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El desarrollo de las competencias grupales como factor de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GRUPALES

COMO FACTOR DE MEJORA DEL PROCESO DE

ENSEANZAENSEANZA-APRENDIZAJE

E.O.E.P. LA ALMUNIA

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El desarrollo de las competencias grupales como factor de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje

Este documento ha sido elaborado dentro del Proyecto de Innovacin Educativa en Centros que con el mismo ttulo, se ha desarrollado durante el curso escolar 2006-07 por los/as componentes del E.O.E.P. La Almunia. Dicho documento se edita en colaboracin con el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn.

Agradecemos a todos los nios/as y al profesorado que han colaborado para la realizacin del presente trabajo.

EDITA: E.O.E.P. LA ALMUNIA PATROCINA: Gobierno de Aragn. Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. AUTORES/AS: Pilar Artiaga Encarnacin Castillo Jos Miguel Cereceda M Rosario Gonzlez Yolanda Rando IMPRESIN: fotjomard s.l. Artes Grficas (Zaragoza) ISBN:

DEPSITO LEGAL: D.L.: Z-2364-07

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NDICE

1. JUSTIFICACIN 2. EL GRUPO EN EL MBITO ESCOLAR 2.1. Definicin de grupo ................................................................... 2.2. Elementos de un grupo ............................................................ 2.3. Concepto de Dinmica de Grupo ............................................ 2.4. Etapas del desarrollo grupal en la clase .............................. 2.5. Cohesin grupal ......................................................................... 3. PAPEL DEL PROFESORADO EN EL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO 3.1. Aspectos generales ................................................................... 3.2. Perfil del profesorado ............................................................. 3.3. Papel del profesor segn las etapas del grupo .................. 4. CONOCIMIENTO INICIAL DEL GRUPO 4.1. Tcnicas sociomtricas ............................................................ 4.1.1. La sociometra ............................................................. 4.1.2. Ventajas y limitaciones ............................................. 4.1.3. Aplicaciones a la clase-aula ...................................... 4.1.4. Aspectos generales ................................................... 4.1.5. Test sociomtrico ...................................................... 4.1.6. Test de percepcin sociomtrica ........................... 4.1.7. Escala de distancia social 4.1.8. Tcnica o Test de Adivina quin ......................... 4.1.9. El Psicodrama .............................................................. 4.1.10 El Sociodrama ............................................................ 4.2. La observacin ........................................................................... 4.2.1. Ventajas y limitaciones ............................................. 4.2.2. Clasificacin de la observacin .............................. 4.2.3. Qu observar? ......................................................... 4.2.4. Qu necesitamos para ser buenos observadores? 4.2.5. Instrumentos para la observacin .........................

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5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO GRUPAL ...................................................... 5.1. Actividades de presentacin .................................................. 5.2. Actividades de conocimiento ................................................. 5.3. Actividades para la elaboracin de las normas del grupo 5.4. Actividades de afrontamiento de problemas ..................... 5.5. Actividades de toma de decisiones ...................................... 5.6. Actividades de afirmacin ...................................................... 5.7. Actividades de confianza ........................................................ 5.8. Actividades de comunicacin ................................................. 5.9. Actividades de cooperacin ................................................... 5.10. Actividades de distensin .....................................................

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TABLA GENERAL DE ACTIVIDADES ........................................


ANEXOS . BIBLIOGRAFA

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La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Howard G. Hendricks (Intelectual y escritor

estadounidense)
No hay que empezar siempre por la nocin primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje. Aristteles (Filsofo griego)

La propuesta que desde el E.O.E.P La Almunia se formula en este documento pretende ayudar a los profesores en la labor diaria de CREAR GRUPO. Para ello, presentamos una base terica elemental y unas actividades organizadas y dirigidas al tercer ciclo de la Educacin Primaria. Esta propuesta nace de la reflexin sobre la realidad que se refleja en nuestras aulas. Muchos de los problemas que en los centros se plantean pasan, para su resolucin, por la creacin de un buen clima de aula. Pretendemos, por tanto, contribuir a: - Tomar conciencia de la importancia del trabajo del GRUPO en s, destacando su carcter preventivo de problemas de convivencia y disciplina y favorecedor del rendimiento acadmico de los alumnos/as y de su crecimiento personal. - Reflexionar sobre el papel del profesorado en cuanto a lder impuesto que es. - Dotar a los colegios de unos materiales estructurados y de fcil aplicacin.

NOTA: A lo largo del texto, utilizaremos el gnero masculino para referirnos indistintamente a ambos sexos.

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1. JUSTIFICACIN En los ltimos aos hemos asistido a una lluvia de programas en el mbito socioemocional (autoestima, habilidades sociales, autocontrol,...). Todos ellos con una finalidad ltima, la de contribuir a la alfabetizacin emocional y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero, como ya indic Manuel PALLARS, est demostrado que cualquier programa o metodologa activa falla si no existe grupo. El grupo como red de relaciones positivas y cohesin debe ser la base sobre la que se sustente cualquier actuacin o programa, tanto si su objetivo se dirige al mbito emocional como si se dirige al rendimiento acadmico.

El inters por desarrollar en nuestros alumnos competencias socioemocionales no responde a una moda sino que viene justificada por: - El principio de EDUCACIN INTEGRAL. - Por estar incluida dentro de las ocho COMPETENCIAS BSICAS indicadas en el Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Efectivamente, el citado Real Decreto seala ocho competencias bsicas derivadas de la propuesta realizada por la Unin Europea; entre ellas, hay dos directamente relacionadas con el tema que nos ocupa: Competencia social y ciudadana: ...entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo... Autonoma e iniciativa personal: ...se refiere, ...a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, ...En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

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La interaccin social influye en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que l mismo es interaccin. El aprendizaje en el aula es algo eminentemente comunicativo y el aprendizaje humano surge a partir de la relacin entre las personas.

Aunque desde enfoques distintos, tanto la Escuela PIAGETIANA como la socio/histrica de VYGOTSKI defienden la idea de que los sujetos aprenden mejor colectiva que individualmente.

La Escuela de Ginebra habla del conflicto sociocognitivo que dara lugar a procesos de asimilacin y acomodacin para alcanzar el equilibrio, el cul favorecer el desarrollo. La interaccin social se ve como un elemento ms que favorece el desarrollo cognitivo.

Para VYGOTSKI, la interaccin no slo es un elemento ms que favorece la inteligencia sino que es el origen de la misma. Este autor indic que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se daba a partir de la dimensin social y es sta la que interviniendo en la Zona de Desarrollo Prximo del nio ayudar a que su zona de desarrollo potencial se convierta en una nueva zona de desarrollo real.

JOHNSON y JOHNSON vieron que el trabajo cooperativo tena efectos beneficiosos no slo a nivel de rendimiento acadmico sino tambin en el afectivo y social: con reduccin de ansiedades y temores, aumento de conductas de apoyo y ayuda, mejora de actitudes hacia la escuela, autopercepciones ms positivas, ms inters por el trabajo, ms capacidad para afrontar y superar los conflictos,...

El principio de INCLUSIN y el de NORMALIZACIN han sido destacados por la LOE en su Titulo II (Equidad en la Educacin). La inclusin viene a superar la integracin escolar y supone la COOPERACIN mutua, la asuncin de que todos aprendemos de todos y con todos. Desde la teora de la interaccin social del aprendizaje, el conocimiento se construye por medio de la interaccin social de los miembros del aula. En este sentido, la inclusin slo se produce cuando todas las personas que la forman son capaces de participar plenamente en la construccin de las normas sociales y en el control del conocimiento acadmico. Para ello, se debe producir la inclusin interaccional, que consiste en que el profesor del aula debe trabajar para que se den las condiciones necesarias para que se active la participacin de los alumnos con problemas de aprendizaje.

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Mariano FERNNDEZ ENGUITA, catedrtico de Sociologa de la Universidad de Salamanca, argument en el III Encuentro Nacional de Orientadores celebrado en marzo de 2007 en Zaragoza, la responsabilidad que la Escuela ha asumido respecto a una funcin educadora y socializadora en nuestra sociedad actual. En la Escuela es donde deben aprenderse la ciudadana y la convivencia porque ah es donde vivimos con quienes no queremos, dado que los grupos son impuestos. Ese grupo es, por tanto, el primer espacio en el que nos encontramos con personas distintas en cuanto sexo, procedencia, clase social, intereses. Adems, es un punto de encuentro planificado y espacio de reflexin frente a la inmediatez y la unilateralidad de los medios masivos. Bajo un enfoque ecolgico, sistmico, el grupo es un conjunto de elementos en interaccin que funcionan como un todo, es un organismo con caractersticas propias no reducibles a las de los miembros considerados aisladamente. Es un microsistema que forma parte de otros sistemas sociales con los que est en interaccin. La intervencin en ese microsistema no centrada slo en uno de sus elementos producir cambios en el conjunto y en cada uno de sus miembros. En resumen, diremos que el GRUPO clase como tal, se debe convertir en objeto de anlisis y de trabajo por: o Ser el primer grupo social de iguales al que se enfrentan los nios. Las experiencias que en l vivan marcarn al alumno en su presente y en su futuro. o Ser el mejor contexto para favorecer las competencias socioemocionales de los alumnos. o Que junto con el modelo del adulto, la existencia de grupo es previa al desarrollo de cualquier programa. o Prevenir problemas de disciplina. o Mejorar las relaciones sociales y, por tanto, la realizacin personal. o Que la cohesin del grupo mejora no slo las relaciones sociales y, por tanto el clima, sino que tal como indica M ngeles DE LA CABA (Profesora de la Universidad del Pas Vasco), esas mejores relaciones en el grupo provocan una mejora del rendimiento en el aprendizaje. Concluiremos esta justificacin refirindonos a la Comunidad de Murcia donde, recientemente, se ha llevado a cabo un programa para el desarrollo de conductas de cooperacin en el alumnado (www.murciadiversidad.org/cooperacion/) y en cuya introduccin se indica: ...se ve al grupo-aula como una unidad psicolgica que proporciona a sus miembros motivacin estmulos y recursos para cambiar y regular su actividad de progreso, tanto de forma adecuada como inadecuada, ya que el grupo puede ejercer un efecto positivo para el desarrollo del individuo, pero tambin negativo(...) La perspectiva psicosocial de lo educativo implica considerar al aula como un grupo, en

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el que se articulan un conjunto de relaciones socio-afectivas, las cuales deben ser el eje del trabajo educativo que persigue una formacin integral de las personas, y en este contexto se encuadra este programa ...

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2. EL GRUPO EN EL MBITO ESCOLAR 2.1. Definicin de grupo Segn NEWCOMB, entendemos por grupo dos o ms personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas o fenmenos y cuyos roles o papeles sociales estn estrechamente interrelacionados. AUBRY y SAINT-ARNAUD, definen el grupo como: -una persona moral, -dotada de una finalidad, una existencia y un dinamismo propios, -diferente a la suma de individuos que la constituyen, -pero estrechamente dependiente de las relaciones que se establecen entre ellos. Al considerar cualquier grupo, tendremos en cuenta dos aspectos fundamentales: 1) Un grupo no es igual a una suma de miembros del mismo, sino que sobre todo, es la estructura que surge de la interaccin entre ellos. 2) La interaccin psicolgica y sociolgica entre sus miembros es la base de su propia evolucin. 2.2. Elementos de un grupo En un grupo es necesario diferenciar los siguientes elementos: -Miembros o componentes del grupo, son el alumnado y profesorado que forman el grupo-clase. -Espacio vital del grupo, se refiere al espacio fsico o aula-clase, del centro escolar, donde permanece el grupo. -Estructura del grupo, se trata de la organizacin en la cual aparecen destacados los status o posiciones de los diferentes miembros del grupo. -Meta del grupo, constituye los objetivos a conseguir por el grupo-clase. Estos objetivos pueden ser afectivos, sociales o acadmicos. 2.3. Concepto de Dinmica de Grupo El trmino dinmica de grupo se puede contemplar desde tres perspectivas: Fenmenos cotidianos de dinmica e interaccin que suceden en cada grupo. Describir una parcela interdisciplinar de las ciencias sociales, que examina el modo como las personas se comportan en grupo, y se dedica a aclarar con mtodo cientfico las leyes por las que se rigen los grupos, profundizando en los factores que aumentan su eficiencia.

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Designar un conjunto de mtodos y de tcnicas que sirven para ayudar a madurar a los individuos mediante el grupo, sobre todo hacindose conscientes de los procesos de comunicacin en el grupo y mejorando la percepcin de s mismo y de los dems.

En el mbito escolar, la dinmica de grupo nos ayudar a examinar: -Diferentes estilos de liderazgo y patrones de influencia. -Procesos para la toma de decisiones del grupo. -Normas: es decir, determinacin de lo que es una conducta adecuada o un procedimiento correcto. -Factores como cohesin y apertura. El educador puede servirse tambin, de la dinmica de grupos para: -facilitar el aprendizaje, -prevenir problemas de disciplina, -promover la realizacin personal. 2.4. Etapas del desarrollo grupal en la clase Segn seala PALLARS, en su desarrollo, el grupo pasa por unas etapas. En cada etapa el grupo debe aprender a enfrentarse a nuevos problemas y tiene que desarrollar nuevas habilidades y actitudes. Este desarrollo no se produce espontneamente sino que supone una intervencin adecuada por parte del educador. Etapa I: Orientacin Los primeros das de clase los alumnos estn llenos de interrogantes: cmo encajarn en ese grupo?. cmo les tratar el profesor? qu debern hacer? cmo sern evaluados?, Etapa II: Establecimiento de normas En los das semanas sucesivas, los alumnos establecen las normas que regirn la conducta del grupo. La intervencin del educador buscar que las normas que se establezcan sean las ms eficaces para el grupo. Para que el grupo avance hacia la madurez deben establecerse las normas siguientes: - Responsabilidad grupal. - Responder a los dems - Interdependencia cooperacin. - Toma de decisiones mediante consenso. - Enfrentamiento con los problemas.

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Etapa III: Solucin de conflictos Una vez el grupo llega a una comunicacin ms abierta y directa es muy comn que aumenten los conflictos interpersonales. Por ello, en este momento es importante que el educador favorezca la mutua comprensin de los sentimientos y modos de actuar, para que los alumnos vayan descubriendo formas constructivas en la solucin de sus propios conflictos. Etapa IV: Eficiencia Etapa en la que aparece un profundo sentido de la identidad grupal. En este momento el grupo desarrolla su creatividad y eficiencia, tanto en la realizacin de proyectos como en la satisfaccin de las necesidades afectivas de sus miembros. Por ltimo, el grado de cohesin aumenta. Etapa V: Final La vida de este tipo de grupos est limitada en el tiempo, llegando el momento de su etapa final. Si la cohesin ha sido buena, se puede producir un momento de tristeza ante la disolucin del grupo. Otra clasificacin de las etapas por las que pasa un grupo es la propuesta por Paco CASCN: -Presentacin Constituye la 1 fase y supone la presentacin de los distintos miembros que forman el grupo, alumnado y profesorado, y la creacin de un ambiente agradable que permita un primer acercamiento. Es importante retomar este momento cada vez que se incorporan nuevas personas al grupo. -Conocimiento Se busca que los miembros del grupo se conozcan con mayor profundidad. Es una de las primeras fases en la formacin de interacciones positivas del grupo. -Afirmacin Persigue el desarrollo del autoconcepto de cada persona y su afirmacin como tal en el grupo. Se trata de potenciar los aspectos positivos de las personas o del grupo. La afirmacin es la base de una comunicacin libre y de un trabajo en comn posterior, en condiciones de igualdad. -Confianza Se trata de construir la confianza dentro del grupo, aspecto importante para fomentar actitudes de solidaridad, la propia dimensin del grupo y

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prepararse para un trabajo en comn. Se trata de conseguir que el alumnado piense: conozco a mis compaeros/as, me siento a gusto y

aceptado en el grupo y tengo confianza en l.


-Comunicacin El objetivo de esta etapa es estimular la comunicacin entre los participantes e intentar romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo. Adems, debemos favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal y estimular la comunicacin analgica (fundamentalmente la no verbal). -Cooperacin Es la ltima etapa en la que se pretende estimular situaciones relacionales donde predomine la cooperacin a nivel de participacin, aceptacin y cooperacin, frente a relaciones competitivas. Desarrollamos as la capacidad del individuo a compartir. 2.5. Cohesin grupal El gran objetivo del trabajo de grupo en el mbito escolar, es pasar de un agrupamiento de personas a la constitucin de un grupo eficaz. Para ello, uno de los factores fundamentales es la identidad y cohesin grupal. sta puede desglosarse en tres factores fundamentales (M ngeles DE LA CABA): a-El sentimiento de pertenencia, que se genera en la medida en que los miembros del grupo se sienten formando parte del mismo, se identifican con l y desarrollan vnculos afectivos. b-El sentimiento de reconocimiento, de sentirse til, con un rol y unas funciones que son reconocidas y valoradas en el grupo. c-El sentimiento de control, que supone un sentimiento de participacin e influencia sobre la marcha de los procesos del grupo. Para favorecer la cohesin grupal debemos considerar: -Los objetivos y el contexto escolar. -La etapa en la que se encuentra el grupo. PAUTAS a seguir en el desarrollo de esa cohesin seran: Para las fases iniciales del grupo: -Realizar actividades destinadas a incrementar la percepcin de lo compartido, ya que cuando las personas se ven compartiendo alguna categora, caracterstica o aspecto del yo, o bien compartiendo intereses, normas, objetivos y actitudes se incrementa el sentido del nosotros y la cohesin grupal. -Favorecer espacios y tiempos de aprecio mutuo, que fomenten el reconocimiento de lo positivo. Por ejemplo, mediante actividades que

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sirvan para tomar conciencia de las actitudes que favorezcan una buena relacin. En este sentido, tampoco hay que olvidar el papel que tiene la realizacin de actividades gratificantes compartidas. -Utilizar el encuentro del grupo como una actividad de cohesin en s misma, haciendo hincapi en los aspectos positivos, convirtindolo en un foro constructivo que centre las energas en la bsqueda de posibles soluciones. Para ello, tiene gran importancia establecer metas concretas, centrndose en las consignas positivas a la vez de limitar el tiempo de planteamiento de problemas para ser eficaces. Por supuesto, destacar la necesidad de evaluar las metas y los aspectos concretos de mejora que se quieren conseguir. Para las fases posteriores: Una vez que el grupo tiene un contexto mnimo de seguridad y lmites y sus miembros ya se conocen, sera aconsejable: -Que los objetivos estn bien delimitados: reflejen los intereses y necesidades de los miembros del grupo y sean compartidos, ya que a menudo se eleva la tensin porque las normas y los objetivos, aparentemente delimitados resultan ambiguos y conflictivos. -Que se d un equilibrio en los intercambios y aportaciones. Ello aumenta las actitudes positivas, mientras que los conflictos aparecen si se perciben desequilibrios. -Entender que la cohesin grupal depender, muy especialmente, de que los miembros del grupo dispongan de habilidades y estrategias de colaboracin, comunicacin y resolucin de conflictos, as como del papel de las personas que lideran el grupo, reforzando estos aspectos y entrenndolos para su mejora.

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3. PAPEL DEL PROFESORADO EN EL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO

3.1. Aspectos generales Para el profesional docente, conocer unas nociones bsicas sobre los grupos sociales, adquirir un dominio de tcnicas sociomtricas y, por supuesto, alcanzar habilidades suficientes de las principales aportaciones de la dinmica de grupo para lograr grupos sanos, cooperativos y participativos, son conocimientos y tareas primordiales. El desempeo profesional del maestro est bsicamente enraizado e inmerso en un trabajo con, desde y para los grupos-aula. Obviamente si deseamos personas socio-emocionalmente equilibradas, personas dispuestas a colaborar con los dems, en definitiva motivadas a la participacin, el modelo de enseanza tendr que ir caminando progresivamente hacia una educacin en grupos pequeos y dinmicos. Dentro de esta educacin basada en dinmicas de grupos, ser importante estudiar las funciones que va a ejercer el profesor para favorecer el desarrollo del grupo en cada una de las etapas por las que ste atravesar. Pero no slo eso, sino que previamente a ello analizaremos la importancia que tiene la figura del docente dentro del aula en relacin a tres hechos: El profesor es el experto en la materia que imparte Es el encargado de garantizar el estudio del programa escolar por parte de sus alumnos, y adems, debe asegurar que adquieran actitudes y habilidades deseables en su vida. Para lograr aunar ambos aprendizajes, favorecer el uso de actividades especficas como parte integrante de ese programa que ha de estudiarse. El profesor es mediador- conciliador armonizador Los alumnos deben aprender a gestionar sus desacuerdos, siendo el maestro quien les ensee habilidades sociales de mediacin y de dominio de los conflictos. El maestro ser la persona que media en las diferencias existentes entre los miembros del grupo, intenta la reconciliacin entre stos, as como rebajar la tensin en situaciones de conflicto. El profesor es un adulto Como tal, es el modelo de referencia para los alumnos que asisten a su clase. Figura a imitar en todas sus actuaciones. Por ello, el docente que intenta ensear a sus alumnos a tomar decisiones, a escuchar, que estimula, orienta y tranquiliza, que promueve el saber y ayuda a aprender, debe tener muy presente que la educacin de los nios comienza con su propio ejemplo. La mejor manera de fomentar el uso de determinadas habilidades y

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actitudes es plasmndolas en la vida de uno, pues, en muchas ocasiones, stas no se ejecutan por ser desconocidas para los pequeos que han de ser educados. Pero si las ven en accin, los nios como esponjas que son, s son capaces de reconocerlas, afianzarlas e imitarlas. Como ya deca el refranero espaol: Obras son amores y no buenas razones y sta debe ser la mxima que rija la actuacin educativa del docente. 3.2. Perfil del profesorado El profesor ser quien asuma el papel de lder de la estructura formal del grupo, pero su liderazgo afectar no slo al nivel de la tarea, sino tambin a los factores internos del grupo. Cul debe ser el estilo correcto de ejercer el liderazgo por parte del docente? Aparecen as, dentro del marco escolar en el que nos movemos, diferentes modelos que se situaran en el eje que va desde los extremos: Profesor autoritario y profesor democrtico. Si presentamos los dos modelos contrapuestos, sus caractersticas definitorias podran resumirse en la siguiente tabla:

PROFESOR DEMOCRTICO PAPEL DE CONDUCTOR O LDER Promueve aprender. el saber, ensea a

PROFESOR AUTORITARIO PAPEL DOCENTE TRADICIONAL Posee el saber, lo da hecho. Posee la autoridad. Toma las decisiones por su cuenta. Se hace escuchar. Aplica reglamentos. Marca objetivos y hace los planes para cumplirlos. Se preocupa de la disciplina ( silencio). Califica solo.

Crea la responsabilidad. Ensea a tomar decisiones. Escucha, hace hablar al grupo. Utiliza dinmicas de grupo. Propone objetivos, busca que el grupo los asuma y planifica con todo el equipo. Se preocupa por todo el proceso grupal y busca la forma de que el grupo se integre. Evala l y deja al grupo evaluar su trabajo, teniendo como objetivo la autoevaluacin.

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Trabaja con el grupo. Estimula, orienta, tranquiliza. Fomenta el espritu crtico y la iniciativa de los alumnos.

Trabaja con individuos. Sanciona, intimida, reprocha. No admite discusiones ni crticas.

3.3. Papel del profesor segn las etapas del grupo

En su desarrollo, el grupo atraviesa unas etapas en las que se enfrentar a nuevos problemas y desarrollar nuevas habilidades y actitudes. Este desarrollo requiere una intervencin y una conducta adecuadas por parte del educador. Etapa primera: orientacin Para reducir las inquietudes de estos das en los alumnos, el educador plantear unas actividades que buscarn: Explicar el contenido, las exigencias y la metodologa del curso. Expresar lo que el docente espera de los alumnos y permitirles, adems, realizar preguntas. Facilitar que los estudiantes le conozcan y se conozcan entre ellos. Ser un modelo de la conducta que espera que tengan sus alumnos. Nunca menospreciar, ridiculizar o rerse de uno de ellos, ni permitir que lo hagan entre ellos.

Etapa segunda: establecimiento de normas La conducta positiva del educador en cada uno de estos momentos aparece reflejada en el siguiente cuadro: CARACTERSTICAS RESPONSABILIDAD GRUPAL CONDUCTA POSITIVA DEL EDUCADOR - Pasar de un aprendizaje centrado en el profesor a un aprendizaje centrado en el grupo. - Dividir a los alumnos en pequeos grupos aleatoriamente. - Definir los objetivos del trabajo claramente. - Implicar a los alumnos a la hora de formular los objetivos. - Ser un observador del grupo, NUNCA un lder. - Calificar al grupo como tal, NUNCA individualmente en las actividades centradas en el grupo.

