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4746 UMA ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA: PROBLEMAS E POSSIBILIDADES.

Elton John da Silva Farias Paloma Porto Silva Universidade Federal de Campina Grande RESUMO O objetivo desta comunicao fazer uma anlise de alguns aspectos da realidade do livro didtico de Histria a partir da vistoria de seis captulos do livro didtico Histria da Civilizao Ocidental, tentando demonstrar, de forma crtica, como os autores do mesmo trabalham os contedos histricos propostos e como estes exploram o uso da linguagem escrita e iconogrfica, de maneira tal a observarmos se estes facilitam ou no a assimilao das idias explicitadas no decorrer dos textos e se os mesmos privilegiam ou no algum tipo de perspectiva terico-metodolgica. Para tanto observaremos a forma como o corpo estrutural exposto atua na facilitao da proximidade entre os contedos ministrados pelo(a) professor(a) e o raciocnio dos alunos que se mostram instigados a participao em sala de aula e que muitas vezes no recebem a instruo adequada; quando no h, tambm, um desinteresse sensvel. Usamos como recorte temporal a cronologia que se estende inicialmente de fins da Revoluo Francesa e termina no que a historiografia convencionou chamar de Primeira Guerra Mundial. O porque desta escolha deve-se, principalmente, ao fato de que o livro apresenta de incio a idia de uma fuga para com a dita Histria Geral ou Total de explicao dos acontecimento e fatos histricos relevantes que centraliza personagens, datas e fatos, mas, termina por nos apresentar, ao longo da leitura do texto, uma excessiva incoerncia discursiva e inconsistncia metodolgica, especialmente no que diz respeito a pretenso de se inclurem na esfera de um modelo mais sofisticado de proposta de estudos histricos. Outro fator decisivo para essa escolha a demonstrao direcionada a uma histria regional que , neste caso, definida como o resultado da conjuno de prticas histricas que tiveram origem nas regies prximas ao mar Mediterrneo, consistindo no que constitudo como civilizao ocidental, tendo em vista que o apresentado , na verdade, uma leitura poltico-econmica do conhecimento histrico atravs de uma leitura capitalista que tenta inserir o livro no contexto de uma Ordem Mundial na qual hoje estamos contidos e que costumamos definir por globalizao, o que leva-nos a achar que os fatos histricos destacados pelos autores so demasiadamente restritos aos de uma cultura ocidental dominante, sem abordar temticas atreladas ao contexto oriental, o que, de certa forma, no acontece. Analisamos o livro de maneira tal que demonstraremos ao leitor quais os aspectos estticos deste e como a parte demonstra o todo em uma relao de metonmia. Isto significa dizer que vemos as deficincias e inconsistncias da sua estrutura, remetendo ao fato que esta uma prtica comum a vrios livros didticos publicados no Brasil, mas lembrando-nos que este livro no possui apenas carncias mas tambm propostas pedaggicas interessantes e deveras proveitosas, apesar de serem poucas. A renovao historiogrfica, proposta nos ltimos anos no pas, no absorvida assiduamente pela proposta dos autores e, desta forma, fatores como a iconografia, os recursos didticos, a inovao nas maneiras de aquisio de conhecimento, entre outros aspectos apreciados pela tentativa de sofisticao do livro didtico brasileiro so recebidos pelo esquecimento, forando um empenho mais efetivo por parte do professor que ter grande dificuldade na hora em que este for se deparar com a explanao em sala de aula, despertando , com isto, o desinteresse por parte do alunado que no sente nenhum estmulo em folhear as pginas as quais estes iro vislumbrar.

4747 TRABALHO COMPLETO Esta anlise prvia de alguns captulos do livro didtico Histria da Civilizao Ocidental1 busca demonstrar ao leitor uma alternativa de observar de forma crtica (independente de que esta seja positiva ou negativa, os dois casos quando necessrio for), para avaliar de que maneira os contedos que abrangem o recorte temporal que se inicia na Revoluo Francesa e estende-se at a Primeira Guerra Mundial, em termos cronolgicos, so apresentados pelos autores Antnio Pedro e Liznias de Souza Lima, ambos com formao na rea de Histria, sendo o primeiro Doutor em Histria pela Universidade de So Paulo e o segundo Mestre em Histria Social pela mesma instituio. Os dois contaram, ainda, com a colaborao da Mestre em Histria Medieval pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Yone Carvalho. Para podermos analisar este livro, nos remeteremos bibliografia mencionada de forma tal que possamos perceber quais aspectos compem a estrutura fsica e escrita do mesmo, de que maneira os contedos abordados so explorados, como o corpo textual facilita a compreenso por parte do alunado, de que maneira o uso da iconografia permite a assimilao das idias apresentadas no decorrer dos textos e qual o vis histrico ou vertente historiogrfica privilegiada pelos autores. De antemo, devemos pensar uma anlise de livro didtico no s como uma mera vigilncia do trabalho realizado por seus idealizadores mas, tambm, como uma visita s relaes entre professor, aluno e livro. Estes trs objetos, que so partes importantes nesta pesquisa para o entendimento da anlise proposta, precisam estar constantemente interagindo para que a aula de Histria no se torne, apenas, uma simples exposio fria e mecnica de conhecimentos adquiridos (Bezerra, 1999). O professor se insere neste contexto como parte fundamental do processo educacional e explicativo dos contedos didticos, j que seu empenho e sua capacidade terica e retrica so imprescindveis para uma boa apresentao, discusso e, conseqente, assimilao das temticas abordadas. H, nesta prtica docente, dois fatores deveras decisivos na hora da preparao e exposio de uma aula: as condies de trabalho e o prprio interesse do professor. As condies oferecidas a um professor so extremamente importantes para o desenvolvimento de seu trabalho, j que, caso este possua aparatos que o permitam ilustrar, exemplificar e