Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em teatro Tema: Movimentos teatrais em diferentes pocas e diferentes culturas Subtema: Contextualizao do teatro

brasileiro em diferentes perodos da histria Tpico: Estudo da abrangncia do teatro e sua histria Objetivos: Saber identificar e contextualizar produes teatrais em suas diferentes manifestaes. Ser capaz de identificar, conceituar e registrar os termos especficos da rea de teatro. Providncias para a realizao da atividade: 1-Depois de assistir e selecionar um espetculo protagonizado por um grupo de teatro da comunidade ou da regio, conversar com o responsvel pelo grupo sobre sua inteno de levar alunos para assistirem o espetculo e poderem debater sobre ele. 2-Programar a ida ao espetculo, agendando data e horrio mais adequados. Conversar com os outros professores para saber da possibilidade de tambm serem feitas atividades em outras disciplinas. Isto vai depender, em muito, do tipo de espetculo escolhido. 3-Se for o caso, reservar nibus para levar os alunos ao local da apresentao. No caso de ser possvel o deslocamento a p, providenciar para que a escola solicite o acompanhamento de outros professores / funcionrios que ajudem na organizao do deslocamento do grupo. 4-Solicitar a autorizao dos pais de todos os alunos para que possam sair da escola e ir ao teatro. Essa autorizao deve ser precedida de uma explanao do professor sobre: Qual a atividade a ser realizada (ida ao teatro) Qual o objetivo da viagem (o que vai ser estudado) Quem sero os acompanhantes

5-Providenciar crachs para todos os alunos e acompanhantes, com nome, telefone, endereo e nome da escola. 6-Fazer um roteiro onde constem os itens a serem observados pelos alunos. 7-Instruir os alunos e acompanhantes de como deve ser o comportamento ao se assistir um espetculo de teatro. Insistir que cada ambiente tem suas regras de platia. Assim, o comportamento para assistir um espetculo de teatro no o mesmo para assistir um jogo de futebol, por exemplo. 8-Se possvel providenciar gravador ou filmadora, para o registro do debate. Pr-requisitos: Ter estudado os tipos de teatro feitos em vrios momentos histricos. Descrio dos procedimentos: 1-Levar os alunos a um espetculo de um grupo de teatro da comunidade ou da regio. 2-Solicitar que, assim que acabar o espetculo, eles anotem suas impresses sobre o que viram e que perguntas gostariam de fazer aos atores.

3-Se for possvel, fazer o debate no prprio local de apresentao com a presena dos atores. Caso isso no seja possvel, levar as anotaes para serem usadas no debate em sala de aula. 4-Debater sobre: As propostas estticas do espetculo Os personagens e a atuao dos atores O cenrio e o figurino As aes dramticas do espetculo

5-Registrar as consideraes dos alunos, se possvel em gravao de vdeo ou fita. Caso no seja possvel a gravao, solicitar aos alunos que anotem por escrito os principais pontos de discusso 6-Avaliar a atividade e a aprendizagem Possveis dificuldades: 1-Disperso no deslocamento escola/teatro/escola 2-Comportamento inadequado por parte de alguns alunos, pois a grande maioria deles no est acostumada a freqentar teatros Alerta para riscos: Ter nmero suficiente de acompanhantes, para garantir a segurana das viagens e a organizao da turma. Glossrio: Aes dramticas - aes que fazem com que o espetculo se caracterize como teatro

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em teatro Tema: Percepo dramtica e sensibilidade esttica Subtema: Ao dramtica em diferentes espaos Tpico: Espaos cnicos, gestos e movimentos corporais Objetivos: Ser capaz de identificar e explorar, com propriedade, espaos cnicos na escola e na comunidade. Providncias para a realizao da atividade: 1-Reservar uma sala ampla e arejada o suficiente para abrigar todos os alunos e possibilitar sua movimentao

2-Solicitar que os alunos venham para a aula com roupas confortveis para exerccios corporais Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1-Pedir que cada aluno ocupe um espao na sala, deitado no cho 2-Solicitar que os alunos sentem no cho, observando o espao que ocupavam quando deitados 3-Pedir que os alunos posicionados no crculo central da sala se levantem e se movimentem pelo espao central, transitando pelo espao antes ocupado por seus corpos deitados. Pedir aos demais que se posicionem sentados, em condies de ver o que se passa no centro (configurar arena) 4-Aps 2 ou 3 minutos, pedir aos que se movimentam que parem e digam uma palavra em voz alta, olhando para um colega que tambm esteja em p 5-Pedir que os alunos do centro se assentem e que os alunos de um dos lados da sala fiquem em p. Solicitar aos alunos que esto sentados que se posicionem de forma a ver o que os colegas que esto de p estejam fazendo (caracteriza-se o palco italiano) 6-Aps 2 ou 3 minutos, pedir aos que se movimentam que parem e digam uma palavra em voz alta, olhando para um colega que tambm esteja em p 7-Repetir o procedimento para caracterizar o palco semi-arena, de forma a que todos os alunos passem pela experincia de serem atores e a de serem platia 8-Solicitar que digam as caractersticas principais de cada tipo de palco 9-Avaliar a atividade e a aprendizagem Possveis dificuldades: Os alunos podem se desconcentrar e fazer algum tipo de brincadeira em vez de perceberem como o espao cnico est sendo utilizado. Alerta para riscos: Cuidado para no ocorrerem problemas de postura ou encontres que possam causar machucados. Glossrio: Arena - espao cnico de forma circular, onde os atores atuam ao centro, geralmente no mesmo nvel ou em um nvel mais baixo que os espectadores. Semi-arena - espao cnico de forma semi-circular, semelhante arena. Palco italiano - palco com onde os atores geralmente atuam em um nvel mais elevado que a platia, que se posiciona sua frente.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em teatro Tema: Percepo dramtica e sensibilidade esttica Subtema: Ao dramtica em diferentes espaos Tpico: Espaos cnicos, gestos e movimentos corporais Objetivos: Ser capaz de criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaos cnicos adequados. Providncias para a realizao da atividade: 1-Reservar uma sala ampla e arejada o suficiente para abrigar todos os alunos e possibilitar sua movimentao 2-Solicitar que os alunos venham para a aula com roupas confortveis para exerccios corporais 3-Solicitar que os alunos tragam adereos de casa: chapus, sacolas, apetrechos de cozinha, etc Pr-requisitos: Saber caracterizar os trs principais tipos de palco: arena, semi-arena e palco italiano. Descrio dos procedimentos: 1-Pedir que os alunos se dividam em grupos heterogneos, com mais ou menos o mesmo nmero de participantes em cada grupo 2-Propor que cada grupo crie um quadro vivo esttico para um tipo de palco (arena, semiarena ou italiano) 3-Os alunos se revezaro formando cenas do cotidiano, por exemplo: fazendo compras, na cozinha da casa, assistindo televiso etc., obedecendo as seguintes regras: No encobrir o outro em relao platia Deixar visvel a expresso de cada rosto Usar todo sos nveis do palco: o fundo, o centro e a frente mais prxima do pblico Verificar o equilbrio: qual o lado do palco que tem mais volume (atores) e equilibrar os volumes fsicos, procurando sempre a disposio com maior visibilidade do ator

