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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGA

CTEDRA PSICOLOGA EDUCACIONAL

PROGRAMA AO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Vernica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prcticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes DArcangelo

PSICOLOGA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIN 2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

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UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN

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7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGA

PSICOLOGA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicologa con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su funcin es abrir perspectivas de anlisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicologa como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de insercin laboral de los psiclogos en este campo de accin profesional. El futuro psiclogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitucin, desarrollo y resolucin. El carcter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psiclogo tendr que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de l como para comprender ngulos de pensamiento y accin de otras disciplinas y prcticas. La asignatura debe brindar la articulacin entre teoras, mtodos y tcnicas que se requieren para la apropiacin de diferentes modelos de anlisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicologa logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervencin y orientacin escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicologa, a quien preferimos denominar psiclogo en formacin, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervencin y orientacin escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histrico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron histricamente desde la constitucin del saber psicoeducativo. Ello permitir desnaturalizar la mirada profesional sobre discursos y prcticas psicolgicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan tambin el fenmeno educativo y la intervencin en educacin. La materia aborda los principales conceptos, hiptesis y pruebas empricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

para analizar la enseanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, as como la reelaboracin de su relacin y tensin con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentacin para el diseo de estrategias de evaluacin, investigacin e intervencin en el rea psicoeducativa. Se promover el compromiso con la produccin de nuevos conocimientos y con la profundizacin y contextualizacin de los existentes, a fin de contribuir a la construccin de hiptesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrnsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o histricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integracin del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicologa a travs de la articulacin de la teora con la prctica. El psiclogo en formacin necesita confrontar conceptualizaciones y teoras con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - acadmico y extracurricular, terico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizndolos crticamente a travs de la interaccin con docentes y con pares, y a travs de la apropiacin de nuevas herramientas y estrategias de anlisis. En su recorrido temtico, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psiclogo educacional y su prctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, as como las alternativas posibles en el ejercicio de su oficio. En ambos casos, la revisin crtica de las relaciones que han guardado los discursos y prcticas psicolgicas y educativas, permite reconocer alcances y lmites que han presentado los enfoques genticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construccin de conocimiento en situaciones de enseanza, y su capacidad para generar instrumentos para el anlisis y la intervencin psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicologa Educacional, enfatizando el carcter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulacin entre mltiples disciplinas. Se analizarn los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicolgicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prcticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitacin y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atencin a la diversidad, as como la creacin de categoras como la de deficiencia mental leve, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones ms castigadas en trminos socio-econmicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo mdico-clnico-individual, centrado en la presuncin de patologa y en la segregacin de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construccin de convivencia y ciudadana, de modo de descubrir la lgica pedaggica, poltica e histrica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizar la revisin de constructos como los de adaptacin y desadaptacin escolares, en 4

el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado, desde la pedagoga crtica, la construccin social del xito y el fracaso escolares, a partir del proyecto escolar obligatorio, la cultura artificial de lo escolar y el oficio de alumno. En ese contexto, se sita la accin del psiclogo en la encrucijada de demandas y prcticas diversas, de las cuales sern enfocadas particularmente las escolares. El dispositivo escolar, que procura la obtencin de logros homogneos a partir de una poblacin claramente heterognea, sita en muchas ocasiones a la prctica del psiclogo en un difcil cruce de tensiones mltiples. Se procura identificar la situacin efectiva de su insercin, como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedaggicamente a la diversidad, con calidad, inclusin y construccin de genuinos sentidos de la experiencia; a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable; evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prcticas educativas alternativas, que otorguen otros sitios a la posicin subjetiva de alumno, del docente y del psiclogo educacional. En tal direccin, sern revisados los prcticas y quehaceres tradicionales de la profesin del psiclogo en el campo educativo, como los del gabinete y la atencin individual del alumno con problemas, segregado de la situacin educativa. Se analizarn los cambios generados en las unidades de anlisis construdas para la comprensin de los problemas e intervenciones, ms centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes, alumnos-alumnos, docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboracin de sentidos y prcticas en Educacin. Se identificarn los determinantes duros de los dispositivos escolares, y resignificarn las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal, y la relacin de los agentes con los instrumentos de mediacin y artefactos de una determinada cultura. Se introducirn asimismo algunas de las temticas cruciales de la Deontologa Profesional de la Psicologa en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza, violencia, desigualdad y derechos humanos en educacin. 2. UBICACIN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicologa est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social, Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas: Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada. La Asignatura Psicologa Educacional est ubicada en el rea Psicolgica y en la subrea Aplicada y corresponde al quinto ao de estudios. Est destinada particularmente a la transmisin de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones, problemas, metodologas, procedimientos y dilemas ticos de un campo de accin especfico de la prctica profesional del psiclogo.

Se recuperan contenidos conceptuales y metodolgicos, a la vez que anlisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos, de la Psicologa Social, de la Psicologa del Conocimiento, acerca del Aprendizaje y del Desarrollo, adems de los entrelazamientos, tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicologa Educacional, en relacin al campo de la Psicologa como Disciplina y su articulacin con otras Disciplinas Cientficas. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboracin y recontextualizacin de problemas, prcticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicologa II, en el segundo ao de la Licenciatura relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -, y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educacin sobre el dispositivo escolar, su historia, sus determinantes y modalidades de prcticas educativas -. Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicologa Educacional con la Psicologa Preventiva orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimizacin de los aprendizajes -, con la Psicologa Clnica de Nios y Adolescentes como horizonte de comprensin de la dimensin personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relacin de los alumnos con las escuelas y con la Psicologa Institucional y la Psicologa Social para la comprensin del origen social e histrico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos, as como de la constitucin inter-psicolgica de la mente humana -.

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA En razn de lo expuesto el programa que se presenta est organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo as como en su ubicacin en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psiclogo educacional y su prctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, as como las alternativas posibles para el ejercicio del oficio. El Programa General comprende cinco unidades. La primera est destinada a indagar las relaciones entre discurso y prcticas psico-educativas, las caractersticas del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseanza y aprendizaje. La segunda a presentar los enfoques psicolgicos socio-culturales y la definicin de unidades de anlisis para las prcticas e intervenciones psicoeducativas. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas tericas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicolgicos socio-culturales, Psicologa Gentica y Perspectiva cognitiva y las categoras e instrumentos construdos desde esas perspectivas tericas para el 6

anlisis de los problemas psicoeducativos y para la intervencin psicoeducativa. La cuarta unidad aborda el tema de la insercin del psiclogo en el campo educativo y escolar; el fracaso escolar masivo, la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafos de la escuela media, la escolaridad inicial y primaria y la educacin especial. La quinta y ltima unidad presenta aspectos relativos a la tica y Deontologa Profesional y las vicisitudes y desafos en la insercin del psiclogo en el campo educativo en el siglo XXI. El Programa de Trabajos Prcticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos de cada uno de ellos, y, transversalmente, los objetivos y caractersticas del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura. En cuanto a la Bibliografa seleccionada, luego de cada una de las unidades temticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. El criterio de la seleccin realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. La bibliografa general, que aparece en el apartado 6, en cambio, presenta referencias ms exhaustivas, en atencin a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. Adicionalmente se ofrece informacin sobre las revistas especializadas de consulta ms frecuentes en el rea, as como otra informacin relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad, de otras fuentes de informacin y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la bsqueda bibliogrfica. En otros apartados aparecen los recursos didcticos que se utilizan a lo largo del curso, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen de correlatividades. Asimismo se prev proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigacin y la extensin universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura, as como de la actuacin profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. En la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedra se expondr informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas referidas a distintos aspectos, que pueden resultar de inters, tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos cientficos, material didctico sistematizado, entre otros, que se entienden benefician al alumno y a los docentes.

4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS Conocer los grandes ncleos de contenidos y problemas - tericos, metodolgicos, ticos y prcticos - que la Psicologa Educacional abarca, y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensin y resolucin de dichos problemas.

Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitacin en el discurso psicoeducativo como problemas de aprendizaje, de conducta, de convivencia, de violencia y de desadaptacin. Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construccin de conocimientos contextualizados en el rea. Analizar las relaciones entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio profesional de los psiclogos en el mbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales, desarrollar prcticas no convencionales o alternativas, y ampliar y resignificar su perfil en el rea. Iniciar la apropiacin instrumental de estrategias metodolgicas evaluacin, investigacin e intervencin del rea psicoeducativa. de

Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin interdisciplinaria en el mbito educativo.