dar vida aos contedos, haver uma possibilidade maior de se prender a ateno dos alunos. Entretanto, o(a) profissional precisa estar atento(a) para que sua explanao no se torne ingnua, ou seja, ele(a) deve se preocupar com o fato de que seus alunos podem encarar uma aula de Histria como irrelevante, j que vista de maneira muito fantasiosa, a exposio pode ocasionar um desinteresse ntido, levando os alunos a uma certa comodidade na hora de prestarem ateno ao que o professor est discursando e, inclusive, no momento em que houver uma cobrana avaliativa, pois o alunado pode sentir uma desnecessidade em preparar-se para a realizao de uma prova. H de se convir que por melhores que sejam os subsdios oferecidos ao profissional, o mesmo s desenvolver melhor suas atividades caso tenha em mente a idia de que seu trabalho prazeroso ou, no mnimo, proveitoso, caso contrrio no passar de uma simples obrigao rotineira e cotidiana que com o passar dos anos poder prejudicar a eficincia e a desenvoltura do seu potencial de magistrio, impedindo, portanto, um melhor desenvolvimento do intelecto discente. Em sua formao acadmica, o professor enfrenta ou enfrentou (j que tambm, um dia, foi aluno), os problemas do ensino nacional e a precariedade dos currculos de formao e dos parmetros educacionais transmitidos pelo nvel superior de instruo. Estes profissionais demonstram sua insatisfao com esta conjuntura ao se depararem com o mercado de trabalho e perceberem que o curso superior no os preparou devida e adequadamente para serem professores propcios a suprirem as demandas e as exigncias mnimas para um exerccio satisfatrio de suas atividades como transmissores do conhecimento e da experincia de vida. Geralmente, no quadro do magistrio nacional de professores de ensino mdio e fundamental, no h a preocupao em garantir aos alunos os pr-requisitos essenciais, de acordo com Marlene Cainelli, para o preparo de sua exposio em sala de aula:

Os captulos aqui analisados sero o que compreendem os nmeros 22 a 27.

4748 O profissional que trabalha com o pensamento, com relacionamentos, conflitos, cotidianos, valores, preconceitos, afetividades, interesses diversos, que dele exigido raciocinar, comunicar, cooperar, ter imaginao, sentido crtico, saber argumentar, negociar, avaliar, desenvolver atitudes e habilidades e tambm conhecimento especfico, no caso histrico, necessita de uma formao inicial que considere o magistrio como profisso a ser aprendida e no como habilidade a ser desenvolvida por meio da instrumentao2. Percebemos como importante que o professor estimule o raciocnio crtico dos alunos e o seu prprio, j que ele tambm tem conhecimento a assimilar vindo dos mesmos. Mas o que se v que alm dos professores (no todos, claro), no darem tanta relevncia ao que precisam ensinar aos alunos, os mesmos, tambm, se utilizam de uma precria apresentao de contedos histricos como verdadeiros e insuperveis no envolvendo nem muito menos inserindo o aluno no contexto da exposio, fazendo com que este no se sinta produtor da Histria, levando-o a crer que apenas os grandes heris, personagens e fatos esto contidos no discurso histrico. Os professores seguem fielmente livros didticos que: transmitem um saber legtimo que se faz til por si s, visto ser considerado como fim e no como meio passvel de questionamento. No caso dos livros didticos brasileiros, a fora desse discurso corroborada e reforada pelo aval do MEC3. Alm de se prenderem a esta prtica, estes mesmos professores, que tm o papel de escolher e adotar o livro didtico, a partir do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), reproduzem este discurso autoritrio que no intenciona ou mesmo estimula o aluno a propor questes e discusses sobre temtica a qual o mesmo deveria estar atento. Vrios fatores fazem com que o aluno perca a ateno aula, como a falta de interesse pessoal, a displicncia, as conversas paralelas, as brincadeiras feitas por alguns colegas de turma, entre muitos outros, mas o que estamos querendo demonstrar que a inutilizao de um discurso histrico que relacione o aluno ao contexto das temticas da sala de aula tambm contribui bastante para este desinteresse. Em vrias oportunidades, ao lerem o livro, os alunos passam a acreditar que o que esto vendo diante de si a pura e simples verdade e que eles, por estarem numa posio inferior de poder em relao ao professor e at ao prprio livro, no se sentem confortveis a questiona-los, j que, muitas vezes, a autoridade de um docente intimida a vontade do alunado de discutir, de tentar entender o processo histrico que forma o mundo a sua volta. importante mencionar que existem alunos que no se preocupam em facilitar o trabalho do seu(ua) professor(a) e que adicionado ao que foi supracitado, prejudicam o desempenho escolar de ambos os agentes alunos e professores em melhorar a qualidade do ensino. O desinteresse e a prpria falta de condies reforam esta idia e prejudicam a atuao profissional e escolar de ambos. Partindo, agora, para a anlise mais direta dos captulos do livro, iremos nos ater discusso acerca da problemtica proposta para que um livro didtico de Histria seja qualificado como bom ou mesmo suficiente. Na verdade, preciso que seu(s) autor(es) estejam atentos para as constantes mudanas que perpassam o processo histrico da construo do saberes humanos, tendo em vista todas as contribuies que a renovao historiogrfica4 nos proporciona. , portanto, incompreensvel que ainda existam autores que no estejam aptos a aceitar estas mudanas ou que no queiram, ao menos, abrir
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CAINELLI, Marlene. Diretrizes Curriculares, Currculos e Formao dos Profissionais de Histria. In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina, Julho 1999, p. 229. 3 VAZ, Paulo Bernardo F. et all. Quem Quem Nessa Histria? Iconografia do Livro Didtico. In: FRANA, Vera Regina Veiga (org.). Imagens do Brasil: modos de ver, modos de conviver. Belo Horizonte. Autntica 2002, p. 50. 4 Nomenclatura utilizada por Holien Gonalves Bezerra. Cf. BEZERRA, 1999.