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RESPONDER A LOS DEMS

El modo cmo el educador se relaciona con los alumnos y estructura las actividades de clase ensear a los chicos a escuchar y a responder a sus compaeros. Sugerencias para crear un ambiente propicio: La disposicin de los asientos permitir que los alumnos se vean y oigan. El educador formular preguntas, no las contestar. Si los alumnos no se escuchan mutuamente, recuperar su rol directivo. No permitir que el alumno que no escucha participe. Premiar solamente las conductas dignas de inters. Ser modelo de la conducta que desea inculcar en sus alumnos. El educador no tendr una conducta o unas actitudes condicionadas por el sentimiento de competicin, sino que: Propondr experiencias de aprendizaje en las que sea imprescindible el trabajo en equipo para su desarrollo. Premiar la conducta cooperadora, nunca la conducta de los alumnos competitivos. Las necesidades individuales de cada miembro del grupo se satisfarn mediante compensaciones que, a su vez, contribuyan al fin establecido por el propio grupo. Apoyar los impulsos naturales de los alumnos hacia la cooperacin. Las actividades de aprendizaje se presentarn centradas en el grupo, para favorecer la bsqueda de consenso. En las discusiones, el educador animar a los alumnos a que encuentren una solucin satisfactoria para todos. Si se llega a una decisin, el educador

INTERDEPENDENCIA COOPERACIN

TOMA DE DECISIONES MEDIANTE CONSENSO

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TOMA DE DECISIONES MEDIANTE CONSENSO (continuacin)

ENFRENTAMIENTO CON LOS PROBLEMAS -

debe comprobar si todos los participantes han sido realmente escuchados y apoyan la decisin. No forzar a la clase a adoptar una decisin artificial, lo importante es se oigan mutuamente y valoren opiniones contrarias. Ayudar a la clase a reconocer las diferentes formas de llegar al consenso (persuasin, cesin, alternativas.) Ofrecer sugerencias para que los miembros sean tiles en los intentos por establecer un acuerdo. El educador en su propia conducta ser modelo de una actitud en busca de consenso en el trabajo con el grupo. Presentar al grupo sus problemas como tal, les facilitar su anlisis y solucin. El grupo debe ser capaz de describir y observar su propio proceso. Ayudarles a distinguir entre: decir lo que piensan de forma adecuada y herir los sentimientos de los dems /// enfrentar los problemas y cotorrear. No todos los problemas pueden solucionarse y esto ha de ser aceptado.

Etapa tercera: solucin de conflictos El educador perseguir: Propiciar que los alumnos valoren el conflicto como algo positivo. Crear un clima de apoyo y de confianza para los alumnos angustiados. La reaccin del educador nunca ser autoritaria. Que su tcnica es la escucha activa. Responder a los sentimientos ocultos tras las preguntas de los alumnos.

Etapa cuarta: eficiencia Con su actuacin, el docente buscar: - Posibilitar que el grupo mantenga sus habilidades a travs de la deteccin de sus puntos dbiles y de la repeticin de algn ejercicio. - Estar preparado para la vuelta del grupo a etapas de mayor inmadurez ante algn acontecimiento inesperado.

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Contar con la posibilidad de la combinacin por parte de los alumnos de perodos de trabajo y de interaccin.

Etapa quinta: final


Decir al grupo que se acaba. Animar a la expresin de sentimientos abierta por parte del alumnado. Ayudar en la revisin de la experiencia. Posibilitar la perpetuidad de la experiencia. Buscar medios que permitan a los alumnos reinvertir su energa emocional. Dejarlo todo terminado.

En la etapa final, las funciones del profesor han de estar claras:

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4. CONOCIMIENTO INICIAL DEL GRUPO Uno de los primeros aspectos que el docente debe tener en cuenta cuando se plantea el trabajo con un grupo es el de CONOCER al grupo. Para llevar a cabo ese conocimiento inicial se pueden utilizar diversos instrumentos. Aqu presentaremos dos grupos de instrumentos que nos resultarn tiles: las tcnicas sociomtricas y las tcnicas de observacin. Aunque estas tcnicas se pueden utilizar con variados objetivos, en este momento nos interesa utilizarlas para la fase de conocer. 4.1. Tcnicas sociomtricas 4.1.1. La sociometra La historia de la sociometra va unida a Jacob Levy MORENO, nacido en Rumana pero ligado profesionalmente a Viena primero, y a los Estados Unidos despus. En 1934 publica MORENO su principal obra, Who shall survivel (Fundamentos de sociometra), que es considerada con justicia la piedra fundamental del movimiento sociomtrico. En un principio MORENO defina la sociometra como el estudio matemtico de los caracteres psicolgicos de conjuntos sociales, la tcnica experimental de los mtodos cuantitativos y los resultados obtenidos de su aplicacin. Despus la defina como el estudio de la organizacin y evolucin de los grupos y de la posicin que en ellos ocupan los individuos prescindiendo de la estructura interna de cada individuo. Ms tarde como La sociometra tiene por objeto el estudio matemtico de las propiedades psicolgicas de las poblaciones; con este fin utiliza una tcnica experimental fundada sobre los mtodos cuantitativos y expone los resultados obtenidos por la aplicacin de estos mtodos. Persigue as una encuesta metdica sobre la evolucin y la organizacin de los grupos y sobre la posicin de los individuos en los grupos. (MORENO). Para CIRIGLIANO y VILLAVERDE la sociometra es una tcnica de anlisis que permite descubrir las interacciones y los tipos de asociacin que existen en los grupos; pone en evidencia la posicin de cada miembro, las preferencias y rechazos, la existencia de subgrupos, etc. Vale decir, ofrecer un conocimiento concreto, experimental y eminentemente cuantitativo de la estructura espontnea, informal de los grupos. De un modo eclctico, se suele considerar en la actualidad a la sociometra como un intento de medir la organizacin de los grupos sociales, con una finalidad educativa, teraputica o de investigacin. Consecuentemente estudiar: a) las estructuras sociales en conjunto y la situacin individual en que se encuentra cada tomo social o b) la red de interrelaciones tanto centrfugas (respuestas dadas

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por un sujeto) como centrpetas (respuestas de los dems dirigidas a l) de la que dicho tomo es el centro. 4.1.2. Ventajas y limitaciones Las ventajas y limitaciones de la sociometra las dividiremos en tres aspectos: a) Respecto a los resultados. La sociometra nos permite ofrecer unos resultados descriptivos y exhaustivos de las relaciones sociales con precisin milimtrica (numrica y cuantitativa). Adems, con pocas preguntas podemos obtener gran cantidad de informacin, como veremos con el test sociomtrico. Pero, por contra, sus resultados no nos van a dar las razones y los porques de esas estructuras y relaciones sociales; por su carcter cuantitativo se escaparn aspectos cualitativos de sumo inters. Si esto no fuera poco, los resultados pueden estar sesgados, es decir, influenciados por una determinada circunstancia del grupo o de los alumnos y alumnas que lo contesten. b) Tcnicos. Administrar un test sociomtrico es realmente sencillo, normalmente, no llega a media docena de preguntas que no tardan ms de 15 minutos en contestarse; adems, se puede repetir en el tiempo que se estime oportuno sin ningn problema, interrogando sobre cualquier aspecto de las relaciones sociales entre el alumnado (elegir compaeros de juego, de trabajo en clase, para ir de excursin...). Pero a nivel tcnico nos encontramos con una serie de dificultades, puesto que, el anlisis de los resultados se llega a convertir en una ardua tarea en el caso del test sociomtrico. An ms importante es la necesidad de conseguir unas condiciones iniciales como son: la disposicin aceptable del grupo a ser interrogado y un mnimo de conocimiento mutuo de los miembros del grupo. c) ticos. Es imprescindible asegurar la absoluta confidencialidad de los resultados que slo los conocern el profesor y orientador, en su caso. La aplicacin de estas tcnicas tienen por objeto mejorar las relaciones sociales del grupo y con tal fin se usarn discrecionalmente. Pero quedan pendientes algunos problemas de orden moral, como pueden ser las preguntas de rechazo o cualquier otras relacionadas con las amistades y compaeros que pueden ser delicadas y convertirse en causa de conflictos entre los escolares.

4.1.3. Aplicaciones a la clase-aula Con carcter general sealamos algunas utilidades de las tcnicas sociomtricas en la tarea escolar: Para adelantarnos al conocimiento de la clase tomada individual y grupalmente. Para contrastar datos obtenidos por otros medios. Para poder utilizar el contexto escolar de una manera favorable para la cohesin, interrelacin y una autntica socializacin.

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Para el cambio de actitudes de un grupo o subgrupo frente a una materia, un profesor, frente a una concepcin rgida del mundo, del hombre, de la vida, de la sociedad, etc. Para el tratamiento individual del alumno con problemas de relacin y /o afectivos. Adems, podemos enumerar las siguientes aplicaciones y utilidades que pueden derivarse de la sociometra (CASANOVA): a) Deteccin de problemas de inadaptacin social. Detectar la existencia de elementos aislados en el grupo, no elegidos por nadie, ante lo cual habr que procurar que los dems les presten atencin. Detectar la existencia de un alumno o alumna rechazados por la mayora de los miembros, ante lo cual, ser necesario examinar las causas que provocan esta marginacin. Detectar la existencia de subgrupos, ante lo cual ser conveniente hablar con los lderes... b) Determinacin de estrategias metodolgicas en el aula. Especialmente en los momentos previstos para el trabajo en grupos operativos a lo largo del desarrollo de una unidad didctica, ser un dato valioso el de la estructura social o informal del grupo en su conjunto. Se procurar, en principio, que los grupos de trabajo se ajusten a los grupos aparecidos espontneamente, en funcin de las preferencias manifestadas por el alumnado. Darn un resultado ptimo, siempre que la clase est bien integrada y sin problemas especiales. Cuando haya algn sujeto con dificultades de integracin, el conocimiento estructural del grupo servir para incorporarlo con los compaeros que ms le puedan motivar y con los que l se encuentre ms compenetrado, tanto para el estudio como para el juego o cualquier otro tipo de actividad. Resultar, as, ms fcil romper el aislamiento. c) Orientacin personal y profesional de los alumnos. En el plano personal la integracin del individuo en la sociedad depender en buena medida de la capacidad que posea para relacionarse con sus conciudadanos, compaeros, amigos, familiares, etc. El resultado de estas relaciones condiciona absolutamente la felicidad o infelicidad de la persona, mucho ms que otros componentes de su vida. d) Tcnica para la evaluacin del alumnado. En un diagnstico inicial, durante el proceso de enseanza-aprendizaje y en la reflexin final sobre los resultados alcanzados, se hace imprescindible disponer de datos relativos a la sociabilidad de la persona, pues es uno de los componentes decisivos para la vida. Una evaluacin formativa no debe dejar sin valorar aspectos cualitativos de la educacin, aunque resulten ms difciles de objetivar, ya que dejara sin evaluar lo que realmente constituye la esencia de la educacin: las actitudes, limitndose a medir lo que siempre ha resultado ms sencillo: los contenidos conceptuales adquiridos en la enseanza. 4.1.4. Aspectos generales Sin duda alguna la sociometra, tomada en su aspecto ms interesante y a la vez divulgado, viene a reducirse al conjunto de mtodos experimentales, unos

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teraputicos o pedaggicos y otros de investigacin, referidos al pequeo grupo (OVEJERO): a) Tcnicas teraputicas o pedaggicas: (Intervienen) con estas tcnicas se intenta enderezar las posibles desviaciones tanto grupales como personales, siendo as complementarias de las de investigacin. Las tres ms importantes y las ms conocidas, creadas las tres por MORENO, son el sociodrama, el psicodrama y el role-playing. b) Tcnicas de investigacin: (Describen y explican) con estas tcnicas se descubren y analizan una serie de relaciones interindividuales y la situacin concreta de una persona dentro del grupo, y pueden ser de diferente tipo segn el objetivo que persigan: test sociomtrico, test de interaccin, test de evaluaciones colectivas, test de espontaneidad, test del rol, test de eleccin espontnea, test de percepcin sociomtrica, test de comparacin de pares, test ordinal, etc. Ahora bien, entre las tcnicas sociomtricas de investigacin anteriormente citadas, el test sociomtrico es, sin gnero de duda, la de ms frecuente aplicacin para el conocimiento de la estructura informal de la clase, pues presenta, adems de la ventaja de su precisin, la de simplicidad y rapidez de su empleo. 4.1.5. Test sociomtico El test sociomtrico es una de las tcnicas de investigacin de orden cuantitativo de la metodologa sociomtrica que permite determinar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo (su status sociomtrico), descubrir las relaciones entre los individuos y revelar la estructura del grupo mismo.

Cuestionario, anlisis de datos y conclusiones


Como test adquiere la forma de una prueba, que cada alumno contesta de forma individual, compuesta por un conjunto de preguntas sobre las elecciones y rechazos de los miembros del grupo. Por ejemplo, M. J. DAZ AGUADO, plantea los siguientes cuestionarios, segn la edad:

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CUESTIONARIO SOCIOMTRICO NIOS/AS (6-10) C.S.N. NOMBRE Y APELLIDOS:............................................................. CURSO: ........................ CLASE:................ COLEGIO:.............................................................................

Quines son los tres nios o nias de tu clase con los que ms te gusta jugar?

Por qu te gusta jugar con ellos?

Quines son los tres nios o nias de tu clase con los que menos te gusta jugar?

Por qu no te gusta jugar con ellos?

CUESTIONARIO SOCIOMTRICO PREADOLESCENTES (11-13) C.S.P. NOMBRE Y APELLIDOS:............................................................. CURSO:........................ CLASE:................ COLEGIO:.............................................................................. 1. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que ms te gusta trabajar?

Por qu te gusta trabajar con ellos o con ellas?

2. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta trabajar?

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Por qu no te gusta trabajar con ellos o con ellas?

3. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que ms te gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos,...?

Por qu te gusta estar con ellos o con ellas?

4. Quines son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos,...)?

Por qu no te gusta estar con ellos o con ellas?

A la hora de pedir a los alumnos que completen el cuestionario, es importante tener en cuenta algunos aspectos prcticos: Motivar al alumno para su realizacin. Asegurarnos de que todos los alumnos conocen los nombres de todos los miembros del grupo. No pasarlo si ha ocurrido algn episodio conflictivo con algn alumno o grupo de alumnos del aula. Diferenciar por edades. Una vez completados los cuestionarios, tenemos dos formas fundamentales para analizar los datos del test sociomtrico: -mediante la sociomatriz, -mediante el sociograma. Las matrices sociomtricas o sociomatrices son cuadros de doble entrada en los que tanto en la primera columna como en la primera fila se colocan los nombres de los miembros del grupo, en el mismo orden, y en el resto de casillas, los resultados del test sociomtrico de acuerdo a una serie de criterios. Las fases que seguiremos para su realizacin sern: 1. Construir un cuadro de doble entrada, con un nmero de filas y columnas, igual al n de miembros del grupo ms 1. (Por ejemplo, en un grupo de 6 miembros construiremos un cuadro de 7 por 7 celdas).

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2. Colocar tanto en la primera columna como en la primera fila el listado de todos los miembros con el mismo orden. Adems se deben observar las siguientes cuestiones: Puede ser til ordenar conforme a algn criterio. (Por ejemplo, primero todos los nios y luego todas las nias...) Es posible utilizar alguna abreviatura, sobretodo, cuando se trata de un grupo grande. (Por ejemplo: un nmero cdigo; o slo el nombre; las siglas del nombre y apellidos, Adrin Fernndez Prez=AFP; las tres primeras letras del nombre Adrin= ADR;...)

Adrin

Ikram Ikram 2 E 2 E

Mara

Adrin Luis Fran Mara Ikram Celia

3. Colocaremos las elecciones realizadas por cada alumno en cada fila. En el ejemplo: Adrin eligi a Fran en primera eleccin, Luis a Fran en primera eleccin y a Adrin en segunda eleccin, ... Para ello, pondremos una E (eleccin) y encima los valores de la eleccin ponderados o valorados en funcin del nmero de elecciones posibles, siguiendo el orden. Por ejemplo: si el nmero de elecciones son 2, al elegido en primer lugar le daremos un 2 y al elegido en segundo lugar un 1.

Adrin

Mara

Adrin Luis Fran Mara Ikram Celia 1 E

2 E 2 E 1 E 2 E 1 E

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Celia 1 E

Fran

Luis

Celia

Fran

Luis

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4. Del mismo modo colocaremos los rechazos ponderados, escritos con una R. (Por ejemplo: Adrin rechaza en primer lugar a Luis y en segundo a Celia, Ikram rechaza en primer lugar a Luis y en segundo lugar a Adrin, ...)

Adrin

Ikram 2 E 2 E

Mara

Adrin Luis Fran Mara Ikram Celia 1 R 2 R 1 E

2 R

2 E 2 E

2 R 2 R 2 R

1 E 2 E 1 E

Si el nmero de preguntas es mayor de 2, podemos hacer una sociomatriz diferente para cada pregunta: Sociomatriz 1 (A quin elegiras como compaero/a de un grupo en clase?), Sociomatriz 2 (A quin NO elegiras como compaero/a?), ... En este caso es suficiente con que coloquemos en cada casilla correspondiente el valor de la eleccin, por ejemplo, si tenemos tres opciones, pondremos un 3 en el alumno/a elegido en primer lugar, un 2 en el elegido en segundo lugar,... Adems de la colocacin de las puntuaciones en la sociomatriz, nos interesa obtener los valores sociomtricos. stos son la cuantificacin de los criterios sociomtricos investigados en un test. Los ms tiles sern: VALOR SOCIOMTRICO
Status de elecciones Status de elecciones valorizadas Status de rechazo Status de rechazo valorizadas Elecciones recprocas Rechazos recprocos

DEFINICIN
N de elecciones recibidas N de elecciones recibidas (ponderadas) N de rechazos recibidos N de rechazos recibidos (ponderados) N de elecciones mutuas N de rechazos mutuos

Celia 1 R 1 R 1 R 1 E

Fran

Luis

ABREV.
Sp Sp val Sn Sn val Ep Rp

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En nuestra matriz sociomtrica tendramos los siguientes resultados:

Adrin

Ikram

Mara

Celia

Fran

Luis

Ep

Rp

Adrin Luis Fran Mara Ikram Celia Sp 1 Sp val 1 Sn 2 Sn val 3 1 R 2 R 1 E

2 R

2 E 2 E

1 R

0 0

1 0 0 0 0 1

2 R 2 R 2 R

1 E 2 E 1 E 3 5 0 0 2 3 0 0

2 E

1 R 1 R 1 E

0 1 2 1

2 E 2 4 0 0 1 1 3 3

0 0 4 8

Con el anlisis de la tabla sociomtrica puede obtenerse ya informacin interesante sobre el grupo (la persona ms elegida, ms rechazada, ms expansiva, ...). Si se quiere una representacin ms clara de los datos, se pueden representar grficamente en un Sociograma. Los sociogramas son las representaciones grficas de las sociomatrices o del conjunto de relaciones sociales detectadas entre los miembros del grupo, que posee la ventaja de la facilidad de interpretacin, puesto que permite ver de un solo vistazo la estructura del grupo. SMBOLOS DEL SOCIOGRAMA INDIVIDUALES Individuo masculino Individuo femenino CRITERIOS DE RELACIN Eleccin Flecha azul Tringulo Crculo

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Rechazo Reciprocidad de eleccin Reciprocidad de rechazo ESTRUCTURAS Dada o reciprocidad Trada o tringulo Cadena Estrella

Flecha roja Doble flecha azul Doble flecha roja

Los pasos a dar para la construccin del sociograma son: 1. Con el fin de facilitar el trabajo, utilizar la tcnica del blanco o tcnica de la diana, que consiste en dibujar tres crculos concntricos. 2. Distribuir los miembros del grupo, colocando en el centro los ms elegidos o rechazados (segn si vamos a elaborar un sociograma de eleccin o rechazo, respectivamente) y en el crculo externo los menos elegidos/rechazados. 3. Utilizar la simbologa del cuadro anterior y escribir las siglas del nombre del sujeto en el interior de los tringulos y crculos. 4. Dibujar las relaciones sociales, sirvindose de los smbolos pertinentes. Habitualmente, se realizan dos sociogramas, uno con los rechazos y otro con las elecciones. Cuando son muchas las elecciones o rechazos es preferible dibujar slo el primer nombre seleccionado. En nuestro ejemplo, el Sociograma grupal de elecciones sera:

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A L F I C M

Podemos clasificar a los miembros del grupo en funcin de las puntaciones obtenidas en cada uno de los valores sociomtricos, bsicamente, en el de status de eleccin y status de rechazo. Destacamos cuatro tipos sociomtricos:

Populares, estrellas o lderes. Son aquellos que obtienen una alta


aceptacin y bajo o normal rechazo. Equilibrados. Son aquellos que obtienen una aceptacin normal y bajo o normal rechazo. Olvidados, ignorados, desatendidos o aislados. Son aquellos que poseen una aceptacin baja y rechazo tambin bajo o normal. Rechazados, excluidos o marginados. Son aquellos que poseen una aceptacin baja o normal pero que adems ostentan un alto status de rechazo.

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TIPOS SOCIOMTRICOS
STATUS DE ELECCIN (Sp) POPULARES EQUILIBRADOS OLVIDADOS RECHAZADOS ALTO NORMAL BAJO NORMAL o BAJO STATUS DE RECHAZO (Sn) BAJO o NORMAL BAJO o NORMAL BAJO o NORMAL ALTO

Una vez realizados los pasos anteriores las conclusiones que podemos sacar seran: Datos generales sobre la estructura del grupo: Sociomatriz y valores sociomtricos (status de eleccin, status de rechazo,...) Sociogramas de grupo (eleccin y rechazo) Estructuras grupales: dadas (dos miembros que se eligen mutuamente), tringulos (tres miembros vinculados por elecciones recprocas), cadena (varios miembros que se eligen sucesivamente),... Grado de cohesin del grupo, es decir, si se trata de un grupo con elecciones distribuidas en mltiples sentidos y miembros bien integrados o es un grupo disociado, dividido en subgrupos aislados, con muchos miembros marginados, parejas incomunicadas,... Datos de los alumnos o posicin de cada alumno: Valores sociomtricos individuales. Sociogramas individuales (tomo social y constelacin solar). ndices individuales. Podemos observar tipos caractersticos: Lder: con muchas elecciones Integrado: con varias elecciones Marginado: no ha recibido elecciones Aislado: no recibe eleccin ni rechazos Rechazado: recibe rechazos A partir de esos datos se debera reflexionar sobre algunos aspectos como: Determinar cules son las cualidades que atraen ms a los miembros del grupo (lder). Determinar la posible existencia de factores de atraccin o rechazo por razones de raza, aspecto fsico, religin, o nivel socioeconmico. Analizar las causas manifiestas o latentes que pueden existir para los rechazos.

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Test sociomtrico informatizado


Cuando la intencin sea realizar un anlisis ms exhaustivo del grupo clase, existe la posibilidad de aplicar el BULL-S (Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares), para alumnos entre 7 y 16 aos. Persigue dos objetivos fundamentales: - Identificar las caractersticas socio-afectivas del grupo (1 parte del Test), y - Detectar los alumnos y situaciones implicados en las relaciones agresividad, rechazo, aislamiento. Esta prueba incorpora la recogida de datos de forma grupal a los alumnos, y de forma individual al profesor. Esto permite contrastar la percepcin del profesor con lo que los alumnos responden. Este procedimiento tiene la ventaja de contar con un programa informtico (CD-Rom, que se adjunta con el test), que realiza el anlisis de la prueba. Los resultados que ofrece se dividen en tres dimensiones: DIMENSIN I Posicin sociomtrica del sujeto: Niveles de sociabilidad Nivel de Cohesin Nivel de incidencia de la dinmica Bullying Anlisis de las relaciones de agresin y victimizacin Valores descriptivos: Forma, Lugar, Frecuencia, Topografa y Grado de Seguridad percibida

DIMENSIN II DIMENSIN III

Pautas para la intervencin con situaciones problemticas detectadas


INTERVENCIN EN LA EXISTENCIA DE SUBGRUPOS PERTURBADORES. Los subgrupos son unos pocos alumnos que perciben las situaciones de forma similar y tienen valores, intereses y pautas de actuacin semejantes. Su razn de ser estara en la necesidad del nio/adolescente de integrarse en grupos de iguales y ser aceptado por ellos. Cuando esos subgrupos estn altamente cohesionados, son difciles de tratar por los apoyos mutuos que se intercambian y provocan mal ambiente en la clase, podemos hablar de subgrupos perturbadores (Vaello Orts). En algunas ocasiones, puede ser, que una clase est formada por varios subgrupos. Para la intervencin, es importante conocer los componentes de los subgrupos y los roles de cada uno de ellos, con el fin de poder influir y actuar sobre ellos.