4.2. CONTENIDOS UNIDAD I. Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin. Psicologa educacional y prcticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prcticas psicolgicas y educativas. El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepcin aplicacionista de las relaciones entre psicologa y educacin: el problema epistmico y la crtica histrica. La constitucin histrica del campo psicoeducativo. Hacia la construccin de saberes sobre lo escolar: la reduccin al individuo y la reduccin del individuo. Psicologa del desarrollo, psicologa del aprendizaje y psicologa educacional. La psicologa educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina estratgica. El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como sujeto/objeto de la psicologa educacional. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualizacin. Enfoques didicos, tridicos y multitridicos. El concepto de actividad. La construccin de la infancia moderna y las nuevas infancias de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. Instrumentos, supuestos y efectos impensados de la intervencin psicoeducativa sobre los sujetos de la educacin La crisis como agotamiento y como oportunidad. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad, de inclusin y de sentido. La mirada psicoeducativa y sus unidades de anlisis como un desafo y un postulado epistmico, tico y poltico. La necesidad de un abordaje interdisciplinario.

Bibliografa obligatoria Unidad I Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar", en Apuntes Pedaggicos, N 2. Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico. Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial. Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos, abril 2004. Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilizacin", en Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas. Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). Bibliografa ampliatoria Unidad I Dubet, F. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Ficha CEP UBA Jackson, Ph. W. (1992) Los afanes cotidianos, en La vida en las aulas. Ediciones Morata. Madrid. Cap. 1. Larrosa, J. (2003) La experiencia y sus lenguajes, Ficha Centro Estudiantes de Psicologa. En: http://www.me.gov.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa.pdf Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Mxico. FCE. Larrosa, J. (2000) "El enigma de la infancia", en Pedagogas Profanas, Coleccin Educausa, Novedades Educativas: Buenos Aires.

UNIDAD II: Enfoques psicolgicos socio-culturales. Unidades de anlisis para las prcticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicolgicos socioculturales sobre la ontognesis. Una matriz vigotskiana. Lneas de desarrollo natural y cultural. La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis del desarrollo. Una introduccin a la taxonoma de los procesos psicolgicos. Las prcticas educativas como productoras de cursos especficos del desarrollo. Los usos de la categora de trabajo en Lev Vygotsky. De la herramienta al signo. Cognicin distribuida y

mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la gnesis del gesto de sealar. Procesos de interiorizacin/apropiacin. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales. Las relaciones sujeto-contexto. La categora de actividad de Engstrom. El enfoque de la accin mediada de Wertsch. Componentes y caractersticas de la accin mediada. Multiplicidad de objetivos. Internalizacin y mediacin semitica. Crticas al concepto de internalizacin en B. Rogoff. Dominio y apropiacin en Wertsch. Los enfoques de la accin mediada como herramientas para el anlisis de las prcticas psicoeducativas y educativas. Procesos de desarrollo y constitucin subjetiva y el problema de la construccin de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano, el escolar y el cientfico.Concepciones de desarrollo: dominios genticos. El problema de las unidades de anlisis en los enfoques genticos. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseanza y los procesos espontneos del desarrollo. Giro contextualista en las concepciones del aprendizaje (Pintrich, Baquero). Bibliografa obligatoria Unidad 2 Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (Cap. 6, pp 163 a 180). Baquero, R. (2001) Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una introduccin (Cap. 1, apartado TSH, pp.39 a 51) en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. UNQ. Seleccin de Textos de: Cole, M. y Engestrm, Y. (1993) Cap. 1. Enfoque histrico-cultural de la cognicin distribuida, en Salomon G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp.27-55), Amorrortu editores, 2001, y Engestrom Y. (1996) Cap. 3. Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teora de la actividad: el caso de la prctica mdica de la asistencia bsica en Chaiklin S. y Lave J. (comps) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp.78-88). Amorrortu editores, 2001. Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo constructivismo o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61. Rogoff B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin participativa, participacin guiada y aprendizaje, en: Wertsch, Del Ro y Alvarez A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas, Madrid, Fundacin Infancia y Aprendizaje. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo, Mxico, Cap. 4. (Relectura: bibliografa obligatoria en Psicologa II)

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Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje, Cap. 1, en Vygotsky, Lev Obras escogidas T.II, Madrid: Visor, 1993. (Relectura: bibliografa obligatoria en Psicologa II) Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires: Aique (Cap. 2) Bibliografa ampliatoria Unidad II Baquero, R. (1998) La categora de trabajo en la teora del desarrollo de Vigotsky, en Psykh, Vol. 7, N 1, Chile. Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prcticas de gobierno, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7) Cole, M. (1999) Psicologa cultural, Madrid: Ediciones Morata, Caps. 5 y 7. Daniels H. (2001) Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad, en Vigotsky y la pedagoga. Paids. Buenos Aires. (Cap. 3) Rodrigo, M.J. (1997) Del escenario sociocultural al constructivismo episdico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teoras implcitas, en Rodrigo, M.J. y Arnay, J. La construccin del conocimiento escolar. Paids. Barcelona. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Cap.7. Madrid. Visor. 1993.

UNIDAD III. Perspectivas tericas sobre desarrollo y aprendizaje. Instrumentos psicoeducativos y categoras para el anlisis y diseo de prcticas educativas a) Perspectivas tericas sobre desarrollo y aprendizaje. Problemas de la agenda de la psicologa del desarrollo y de la psicologa educacional. El problema de las competencias de partida. Los cambios de dominio general y especfico. La direccin del desarrollo y el problema de las jerarquas genticas. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. Dialctica: historia y diversidad. Los modelos genticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. La Psicologa Gentica y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. El uso normativo de los modelos genticos. Los enfoques socioculturales y la educacin. La descontextualizacin en el uso de los instrumentos semiticos y el control de s como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano. Descontextualizacin y toma de conciencia. La constitucin de los procesos avanzados. La categora de ZDP y sus usos en educacin. La perspectiva situacional del aprendizaje. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. La crtica a los modelos de dominio general. El

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aprendizaje y el desarrollo en la tradicin cognitiva. Innatismo y constructivismo. Objetivos cognitivos de la educacin. b) Instrumentos psicoeducativos y categoras para el anlisis y diseo de prcticas educativas El anlisis de los procesos de apropiacin y cambio cognitivo. Las concepciones alternativas y la enseanza de la ciencia. El problema del cambio conceptual y la construccin de conocimientos en dominios especficos. El caso de las prcticas de lectura y escritura. Construccin y apropiacin. La direccin del desarrollo. La prctica pedaggica como prctica de gobierno del desarrollo subjetivo. La lengua escrita como caso paradigmtico de constitucin de Proceso Psicolgico Superior Avanzado. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prcticas pedaggicas. La escritura como sistema de representacin: la perspectiva psicogentica. La escritura como prctica cultural; disponibilidad, apropiacin, participacin y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural. Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito. La importancia de la conciencia lingstica. La conciencia fonolgica y el descubrimiento del principio alfabtico: la perspectiva cognitiva. El anlisis de los intercambios discursivos en el saln de clase. Las interacciones entre pares y docente-alumno. El discurso como andamiaje y como reconceptualizacin. El concepto de re-contextualizacin. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F. Algunos anlisis acerca del papel del lenguaje y las prcticas comunicativas en la enseanza. Cambio cognitivo y zona de construccin social de conocimiento. Apropiacin: internalizacin e intercambio. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). Reduccin al individuo y del individuo en la explicacin del cambio. Mediacin social y cambio cognitivo. Direccionalidad e incertidumbre. Amplificadores culturales y fracaso escolar. La organizacin taxonmica y la organizacin relacional. Bibliografa obligatoria Unidad III Baquero, R. (2001) Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo, en Baquero y Limn M. Introduccin a la Psicologa del aprendizaje. Bernal, Ediciones UNQ. (Cap. 2) Baquero R. (1996) Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas en Baquero R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Bs As. (pags. 97-136) Borzone de Manrique, A. M., Rosemberg, C. R., Diuk, B, Silvestri, A. & Plana, D. (2004) Mdulo 3. El camino de la alfabetizacin y Mdulo 5. Descubrir el sistema de escritura. En Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin. (pp. 57-79, 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar.