4749 espao para uma discusso acerca destas inovaes que so propostas pelos estudiosos na rea, j que permitem um dilogo entre as vrias vertentes contidas na historiografia. Este pensamento, de acordo com Bezerra: Trata-se de manifestar algum grau de conhecimento das grandes linhas historiogrficas j de h muito incorporadas no processo da pesquisa e da explicao histricas, como as propostas, por exemplo, da historiografia francesa, o percurso da historiografia inglesa, as renovaes do materialismo histrico, para ficar apenas nas correntes mais conhecidas e praticadas pelos historiadores brasileiros5. Reforando estas afirmaes, podemos perceber que o livro pode e deve, relacionar as experincias cotidianas e demonstrar exemplos que correlacionem o passado e o presente, sem, no entanto, cometer anacronismos. importante que o(s) autor(es) perceba(m) que os alunos no so desprovidos de raciocnio e que podem identificar os contedos de acordo com o que j fora apresentado como conhecimento de vida e o professor, como j foi dito, desempenha papel fundamental nesta relao entre o dilogo aluno-livro, vejamos: O livro deve partir do princpio de que o aluno no uma cabea vazia que precisa ser preenchida com algum contedo, assimilado de qualquer forma. Como ser humano, j vivenciou experincias com as quais poder trabalhar para adquirir novos conhecimentos, atravs de leituras, discusses e do empenho do professor6. O que deve ficar bem claro para ns, neste trabalho, que um livro didtico deve se desvincular daquela maneira tradicional de estereotipar a Histria positivista que privilegia alguns grandes heris, algumas datas e fatos e que no se preocupa em explicar, nem identificar uma Histria voltada para uma abordagem sociocultural que identifique as subjetividades das relaes humanas, restringindo-se a uma efetiva narrao e apresentao da verdade absoluta construda historicamente. Analisar parte do livro Histria da Civilizao Ocidental, lanado pela editora FTD S.A., nos permite perceber todas as idias at agora supramencionadas. Vender livros didticos, a partir da dcada de 1970, passou de atividade meramente artesanal7, sem muitas pretenses mercadolgicas, para dar espao a uma forte indstria editorial que se apresenta, hoje em dia, como a mantenedora e responsvel por mais da metade da demanda de livros vendidos em todo o pas e do total de faturamento do setor. Este panorama comeou a ser traado, a partir do momento em que houve a preocupao com a homogeneizao dos livros didticos, inspirada no modelo que vigora nos Estados Unidos da Amrica, pois os mesmos esto praticamente substituindo, em muitos aspectos, o papel do professor como portador de um discurso interdisciplinar e organizador das aulas e das atividades dirias, j que esto desempenhando a tarefa de ofertar ao docente o modelo ideal de atividades didticas e pedaggicas. A prova tanta que, com passar dos anos, paulatinamente, a qualidade da escrita e do recurso ilustrativo dos mesmos vem sendo reavaliada e melhorada pensando nos seus consumidores. No seria para menos, pois, j que o objetivo agora entrar em um mercado arduamente competitivo de vendagem, levando seus produtores idia de que, nada mais comum, que fosse feito tudo ao alcance dos editores, revisores e dos prprios autores para alcanar um melhor quadro visual para atrair leitores e isto foi sendo trabalhado a partir de vrias etapas de confeco. Uma das principais preocupaes deste conjunto de profissionais, alm da constante necessidade de revisar e atualizar suas edies, com a linguagem dos livros, pois com
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BEZERRA, Holien Gonalves. O Processo de Avaliao de Livros Didticos Histria. In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina, Julho 1999, p. 197. 6 Ibidem, p. 198. 7 Termo identificado por Dcio Gatti Jnior. Cf. GATTI JNIOR, 1999.

