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Diseo Curricular a la Inversa:

De los Resultados del Assessment al Cambio Curricular

ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Departamento de Ciencia Poltica Facultad de Ciencias Sociales

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil (OEAE) 26 de octubre de 2012


2012 Reservados todos los derechos/ All Rights Reserved

Analizaremos el modelo del Diseo Curricular a la Inversa comparndolo con los modelos tradicionales Utilidad del Diseo Curricular a la Inversa Importancia del Assessment El Assessment y su Aporte al Cambio Curricular y El diseo del Plan de Assessment en las Unidades o Programas Acadmicos Reflexiones finales

Agenda del Taller


El Diseo Curricular a la Inversa: Del Assessment al Cambio Curricular

Por qu usar el Diseo Curricular a la Inversa?


El Assessment o avalo del aprendizaje de los estudiantes debe estar sustentado en lo que el estudiante conoce y sabe hacer, porque as lo diseamos, lo planificamos y lo implantamos en la enseanza en clase y en lo que les asignamos para ms all del saln de clases.

Modelo tpico tradicional para el diseo de unidades


Actividades de enseanza

Evaluacin

Otro modelo tradicional


Texto Enseanza
Evaluacin

Qu propone el Diseo Curricular a la Inversa (Backward Design)?


Propone un proceso de planificacin de lecciones en un orden diferente a los tradicionales en el que se disea a partir de los resultados de aprendizaje esperados.

Tradicional
1. Temas y Actividades 2. Assessments o evaluacin

Backward Design: Tres etapas


1. Resultados esperados

2. Assessments 3. Temas y Actividades

Diagrama del Diseo Curricular a la Inversa


Planificamos

desde el final hacia el principio: Desde los objetivos o metas


Paso 2: Determinar el ASSESSMENT (Avalo) Paso 1: Definir los RESULTADOS Esperados

Paso 3: Planificar Temas, Contenidos y Actividades De la ENSEANZA

Wiggins, G & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Paso 1:

Definir los resultados deseados


Los resultados se definen por objetivos: cognoscitivos, de destrezas y valorativos

Establecer prioridades: Qu es esencial saber, saber hacer y valorar- indispensable Qu es importante: y por lo tanto conviene saber, saber hacer y valorar Qu es bueno saberlo pero no es esencial ni importante.

Responder las siguientes preguntas clave:


Qu

Qu

es lo que los estudiantes deben saber hacer? (destrezas) Qu disposiciones deben desarrollar? (actitudes y valores) Determinar cules son los conceptos primordiales o esenciales (big ideas)

es lo que los estudiantes deben saber o conocer? (conocimiento)

JERARQUA
Detalles Accesorios

Ejercicio #1: Anlisis


Bueno saberlo

IMPORTANTE Aunque no esencial

ESENCIAL Y FUNDAMENTAL

Seleccionen un curso y temtica. Identifiquen un contenido que ustedes entienden que es ESENCIAL que los estudiantes conozcan (saber indispensable). Establezcan una JERARQUA. Qu criterio usaron para decidir? Hagan lo mismo con un ejemplo de una DESTREZA (saber hacer) que usted cree es ESENCIAL desarrollar en los estudiantes. Indiquen el criteriobase para decidir.

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En los tres pasos

En la definicin de resultados, en la determinacin de los Assessments y en la planificacin de la enseanza: en los 3 pasosse deben tomar en cuenta
Los niveles de profundidad del conocimiento:
Segn Norman Webb, el estudiante:

Memorstico Procesamiento

Recuerda, repite, reconoce o representa datos, hechos, conceptos

Relaciona, clasifica, aplica, compara, organiza la informacin y puede solucionar problemas sencillos

Estratgico

Explica, infiere, generaliza, prueba, justifica, predice, argumenta o crea

Extendido

Investiga, verifica, produce, argumenta, justifica y evala-Es a menudo longitudinal.


Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripcin de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa.

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Paso 2:

Importancia del Assessment


PERMITE DETERMINAR:

El proceso de assessment

Cul es la evidencia que usaremos para conocer si el estudiante aprendi lo que definimos en la primera etapa. Qu sabe? (conocimiento adquirido) A qu nivel de profundidad? Qu sabe hacer?(aplicacin del conocimiento a situaciones o contextos particulares) Qu valores, disposiciones o actitudes demuestra tener?

Recopilacin de informacin mediante mltiples fuentes para dar seguimiento al aprendizaje del estudiante. Es una mirada en dos direcciones: hacia el aprendizaje de los estudiantes y hacia nosotros que planificamos la enseanza.

Mientras ms conocemos sobre qu y cmo nuestros estudiantes aprenden, mejor posicionados estamos para planificar y mejorar la enseanza.

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Paso 2

Utilidad del Assessment


Para los estudiantes:

Para los Profesores:

Conocen sobre la marcha cmo va su comprensin y aplicacin de lo que el profesor ensea Se enteran de las prioridades del profesor y del curso en trminos de objetivos de aprendizaje. Les ayuda a estudiar ms sistemticamente y a prepararse mejor para los exmenes

Provee realimentacin sobre cmo entienden los estudiantes lo que enseamos; nos permite monitorizar el aprendizaje. Facilita hacer cambios documentados de contenido o estrategia en los cursos para mejorar la calidad y la efectividad de la enseanza Documenta los trabajos y resultados de la actividad docente y permite rendir cuentas al programa acadmico y al Recinto.