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Cazden C. (1991) Tiempo compartido, Discurso en clase y aprendizaje del alumno, La interaccin entre iguales: procesos cognoscitivos, en El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje, Barcelona: Paids (Caps. 2, 6 y 7). Coll, C. (1988) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula, en Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Mexico. Paidos Coll C. (1983) "La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje" en Coll C. Psicologa Gentica y aprendizajes escolares, Siglo XXI, Madrid. Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3. Erausquin C. (2010) Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros, en Revista de Psicologa Segunda Epoca, Vol. N 11, 2010, pp. 59-81 Erausquin, C. (2008) Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educacin y su implicancia en relacin a prcticas y discursos psicoeducativos. Publicaciones Facultad de Psicologa UNLP 2009. Ferreiro, E (1991) "La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin", en Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. CEAL. Kalman, J. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura", en Revista mexicana de investigacin educativa, Vol. 8, N. 17, pags. 37-66. Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991) Cap. IV. Conceptos bsicos para analizar el cambio cognitivo. Cap. VII. Cmo vence occidente. Cap.VI (c/Petito A.) Influencia de la mediacin social en el cambio cognitivo, en La zona de construccin del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Morata. Madrid. 1991. Riviere A.(2002) Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo humano. En Obras Escogidas. Madrid: Visor. Vigotsky L. (1988) Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores, Interaccin entre aprendizaje y desarrollo Zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin, El papel del juego en el desarrollo del nio, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica Grijalbo, Mxico. Cap. 4, 6, 7 y 8.

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Bibliografa ampliatoria Unidad III: Baquero, R. (2001) "Angel Rivire y la agenda post-vigotskiana de la psicologa del desarrollo", en Rosas, R. (Ed.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivire. Santiago: Psykh Ediciones. Baquero, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones N 16 NEES/UNCPBA. Borzone de Manrique, A. M. (1998) Tercera parte. Los fundamentos tericos, los autores y sus aportes. En Leer y escribir a los 5. Buenos Aires: Aique. Brown, A., Metz, K. y Campione J. (2000) La interaccin social y la comprensin individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky, en Volnche J. et al. (ed.) Piaget-Vygotsky: la gnesis social del pensamiento, op. cit. Castorina, A. (2002) El Impacto de la Filosofa de la Escisin en la Psicologa del Desarrollo Cognoscitivo, en Revista Psykhe, Vol. 11, N.1. Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile. Cole, M. (1999) Psicologa cultural. Morata. Madrid. Cap. 5. Ferreiro, E. (1990) Cap. 2. Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En Y Goodman (comp.) Los nios construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp. 21-35) Buenos Aires: Aique. Karmiloff-Smith A. (1994) El desarrollo tomado en serio, en Ms all de la modularidad, Alianza. Madrid. Cap 1. Mart, E. (2000) Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras de Piaget y Vygotsky. En Vonche J. et al. (ed.) Piaget- Vygotsky: la gnesis social del pensamiento. Buenos Aires. Paids Educador. Riviere, A. (1988) Pensamiento y habla: la concepcin semitica de la conciencia y la gnesis, estructura y funcin del lenguaje interno, en La psicologa de Vigotsky. Visor, Madrid. Cap. 12. Riviere, A. (1987) El sujeto de la psicologa cognitiva, Alianza, Madrid. Riviere A. (1983) "Por qu fracasan tan poco los nios?", en Cuadernos de Pedagoga, 103-104, Julio-Agosto. Rockwell, E. (2005) "La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares", en Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, N 3, pags. 12-3

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Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2), 211-246. Rosemberg, R. (2002) La conversacin en el aula: un contexto para el aprendizaje. Una revisin de las investigaciones sobre el tema. Lingstica en el aula, Nro 5. Smolka, A. L. (2010) Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiacin de las prcticas sociales, en Elichiry N. (comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial. Vosniadou Stella (2006) Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras en Carretero M. et alt.(comps.) Cambio conceptual y educacin. Aique Editores. Buenos Aires. Ficha de Ctedra Centro de Estudiantes de Psicologa UBA. Unidad IV. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad, diversidad. Su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. La insercin del psiclogo en el campo educativo y escolar. Discursos y prcticas del psiclogo en el mbito educativo a) El psiclogo como sujeto de accin mediada en el mbito educativo y en la institucin escolar. Condiciones de produccin y efectos de discursos y prcticas psicoeducativas en nuestro contexto. El fenmeno educativo como objeto complejo y la necesidad de su abordaje interdisciplinario. Aspectos descriptivos/ explicativos y normativos en la intervencin del psiclogo. Diversidad de mbitos y problemas, categoras y herramientas. La mirada psicoeducativa y sus unidades de anlisis. La matriz de Engestrom y el anlisis de la actividad del psiclogo en la escuela. Modelos de intervencin psicoeducativa dominantes y emergentes, prcticas alternativas y normativas que regulan el trabajo del psiclogo en el mbito escolar. Ejes, vectores y tensiones para el anlisis de las intervenciones psicoeducativas (Coll). Modelos mentales situacionales y modelos formativos para el trabajo en el campo. Giro contextualista en las concepciones sobre aprendizaje y en las intervenciones psicoeducativas. El problema de la invisibilidad del psiclogo en el gabinete escolar. El problema de la prevencin en la interfase salud-educacin. El problema de la descontextualizacin del sujeto desvinculado. Los riesgos de aplicacionismo y del reduccionismo en los enfoques clnicos dominantes. Dominio y apropiacin de los instrumentos de mediacin del psiclogo situado en comunidades de prctica. Cambios histricos y perspectivas del psiclogo en el campo. Comunidades de prctica: la cuestin epistmica y la demanda social. b) Fracaso escolar masivo, educabilidad y diversidad. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. La mirada centrada en el individuo, en su condicin socio-familiar o en la interaccin sujeto-escuela.

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El fracaso escolar como problemas de convivencia y aprendizaje articulados: su escisin en el discurso escolar como problemas de aprendizaje y problemas de conducta. La violencia en las aulas: su abordaje y anlisis psicoeducativo: problemas ticos y epistmicos. Fracaso escolar y construccin de legalidades genuinamente compartidas. Escenas de la cotidianeidad escolar en la construccin de ciudadana y de subjetividad. La ley y el lmite. Pedagogas para metabolizar la violencia. Violencia escolar o violencia social? Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogneos? Tramitacin del conflicto y diversidad en las escuelas. La perspectiva de los actores: el imperativo de la urgencia y los modelos dominantes desbordados. El problema de la definicin de la educabilidad de los sujetos. Crticas en el nivel micro poltico: naturalizacin del desarrollo y de las prcticas escolares. La diferencia como deficiencia. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Crtica en el nivel macro poltico: las fronteras de inclusin/ exclusin de la escuela pblica. El uso de los enfoques socioculturales para la comprensin de la educabilidad como categora situacional. Las otras escuelas: la discusin con el criterio de homogeneizacin, transformaciones del formato escolar (aceleracin, no gradualidad, multigrado, reingreso). c) Problemas, desafos y exigencias de la escuela inicial y primaria y de la escuela media; la modalidad o rama de educacin especial El sentido de la escuela para los nios y los jvenes y el lugar de la escuela en la conformacin de sentidos. Construccin socio-histrica de categoras de infante, nio, adolescente y joven en la modernidad y posmodernidad. Las lgicas normativas/ evolutivas y su teleologa: la adolescencia como punto de llegada del desarrollo o como edad de transicin. Encuentros y desencuentros entre los jvenes de hoy y las instituciones escolares. Autoridad y crisis de legitimidad. El fracaso en la escuela en los diferentes niveles y modalidades. Problemas cruciales: convivencia y disciplina, repitencia y abandono. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad, inclusin social, participacin y equidad. Relevancia, significado y sentido del aprendizaje escolar: su reconstruccin. Educacin especial y escuela comn: entrelazamiento necesario: la conformacin de configuraciones de apoyo a la escuela comn, en una escuela para la diversidad. Bibliografa obligatoria Unidad IV Disposicin 76/08. En Mdulo: Normativas, leyes y disposiciones educativas. Portal abc. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires: www.abc.gov.ar. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades, 2) Diseos curriculares; 3) Normativa. Resolucin 17/09 relativa a la implementacin de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educacin Secundaria de Gestin Pblica y Privada.