4750 seu pensamento voltado para a ateno de que este se tornasse mais acessvel queles que tivessem que gastar suas preciosas horas de vida frente a estas obras, tendo em vista que na poca dos antigos manuais escolares a parte escrita destes era muito aproximada do modelo acadmico e que, a partir desta necessidade comercial, foi-se percebendo que a nica forma de atrair um maior pblico seria adequando a linguagem para o pblico jovem brasileiro, como observa bem Dcio Gatti Jnior na seguinte passagem: Se antes os textos escolares podiam ser escritos em um vocabulrio prximo do acadmico, neste perodo eles foram sendo adaptados s necessidades do pblico leitor. A maioria dos autores teve que voltar sua escrita para a realidade escolar e no para o pblico acadmico8. Muitas vezes, o livro didtico utilizado apenas como uma forma de resumir os contedos histricos. A necessidade que as escolas tm de alcanar um determinado ndice de aprovao nas provas do vestibular faz com que o professor no se sinta obrigado a voltar sua exposio para um debate ou mesmo um dilogo. Alm disso, questes como o tempo de aula (de cinqenta minutos, em mdia), a quantidade enorme de assuntos, a preocupao com os macetes para as provveis temticas abordadas numa prova que ser decisiva para o futuro dos alunos, impedem que as aulas tornem-se dinmicas e atrativas. Partindo agora para uma anlise da apresentao do livro, percebemos uma grave falha no que se relaciona aos crditos pela sua autoria, j que no (so) especificado(s) seu(s) autor(es). O que nos importa, entretanto, constatar que posta em prtica a idia da no aceitao de uma Histria Geral ou Total para explicar os acontecimentos histricos. De fato, a apresentao prope a assimilao da Histria Geral, tentando mostrar ao seu leitor que o livro se insere nas tendncias curriculares mais recentes, realizando uma espcie de Histria integrada, sendo aberta a crtica ao uso, por parte de outros livros e da prpria diviso educacional do ensino de Histria, da expresso Histria Geral, tendo como argumento que este no se insere nos parmetros da atual reflexo historiogrfica, tendo-se em vista que haveria uma impossibilidade prtica e terica da utilizao de tal termo, levando em considerao que, na verdade, o conceito de uma Histria Geral parte do pressuposto de um ponto de vista europeu. Todavia, em justificao, apresenta-se a proposta que a Histria da Civilizao Ocidental, proposta pelos autores, foi o resultado da conjuno de processos histricos que tiveram origem nas regies prximas ao mar Mediterrneo. Desta forma, utilizado o discurso de que a Histria Geral s caberia a ser posta em prtica caso houvesse uma justaposio de textos e de uma referncia resultante de histrias locais e isoladas mas, entretanto, inseridas em um contexto de carter global partindo de uma lgica expansionista do capitalismo, seguindo o ideal proposto por uma globalizao que tenta unir os povos e culturas atravs de uma leitura marxista do fazer e produzir o conhecimento histrico. Esta introduo parece se manter coerente em seu discurso contrrio a uma produo de Histria Geral que centralize personagens, datas e fatos na qual os autores propem uma histria a partir da viso eurocentrica de perceber o mundo. Entretanto, o que percebemos, ao longo da leitura de seu texto, uma incoerncia de discurso e a falta de inconsistncia metodolgica, pois se percebe a pretenso de suas linhas introdutrias, ao tentarem se inserir num modelo mais avanado de proposta dos estudos histricos; mas o que se v uma tremenda perda da idia inicial de seu texto no decorrer do livro. Os autores tentam modificar o discurso tradicionalista, mas terminam por fazer o mesmo que discute Bezerra em sua afirmao: No suficiente enunciar, de maneira at sofisticada, proposies metodolgicas tentadoras e, no decorrer da exposio, continuar com as velhas frmulas de

GATTI JNIOR, Dcio. Um Itinerrio de Desigualdades: Livros Didticos de Histria e Massificao do Ensino na Escola Brasileira (1960 1990). In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina, Julho 1999, p. 218 219.

