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ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES DIRIGIDAS A LOS ACNEE

I. Determinacin de las necesidades educativas especiales Evaluacin Psicopedaggica La evaluacin Psicopedaggica es una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de enseanzaaprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarizacin. Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarizacin. La evaluacin recoge los siguientes aspectos: datos del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, datos personales del alumno, historia personal (antecedentes mdicos, escolares), datos de la evaluacin. Caractersticas de la Evaluacin Psicopedaggica: Integradora. Debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qu necesidades educativas presenta. De Carcter Procesual. Ya que su elaboracin constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar. Coherente. Ya que su puesta en prctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo. Contextualizada. Que sea adecuada a las caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar. Rigurosa. Ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella. Participativa. Pues en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno (padres, Profesores, Profesor-tutor y Orientador.) Dictamen de Escolarizacin

El Dictamen de Escolarizacin es un documento que se realiza cuando un alumno presenta necesidades educativas especiales. En este documento se recoge la modalidad educativa que el nio va a recibir (Centro Educacin Especial/ Centro Especializado). Tambin va a recoger si el educando necesita algn apoyo, y si es afirmativo el tipo de apoyo que va a recibir (Adaptaciones curriculares, Logopedia, Fisioterapia, PT). El Dictamen debe ser elaborado por un equipo psicopedagogo perteneciente a la Administracin. Estos equipos reciben un nombre u otro dependiendo de la comunidad en la que se encuentren. II. Elaboracin y seguimiento. Documento Individual de Adaptacin Curricular Es el documento en el que se recogen todas las respuestas y apoyos que el alumno recibe desde el mismo momento en el que se diagnostica. En el documento se incluyen las adaptaciones curriculares individuales. Los aspectos a tener en cuenta en el DIAC son los siguientes: Establecer los profesionales que van a intervenir: PT, Tutor, AL Inclusin de los datos generales del alumno procedentes de la Evaluacin Psicopedaggica Informacin sobre la historia personal del alumno Datos para la toma de decisiones: estilo de aprendizaje y motivacin para aprender, contexto escolar (estrategias metodolgicas, didctica e interaccin, socializacin dentro y fuera del aula, puesta en prctica de los aprendizajes), familia Sntesis de las necesidades educativas especiales del alumno Modalidad y organizacin de los apoyos: individual o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula, horario, organizacin de las asignaturas a impartir Es imprescindible la colaboracin de la familia en los apoyos, ya que mediatizan las experiencias de los nios. Criterios de promocin Seguimiento III. Elaboracin de Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) Las Adaptaciones Curriculares son ajustes o modificaciones en el currculo ordinario para adaptarlo a las necesidades educativas especiales de los alumnos. Existen diferentes tipos de ACI:

De acceso al currculo. Medidas para facilitar y adaptar el acceso al medio. Son principalmente las ayudas tcnicas (espacios, materiales, sistemas comunicativos) Propiamente curriculares. Modificaciones que afectan a los elementos bsicos del currculo. Estas pueden ser de dos tipos: o Significativas: modificacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo. o No significativas: modifica aspectos ms secundarios (metodologa, actividades, aprendizaje). Estas adaptaciones no tienen porque recogerse y registrarse en un documento escrito.

Algunas de las Caractersticas de las ACI son las siguientes: Flexible. Que exista posibilidad de realizar modificaciones a la hora de realizar las adaptaciones. Realista. Las adaptaciones curriculares que realicemos al alumno deben ser realistas, es decir, que tengamos en cuenta sus limitaciones y potenciales, para que la adaptacin sea lo ms idnea y cercana a las posibilidades del educando. Precisa. Es imprescindible precisin en las adaptaciones, necesidad de que exista claridad, precisin y posibilidad de contraste, que los objetivos a conseguir se vayan observando en el desarrollo del alumno, que podamos comprobar los avances, retrocesos Clara. Necesidad de claridad en el desarrollo de la adaptacin. Es importante que el objetivo a conseguir est correctamente establecido. No puede haber ningn tipo de duda ante la modificacin. Consideraciones previas a tener en cuenta en la elaboracin de la ACI: - Caractersticas evolutivas del nio sano - Dificultades de aprendizaje frecuentes en infantil y primaria - Caractersticas del dficit (conocer sus limitaciones, impedimentos, etiologa) - Principios de Enseanza. Necesidad de partir siempre de lo que el nio sabe, de su aprendizaje y conocimientos. - Orientaciones metodolgicas para el trabajo en clase con estos alumnos Tambin necesitamos una serie de informaciones para poder elaborar de forma ptima la ACI: - Necesidades educativas especiales. Desarrollo social, motor, intelectual, lingstico - Diagnstico y orientaciones para la propuesta curricular - Nivel de competencia curricular del alumno (nivel de capacidad y desarrollo en reas)

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender (maneras de aprender y actitud ante los aprendizajes) Contexto del educando (escolar, familiar, social) ELEMENTOS CURRICULARES Objetivos

Un objetivo es una previsin inicial de las capacidades que se espera que el alumno desarrolle como consecuencia del proceso de ensea y de aprendizaje. Es un modo de fragmentar la forma de mostrar el conocimiento Se trata de marcar la meta que queremos lograr con nuestro alumno El ENUNCIADO del objetivo concreta el contenido al que hace referencia la finalidad propuesta. Y adems determina la capacidad que se espera desarrollar. Finalidad de los Objetivos. Los objetivos forman parte de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, pues son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos. Adems, son la gua para determinar qu voy a ensear y cmo voy a hacerlo. Nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y los aspectos que el maestro todava debe trabajar con el educando. Contenidos Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Para establecer la secuencia de contenidos debemos tener en cuenta una serie de criterios: El contenido tiene que estar en relacin al desarrollo evolutivo del educandos y sus aprendizajes previos Necesidad de que exista una coherencia en la estructura propia de cada materia en los que se integran los contenidos Deben recoger una secuencia del aprendizaje. Establecer las ideas principales a partir de las cuales se organizan los contenidos Recoger contenidos que hagan relacin a temas transversales

Criterios de Evaluacin Evaluar consiste en emitir un juicio de valor sobre algo. En educacin, los juicios de valor los vamos a emitir sobre los aprendizajes de los alumnos. El criterio de evaluacin es el enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales Los referentes de los aprendizajes de la evaluacin son: Objetivos: rea, unidad adaptacin curricular Capacidades bsicas Competencias didctica, etapa escolar, curso,

A cada objetivo le corresponde un criterio de evaluacin. Algunos pueden ser evaluados dentro de un mismo criterio porque pueden ser evaluados a la vez. Para la evaluacin debemos crear los criterios de evaluacin. Estos son expresiones que los profesores redactan para indicar el tipo de aprendizaje que consigan los alumnos. Podemos evaluar a partir de conocimientos, procedimientos y actitudes. Los objetivos son los que van a construir el criterio de evaluacin. Estos indican un continuo de la destreza o lo incorrecto de la misma. El alumno lo puede conseguir desde el total a la nada. El criterio nos indica el nivel en el que se encuentra el educando. Cmo se formulan los criterios? 1 Se hace referencia completa al contenido a desarrollar 2 Breve comentario explicando cmo va a desarrollar la capacidad, es decir, cmo vamos a valorarle.