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Conferencia de Bernard Charlot. Profesor en la Universidad de ParsVIII, Francia. Disponible en ipes.anep.edu.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot.pdf Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuaderno de Pedagoga. Rosario N 9. Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual, en Avendao y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario. Homo Sapiens. Cornu L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio G, Poggi M., Korinfeld D. (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas Duschatsky S. y Birgin A. (comps.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO. Manantial. Buenos Aires Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, No 3. Erausquin Cristina (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha de Curso Posgrado UBA. Erausquin C., Dome C., Lpez A., Confeggi X. (en prensa) Violencias en la escuela. Interrogando los problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores, en Erausquin C., Bur R. (comps) Diez aos de investigacin sobre psiclogos en educacin desde la perspectiva sociocultural. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camean S., Rdenas A., Sulle A. (2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan en escuelas, en Anuario IX de Investigaciones Facultad de Psicologa Erausquin, C, Bur R. y Rdenas A.. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los psiclogos en las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Santiago de Chile. Ficha CEP. Erausquin Cristina, Basualdo Mara Esther, Ferreiro Erica (2005) Psiclogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construccin de modelos mentales de intervencin sobre problemas situados. Proyecto UBACYT 2004/2007. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Buenos Aires. 2005. Ficha de Ctedra CEP. Guerrero Ortiz L. (1999) Educacin inicial: a la bsqueda del tesoro escondido. Cmo reenfocar la misin de la educacin infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano?, en Revista Iberoamericana de Educacin. OEI, Monogrfico: Educacin Inicial. Nmero 22. Enero-abril 1999.

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Lus M. A. (1995): El pesado tema del retardo mental leve, en De la integracin escolar a la escuela integradora, Paids, Bs.As. Cap.2 Mc Dermott R. (2001) La adquisicin de un nio por una discapacidad de aprendizaje, en Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Amorrortu. Bs. As. Mehan H. (2001) Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Amorrortu. Bs.As. Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. (pp. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Mic, G. (2010) Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana, en Schujman G. y Siede I. (comps.) Ciudadana para armar. Aportes para la formacin tica y poltica. Buenos Aires. Aique Educacin. Muoz, J., Gonzlez, M. Domnguez, B. (2009) El fracaso escolar como exclusin educativa: comprensin, polticas y prcticas. Revista Iberoamericana de Educacin. N 50, pp. 41-64. Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante. Rochex J. Y. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinmicas subjetivas.www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf Terigi F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza, en Terigi F. (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI. Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin. N 50, pp. 23-39. Toscano, A.: (2007) La construccin de Legajos Escolares: Una decisin en torno al destino escolar de los nios. Ficha de Ctedra CEP UBA. Bibliografa ampliatoria Unidad IV Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar", en Nuevos paradigmas. Educabilidad en tiempos de crisis. Bs As. Ed. Novedades Educativas. Ao 16. Nro. 168. Borzone de Manrique A. y Rosemberg C. (comps.) (2000) Leer y escribir entre dos culturas. (Programa YACHAY - OCLADE). Aique. Bs.As.

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Duschatzky, S. (comp.), (2000) Tutelados y Asistidos, Paids, Buenos Aires, captulo 3. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A. (2001) Los psiclogos y su prctica en educacin: contexto social, dispositivo escolar y formacin recibida. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP Erausquin C. (2002) Las palabras construyen realidades: categoras y problemas en adolescencias y escuelas medias:. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa. Lima. Per. Ficha de ctedra. Publicacin CEP. Greco B, (2002) Acerca de la convivencia en la escuela media. Del disciplinamiento a la construccin de un orden democrtico. Ficha de Ctedra. Jacinto, C. y Caillods, F.(2000): Los programas de mejoramiento de la equidad educativa en Amrica Latina. Tensiones, lecciones e interrogantes. IIPEUNESCO. Kessler G y Pertzovsky R. (2002) La experiencia educativa fragmentada. Estudiantes y profesores en las escuelas medias de Buenos Aires. IIPE /UNESCO. Buenos Aires. Schlindwein L. M. y Petri C. M. (2001) Las clases de aceleracin y el xito escolar, o lo que hace la diferencia. Ficha de Ctedra Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Documento presentado al seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Secretaria de Educacao Mdia e Tecnolgica. Co ordenacao-Geral de Ensino Mdio. Brasilia. Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Ed. Aique. Buenos Aires. Cap. 2 Zelmanovich, P. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Entrevista disponible en Ctedra LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 UNIDAD V. tica y Deontologa Profesional en la Psicologa Educacional: problemas, unidades, vectores de intervencin y postulados. Vicisitudes y desafos en la insercin del psiclogo en el campo educativo, de cara al siglo XXI La naturaleza del dispositivo escolar moderno y el lugar del psiclogo educacional. Los cambios histricos de perspectiva del psiclogo en el campo. Comunidades e interacciones de prcticas y aprendices. El sujeto del cambio como sujeto colectivo. Desbordando la disciplina y el valor de la especificidad. Aportes de la pedagoga y la psicologa crticas. El valor de la investigacin psicoeducativa para la reflexin sobre y desde la prctica: un instrumento para la ampliacin de perspectivas de los actores. Modelos mentales 19

y construccin de competencias para la escuela en la formacin continua y en la profesionalizacin de psiclogos educacionales y de docentes escolares. Los vectores de una intervencin posible y necesaria en contextos de incertidumbre. El sentido de la intervencin psicoeducativa y el sentido de la experiencia escolar. El vector de la mejora de calidad educativa. El vector de la democratizacin del acceso y permanencia. La inclusin y la atencin a la diversidad. El vector de la bsqueda de la libertad y el pensamiento crtico. El problema del lazo, la subjetividad y el sentido de las experiencias educativas. La necesidad de generar nuevos marcos referenciales y de instituir prcticas educativas/ escolares y psicoeducativas alternativas. Fracaso Escolar y Pobreza. Fracaso Escolar, Educabilidad y Derechos Humanos. Diversidad, singularidad y heterogeneidad de sujetos y culturas. Igualdad e inclusin educativa como temas-problema de la Etica Profesional. Los Derechos del Nio y del Adolescente en contextos educativos formales e informales. La teora del dficit y su coartada para el control y disciplinamiento de los recin llegados: beneficiarios tutelados o participantes. Del individuo auxiliado y descontextualizado al sujeto en situacin. Conceptualizaciones de la alteridad y de la novedad. Etica de la implicacin y de la co-construccin, coresponsabilidad y apropiacin recproca de prcticas, discursos y conceptualizaciones. Bibliografa obligatoria Unidad V Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transicin educativa desde una perspectiva situacional, en Perfiles Educativos. Vol XXIV, pp 57- 75. Mxico. Baquero, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones N 16 NEES/UNCPBA. Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en Elichiry N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial. Erausquin C. (2012) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educacin. Los verdaderos conceptos en Vygotsky y la inclusin educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2011 Erausquin C., Basualdo M.E., Ferreiro E. (2005) Psiclogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construccin de modelos mentales de intervencin sobre problemas situados. Proyecto UBACYT 2004/2007. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Buenos Aires. 2005. Ficha de Ctedra Centro Estudiantes Psicologa UBA. Erausquin Cristina (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha de Curso Posgrado UBA. Publicacin interna. 20

Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante. Ley 13.298 de la promocin y proteccin integral de los derechos de los nios y decretos reglamentarios. Convencin de los Derechos del Nio. Nueva ley del Nio de la Provincia de Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra sociedad. Publicacin del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. Bibliografa ampliatoria Unidad V Maluf, M. R. (1994) Formaao e atuaao do psiclogo na educaao: dinmica de transformaao, en Psiclogo Brasileiro. Prticas emergentes e desafios para a formaao. Conselho Federal de Psicologia. Casa do Psiclogo. So Paulo. Menin, O. (1994) Prevencin en la escuela. Aportes desde la Psicologa Educativa, en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Ao II, N 4, Buenos Aires. Menin, O. (1997) Orientacin cul orientacin, en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Ao VI, N 11, Buenos Aires. Monereo, C. y Sol, I. (1996) El modelo de asesoramiento educacionalconstructivo: dimensiones y crticas, en Monereo y Sol (coords) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y construcitivista, Madrid: Alianza Psicologa. Pintrich, P. (1994) "Continuities and discontinuities: future directions for research in Educational Psychology", en Educational Psychologist, 29 (3), 137-148. Shapiro J. and Rich R. (1999) Facing learning disabilities in the adult years. Oxford University Press. New York. 1999. Santiuste B. V. y Beltrn Llera J. (2000) Dificultades de aprendizaje. Editorial Sntesis. Madrid. 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS 5.1. OBJETIVOS Propiciar el acercamiento de los alumnos al campo disciplinar y profesional de la Psicologa Educacional. Analizar la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos, fundamentalmente el escolar. Identificar, reconocer y analizar la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio profesional de los psiclogos en el mbito educativo. Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construccin de conocimientos contextualizados en el rea.