4751 descrever os processos histricos. Ou, o que pior, anunciar um mtodo e praticar o inverso9. Vejamos em uma pequena passagem deste livro, apenas como recurso explicativo e de exemplo do captulo sobre a unificao italiana, como seus autores apresentam a discusso e decorrem seu texto: Buscando aliados para enfrentar a ustria, Cavour entrou, ao lado da Frana e da Inglaterra, na guerra da Crimia, contra os russos, em 1855. J em 1858 os resultados dessa participao se fizeram sentir: Cavour firmou com Napoleo III uma aliana, pela qual as tropas francesas auxiliaram o reino do Piemonte a libertar os Estados do norte da Itlia do domnio austraco; em troca a Frana receberia a regio de Nice e Sabia, alm de compensaes financeiras e comerciais10. Portanto, percebe-se como a importncia dada aos grandes personagens que fizeram a Histria destes pases extremamente notria. No h menes a prticas cotidianas e nem muito menos culturais, no se recorre ao imaginrio das pessoas e da sociedade; o que h, na verdade, uma narrativa preocupada unicamente com a histria militar e territorial que define fronteiras a partir de declaraes e vitrias de guerras, como vimos nos exemplos. H uma precariedade enorme no que diz respeito explicao dos contedos e todas as informaes so meramente jogadas ao aluno, dificultando o trabalho at mesmo do prprio professor que precisa se basear num Histria majoritariamente poltica, o que vem a causar certo desinteresse por parte da maioria dos alunos. No que diz respeito ao ttulo deste livro, a princpio problemtico, pois, de impacto, causa a impresso de que os contedos trabalhados seriam apenas os da parte ocidental do globo e apenas tratariam de uma cultural ocidentalizada. Entretanto, os autores so, de certa forma, coerentes com sua proposta, pois remetem idia de que a Histria por eles proposta vista a partir de um olhar direcionado pelos ocidentais ou, apenas, por ocidentais. Os autores partem da prerrogativa que uma Histria realizada por eles prprios s poderia ser realizada de maneira que a viso e o discurso tecidos sejam ocidentalizados e estes mostram-se coerentes quanto a isso. Entretanto, esta proposta poderia, ao menos, ser reformulada em cima do que j foi idealizado: uma sugesto para que, talvez, a proposta aparentasse ser mais coerente com o ttulo Histria: Uma Viso Ocidental. Caso isto fosse feito, poderamos evitar a pr-conceituao citada logo acima e teramos uma melhor viso do livro proporcionando-o uma maior coerncia em seu discurso. interessante notar que este mesmo discurso pode ser embasado teoricamente em concordncia com o que a autora Rebeca Gontijo prope em sua bibliografia, j que a mesma defende a idia de que a identidade nacional passvel de ser compreendida a partir de uma construo histrica resultante de um processo que atribui sentidos e significados a uma comunidade que pode ser imaginada. Neste caso especfico, a comunidade a civilizao ocidental, no sendo, pois, exatamente, uma identidade nacional, mas, sim, a concepo de uma identidade ocidental o que nos leva a crer que a idia de Gontijo pode ser perfeitamente atribuda ao contexto do ttulo deste livro. Para ela, a concepo de Histria se fundamenta no mais na repetio, apenas, do que o passado ensinava ou impunha, existindo predominncia da descontinuidade temporal no necessitando haver uma seqenciao de datas inserindo, por conseqncia, a populao como sujeito histrico11.
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BEZERRA, Holien Gonalves. O Processo de Avaliao de Livros Didticos Histria. In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina, Julho 1999, p. 200. 10 LIMA, Liznias de Souza & PEDRO, Antnio. Revolues e Unificaes do Sculo XIX Europeu. In: Histria da Civilizao Ocidental. So Paulo. FTD S.A. 2005, p. 309 310. 11 GONTIJO, Rebeca. Identidade Nacional e Ensino de Histria: a diversidade como patrimnio sociocultural. In: ABREU, Martha e SOIHET, Rachel (org.). Ensino de Histria: Conceitos, Temtica e Metodologia. Rio de Janeiro. Casa das Palavras/ Faperj 2002.

4752 Em discurso semelhante, vemos Paulo Vaz et all afirmando que as representaes dos valores e crenas, prprias de uma comunidade imaginada, esto inseridas em uma cultura nacional definida por processos histricos na qual, alm dela, vemos que: O processo educativo propriamente um processo de passagem e conhecimento de valores de uma cultura, contribuinte para a formao do sujeito. Interessante notar que a prpria disciplina Histria comeou a figurar como cincia a partir do perodo de formao dos estados nacionais, quando se pretendia disseminar a idia de um passado comum e, com isso, estabelecer uma identidade nacional12. Apesar da presena de um ttulo coerente com o anunciado na introduo, h uma tremenda precariedade quanto a estruturao do livro. O texto, como j vimos em exemplo acima, extremamente resumido, atrelado generalizao dos grandes feitos histricos e, acompanhando-se a isso, o fato de que, em seus vrios captulos, h um uso de ttulos generalizantes, dando idia a um contexto total, sem a apresentao de tpicos ou mesmo sub-tpicos, sendo estes praticamente inexistentes e apesar, voltamos a dizer, de todo aquele discurso da apresentao, o livro demasiadamente falho quanto seqenciao de seu texto e do campo de compreenso e facilitao da aprendizagem que extremamente restrito e no demonstra que seus leitores so agentes do processo histrico. As revolues e a discusso acerca das prticas polticas e econmicas imperialistas compem o Eixo Temtico principal escolhido pelos autores para explicar a poca retratada neste trabalho. Vejamos alguns ttulos propostos no decorrer dos seis captulos por ns analisados: a) no captulo 22, o ttulo o seguinte Brasil Independente: um imprio na Amrica que dividido em apenas dois subttulos intitulados O Imprio brasileiro: Primeiro Reinado e A Regncia: um perodo quase republicano; b) j no captulo 23 vemos o seguinte Revolues e unificaes do sculo XIX europeu, j este com mais subttulos, agora em nmero de sete que so Revolues na Frana: 1830 e 1848, A revoluo na Alemanha, na ustria e na Itlia, A unificao alem, A unificao italiana, Guerra