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La estrategia general sera potenciar los subgrupos positivos y reconducir los subgrupos negativos. Algunas estrategias seran: - Anteponer los intereses de la clase a los del subgrupo. Utilizar como argumento la actitud colectiva de la clase (si es positiva) de forma que se imponga a la de los subgrupos negativos (la mayora de los alumnos

quieren trabajar y tienen derecho a ello).


Intentar pactar con los lderes negativos (estrellas), llegando a compromisos para que ayuden a reconducir la actitud del grupo. Pactar con los satlites, en el caso de que resulten imposible hacerlo con el lder negativo, con el fin de que dejen de suministrar refuerzos al lder. Reunir y pedir soluciones al subgrupo para que modifique su actitud. Las soluciones propuestas por el subgrupo podran quedar reflejadas en un contrato, en el que figuren asimismo las consecuencias del incumplimiento de los acuerdos.

Ejemplo de contrato
PROBLEMA:

SOLUCIN PROPUESTA POR LOS/AS ALUMNOS/AS:

CONSECUENCIAS DE SU CUMPLIMIENTO:

CONSECUENCIAS DEL INCUMPLIMIENTO:

FECHA DE LA REVISIN DEL ACUERDO:

Firma de los/as alumnos/as

Firma del profesor/a

INTERVENCIN CON EL ALUMNADO AISLADO O RECHAZADO. Cuando se ha detectado un alumno aislado o rechazado, debemos reflexionar sobre las posibles caractersticas que pueden provocar el aislamiento o rechazo del alumno, ya que, esto har que la intervencin sea diferente.

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Una de las primeras pautas a seguir es, ya que es probable que no hayan sido escogidos por nadie, favorecer la interaccin con los alumnos a los que ellos hayan elegido. Por su parte, el profesor, podra: - Reforzar positivamente su trabajo. - Utilizar las situaciones de aula para que tenga oportunidad de sobresalir. - Darle tareas de responsabilidad. - Permitirle trabajar con alumnos populares. - Analizar individualmente con l sus dificultades, interviniendo cuando haya caractersticas de la personalidad del alumno (falta HHSS, problemas de conducta, negativismo, ...) que dificulten la interaccin social. Trabajar con el grupo mediante dinmicas y actividades sobre el estudio de casos de nios con ese tipo de problemas: ponerse en el lugar del otro, sentimientos asociados, bsqueda de soluciones, compromisos de actuacin, ... 4.1.6. Test de percepcin sociomtrica Por medio del test de percepcin sociomtrica se pone de relieve la situacin que un alumno cree ocupar en el grupo. Es decir, se le pone en condiciones de que adivine y diga, por escrito, los compaeros que l cree le van a elegir o rechazar para tal o cual tarea. El test de percepcin sociomtrica, que es una especie de introversin del test sociomtrico, ha de seguir los mismos pasos que el test sociomtrico, con la nica diferencia que las preguntas a hacer a los alumnos sern: Quines crees t que te han elegido para....? Quines crees t que te han rechazado para.....? Los juicios emitidos son subjetivos. Pero, lo que aqu resulta interesante es, precisamente, la subjetividad existente en la percepcin que cada uno tiene de su propia personalidad y de su posicin social en el grupo. Puede realizarse de un modo individual o colectivo. Para la aplicacin colectiva se les proyecta a los alumnos el sociograma de la clase (nos referimos a la representacin grfica de la tabla sociomtrica), y se explica la simbologa y su significado. Posteriormente, se entrega a cada uno de los alumnos una hoja con el sociograma proyectado. En ella, cada alumno debe localizarse a s mismo y a los compaeros con los que mantiene relaciones interpersonales ms intensas. De la comparacin del sociograma tradicional con el sociograma de percepcin puede comprobarse, por ejemplo, la adecuacin/inadecuacin entre la realidad de las relaciones de un alumno del grupo con sus compaeros y su percepcin de tales relaciones. Es decir, su situacin social real en el grupo y su autopercepcin social en ese grupo; de su coincidencia o desajuste partir la

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intervencin educativa para intentar acercar la autopercepcin social (por exceso o defecto) a la realidad del grupo. En definitiva, el sociograma de percepcin nos proporcionar una informacin que, junto al estudio en profundidad de la personalidad de los sujetos afectados, contribuir a la mejor integracin de los individuos y al aprovechamiento positivo de las emergentes fuerzas sociales del grupo. 4.1.7. Escala de distancia social Es una tcnica de descripcin y medida de las relaciones sociales. Entre otros objetivos, persigue: Descubrir el tono social del grupo. A nivel individual, ver las puntuaciones totales de un alumno sobre su popularidad o impopularidad. Podemos aplicar una escala de distancia social atendiendo a los siguientes pasos: 1 Construir la hoja de respuestas En la parte izquierda, la lista de la clase. En la parte superior, cinco grados de intensidad que van desde la mxima aceptacin hasta el rechazo. Lista de nombres No me No me llevo Me gustara Me gustara Me gustara tenerlo/a estar con preocupa nada bien como mi /ella mucho en la con l/ella mejor amigo como uno de mis mejores de vez en clase, pero no amigos cuando quiero estar especialmente con l/ella

1. 2. 3. 2 Distribucin de las hojas acompaada de las instrucciones y motivaciones. Todo lo que quiero que hagis es poner una cruz en el nombre de cada persona, salvo el vuestro, debajo de cualquiera de los cinco encabezados donde creis que encaja mejor. Podis poner slo dos cruces como mximo en la columna I, pero tantas o tan pocas como queris en las dems. Cada nombre debe tener una cruz en alguna parte de la hoja que os he entregado. 3 Recogida y anlisis de protocolos Cada alumno recibe un punto por la mencin en la primera columna, dos por la mencin en la segunda, y as sucesivamente. Cuanto ms baja es la puntuacin de un nio, mejor lo acepta el grupo y viceversa.

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4.1.8. Tcnica o Test de Adivina quin Se trata de un mtodo sociomtrico, propuesto por HARTSHORNE y MAY, basado en la asociacin de atributos, y cuyo objetivo es obtener informacin sobre la conducta tal como es percibida por los compaeros y sobre las caractersticas en las que ms destacan. La tcnica, en s, consiste en breves descripciones realizadas, verbalmente o por escrito, por el profesor, sobre rasgos o aspectos de la conducta individual de los alumnos. Odas o entregadas a los alumnos, cada uno debe tratar de sealar, por escrito, al compaero que responde ms fielmente a la descripcin realizada. Pueden realizarse gran variedad de preguntas, intentando que respondan siempre a un criterio objetivo, real y concreto, que englobe y encubra la finalidad perseguida. As podran servir de ejemplos las siguientes descripciones: En En En En esta clase hay un alumno/a que juega muy bien al ftbol; la clase hay un alumno/a que llega casi siempre tarde; la clase hay un alumno/a que no deja nada a los/as compaeros/as; esta clase hay un alumno/a al que todos/as quieren tener por amigo/a.

Esta tcnica proporciona al profesorado un juicio sobre sus alumnos, individualmente considerados, y como grupo, que ellos mismos emiten. Conviene tener un cierto tacto con las descripciones demasiado negativas, ya que, pueden ser rechazadas por los alumnos y no aportar nada nuevo ni bueno a las relaciones interpersonales de los miembros del grupo. Las aportaciones de este mtodo las podemos resumir en: - Recoger informacin sobre alumnos que renen ciertas caractersticas. - Contrastar las opiniones que tenemos de alumnos con las que tienen los propios compaeros. - Podemos hacer una aplicacin a inicio de curso y otra al final, para saber qu ha variado en funcin de la accin tutorial. - Conocer los distintos papeles desempeados por los alumnos en el aula. Proponemos como ejemplo los adjetivos incluidos por DAZ-AGUADO en su cuestionario Sociomtrico, en dos versiones: para nios (6-10 aos) y para adolescentes (11-13 aos).

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Adivina quin es Nios de 6 a 10 aos


ADIVINA quin es el nio o nia de tu clase que:

Tiene ms amigos............................................................................................ El ms triste..................................................................................................... Al que ms quiere el/la profesor/a................................................................... El ms alegre.................................................................................................... El que ms ayuda a los dems.......................................................................... El que ms sabe................................................................................................ El que menos amigos tiene............................................................................... El que ms molesta a los dems....................................................................... El que menos sabe............................................................................................ Al que menos quiere el/la profesor/a................................................................

Adivina quin es Nios de 11 a 13 aos


ADIVINA quin es el chico o chica de tu clase que destaca por:

Tener muchos amigos..................................................................................... No tener amigos..................................................................................... Llevarse bien con los profesores..................................................................... Llevarse mal con los profesores...................................................................... Ser simptico/a con los compaeros/as............................................................ Ser antiptico/a con los compaeros/as............................................................ Su capacidad para atender y escuchar a los dems.......................................... Estar frecuentemente llamando la atencin de los dems................................ Su capacidad para resolver conflictos entre compaeros................................. Su agresividad................................................................................................... Saber comunicarse............................................................................................ Tener problemas para comunicarse...................................................................

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Adjuntamos Tablas para la recogida de datos, por vaciado estadstico, del cuestionario Adivina quien es del alumnado de 6 a 10 aos y de 11 a 13 aos. Hemos agrupado todas las nominaciones que cada nio recibe en los atributos de tipo positivo por un lado y de tipo negativo por otro, para tener una visin del tipo de caractersticas destacadas en cada nio.

Otro de los aspectos que resulta interesante recoger son las autovotaciones de algunos alumnos en determinados tems.
Centro: Nivel:

Nmero de elecciones recibidas en cada tem del ADIVINA (nios/as de 6 a 10 aos)

Ms amigos Ms quie la prof Ms alegre Q ms ayuda Q ms sabe Ms triste Menos amigos Ms molesta Menos sabe Menos quie la pr

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Centro:

Nivel: Nmero de elecciones recibidas en cada tem del ADIVINA (nios/as de 11 a 13 aos)

Muchos amigos Se lleva bien prof. Simptico con comp Escucha a otros Resuelve conflictos Sabe comunicarse Se lleva mal prof. Antiptico con comp No tener amigos Llama la atencin Agresividad Probl. para comunicarse

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Centro:

Nivel:

AUTOVOTACIONES EN EL ADIVINA

NOMBRE

ITEMS

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4.1.9. El Psicodrama Es una tcnica de grupo a travs de la cual los participantes dramatizan o representan determinadas situaciones del modo ms espontneo posible, teniendo como objetivo principal la comprensin y vivencia de la situacin representada. En esta tcnica los roles son inventados en el momento, de modo espontneo. La espontaneidad es el elemento central de la tcnica. Adems de ser una tcnica que detecta los roles sociales que desempean los alumnos en el grupo clase, puede servir a otros objetivos: desarrollar la espontaneidad, facilitar el aprendizaje, ser un medio de clarificacin y elucidacin de los problemas propios del grupo, buscando no el saber hacer sino el saber ser. 4.1.10. El Sociodrama Se trata de una tcnica psicoteraputica o educativa, realizada en pequeos grupos, mediante improvisaciones de escenas dramticas sobre un tema relacionado con las necesidades de los participantes. Adems del carcter psicoteraputico, esta tcnica se diferencia del psicodrama en que est centrada en el grupo, mientras que el psicodrama est centrado en el individuo. Como mtodo de orientacin grupal exige que se realice por todo el grupo y que participen en su planteamiento, discusin y anlisis todos sus miembros. Es un medio eficaz para que el alumno se comprenda a s mismo y atienda los problemas del grupo. El sociodrama tiene su manantial de temas a plantear, en los numerosos problemas que de la comunidad escolar surgen cotidianamente. Cualquier aspecto polmico o que en su intervencin admita ms de un punto de vista, es un material apropiado para su dramatizacin y puesta en escena. Entre sus valores ms destacados, cabe sealar que es un procedimiento que posibilita que el alumno/a participante viva en la realidad los problemas objeto de discusin, comprobando los distintos puntos de vista desde los que se puede utilizar; facilita la comunicacin e integracin grupal, evitando roces y tensiones al potenciarse la libre expresin de los conflictos existentes; y crea un ambiente democrtico en las relaciones de los miembros del grupo.

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4.2. La observacin El ojo que ves no es ojo porque tu lo veas es ojo porque te ve. A. Machado "Proverbios y cantares" La observacin ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. Este proceso se reproduce en el desarrollo de cada individuo. No nacemos con la capacidad de observar, es una potencialidad que traemos y que se va construyendo en el crecimiento. Observar implica ver y mirar como sustentos fisiolgicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captacin inmediata del objeto, la situacin y las relaciones que se establecen. La observacin puede definirse como: la clasificacin metdica de hechos perceptibles. Consiste en la seleccin de hechos significativos en relacin a un problema. La observacin se convierte en una tcnica en la medida en que cumple una serie de objetivos o requisitos: Sirve a un objetivo, previamente establecido, de investigacin. Es planificada sistemticamente. Es controlada previamente. Est sujeta a comprobaciones de fiabilidad y validez. En una observacin encontramos los siguientes elementos: (a) el observador o los observadores; (b) el sujeto o grupo observado; y (c) el contexto, es decir el medio natural y cultural que van a dar significado a la dinmica de lo observado. Para el adecuado uso de la observacin es recomendable seguir los siguientes pasos: Se plantea un objetivo. Se especifica lo que ha de ser observado. Recogida de datos: - Definir las variables a observar. - Costo en tiempo - Decidir el muestreo de datos. Anlisis e interpretacin de los datos recogidos. Elaborar conclusiones o incluso replanteamientos. Comunicacin de los resultados

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4.2.1. Ventajas y limitaciones


a) Ventajas:
Posibilita obtener informacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad en el momento exacto en que estn ocurriendo. Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son demasiado relevantes para los sujetos observados. Existen situaciones en las que la evaluacin slo puede realizarse mediante observacin. Las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estn dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s necesitamos la cooperacin de las personas para obtener la informacin deseada. La observacin, debido a su utilidad, es un mtodo que se puede utilizar, junto con otros, para recabar informacin.

b) Limitaciones:
En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento que decidimos observar. Las conductas que se encuentran sujetas a observacin, generalmente son limitadas. La observacin puede verse afectada por la presencia de factores que no se han podido controlar. Las conductas a observar algunas veces estn condicionadas a la duracin de las mismas o porque existen acontecimientos que dificultan la observacin. Existe la creencia de que lo que se observa no se puede cuantificar a pesar de que ya existen tcnicas para que se puedan observar correctamente y replicar, etc.

4.2.2 Clasificacin de la observacin


Podemos clasificar la observacin de acuerdo al grado de participacin del observador, y segn el grado de sistematizacin de lo observado: Segn el grado de participacin del observador Segn el grado de sistematizacin de lo observado INTERNA EXTERNA

NO SISTEMATIZADA

SISTEMATIZADA

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a) Segn el grado de participacin del observador


Observacin Externa o No participante: Este tipo de observacin se caracteriza porque el observador no pertenece al grupo objeto de estudio. El investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa, se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. Puede ser: Directa cuando observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de accin, cuando el observador emplea cuestionarios o entrevistas e interacta en un plano distante; o Indirecta cuando el observador no interacta con el sujeto, sino que, recoge notas, archivos, etc. Observacin Interna o Participante: Es cuando el observador pertenece al grupo objeto de estudio. Puede ser: Pasiva, cuando el observador interacta lo menos posible, slo observa y est ah presente; o Activa, cuando el observador forma parte del grupo e interacta como si fuese uno ms. La observacin participante se caracteriza por el hecho de que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se est estudiando.

b) Segn el grado de sistematizacin de lo observado


No Sistematizada, Ocasional o No controlada: Es cuando se realiza una observacin cuidadosa de situaciones de la vida real, previamente establecidas pero en las que no se utilizan instrumentos de precisin, ni tampoco se quiere comprobar la exactitud de los fenmenos observados. Se presta gran atencin a lo que se observa y hay que estar muy preparado para captar lo que ocurre. Normalmente se utiliza en un primer momento cuando conocemos poco del hecho a observar, en situaciones poco conocidas, complejas o poco definidas. La mejor manera de registrar esta informacin es hacindolo en el momento y situacin en que se est manifestando la conducta. Sin embargo, esto no siempre se puede realizar, puesto que al estar tomando notas se puede distorsionar la conducta; adems, las personas pueden comportarse de manera poco diferente cuando saben que las estn observando, y sobre todo, si alguien est tomando notas en relacin con su comportamiento. Por otro lado, es difcil tomar notas y observar al mismo tiempo. Sistematizada o Controlada: La ms utilizada en ciencias humanas y psicologa. Su propsito es descubrir y precisar con exactitud determinados elementos de conducta que poseen un valor predictivo. Es aquella que se lleva a cabo cuando se pretende probar una hiptesis, o cuando se quiere hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno, es decir, cuando estamos realizando un estudio o

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investigacin en el que sabemos exactamente lo que vamos a investigar y tenemos un diseo de investigacin. 4.2.3. Qu observar? La observacin del grupo es compleja, en cuanto lo que hay que observar es su dinmica. Se dar a travs de los siguientes elementos: El vector de pertenencia: el proceso desde la afiliacin hasta una pertenencia que permita a los miembros del grupo elaborar una planificacin grupal. La afiliacin consiste en la identificacin con los intereses grupales, pero desde afuera, sin incluirse totalmente en el grupo. La pertenencia es identificacin con el grupo desde dentro. La cooperacin: La contribucin a la tarea grupal. El vector de pertinencia: la relacin de los miembros con una tarea. La calidad de la pertinencia es mensurable, entre otras cosas por la extensin del tiempo previo a la tarea, la creatividad y productividad del grupo y las aperturas hacia un proyecto. El vector de comunicacin: lo que se dice, sus formas, sus caractersticas, si se centra en el coordinador, si se da entre los miembros del grupo, etc. Debe observarse tambin su ajuste al cmo se dice. Los mecanismos de segregacin de las personas dentro del grupo. Los liderazgos: sus caractersticas. Los valores. Entre todos los vectores existe una correlacin que deber tenerse en cuenta para la evaluacin. A continuacin presentamos un registro que recoge aspectos importantes para analizar y conocer un grupo-aula: ASPECTOS DE LA OBSERVACIN DE UN GRUPO-AULA Conocimiento de sus normas y reglamentos. Conocimiento de la historia de la clase como grupo. Conocimiento de los alumnos de la clase. Comprensin del propsito del grupo. Anlisis de actividades e intereses. Estudio de la relacin existente entre el grupo y el centro docente. Determinacin del modo y grado en que el aula coopera con otras y participa en actividades comunes. Comprensin de lo que el grupo significa para sus miembros, es decir, qu importancia tiene el aula para los alumnos, qu grado de confianza e intimidad existe entre ellos, etc. Normas de actuacin del grupo.

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Determinacin del grado de estabilidad del aula como grupo a lo largo de los cursos acadmicos. Analizar la estructura informal. Observar la actuacin de los lderes para determinar el grado de influencia y tirana sobre los compaeros. Analizar las posibles razones de aislamiento y actuar para integrar a los aislados. Estudiar los diferentes subgrupos, especialmente los menos integrados, para favorecer su conexin con el resto.

4.2.4. Qu necesitamos para ser buenos observadores? Todos aprendemos de una forma u otra a observar, pero debemos adoptar unas precauciones porque toda observacin presenta algunas dificultades: La dificultad de la subjetividad del observador. En ocasiones, los observadores se forman prejuicios y no quieren cambiar de idea cuando se forjan un juicio, impidindoles realizar una observacin objetiva. Los deseos son una fuente de errores constantes. Uno desea que las cosas sean as y no de otro modo y por ello se ven as. Es lo que llamamos deformacin de la realidad por razones tcticas. Tambin ocurre que confundimos entre observacin e interpretacin. Suele ocurrir que sacamos conclusiones del hecho observado. Interpretamos y nos explicamos el comportamiento. Aislar el rasgo a observar. Toda observacin requiere la determinacin previa de los rasgos a observar, tiempo y lugar de la observacin, situaciones del sujeto, niveles cuantitativos. Tambin en la educacin tendemos a errar al aplicar el principio de la generalizacin equivocada. Los observadores hacen anlisis de la situacin basados en la generalizacin, es decir en lo que ha sucedido en otras ocasiones similares. La imagen que tenemos de la realidad es subjetiva porque forjamos una idea en base a observaciones parciales y llegamos a conclusiones que en muchas ocasiones son inadecuadas. Efecto de primaca: las primeras impresiones recibidas sirven de marco de referencia. Efecto halo: extensin de una calificacin inicial basada en un dato del alumno, a otras caractersticas del mismo que nada tienen que ver con aqul. Aparece cuando el observador est influido por su impresin general de la persona o producto que est observando. Si la primera impresin general es buena, tender a calificar alto a la persona o producto en todas las caractersticas que se juzgan. Error de consenso: aceptar como propias las impresiones realizadas por otras personas.

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Error de generosidad. Error lgico. Se produce porque el observador no entiende completamente la relacin entre las diversas variables que interactan en una situacin concreta en el comportamiento del grupo. Como consecuencia, puede dejar que sus observaciones sean influidas por lo que l piensa que son relaciones importantes entre las caractersticas que est evaluando. Categorizacin mediante estereotipos y atribucin de causa. A continuacin, vamos a detallar algunas sugerencias para utilizar la observacin: Ser objetivo. Centrarse en comportamientos significativos. Ser discreto. Observar a menudo. 4.2.5. Instrumentos para la observacin

a) Cuestionarios
Antes de pasar a la observacin directa, puede hacerse uso de una serie de cuestionarios que, aplicados al propio alumno, al grupo o a la familia, nos brindarn cantidad de datos para un posterior contraste y verificacin.

b) Registros anecdticos
Los registros anecdticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada, creemos cargados de significado. Como instrumento de observacin sirve para acumular conductas significativas del alumno en el aula o fuera de ella, con vistas a una posterior interpretacin de las mismas. En la realizacin de un registro anecdtico debemos: Determinar por adelantado qu es lo que hay que observar, pero debemos permanecer en estado de alerta para descubrir cualquier comportamiento inesperado. Observar y registrar suficientemente la situacin para hacer que el comportamiento tenga significado. Registrar el incidente despus de la observacin tan pronto como sea posible. Limitar cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto. Mantener separadas las descripciones de los hechos y la propia interpretacin de ellos. Registrar incidentes de comportamiento tanto positivos como negativos.

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Reunir varias ancdotas de un alumno antes de realizar inferencias relativas al comportamiento tpico. Modelo de ficha para registros de ancdota

Alumno/a: Fecha: Lugar y marco ambiental:

Hora:

Incidente, conducta, ancdota:

Observador/a...........................................

c) Escalas
Puede afirmarse que, en general, son ms objetivas que otras tcnicas de observacin. Cada docente puede construir aquellas escalas que precise para detectar actitudes, intereses, valores,... de su alumnado. Existen diferentes tipos:

Escalas de puntuaciones sumadas: estn formadas por un conjunto de


preguntas de actitudes de idntico valor, a cada una de las cuales los alumnos deben responder matizando el grado de acuerdo o desacuerdo que personalmente tienen hacia ellas. Se puntan numricamente de mayor a menor o viceversa, segn la estimacin personal del alumno. Si sumamos todas las puntuaciones dadas, a todas las preguntas de la escala, se obtiene la puntuacin de la actitud del alumno concreto o de todos los alumnos del aula frente a un determinado tpico.