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Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicologa Educacional a travs de la realizacin, bajo la gua de los docentes, de un Trabajo de Campo. 5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRCTICOS TRABAJO PRCTICO N 1 (Unidad 1) Contenidos especficos: 1. Presentacin de la asignatura y, especficamente de los Trabajos Prcticos. Aproximacin a los instrumentos fundamentales con que se trabajar: Programa, Plan de clases y Gua de trabajo de campo. 2. El dispositivo escolar moderno como proyecto poltico sobre la infancia: sus determinantes duros. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualizacin. Unidades de anlisis del aprendizaje escolar. Enfoques didicos, tridicos y multitridicos. El concepto de actividad. 3. La mirada psicoeducativa. Experimento escolar moderno y experiencia educativa. Instrumentos, supuestos y efectos impensados de la intervencin psicoeducativa sobre los sujetos de la educacin. Reduccin al y del individuo en la construccin del saber psicoeducativo Bibliografa obligatoria: Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar", en Apuntes Pedaggicos, N 2. Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Alertes (Cap 1 y 2). Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La trasmisin educativa desde una perspectiva situacional, en Perfiles Educativos. Vol XXIV, pp 57- 75. Mxico. 1. Parte. Bibliografa ampliatoria: Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial. Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilizacin", en Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas. Larrosa, J. (2003) La experiencia y sus lenguajes, Ficha Centro Estudiantes de Psicologa. En: http://www.me.gov.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa.pdf Modalidad de trabajo en la clase prctica Semana 1 (26/03 al 30/03)

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Presentacin del grupo y de la asignatura. Trabajo sobre el programa de la asignatura. Anlisis de objetivos y unidades temticas. Explicacin de la modalidad de trabajo en las clases prcticas. Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. TRABAJO PRCTICO N 2 (Unidad 2) Contenidos especficos 1. Los enfoques psicolgicos socioculturales sobre la ontognesis. La tesis de las relaciones de inherencia entre prcticas educativas y procesos de desarrollo. Una introduccin general a la matriz vigotskiana. Lneas de desarrollo natural y cultural. La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis del desarrollo: herramienta y signo. 2. Las prcticas educativas como productoras de cursos especficos del desarrollo. Interiorizacin y apropiacin en las prcticas educativas. Cognicin distribuida y mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la gnesis del gesto de sealar. Instrumentos, problemas y agencias educativas y psicoeducativas: dominio o apropiacin. La teora de la actividad y su implicancia para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los agentes. Bibliografa obligatoria Baquero, R. (2001) Cap 1. Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una introduccin. En R. Baquero & Limn M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. (pp. 39-51) Bernal: UNQ. Vygotsky, L. (1988) Cap. 4: Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. En El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo. (Relectura: bibliografa obligatoria en Psicologa II) Seleccin de Textos de: Cole, M. & Engestrm, Y. (1993) Cap. 1. Enfoque histrico-cultural de la cognicin distribuida. En G. Salomon (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp.27-55) y Engestrom Y. (1996) Cap. 3. Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teora de la actividad: el caso de la prctica mdica de la asistencia bsica en Chaiklin S. y Lave J. (comps) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp.78-88) Amorrortu editores, 2001. Bibliografa ampliatoria Baquero, R. & Limn, M. (2001) Cap. 6: Contexto y aprendizaje escolar. En R. Baquero & Limn M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. (pp. 163-180) Bernal: UNQ. Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires: Aique (Cap. 2). 23 Semana 2 (02/04 al 06/04)

Rogoff B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin participativa, participacin guiada y aprendizaje, en: Wertsch, Del Ro y Alvarez A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas, Madrid, Fundacin Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. TRABAJO PRCTICO N 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo

Semana 3 (09/04 al 13/04)

Contenidos especficos 1. Primera aproximacin a los modelos de intervencin psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psiclogo en el mbito escolar. 2. El Trabajo de Campo como modo de aproximacin a los discursos, prcticas y problemas psicoeducativos. 3. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos, problemas, supuestos y efectos impensados en los sujetos de la educacin. Giro contextualista en las concepciones del aprendizaje. Bibliografa obligatoria Disposicin 76/08. Erausquin, C. (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha Curso Secretara de Posgrado. UBA. Gua para la elaboracin del Trabajo de Campo de la Ctedra de Psicologa Educacional. Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La trasmisin educativa desde una perspectiva situacional, en Perfiles Educativos. Vol XXIV, pp 57- 75. Mxico.2. parte. Bibliografa ampliatoria

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Erausquin, C, Bur, R. 6 Rdenas A. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los psiclogos en las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Santiago de Chile. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A., Rdenas A. (2001) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan en escuelas IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicologa. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin de la Gua de Trabajo de Campo. Ejemplificacin con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas, en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo, con agentes psicoeducativos, docentes y directivos, en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04)

MESA DE FINALES

TRABAJOS PRCTICOS N 4 (Unidad 3) Contenidos especficos

1. La lengua escrita como caso paradigmtico de constitucin de Proceso Psicolgico Superior Avanzado. Descontextualizacin y toma de conciencia. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prcticas pedaggicas. 2. La escritura como sistema de representacin: la perspectiva psicogentica. 3. La escritura como prctica cultural compleja. Disponibilidad, apropiacin, participacin y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural. 4. Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito. La importancia de la conciencia lingstica. La conciencia fonolgica y el descubrimiento del principio alfabtico. Bibliografa obligatoria Baquero, R. (1996) Cap. 4. Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique, A. M., Rosemberg, C. R., Diuk, B, Silvestri, A. & Plana, D. (2004) Mdulo 3. El camino de la alfabetizacin y Mdulo 5. Descubrir el sistema de escritura. En Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin. (pp. 57-79, 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar.

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Ferreiro, E (1991) Cap. 1. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. CEAL. Kalman, J. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura", en Revista mexicana de investigacin educativa, Vol. 8, N 17, pags. 37-66. Bibliografa ampliatoria Borzone de Manrique, A. M. (1998) Tercera parte. Los fundamentos tericos, los autores y sus aportes. En Leer y escribir a los 5. Buenos Aires: Aique. Ferreiro, E. (1990) Cap. 2. Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En Y Goodman (comp.) Los nios construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp. 21-35) Buenos Aires: Aique. Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. TRABAJO PRCTICO N 5 (Unidad 3) Contenidos especficos 1. Cambio cognitivo y zona de construccin social de conocimiento. 2. Zona de desarrollo prximo y apropiacin. Internalizacin e intercambio. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. Reduccin al individuo y del individuo en la explicacin del cambio. Mediacin social y cambio cognitivo. Direccionalidad e incertidumbre. 4. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. Amplificadores culturales y fracaso escolar. La organizacin taxonmica y la organizacin relacional. Bibliografa obligatoria Newman D., Griffin P. & Cole M. (1991) Cap. IV. Conceptos bsicos para analizar el cambio cognitivo. Cap. VII. Cmo vence occidente. Cap. Influencia de la mediacin social en el cambio cognitivo. En La zona de construccin del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin (pp. 76-90, 124141) Madrid: Morata. Bibliografa ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05)

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Vosniadou, S. (2006) Cap. 1. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. En W. Schnotz, S. Vosniadou & M. Carretero. (2006) Cambio conceptual y educacin. (pp. 35-52) Buenos Aires: Aique. Rivire, A (1999) Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo humano. En Obras escogidas. Visor. Madrid. 2002 Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. TRABAJO PRCTICO N 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05)

[PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIN TERICO-PRCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos especficos 1. Interaccin social y cambio cognitivo. Interaccin social y desarrollo. El anlisis de los intercambios discursivos en contextos escolares. 2. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingstico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. 3. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualizacin. 4. La conversacin entre iguales: el discurso como catalizador, como representacin de roles complementarios, como relacin a un auditorio y como conversacin exploratoria. 5. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. Los mecanismos de reconceptualizacin, recontextualizacin y la direccin de los procesos de cambio cognitivo. Bibliografa obligatoria Cazden C. (1991) Cap. 2. Tiempo compartido. Cap. 6. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. Cap. 7. La interaccin entre iguales: procesos cognoscitivos. En El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje (pp. 17-38, 111-132, 135-147) Barcelona: Paids Bibliografa ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2), 211-246.