civil na Frana: a Comuna de Paris, O liberalismo burgus e o movimento operrio e Aspectos culturais do sculo XIX: burguesia e cultura; c) no captulo 24 vemos A expanso da indstria e o imperialismo acompanhado de mais seis subttulos A Segunda Revoluo Industrial, A Guerra Civil Americana e o nascimento de uma potncia, A Europa no final do sculo XIX, O Imperialismo: a partilha da frica e da sia, O imperialismo na Amrica Latina e Transformaes na Rssia do sculo XIX; d) no captulo 25 vemos O Imprio brasileiro: Segundo Reinado seguido de seis subttulos denominados A Instaurao, O apogeu do Imprio brasileiro, A Guerra do Paraguai, Modernizao e contradies no Brasil Imprio, Final do Imprio e A cultura no Brasil Imprio; e) no captulo 26 temos A Primeira Repblica brasileira e sete subttulos dos quais O movimento republicano, A Repblica da Espada, A Repblica dos cafeicultores, Transformaes e Crise, Industrializao no Brasil, Instabilidade social e poltica e A cultura na repblica dos cafeicultores; f) por fim, no captulo 27 temos A Primeira Guerra Mundial e a Revoluo Russa com dois subttulos apenas que so O Conflito Mundial e suas implicaes e A Revoluo Socialista Russa. Antes de mais nada preciso lembrar que os autores inserem o Brasil em um contexto integrado da Histria, vendo-o como participante de uma construo histrica visando pensar o pas como componente dessa Histria da Civilizao Ocidental, evitando, portanto, realizar uma tradicional separao da Histria do Brasil com a Histria Geral, o que pode ser considerado como ponto muito positivo de sua estrutura, j que permite a possibilidade de facilitar ao professor a transmisso da idia de que o Brasil no est isolado do contexto histrico e que a sua prpria Histria no comea apenas com a chegada dos brancos salvadores portugueses e que a data desta chegada no o nascimento da
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VAZ, Paulo Bernardo F. et all. Quem quem nessa Histria? Iconografia do livro Didtico. In: FRANA, Vera Regina Veiga (org.). Imagens do Brasil: modos de ver, modos de conviver. Belo Horizonte. Autntica 2002, p. 48.

4753 Histria brasileira, pois muito antes destes europeus chegarem j existia presena humana neste territrio. Estas duas Histrias se intercalam, e ao professor cabe desenvolver em sala que as mesmas esto, a partir do descobrimento, sempre interagindo, relacionando-se com o que acontece nas demais regies do mundo ocidental. Percebemos, porm, na utilizao de tais ttulos, uma manuteno da velha forma de escrever a Histria. Frases que levam os alunos a crer, se o professor no for bem instrudo e se nele no houver interesse, que os acontecimentos vm e vo como se fossem independentes e no estivessem interligados entre si, como se a Histria fosse fria, sem a mnima relao de contedos, sendo estas frases predominantes durante todo o livro. H algumas tentativas de mudar este quadro como podemos observar no subttulo A cultura na repblica dos cafeicultores, tentando dessa forma, ao nosso ver, exibir uma abertura idia de que a repblica brasileira no foi feita apenas por sua classe dominante, mas, infelizmente, a presena de passagens como esta so nfimas, contudo, tambm no h tanta preocupao em facilitar-se o entendimento. Vejamos: Os positivistas procuravam influenciar os rumos da poltica da poca. Com a renncia de Deodoro, em 1891, por exemplo, viram a possibilidade de realizar a ditadura centralizada fundamentada por Comte. No conseguiram, mas deixaram fortes marcas na constituio estadual do Rio Grande do Sul, elaborada no mesmo ano. O impacto dos positivistas ortodoxos na poltica brasileira foi, na verdade, mnimo13. Portanto, interessante perceber que, mesmo de forma sutil, a presena de positivismos e dos grandes fatos histricos como causas nicas da formao da Histria brasileira e, neste caso, as datas e os principais personagens que compem o quadro poltico de uma determinada poca, no caso especfico, a Repblica Velha brasileira. O que deveria no acontecer, de acordo com a autora Teresa Luporini, j que os contedos deveriam abordar temticas tanto culturais como tradicionais, mas o mais importante para o livro tentar, a partir da escrita, e para o professor, a partir da fala, fazer com que o alunado aprenda antes de tudo a aprender, desenvolvendo sua capacidade crtica e sua capacidade de escrita, como podemos ver: Os critrios para a seleo de contedos pretendiam assegurar o domnio de conceitos fundamentais (retomados em nveis de complexidade crescente); garantir significncia; o desenvolvimento de processos mentais (atitudes cientficas aprender a aprender e possibilidade de elaborao pessoal); favorecer a descentralizao: solues curriculares locais/regionais14. Algo que no vemos na realidade do ensino brasileiro e o livro didtico deveria auxiliar e ajudar o aluno, apresentado uma melhor proposta didtica. Portanto, um ponto negativo do corpo deste livro, causando um forte cansao visual ao tentar-se l-lo, o fato de que as letras se mostram muito passveis confuso ptica, pois esto posicionadas muito prximas umas das outras, apresentando-se como secas e sem vida, deixando a leitura difcil, complicada e, no mnimo, cansativa, empobrecendo a assimilao e o poder de raciocnio crtico por parte de seus leitores, o que no causa estmulo a nenhum aluno que se predisponha a tentativa de ler seu contedo, a no ser que esteja extremamente necessitado ou no possua nenhum outro recurso, muito menos a alunos de ensino mdio que em sua maioria no se interessam pelo assunto, no sendo nem atrativo nem estimulante. H, ainda, um privilgio quanto a apresentao do modelo mais convencional de confeco do texto, sendo escasso o uso e o recurso de imagens, sendo que as poucas que l se fazem presentes esto deslocadas, pouco coerentes e, muito menos, contextualizadas
LIMA, Liznias de Souza & PEDRO, Antnio. A Primeira Repblica Brasileira. In: : Histria da Civilizao Ocidental. So Paulo. FTD S.A. 2005, p. 372 373. 14 LUPORINI, Teresa Jussara. Permanncias e Mudanas nas Propostas Curriculares Para o Ensino de Histria. In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina, Julho 1999, p. 238.