4-A platia dever fazer comentrios sobre a atuao dos grupos. Esses comentrios devem ser anotados para possvel debate ao final da apresentao de todos os grupos 5-Fazer a avaliao da atividade e dos conhecimentos construdos Possveis dificuldades: Os alunos podem se desconcentrar e fazer algum tipo de brincadeira em vez de perceberem como o espao cnico est sendo utilizado.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Elementos das artes visuais e audiovisuais Subtema: Elementos formais da obra de artes visuais e audiovisuais Tpico: Introduo teoria da cor

Objetivos: Identificar os princpios de cor-luz. Providncias para a realizao da atividade: 1-Reservar o laboratrio de informtica ou a sala de vdeo. 2-Conseguir uma sala que possa ficar escura, onde possam trabalhar com luminrias e papel celofane ou qualquer tipo de papel transparente. 3-Conseguir trs luminrias iguais, com luz branca. 4--Comprar papel celofane nas cores-luz primrias, ou seja: verde, vermelho e violeta. 5-Comprar papel branco A3 ou fazer grandes folhas de papel branco colando folhas de papel A4. 6-Conseguir trs objetos simples (cubos, caixas, bolas etc.) pintados cada um com uma corpigmento primria, ou seja: amarelo, ciano e magenta. Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1-Levar os alunos ao laboratrio de informtica ou sala de vdeo 2-Ligar o equipamento e deixar uma imagem fixa na tela 3-Solicitar aos alunos que identifiquem qual a matria de registro das cores das imagens na tela 4-Deixar as luzes da sala acesas e pedir que observem as cores na tela 5-Apagar as luzes da sala e pedir que observem as cores na tela 6-Discutir com eles sobre o que acontece com as cores quando h mais luz ou menos luz no ambiente. Lembra-lhes que luz no um elemento fixo, mas algo que se propaga 7-Pedir que anotem suas observaes 8-Se for possvel desenvolver todas as atividades na sala de vdeo ou no laboratrio de informtica, ficar na sala. Se no for possvel, deslocar-se para o outro local reservado 9- Dividir os alunos em trs grupos 10-Colocar os papis brancos no cho, um para cada grupo 11-Pedir que liguem as luminrias com luz branca e a projetem sobre o papel branco. Pedir que anotem o que observam. Desligar a luz da sala. Anotar o que observam. Religar a luz da sala

12-Pedir que cubram as luminrias, cada uma com uma cor de papel celofane. (cada grupo recebe uma cor de papel celofane) 13-Pedir que projetem a luz sobre o papel branco e anotem as observaes. Desligar a luz da sala. Anotar as observaes 14-Pedir que os grupos se juntem, primeiramente dois a dois e depois os trs, para fazer a projeo de luz sobre luz, sobre o papel branco, com a luz da sala apagada. Anotar as observaes 15-Acender a luz da sala. Voltar aos grupos e dar a cada grupo um objeto colorido, que deve ser colocado sobre o papel branco. Anotar o que observam 16-Solicitar que projetem a luz colorida sobre ele. Anotar as observaes 17-Desligar a luz da sala e pedir que anotem suas observaes 18-Pedir que troquem de objeto e repitam o exerccio 19-Depois de feito o exerccio com as trocas possveis, pedir que se juntem, primeiramente dois grupos e depois os trs, projetando em conjunto as luzes sobre cada um dos objetos. As anotaes devem ser feitas a cada troca 20-Utilizadas todas as possibilidades de arranjo, acender a luz da sala e pedir que cada um organize suas anotaes em trs colunas: 1-eu sei o que aconteceu; 2-eu acho que sei o que aconteceu; 3-eu no sei o que aconteceu 21-Pedir que discutam no grupo suas observaes e cheguem a uma lista comum para as trs colunas. Teremos, ento, trs conjuntos de observaes categorizadas nas trs colunas 22-Pedir que, para cada observao da coluna 1 (eu sei o que aconteceu), escrevam a explicao do fenmeno 23-Fazer o mesmo para as observaes da coluna 2 (eu acho que sei o que aconteceu) 24-Refazer os grupos de forma que, em cada novo grupo, haja dois alunos de cada grupo original, ou seja, todas as questes dos trs grupos originais podero ser discutidas. Pedir que discutam e cheguem a uma lista comum 25-Solicitar a um representante de cada grupo apresente as concluses do grupo, comeando pela coluna 1 (eu sei o que aconteceu). Verificar se as observaes e as justificativas so pertinentes aos fenmenos 26-Quando coluna 3, se for possvel solicitar que faam uma pesquisa para tentar encontrar as explicaes aos fenmenos e apresent-las turma em data combinada. Caso no seja possvel, o professor dever recolher os escritos e marcar com os alunos uma data para esclarecer as dvidas registradas Possveis dificuldades: 1-Os alunos podem se dispersar e tentar fazer desenhos com movimentos de luz, em vez de deixar a luminria fixa para projetar a luz. Neste caso, caso haja oportunidade, propor que neste primeiro momento vamos trabalhar com as luminrias estticas e em outro momento com a movimentao das mesmas. Caso no seja possvel realizar esta proposta, deixar claro que as atividades tm o objetivo de construir conhecimentos especficos, que necessitam da luminria esttica 2-Os alunos podem confundir cor-luz com cor-pigmento. Neste caso, preciso deixar claro que as cores-luz primrias (verde, vermelho e violeta) so cores-pigmento secundrias e que as cores-pigmento primrias (amarelo, ciano e magenta) so cores-luz secundrias

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Expresso em artes visuais Subtema: Elaborao de obras em artes visuais Tpico: Elaborao de obras bidimensionais

Objetivos: - Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais criao de desenhos de cartum a partir de letras; - Desenvolver uma relao de auto-confiana com a produo artstica pessoal: Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros Providncias para a realizao da atividade: Materiais utilizados: folhas de papel sulfite A4, lpis B e borracha Pr-requisitos: Ter feito a atividade anterior (01) para os tpicos 10 e 08. Descrio dos procedimentos: 1- Esta aula uma continuao da atividade anterior (criao de desenhos de cartum a partir de nmeros). Mostrar aos alunos alguns desenhos feitos nessa atividade. importante mostrar tanto os desenhos criativos quanto os mais simples, para frisar que todos so importantes no processo. Tentar identificar juntamente com os alunos os nmeros envolvidos nos desenhos, mas sempre dando mais importncia ao resultado final (desenho). Os nmeros utilizados servem somente como base para a criao dos desenhos. 2- Atividade prtica - propor a criao de desenhos a partir das letras. Demonstrar alguns exemplos para os alunos, explicando que podemos utilizar as letras para a criao de desenhos de cartum. aconselhvel o uso de letras de forma, para facilitar o processo de criao. Isso no impede as crianas de tentarem criar desenhos utilizando letra cursiva. importante tambm que os exemplos sejam feitos lentamente para que as crianas acompanhem a evoluo dos traos que formaro o desenho. Como na atividade de criao de desenhos a partir de nmeros, as letras tambm podem ser utilizadas de cabea para baixo, deitadas ou espelhadas.