Escalas de diferencial semntico: son tcnicas de observacin y medicin de


significado psicolgico de conceptos. Pretenden medir cambios que se producen en la conducta afectiva de los alumnos. Constan de un cuadro en el cual figura un concepto que se pretende calificar, a l se asocian parejas de adjetivos contrarios graduados numricamente y donde el alumno debe consignar el nmero en el que se ubica. Mi profesor es as... Bueno 1 2 Hostil 1 2 Alegre 1 2 Injusto 1 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

6 6 6 6

Malo Cordial Triste Justo

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d) Guas para observar conductas grupales Estos instrumentos pueden servir para: Observar los roles que desempean un grupo de alumnos en una situacin concreta y natural (trabajo, estudio, etc.) o experimental. Ver como reacciona el grupo ante situaciones cotidianas que se producen en el aula. Las guas se pueden aplicar con todo tipo de alumnado. Los pasos concretos para aplicarlas son: Preparar o adaptar la gua. Observar al grupo actuando en una situacin natural o experimental. Interpretar los datos de las guas completndolos con los datos obtenidos con otros instrumentos. Sealamos las categoras que R.F. BALES indica para observar en cualquier grupo:

Tarea
Positivas: Hace sugerencias Persuade, incita, convence Da su parecer, su opinin Expresa sus deseos, sus necesidades Da orientaciones Repite, informa, clarifica Negativas: Pide ayuda Hace repetir, aclarar Pide consejos, opiniones Hace expresar deseos, necesidades Pide ideas, sugerencias

Socio-Afectivo
Positivas: Manifiesta solidaridad Ayuda, alienta, agradece Distiende el clima Reduce las tensiones, re, bromea Expresa acuerdo Asiente, aprueba, consiente

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Negativas: - Expresa desacuerdo - Se abstiene, rechaza, se obstina - Manifiesta tensin - Aumenta la tensin - Manifiesta hostilidad - Ironiza, se opone, se obstina A continuacin se ofrecen diferentes modelos de guas de observacin:

Gua de observacin sobre trabajo de grupos


1. Estaban claros los objetivos de la reunin? 2. Tuvo dificultades el grupo para iniciar el trabajo? Cules? 3. Se decidi previamente como trabajar, o se comenz directamente? 4. Participaron todos los miembros? Quines no participaron? 5. Hubo participacin notoriamente mayor de algunos de los miembros? 6. Tuvo alguien alguna participacin notoriamente menor? Quin? 7. Todos participaron del mismo modo? Alguien pregunt ms, opin ms, aclar ms? 8. Las intervenciones venan al caso? Hubo intervenciones que no tenan nada que ver con el tema tratado?. Pocas? Muchas? Casi siempre de un mismo miembro? 9. Con cules de las siguientes expresiones calificaras el ambiente de la reunin: de colaboracin, de competencia, tenso, cordial, aburrido, entusiasta, de fastidio, de confusin, de apata, otros? Se lleg a acuerdos de grupo? De qu manera? Por votacin? Por imposicin? De algn otro modo? Fue fcil o difcil llegar?

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GUA DE OBSERVACIN
Instrucciones para el observador: Con la presente gua, el observador atender el comportamiento y las actitudes tanto del profesor como de los alumnos del grupo.

CONDUCTA DEL PROFESOR

CONDUCTA DE LOS ALUMNOS

Sabe escuchar Interrumpe al alumno Controla la actividad No hace caso de las razones Rehsa asumir responsabilidades Sabe dialogar Se compromete con los cambios y metas que le asigna a los participantes Es autoritario e impositivo Toma en cuenta las necesidades del grupo Propicia que el grupo elabore sus propias conclusiones Informa Motiva Pide informacin Crea un clima de confianza

Saben escuchar Interrumpen constantemente Buscan controlar las actividades No aceptan las razones No quieren or o no les interesa Estn atentos y abiertos al dilogo Se comprometen en las actividades Estn a la defensiva Estn bloqueados Aceptan sugerencias tiles Estn distrados Estn motivados Piden informacin Estn nerviosos o preocupados

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PROTOCOLO DE OBSERVACIN Y REGISTRO DE DATOS

Fecha: Inicio:

Sesin: Trmino:

INTERACCIONES VERBALES DEL PROFESOR CON ALUMNOS CATEGORAS Preguntas directas del profesor (Cmo, FRECUENCIA (n DE VECES)

qu,...?)
Llamadas de atencin (Oye!, Atiende!,

Fjate!,...)
Refuerzos verbales positivos y negativos (Muy

bien, fatal, te has esforzado,...)


Recriminacin verbal de conductas disruptivas

(prtate bien, no hagas eso, ...)


Explicaciones individualizadas (dirigidas a un

alumno en concreto)

TOTAL

. DE COOPERACIN

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5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO GRUPAL


Una vez reflejados los aspectos tericos donde se puede enmarcar el trabajo del grupo, proponemos unas actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades necesarias para el buen funcionamiento del mismo. El paso previo a la elaboracin de sesiones por parte del profesorado pasara por el anlisis grupal, tal y como veamos en el apartado cuatro de este documento. Este anlisis nos indicar la etapa evolutiva en la que se sita el grupo y los aspectos que se precisa trabajar con el mismo. Esta reflexin indicar los objetivos que debemos proponer y guiar la planificacin de actividades para conseguirlos. Nuestra propuesta es que la planificacin se haga, al menos, para un curso escolar. No obstante, las actividades planteadas pueden utilizarse de forma puntual para abordar situaciones concretas en la dinmica del grupo como la falta de comunicacin, el deficiente conocimiento del otro, etc. Estas actividades estn planteadas para el tercer ciclo de la Educacin Primaria, si bien muchas de ellas son aplicables a los otros ciclos de la etapa, directamente o con modificaciones. Estas dinmicas las hemos estructurado en los siguientes apartados: 1. Actividades de presentacin. 2. Actividades de conocimiento. 3. Actividades de elaboracin de normas. 4. Actividades de afrontamiento de problemas. 5. Actividades de toma de decisiones. 6. Actividades de afirmacin. 7. Actividades de confianza. 8. Actividades de comunicacin. 9. Actividades de cooperacin. 10. Actividades de distensin. Dentro de cada apartado el nmero de actividades vara, siendo los de comunicacin y cooperacin los que ocupan un mayor nmero. A la hora de seleccionar las actividades que compondrn las diferentes sesiones, conviene tener en cuenta: Las fases de la vida de un grupo son cclicas. Por lo tanto, un tipo de actividades hechas en un momento dado, puede ser

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necesario repetir en otro, con un mayor grado de profundidad. Ajustar los tiempos de duracin de cada dinmica al tiempo disponible en la sesin. En cada sesin debemos reservar un tiempo, al final, para la puesta en comn y reflexin sobre la/s actividad/es realizadas: sentimientos que han experimentado, dificultades encontradas,... El profesor tendr flexibilidad adaptando el diseo de las actividades propuestas y aplicndolas, an cuando es l quien dirige la actividad. Su papel es clave para favorecer un buen clima en el que nadie se sienta amenazado ni obligado a participar si no quiere. Un aspecto fundamental en la programacin de las actividades ser la evaluacin. sta entendida tanto a nivel de cada sesin como del conjunto de lo trabajado en un perodo de tiempo. La utilizacin de tcnicas e instrumentos para realizar esta evaluacin es importante ya que evitar el azar y la subjetividad. Proponemos la realizacin de diario de sesiones. El diario de sesiones es un instrumento cualitativo en el que anotaremos lo observado en el desarrollo de las mismas, la reflexin sobre ello y las sugerencias de mejora. En este documento se ir anotando la fecha, nmero de sesin, ttulo de la/s actividad/es, persona que dirige la actividad (si intervienen varios) y valoracin. Algunos aspectos a tener en cuenta en la valoracin sern: Grado de participacin. Grado de satisfaccin de los miembros. Ajuste de los tiempos. Adecuacin de los recursos empleados, agrupamiento. Ritmo de trabajo. Incidencias ocurridas. .../...

del

tipo

de

Para una evaluacin final del trabajo realizado a lo largo del curso, se debe reflexionar sobre la consecucin de los objetivos que se planteaban, la adecuacin de los diferentes elementos de las sesiones, los aspectos en los que se debe profundizar ms, etc. Para la realizacin de esta evaluacin final sera conveniente utilizar un cuestionario del tipo que presentamos a continuacin.

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CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA EL PROFESORADO 1. Satisfaccin personal con la experiencia. 2. En qu medida se han cumplido los objetivos planteados inicialmente. 3. Grado de motivacin, participacin y satisfaccin de los integrantes del grupo con la experiencia. 4. Qu crees que les ha gustado ms a los alumnos y por qu? 5. Cuando ha surgido un conflicto, se ha sabido abordar adecuadamente?. Ha habido mejora en ese proceso a lo largo del curso? 6. Qu tipo de conducta manifiestan los alumnos en el coloquioreflexin de cada sesin? Ha habido mejora a lo largo del tiempo respecto a lo que decan, la capacidad de escucha, de reflexin y autocrtica,...? 7. Cmo ha afectado la experiencia a los nios con ms dificultades? Qu cambios destacaras en ellos? Qu cambios destacaras en el resto de compaeros respecto a ellos? 8. Qu actividades han resultado ms atractivas para los alumnos? En qu tipo de actividades han tenido ms dificultades y por qu? 9. Qu elementos del programa cambiaras (actividades, material, tiempos, espacios) y por qu? 10. Has observado que las conductas que tratamos de desarrollar se hayan generalizado a la dinmica general del aula? 11. Ha influido en tu forma de actuar con el alumnado la experiencia extrada de estas sesiones? 12. Si has utilizado al final un nuevo test sociomtrico, se han plasmado cambios respecto al realizado inicialmente? 13. Qu plantearas de cara al prximo curso con este grupo de alumnos?

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5.1. ACTIVIDADES DE PRESENTACIN


En este primer momento por el cual atraviesa un grupo, vamos a contemplar dinmicas que facilitarn la presentacin de cada uno de los miembros (alumnos ms profesor) del grupo-clase. Con estas dinmicas de grupo, lo que se pretende es ofrecer una serie de tcnicas cuya finalidad es incitar al alumno a que sea introducido y presentado al resto de compaeros. Teniendo en cuenta que nuestro proyecto est basado en alumnos de tercer ciclo, podemos encontrarnos tres situaciones diferentes. La dinmica seleccionada estar marcada por las caractersticas iniciales de nuestro grupo-clase: Alumnos que llevan varios cursos escolares compartiendo grupo. Alumnos que no se conocen entre s, pues el grupo-clase creado es resultado de mezclar los niveles anteriormente existentes. Alumnos que cambian de centro y se encuentran con un colegio formado por alumnos y espacios desconocidos para ellos

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ACTIVIDADES DE PRESENTACIN Nombres de memoria

OBJETIVOS

Facilitar la fase de presentacin y conocimiento entre las personas, valorndola. Favorecer que se recuerden los nombres de todos los miembros del grupo clase.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Todos los alumnos ms el profesor se disponen en un crculo. El primero se presenta al segundo diciendo su nombre y una caracterstica suya. Despus, el segundo, se dirige al tercero, dice su nombre y una caracterstica suya y repite lo dicho por el anterior. El tercero, dirigindose al cuarto se presentar a s mismo y a los otros dos. Y as sucesivamente. No se puede aceptar repeticiones de una caracterstica ya nombrada. MATERIAL

Ninguno.
TIEMPO EMPLEADO 45 minutos. Presentacin de cada uno de los alumnos y repeticin de sus caractersticas personales. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de D. NOVARA y E. PASSERINI.

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ACTIVIDADES DE PRESENTACIN Me pica aqu

OBJETIVOS Favorecer el mutuo conocimiento del alumnado. Estimular los procesos de desinhibicin en el inicio de las relaciones con los dems. Conocer los nombres de todos los participantes.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Sentados todos los nios en un crculo, cada uno dice Me llamo...... y me pica aqu...., sealando a la vez una parte de su cuerpo. El compaero que se encuentra a su derecha dice: l se llama..... Y le pica aqu y yo me llamo..... Y me pica aqu... As se continuar con todos los nios hasta que se presenten todos. MATERIAL

Ninguno.
TIEMPO EMPLEADO 25 minutos. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de La alternativa del juego.

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ACTIVIDADES DE PRESENTACIN Palmadas

OBJETIVOS Estimular los procesos de desinhibicin en el inicio de las relaciones con los dems. Conocer los nombres de todos los participantes. Desarrollar el sentido del ritmo. Estimular la atencin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase estructurado en semigrupos de 4 personas. DESARROLLO Los nios estarn dispuestos en un crculo, de pie. El nio que inicia el juego dice su nombre y lo acompaa con un ritmo sencillo (palmadas, pitos, patadas....), el siguiente repite el nombre del compaero que acaba de realizar la actividad y el ritmo que haya hecho, a continuacin dice su nombre y hace su ritmo, as sucesivamente hasta un total de 4 nios, a partir de aqu se reanuda el juego y se va realizando cada 4 nios. Se les dir que intenten no repetir los ritmos anteriores. MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 30 minutos. FUENTE EDUPAZ.

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5.2. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO


En esta fase buscaremos ofrecer dinmicas que permitan al individuo profundizar dentro de s y en el conocimiento de todos sus compaeros. En definitiva, la finalidad ltima de las dinmicas en esta fase es: Presentarnos en grupo. Autodescribirnos. Or la descripcin que de s mismos hacen los dems. Valorarnos los unos a los otros.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO Entrevistas por parejas

OBJETIVOS Aprender a respetar los turnos de palabra. Favorecer el mutuo conocimiento del alumnado.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase estructurado en parejas de dos personas. DESARROLLO El educador formar parejas por orden de lista: uno ser A y otro B. Se colocan uno enfrente de otro. El educador les dar el listado de preguntas que deben contestar (anexo I). En la primera ronda, A ser quin escuche la presentacin de B, sin interrumpirlo en ningn momento, hacindole preguntas de las incluidas en la lista, sin hablar de s mismo. Posteriormente, los papeles se invierten. Las reglas a seguir son dos: No interrumpir en su exposicin al que habla. El preguntado podr decidir que no contesta alguna pregunta y el entrevistador tendr que hacerle otra. Una vez acabado este intercambio, se colocan el profesor y los alumnos en crculo y cada uno de ellos presentar a su pareja diciendo su nombre y una sola caracterstica del entrevistado. Adems, comentarn tambin si las parejas han sabido mantener el turno. MATERIAL Anexo I. TIEMPO EMPLEADO 10: A escucha a B y otros 10: B escucha a A. 30: puesta en comn. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de D. NOVARA y E. PASSERINI.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO Presentaciones mentirosas

OBJETIVOS Crear un clima de distensin, cmodo y con notas de humor. Facilitar el contacto con personas desconocidas. Favorecer el mutuo conocimiento del alumnado.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase estructurado en parejas de dos personas. DESARROLLO Se comienza diciendo a los alumnos que tienen que elaborar una historia biografa de su vida en unas 10 lneas, en la que combinen 3 elementos reales y 3 aspectos irreales (ensear el anexo II como ejemplo a seguir). Despus, tienen que ponerla en comn por parejas, seleccionadas en orden alfabtico por el educador. El oyente, tiene que tratar de adivinar qu aspectos son inventados y cules verdaderos; para despus, presentar a su compaero al resto de la clase. En gran grupo, las parejas se van presentando unos a otros con los elementos que ellos piensan que sus compaeros no han inventado. El presentado dir si la historia se ajusta o no a la realidad y aclarar, si es necesario, los apartados que estuvieran confundidos. MATERIAL Anexo II. TIEMPO EMPLEADO 15: elaboracin de la historia; 15: puesta en comn por parejas de las biografas;10: B es escuchado por A;30: puesta en comn. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de Sociologa de los grupos escolares.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO El cuadro

OBJETIVOS Conocer ms a los miembros del grupo. Fomentar la socializacin. Perder el miedo a definirse y a auto-criticarse. Perder el miedo a hablar en grupo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase, dividido en sub-grupos de 7 personas. DESARROLLO Se divide un folio en 4 partes. Cada miembro completa el folio de la manera en cmo aparece estructurado en el anexo III. Puesta en comn de las preguntas. MATERIAL

Folios, lpices, bolgrafos. Anexo III.


TIEMPO EMPLEADO 30: Primera parte de la actividad. 30: Segunda parte de la actividad. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de D. NOVARA y E. PASSERINI.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO Yo soy

OBJETIVOS Conocer algunos aspectos de la personalidad de los dems miembros del grupo. Facilitar la interaccin en el seno del grupo. Favorecer el mutuo conocimiento del alumnado. Estimular el conocimiento personal.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Primero individualmente, despus grupos de 4 5, al final, grupo-clase. DESARROLLO Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frase: YO SOY.... El alumno deber completarlas como quiera. Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 5 personas y se procede al intercambio y comentario de las frases. Por ltimo, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente lo sacado en la realizacin de la actividad individual y en pequeo grupo. MATERIAL Cuartilla, lpices o bolgrafos. TIEMPO EMPLEADO 15: Trabajo individual. 15: Trabajo en pequeo grupo. 30: Trabajo en gran grupo. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de Sociologa de los grupos escolares.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO Mi animal preferido

OBJETIVOS Ahondar en el conocimiento recproco de los dems. Estimular el conocimiento personal. Tomar conciencia de las caractersticas de las personas. Ayudar a cada participante a sacar aspectos positivos de s mismo. Crear un clima de confianza dentro del aula.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase, estructurados en semi-grupos de 4 5 personas. DESARROLLO Todos los participantes hacen en un folio de papel el dibujo del animal que querran ser porque de alguna forma los representa mejor, y escriben tambin el motivo, es decir, las caractersticas que le gustan de ese animal. Transcurrido el tiempo de trabajo individual, se forman grupos de 4 5 personas elegidas libremente. En el grupo, van enseando su dibujo y explican los motivos mientras los dems escuchan y hacen preguntas aclaratorias. MATERIAL Folios, lpices de colores y pinturas. TIEMPO EMPLEADO 50: Trabajo individual. 20: Puesta en comn. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de D. NOVARA y E. PASSERINI.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO Reconocer mi descripcin

OBJETIVOS Valorar a las personas individualmente, poniendo, sobre todo, de manifiesto los aspectos positivos. Crear un ambiente en el cual uno pueda decirle al otro cmo lo ve sin crear elementos de competicin ni de enfrentamiento. Practicar la capacidad de escucha y de observacin. Estimular nuestra capacidad de confrontacin con la realidad.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO En una hoja de papel, cada alumno copia el anexo IV, completando las frases que en l aparecen. El educador recoge las hojas y las lee en voz alta sin descubrir el nombre que deben de adivinar los dems. MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 20: Trabajo individual. 30: Puesta en comn y adivinacin por parte de los alumnos. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de D. NOVARA y E. PASSERINI.

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO Flor de las cualidades

OBJETIVOS Valorar a las personas en un sentido positivo. Practicar la capacidad de escucha y de observacin. Estimular nuestra capacidad de confrontacin con la realidad.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase, en grupos de 4 5 personas. DESARROLLO En la primera parte de la actividad, todos dibujan en silencio una gran flor compuesta de un centro circular ms bien grande, con 4 ptalos semicirculares muy grandes y con una hojita con su nombre escrito en ella. Cada uno escribe en los ptalos cualidades que se reconoce y en el centro las cualidades que quisiera tener y que est tratando de desarrollar. En la segunda parte, se van pasando los folios escritos a la persona que hay al lado, de forma que cada uno tenga en la mano la flor de su vecino para aadir otras cualidades que reconoce en l. Nadie puede escribir en el centro de la flor de un compaero. Los folios van pasando de mano en mano hasta que todos puedan escribir en los folios de los dems. En la ltima parte, cada uno de los participantes podr expresar en gran grupo cmo se ha sentido al hablar sobre las cualidades de sus compaeros y aceptar su agradecimiento. MATERIAL Cuartilla, lpices de colores o bolgrafos. TIEMPO EMPLEADO 30: Primera parte; 20: Segunda parte; 30: Tercera parte. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de D. NOVARA y E. PASSERINI.

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5.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE LAS NORMAS DEL GRUPO


Todo grupo, y como tal el aula lo es, debe tener unas normas bsicas que regulen la convivencia de sus miembros. Ello facilita las relaciones cordiales entre ellos y supone una gua a la hora de intervenir ante los conflictos que puedan surgir, reduciendo las inseguridades e incertidumbres en la manera de actuar. La elaboracin de las normas de aula que planteamos han de cumplir una serie de caractersticas: 1. Las normas son necesarias en todo proceso educativo, pero deben ser democrticas (JARES). 2. Las normas no se darn impuestas al alumnado, sino que se construirn entre todo el grupo de forma participativa. Esto favorece la asuncin, respeto y valoracin de las mismas por parte de todos. Por ello contribuye al desarrollo de la responsabilidad y al compromiso personal.

3. Las normas de aula no son algo esttico que se hace una vez y permanece, sino que forman parte de un proceso dinmico y deben ser revisadas cada cierto tiempo.

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ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE LAS NORMAS DEL GRUPO Elaboramos las normas de aula

OBJETIVOS Aprender a elaborar normas de forma democrtica y participativa. Hacer que los alumnos asuman las normas que ellos mismos han elaborado. Dar a conocer la importancia de cumplir las normas para mejorar la convivencia en el aula.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Pequeo grupo / Grupo-clase. DESARROLLO Para la elaboracin de normas, seguiremos cuatro fases: 1 Sensibilizacin hacia la importancia de las normas para el buen funcionamiento de cualquier grupo humano o institucin: familia, colegio, pea, autobs, hospital, ... y por supuesto, nuestra clase. Nombramos alguna norma de cada uno de esos grupos y vemos qu pasara si se incumplen. Comprender que la buena marcha de un grupo es una responsabilidad compartida por TODOS los miembros. 2 Produccin de normas que favorezcan una buena convivencia. Es importante que abarquen sus diferentes mbitos, por ejemplo: - Asistencia y puntualidad. - Cuidado de material, instalaciones y espacios. - Relaciones personales: entre alumnos y entre alumnos y adultos. - Actividad acadmica. - Salud e higiene. Se pueden introducir tambin normas que afecten al profesor: forma de relacin con el alumnado, tiempo para explicar y para otras actividades, trabajos individuales/grupales, ... Para llevar a cabo esta fase, hacemos grupos de tres o cuatro alumnos y pedimos que formulen normas en esos mbitos, teniendo en cuenta las siguientes pautas:

Las normas deben ser claras y concretas. Las enunciamos en positivo, describiendo el comportamiento correcto.

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Deben ser realistas y fciles de cumplir. Deben ser justas y comprensibles, que se entienda su sentido. No deben ser muchas. No deben ir contra normas superiores.

En la pizarra iremos escribiendo las normas que nos vayan diciendo los grupos, excluyendo las que se repitan y refundiendo las que sean similares. Una vez acabado, el tutor podra aadir aquellas normas que considere imprescindibles y no hayan sido mencionadas por el alumnado. Si son muchas, se seleccionan las que se consideren ms importantes. Un voluntario copia de la pizarra el listado definitivo. Con esto acabara la primera sesin. 3 Posibles consecuencias asociadas al incumplimiento de las normas. En la 2 sesin, se vuelven a establecer los grupos y les pedimos que propongan consecuencias ante el incumplimiento de las normas. Explicamos la diferencia entre castigos y consecuencias. Las consecuencias tienen un carcter educativo y recuperador, deben guardar relacin con la falta cometida y deben ir orientadas a ayudar al infractor a comprender los efectos negativos de su conducta, ms que a penalizarla. Se ponen en comn las consecuencias para cada una de las normas elaboradas en los grupos y se eligen por consenso las ms adecuadas. Se seleccionan dos personas del grupo que, junto con el tutor, redactarn el listado definitivo de normas y consecuencias. Se concluye la segunda sesin. 4 Consenso, difusin y seguimiento. En una tercera sesin, se entregar una copia a cada uno de los miembros del grupo con el listado definitivo de normas y consecuencias, incluido todo el profesorado que atiende al grupo, y se leern en voz alta en la clase. Se puede pedir colaboracin al profesor de Educacin Artstica para elaborar carteles con las normas y sus consecuencias, que se colocarn en la pared de la clase. Es importante que el tutor tenga previstos los oportunos mecanismos de revisin y ajuste. Hay que tener en cuenta que la primera revisin es conveniente realizarla en el plazo de dos a tres semanas de comenzar a aplicarlas. MATERIAL Pizarra, folios, cartulinas y rotuladores de colores

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TIEMPO EMPLEADO 2 sesiones de 50-60 para las tres primeras fases y una sesin adicional para la cuarta fase. FUENTE Adaptacin de varios autores. NOTA En la pgina siguiente, se exponen una serie de EJEMPLOS DE NORMAS Y CONTRAPARTIDAS (Tomado de Pepe LPEZ-Aula Libre).