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Rosemberg, R. (2002) La conversacin en el aula: un contexto para el aprendizaje. Una revisin de las investigaciones sobre el tema. Lingstica en el aula, Nro 5. Erausquin C. (2011) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educacin, desde el espacio de la interaccin y comunicacin educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. Ejemplificacin con observaciones de sala de clase y su anlisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05)

MESA DE FINALES

TRABAJO PRCTICO N 7 (Unidad 4) 1. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad.

2. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. El problema de la definicin de la educabilidad de los sujetos. Crticas en el nivel micro poltico: naturalizacin del desarrollo y de las prcticas escolares. 3. La diferencia como deficiencia. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Crtica en el nivel macro poltico: las fronteras de inclusin/ exclusin de la escuela pblica. 4. Una mirada crtica a la lgica de las polticas compensatorias: la posicin de tutelado o asistido. Las otras escuelas: la discusin con el criterio de homogeneizacin, transformaciones del formato escolar (aceleracin, no gradualidad, multigrado, reingreso) Bibliografa obligatoria Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual, en Avendao y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario. Homo Sapiens. Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin. N 50, pp. 23-39. Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha. En Cuaderno de Pedagoga. Rosario N 9. 28

Muoz, J., Gonzlez, M. Domnguez, B. (2009) El fracaso escolar como exclusin educativa: comprensin, polticas y prcticas. Revista Iberoamericana de Educacin. N 50, pp. 41-64. Bibliografa ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot. Profesor en la Universidad de ParsVIII, Francia. Disponible en ipes.anep.edu.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot.pdf Terigi F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza, en Terigi F. (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI. Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de anlisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prcticas de enseanza y aprendizaje.. Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. TRABAJO PRCTICO N 8 Devolucin del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1, 2 y 3, correspondientes al dictado de Prcticos. TRABAJO PRCTICO N 9 (Unidad 4) Devolucin de Parciales Contenidos especficos: 1 Fracaso escolar y construccin de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. Psiclogos educacionales convocados a la intervencin: una especificidad disciplinaria, o una nueva alternativa de la escisin? 2. Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prcticas escolares. Unidades de anlisis y reduccin del individuo. Escenas de la cotidianeidad escolar. 3. Construccin de ciudadana y de subjetividad. La ley y el lmite. Pedagogas para metabolizar la violencia. Violencia escolar o violencia social? Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogneos? Tramitacin del conflicto y diversidad en las escuelas. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06)

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Bibliografa obligatoria Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. (pp. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Erausquin C., Dome C., Lpez A., Confeggi X. (en prensa) Violencias en la escuela. Interrogando los problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores, en Erausquin C., Bur R. (comps) Diez aos de investigacin sobre psiclogos en educacin desde la perspectiva sociocultural. Resolucin 17/09 relativa a la implementacin de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educacin Secundaria de Gestin Pblica y Privada. Mic, G. (2010) Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana, en Schujman G. y Siede I. (comps.) Ciudadana para armar. Aportes para la formacin tica y poltica. Buenos Aires. Aique Educacin Bibliografa ampliatoria Zelmanovich, P. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Entrevista disponible en Ctedra LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de anlisis sobre Fracaso Escolar, Convivencia y Violencia en las escuelas.. Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. TRABAJO PRCTICO N 10 [Diferenciado segn el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06)

[SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIN TERICO-PRCTICO] Contenidos especficos Problemas, desafos y exigencias especficos de la Educacin Inicial, Primaria, Media y Especial. Bibliografa obligatoria Portal abc. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires: www.abc.gov.ar. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades, 2) Diseos curriculares; 3) Normativa.

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Educacin Inicial y Primaria Guerrero Ortiz, L. (1999) Educacin inicial: a la bsqueda del tesoro escondido. Cmo reenfocar la misin de la educacin infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educacin. OEI, Monogrfico: Educacin Inicial. Nmero 22. Terigi F. (2006) Cap. Las otras primarias y el problema de la enseanza. En F. Terigi (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI. Mehan H. (2001) Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu. Educacin Secundaria Duschatzky, S. y Birgin, A. (comp.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. Cap. 1. Ediciones FlacsoManantial. Rochex J. Y. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinmicas subjetivas. Disponible en www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf Erausquin C. (2010) Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros, en Revista de Psicologa Segunda Epoca, Vol. N 11, 2010, pp. 59-81 Educacin Especial Mc Dermott R. (2001) Cap. 10. La adquisicin de un nio por una discapacidad de aprendizaje. En S. Chaiklin & J. Lave (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu. Toscano, A.: (2007) La construccin de Legajos Escolares: Una decisin en torno al destino escolar de los nios. Ficha de Ctedra Centro Estudiantes Psicologa UBA. Mehan, H. (2001) Cap. Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En S. Chaiklin & J. Lave (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu. Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de anlisis sobre Fracaso Escolar, Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prcticas de enseanza y aprendizaje, segn cada nivel y modalidad.. Trabajo en pequeos grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase.

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TRABAJO PRCTICO N 11 Examen Recuperatorio

Semana 13 (18/06 al 22/06)

Incluye temas de las Unidades 1, 2 y 3, correspondientes al dictado de Prcticos. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRCTICO N 12 Unidad 5 Devolucin Examen Recuperatorio Devolucin de Informes Primera Parte Contenidos especficos 1. Insercin del psiclogo en el campo educativo y escolar. 2. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la prctica pedaggica y la naturaleza de lo escolar. La enseanza como problema poltico, la cuestin de la transmisin y el lugar del adulto en la escuela de enseanza bsica, en la escuela media y en la escuela especial. 3. Las otras escuelas: la discusin con el criterio de homogeneizacin, transformaciones en el formato escolar. 4. El psiclogo y su inclusin en perspectivas de anlisis e intervenciones multidisciplinarias. 5. Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervencin Psicoeducativa. Los modelos de intervencin psicoeducativa: modelo clnico, modelo de programas, modelo de animacin socio-cultural, modelo de consulta colaborativa, modelo constructivista de asesoramiento. Tensiones y contradicciones. 6. Desafos de la intervencin en el siglo XXI. Problemas ticos. Deontologa profesional. Bibliografa obligatoria Disposicin 76/08. Erausquin, C, Bur, R. & Rdenas A. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los psiclogos en las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Santiago de Chile. Erausquin C., Basualdo M.E., Ferreiro E. (2005) Psiclogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construccin de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06)

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intervencin sobre problemas situados. Proyecto UBACYT 2004/2007. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Buenos Aires. 2005. Ficha de Ctedra Centro Estudiantes Psicologa UBA. Erausquin, C. (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha Curso Secretara de Posgrado. UBA. UNLP. Bibliografa ampliatoria: Documento: Ley 13.298 de la promocin y proteccin integral de los derechos de los nios y decretos reglamentarios. Convencin de los Derechos del Nio. Nueva ley del Nio de la Provincia de Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra sociedad. Publicacin del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prcticas de gobierno, Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7) Modalidad de trabajo en la clase prctica Presentacin y contextualizacin del tema por parte del docente (exposicin dialogada) Discusin y debate. Tutora del Trabajo de Campo. Trabajo sobre informe de avance con sealamientos y preparacin del Informe Final. TRABAJO PRCTICO N 13 Semana 15 (02/07 al 06/07)

Coloquio Final Integrador: Presentacin, comentario y discusin a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. Devolucin de Informes Segunda Parte TRABAJO PRCTICO N 14 Semana 16 (09/07 al 13/07)

Coloquio Final Integrador: Presentacin, comentario y discusin a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluacin de la cursada 5.3. ORGANIZACIN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento Normas para la elaboracin del Informe Final sobre el Trabajo de Campo)

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5.4. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico semanal de dos horas ctedra de duracin, en el que completarn las actividades desarrolladas en las clases tericas, segn los contenidos seleccionados para los trabajos prcticos y sern orientados para la realizacin de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institucin educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institucin educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemticas del campo de la Psicologa Educacional y del ejercicio profesional del psiclogo educativo. Conocer elementos tericos y de investigacin que permitan identificar categoras para la discusin de los problemas sealados. Objetivos especficos: Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. Problematizar aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de anlisis e intervencin para el psiclogo educacional. Articular aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de comprender y profundizar problemticas psicoeducativas. Reflexionar crticamente acerca de los diferentes modelos de intervencin de los psiclogos escolares. Generar un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisin del prctico de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto adems de enriquecer las propias. Promover y alcanzar en la comisin del prctico una produccin colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar algunas temticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexin de diferentes posiciones tericas, posibilitando el anlisis e intercambio grupal de dichas temticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el prctico en una comunidad de aprendizaje.