3- Incentivar os alunos a descobrirem as letras escondidas nos desenhos analisados na aula anterior. Demonstrar, de preferncia, algum desenho onde seja fcil perceber em seus traos uma maior diversidade de letras. Essa atividade ajuda os alunos a perceberem que o desenho no uma atividade to distante da sua vida escolar, j que letras e nmeros so comumente utilizados no seu cotidiano. 4- Solicitar aos alunos que escrevam o nome na parte superior da folha A4, papel sulfite e a partir das letras do nome criar um desenho para cada letra separadamente. Posteriormente pode-se incentivar o uso de vrias letras em um desenho s. 5- Lembrar aos alunos que os conceitos do desenho de cartum podem ser aplicados aos desenhos. Em especial as possibilidades de simplificao e exagero nos traos. 6- Enquanto os alunos vo produzindo os desenhos, demonstrar para a turma alguns desenhos j concludos para servir de estmulo e incentivo. 7- Depois que todos conclurem as atividades, fazer uma pequena mostra dos desenhos (colados na parede, em varais ou mesmo em cima das carteiras) para que todos conheam a produo dos colegas. Fazer uma discusso sobre os trabalhos relao pessoal com os desenhos e com a atividade - se gostou ou no, se foi mais fcil desenhar a partir das letras e principalmente se a relao com o ato de desenhar est mudando. 8- Criao de uma pasta/portaflio criar com os alunos uma pasta/portaflio onde ele colocar toda sua produo individual e todo o material que pode ser utilizado como referncia na produo dos desenhos. importante deixar claro que as referncias no servem para cpias, mas sim para ajudar o aluno a encontrar sua forma de se expressar atravs dos desenhos. Essa pasta servir tambm para a avaliao do desenvolvimento das crianas no processo.

Possveis dificuldades: -Geralmente alguns alunos gostam de um determinado estilo de desenho e quando no conseguem reproduzi-lo, ou fazer os seus desenhos parecidos com esse estilo, eles chegam a concluso que no sabem desenhar. O importante mostrar a esses alunos as vrias possibilidades de estilos que temos para a expresso atravs dos desenhos e qual seria o melhor para a comunicao deles. -Se o aluno tiver dificuldades em associar as letras aos desenhos, incentive-o a fazer desenhos mais simples. Exemplos: desenho de uma laranja com a letra O, um lpis a partir da letra A; - importante ficar atento com o estgio de desenvolvimento do desenho dos alunos da classe. Pode acontecer de ter um aluno que j tenho o hbito e o gosto pelo desenho e tenha desenvolvido uma habilidade maior do que um colega que est tendo um contato melhor trabalhado pela primeira vez. bom respeitar essas diferenas e valorizar o processo de aprendizagem do aluno e estimula-lo para que comece a desenvolver uma relao de auto-confiana com sua produo artstica pessoal. -Pode acontecer falta de referncia visual para determinados desenhos. Incentivar os alunos a pesquisarem referncias visuais que auxiliem em sua produo. Glossrio:

Cartum: estilo de desenho que no uma cpia da realidade. Os traos podem ser simplificados, gerando uma sntese da figura representada ou exagerados, deixando o desenho mais engraado. Segundo Scott McCloud (1995:30) o cartum seria uma forma de amplificao atravs da simplificao. Quando abstramos uma imagem atravs do cartum, no estamos s eliminando detalhes, mas concentrando em detalhes especficos. Ao reduzir uma imagem a seu significado essencial, um artista pode ampliar esse significado de uma forma impossvel para a arte realista

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Elementos das artes visuais e audiovisuais Subtema: Elementos formais da obra de artes visuais e audiovisuais Tpico: Introduo teoria da forma

Objetivos: -Identificar os elementos estruturais das obras de artes visuais -Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais Providncias para a realizao da atividade: 1-Imagens (xerox ou de jornais ou revistas) de obras de arte de vrios artistas e perodos da histria da arte. preciso ter uma para cada aluno. Pode ser solicitado que cada aluno escolha sua imagem e faa a cpia xerox, pois assim o interesse vai ser maior. No entanto, sempre bom que o professor providencie com a prpria escola um material extra, para que nenhum aluno fique sem fazer a atividade por falta de imagem. 2-Providenciar papis coloridos, que podem ser comprados ou tirados de revistas ou jornais. 3-Providenciar papis para suporte. Podem ser folhas em branco, verso de folhas j utilizadas ou mesmo folhas duplas de jornal coladas. Pr-requisitos: Cada aluno deve ter uma imagem sobre a qual possa riscar e que possa recortar e colar. Descrio dos procedimentos:

1-Como trabalho extra-classe, solicitar que cada aluno busque, na biblioteca da escola, em jornais ou revistas, uma imagem de uma obra de arte. Pode ser pintura, desenho, escultura ou gravura 2-Solicitar que tirem uma cpia (xerox) da imagem, em papel A4 3-Solicitar aos alunos que elaborem a ficha tcnica da obra 4-Solicitar que os alunos marquem as figuras que mais se destacam na obra 5-Cada aluno vai recortar essas figuras e coloc-las sobre um papel em branco 6-Pedir que cada aluno crie formas similares s formas encontradas, com os papis coloridos. As formas podem variar de tamanho e de cor, mas devem ter a mesma forma da figura original 7-Pedir que os alunos preencham o papel-suporte com suas formas. Se quiserem, podem complementar com traados 8-Depois que cada aluno fizer sua folha, propor que criem um painel com a composio de todas as folhas da turma

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Elementos das artes visuais e audiovisuais Subtema: Elementos formais da obra de artes visuais e audiovisuais Tpico: Introduo composio

Objetivos: -Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais. -Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais. Providncias para a realizao da atividade: 1-Imagens (xerox ou de jornais ou revistas) de obras de arte de vrios artistas e perodos da histria da arte. preciso ter uma para cada aluno. Pode ser solicitado que cada aluno escolha sua imagem e faa a cpia xerox, pois assim o interesse vai ser maior. No entanto, sempre bom que o professor providencie com a prpria escola um material extra, para que nenhum aluno fique sem fazer a atividade por falta de imagem. 2-Papis de diversos tamanhos e formatos para que sirvam de suporte. 3-Providenciar fita adesiva e rolos de barbante, linha, l etc. Pr-requisitos: 1-Cada aluno deve ter uma imagem sobre a qual possa riscar e que possa recortar e colar.

2-Os alunos devem ter tido a aula sobre o tpico 01 -anlise de obra de artes visuais. Descrio dos procedimentos: 1-Como trabalho extra-classe, solicitar que cada aluno busque, na biblioteca da escola, em jornais ou revistas, uma imagem de uma obra de arte. Pode ser pintura, desenho, escultura ou gravura. 2-Solicitar que tirem uma cpia (xerox) da imagem, em papel A4. 3-Solicitar aos alunos que elaborem a ficha tcnica da obra. 4-Solicitar que tracem as linhas direcionais (ou vetoriais) da obra, com o auxlio de pedaos de barbante, l, linha etc., que possam ser fixados com fita adesiva sobre o papel. 5-Em outra folha-suporte, pedir que tracem somente as linhas direcionais iguais s que fixaram sobre a obra. 6-Solicitar que faam uma composio diferente da obra original, usando as linhas direcionais registradas.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Expresso em artes visuais Subtema: Elaborao de obras em artes visuais Tpico: Elaborao de obras bidimensionais Objetivos: -Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais criao de desenhos de cartum a partir de rabiscos; -Desenvolver uma relao de auto-confiana com a produo artstica pessoal: -Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros. -Interesse pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas. Providncias para a realizao da atividade: Materiais utilizados: folhas de papel sulfite A4, lpis B, lpis de cor (opcional) e borracha Pr-requisitos:

Descrio dos procedimentos: 1- Da mesma forma que podemos criar desenhos de cartum utilizando nmeros e letras, mostrar aos alunos que podemos criar desenhos a partir de rabiscos. 2- Pedir a alguns alunos (um por vez) que faam um rabisco no quadro. Depois de concludo o rabisco, o professor cria um desenho a partir do rabisco do aluno. bom

lembrar que ele tem que ser um trao rpido e espontneo, sem ser muito confuso, para facilitar a criao do desenho. 3- Repetir a experincia com mais 3 ou 4 alunos, at que eles se sintam encorajados a completar os desenhos. Em cada rabisco feito, perguntar para a turma quais seriam as possibilidades que surgiriam deles. Quanto mais variadas forem as opes, melhor. Isso mostra que na turma vrios alunos tm interpretaes diferentes para a criao de desenhos a partir de um mesmo rabisco e essa diversidade um aspecto importante da experincia artstica. 4 - Pedir para que cada aluno faa trs rabiscos numa folha de papel sulfite, formato A4, deixando um espao entre eles para a criao dos desenhos. Pedir para assinar o nome no verso da folha, para identificar quem fez os rabiscos iniciais. 5- Trocar entre os alunos as folhas com rabiscos para que cada aluno complete o trao do colega. Essa troca pode ser feita entre os alunos ou com o professor embaralhando as folhas e distribuindo aleatoriamente entre eles. 6- Uma opo nessa atividade a utilizao de lpis de cor na execuo dos rabiscos. O desenho pode ser criado com lpis B ou com um lpis de cor diferente usada no rabisco. Assim fica mais fcil descobrir depois do desenho pronto de onde ele surgiu. 7-Devolver ao autor dos rabiscos os desenhos criados pelo colega. 8 -Fazer uma pequena mostra dos desenhos (colados na parede, em varais ou mesmo em cima das carteiras) para que todos conheam a produo dos colegas. Fazer uma discusso sobre os trabalhos relao pessoal com os desenhos e com a atividade - se gostou ou no, como foi a experincia do desenho a partir de rabiscos e principalmente se a relao com o ato de desenhar est mudando. Possveis dificuldades: -Caso o aluno tenha dificuldades, estimul-lo a fazer desenhos mais simples; - importante valorizar a experincia imagtica que o aluno possui. Derdyk (1994:68) aponta que atividades prticas como essa fazem com que a criana desenvolva uma intensa operao mental envolvendo a capacidade de associar, relacionar, combinar, identificar, sintetizar, nomear. Segundo ela essas so processadas por analogias visuais ou por analogia intelectual, manifestando uma agilizao de seus contedos formais. -Nesse primeiro momento os desenhos podem ser figuras isoladas de um contexto especfico. Podem ser rostos de pessoas, animais, objetos, paisagens, monstros etc. Sempre bom utilizar referncias visuais caso ele tenha dificuldades especficas. No caso de no possuir essas referncias no dia da atividade, instig-lo a fazer a pesquisa em casa, ou na biblioteca da escola. O mesmo serve para o professor, que tambm deve procurar essas referncias caso o aluno no as encontre. -Se o professor souber desenhar algo que o aluno tenha dificuldade, pode-se fazer alguns exemplos no momento da atividade, com o cuidado de mostrar que aquela apenas mais uma, entre vrias opes, de se fazer o desenho pretendido. Se possvel, mostrar com chegar a algumas variaes do mesmo desenho para ajudar o aluno a encontrar a sua forma de expressar a mesma figura. Glossrio: A4 papel tamanho 21cm X 60cm Rabiscos Traos rpidos e espontneos. Funcionam como unidades grficas, abstratas e sgnicas. Traos aparentemente sem sentido podem ser transformados em desenhos diversificados e engraados. Segundo Edith Derdyk (1994:68) a capacidade de visualizar, perceber e aceitar o que o prprio trao lhe d, promove um grande dilogo entre a criana

e o acontecimento do papel. Sugere que ela observa e capaz de reter em sua memria uma grande quantidade de informao visual. Cartum: estilo de desenho que no uma cpia da realidade. Os traos podem ser simplificados, gerando uma sntese da figura representada ou exagerados, deixando o desenho mais engraado. Segundo Scott McCloud o cartum seria uma forma de amplificao atravs da simplificao. Quando abstramos uma imagem atravs do cartum, no estamos s eliminando detalhes, mas concentrando em detalhes especficos. Ao reduzir uma imagem a seu significado essencial, um artista pode ampliar esse significado de uma forma impossvel para a arte realista

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Expresso em artes visuais Subtema: Elaborao de obras em artes visuais Tpico: Elaborao de obras tridimensionais

Objetivos: -Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais -Saber expressar-se atravs de obras artsticas tridimensionais -Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais -Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais Providncias para a realizao da atividade: 1-Providenciar caixas de papelo de diversos tamanhos e formatos. Pode-se pedir que os alunos tragam de casa mais de uma caixa. Podem ser caixas de produtos encontrados nos supermercados ou em farmcias, de medicamentos, de cosmticos etc. Normalmente esses estabelecimentos fornecem suas caixas, pois sero descartadas. No servem caixas de leite longa vida e de outros produtos alimentares, pois tm em seu interior uma pelcula laminada ou plastificada que inviabiliza a colagem, nem caixas que tenham a tampa em separado. 2-Papis de diversos tamanhos e formatos. 3-Providenciar lpis diversos, grampeador, tesouras, cola, fita adesiva e rolos de barbante, linha, l etc. Se for possvel usar tinta, providenciar guache de vrias cores e pincis chatos e redondos de vrios tamanhos. 4-A sala para esta atividade deve ser ampla o suficiente para que os alunos possam se movimentar com liberdade para executar seus trabalhos de criao. Pr-requisitos: 1-Cada aluno deve ter uma caixa de papelo. Caso no seja possvel ou o professor prefira fazer trabalho em grupo, formar grupos com, no mximo, trs alunos.

2-Caso os alunos ainda no tenham os conhecimentos bsicos dos tpicos 7- Introduo composio e 10-Elaborao de obras bidimensionais. Neste caso, as noes devem ser dadas ao longo da atividade. Descrio dos procedimentos: 1-Como trabalho extra-classe, solicitar que cada aluno busque, em supermercados, farmcias etc., caixas de papelo de diversos tamanhos. 2-Em sala de aula, pedir que desmanchem a caixa, invertendo-a, ou seja, o que era interior passa a ser exterior e vice-versa. Isso deve ser feito com cuidado, observando a estrutura da caixa, onde esto suas dobras e colagens. 3-Solicitar aos alunos que elaborem imagens bidimensionais tendo como suporte os lados da caixa, utilizando colagens, desenhos e/ou pintura, se for possvel. 4-Pedir que, ao terminarem sua caixa, coloquem-na em local que tenham visibilidade individual, de forma que a imagem de uma caixa no atrapalhe a visualizao de outra. Pedir que vejam todas as caixas feitas por todos os ngulos, circundando-as. 5-Depois que todos os alunos ou grupos tiverem feito suas caixas e visto as caixas dos colegas, pedir que a turma forme uma composio com o conjunto das caixas. A colocao das caixas no deve ser aleatria, mas deve obedecer a um critrio de organizao a ser definido pelo grupo, isto , cada elemento colocado deve ser justificado em relao ao porqu de sua colocao naquele local. Se for possvel, esta ltima etapa deve ser feita em local de visibilidade para toda a escola (sala, um local na Biblioteca, em um corredor que no atrapalhe a passagem etc.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Expresso em artes visuais Subtema: Elaborao de obras em artes visuais Tpico: Elaborao de obras tridimensionais

Objetivos: -Saber expressar-se atravs de obras artsticas tridimensionais -Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais -Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais Providncias para a realizao da atividade: 1-Providenciar caixas de papelo de diversos tamanhos e formatos, que tenham a tampa em separado como, por exemplo, caixas de sapato. Pode-se pedir que os alunos tragam de casa. Em geral, os estabelecimentos fornecem suas caixas, pois sero descartadas. 2-Papis e objetos de diversos tamanhos e cores. Os objetos devem caber dentro da caixa. 3-Papel preto em quantidade suficiente para forrar a caixa por dentro. 3-Providenciar grampeador, tesouras, cola, fita adesiva e rolos de barbante, linha, l etc.