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NORMAS DE AULA
Para el alumnado NORMA Necesitamos relacionarnos de manera respetuosa, sin insultos, con nuestros compaeros y con el profesorado CONSECUENCIA (elegir una) Buscar en el diccionario cinco palabras soeces y copiar su significado. Decir diez valoraciones positivas a la persona a quien no se ha respetado. Hacer una oda a la persona insultada. Contestar a una ronda de cinco preguntas sobre su conducta por parte de sus compaeros y profesor Pedir disculpas al grupo Preparar un tema para el da siguiente y lo expondr durante cinco minutos a toda la clase

Necesitamos estar en silencio cuando est explicando el profesor

Para el Profesorado NORMA El profesor se aprender los nombres de todos sus alumnos y se dirigir a ellos por su nombre El profesor explicar como mximo 30 minutos por sesin. El resto del tiempo se dedicar a actividades individuales, en grupo, cuestiones, prcticas, ... CONSECUENCIA (elegir una) Si a un alumno no se le llama por su nombre no tiene porque contestar si as lo decide, y esa conducta no tendr consecuencia negativa. Escribir un acrstico con el nombre del alumno que no saba. En la sesin siguiente se descontar el tiempo que se ha excedido en la parte terica multiplicado por dos. Pasar un video o tiempo de ordenador, en la siguiente sesin, donde se presenten cuestiones prcticas relacionadas con el tema.

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5.4. ACTIVIDADES DE AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS


En las interacciones dentro de un grupo es inevitable que se generen situaciones de conflicto. Si esos problemas no se afrontan, no pueden resolverse, siguen aflorando e influyen en la dinmica del mismo. Es importante afrontar los problemas como grupo, con lo que conseguiremos avanzar hacia su madurez. Debemos aprender a describir conflictos, reconocer sus causas y sus diferentes niveles e interacciones y a buscar posibles soluciones. El proceso de afrontar un problema tiene dos partes fundamentales: verlo y solucionarlo. Para ello, se seguirn los siguientes cuatro pasos: 1. Definir el problema: Quin est implicado?, quin es el responsable?, qu sucedera si no se solucionase?, cmo se sienten las personas que participan en el problema?... 2. Pensar en diferentes soluciones. 3. Adivinar las posibles consecuencias. 4. Tomar una decisin. En un primer momento, se comenzar con una dinmica en que la problemtica no se refiere al grupo, lo cual supone una menor carga de ansiedad. Posteriormente, se analizan problemas reales que ocurren en el grupo-clase. Se trata, en definitiva, de que sirvan de experiencias tanto a nivel personal como grupal para aprender los elementos necesarios para afrontar los conflictos de una forma creativa.

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ACTIVIDADES DE AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS Correo del corazn

OBJETIVOS Pedir consejo sobre un determinado tema. Analizar problemas y dar posibles soluciones en torno a ese tema.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Pequeo grupo / Grupo-clase.

DESARROLLO Se divide la clase en grupos de 3-4 personas, segn su tamao. Se reparte a cada grupo una copia de la carta que refleja la necesidad que tiene un chico de un determinado consejo. Se pide que lean la carta y que piensen diferentes respuestas al problema. Se deja media hora de tiempo. Se renen todos los grupos y uno por uno van leyendo las contestaciones y las razones del porqu han dado ese consejo. El profesor los ir apuntando en la pizarra. Los dems miembros de la clase pueden realizar preguntas para clarificarlos. Una vez vistas y aclaradas las soluciones, se intentarn elegir las que se consideren ms adecuadas. MATERIAL Carta para leer (se ofrecen dos modelos) y pizarra. TIEMPO EMPLEADO 50-60 minutos. FUENTE EOEP La Almunia.

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MODELOS DE CARTA

Soy Marisa y tengo 11 aos. En mi clase hay una chica que tiene un problema importante y no s cmo ayudarle. La chica se llama Laura, est un poco gordita y siempre viste con chndal del mercadillo. Hay un grupo de chicas ms mayores que a menudo se ren de ella en el recreo, le dicen ballena y que es una pordiosera porque no lleva ropa de marca. Laura est siempre sola y triste en el recreo. A mi me da mucha pena verla as, pero no quiero que por defenderla, las mayores se metan tambin conmigo. Qu puede hacer Laura para que no se ran de ella las otras chicas? Cmo puedo yo ayudarla? Marisa.

Me llamo Ral, tengo 12 aos y voy a sexto de Educacin Primaria. Hasta cuarto sacaba buenas notas casi sin estudiar, pero a partir de quinto empec a catear alguna. Juego a ftbol en el equipo de mi pueblo, somos muy buenos, entrenamos tres das a la semana y jugamos una liga los sbados. Adems, a mis amigos les encanta estar jugando en la calle y siempre me estn llamando para que salga. Casi no tengo tiempo para hacer los deberes, los hago siempre deprisa y, a veces, se me olvidan. Lo peor es estudiar para los exmenes, me pongo delante del libro pero no hay manera de concentrarme. Mis padres estn hartos porque en la ltima evaluacin me han cado dos y me han amenazado con no dejarme ir al ftbol. Yo tengo un lo en la cabeza y no s qu hacer para mejorar mis notas. Me podis ayudar? Ral.

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ACTIVIDADES DE AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS Resolvemos los problemas de la clase

OBJETIVOS Intentar resolver un problema Describir las posibles vas de solucin

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo-clase / Pequeo grupo. DESARROLLO Se escribe en la pizarra un problema detectado en el grupo y que se quiere resolver (por ejemplo: el hecho de que haya personas que no participan nunca o casi nunca en las discusiones grupales). Se define exactamente en qu consiste el problema hasta que todas las personas lo entienden, aportando si es preciso nuevas dimensiones. Posteriormente, se pide a los alumnos que digan durante diez minutos, el mayor nmero posible de ideas que se les ocurran para solucionar el problema (lluvia de ideas). En grupos de 4 personas, se seleccionan las tres ideas que consideran ms adecuadas, en diez minutos. Se rene el grupo-clase. Se hacen dos columnas en la pizarra: en la primera, se van anotando las ideas que cada grupo ha seleccionado, en la segunda se anotan las posibles consecuencias de esas soluciones. Por ltimo, se eligen las soluciones ms tiles y que el grupo est dispuesto a aceptar. MATERIAL Pizarra.

TIEMPO EMPLEADO 50-60 minutos. FUENTE EOEP La Almunia.

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5.5. ACTIVIDADES DE TOMA DE DECISIONES


Las reglas que determinan la forma de tomar decisiones en un grupo influyen en el trabajo de ese mismo grupo (PALLARS). Las decisiones las puede tomar una sola persona, pero as difcilmente el resto se va a sentir implicado con la decisin. Otra forma de tomarlas puede ser por mayora en una votacin, si ms de la mitad votan afirmativamente; esto puede provocar que el grupo se polarice y lo nico importante sea ganar. Hay vencedores y vencidos, lo cual puede dificultar el trabajo del grupo. Nosotros optamos por la toma de decisiones por consenso, en la cual se intenta llegar a una opcin con la que todos estn conformes y la apoyen. En este caso no hay, por tanto, perdedores. La agresividad entre los miembros es mnima. Se escucha y tiene en consideracin a todas las personas y se intenta buscar la mejor solucin posible. Durante el desarrollo de las actividades los participantes deben aprender las distintas maneras de conseguir el consenso: Una parte persuade a la otra, hasta que TODOS se convencen de que los argumentos a favor son ms aceptables. Ambas partes encuentran una alternativa nueva. El grupo puede redefinir el problema si ello ayuda a estrechar las diferencias. Cada parte cede en algo, satisfaciendo as las necesidades de cada una. Se decide esperar, por ejemplo a tener ms informacin, antes de tomar una decisin final. No queriendo decir esto que se evita el conflicto, sino que se pospone.

Para favorecer este aprendizaje utilizaremos la discusin de dilemas morales en el grupo. Los dilemas morales son narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, es decir, un personaje se encuentra en una situacin difcil y tiene que tomar una decisin eligiendo, entre varias alternativas con valor equiparable. El objetivo es crear un conflicto en los alumnos y, con ello, ayudarles a reestablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral (M. Rosa BUXARRAIS).

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ACTIVIDADES DE TOMA DE DECISIONES Y t, qu haras?

OBJETIVOS Aprender a tomar decisiones razonadamente. Desarrollar la comprensin moral y social. Clarificar los propios valores.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Individual / Pequeo grupo / Grupo-clase. DESARROLLO 1. Tarea individual (10 minutos).Cada alumno tendr una copia con el texto del dilema moral. Lo leemos una primera vez en voz alta. Posteriormente, lectura y reflexin individual. En el hueco correspondiente anotar sus ideas sobre el asunto y escribir, sus sugerencias para la resolucin del conflicto. 2. Tarea de pequeo grupo (20 minutos).-Se divide la clase en grupos de 4 personas y se pone en comn las reflexiones individuales. 3. Tarea de grupo-clase (20 minutos).- En gran grupo, se escuchan todos los argumentos y se busca una respuesta negociada que indique cul de las soluciones al dilema es ms justa, desde una perspectiva general de tica social. Las respuestas al dilema deben considerarse de todos y deben jerarquizarse objetivamente. MATERIAL Hoja de trabajo con el dilema. Presentamos las hojas con dilemas y los huecos donde se irn apuntando las anotaciones. TIEMPO EMPLEADO 50-60 minutos. FUENTE Adaptacin a partir de Rosario ORTEGA.

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Un nio que vive en un pequeo pueblo tiene una enfermedad hasta entonces incurable. Sus padres se enteran de que un equipo mdico de una gran ciudad ha desarrollado un posible tratamiento para la enfermedad. El tratamiento cuesta 18.000 euros, pero la familia slo tiene 700 euros. Deciden hacer una colecta en el pueblo para conseguir fondos para salvar al chico, y gran parte del pueblo se vuelca por la causa. Un chico del pueblo lleva mucho tiempo ahorrando para comprar la nueva consola PS3, que le cuesta 600 euros. Por fin lo ha conseguido, pero ahora es consciente de la necesidad que tiene esa familia. Qu puede hacer? Argumenta tus respuestas.

SUGERENCIAS INDIVIDUALES

ACUERDOS DE GRUPO

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En la clase de quinto se han producido ltimamente algunos robos, principalmente durante las sesiones de Educacin Fsica. Varios alumnos se han quejado ya al tutor. l lo ha planteado a la directora del colegio y han decidido abrir una investigacin para tratar de descubrir a los/as ladronzuelos/as. Ana, alumna del grupo, sabe, porque lo descubri casualmente un da, que las culpables son dos amigas suyas de 6, pero se encuentra con el dilema de no saber qu hacer. Si lo confiesa, est rompiendo su amistad y sabe que sus amigas sern castigadas; si no lo hace, no est siendo solidaria y est contribuyendo a que los robos continen, as como al mal ambiente en la escuela. Debe Ana comunicrselo al tutor, o callarse, por ser las responsables amigas suyas? Hay otras soluciones? Argumenta tus respuestas.

SUGERENCIAS INDIVIDUALES

ACUERDOS DE GRUPO

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Un da, durante el tiempo de recreo, Carlos y Adrin sacan el baln y se ponen a jugar dentro de la clase, a pesar de saber que hay una norma que lo prohbe. En el juego, rompen el cristal de la ventana que da al patio de la escuela. Silvia, que iba a clase a coger el almuerzo, ve salir corriendo de la clase a Carlos y Adrin. Cuando la tutora se entera de lo sucedido, los amenaza con castigar a toda la clase si los responsables no declaran su responsabilidad. Qu deben hacer Carlos y Adrin? Qu debe hacer Silvia?

SUGERENCIAS INDIVIDUALES

ACUERDOS DE GRUPO

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5.6. ACTIVIDADES DE AFIRMACIN


Las actividades de afirmacin favorecen el desarrollo del autoconcepto de cada persona y su afirmacin como tal en el grupo. Adems de conocer al resto de los miembros, el alumno necesita sentirse a gusto y aceptado en el grupo. Se pretende avanzar en la afirmacin personal y el aprecio, mediante la puesta en juego de los mecanismos que hacen posible la seguridad en s mismo, tanto internos (autoconcepto, capacidades,...) como en relacin a las presiones del grupo (papel en el grupo, exigencias sociales,...). Se trata de potenciar los aspectos positivos de la persona y del grupo, para favorecer una situacin en la que todos se sientan a gusto. La afirmacin es la base de una comunicacin libre y de un trabajo en comn posterior, en condiciones de igualdad. Se trata, unas veces, de hacer conscientes las propias limitaciones, otras, de facilitar el reconocimiento de las propias necesidades y poderlas expresar de una forma verbal y no verbal, potenciando la aceptacin de todos y la propia conciencia de grupo. En general, el autoconcepto se concibe como el conjunto de percepciones o referencias que un sujeto tiene de s mismo. No es un conglomerado o suma de conceptos aislados, sino que todas esas percepciones o referencias se presentan formando un todo. Es el conjunto de caractersticas, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y limitaciones, valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de s y que percibe como datos de su identidad. El autoconcepto representa los aspectos ms vitales e importantes y tiene un alto grado de estabilidad y consistencia, que permite hacer predicciones sobre el comportamiento futuro del individuo. (HAMACHEK).

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ACTIVIDADES DE AFIRMACIN Estrategia del reflejo

OBJETIVOS Ampliar el conocimiento del alumnado entre s, estimulando la autoafirmacin de todos los miembros de grupo. Facilitar la mejora del autoconcepto. Mejorar las habilidades de comunicacin intragrupo tanto en el plano verbal como no verbal. Facilitar la base que posibilite un posterior aprendizaje cooperativo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO En funcin de los distintos ejercicios se agrupara al alumnado en parejas, pequeo grupo o grupo medio. DESARROLLO Primer ejercicio Invitamos a toda la clase a sentarse en crculo. Exponemos en qu va a consistir la actividad. Pediremos a un alumno voluntario que se siente en el medio y a continuacin todos los compaeros que quieran le expresarn alguna cualidad positiva que hayan observado en l desde que le conocen. Solicitamos que salga un voluntario o, en todo caso, nombramos nosotros a aquel que consideremos ms necesitado de aprecio y reconocimiento. Le agradecemos su colaboracin y le indicamos que situado en el centro, escuche el mensaje amistoso que le enve el compaero que le hable, debe darse la vuelta, si hace falta, para mirar y atender de frente, cara a cara, a quien le dirige la palabra. Se limitar a escuchar sin hacer ningn comentario, ni agradecer o replicar a lo que oiga, nicamente se levantar, al final de todas las intervenciones y har un gesto expresivo de agradecimiento a toda la clase, retirndose luego a su sitio. Animamos a todos los presentes a manifestarle al alumno, que escucha en medio, alguna cualidad buena o algn comportamiento positivo que hayan observado en cierto momento. Recomendamos encarecidamente que hablen con l correctamente y mirndole a los ojos, a fin de que la comunicacin sea ms efectiva y penetrante.

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Segundo ejercicio Les pedimos que formen dos filas paralelas de sillas encaradas por parejas. Indicamos que ocupen las sillas. Si no fuera par el nmero de alumnos, nos integraramos nosotros en la fila. Explicamos que durante dos minutos se pregunten por parejas y se respondan a este interrogante: Qu ves de bueno en mi forma de ser? Les sugerimos que sean sinceros, abiertos, comunicativos y que escuchen con inters lo que les dice el compaero, que no se limiten a decirle que es simptico, sino que le sealen conductas prcticas donde se ha visto su bondad y sus capacidades intelectuales, artsticas, deportivas, etc. Terminados los dos minutos, les invitamos a que los alumnos de una hilera se levanten y se desplacen en la misma direccin a la silla inmediata de la derecha, de modo que se formen nuevas parejas de interlocutores. El ltimo de la fila se incorpora a la primera silla que habr quedado vacante. Ahora se reproduce el mismo dilogo anterior con la misma pregunta que mutuamente se formulan y contestan. Transcurrido el tiempo prefijado, se intercambian de nuevo las parejas en el mismo orden hasta que el primero llegue al final de la hilera. Finalmente, nos situamos todos en crculo, evaluamos el ejercicio Nos ha gustado? Nos conocemos un poco mejor a nosotros mismos? Saba cada uno que posea las cualidades que le han expresado? Les animamos a recordar siempre la imagen que los compaeros les han reflejado.

Tercer ejercicio Pedimos a todos los alumnos que durante unos minutos de silencio, piensen en una o dos cualidades relevantes de su carcter. Pueden escribirlas o memorizarlas. Les invitamos a que sean abiertos y comunicativos. A continuacin, les invitamos que digan en voz alta y con decisin y seguridad: Me siento satisfecho de ser... la cualidad antes pensada. Despus de cada afirmacin individual rogamos a todos los presentes que corroboren y confirmen la verdad que acaba de manifestar el compaero aportando algn hecho o conducta que lo avale. Insistiremos en lo importante que es el apoyo o refrendo expresado en favor del compaero. Si en algn caso no hubiera confirmacin o testimonio de otros alumnos, nosotros, como educadores, aduciremos alguna constatacin personal. Especialmente intervendremos cuando se trate de los alumnos ms necesitados de autoestima.

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Cuarto ejercicio Los alumnos se renen en grupos de cuatro o cinco. Le repartimos a cada uno cuatro o cinco tarjetas y una cuartilla que ms o menos se presentar as: Mi nombre:

Cualidades mas advertidas por mis compaeros:

Qu siento ante lo que me han dicho:

Les pediremos que, en completo silencio, se dediquen, en primer lugar, a escribir en la tarjeta algunas cualidades positivas que conozcan de un compaero del grupo y acto seguido se la entreguen al interesado. Nunca deben escribir defectos. De forma idntica procedern con los restantes miembros del grupo sin exceptuar a ninguno. Cada alumno, con las tarjetas que le han escrito, rellena la cuartilla que obra en su poder. Despus, uno por uno va leyendo, ante todo su grupo, lo que ha escrito en la cuartilla. Quinto ejercicio Se distribuyen los alumnos en grupos de 4 o 5. Les repartimos un folio a cada uno y les pedimos que escriban su nombre con letras maysculas en la parte superior y que lo pasen a su compaero de la derecha. ste escribir algunas cualidades buenas que conozca del titular del folio, lo har con letra muy clara. Podemos decirles que disponen de dos o tres minutos para escribir. Conviene que todos terminen al mismo tiempo. Daremos una seal y cada uno pasa inmediatamente el folio al compaero de su derecha y se sigue la misma secuencia. As sucesivamente hasta completar el nmero de componentes del grupo. Al final, cada folio volver a las manos de su titular que leer cuanto le han escrito sus compaeros. Seguidamente, se intercambian sus folios y cada uno redacta un resumen de todo lo que est escrito en el folio que acaba de recibir encabezado con este titular: AS HEMOS VISTO A NUESTRO COMPAERO (SU NOMBRE).

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Situados, ahora, en crculo toda la clase, cada uno lee en voz alta el resumen que ha escrito de su compaero. Al terminar su lectura, se lo entrega al titular. Sexto ejercicio Habremos preparado una ficha personal de cada alumno sin el nombre y con una descripcin de sus cualidades y algunas habilidades o destrezas. A cada ficha le pondremos un nmero bien visible. Para evitarnos el trabajo de confeccionar las fichas, podremos utilizar las fotocopias de los folios que se escribieron en el ejercicio quinto, con tal de que borremos el nombre de su titular. Expondremos todas las fichas a lo largo de la clase y pediremos a todos que las lean en silencio y anoten en su cuaderno, secretamente, el nombre a quien corresponde esa ficha numerada. Abrimos una competicin para ver quin consigue ms aciertos. Transcurrido el tiempo que juzguemos suficiente, recogemos todas las fichas expuestas y nos sentaremos todos en crculo. Presentaremos una ficha cualquiera y preguntaremos: a qu nombre corresponde la ficha n x? Escucharemos todas las respuestas y acto seguido revelaremos la identidad verdadera del titular, mientras cada uno registra su acierto. Haremos lo mismo con las restantes fichas. Sptimo ejercicio Repartimos a cada alumno una cuartilla y un pequeo billete. Les pedimos que en el billete escriban con claridad su nombre. Se recogen todos los billetes o papelitos doblados que depositaremos en una bolsita o caja. A continuacin, los alumnos van retirando un papelito al azar y, manteniendo un riguroso secreto, leen el nombre escrito en l. Es ahora cuando empiezan a redactar un mensaje en la cuartilla que le entregamos por una sola cara, y dirigido a la persona que slo l conoce. Ser como una carta breve, encabezada por un saludo donde aparecer con letra muy clara el nombre del destinatario. El contenido de la carta debe consistir en una resea de los comportamientos valiosos que se han observado en l. Al pie de la carta o mensaje deben poner el nombre, con letra muy legible, del autor. Transcurrido un tiempo prudencial para la redaccin de estos mensajes, los recogemos todos sin excepcin y procedemos a la entrega de cada carta a su destinatario. Podemos repartirlas en silencio o nombrndolos en voz alta, sugerimos que lean y relean despacio el mensaje, percatndose bien del sentido de cada frase. Les indicamos que le den la vuelta a la cuartilla y por la otra cara que estar en blanco, escriban como ttulo: RESPUESTA. Seguidamente, redactarn su impresin y agradecern la carta. Recogidas otra vez todas las respuestas, las distribuiremos a los autores de la carta para que las puedan leer privadamente. Reunimos de nuevo todas las cuartillas, las devolvemos a sus destinatarios y les decimos que las conserven discretamente, porque son un pequeo tesoro.

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Octavo ejercicio Entregamos a cada alumno una tarjeta de presentacin que deben rellenar con estos datos y con letra muy clara. Nombre: Principal rasgo fsico:

Aficin ms importante:

Persona con la que se identifica:

Cualidad personal ms sobresaliente:

Les invitamos a unirse por parejas y en pocos minutos debe presentarse uno al otro, leyendo y explicando el contenido de la tarjeta que acaban de cumplimentar. Hecho lo cual, le entregan su tarjeta al compaero. A una seal, cada pareja se rene con otra y uno tras otro presenta su compaero ante los dems, leyendo o consultando la tarjeta que obra en su poder. Dada una nueva seal las dos parejas se unen a otras dos y se vuelven a presentar como en el punto anterior. Reunida toda la clase en crculo, cada alumno hace la presentacin de su compaero. Aqu termina la sesin.

MATERIAL Papel y lpiz. Las tarjetas descritas en cada uno de los ejercicios. TIEMPO EMPLEADO El tiempo dedicado a cada uno de los ejercicios puede variar entre los 30 y 45 minutos. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de varios autores.

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ACTIVIDADES DE AFIRMACIN Estrategia de autoinspiracin: autorreflejo

OBJETIVOS Desarrollar su autoconcepto; que es el conjunto de representaciones mentales que tiene de s mismo y que engloba aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. Afianzar su autoestima; que conlleva hacer unos juicios autovalorativos sobre uno mismo. Supone reconocer tanto cualidades como defectos. Aceptarse y sentirse a gusto con uno mismo es fundamental para el bienestar personal. Conseguir que el nio se sienta eficaz a la hora de realizar determinadas conductas.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Los ejercicios se pueden hacer con todo el grupo clase junto, si bien, tambin puede dividirse el grupo en dos subgrupos. DESARROLLO Diario personal Pedimos a los alumnos que redacten un breve diario personal de estas caractersticas: a) Su duracin, en principio, ser de siete das. b) c) d) e) Anotarn cada da una o varias obras buenas que hayan realizado durante la jornada. En dicha anotacin detallarn qu hice? dnde lo hice? cundo? Avisamos que lo escriban antes de acostarse en un momento de silencio y concentracin interior. El da convenido, y colocados todos en crculo en la clase, cada uno lee su diario o una parte del mismo. Si alguno tuviera reparo en leerlo, le pediremos que nos autorice a leerlo nosotros ante la clase de forma annima sin citar a su autor. Finalmente, preguntamos quines se prestan voluntarios a seguir el diario durante otra semana. Al mes siguiente repetimos el ejercicio.