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Paso 2

Instrumentos de Assessment Formativo y Sumativo


Formativo-Sobre la marcha (durante); Assessment para el aprendizaje

Sumativo- Al finalizar el curso; Assessment del Aprendizaje


Evaluacin final del aprendizaje mediante:

Monitorizacin continua del aprendizaje mediante:

Ejercicios Pre-pruebas Observacin Discusiones grupales Pruebas cortas o quizzes Demostraciones Aplicaciones Interrogacin oral

Pos-pruebas Exmenes Informes Escritos de Proyectos de Investigacin Presentaciones orales ante la clase. Autoevaluaciones de los estudiantes sobre su aprendizaje en el curso Cuestionario sobre actitudes y valores Portafolio

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Paso 2

Qu deben buscar el profesor y


La doble mirada: hacia lo que el estudiante sabe o aprendi y de ah hacia la propia enseanza

estudiante en el Assessment Formativo? Es necesario integrar a los



Hacia el estudiante

estudiantes en el proceso:

Hacia La Propia Enseanza

Fortalezas y debilidades Dificultades Concepciones equivocadas o mal entendidos El estudiante tambin da la doble mirada (hacia su aprendizaje y hacia la enseanza del profesor)

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Paso 3

Planificacin de la Enseanza
El Profesor planifica sus clases y las asignaciones
Planificar

Tipos de actividades
Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje basado en prctica de servicio, Actividades constructivistas y actividades autnticas

las experiencias de aprendizaje y enseanza para que aprendan lo que se espera y lo puedan demostrar.

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Paso 3

Planificar es tambin disear. Somos diseadores del aprendizaje (Learning Designers)


Organizacin de los estudiantes para aprender:

Recursos:
Tradicionales-

Trabajo

individual, Trabajo en grupo grande o completo Trabajo colaborativo en parejas o grupos.

libros, textos, consultas a expertos Tecnologas de la informacin y la comunicacin

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Ejercicio #2
APLICANDO EL DISEO A LA INVERSA SOBRE UN RESULTADO ESPERADO DE CONOCIMIENTO O DE DESTREZA

Continuamos con el concepto esencial trabajado en el Ejercicio #1


Especifiquen cul es el objetivo a lograr por los estudiantes en conocimiento o destreza (resultado esperado) Especifiquen el nivel de profundidad que quieren lograr en el conocimiento o destreza del estudiante Propongan uno o ms mtodos de assessment para constatar si aprendieron o no o hasta que punto dominan o no lo que especificaron en el objetivo. Planifiquen una estrategia de enseanza para que a los estudiantes se les haga viable lograr el objetivo cognoscitivo o de destreza que ustedes seleccionaron.

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El fin ulterior y principal del Assessment es


Hacer

modificaciones en la enseanza para Mejorar el aprendizaje


de los estudiantes

Modificar La Enseanza

para

Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes: hacerlo ms efectivo, ms profundo, y ms amplio y generalizado

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Por eso parte del Assessment es idear acciones transformadoras


En el modo de presentar y analizar conceptos e informaciones (estilo de presentacin en clase) Integrando ms ejemplos o ejercicios ilustrativos para clarificar dudas o malos entendidos O el profesor se da cuenta que hay que trabajar ms el concepto para ir a mayor profundidad : lograr aplicaciones estratgicas y extensin del conocimiento a otros contextos
Mediante la integracin de tecnologas y de actividades autnticas que refuercen la comprensin Uso de lluvias de ideas (brainstorming)

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Luego de las acciones transformadoras.

Es preciso realizar nuevos ciclos de Assessments para constatar que se mejor la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes Cuando se verifican experiencias exitosas deben compartirse con otros profesores del Programa

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El Assessment no es nicamente individual es tambin programtico


Departamento De Ciencia Poltica

Los departamentos y programas deben realizar un Plan de Assessment sobre diversos dominios: del Recinto y de sus disciplinas Como resultado de los Assessments individuales y colectivos se pueden decidir transformaciones programticas en el currculo: Nuevos cursos, nuevas reas temticas en cursos existentes, nuevos enfoques o nfasis en cursos existentes (CPaTh).

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Conclusin: Impacto y Efecto del Diseo Curricular a la Inversa


Sobre el aprendizaje del estudiante:
1. 2.

Sobre la enseanza del profesor:


1.

3.

4.
5.

Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre objetivos y resultados que deben lograr. Con la gua del profesor les lleva a observar cmo es que mejor aprenden Se benefician de los cambios en estrategias de enseanza de los profesores Se benefician de las mejoras en el currculo del programa Los profesores se centran ms en el estudiante y logran una visin ms constructiva del avalo y evaluacin del trabajo de los estudiantes.

2.

3.

Promueve mayor coherencia y alineacin entre objetivos y resultados, los avalos y la planificacin de la enseanza Hace ms conscientes a los profesores de asegurarse que todos o el mayor nmero de los estudiantes aprendan conocimientos, destrezas y valores conforme al perfil del egresado que se busca y se ha definido. Facilita mejorar la docencia y documentar esfuerzos hacia la mayor calidad de la enseanza

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Reflexin
Albert Einstein No pretendamos que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo.

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Para Finalizar: PREGUNTAS, DUDAS Y SUGERENCIAS DE LOS PARTICIPANTES


Gracias por su atencin y por su participacin a nombre de la OEAE

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