Pr-requisitos: 1-Cada aluno deve ter uma caixa de sapato com tampa em separado. Caso isso no seja possvel formar grupos de, no mximo, trs alunos. 2-Deixar claro que os objetos a serem trazidos devem caber na caixa. 3-Os alunos devem ter noes de composio (tpico 07). Caso no tenham, essas noes devem ser dadas junto com a realizao desta atividade. Neste caso, ser necessrio maior quantidade de aulas para realiz-la. Descrio dos procedimentos: 1-Como trabalho extra-classe, solicitar que cada aluno busque, em casas que vendem sapatos, caixas de papelo que tenham tampa em separado. 2-Solicitar que tragam de casa pequenos objetos que achem interessantes. 3-Em atividade de aula, pedir aos alunos que recubram a parte interna da caixa e da tampa com papel preto e faam pequenas janelas (quatro no mximo) em diferentes pontos da caixa, de modo que entre alguma luz em seu interior. 4-Solicitar que observem as propores da caixa e faam desenhos rpidos de uma composio a ser colocada dentro da caixa e suas possibilidades de visualizao. Por exemplo: um aluno que trouxe uma pilha AA e um grampo de cabelo deve criar uma cena com esses objetos e/ou papis coloridos, ls, linhas, barbantes etc. 5-Solicitar que montem a cena de acordo com o desenho que considerem ser a melhor composio e coloquem-na em algum lugar na caixa. Tampar a caixa e observar pelas janelas feitas como se comporta o objeto feito em relao luz que incide sobre a cena. Pode ser pedido que fechem algumas janelas para criar climas diferentes de iluminao dentro da caixa. 6-Pedir que escolham o lugar ideal para a cena em relao s possibilidades de iluminao e que fixem a cena nesse lugar. 7-Pedir que fixem a tampa da caixa com cola ou fita adesiva e identifiquem o autor ou autores da obra no fundo da caixa. 8-Dispor as caixas de maneira que os colegas possam ver as composies feitas e comentar sobre elas.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em dana Tema: Percepo gestual/corporal e sensibilidade esttica Subtema: Anlise de produes de dana contempornea Tpico: Anlise e crtica de obras de dana produzidas em Minas Gerais

Objetivos: -Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao pensamento artstico e identidade cultural. -Identificar as caractersticas das obras de dana produzidas em Minas Gerais. -Saber identificar e conceituar os termos especficos da dana. Providncias para a realizao da atividade:

1-Reservar a sala de vdeo ou DVD. 2-Providenciar a aquisio ou emprstimo de um filme-documentrio sobre uma dana da cultura de Minas Gerais. H vrias instituies que podem fazer o emprstimo, entre elas o Centro de Referncia Audiovisual (CRAV), a Escola de Belas Artes da UFMG e algumas associaes culturais do Estado de Minas Gerais e os prprios grupos de dana do Estado. 3-Se possvel, convidar uma pessoa que participe de um grupo de dana, para que converse com os alunos aps a exibio do documentrio. 4-Se achar necessrio, elaborar um roteiro para discusso aps a exibio do documentrio. Descrio dos procedimentos: 1-Levar os alunos sala de projeo e dar algumas informaes sobre a manifestao de dana escolhida. 2-Solicitar que se comportem como em uma casa de espetculos, observando as regras de respeito aos artistas e ao pblico. 3-Passar o documentrio sem interrupes. 4-Caso seja possvel a presena de um profissional de dana de Minas Gerais, pedir que ele faa algumas consideraes sobre a obra vista. Caso no seja possvel, o professor poder fazer as consideraes ou solicitar que os alunos falem sobre a obra vista. 5-Caso seja possvel gravar a fala dos alunos ser muito interessante, mas se no for possvel, tentar anotar as consideraes dos mesmos, para que possa ser traado um perfil da turma. 6-Pedir que os alunos formem grupos e discutam sobre as relaes que perceberam entre a obra de dana apresentada e sua identidade cultural. Cada grupo deve apresentar um relato escrito para o professor e oral para os demais colegas.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Elementos das artes visuais e audiovisuais Subtema: Elementos formais da obra de artes visuais e audiovisuais Tpico: Introduo teoria da forma

Objetivos: -Identificar os elementos estruturais das obras de artes visuais -Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais -Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais Providncias para a realizao da atividade: 1-Providenciar 1 folha de papel A4, com identificao de nome e turma qual pertence, para cada aluno 2-Providenciar folhas de papel A4 para cada grupo composicional que se formar. A mdia comumente de 1 folha de papel para cada 3 alunos

Descrio dos procedimentos: 1-Como trabalho extra-classe, distribuir uma das folhas de papel A4 e solicitar que cada aluno escolha uma gaveta de sua casa, organize o que h dentro dela e registre em uma das folhas de papel, com lpis comum, as formas simples dos objetos (contornos) e como esto organizadas. Pode ser uma gaveta de roupa, de utenslios domsticos etc. Caso o aluno alegue que no tem gaveta em casa, pedir que arranje uma caixa de papelo e coloque ali algumas de suas coisas de maneira organizada e depois faa o registro. 2-Em sala de aula, solicitar que os alunos se agrupem de acordo com a semelhana das formas registradas. Nesta etapa, pode ser que alguns grupos fiquem com muitos alunos. No importa; o que interessa que eles reconheam as formas comuns encontradas, independentemente de a que objetos essas formas se refiram. 3-Solicitar que cada grupo se reorganize e subdivida de acordo com a semelhana de composies. 4-Distribuir uma folha de papel A4 para o grupo, pedindo que os alunos coloquem os nomes dos integrantes e a turma qual pertencem. 5-Pedir que identifiquem as linhas direcionais de seus prprios trabalhos e as tracem na folha de papel do grupo. 6-Solicitar que faam uma composio em grupo, usando as linhas direcionais registradas. 7-Aps o trmino do trabalho, pedir que cada grupo exponha seu trabalho, fazendo uma breve explanao do processo percorrido. 8-Recolher os trabalhos individuais e os feitos pelos grupos, se quiser utiliz-los na atividade 01 dos tpicos 05, 06, 07 e 08. 9-Avaliar a aprendizagem.