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Se ofrecern tres ncleos problemticos del campo psicoeducativo y a cada comisin de Trabajos Prcticos se le asignar slo uno de ellos, acordndose un plan de trabajo con base en la problemtica elegida. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarn en grupos de no ms de tres personas para realizar distintas actividades, tendientes todas ellas, al anlisis del problema delimitado. Si bien cada clase de trabajos prcticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temticos y otro para el tratamiento especfico del trabajo de campo, en distintos momentos del cuatrimestre se prev la concrecin de espacios de intercambio entre los distintos grupos. En ellos y, con la presentacin de informes parciales que realizar cada grupo, los alumnos expondrn e intercambiarn resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes, y que adems, se integre con los aportes de los dems grupos de la comisin. Ese informe dar cuenta de la articulacin entre la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisin. Los ncleos problemticos sern: Atencin a la Diversidad y Educacin Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educacin Bsica Cada uno de estos ncleos problemticos podr abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa, Histrica y/o Socio-cultural.

6. BIBLIOGRAFA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde)


La bibliografa general ha sido separada en dos apartados: 6.1) Material bibliogrfico general y 6.2) Material didctico sistematizado elaborado por la ctedra como fichas o documentos de circulacin interna. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de informacin. 6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL Alvarez Prez L., Gonzlez-Pienda J. y otros (1999) Habilidades cognitivas y Habilidades de autorregulacin y control, en Alvarez Prez L. et al. (comps) Intervencin Psicoeducativa. Ediciones Pirmide. Madrid. 1999. Baquero, R. (1998) La categora de trabajo en la teora del desarrollo de Vigotsky, en Psykh, Vol. 7, N 1, Chile.

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Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prcticas de gobierno, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7) Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre lo escolar Ficha CEP UBA. Baquero R. (1996) La educacin como elemento inherente a los procesos de desarrollo. La adquisicin de la lengua escrita, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Bs As. (seleccin de apartados cap 4, pp. 98-106 y 118- 126) Baquero R. y Terigi F. (1996) Constructivismo y modelos genticos. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas, en Enfoques Pedaggicos. Serie Internacional Vol. IV (2) No 14, Bogot. Baquero, R. (2001) "Angel Rivire y la agenda post-vigotskiana de la psicologa del desarrollo", en Rosas, R. (Ed.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivire. Santiago: Psykh Ediciones. Baquero, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones N 16 NEES/UNCPBA. Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar", en Nuevos paradigmas. Educabilidad en tiempos de crisis. Bs As. Ed. Novedades Educativas. Ao 16. Nro. 168. Baquero R. (1997) La pregunta por la inteligencia, Propuesta Educativa Ao 8, N 16, FLACSO, Bs. As. Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar", en Apuntes Pedaggicos, N 2. REVISTA Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico. Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (Cap. 6, pp 163 a 180). Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuaderno de Pedagoga. Rosario N 9. Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual, en Avendao y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario. Homo Sapiens. Baquero, R. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones N 16 NEES/UNCPBA.

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Borzone de Manrique A. y Rosemberg C. (comps.) (2000) Leer y escribir entre dos culturas. (Programa YACHAY - OCLADE). Aique. Bs.As. Brown, A., Metz, K. y Campione J. (2000) La interaccin social y la comprensin individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky, en Volnche J. et al. (ed.) Piaget-Vygotsky: la gnesis social del pensamiento, op. cit. Burman, E. (1998) La Deconstruccin de la Psicologa Evolutiva, Madrid. Visor Cazden C. (1991) Tiempo compartido, Discurso en clase y aprendizaje del alumno, La interaccin entre iguales: procesos cognoscitivos, en El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje, Barcelona: Paids (Cap. 2, 6 y 7). Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en Elichiry N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial. Carraher, T.; Carraher, D.; Schliemann, A (1991) Los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas, en Carraher, T.; Carraher, D.; Schlemann, A, en En la vida diez, en la escuela cero. Siglo XXI, Espaa, 1991. Carretero, M.; Castorina J.A. y Baquero R. (comp.) Debates constructivistas, Bs. As. Aique. Castorina, A.(1998) Los problemas de una teora del aprendizaje: una discusin crtica de la tradicin psicogentica, en Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Paids, Mxico. Castorina, A. (2002) El Impacto de la Filosofa de la Escisin en la Psicologa del Desarrollo Cognoscitivo, en Revista Psykhe, Vol. 11, N.1. Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile. Castorina J.A. y Baquero R. J. (2005) Dialctica y psicologa del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Madrid Cole, M. (1999) Psicologa cultural, Madrid: Ediciones Morata, Caps. 5 y 7. Coll C. (1983) "La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje" y Las aportaciones de la Psicologa a la Educacin. El caso de la Psicologa Gentica y de los aprendizajes escolares", en Coll C. Psicologa Gentica y aprendizajes escolares, Siglo XXI, Madrid. Coll, C. (1989) La intervencin psicopedaggica, en Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcelona. Barcanova. Cap. 7 Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.

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Coll, C. (1988) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula, en Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Mexico. Paidos Cornu L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio G, Poggi M., Korinfeld D. (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas. Daniels H. (2001) Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad, en Vigotsky y la pedagoga. Paids. Buenos Aires. (Cap. 3) De la Cruz, Montserrat (1995) Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del bricoleur?. En Schlemenson, S. (comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires. Duschatzky, S. (comp.), (2000) Tutelados y Asistidos, Paids, Buenos Aires, captulo 3. Duschatsky S. y Birgin A. (comps.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO. Manantial. Buenos Aires Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camean S., Rdenas A., Sulle A. (2002) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan en escuelas, en Anuario IX de Investigaciones Facultad de Psicologa Erausquin C. (2010) Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros, en Revista de Psicologa Segunda Epoca, Vol. N 11, 2010, pp. 59-81 Erausquin, C. (2008) Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educacin y su implicancia en relacin a prcticas y discursos psicoeducativos. Publicaciones Facultad de Psicologa UNLP 2009. Erausquin Cristina (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha de Curso Posgrado UBA. Erausquin C., Dome C., Lpez A., Confeggi X. (en prensa) Violencias en la escuela. Interrogando los problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores, en Erausquin C., Bur R. (comps) Diez aos de investigacin sobre psiclogos en educacin desde la perspectiva sociocultural.

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6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO Fichas de ctedra Erausquin C., Bur R., Rdenas A. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los psiclogos en las instituciones educativas. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP. Erausquin, C. (2008) Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educacin y su implicancia en relacin a prcticas y discursos psicoeducativos. Publicaciones Facultad de Psicologa UNLP 2009. Erausquin C. (2010) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educacin. Los verdaderos conceptos en Vygotsky y la inclusin educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010 Erausquin C., Basualdo M.E., Ferreiro E. (2005) Psiclogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construccin de modelos mentales de intervencin sobre problemas situados. Proyecto UBACYT 2004/2007. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Buenos Aires. 2005. Ficha de Ctedra Centro Estudiantes Psicologa UBA. Erausquin C. (2003) Adolescencias, escuelas y experiencias educativas: interpelando a Lev Vygotsky desde el siglo XXI.. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Lima, Per. 2003. Ficha de Ctedra CEP.