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4754 com a proposta temtica apresentada. As imagens esto um tanto perdidas e no explicam com clareza os contedos destacados, ou seja, esto soltas, deslocadas nos espaos a elas conferidos, servindo apenas como meras ilustraes, no servindo ao propsito que deveriam ater-se, quando muito servem so para justificar a ostentao de personagens significativos, tendo, entretanto, como nico ponto positivo a maneira como as fontes so decodificadas, havendo, pois, certa coerncia quanto aos seus referenciais. De acordo com Jacques Aumont, as funes da imagem so as mesmas que, no curso da Histria, foram tambm as de todas as produes propriamente humanas, que visavam estabelecer uma relao com o mundo15. Portanto, indo por esta viso, podemos assimilar esta idia, afirmando que uma imagem tem por dever apresentar ao leitor, no nosso caso o aluno de ensino mdio, que h significado em sua apresentao e que a mesma no est ali presente com o nico intuito ilustrativo e que, ao contrrio, ela precisa facilitar a formao e o desenvolvimento intelectual e de poder discursivo dos seus leitores e prepar-los para a apresentao realizada pelo professor. Apesar do texto ser um pouco restritivo, o uso dos exerccios bem elaborado. Ao invs de apresentar perguntas que proponham respostas prontas e simplesmente retiradas dos prprios textos didticos, este livro mostra como recurso de anlise de textos, atividades que, de certa forma, estimulam o raciocnio crtico, fazendo um bom uso de imagens, apesar destas serem, ainda, restritivas, alm da presena de textos de poca, documentaes, etc., estimulando, por isso, o interesse nos contedos propostos. Vejamos um exemplo de exerccio para termos a idia de como os autores trabalham. No captulo 24, A Expanso da Indstria e o Imperialismo, pgina 333, os autores propem uma interessante atividade de comparao de contedos, tentando, com isso, estimular o leitor a pensar os assuntos abordados problematizando seus aspectos histricos. No citado exerccio, os autores sugerem: Compare as formas de atuao do imperialismo europeu na Amrica Latina, na frica e na sia, mostrando as diferenas entre essas formas de atuao, conforme cada uma dessas reas16 e, logo aps, repetem a estratgia pedindo ao aluno que Compare a primeira fase da Revoluo Industrial com a segunda17. Ento, percebe-se que h uma tentativa explcita pelos autores de procurarem fazer com que o aluno raciocine criticamente a partir de uma anlise de momentos distintos que podem ser inseridos em um mesmo contexto temporal ou que seguem uma mesma abordagem histrica, apesar de pertencerem a pocas diferentes. Nota-se um avano quanto a esse aspecto do livro, entretanto, se o professor no desenvolver uma leitura ampla dos que est sendo proposto, o aluno no ter como desenvolver essa atividade de uma maneira satisfatria, pois o corpo textual apresentado no oferecer tantos subsdios para a feitura da mesma. Vemos, portanto, um aspecto bastante positivo neste livro, tendo em vista a precariedade de seus contedos, mas em compensao, os autores, que deveriam oferecer material aos alunos apreciadores de seu livro, nada apresentam como recurso de um estudo extra-livro que os ofeream e os possibilitem entender que h outros fronteiras quanto ao estudo da disciplina, a partir de outras fontes. Outras e novas formas de adquirir conhecimento so bastante plausveis e aplaudidas pela chamada renovao historiogrfica e fceis de fornecer a alunos, mesmo aos mais carentes no que diz respeito a condio financeira, como filmes, livros paradidticos e de literatura, msica, entre outras que atraiam a ateno dos discentes para o estudo da Histria. Sabemos do desinteresse de muitos alunos quanto ao estudo desta disciplina e qualquer recurso que seja utilizado para ajudar no acrscimo de conhecimento, no apenas aumentando a quantidade de informaes (e muitas vezes o que faz o livro didtico), vlido. Este mesmo livro, que deveria ajudar o professor, neste mbito, nada faz para melhorar a desenvoltura do ensino, fazendo citao, apenas, dos textos bsicos acadmicos, e vimos acima que este tipo de texto no desperta vontade de leitura em alunos de ensino fundamental e mdio utilizados pelos prprios autores na feitura e confeco do seu discurso, o que ao ver do alunado, se transforma em uma pesada barreira para causar interesse ao alunado para aprender Histria. O professor, se quiser mostrar e oferecer fontes
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AUMONT, Jacques. A Parte do Espectador. In: A Imagem. So Paulo. Papirus 2004, p. 79 80. LIMA, Liznias de Souza & PEDRO, Antnio. A Expanso da Indstria e o Imperialismo. In: Histria da Civilizao Ocidental. So Paulo. FTD S.A. 2005, p. 333. 17 Idem.