Eixo temtico II: Conhecimento e expresso em dana Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em dana Tema: Movimentos artsticos em dana em diferentes pocas e diferentes culturas

Sub-tema: Contextualizao da dana na histria da humanidade Tpico: Estudo das premissas da dana

Objetivos: a)Saber identificar e contextualizar produes de dana. b)Entender que as relaes entre a dana das diferentes pocas histricas no se d

somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual. Providncias para a realizao da atividade: Se for possvel, assistir um espetculo de dana ao vivo. Providenciar, ento, autorizao dos pais/responsveis para ida casa de espetculos, conduo (caso seja necessrio), crachs de identificao para alunos, professores e acompanhantes, lanche (se for o caso) e demais itens necessrios sada dos alunos da escola. H, tambm, a possibilidade do grupo de dana se apresentar nas dependncias da escola, caso esta possua um espao apropriado para o espetculo. Neste caso, ser necessrio providenciar a infra-estrutura demandada pelo grupo que for se apresentar. Caso no seja possvel, providenciar uma sala onde possa ser passado o vdeo ou DVD do espetculo a ser assistido. Em todos os casos, elaborar uma ficha de orientao para que cada aluno faa suas anotaes e possa acompanhar devidamente o trabalho a ser desenvolvido. O professor dever elaborar essa ficha de acordo com seu foco de interesse e com o conhecimento que tem tanto do tpico e do espetculo quanto dos alunos. importante salientar que algumas vezes a ficha deve ser distribuda antes e outras vezes depois do espetculo, para que o aluno tenha possibilidade, de posse dos conhecimentos prvios, de fruir o espetculo. O professor sabe qual o melhor momento para cada turma. Caso seja possvel ver o espetculo ao vivo, e o professor tenha a oportunidade de conversar com os integrantes do grupo, solicitar que eles possam conversar um pouco com os alunos aps o espetculo. Isto ser de grande valia para o entendimento e a respeitabilidade que a dana possa ganhar por parte dos alunos. Sugesto de ficha de orientao Voc (assistiu) (vai assistir) ao espetculo de dana ............, com o Grupo ................. Procure (lembrar-se) (identificar):

Em que trechos voc mais se emocionou. Por que? Que ligaes voc pode fazer entre sua identidade cultural e o espetculo? De que trechos voc mais gostou? Por que? Qual a relao entre o espetculo que voc viu e o contexto social em que vivemos hoje? Quais os figurinos utilizados? O que eles tm a ver com as roupas que usamos hoje? Quais as msicas utilizadas? Qual a relao delas com nossa vida diria? Qual o contexto do espetculo? Com que fato (ou quais fatos) de hoje ou da nossa histria ele est relacionado?

Pr-requisitos: O aluno deve ter conhecimento de como deve se comportar em uma casa de espetculos ou em qualquer lugar, quando est assistindo a um espetculo. Isso engloba desde a maneira de posicionar seu corpo at a de fazer silncio, falar ou aplaudir nos momentos

certos. Sabe-se que, infelizmente, os alunos e at mesmo muitos professores no esto acostumados a freqentar casas de espetculos ou assistir a espetculos de dana. Por isso, necessrio que seja dada orientao prvia, para que no ocorram fatos desagradveis quando da apresentao. Descrio dos procedimentos: 1-Conversar em sala de aula com os alunos sobre os conhecimentos que eles tm a respeito dos diversos estilos de dana que se produziram atravs dos tempos. 2-Dividir os alunos em grupos, para que elaborem cada grupo anote as principais caractersticas de um estilo e seu contexto temporal. 3-No esquecer de colocar no glossrio os termos que necessitam ser conceituados para melhor entendimento do assunto. 4-Antes que assistam ao espetculo, conversar sobre o que vo assistir e qual o comportamento adequado para a ocasio. Caso esteja programado distribuir as fichas antes do espetculo, distribu-las e pedir que leiam com ateno. 5-Dirigir-se ao local onde ser visto o espetculo. 6-Depois do espetculo, se for possvel a conversa ao vivo com os integrantes do grupo ser muito bom. Se for um vdeo ou DVD, distribuir as fichas e trabalhar em grupos. Cada grupo poder, ento, comparar o que anotou e quais as semelhanas e diferenas para o espetculo que assistiu. Lembrar de anotar no glossrio os termos aprendidos. 7-Se for possvel, fazer uma apresentao do trabalho dos grupos. 8-Avaliar a aprendizagem.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em dana Tema: Expresso em dana Subtema: Expresso corporal e gestual Tpico: Improvisao coreogrfica

Objetivos: Saber criar e realizar atravs de movimentos corporais expressivos. Providncias para a realizao da atividade: 1-Providenciar aparelhagem de som. 2-Providenciar local que tenha espao arejado para que os grupos de alunos possam se reunir para elaborar as coreografias e apresent-las.

3-Providenciar material fonogrfico alternativo, para emprestar aos alunos caso seja necessrio. Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1-Como trabalho extra-classe, solicitar que os alunos formem grupos, busquem e escolham uma msica que no faa parte de seu repertrio do dia-a-dia. O professor deve ter algum material fonogrfico alternativo para emprestar aos alunos, caso seja preciso. 2-Em sala de aula, solicitar que os alunos apresentem a msica escolhida, contemplando os aspectos formais e emocionais que a msica escolhida tenha evocado. 3-Solicitar que cada grupo se organize e, ao som da msica escolhida, apresente uma coreografia improvisada. 4-Aps cada apresentao, solicitar que anotem um comentrio sobre o que foi apresentado e coloquem no glossrio os termos aprendidos. 5-Avaliar a aprendizagem. Possveis dificuldades: Talvez, a princpio, os alunos no consigam expressar-se livremente, pois podem ficar com receio da crtica dos colegas e do professor. Explicar que, na improvisao, a liberdade de criao importante, para que depois possam ser selecionados os movimentos que mais se adequaro elaborao de uma coreografia que venha a ser pr-estabelecida. Alerta para riscos: Cuidar para que os movimento realizados sejam adequados idade dos alunos. Chamar a ateno para que determinados movimentos no so adequados apresentao na escola, como os movimentos erticos, por exemplo.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em dana Tema: Expresso em dana Subtema: Expresso corporal e gestual Tpico: Interpretao de coreografias

Objetivos: Saber criar e realizar atravs de movimentos corporais expressivos. Providncias para a realizao da atividade: 1-Providenciar aparelhagem de som. 2-Providenciar local que tenha espao arejado para que os grupos de alunos possam se reunir para elaborar as coreografias e apresent-las. 3-Providenciar material fonogrfico alternativo, para emprestar aos alunos caso seja necessrio. 4-Se for possvel, marcar uma apresentao para outros alunos da escola. Neste caso, tomar todas as providncias para que a escola esteja preparada para receber com responsabilidade a apresentao dos alunos. Se preciso, fazer uma preleo sobre o comportamento adequado quando se assiste um espetculo de dana. Pr-requisitos: Os alunos devem ter realizado a atividade do tpico 18 Improvisao coreogrfica. Descrio dos procedimentos: 1-A partir das anotaes e da vivncia das atividades do tpico 18, solicitar que os grupos se organizem e elaborem uma coreografia em que possam usar movimentos e seqncias j experimentadas, ou criar novas. 2-Solicitar que registrem as seqncias e ensaiem a coreografia. O ensaio deve ser feito com cuidado, devendo ser feito em mais de uma aula ou em horrios alternativos. 3-Marcar o dia de apresentao e organizar o espao para que todos os grupos se apresentem com visibilidade e tranqilidade. 4-Avaliar a aprendizagem. Possveis dificuldades: Chamar a ateno para que um trabalho de grupo de dana demanda tempo, dedicao e muito ensaio, para que saia a contento. Estas no so, a princpio, as condies que a

escola apresenta. Assim, preciso dar cincia aos alunos de quais so as condies ideais e quais so as possveis, para que na haja frustraes desnecessrias. Ao mesmo tempo, deixar claro que esse um trabalho que est se realizando na escola e no em um espao profissional dedicado somente dana. O papel das aulas de dnaa na escola construir conhecimentos em dana para que, posteriormente, quem queira se dedicar arte possa faz-lo e quem no quer possa ser um fruidor mais sbio