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Erausquin Cristina (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha de Curso Posgrado UBA. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A. (2001) Los psiclogos y su prctica en educacin: contexto social, dispositivo escolar y formacin recibida. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP Erausquin C. (2002) Las palabras construyen realidades: categoras y problemas en adolescencias y escuelas medias:. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Presentado en Congreso Interamericano de Psicologa. Lima. Per. Ficha de ctedra. Publicacin CEP. Greco B, (2002) Acerca de la convivencia en la escuela media. Del disciplinamiento a la construccin de un orden democrtico. Ficha de Ctedra. Documentos de trabajo: - Misin y funciones de los equipos de Orientacin Escolar (1998) Circular Tcnica. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Documentos emanados de la Secretaria de Educacin del Gobierno de la Ciudad en el ao 2000 y 2001, que regulan las funciones de los equipos de Orientacin y Salud Escolar. - El Equipo de Orientacin Escolar en la Institucin Educativa (1997) y Lineamientos Generales sobre organizacin de las E. O. E. (1998) Documentos de trabajo. Provincia de Buenos Aires. Direccin de Cultura y Educacin. Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientacin Escolar emanados de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar en los aos 2000, 2001 y 2002. - Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientacin Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los aos 1999, 2000 y 2001, organizadas por la Direccin de Orientacin y Salud Escolar de la Secretaria de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado ms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P. 6.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS 1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia. Pennsylvania (USA). 44

3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50 pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.). 4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol (Asociacin de Psiclogos de Espaa). 6.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de informacin disponibles con mayor facilidad son los catlogos de las editoriales especializadas y las pginas web de organismos e instituciones. Entre ellas se cuentan: www.abc.gov.ar Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Portal abc. www.me.gov.ar/diniece/ Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. www.educ.ar Portal Educativo del Estado Argentino. www.rieoei.org Revista iberoamericana de Educacin, publicacin editada por la Organizacin de los Estados Iberoamericanos OEI www.reading.org Internacional Reading Association (IRA) www.learndev.org Learning development institute www.siteal.iipe-oei.org Sistema de Tendencias Educativas de Amrica Latina

7. RECURSOS DIDCTICOS
Clase Magistral. Lectura y comentario de textos. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Pgina Web Facultad de Psicologa, UNLP: www.psico.unlp.edu.ar Pgina Web de la ctedra: www.psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com Fichas tcnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa.

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Gua para la realizacin del Trabajo de Campo (Gua para realizacin de entrevistas y para la observacin alica) Normas para la elaboracin del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales, filmes, videos.

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN


Promocin con evaluacin parcial y examen final. Para aprobar el curso lectivo los alumnos debern cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prcticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. Aprobacin con nota cuatro o ms de una evaluacin parcial que se tomar en el curso del cuatrimestre. Asistencia a dos Espacios de Articulacin Terico-Prcticos que se desarrollarn en el curso del cuatrimestre, del mismo modo en dos horarios alternativos. Realizacin de un Trabajo de Campo. Se recomendar el desarrollo del Trabajo de Campo segn la modalidad de Tradas de Entrevistas a Agentes en una Institucin Educativa y/u observacin alica, y de no ser posible, por razones de trabajo, su desarrollo se ajustar a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo. Participacin en un Coloquio Final Integrador del anlisis del Trabajo de Campo en la Comisin de Trabajos Prcticos. Promocin con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen y abarcar la totalidad de sus contenidos, de la bibliografa obligatoria y ampliatoria. El examen constar de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria, y una prueba oral. La aprobacin del examen final supone la aprobacin de ambas partes en la misma oportunidad. Promocin sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias:

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Asistencia obligatoria (85%) de las clases Tericas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prcticas del personal docente auxiliar. El responsable de la Ctedra podr justificar, por s, hasta un diez por ciento ms de inasistencias. Obtencin de 6 puntos o ms en una evaluacin parcial y en el Trabajo de Campo que deber realizarse obligatoriamente segn la modalidad en terreno. Participacin en el Coloquio en las comisiones de trabajos prcticos. Elaboracin de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario, realizado grupal o individualmente, de anlisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado, en base a preguntas especficas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Tericos y Prcticos. Asistencia a dos Espacios de Articulacin Terico-Prcticos Si se anotan ms de 80 estudiantes, se elegirn los alumnos en funcin del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente, y de ser necesario, segn las optativas aprobadas con mayor relevancia temtica en relacin a esta asignatura.

9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa. 2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico actual), el alumno deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exmenes que se especifiquen desde la Secretara Acadmica de la Facultad) 3. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatologa I y II, Fundamentos II, Psicologa Institucional. 4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicologa Institucional.

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA


La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura, Mag. Cristina Erausquin, dirige desde el ao 2000 una lnea de investigacin, con sede en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Buenos Aires, referida a las Prcticas de Psiclogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense, los Modelos de Intervencin Psicoeducativa, la Formacin de Psiclogos para la Actividad Profesional y la Construccin del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psiclogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. Una Ayudante de Trabajos Prcticos Ordinario, Lic. Cecilia Espinel Maderna; y un Adscripto Graduado, Mara Beln Valia, integran como Investigadores el

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Proyecto de Investigacin que Mag. Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, titulado: Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafos y obstculos para el trabajo de Psiclogos y Profesores de Psicologa en escenarios educativos, acreditado para la Programacin 2011-2014 por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires, Cdigo20020100100960. En ese marco, Mag. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios, Tesistas de Grado y de Maestra y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. Otra Ayudante de Trabajos Prcticos Ordinario, Lic. Mercedes DArcangelo, Maestranda y Tesista en Psicologa Educacional en Facultad de Psicologa UBA es co-dirigida por Mag. Erausquin en ese marco. La Jefa de Trabajos Prcticos, Lic. Vernica Zabaleta, y una Ayudante de Trabajos Prcticos Ordinaria, Dra. Sandra Marder, integran como Investigadoras el Proyecto de Investigacin 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores Comprensin lectora y produccin escrita. Desempeo y autopercepcin de los alumnos universitarios de psicologa dirigido por Psic. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Ana M. Tittarelli, en la Facultad de Psicologa, acreditado por Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional de La Plata, para el perodo 2010-2013. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura, Lic. Irina Iglesias y Lic. Adriana Denegri, integran como Investigadoras el Proyecto de Investigacin: ".El psiclogo en el contexto escolar: relaciones entre formacin y prctica profesional", acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicologa. U.N.L.P, con Cdigo S/010, dirigido por Psic. Elsa Compagnucci. Los alumnos adscriptos, Vernica Centurin Espinosa y Gustavo Villanueva, y la graduada adscripta Mara Beln Valia, han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Cientficos de la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Plata, de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los aos 2009, 2010 y 2011.

11. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA


El equipo docente de la ctedra, bajo la direccin de la Profesora Adjunta Ordinaria, Mag. Cristina Erausquin, present en setiembre/octubre de 2011, un Proyecto de Extensin para el Centro de Extensin de la Facultad de Psicologa, co-dirigido por Lic. Vernica Zabaleta, Jefa de Trabajos Prcticos de la ctedra -, y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata co-dirigido por Lic. Adriana Denegri, Ayudante de Trabajos Prcticos Ordinaria y con la participacin de la Facultad de Trabajo Social -. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes. El primero deber desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del ao 2012. En ambos, participarn todos los docentes de la ctedra, los alumnos y graduados adscriptos y especialmente en carcter de alumnos extensionistas - estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicologa Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011, as como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeos y producciones significativas. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos

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Proyectos en estas condiciones es de 20, contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos. El trabajo de Transferencia, Extensin y Servicios de Vinculacin con la Comunidad se inici con una Jornada para la Generacin de Intercambios de Experiencias y Saberes, co- construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas, realizada el 29 de Octubre de 2011,con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicologa, y de la Direccin de Escuelas de La Plata, Berisso y Ensenada, a la vez que de la Direccin de Pedagoga Social y Psicologa Comunitaria de los mismos distritos, actividad que se continu con una Actividad en Taller, que fue registrada por los Alumnos Extensionistas, y cuya Crnica fue enviada a las Escuelas. A partir de ese proceso, se est desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construccin de Espacios de Acompaamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata, Gonnet, Berisso y Ensenada, en temas y problemas de Convivencia, Aprendizaje y Escolarizacin, en los niveles inicial, primario y secundario, como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a travs de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los aos 2007 y 2011.

Firma y Aclaracin del profesor Titular o Adjunto a cargo

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