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ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Departamento de Ciencia Poltica Facultad de Ciencias Sociales
Analizaremos el modelo del Diseo Curricular a la Inversa comparndolo con los modelos tradicionales Utilidad del Diseo Curricular a la Inversa Importancia del Assessment El Assessment y su Aporte al Cambio Curricular y El diseo del Plan de Assessment en las Unidades o Programas Acadmicos Reflexiones finales
Evaluacin
Tradicional
1. Temas y Actividades 2. Assessments o evaluacin
Wiggins, G & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Paso 1:
Establecer prioridades: Qu es esencial saber, saber hacer y valorar- indispensable Qu es importante: y por lo tanto conviene saber, saber hacer y valorar Qu es bueno saberlo pero no es esencial ni importante.
Qu
es lo que los estudiantes deben saber hacer? (destrezas) Qu disposiciones deben desarrollar? (actitudes y valores) Determinar cules son los conceptos primordiales o esenciales (big ideas)
JERARQUA
Detalles Accesorios
Bueno saberlo
ESENCIAL Y FUNDAMENTAL
Seleccionen un curso y temtica. Identifiquen un contenido que ustedes entienden que es ESENCIAL que los estudiantes conozcan (saber indispensable). Establezcan una JERARQUA. Qu criterio usaron para decidir? Hagan lo mismo con un ejemplo de una DESTREZA (saber hacer) que usted cree es ESENCIAL desarrollar en los estudiantes. Indiquen el criteriobase para decidir.
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En la definicin de resultados, en la determinacin de los Assessments y en la planificacin de la enseanza: en los 3 pasosse deben tomar en cuenta
Los niveles de profundidad del conocimiento:
Segn Norman Webb, el estudiante:
Memorstico Procesamiento
Relaciona, clasifica, aplica, compara, organiza la informacin y puede solucionar problemas sencillos
Estratgico
Extendido
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Paso 2:
El proceso de assessment
Cul es la evidencia que usaremos para conocer si el estudiante aprendi lo que definimos en la primera etapa. Qu sabe? (conocimiento adquirido) A qu nivel de profundidad? Qu sabe hacer?(aplicacin del conocimiento a situaciones o contextos particulares) Qu valores, disposiciones o actitudes demuestra tener?
Recopilacin de informacin mediante mltiples fuentes para dar seguimiento al aprendizaje del estudiante. Es una mirada en dos direcciones: hacia el aprendizaje de los estudiantes y hacia nosotros que planificamos la enseanza.
Mientras ms conocemos sobre qu y cmo nuestros estudiantes aprenden, mejor posicionados estamos para planificar y mejorar la enseanza.
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Paso 2
Conocen sobre la marcha cmo va su comprensin y aplicacin de lo que el profesor ensea Se enteran de las prioridades del profesor y del curso en trminos de objetivos de aprendizaje. Les ayuda a estudiar ms sistemticamente y a prepararse mejor para los exmenes
Provee realimentacin sobre cmo entienden los estudiantes lo que enseamos; nos permite monitorizar el aprendizaje. Facilita hacer cambios documentados de contenido o estrategia en los cursos para mejorar la calidad y la efectividad de la enseanza Documenta los trabajos y resultados de la actividad docente y permite rendir cuentas al programa acadmico y al Recinto.
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Paso 2
Ejercicios Pre-pruebas Observacin Discusiones grupales Pruebas cortas o quizzes Demostraciones Aplicaciones Interrogacin oral
Pos-pruebas Exmenes Informes Escritos de Proyectos de Investigacin Presentaciones orales ante la clase. Autoevaluaciones de los estudiantes sobre su aprendizaje en el curso Cuestionario sobre actitudes y valores Portafolio
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Paso 2
estudiantes en el proceso:
Fortalezas y debilidades Dificultades Concepciones equivocadas o mal entendidos El estudiante tambin da la doble mirada (hacia su aprendizaje y hacia la enseanza del profesor)
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Paso 3
Planificacin de la Enseanza
El Profesor planifica sus clases y las asignaciones
Planificar
Tipos de actividades
Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje basado en prctica de servicio, Actividades constructivistas y actividades autnticas
las experiencias de aprendizaje y enseanza para que aprendan lo que se espera y lo puedan demostrar.
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Paso 3
Recursos:
Tradicionales-
Trabajo
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Ejercicio #2
APLICANDO EL DISEO A LA INVERSA SOBRE UN RESULTADO ESPERADO DE CONOCIMIENTO O DE DESTREZA
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Modificar La Enseanza
para
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Es preciso realizar nuevos ciclos de Assessments para constatar que se mejor la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes Cuando se verifican experiencias exitosas deben compartirse con otros profesores del Programa
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Los departamentos y programas deben realizar un Plan de Assessment sobre diversos dominios: del Recinto y de sus disciplinas Como resultado de los Assessments individuales y colectivos se pueden decidir transformaciones programticas en el currculo: Nuevos cursos, nuevas reas temticas en cursos existentes, nuevos enfoques o nfasis en cursos existentes (CPaTh).
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3.
4.
5.
Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre objetivos y resultados que deben lograr. Con la gua del profesor les lleva a observar cmo es que mejor aprenden Se benefician de los cambios en estrategias de enseanza de los profesores Se benefician de las mejoras en el currculo del programa Los profesores se centran ms en el estudiante y logran una visin ms constructiva del avalo y evaluacin del trabajo de los estudiantes.
2.
3.
Promueve mayor coherencia y alineacin entre objetivos y resultados, los avalos y la planificacin de la enseanza Hace ms conscientes a los profesores de asegurarse que todos o el mayor nmero de los estudiantes aprendan conocimientos, destrezas y valores conforme al perfil del egresado que se busca y se ha definido. Facilita mejorar la docencia y documentar esfuerzos hacia la mayor calidad de la enseanza
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Reflexin
Albert Einstein No pretendamos que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo.
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