La carta Cada alumno redacta una carta dirigida a un destinatario imaginario o real, puede ser un familiar, un profesor, un amigo, etc. El contenido de la carta es la

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descripcin de algunas conductas buenas o pequeos xitos conseguidos por el propio alumno. Si el destinatario es real se le remite debidamente cumplimentada, quedando a la espera de una posible respuesta. Si el destinatario es imaginario, la carta se distribuye al azar entre los compaeros de clase que despus de leerla escribirn una breve aclaracin expresando su impresin. Finalmente, vuelve la carta a las manos de su autor. Nosotros hemos sugerido que unas cartas se dirijan a un profesor, otras a la Direccin del Colegio, otras a un familiar o una persona apreciada. El contenido de la carta puede recoger las principales obras escritas en su diario personal. De este modo les resulta fcil su redaccin y se confirma su autoimagen a partir de hechos reales. La historieta Escriben un relato de hechos sucedidos en su vida o inventados donde cuentan acciones y aventuras buenas, hermosas, cuyo protagonista ser el propio alumno. Le sugerimos que describan con el mayor lujo de detalles sus comportamientos ideales, les subrayamos que ser ms valorada la redaccin que se cia ms al entorno en que ellos viven. Que la siten en el curso normal de su vida familiar, escolar y vecinal. Como protagonista conviene que se expresen en primera persona. Les pedimos que cada semana escriban un captulo. Posteriormente, se leen en clase, en grupos o ante todos reunidos. Si no da tiempo para la lectura de todas las historietas, al menos se comprometer el tutor o educador a leerlas particularmente para valorarlas. Esta actividad nos ocupa un mes. Anuncio de s mismo Recordamos a los alumnos que en los peridicos salen anuncios, ofreciendo un puesto de trabajo altamente retribuido a aquella persona que posea las cualidades que a continuacin se detallan el mismo anuncio. Otras veces es una persona la que se ofrece y se presenta. A partir de este ejemplo, cada alumno debe confeccionar un anuncio de s mismo para un peridico en el cual describa sus capacidades y cualidades personales. Avisamos que luego se van a leer ante toda la clase. Transcurrido el tiempo necesario para su redaccin, formamos un gran crculo y se ponen en comn todos los anuncios. Pelcula Decimos a los muchachos que vamos a suponer que la productora de cine ms famosa del mundo quiere rodar una pelcula sobre la vida de cada uno de ellos. Para lo cual, piden que escriban todos los hechos e historias buenas que hayan realizado a lo largo de su vida y que inventen un ttulo para su pelcula. Pueden realzarla con algn dibujo, si quieren. Despus se leen en grupo pequeo, finalmente ante toda la clase cada uno lee alguna secuencia preferida.

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MATERIAL Papel y lpiz. TIEMPO EMPLEADO El tiempo dedicado a cada uno de los ejercicios puede variar entre los 30 y 45 minutos. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de varios autores.

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ACTIVIDADES DE AFIRMACIN Estrategia de autoinspiracin: la autoinstruccin

OBJETIVOS Desarrollar su autoconcepto; que es el conjunto de representaciones mentales que tiene de s mismo y que engloba aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. Afianzar su autoestima; que conlleva hacer unos juicios autovalorativos sobre uno mismo. Supone reconocer tanto cualidades como defectos. Aceptarse y sentirse a gusto con uno mismo es fundamental para el bienestar personal. Conseguir que el nio se sienta eficaz a la hora de realizar determinadas conductas.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Los ejercicios se pueden hacer con todo el grupo clase junto, si bien, tambin puede dividirse el grupo en dos subgrupos. DESARROLLO Explicamos a toda la clase la fuerza secreta de la autoverbalizacin y hacemos una demostracin de su eficacia. La primera demostracin desarrolla esta secuencia: a) Actuamos como modelo. Pedirnos que nos observen atentamente. Voy a decirme que soy una persona estudiosa, que soy buen estudiante. Me siento en una mesa de alumno ante todos y abriendo un libro digo en alta voz: Me gusta estudiar, me gusta conocer cosas nuevas, soy un buen estudiante. Estudio un minuto en silencio y vuelvo a repetir las mismas palabras en voz baja. Estudio otro minuto y vuelvo a pronunciar las palabras anteriores con voz imperceptible y acompandome de gestos expresivos. Repito varias veces la misma frase sin mover los labios, slo mentalmente y con algn leve ademn. b) Les pedimos que, siguiendo nuestras instrucciones, se pongan a imitar nuestro ejemplo. Deben sentarse correctamente, abrir su libro. Deben decir con voz normal la misma frase: Me gusta estudiar, me gusta conocer cosas nuevas, soy un buen estudiante. Deben repetirlo tranquilamente, sin prisas. Estudiar durante un minuto. Pronunciar de nuevo la frase en voz baja muy

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c) d)

despacio. Seguir estudiando. Repetir la frase sin voz, slo con gestos. Insistirn diciendo mentalmente las ltimas palabras soy un buen estudiante. Despus debern repetir la secuencia por su cuenta sin escuchar ninguna instruccin del profesor. Tras la experiencia, podrn manifestar cmo se han sentido.

Sealamos facetas del autoconcepto que podran ser entre otras las siguientes: soy responsable - soy agradecido - soy cuidadoso - soy alegre - soy pacfico - soy deportista - soy servicial - soy colaborador - soy libre. MATERIAL Papel y lpiz. TIEMPO EMPLEADO 30 minutos. FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de varios autores.

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ACTIVIDADES DE AFIRMACIN Estrategia de autoinspiracin: la inoculacin

OBJETIVOS Desarrollar su autoconcepto; que es el conjunto de representaciones mentales que tiene de s mismo y que engloba aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. Afianzar su autoestima; que conlleva hacer unos juicios autovalorativos sobre uno mismo. Supone reconocer tanto cualidades como defectos. Aceptarse y sentirse a gusto con uno mismo es fundamental para el bienestar personal. Conseguir que el nio se sienta eficaz a la hora de realizar determinadas conductas.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Los ejercicios se pueden hacer con todo el grupo clase junto, si bien, tambin puede dividirse el grupo en dos subgrupos. DESARROLLO

Primer ejercicio Repartimos a cada alumno una cuartilla. Deben escribir el inicio de una carta breve dirigida a un compaero imaginario. A continuacin, con dos o tres frases cortas, le acusan de un defecto sin aducir argumentos que lo confirmen. El defecto podemos indicarlo nosotros para todas las misivas, si bien la forma de expresarlo lo dejamos a la libre redaccin de cada uno. El que nosotros sealemos el defecto obedece al propsito de encaminar este ejercicio a la educacin del aspecto del autoconcepto que queremos suscitar. Pedimos que firmen con claridad. Seguidamente, recogemos todas las acusaciones personales y las distribuimos a todos los alumnos procurando que no recaigan en las mismas manos. En este momento, deben proceder a redactar una autodefensa sin devolverle acusaciones al autor de la misiva, nicamente deben limitarse a defenderse lo mejor que sepan, recurriendo a cuantos argumentos recuerden y de la manera ms firme, segura y rotunda, afirmando su autoimagen positiva contraria al defecto.

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En la mayora de los casos las defensas son vibrantes, contundentes. La acusacin recibida la interpretan como un desafo que les subleva y les concita a una autoestimacin indiscutible. Terminamos el ejercicio, colocndonos todos en crculo y pasando a leer los escritos de esta forma: el educador lee la acusacin del alumno que tiene a su derecha, quien recupera el papel y lee su defensa. Terminada sta, le pedir la cuartilla escrita al compaero de su derecha, leer su acusacin y devolvindole el escrito al vecino, ste recitar su autodefensa, y as sucesivamente. Oportunamente, les recomendamos que lean su defensa con voz segura y enrgica. En los casos ms necesitados de autoestima elogiaremos la defensa realizada por ellos mismos. Como es obvio y fcil de entender, todo este ejercicio de inoculacin troquela e imprime una autoimagen en el alumno. Si se repite adecuadamente y se refuerza con otras estrategias, su eficacia es mayor.

Segundo ejercicio Avisamos a toda la clase que dentro de unos minutos un compaero les va a denunciar por incompetentes, intiles e incapaces de hacer nada provechoso. Debe preparar una autodefensa oral o escrita demostrando que poseen destrezas y habilidades tiles y valiosas y que, por lo tanto, son personas dignas de respeto. Como ayuda para la preparacin de su autodefensa les damos una cuartilla donde van fotocopiadas estas destrezas.

DESTREZAS Y HABILIDADES S hacerme la cama. Yo s cortarme las uas. S contar una adivinanza. S contar un chiste. S jugar al ajedrez. S hacer una poesa. Yo s jugar al baloncesto. S manejar un ordenador. Yo s coser un botn. Yo s manejar una brjula. Yo s jugar al ping-pong. S tocar un instrumento musical. Yo s cocinar una tortilla. Yo s montar a caballo. Yo s preparar una ensalada. S amaestrar un perro. S situar los puntos cardinales. Yo s bucear bajo el agua.

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Yo s grabar una cinta de vdeo. Yo s dibujar un mapa. Yo s hacerle una entrevista al alcalde. Yo s pescar. S montar en bicicleta. Concedemos un tiempo prudencial para redactar su defensa. De una bolsita con todos los nombres, cada alumno saca uno y se lo reserva. Brevemente, prepara dos o tres frases acusatorias de incapacidad e inutilidad dirigidas al que le ha tocado. Todos se colocan en crculo y el educador da la palabra a cualquiera para que formule su denuncia, sealando al acusado. Tiene ahora la palabra el interpelado que har su autodefensa oral o escrita. Les pedimos que afirmen sus destrezas con la mayor conviccin y con voz rotunda. A continuacin, le preguntamos al acusador si le ha impresionado la defensa y si retira su denuncia. Despus que todos han intervenido de la misma forma sugerimos que, en un folio, dibujen un rbol con tronco, races y ramas que ocupe toda la pgina. En el tronco escribe cada uno su nombre con letras maysculas y bien legibles. En cada raz escribirn una habilidad suya y en cada rama un xito que hayan obtenido a lo largo de su vida en cualquier aspecto. Pueden utilizar colores, siempre que las letras y frases escritas se vean muy claras. Cada alumno cuelga su rbol en el panel de corcho o en la pared preparada de antemano. Los alumnos observan todos los rboles durante unos minutos. Reunidos en crculo se comenta el ejercicio preguntando: Qu habis sentido haciendo vuestro rbol y leyendo vuestra defensa? MATERIAL Papel y lpiz. TIEMPO EMPLEADO El tiempo dedicado a cada uno de los ejercicios puede variar entre los 30 y 45 minutos FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de varios autores.

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ACTIVIDADES DE AFIRMACIN Estrategia de dramatizacin

OBJETIVOS Desarrollar su autoconcepto; que es el conjunto de representaciones mentales que tiene de s mismo y que engloba aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. Afianzar su autoestima; que conlleva hacer unos juicios autovalorativos sobre uno mismo. Supone reconocer tanto cualidades como defectos. Aceptarse y sentirse a gusto con uno mismo es fundamental para el bienestar personal. Conseguir que el nio se sienta eficaz a la hora de realizar determinadas conductas.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase. DESARROLLO A cada alumno se le asigna un papel positivo que habr de representar. Le recomendamos que imagine el comportamiento del personaje que va a interpretar, que se identifique con dicho papel y que se centre en la vivencia del mismo con intensidad. Cuando se origina este proceso interno en el alumno se opera un cambio de actitud hacia s mismo. Nosotros lo hemos orientado as: Dedicamos una semana a su puesta en prctica y transcurrido un tiempo volvemos a repetir su ejercicio en trminos aproximados al siguiente. El primer da se sortean unas tarjetas donde van escritos diferentes papeles a representar por cada alumno. Los personajes son : servicial amable corts sonriente cuidadoso comunicativo estudioso atento sincero responsable humorista agradecido animador generoso obediente creativo admirador pacificador puntual observador

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A los alumnos, con la tarjeta en sus manos, se les explica el contenido de cada personaje. Despus les indicamos que van a representar sus papeles a travs de todo el da. Todos deben identificarse con su personaje en todos los momentos en que se acuerden. Les anunciamos que a la maana siguiente recordarn ante la clase las actuaciones cumplidas. Cuando en el segundo da se evala el desempeo de sus papeles durante la jornada anterior, elogiaremos el inters demostrado. Ahora les pedimos que se renan por grupos y preparen un argumento, para escenificarlo ante la clase donde cada uno presentar el personaje que le correspondi.

MATERIAL Papel y lpiz. TIEMPO EMPLEADO Sesiones entre los 30 y 45 minutos FUENTE Adaptado por EOEP La Almunia de varios autores.

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5.7. ACTIVIDADES DE CONFIANZA


Construir la confianza dentro del grupo es importante, tanto para fomentar actitudes de solidaridad y la propia dimensin del grupo, como para prepararse para un trabajo en comn. No hay efectividad en la tarea sin una cooperacin madura basada en la mutua confianza. Conviene que los alumnos hablen claro de cmo se ven encajados en el grupo, cmo piensan que los dems reaccionarn ante ellos, como les gustara ser tratados. Son actividades dirigidas a construir la confianza en el seno del grupo. Con ellas se pretende crear un clima favorable en el que al conocimiento y afirmacin, ya desarrollados, les sigue un sentimiento de correspondencia. Conozco a mis compaeros, me siento a gusto y aceptado en el grupo y tengo confianza en l. Hay que tener cuidado con estas actividades pues si difcil es conseguir la confianza, muy fcil es conseguir la desconfianza. Debemos ir introducindolas de manera que requieran un grado creciente de confianza, pero siempre teniendo en cuenta en qu momento se encuentra el grupo, y en todo caso despus de un buen conocimiento del mismo. Son dinmicas totalmente voluntarias. No se puede obligar a nadie a realizarlas, ni siquiera de forma sutil. Cada persona ha de ver su papel y es posible que el desarrollo de la propia actividad le estimule.

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ACTIVIDADES DE CONFIANZA Reacciones ideales

OBJETIVOS Incrementar la interaccin social multidireccional, positiva, amistosa, constructiva, no violenta y la participacin grupal que estimule el sentimiento de pertenencia. Facilitar la base que posibilite un posterior aprendizaje cooperativo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Se divide el grupo clase en dos subgrupos. DESARROLLO El profesorado, mirando alrededor del crculo, pide que contesten a la siguiente pregunta: Qu podran hacer las personas de este grupo a fin de que los dems se sintieran ms libres para hablar de las cosas que les parecen importantes? Las respuestas deben describir conductas concretas que les hagan sentirse ms a gusto, como escuchar atentamente, no rerse, preguntar, sonrer comprensivamente, etc. MATERIAL Pizarra. TIEMPO EMPLEADO 30 minutos. FUENTE Manuel PALLARS.

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ACTIVIDADES DE CONFIANZA Equilibrio: la estrella

OBJETIVOS Favorecer la confianza en uno mismo y en el otro. Estimular la cooperacin y el sentido del equilibrio

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de 4 a 6 alumnos. DESARROLLO Todo el grupo en crculo, cogidos de la mano, intentan alcanzar el equilibrio dejndose caer unos hacia atrs y otros hacia delante. Hay que dejarse caer muy despacio hasta conseguir el equilibrio. Todo el grupo en crculo, cogidos de la mano, con las piernas un poco abiertas y separados hasta tener los brazos casi estirados. El grupo se numera del 1 al 2. Las personas que tienen el nmero 1 irn hacia delante y las que tienen el nmero 2 hacia atrs. Hay que dejarse caer hacia atrs o hacia delante muy despacio hasta conseguir un punto de equilibrio. Una vez conseguido se puede cambiar el orden, los 1 irn hacia atrs y los 2 hacia delante. Se puede finalizar intentando pasar de una posicin a otra de forma ininterrumpida. Finalizado el ejercicio se comentan las dificultades que se han encontrado, los problemas que hay en la vida real para confiar en el grupo y cooperar cada cual desde sus cualidades y potencialidades. MATERIAL Espacio amplio y pizarra. TIEMPO EMPLEADO 30 minutos. FUENTE EDUPAZ.

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ACTIVIDADES DE CONFIANZA El payaso

OBJETIVOS Aceptar y apreciar la ayuda. Colaborar en el trabajo en grupo. Favorecer hbitos de escucha activa.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Pequeo grupo, de 3 a 5 personas. DESARROLLO Se pega un papel continuo en la pared. Se elige por sorteo el orden en el que los jugadores van a dibujar. Se vendan los ojos al primer jugador y se le da un rotulador. Entonces empieza a dibujar el payaso. Debe seguir las indicaciones que le van dando el resto de jugadores (derecha, izquierda,...). Despus pueden intercambiar los roles. Es importante enfatizar la consigna de que, por turnos, deben dar al compaero que est dibujando instrucciones para ayudarle a hacer el mejor dibujo posible. Slo con instrucciones verbales, no pudiendo mover la mano del compaero. Al finalizar, los miembros del grupo muestran las distintas producciones elaboradas. Finalmente, se inicia un debate- reflexin. Es conveniente comentar la relacin positiva que existe entre el nivel de elaboracin y la calidad de las conductas de ayuda a travs de las verbalizaciones dadas. MATERIAL Papel continuo y rotulador por grupo. Pauelos para los ojos. TIEMPO EMPLEADO 30 a 40 minutos.

FUENTE Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE CONFIANZA Empezando a ser artistas

OBJETIVOS Distinguir y controlar las emociones. Favorecer la confianza en uno mismo y en el otro. Estimular la cooperacin. Desarrollar la creatividad.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Parejas. DESARROLLO Cada grupo de dos participantes toman asiento uno frente a otro en una mesa sobre la que hay una hoja y un lpiz. Se les dan las siguientes instrucciones: sin hablar, deben coger los dos juntos el lpiz y dibujar en comn una casa, un rbol y un perro; tambin, sin hablar, firmarn el dibujo juntos con un nombre artstico; los dos juntos calificarn con una nota el cuadro que han pintado y la escribirn al pie de la pgina. Una vez terminado, ya pueden hablar entre ellos y deben descubrir juntos el mejor cuadro. Finaliza con un debate sobre la facilidad o dificultad con que se llevo en comn el lpiz en las distintas parejas; si hubo situaciones en las que se not tirantez,... MATERIAL Papel y lpiz. TIEMPO EMPLEADO 30 minutos. FUENTE H. STRAUSS.

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ACTIVIDADES DE CONFIANZA Pescar con las manos

OBJETIVOS Sentir la experiencia simblica de encuentro separacin. Controlar las emociones: miedo por el desplazamiento invidente. Conocer la comunicacin no verbal mediante el contacto tctil.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase. DESARROLLO sta es una actividad de grupo clase en la que cada jugador camina lentamente por la sala con los ojos cerrados o tapados y en silencio, escuchando, de fondo, msica relajante con volumen bajo. Mientras caminan, los alumnos llevan los brazos en posicin receptiva (abiertos hacia los lados con las manos hacia fuera). Cuando un jugador encuentra la mano de otro, ambos se la dan y caminan juntos hasta que uno de ellos entre en contacto con un tercero y soltando la mano de la pareja anterior forme pareja con el nuevo compaero encontrado. En este proceso se van formando parejas que se unen y se separan despus de desplazarse juntos durante un lapso de tiempo. Se terminar con una reflexin sobre las sensaciones tenidas. MATERIAL Espacio amplio sin obstculos. Magnetfono y pieza musical. Pauelos para tapar los ojos. TIEMPO EMPLEADO De 20 a 30 minutos. FUENTE Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE CONFIANZA Haciendo teatro

OBJETIVOS Incrementar la interaccin social multidireccional, positiva amistosa, constructiva, no violenta y la participacin grupal que estimule el sentimiento de pertenencia. Facilitar la base que posibilite un posterior aprendizaje cooperativo. Favorecer la confianza en uno mismo y en el otro.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Se divide el grupo clase en dos subgrupos. DESARROLLO El educador entrega a cada alumno una hoja con la siguiente lista: Imita el canto de un gallo. Habla durante dos minutos sobre tus mejores cualidades. Haz una pantomima en silencio imitando a una persona dormida levantndose por la maana. Recita una poesa infantil que recuerdes de cuando eras pequeo. Camina por la habitacin con un libro sobre la cabeza sin que se te caiga. Escoge un breve pasaje de cualquier libro escolar para leerlo en voz alta. Se les pide que numeren las actividades de la lista del 1 al 6 segn su preferencia, para realizarlas delante del grupo. El nmero 1 indica la ms preferida y el 6, la menos. Cuando todos han terminado su ordenacin, el educador indica que levanten la mano los que han escogido como uno la primera de la lista. Hace lo mismo con las restantes y anota los resultados. Luego pide a los alumnos que comenten porqu unas actividades han obtenido ms preferencias que otras. Contina el dilogo con preguntas como stas: Te has encontrado incmodo pensando que a lo mejor tendras que realizar lo indicado en la lista? En qu grado crees t que tu orden de lista representa tu grado de confianza en los dems?

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Qu es ms fcil para ti, hacer algo tonto (imitar el canto del gallo) frente a un grupo, o algo serio? Qu podemos hacer en este grupo para que nos sea fcil llevar a cabo cosas normalmente difciles o ridculas?

MATERIAL Listado de actividades y lpiz. TIEMPO EMPLEADO 30 a 40 minutos. FUENTE Manuel PALLARS.

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5.8. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN


En cuanto a la comunicacin, debemos destacar que: Es imprescindible para la cohesin de todo grupo. La comunicacin digital (verbal) y la comunicacin analgica (oral y visual) forman parte del acto comunicativo. La manera de comunicarse define las relaciones entre las personas. Hay elementos que contribuyen al dilogo y otros que lo bloquean. La asertividad, la escucha activa, la adecuacin entre los lenguajes digital y analgico y la empata son algunas de las habilidades que favorecen la comunicacin efectiva. Una comunicacin deficiente puede ser fuente de conflictos. El sincero inters por las otras personas y la predisposicin a compartir pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo son actitudes bsicas para una comunicacin rica.