4755 aos seus alunos, ter que perder um precioso tempo em que o mesmo poderia estar aprimorando seus prprios conhecimentos, procurando alguma fonte que auxilie o aprendizado do alunado extra sala de aula. No encontramos nenhuma referncia a sites na Internet que pudessem complementar as informaes obtidas, facilitando, assim, o contexto apresentado pelo livro. Precisamos entender que estes recursos podem ser vistos pelos alunos como certo divertimento, transformando-se, para eles, em uma aula produtiva que d resultados, mas o professor precisa estar atento para que, ao invs disso, esta oportunidade de envolver e contagiar os alunos no se torne uma experincia constrangedora e, de certa forma, banal (por ser divertida) sem acrescentar nada conscincia analtica destes, no mudando, tambm, em nada, esta maneira diferente de lecionar, para que se desprenda da tradicional forma de ensinar, ao utilizar-se, apenas, de um quadro-negro em salas (prises) fechadas. Restritivo, excessivamente sucinto e pouco explicativo como podemos definir este livro didtico, a partir dos captulos que analisamos. H um privilgio na abordagem da economia e da poltica, partindo do pressuposto tradicionalista que escrever a Histria tecer a narrativa acerca dos grandes homens e das expressivas datas criadas historicamente para a explicao do processo cotidiano das sociedades. O enaltecimento de reis, presidentes, generais, lderes de movimentos sociais, entre outros desta mesma gama de pessoas importantes exaustivamente realizado. Datas e fatos essenciais so amplamente explorados pelos autores e , s como exemplo, podemos citar uma passagem do captulo 23 no subttulo Guerra civil na Frana: a Comuna de Paris: Entre 21 e 27 de maio de 1871, travaram-se os combates, mas a Comuna no resistiu a um exrcito numericamente superior, mais bem armado e apoiado pela artilharia do Exrcito prussiano. Assim, em 27 de maio de 1871, o Exrcito francs chegou ao centro da cidade, derrotando os focos de resistncia ao seu avano18. Outra passagem que exemplifica essa idia : O assassinato do czar Alexandre II s fez aumentar a represso aos que se opunham autocracia. Seu sucessor, Alexandre III, desencadeou uma onda repressiva: banimentos, deportaes, enforcamentos e a formao da polcia poltica Okhrana, atravs da qual controlava a vida poltica e cultural do pas19. Temas como gnero, identidade e cidadania, por exemplo, so pouqussimo abordados e quando so, h uma generalizao feita em cima dos principais movimentos e acontecimentos realizados pelos homens, veja bem, homens ditos de baixo (pouca ou nenhuma citao a mulheres, apenas quando estas mudam a Histria). A temtica da religio bem explorada mas apenas a partir do discurso poltico de que os clrigos como bispos, padres e, principalmente, papas interferem no desenrolar dos acontecimentos de poca. Portanto, necessrio que haja uma reviso e reavaliao deste livro, pois o mesmo encontra-se incoerente com a proposta lanada na sua introduo, no que diz respeito discusso ao longo do proposto sobre os contedos, j que privilegia disputas territoriais, polticas voltadas para a assinatura de acordos e tratados, esquecendo, em demasia, das prticas culturais e do cotidiano. Este trabalho se mostra amplamente preocupado com as propostas da renovao historiogrfica, no que diz respeito insero de novas problemticas, de novas abordagens e de novos aportes tericometodolgicos. A vida e a Histria, acima de tudo, no so meras repeties dos acordos e atos polticos; a economia no a nica regente de nossas prticas socias e no dita unicamente nossas vontades e anseios. Exaustivamente, ao longo desta nossa produo acadmica, tentamos perceber e demonstrar que o livro
LIMA, Liznias de Souza & PEDRO, Antnio. Revolues e Unificaes do Sculo XIX Europeu. In: Histria da Civilizao Ocidental. So Paulo. FTD S.A. 2005, p. 311. 19 LIMA, Liznias de Souza & PEDRO, Antnio. A Primeira Guerra Mundial e a Revoluo Russa. In: Histria da Civilizao Ocidental. So Paulo. FTD S.A. 2005, p. 380.
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4756 didtico no deve prender-se ao enaltecimento dos grandes heris, fatos e datas e, para tanto, o professor exerce papel fundamental na hora de apresentar uma aula de Histria a crianas e adolescentes que tm vivncias e experincias prprias e que j possuem particularidades que os remetem ou podem remeter a novas descobertas e a vrios questionamentos da sociedade a qual eles se inserem. A Histria da Civilizao Ocidental deveria mostrar aos seus participantes que a Histria influencia em uma melhor formao para o entendimento do cotidiano e que so personagens ativas na construo e estruturao da sociedade e da cultura, contribuindo para uma cidadania apta a conceder novos horizontes para o contexto em que os alunos se inserem e seria interessante para os autores deste livro em questo perceberem que, alm da Histria poltica predominante, a dita Nova Histria tambm digna de receber um espao considervel nas abordagens e na estrutura das entrelinhas do texto do livro para que a compreenso dos acontecimentos histricos, mesmo que haja a necessidade de um estudo voltado para acontecimentos importantes.

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