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em msica Tema: Percepo sonora e sensibilidade esttica Subtema: Os sons em fontes sonoras diversas Tpico: Produo de sons e construo de fontes sonoras diversas

Objetivos: 1-Ser capaz de produzir sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e/ou no convencionais, construdos com elementos da natureza e diferentes materiais ou materiais reciclados. 2-Saber identificar sons em diferentes fontes sonoras, (sopro, cordas, percutido, eletrnicos,) observando altura, intensidade, timbre e duraes. 3-Conhecer os instrumentos musicais tradicionais e suas funes em conjuntos musicais. 4-Ser capaz de identificar e conceituar os termos tcnicos especficos da Msica. Providncias para a realizao da atividade: 1-Providenciar materiais diversos que possam servir como fonte sonora. Pode ser pedido que os alunos tragam de casa latas, pedaos de bambu ou madeira, garrafas plsticas, sementes, pedrinhas, cacos etc. Os materiais devero ser, na medida do possvel, caractersticos da regio onde moram. 2-Providenciar local amplo e arejado para que os materiais possam ser expostos e organizados. 3-Providenciar materiais que auxiliem na construo dos instrumentos sonoros, tais como cola, tesoura, alicate, arame fino, barbante, fio de nylon etc. 4-Providenciar material fonogrfico de msicos brasileiros e estrangeiros (Uakti, Mike Oldfield e outros) que possam servir de referencial para o trabalho dos alunos.

Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1-Como trabalho extra-classe, solicitar que os alunos tragam materiais que possam servir de fonte sonora para a construo de instrumentos sonoros. 2-Em sala de aula, pedir que organizem o material que trouxeram de acordo com algumas caractersticas sonoras. Lembrar que podem ser feitas composies, como, por exemplo, madeira com arame ou garrafas com sementes. 3-Pedir que se organizem em grupos de 3 ou 4 alunos e planejem a confeco de uma fonte sonora. 4-Em uma folha, pedir que os alunos coloquem os nomes dos integrantes do grupo, o tipo de fonte a ser elaborada e as caractersticas dessa fonte. 5-Anotar os termos dos diversos grupos no glossrio, com suas definies. 6-Solicitar que faam uma apresentao de suas fontes sonoras, em grupo, pedindo que seja feita uma pequena explanao sobre as mesmas. 7-Avaliar a aprendizagem.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Subtema: Movimentos artsticos em artes visuais em diferentes pocas e diferentes culturas Relaes entre as artes visuais e seu contexto na histria da humanidade

Tpico: Estudo da histria das artes visuais

Objetivos: Identificar os elementos de composio de obras de artes visuais Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais Providncias para a realizao da atividade: 1-Reservar o retroprojetor ou datashow.

2-Conseguir uma sala que possa ser escurecida, com uma parede ou uma tela onde a imagem possa ser projetada. Caso seja necessrio, comprar um pano branco para servir de tela. Caso a sala de Arte tenha condies de projeo, ser o ideal. 3-Imprimir transparncias em acetato, com imagem de obras de artistas de vrias pocas e estilos, ou montar um CD com as imagens. 4-Preparar a ficha tcnica das obras. Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1-Levar os alunos para a sala de projeo. 2-Passar as imagens, fazendo explanao sobre as obras, seu contexto, suas caractersticas e seus autores. 3-Lembrar-lhes dos elementos formais e composicionais das obras, caso j tenham estudado o assunto. 4-Fornecer aos alunos a ficha tcnica da obra, com dimenses, ttulo e tcnica/materiais utilizados. 5-Promover uma discusso sobre as obras apresentadas, pontuando os novos termos e pedindo que anotem no glossrio. 6-Fazer a avaliao da aprendiizagem.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Percepo visual e sensibilidade esttica Subtema: Apreciao e anlise de imagens e objetos artsticos Tpico: Crtica de obras de artes visuais

Objetivos: Saber analisar formal e esteticamente obras de artes visuais contemporneas Saber agrupar obras de artes visuais de acordo com suas caractersticas estticas e formais. Providncias para a realizao da atividade:

1-Usar a sala de Arte. Caso no haja sala ambiente apropriada, reservar uma sala em que os alunos possam trabalhar em grupo e conversar durante a atividade. 2-Conseguir folhas de papel, lpis preto e lpis de cor para cada aluno dos grupos. 3-Providenciar imagens impressas de obras de artes visuais de diversas pocas, estilos e autores. Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1-Colocar os alunos em grupos. 2-Distribuir as imagens pelos grupos, solicitando que anotem, de cada obra, todas informaes que conseguirem. interessante que cada grupo tenha uma imagem de estilo ou poca diferente, para que a posterior troca de informaes seja mais rica. 3-Pedir que faam uma crtica obra, de forma a que possa ser apresentada aos colegas dos outros grupos. 4-Fazer a apresentao dos trabalhos. O professor deve complementar a fala dos grupos, acrescentando informaes s quais os alunos no tiveram acesso. 5-Fazer a avaliao da aprendizagem. Possveis dificuldades: 1-Os alunos podem estar acostumados a tomar a crtica como trabalho pejorativo. Insistir para o que significa crtica de arte e quem o profissional que exerce essa funo (normalmente um historiador de arte ou um jornalista especializado em arte).

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em artes visuais Tema: Expresso em artes visuais Subtema: Elaborao de obras em artes visuais Tpico: Elaborao de obras bidimensionais

Objetivos: -Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais; -Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais; - Desenvolver uma relao de auto-confiana com a produo artstica pessoal:

-Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros. - Interesse pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas. Providncias para a realizao da atividade: Providenciar os materiais: folhas de papel sulfite A4, lpis B e borracha. Pr-requisitos: Descrio dos procedimentos: 1Pedir aos alunos que levem para a aula exemplos da utilizao de desenhos em variadas formas de aplicao. Exemplos: artes plsticas, anncios de revistas e jornais, revistas em quadrinhos, folhetos, folders, capas de caderno, capas de CD e etc. 2Expor os desenhos e analisar juntamente com os alunos as vrias formas e diferentes estilos de se expressar atravs dos desenhos. Demonstrar a diversidade do uso das linhas e das formas. 3Discutir sobre a relao pessoal dos alunos com os desenhos; se identifica ou no com determinado estilo, e qual deles gosta mais. 4Mostrar atravs de imagens, as diversas formas de representao de um mesmo elemento. Exemplo 1: como um poltico pode ser retratado de maneiras diferentes por vrios artistas. Uma fonte para pesquisa imagtica : www.chargeonline.com.br. um site que publica diariamente charges polticas dos principais jornais do pas. Como a charge aborda temas atuais, podemos ter o mesmo tema retratado com vises diferentes. Exemplo 2: como um mesmo animal pode ser retratado de formas diferentes; trao simples, exagerado, rabiscado, com aplicao de luz e sombra, atravs de rabiscos, linhas finas, grossas, tremidas, atravs de formas geomtricas entre outros). 5Introduo ao desenho de Cartum Trabalhar com os alunos os conceitos do desenho de cartum, que um estilo de desenho que no uma cpia fiel da realidade. Os traos podem ser simplificados, gerando uma sntese da figura representada, ou exagerados, deixando o desenho mais engraado. 6Identificar nos exemplos levados para anlise, quais seriam desenhos de cartum e quais caractersticas estariam presentes neles. 7Atividade prtica: criao de desenhos de cartum a partir de nmeros Podemos utilizar alguns recursos para ajudar na criao de desenhos, na experimentao e na descoberta de novas possibilidades expressivas. Um desses recursos a utilizao de nmeros como base para a criao de desenhos. 8Mostrar alguns exemplos de criao de desenhos a partir de nmeros. Se for possvel, fazer os desenhos lentamente para que os alunos acompanhem o processo de criao e execuo dos traos. importante lembrar que o nmero serve de base para a criao. Nesse caso, ele pode ser utilizado deitado, de cabea para baixo ou espelhado. No incio bom que os desenhos sejam criados a partir de um nico nmero. Posteriormente pode-se juntar alguns nmeros e dessa combinao criar novos desenhos.

9Numa folha sulfite A4, pedir aos alunos que numerem na parte superior da folha de 0 a 9 e a partir disso criar um desenho para cada nmero. Possveis dificuldades:

Geralmente alguns alunos gostam de um determinado estilo de desenho e quando no conseguem reproduzi-lo, ou fazer os seus desenhos parecidos com esse estilo, eles chegam a concluso que no sabem desenhar. O importante mostrar a esses alunos as vrias possibilidades de estilos que temos para a expresso atravs dos desenhos. importante ficar atento com o estgio de desenvolvimento do desenho dos alunos da classe. Pode acontecer de ter um aluno que j tenho o hbito e o gosto pelo desenho e tenha desenvolvido uma habilidade maior do que um colega que est tendo um contato melhor trabalhado pela primeira vez. bom respeitar essas diferenas e valorizar o processo de aprendizagem do aluno e estimula-lo para que comece a desenvolver uma relao de auto-confiana com sua produo artstica pessoal. Falta de uma referncia visual para determinados desenhos. Exemplo: a partir do nmero o aluno se prope a desenhar um pingim, mas por falta de uma referncia visual (fotografia ou outra imagem), o desenho no atingiu a proposta. A partir dessa dificuldade pode ser incentivada a pesquisa por referncias e a ateno aos detalhes que nos cercam.

Eixo Temtico: Conhecimento e expresso em dana Tema: Percepo gestual/corporal e sensibilidade esttica Subtema: Anlise de produes de dana contempornea Tpico: Apreciao e anlise de danas

Objetivos: a)Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de dana. b)Estabelecer relaes entre dana, contextualizao e identidade pessoal. c)Saber identificar e conceituar os termos especficos da dana. Providncias para a realizao da atividade: Se for possvel, assistir um espetculo de dana ao vivo. Providenciar, ento, autorizao dos pais/responsveis para ida casa de espetculos, conduo (caso seja necessrio), crachs de identificao para alunos, professores e acompanhantes, lanche (se for o caso) e demais itens necessrios sada dos alunos da escola. H, tambm, a possibilidade do grupo de dana se apresentar nas dependncias da escola, caso esta possua um espao apropriado para o espetculo. Neste caso, ser necessrio providenciar a infra-estrutura demandada pelo grupo que for se apresentar.

Caso no seja possvel, providenciar uma sala onde possa ser passado o vdeo ou DVD do espetculo a ser assistido. Em todos os casos, elaborar uma ficha de orientao para que cada aluno faa suas anotaes e possa acompanhar devidamente o trabalho a ser desenvolvido. O professor dever elaborar essa ficha de acordo com seu foco de interesse e com o conhecimento que tem tanto do tpico e do espetculo quanto dos alunos. importante salientar que algumas vezes a ficha deve ser distribuda antes e outras vezes depois do espetculo, para que o aluno tenha possibilidade, de posse dos conhecimentos prvios, de fruir o espetculo. O professor sabe qual o melhor momento para cada turma. Caso seja possvel ver o espetculo ao vivo, e o professor tenha a oportunidade de conversar com os integrantes do grupo, solicitar que eles possam conversar um pouco com os alunos aps o espetculo. Isto ser de grande valia para o entendimento e a respeitabilidade que a dana possa ganhar por parte dos alunos. Sugesto de ficha de orientao Voc (assistiu) (vai assistir) ao espetculo de dana ............, com o Grupo ................. Procure (lembrar-se) (identificar): Em que trechos voc mais se emocionou. Por que? Que ligaes voc pode fazer entre sua identidade cultural e o espetculo? De que trechos voc mais gostou? Por que? Qual o estilo de dana apresentado (clssica, moderna, jazz, dana de salo, dana de rua, folclrica etc)? Quais os espaos usados para realizao das coreografias? Quais os figurinos utilizados? Quais as msicas utilizadas? Qual o contexto do espetculo? Pr-requisitos: O aluno deve ter conhecimento de como deve se comportar em uma casa de espetculos ou em qualquer lugar, quando est assistindo a um espetculo. Isso engloba desde a maneira de posicionar seu corpo at a de fazer silncio, falar ou aplaudir nos momentos certos. Sabe-se que, infelizmente, os alunos e at mesmo muitos professores no esto acostumados a freqentar casas de espetculos ou assistir a espetculos de dana. Por isso, necessrio que seja dada orientao prvia, para que no ocorram fatos desagradveis quando da apresentao. Descrio dos procedimentos:

1-Conversar em sala de aula com os alunos sobre os conhecimentos que eles tm a respeito dos diversos estilos de dana. 2-Dividir os alunos em grupos, para que elaborem o que conhecem sobre determinado estilo. Cada grupo escrever o que sabe sobre aquele estilo, para apresentar para os demais. 3-Solicitar que os alunos pesquisem sobre o estilo do seu grupo e tragam por escrito, para complementar o que j sabem. No esquecer de colocar no glossrio os termos que necessitam ser conceituados para melhor entendimento do assunto. 4-Antes que assistam ao espetculo, conversar sobre o que vo assistir e qual o comportamento adequado para a ocasio. Caso esteja programado distribuir as fichas antes do espetculo, distribu-las e pedir que leiam com ateno. 5-Dirigir-se ao local onde ser visto o espetculo. 6-Depois do espetculo, se for possvel a conversa ao vivo com os integrantes do grupo ser muito bom. Se for um vdeo ou DVD, distribuir as fichas e trabalhar em grupos. Cada grupo poder, ento, comparar o que sabe de determinado estilo e quais as semelhanas e diferenas para o estilo do espetculo. 7-Se for possvel, fazer uma apresentao do trabalho dos grupos. 8-Avaliar a aprendizagem.

Possveis dificuldades: Como os alunos no esto acostumados a assistir esse tipo de espetculo, pode ser que seja preciso lembrar-lhes mais de uma vez como devem se comportar. Com o tempo de estarem presentes a outros eventos desse tipo, o comportamento tende a se tornar mais adequado.