Los juegos de comunicacin buscan estimularla entre los participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy determinados. Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal y por otra parte, estimular la comunicacin no-verbal (expresin gestual, contacto fsico, mirada), para favorecer nuevas posibilidades de comunicacin. El juego ofrece un nuevo espacio con canales de expresin de sentimientos hacia el otro y la relacin en el grupo. Los juegos rompen adems los estereotipos de comunicacin, favoreciendo unas relaciones ms cercanas y abiertas.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Cesta de frutas

OBJETIVOS Conseguir placer por la rapidez del movimiento. Mejorar la comunicacin verbal mediante la prctica de hbitos de escucha. Ejercitar funciones psicomotrices.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo. DESARROLLO Los jugadores se sientan en sillas formando un crculo, con excepcin de un jugador, que se queda de pie en el centro y hace de director de juego. A cada miembro del grupo se le asigna un rol de fruta, por ejemplo, en un grupo de 20 miembros se pueden hacer cuatro grupos: manzanas, melones, ciruelas y melocotones, representando cinco jugadores cada tipo de fruta. El que est en el centro gritar dos clases de frutas, y stas tendrn que cambiar de silla, mientras que el que est en el centro intentar ocupar una de las sillas que haya quedado libre. Quien se queda sin silla repetir la operacin, ponindose en el centro, nombrando dos o tres frutas para promover que los jugadores cambien de lugar. Este proceso se repite sucesivamente, realizando varias rondas. MATERIAL Una silla menos que el nmero de jugadores. TIEMPO EMPLEADO 30 FUENTE Paco CASCON y Carlos MARTIN BERISTAIN.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Palabras cruzadas

OBJETIVOS Fomentar la participacin de todo el grupo en un trabajo comn. Estimular la comunicacin y la reflexin grupal.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo. DESARROLLO Consiste en escribir palabras utilizando las letras de una palabra ya escrita. El animador da la consigna: Vamos a escribir aquellas palabras que expresen algo importante para nosotros; algo en lo que creamos profundamente. Lo haremos en silencio y siguiendo la norma del juego que consiste en escribir cada palabra utilizando una letra de la ya escrita, de forma que todas las palabras se vayan cruzando como en un crucigrama. Por ejemplo: A A M I S T A D O R MATERIAL Pizarra y tiza. TIEMPO EMPLEADO 40 FUENTE: Paco CASCON y Carlos MARTIN BERISTAIN.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Afirmaciones en grupo

OBJETIVOS Conocer los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre distintos temas susceptibles de opinin. Aprender a respetar las posturas de los dems. Fomentar la comunicacin y el dilogo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo. DESARROLLO Se elige un tema concreto para opinar sobre l. Cada participante escribe en una tarjeta sus ideas. Posteriormente, se hace una puesta en comn, escribiendo en la pizarra las afirmaciones sobre las que hay acuerdo y en las que hay desacuerdo. Luego se entabla el debate. MATERIAL tiles para escribir. TIEMPO EMPLEADO 20 escribir en las tarjetas. 30 puesta en comn. FUENTE: Paco CASCON y Carlos MARTIN BERISTAIN.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Serpientes venenosas

OBJETIVOS Conseguir placer por la rapidez del movimiento. Trabajar la comunicacin no verbal: hbitos de escucha activa.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo. DESARROLLO Los jugadores cierran los ojos y el adulto designa al azar dos jugadores, que sern serpientes venenosas. A las serpientes se les pone un distintivo (brazalete rojo), el director del juego pide a los jugadores que abran los ojos y traten de detectar a las serpientes. Casi inmediatamente las serpientes, al grito de muerdo, echan a correr persiguiendo a los dems. Cuando tocan a un jugador, este debe ponerse la mano en el lugar tocado y seguir corriendo con esta postura. Si se trata de un hombro o espalda, no es tan divertido, pero si le tocan la pierna o el pie, tiene problemas para seguir corriendo. El jugador que resulta tocado tres veces se convierte en serpiente. El juego se termina cuando todos se trasforman en serpientes. MATERIAL Brazaletes rojos (uno por jugador). TIEMPO EMPLEADO 35 FUENTE: Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Busca a tu pareja

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin y autoafirmacin del grupo. Desarrollar la conciencia personal: proyeccin de la autoimagen.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo. DESARROLLO Cada miembro del grupo se describe a s mismo en un folio o tarjeta indicando caractersticas fsicas, cualidades positivas, intereses, ropa con la que viste y otros datos o ancdotas divertidas que sirven para identificarlo La tarjeta no debe incluir el nombre de la persona descrita. Posteriormente, todas las cuartillas se doblan en cuatro partes y se introducen en un saco. Cada alumno saca una tarjeta que contiene la descripcin de un compaero y en base a esta descripcin debe buscarlo. Cuando un jugador encuentra a su pareja, pide al compaero que confirme que es su tarjeta, y tras esto pone el nombre de ese compaero en la ficha que lo describe. El juego contina hasta que todas las tarjetas tienen el nombre de la persona descrita. MATERIAL Folios y lapiceros. Una bolsa o saco. TIEMPO EMPLEADO 30: reflexiones. 45: toda la actividad. FUENTE E.O.E.P La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Encuentros

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin en el aula. Lograr comunicarse con todos los gestos que se realicen.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Pequeo grupo DESARROLLO Se ha de estar en una situacin de partida en silencio. a) Por grupos de 2 4 (2 observadores para 4) poner en prctica diversas maneras de dar la mano: distrado, agresivo, dulce, tierno, b) Pequeos grupos de un mximo de 10 a 15 personas se encuentran sentados en corro. Durante 1 2 minutos cada uno reflexiona sobre el sentimiento que quiere comunicar a otro. Luego, en silencio, el primero puede levantarse y despus de estar sentado frente a la persona elegida expresarle el sentimiento nicamente con la mirada y con un apretn de manos. Cuando el primero ha vuelto a su sitio, otro le sigue y as sucesivamente hasta que todos participen si lo desean. Los observadores intentarn adivinar y sentir lo que cada uno quiere comunicar. MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 30 FUENTE Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN La Escucha

OBJETIVOS Mejorar el proceso comunicativo. Favorecer una actitud de escucha y comprensin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo (actuacin por parejas). DESARROLLO Proponer a la clase un tema del estilo a favor o en contra de o qu piensas de. Por parejas, cada uno transmite al compaero su opinin. Y ser este segundo quien intentar en 10 minutos devolver de la manera ms fiel posible las ideas de su compaero al resto de la clase. Despus, los papeles se invierten. MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 30 FUENTE Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Juego de los contrarios OBJETIVOS Experimentar las dificultades y posibilidades de comunicarse por diversos medios. Lograr una comunicacin verbal y no verbal a nivel personal y de grupo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo DESARROLLO El animador plantear la va de comunicacin, segn cuatro pautas y de forma sucesiva durante un tiempo dado (2-5 minutos). El grupo se divide en dos, con igual nmero de componentes. Se colocan en dos filas, de forma que cada persona tenga en frente a otra del otro grupo, separados unos 3 metros entre s. El animador del juego presenta consecutivamente o alternativamente las siguientes pautas: - Hablad con una persona del grupo contrario. - Comunicaos con la mirada con alguien del otro grupo. - Tomad contacto con alguien del grupo de enfrente mediante gestos. - Conversad entre los dos grupos (como grupos). MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 30 FUENTE E.O.E.P La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Conversando con los pies

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Favorecer la toma de contacto fsico comunicndose mediante el contacto con los pies.

entre

los

participantes,

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo DESARROLLO Los participantes se sitan de dos en dos sentados en el suelo uno frente al otro, tocndose los pies descalzos. Durante un tiempo dado tratarn de comunicarse o entablar una relacin a travs de los pies. MATERIAL El propio cuerpo (los pies). TIEMPO EMPLEADO 40 FUENTE Maite GARAIGORDOBIL LANDAZABAL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Escucha activa de una frase

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Fomentar la escucha y comprensin del compaero.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo. DESARROLLO Consiste en repetir la frase dicha por el compaero sin variar su significado. Se divide a los participantes en grupos de 3 (A,B, y C). Dos de cada grupo de 3 (A y B) escogen un tema y tratan de llevar una conversacin observando las siguientes reglas: A-comienza con una frase; B-debe repetir la frase dicha por A, de forma que el sentido no se altere en absoluto. A-deber confirmar con un de acuerdo o correcto si B, ha recogido bien el sentido. Es entonces cuando B, puede responder a la frase de A. En el caso de que una frase no se repita conservando todo el sentido, A o B debern rechazarla con un incorrecto o no. Entonces debern repetir de nuevo la frase. En el caso de que la repeticin siga sin concordar con el enunciado inicial, este deber ser repetido por quien corresponda (Ao B). El jugador C har de observador y participar en la evaluacin. MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 50 FUENTE Maite GARAIGORDOBIL LANDAZABAL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN El zoo

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Lograr una comunicacin cooperativa entre la pareja para poderse encontrar cuanto antes. Favorecer la sensibilidad y la escucha.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo. DESARROLLO A cada participante se le da un papel con el nombre de un animal escrito en l. El juego consiste en que cada uno encuentre a su pareja utilizando como nico medio la emisin del sonido de su animal. MATERIAL Papeles con nombres de animales (dos por animal, eje: gato-gata). TIEMPO EMPLEADO 30 FUENTE Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN El Telegrama

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Mejorar los gestos utilizando las manos. Favorecer la expresin de sentimientos a travs del tacto y su vivencia por todo el grupo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo. DESARROLLO Los participantes se colocan en crculo, cogidos por las manos y con los ojos cerrados. Una persona pasa un mensaje a su compaero mediante su mano (por ejemplo: dos apretones-pausa-un apretn, etc), expresndole un sentimiento. El mensaje ha de recorrer todo el grupo, hasta que llega a la persona que se encuentra al lado de la que ha comenzado. Despus de que el mensaje ha recorrido todo el crculo, la ltima persona lo describe verbalmente. As sucesivamente, con nuevos participantes y nuevos mensajes. MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 40 FUENTE Maite GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Masaje de espalda

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Lograr un contacto y descubrimiento corporal, aprendiendo a comunicarse a travs del cuerpo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo (colocados por parejas). DESARROLLO Este juego debe hacerse en silencio. Todos los participantes se emparejan. Uno se pone a gatas con la cabeza relajada. La otra persona a su lado de rodillas. El que est de rodillas coloca sus manos suavemente sobre la espalda del compaero. Se comienza a dar propuestas: -Andar con las manos sobre la espalda como un animal pesado. -Rpido como un ratn, solo con la punta de los dedos. -Como un caballo al galope. -Como una enorme serpiente. -Como un torpe ganso

MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 35 FUENTE Paco CASCON Y Carlos MARTIN BERISTAIN.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Toca azul

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Fomentar la escucha. Trabajar la agilidad en los movimientos a la vez que la atencin del alumno.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo. DESARROLLO Alguien grita fuerte TOCA AZUL (o cualquier otro color o cosa). Todos deben tocar (con la mxima rapidez) algo de esas caractersticas. Hay muchas posibilidades, toca papel, toca libro, toca la papelera, no toques a nadie y toca con los hombros, con la cabeza, con la espalda, con el codo, con el pie Para variar podemos : jugar a cmara lenta, no soltar lo que tocamos cada vez, de manera que tenemos que tocar cosas posibles de trasladar con nosotros, MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 40 FUENTE Marian ALBASINI y otros.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Fila de cumpleaos

OBJETIVOS Facilitar la comunicacin. Conseguir comunicarse sin palabras. Aumentar la concentracin, la escucha/atencin comunicacin no-verbal. Ejercitar funciones psicomotrices.

otras

formas

de

TIPO DE AGRUPAMIENTO Gran grupo. DESARROLLO Los participantes tienen que interrogarse mutuamente para saber el da y mes de su cumpleaos, ya que tendrn que hacer una fila ordenada segn esos datos. MATERIAL Ninguno. TIEMPO EMPLEADO 15 FUENTE Paco CASCN y Carlos MARTIN BERISTAIN.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Dialogo

OBJETIVOS Aprender a dialogar. Favorecer una comunicacin verbal efectiva y el consenso.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase. DESARROLLO Se trata de mantener una conversacin con ciertas premisas. Ante un tema conflictivo y despus de formar pequeos grupos con posiciones diferentes, se seguiran los siguientes pasos: 1. Presentacin de posiciones 2. Uno/(s) y otro/(s) se formulan preguntas entre s. Tras ello, cada cual intenta exponer la postura del otro con la mayor precisin posible. 3. Cada persona o grupo que sostiene una opinin presenta una lista de acuerdos entre su postura y la del otro. 4. Presentacin por parte de ambas personas y/o grupos de las cuestiones pendientes que pueden explorar conjunta o separadamente, para resolver algunas de sus diferencias. Pueden sealarse las cuestiones que se consideran de principio.

MATERIAL
Folios y bolgrafos. TIEMPO EMPLEADO 40 FUENTE Paco CASCN y Carlos MARTIN BERISTAIN.

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5.9. ACTIVIDADES DE COOPERACIN Veamos en el captulo correspondiente, que la cooperacin se puede plantear como la ltima etapa o fase en el desarrollo de un grupo y que supondra la superacin de actitudes competitivas. La vida de un grupo no es lineal sino que las distintas fases deben entenderse de forma cclica. Por lo tanto, el hecho de presentar este bloque de forma posterior a otros, no quiere decir que no se vayan combinando con las actividades de otros bloques. La cooperacin la concebimos como la implicacin de todos en la consecucin de metas comunes y tambin con la idea de que el grupo slo consigue su objetivo si cada uno de los miembros desempea su funcin y consigue lo propuesto dentro de lo que cada cul es capaz de dar. Las actividades que exponemos no slo pretenden como objetivo la cooperacin sino que, adems, podran clasificarse segn otros aspectos que fomentan. Por ejemplo: creatividad, comunicacin, lgica, orientacin espacial,... De ah que, en la organizacin de las sesiones, el profesor tendr que ser cuidadoso de combinar adecuadamente los ejercicios previstos para poder abarcar aspectos variados.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN El puente

OBJETIVOS Desarrollar la cooperacin. Estimular la imaginacin y la bsqueda colectiva de soluciones.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase dividido en dos. DESARROLLO Se formarn dos grupos. Cada uno debe cruzar un ro imaginario, a travs de unas piedras que llevar cada participante. En el suelo de la sala se dibujar un ro tan ancho como jugadores haya en cada grupo. Se colocarn en fila los participantes, en sus respectivos equipos. Todos excepto uno llevarn su piedra como ayuda para poder cruzar el ro. Las piedras pueden ser de papel o cartulina de unos 30 x 30 cm. aproximadamente. Deben cruzar el ro utilizando las piedras en las que podrn pisar; no pueden caerse, si lo hicieran, volveran a empezar de nuevo. La actividad finalizar cuando todos los componentes del grupo consigan llegar a la otra orilla con todas las piedras. MATERIAL Tantos trozos de cartulina, papel o peridico, como jugadores haya menos uno. Pueden ser de un tamao aproximado de 30 por 30 cm. Una silla menos que jugadores haya, en el caso de la variante. TIEMPO EMPLEADO 15 minutos FUENTE Paco CASCN y Carlos MARTN.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Los saquitos de arena

OBJETIVOS Favorecer la coordinacin de movimientos y el equilibrio corporal. Introducir el factor ayuda al compaero como valor.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase. DESARROLLO Los participantes se colocarn repartidos por la sala con un saquito de arena, legumbres, serrn, etc., encima de la cabeza. A una seal del profesor comienzan a desplazarse libremente por la sala sin que se les caiga el saquito de la cabeza. Si el saquito se cayera al suelo, el nio que lo llevaba quedar congelado hasta que otro participante se lo vuelva a colocar. A partir de este momento el nio al que se le cay el saquito queda descongelado y vuelve al juego. La persona que descongela tiene que procurar que su saquito no se le caiga, porque si se le cayera quedara congelada. El desplazamiento de los participantes puede ser libre, saltando, andando de espaldas, etc. Se puede utilizar el juego con una msica de ritmos variables que marque el movimiento con que se efecte. MATERIAL Bolsas con arena (arroz, legumbres,...).

TIEMPO EMPLEADO 15 minutos FUENTE Paco CASCN y Carlos MARTN.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Lpiz en la botella

OBJETIVOS Fomentar la idea de trabajo en equipo. Desarrollar la colaboracin y participacin de todos. Estimular la coordinacin culo-manual.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Subgrupos de 7 u 8 personas. DESARROLLO Los nios se agrupan en equipos de 7 u 8 participantes. Cada grupo tiene que intentar meter un lpiz dentro de una botella. La botella debe tener una abertura razonable y se colocar en el centro de cada grupo. El lpiz aparecer atado en el centro de un entramado de cordeles, simulando los radios de una bicicleta. Cada jugador coger de un cordel y entre todos deben conseguir introducir el lpiz por la abertura de la botella. MATERIAL Una cuerda y lpiz para cada participante. Una botella de cuello estrecho. TIEMPO EMPLEADO 10 minutos FUENTE G. BROWN

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Construir una mquina

OBJETIVOS Tomar conciencia de la importancia de la cooperacin. Desarrollar la imaginacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de no ms de 15 personas. DESARROLLO El profesor propone: vamos a hacer una mquina y todos somos parte de ella. Cada grupo escoge la mquina a crear: lavadora, tnel de lavado, mquina de escribir, una imaginaria,...Alguien comienza y el resto se ir incorporando cuando vean un lugar donde les gustara situarse, incorporando un sonido y un movimiento. Hay que asegurarse de que lo que se aade conecta con otra parte de la mquina y se coordina. MATERIAL

Ninguno.
TIEMPO EMPLEADO 10 minutos FUENTE Paco CASCN.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Soplar la pluma

OBJETIVOS Fomentar la colaboracin. Crear un ambiente distendido.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de 6-8.

DESARROLLO Los miembros del grupo se colocan muy juntos. Cada uno llevar las manos a la espalda. Se lanza una pluma sobre el grupo y deben soplar para impedir que caiga al suelo. Se puede acordar un tiempo determinado para mantener la pluma en el aire o trasladarla a otra zona. MATERIAL Una pluma por cada grupo. TIEMPO EMPLEADO 10 minutos FUENTE J. DEACOVE.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Cuentos cooperativos

OBJETIVOS Crear colectivamente. Desarrollar la imaginacin. Fomentar un ambiente divertido.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase. DESARROLLO Esta actividad consiste en inventar un cuento de forma encadenada, para desarrollar la imaginacin y como animacin a la creatividad. Todos los nios de la clase se colocarn sentados en el suelo formando un crculo. El cuento se elaborar en tres partes, que sern las tres vueltas que daremos al crculo, en cada una de las cuales cada nio dir una frase, teniendo en cuenta la que haya dicho el compaero anterior y as sucesivamente, hasta componer el cuento completo. Cada vuelta coincidir con las distintas partes del cuento: presentacin, nudo y desenlace. En cada fase se pueden aportar contenidos curriculares (descripcin, secuenciacin, narracin, dilogo, etc.). Es conveniente escribirlo en un papel grande a la vista de todos para ir leyndolo y seguir el hilo de la historia con ms facilidad. Como se trata de nios mayores, se puede hacer de forma individual, escribiendo cada uno de ellos en un folio, su frase y las que van diciendo sus compaeros. Posteriormente, se reparten las frases del cuento. Cada nio escribir su frase y una ilustracin de la misma. Se les puede dar una falsilla de cmo queremos que quede la pgina o bien hacerlo ms libremente. Cada cuento llevar su paginacin que habr que decidir entre todos, as como su portada y contraportada. Las pginas del cuento se pueden hacer en folio para posteriormente pegarlas en cartulina y despus plastificarlas antes de encuadernarlo para as darle mayor consistencia. Otra sugerencia es fotocopiar el cuento antes de colorear las ilustraciones y dar una copia a cada nio que despus colorear a su gusto para as tener un ejemplar del trabajo realizado.

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MATERIAL Bolgrafos, folios, cartulinas. TIEMPO EMPLEADO 60 minutos FUENTE S, JUDSON.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Dibujo sobre puntos

OBJETIVOS Fomentar la idea de trabajo en equipo. Desarrollar la colaboracin y participacin de todos. Estimular la creatividad.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Parejas y posterior puesta en comn de todo el grupo. DESARROLLO Se divide el grupo en parejas, cada una de las cuales recibe varios folios, en los que aparecen dibujados cinco puntos distribuidos espacialmente de forma arbitraria, dos lapiceros y una caja de pinturas. El juego consiste en realizar de forma cooperativa dibujos que incluyan en sus formas o estructuras los cinco puntos. Cada pareja debe decidir por consenso qu dibujo realizar y distribuir la tarea para llevarlo a cabo. Cuando terminan un dibujo, cogen otro folio y dibujan otra idea, y as sucesivamente durante 30 minutos. Despus se realiza una exposicin de los dibujos elaborados y se comenta cmo se han decidido. El juego se puede realizar en varias sesiones, utilizando en cada una un modelo diferente. MATERIAL Varios folios con cinco puntos distribuidos arbitrariamente por el espacio. Lapiceros y una caja de pinturas por pareja. Anexo VI TIEMPO EMPLEADO 45 minutos FUENTE M. GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Crculos creativos

OBJETIVOS Fomentar la cooperacin. Estimular la creatividad.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de tres. DESARROLLO Se forman grupos de tres. Cada equipo recibe dos folios sobre los que hay dibujados crculos separados unos de otros. Las instrucciones del juego son las siguientes: Durante 15 minutos cada equipo debe tomar como base estos crculos y realizar dibujos que contengan esta forma, por ejemplo, con un crculo se puede dibujar una seal de trfico; utilizando dos, unas gafas; tomando tres, un semforo,... Para decidir qu objetos vais a representar debis tomaros un tiempo de comunicacin para que todos aportis vuestras ideas. Despus tenis que decidir conjuntamente el procedimiento a seguir para plasmar estas ideas (quin realiza cada objeto de los propuestos,...). Pensad en grupo qu objetos podis dibujar y despus realizadlos, y seguid as hasta que agotis todas la ideas que se os ocurran.... Al final se realiza una exposicin en la que todos los jugadores observan los productos de los otros equipos. MATERIAL Dos folios con crculos por equipo (anexo V). TIEMPO EMPLEADO 45 minutos. FUENTE M. GARAIGORDOBIL.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Cuadrados cooperativos

OBJETIVOS Estimular la cooperacin. Reconocer la importancia de la ayuda del otro.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de cinco personas. DESARROLLO Previamente, el profesor habr preparado los cuadrados en cartulina o papel, siguiendo las indicaciones del dibujo (el tamao total del dibujo puede variar). b a a c d c e f f a g a j j

20 cm

Una vez cortados los cuadrados y sus respectivas piezas, se toman cinco sobres, que se marcarn con las letras A,B,C,D,E. Despus, distribuiremos las piezas en los sobres de la siguiente manera:
Sobre A: piezas a, c, h, i. Sobre B : piezas a,a,a,e. Sobre C: pieza j. Sobre D: piezas d,f. Sobre E: piezas b,c,f,g.

Formaremos los grupos de cinco, cada persona del grupo recibe uno de los cinco sobres necesarios para poder construir los cuadrados. Se les indicar que el juego es un puzzle para el que se precisa la colaboracin de todos y se les dar las siguientes instrucciones: Cada persona tiene un sobre que contiene piezas para formar cuadrados.

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El juego finaliza cuando todos los miembros del grupo tengan delante de s un cuadrado y todos sean del mismo tamao. Durante el juego no se puede hablar, ni comunicarse por gestos, ni de ninguna otra forma. No se puede tomar piezas de otro jugador, pero s cederlas Si son varios grupos a la vez los que estn realizando el juego, los que vayan finalizando pueden observar en silencio a los dems.

Es importante, al final, evaluar cmo se sintieron y ver las conclusiones a las que llegaron. MATERIAL Sobres, cartulinas o folios con las piezas, bolgrafos. TIEMPO EMPLEADO 20 minutos FUENTE M. JELFS.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Inventar crucigramas

OBJETIVOS Estimular la cooperacin y la participacin de todos. Favorecer la comunicacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de cuatro o cinco personas. DESARROLLO Se reparten dos plantillas cuadriculadas a cada grupo. La tarea consiste en inventar un crucigrama que despus tendrn que realizar los otros grupos de clase. Todos los crucigramas que se elaboren tendrn un nmero determinado de definiciones; por ejemplo, siete. Las fases sern: 1 Cada grupo comienza por una palabra que el profesor les dar (puede ser comn para todos los grupos) y a partir de ella debern escribir otras, anotando su definicin. Se les advertir que pongan cuidado en colocar la definicin de la palabra en el nmero y posicin adecuada (horizontal/vertical). 2 Cuando el grupo ya tenga las 7 palabras y sus definiciones, rellenarn el resto de casillas con letras de forma aleatoria. 3 Se fotocopian los crucigramas hechos para repartir a los otros grupos y que los realicen. MATERIAL Plantillas cuadriculadas (anexo VII), lapiceros y bolgrafos. Se les entrega dos plantillas al principio por si necesitan una como borrador. TIEMPO EMPLEADO 20 minutos. FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Inventar sopa de letras

OBJETIVOS Estimular la cooperacin y la participacin de todos. Favorecer la comunicacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de cuatro. DESARROLLO Se reparten dos plantillas cuadriculadas a cada grupo. La tarea consiste en inventar una sopa de letras que despus tendrn que realizar los otros grupos de clase. Todos las sopas de letras que se elaboren tendrn un nmero determinado de palabras; por ejemplo, nueve. Las fases sern: 1 El profesor dar a cada grupo un tema distinto sobre el que tendrn que pensar las nueve palabras que se deban encontrar en la sopa de letras. Se les recordar que la posicin de las palabras puede ser: horizontal, vertical, diagonal y en ambos sentidos. 2 Cuando el grupo ya tenga las nueve palabras colocadas, rellenarn el resto de casillas con letras de forma aleatoria. 3 Se fotocopian las sopas de letras hechas para repartir a los otros grupos y que las realicen. MATERIAL Plantillas cuadriculadas (anexo VIII), lapiceros y bolgrafos. Se les entrega dos plantillas al principio por si necesitan una como borrador. TIEMPO EMPLEADO 20 minutos. FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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El desarrollo de las competencias grupales como factor de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje

ACTIVIDADES DE COOPERACIN Crear mensajes secretos

OBJETIVOS Estimular la cooperacin y la participacin de todos. Favorecer la comunicacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de cuatro. DESARROLLO La tarea consiste en inventar un mensaje secreto en el que cada letra sea sustituida por un nmero o un smbolo. El mensaje secreto inventado por cada grupo deber ser descubierto por los grupos restantes. Las fases sern: 1 Tras formar los grupos, el profesor explicar la tarea a toda la clase y repartir las plantillas. En ese momento, se determinar el tamao que debe tener el mensaje (ej. entre diez y quince palabras). Se les puede sugerir un tema o que sean refranes, o simplemente algo divertido,... 2 Cuando el grupo ya tenga su mensaje secreto elaborado, se fotocopiar para entregar a los otros grupos, quienes intentarn descubrirlo. MATERIAL Plantillas (anexo IX), lapiceros y bolgrafos. Se les entrega dos plantillas por si necesitan una como borrador. TIEMPO EMPLEADO 20 minutos. FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN TANGRAM

OBJETIVOS Estimular la cooperacin y la participacin de todos. Favorecer la comunicacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de tres. DESARROLLO A cada grupo se le reparte un sobre con las siete piezas del TANGRAM y un folio con el/los modelo/s a realizar. Condiciones: Cada miembro del grupo se har cargo de dos figuras, siendo l quien las coloque en su sitio aunque para ello siga las indicaciones de sus compaeros. En todas las figuras se utilizan las siete piezas del TANGRAM.

MATERIAL Sobres con los siete trozos de cartulina, recortados, del TANGRAM. Habr tantos sobres como grupos hayan surgido. En anexo X presentamos piezas del TANGRAM para recortar y modelos a realizar con ellas.

TIEMPO EMPLEADO 20 minutos.

FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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El desarrollo de las competencias grupales como factor de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje

ACTIVIDADES DE COOPERACIN Pensando juntos

OBJETIVOS
Estimular el trabajo cooperativo. Tomar conciencia de la eficiencia del trabajo en equipo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de tres.

DESARROLLO

Tras hacer los grupos, se entrega a cada participante una copia del texto. Conviene leerlo en voz alta. Cada grupo intentar solucionar el problema planteado, participando todos, ponindose de acuerdo en el modo de hacerlo,... Cuando todos los grupos hayan dado con la solucin, se pone en comn para finalmente valorar el ejercicio, la forma de trabajo y los sentimientos que hayan tenido. Texto: Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea: Cinco amigos (lvaro, Felipe, Elena, Laura y Juan), lo son a pesar de que tienen gustos distintos tanto para pasar las vacaciones como en su actividad preferida y como en la carrera que les gustara estudias de mayores. Con las siguientes consignas tendris que averiguar dnde le gusta pasar las vacaciones a cada uno, cul es su actividad favorita y qu carrera les gustara estudiar: - A quin le gusta leer estudiar qumica. - lvaro prefiere pasar sus vacaciones viajando. - Juan no estudiar medicina ni qumica ni periodismo. - Una chica es la que prefiere ir a la montaa y su actividad favorita es esquiar. - Felipe pasa sus vacaciones en la ciudad y le gusta leer. - Laura har periodismo y no le gusta la montaa ni tampoco chatear.

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Medicina estudiar quien pasa las vacaciones viajando. Una chica har periodismo y la otra telecomunicaciones. Al chico que le gusta la tele, tambin le gusta pasar sus vacaciones en el pueblo.

MATERIAL Folio con las instrucciones (anexo XI). Bolgrafos.

TIEMPO EMPLEADO 20 minutos.

FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Carrera de galgos

OBJETIVOS Estimular el trabajo cooperativo. Tomar conciencia de la eficiencia del trabajo en equipo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de tres.

DESARROLLO Tras hacer los grupos, se entrega a cada participante una copia del texto. Conviene leerlo en voz alta. Cada grupo intentar solucionar el problema planteado, participando todos, ponindose de acuerdo en el modo de hacerlo,... Cuando todos los grupos hayan dado con la solucin, se pone en comn para finalmente valorar el ejercicio, la forma de trabajo y los sentimientos que hayan tenido. Texto: Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea: Cuatro galgos participaron en una carrera que tuvo lugar en La Almunia. Cada galgo llevaba un collar de distinto color (gris, morado, marrn y negro). Cada galgo tena un dueo (Pilar, Jos Miguel, Enrique y Encarna). Con las siguientes consignas tendris que averiguar el nmero del galgo, el color de su collar, el orden de llegada a la meta y el nombre de su dueo. MATERIAL Folio con las instrucciones (anexo XII). Bolgrafos. El galgo de Jos Miguel lleg en segundo lugar. El galgo ganador fue el de Enrique. Los galgos de los chicos no llevan collar gris ni negro. El galgo nmero tres lleg el ltimo y tiene el collar gris. El galgo de Pilar lleg detrs del de Jos Miguel. El collar marrn era el del galgo ganador. El galgo nmero cuatro lleg delante del de Pilar. El tercer galgo en llegar era el nmero dos.

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El desarrollo de las competencias grupales como factor de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje

TIEMPO EMPLEADO 20 minutos.

FUENTE
E.O.E.P. La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Vecinas

OBJETIVOS Estimular el trabajo cooperativo. Tomar conciencia de la eficiencia del trabajo en equipo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de tres.

DESARROLLO Tras hacer los grupos, se entrega a cada participante una copia del texto. Conviene leerlo en voz alta. Cada grupo intentar solucionar el problema planteado, participando todos, ponindose de acuerdo en el modo de hacerlo,... Cuando todos los grupos hayan dado con la solucin, se pone en comn para finalmente valorar el ejercicio, la forma de trabajo y los sentimientos que hayan tenido. Texto: Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea: Cuatro chicas (Charo, Pilar, Yolanda, Encarna) han alquilado piso en un mismo edificio. Con las siguientes consignas tendris que averiguar el piso en el que vive cada una, su comida preferida y el lugar de nacimiento: La comida preferida de quin naci en Alfamn es la pizza. En el piso ms alto vive la chica que naci en Longares. Charo vive en el piso superior al de Yolanda. En pila naci la chica que vive en el tercer piso. En el primer piso no vive quien come lentejas. Pilar vive entre Charo y Encarna. Encarna no vive en el segundo piso y le gustan las lentejas. A Charo no le gusta el caldo. En el segundo piso vive quin naci en Illueca. Quin prefiere el gazpacho?

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MATERIAL Folio con las instrucciones (anexo XIII). Bolgrafos.

TIEMPO EMPLEADO 20 minutos.

FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Deportistas

OBJETIVOS Estimular el trabajo cooperativo. Tomar conciencia de la eficiencia del trabajo en equipo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupos de tres.

DESARROLLO Tras hacer los grupos, se entrega a cada participante una copia del texto. Conviene leerlo en voz alta. Cada grupo intentar solucionar el problema planteado, participando todos, ponindose de acuerdo en el modo de hacerlo,... Cuando todos los grupos hayan dado con la solucin, se pone en comn para finalmente valorar el ejercicio, la forma de trabajo y los sentimientos que hayan tenido. Texto: Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea: Con las siguientes consignas tendris que averiguar la bebida preferida (tnica, zumo de melocotn, horchata, naranjada), el color favorito (morado, rojo, verde, blanco) y el tipo de pelculas (ciencia ficcin, drama, histrica, comedia) que ms le gusta a cada uno de estos deportistas: Fernando ALONSO, Dani PEDROSA, ker CASILLAS, M Jos RIENDA: - ker disfruta viendo pelculas histricas. - A Fernando Alonso le gusta el verde y la naranjada. - El zumo de melocotn lo bebe el deportista que prefiere el rojo. - La tnica, el blanco y las pelculas de ciencia ficcin gustan a un mismo deportista. - M Jos Rienda bebe zumo mientras ve pelculas dramticas.

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MATERIAL Folio con las instrucciones (anexo XIV). Bolgrafos.

TIEMPO EMPLEADO 20 minutos.

FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Historia de burros

OBJETIVOS Tomar conciencia de la importancia de la cooperacin. Estimular la bsqueda de soluciones creativas a los conflictos.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase- tros- grupo clase.

DESARROLLO

A cada nio se le entrega una fotocopia con la historieta de los dos burros. Tendr que analizarla y poner por escrito lo que le sugiere.
Posteriormente, se reunirn en grupos de tres para comentar lo que cada uno escribi. Por ltimo, se pondr en comn a nivel de aula. MATERIAL Fotocopias con la historieta (anexo XV).

TIEMPO EMPLEADO 15 minutos.

FUENTE Paco CASCN.

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ACTIVIDADES DE COOPERACIN Historias rotas

OBJETIVOS Estimular la cooperacin y la participacin de todos. Favorecer la comunicacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Grupo clase.

DESARROLLO Se recortan historietas en vietas y se mezclan todas. A cada alumno se le entrega una vieta. El juego consiste en buscar las vietas que completaran cada historia. Una vez que los alumnos ya se han agrupado en funcin de la historia que les ha tocado, un portavoz de cada grupo leer en voz alta la historieta que les toc. Este juego se puede hacer tambin con frases rotas o textos que compongan una historia. MATERIAL Historietas en vietas. En funcin del nmero de alumnos del aula, se calcularn las vietas necesarias. En el anexo XVI presentamos algunas. TIEMPO EMPLEADO 15 minutos.

FUENTE E.O.E.P. La Almunia.

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5.10. ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN


Si bien las dimensiones de distensin o animacin forman parte de la esencia de la mayora de las dinmicas que se plantean, creemos conveniente indicar algunos juegos cuyo objetivo fundamental es rer, pasar un rato agradable, liberar energa,... Esta decisin surge de nuestro convencimiento de que dentro de la construccin de grupo, el poder compartir momentos agradables, gratificantes y divertidos en los cuales todos los miembros del grupo participan, favorece la cohesin, crea un ambiente ms distendido y permite establecer unos buenos lazos afectivos, como seala M. ngeles DE LA CABA. Adems de este efecto positivo en s mismo, los juegos de distensin pueden ser utilizados con diferentes finalidades: preparar el ambiente para la realizacin de una actividad, romper una situacin de monotona o tensin, pasar de una actividad a otra o como punto final de un trabajo.

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Cadena de carcajadas

OBJETIVOS Hacer rer. Distender al grupo.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase.

DESARROLLO Participa todo el grupo. Una persona se tumba sobre el suelo, la siguiente coloca su cabeza sobre el estmago de la primera, la siguiente sobre el de la segunda y as las dems. Una vez colocados todos, la primera dice: JA!, la segunda: JA-JA!, la tercera: JA-JA-JA!, y as sucesivamente, aumentando el nmero de JAS. Al llegar al final, se puede comenzar en orden inverso, de forma que la ltima persona comienza diciendo tantos JAS como personas haya, hasta llegar a la primera, que dir slo uno. Posteriormente, podemos ir haciendo rondas con las diferentes vocales: JE!, JI!,

MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 10 minutos. FUENTE Adaptacin de S. JUDSON

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Manos cruzadas

OBJETIVOS Pasar un rato agradable y distendido. Favorecer la concentracin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase.

DESARROLLO Todas las personas se sientan en crculo alrededor de las mesas, con las palmas de las manos posadas sobre la mesa. Todas pasan su mano derecha por encima de la izquierda del compaero que tienen a su derecha; as quedan todas las manos cruzadas. Una persona comienza dando un golpe con la mano sobre la mesa, que ser el mensaje, y todos van pasando por la derecha el mensaje, por orden riguroso, dando un golpe con la palma de la mano sobre la mesa. Si alguien da dos golpes se cambia la direccin del mensaje. El profesor puede contar el tiempo que somos capaces de mantener el mensaje sin equivocarnos, ya que es difcil no adelantarse por el efecto ptico de las manos cruzadas. El reto consiste en superar el tiempo que somos capaces de mantenerlo. MATERIAL Mesas y sillas. TIEMPO EMPLEADO 15 minutos. FUENTE Tradicional.

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Moneda que corre

OBJETIVOS Distender al grupo. Favorecer la coordinacin manual.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Todas las personas se sitan de pie en crculo. Se colocan ambas manos con las palmas hacia arriba a la altura del pecho. A una de cada cuatro o cinco personas se le da una moneda que colocar en la mano derecha. El juego consiste en pasar la moneda, sin cogerla, a la mano derecha del vecino de la izquierda lo ms rpidamente posible. Las monedas van pasando de mano en mano. Si a alguien se le cae, la recoge rpidamente y vuelve a pasarla. A la indicacin de CAMBIO, la moneda se cambia a la mano izquierda e ir hacia la derecha. La palabra CAMBIO puede aparecer las veces que deseemos y siempre supondr un cambio de mano y de sentido. MATERIAL Objetos pequeos, como monedas o botones grandes.

TIEMPO EMPLEADO 10-15 minutos. FUENTE R.M. GUITART ACED

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Detectives

OBJETIVOS Favorecer la atencin. Pasar un rato divertido.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Una persona hace el papel de detective, observa cmo van vestidos sus compaeros y sale de la clase. A continuacin, los que se quedan se intercambian alguna prenda de vestir (jersis, zapatos,). Al volver, el detective tiene que descubrir quin y qu se ha cambiado. MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 20 minutos. FUENTE R. M. GUITART ACED

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Un, dos, pum!

OBJETIVOS Distender al grupo. Potenciar la agilidad y el clculo mental.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Participa todo el grupo. Se colocan los alumnos en forma circular. Se dice que vamos a numerarnos en voz alta, pero cuando le llegue el turno a un nmero previamente fijado, ste se sustituye por pum!; el que sigue debe continuar con la numeracin. Por ejemplo, diremos pum! cuando toque el tres y los mltiplos de tres, la secuencia sera: uno, dos, pum!, cuatro, cinco, pum!, siete, ocho, pum!, La numeracin debe irse diciendo rpidamente. Podemos hacer variantes ms complejas, como: MATERIAL Ninguno Cuando toque un mltiplo de tres o un nmero terminado en tres. Cuando toque un mltiplo de tres y un mltiplo de cinco.

TIEMPO EMPLEADO
10-15 minutos. FUENTE Tradicional

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Una persona de principios

OBJETIVOS Distender al grupo. Potenciar la agilidad mental.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Lo ideal es que los participantes se sienten en crculo, pero es posible realizarlo con la distribucin que exista en ese momento en el aula. El profesor se coloca en el centro e inicia el juego narrando una historia donde todo debe comenzar con una letra determinada; as, ir haciendo pausas, sealando a una persona que debe decir una palabra que empiece por la letra seleccionada. Las respuestas deben ser rpidas. Por ejemplo: Mi to Mauricio es un hombre de principios muy slidos, para l todo debe empezar con la letra P. Naci en (p.e. Paniza). Cuando era pequeo le encantaba jugar con una (p.e. pala). Se fue a estudiar a (p.e. Pars). All estudi para (p.e. perito). Su mujer se llama, (p.e. Puri) y su hija (p.e. Paula). Le encanta comer (p.e. pur), Podemos hacer que el que se equivoque o tarde ms de cinco segundos en responder pase al centro a continuar con la historia. Despus de un rato se vara la letra. Deben hacerse las preguntas rpidamente. MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 10-15 minutos. FUENTE P. CASCN

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Zum!

OBJETIVOS Hacer rer y distender al grupo. Estimular los reflejos.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Se colocan a los participantes en crculo. Se trata de hacer avanzar un coche alrededor del crculo. Se explican las consignas de partida: En el transcurso del juego, slo se mueve la cabeza, acompandola de los sonidos: ZUM (para hacer avanzar al coche), IIIK (para volver) o BRRROOOMMM (para ir ms deprisa). El que comienza pronuncia el sonido ZUM, volviendo la cabeza hacia un lado. La persona que se encuentra a ese lado, pasa el ZUM a su vecino, llevando la cabeza hacia l y as sucesivamente. El coche, que va siempre en el mismo sentido, despus de alguna vuelta, puede pararse y cambiar de sentido haciendo IIIK, interrumpiendo el movimiento de cabeza, volviendo al punto de partida y relanzando el coche en sentido contrario. Cada persona puede hacer IIIK una sola vez, para asegurar la participacin de todos. Si se hace BRRROOOMMM, enviamos el ZUM hasta la persona del crculo que se encuentra enfrente. MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 10-15 minutos. FUENTE P. CASCN.

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN La tormenta

OBJETIVOS Pasar un rato agradable y distender al grupo. Preparar al grupo para una actividad.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. DESARROLLO Se colocan las personas en crculo. Se explica que se trata de conseguir imitar el efecto sonoro de una tormenta, mediante gestos y movimientos. Para conseguirlo, cada uno tiene que imitar lo que el director de orquesta le indica, sin fijarse en lo que hagan los dems. Una persona hace de director de orquesta de la tormenta y se pone en el centro del crculo. Seala a otra persona y se frota las manos. sta le imita y el director va dando la vuelta al crculo hasta que todos estn frotndose las manos. Empieza de nuevo con la primera persona, indicndole que debe chasquear los dedos (mientras los dems siguen frotndose las manos). Da toda la vuelta otra vez, hasta que todos hayan dejado de frotar las manos y estn chasqueando los dedos. A continuacin va indicando uno a uno que den palmadas en los muslos y en la siguiente vuelta que den palmadas en los muslos y al mismo tiempo pisoteen el suelo (es el cenit de la tormenta). Despus se baja la intensidad de la tormenta. MATERIAL Ninguno TIEMPO EMPLEADO 10-15 minutos. FUENTE P. CASCN

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ACTIVIDADES DE DISTENSIN/ANIMACIN Regazos musicales

OBJETIVOS Pasar un rato agradable. Favorecer la cooperacin.

TIPO DE AGRUPAMIENTO Todo el grupo clase. Agruparse por estaturas similares. DESARROLLO Se trata de quedar todos sentados, cada uno en el regazo del que tiene detrs. Se colocan todos de pie, forman un crculo mirando en la misma direccin, muy juntos y con las manos en la cintura del que se tiene delante. Cuando empieza la msica, comienzan a andar. Al parar la msica intentan sentarse en el regazo (sobre las rodillas) de la persona que tienen detrs. Si el grupo entero consigue sentarse sin que nadie se caiga, el grupo gana. Si alguien cae ser la gravedad la que gane. MATERIAL Reproductor de msica o instrumento musical. TIEMPO EMPLEADO 10-15 minutos. FUENTE P. CASCN

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TABLA GENERAL DE ACTIVIDADES

DINMICAS PRESENTACIN CONOCIMIENTO


Presentaciones mentirosas Nombres de memoria Entrevistas por parejas Me pica aqu El cuadro Flor de las cualidades Yo soy Elaboramos las normas del aula Palmadas Mi animal preferido Reconocer mi descripcin

ELABORACIN DE NORMAS AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES AFIRMACIN CONFIANZA

Correo del corazn

Resolvemos los problemas de la clase

Y t Qu haras? Estrategia de autoinspiracin: Autorreflejo. La autoinstruccin. Inoculacin Estrategia de dramatizacin Reacciones ideales Equilibrio: La estrella El payaso Empezando a ser artista Pescar con las manos Haciendo teatro Cesta de frutas Palabras cruzadas Afirmaciones en grupo Serpientes enenosas Busca a tu pareja Encuentros La escucha Juego de los contrarios Conversando con los pies Escucha activa de una frase El zoo El telegrama Masaje de espalda Toca azul Fila de cumpleaos Dilogo El puente Los saquitos de arena Lpiz en la botella Construir una mquina Soplar la pluma Cuentos cooperativos Dibujos sobre puntos Crculos creativos Cuadrados cooperativos Inventar crucigramas Inventar sopas de letras Creer mensajes secretos Tangram Pensando juntos Carrera de galgos Vecinas Deportistas Historia de burros Historias rotas Cadena de carcajadas Manos cruzadas Moneda que corre Detectives Una persona de principios Un, dos pum! Zum! La tormenta Regazos Musicales Estrategia del reflejo

COMUNICACIN

COOPERACIN

DISTENSIN

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ANEXOS

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ANEXO I

1. Cul es tu asignatura preferida?

2. Qu asignatura es para ti la ms difcil? Y la ms fcil?

3. Practicas algn deporte? Cul? Cuando? Dnde?

4. Te gusta el ftbol? Cul es tu equipo preferido?

5. Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?

6. Cul es el ltimo libro que has ledo? Te gust? Por qu?

7. Cul es tu comida preferida? Y la que ms odias?

8. Cul es tu color preferido, y el que menos te gusta?

9. Te gustan los animales? Tienes alguna mascota?

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ANEXO II

Me llamo Juanito y nac el 10 de Febrero de 1996 en Alicante. Una de mis aficiones ms importantes es el ftbol, mi equipo preferido es el Osasuna, equipo en el cual mi padre jugaba como portero. Me encanta hacer macarrones con tomate para la hora de la comida, es un plato que aprend a hacer en mi ltimo viaje a Italia.

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ANEXO III

- Primera parte del folio: Anotar lo que ms le gusta al alumno en general. Tiempo libre, comida, deportes, asignaturas - Segunda parte del folio: El alumno debe definirse, con sus cualidades positivas y negativas. - Tercera parte del folio: El alumno pondr sus planes de futuro. Qu quiere estudiar, a qu quiere dedicarse. - Cuarta parte del folio: El alumno hablar de lo que odia.

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ANEXO IV

Qu haces un domingo por la tarde?

Cul es tu aficin favorita?

Qu es lo que ms te gusta de las personas?

Qu deseo le pediras a un genio?

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ANEXO V

CRCULOS CREATIVOS

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ANEXO VI
DIBUJO SOBRE PUNTOS

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ANEXO VII CRUCIGRAMA 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 AUTORES:__________________________________________ 2 3 4 5 6 7 8 9 10

HORIZONTALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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8. 9. 10.

VERTICALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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ANEXO VIII

SOPA DE LETRAS

TEMA:_____________________________________________ ELABORADA POR:____________________________________

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ANEXO IX

MENSAJE SECRETO

AUTORES:_________________________________________

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

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ANEXO X

TANGRAM de siete piezas

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ANEXO XI PENSANDO JUNTOS


Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea: Cinco amigos (lvaro, Felipe, Elena, Laura y Juan), lo son a pesar de que tienen gustos distintos tanto para pasar las vacaciones como en su actividad preferida y como en la carrera que les gustara estudiar de mayores. Con las siguientes consignas tendris que averiguar dnde le gusta pasar las vacaciones a cada uno, cul es su actividad favorita y qu carrera les gustara estudiar: - A quin le gusta leer estudiar qumica. - lvaro prefiere pasar sus vacaciones viajando. - Juan no estudiar medicina ni qumica ni periodismo. - Una chica es la que prefiere ir a la montaa y su actividad favorita es esquiar. - Felipe pasa sus vacaciones en la ciudad y le gusta leer. - Laura har periodismo y no le gusta la montaa ni tampoco chatear. - Medicina estudiar quien pasa las vacaciones viajando. - Una chica har periodismo y la otra telecomunicaciones. - Al chico que le gusta la tele, tambin le gusta pasar sus vacaciones en el pueblo. DNDE PREFIERE PASAR LAS VACACIONES

NOMBRE

ACTIVIDAD FAVORITA

CARRERA QUE ESTUDIAR

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ANEXO XII CARRERA DE GALGOS


Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea:

Cuatro galgos participaron en una carrera que tuvo lugar en La Almunia. Cada galgo llevaba un collar de distinto color (gris, morado, marrn y negro). Cada galgo tena un dueo (Pilar, Jos Miguel, Enrique y Encarna). Con las siguientes consignas tendris que averiguar el nmero del galgo, el color de su collar, el orden de llegada a la meta y el nombre de su dueo: El galgo de Jos Miguel lleg en segundo lugar. El galgo ganador fue el de Enrique. Los galgos de los chicos no llevan collar gris ni negro. El galgo nmero tres lleg el ltimo y tiene el collar gris. El galgo de Pilar lleg detrs del de Jos Miguel. El collar marrn era el del galgo ganador. El galgo nmero cuatro lleg delante del de Pilar. El tercer galgo en llegar era el nmero dos. NMERO DEL GALGO COLOR DEL COLLAR ORDEN DE LLEGADA A META

DUEO/A

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ANEXO XIII

VECINAS
Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea:

Cuatro chicas (Charo, Pilar, Yolanda, Encarna) han alquilado piso en un mismo edificio. Con las siguientes consignas tendris que averiguar el piso en el que vive cada una, su comida preferida y el lugar de nacimiento: La comida preferida de quin naci en Alfamn es la pizza. En el piso ms alto vive la chica que naci en Longares. Charo vive en el piso superior al de Yolanda. En pila naci la chica que vive en el tercer piso. En el primer piso no vive quien come lentejas. Pilar vive entre Charo y Encarna. Encarna no vive en el segundo piso y le gustan las lentejas. A Charo no le gusta el caldo. En el segundo piso vive quin naci en Illueca. Quin prefiere el gazpacho?

ALTURA DE LUGAR DE PISO NACIMIENTO

NOMBRE

COMIDA PREFERIDA

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ANEXO XIV

DEPORTISTAS

Vuestra tarea consiste en resolver, de la forma ms rpida posible, el problema que se os plantea:

Con las siguientes consignas tendris que averiguar la bebida preferida (tnica, zumo de melocotn, horchata, naranjada), el color favorito (morado, rojo, verde, blanco) y el tipo de pelculas (ciencia ficcin, drama, histrica, comedia) que ms le gusta a cada uno de estos deportistas: Fernando ALONSO, Dani PEDROSA, ker CASILLAS, M Jos RIENDA:

ker disfruta viendo pelculas histricas. A Fernando Alonso le gusta el verde y la naranjada. El zumo de melocotn lo bebe el deportista que prefiere el rojo. La tnica, el blanco y las pelculas de ciencia ficcin gustan a un mismo deportista. M Jos Rienda bebe zumo mientras ve pelculas dramticas.

DEPORTISTA

BEBIDA

TIPO DE PELCULA

COLOR

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ANEXO XV

HISTORIA DE BURROS

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ANEXO XVI

HISTORIAS ROTAS

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