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Planificacin Instruccional. En la programacin est implcito el plan, por ende, la planificacin que ste conlleva.

En el plano educativo, la organizacin no deja de ser rigurosa en su formulacin, aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su diseo, su puesta en prctica y sus consecuentes resultados. Ciertamente que siendo las intervenciones pedaggica tan complejas, los factores que forman parte del plan son realmente difciles de delimitar. En cuanto a esto podemos asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificacin didctica, que en el mbito pedaggico su validez siempre ser relativa, la objetividad cientfica, como estructura de la intencionalidad educativa, no ha de ser un parmetro definitorio en el diseo de la actividad educativa, para provocar procesos de enseanza y aprendizaje. Hay diversos niveles de la planificacin, desde la planificacin curricular hasta la planificacin didctica, o dicho en otras palabras, el diseo instruccional, de modo que el diseo es un nivel de planificacin ms concreto, que el nivel curricular, que es macro y engloba a lo anterior. 1. 2. Algunos autores adoptan el modelo de planificacin con base en las experiencias de aprendizaje como el ms adecuado. Investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos. 2. Actuar con objetivos reales. 3. Utilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos. 3. 4. La posibilidad de participar con otros en la planificacin, la realizacin o los resultados de una actividad. Es necesario adems, que el docente considere en su proceso de planificacin: el diagnstico de la capacidad de ste para operar con ellas; la evaluacin de la actuacin del profesor y del alumno; la claridad con que se expone el plan de trabajo. La planificacin instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma de planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, tomando como base los contenidos significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores. (Escamilla, 1993:39). Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje y los mecanismos de control del proceso de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso. Resumiendo, la planificacin instruccional en los ambientes tecnolgicos integrados de enseanza y aprendizaje, es ante todo un proceso dinmico y sistemtico que se fundamenta principalmente en los postulados emanados por La UNESCO (1987) y los cuales comprenden el aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a ser y a convivir.

Diseo instruccional Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno. El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los siguientes tipos: 1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo 2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables 3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Por otra parte el Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla segn Yukavetsky (s.f.) es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. De este modo, el diseo instruccional se encausa hacia las necesidades de los educandos con el propsito de ofrecerles las posibilidades de aprendizaje ms idneas. Esto trae consigo un proceso intencional de preparacin y diagnstico referido a las necesidades instruccionales aunado a los fines curriculares donde se enmarcar el diseo como tal. Con el diseo instruccional aparecen los modelos instruccionales, que segn Yukavetsky (ob.cit.) son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. En las fases del Diseo Instruccional podemos verificar los elementos compatibles y necesarios para el uso de la TIC (como ejemplo nuestro Curso). La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional: En esta fase se verifican los elementos de diagnstico para el uso de las TIC, competencias previas, ambientes tecnolgicos, plataforma, grupos virtuales. En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin: Se da el diseo de modo terico estableciendo los alcances de la instruccin mediadas por ambientes virtuales.

En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin como tal, los medios informticos virtuales que se utilizarn en la instruccin, as como el modelo comunicacional y cmo va a funcionar la modalidad. En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: se determina si se gestiona la instruccin desde laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. As como los elementos ms propios de uso y conocimiento efectivo, guas, manuales, entre otros. En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. Parte fundamental pues se disponen no slo los instrumentos propios de las modalidad, sino que se establecen los fundamentos regulatorios que marcarn la dinmica de la gestin virtual, as como los mbitos de intervencin: autoevaluacin, coe-valuacin, evaluacin del docente, la evaluacin segn el momento del proceso: sumativa y/o formativa, todas adaptadas a la naturaleza del curso y sus expectativas y alcances. Las TIC, como medio de comunicacin, han desatado cambios profundos en el campo de la planificacin instruccional. Con ellas el diseo instruccional deja de ser lineal, se presenta como pensamiento mltiple, dialctico, y holstico, lo que desemboca en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han tenido mucha incidencia en la redefinicin de los modelos de diseo instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseanza a modelos centrados en el alumno, segn Polo (2001). Entre las caractersticas que debe tener un diseo instruccional dirigido a la enseanza y aprendizaje en los nuevos ambientes tecnolgicos de la enseanza y el aprendizaje, se encuentran las siguientes: 1. Debe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses y necesidades de la Institucin universitaria, de los estudiantes y docentes. 2. Debe tener unos objetivos bien definidos y factibles en el tiempo y espacio que dure y se desarrollen los procesos de enseanza y aprendizaje. 4.Debe ser inclusiva y participativa, motivo por el cual debe maximizar las posibilidades de interactividad a travs de las diversas actividades y herramientas tecnolgicas, que permitan al estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, abordar los contenidos temticos, ser protagonista de su propio proceso de aprendizaje y participar activamente en los procesos de evaluacin . 5. Debe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos y tecnolgicos y tenga la capacidad de adecuarse a las circunstancias que se originen en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Caracterizacin de la Planificacin Instruccional

1. Toda planificacin instruccional debe partir conscientemente de un modelo pedaggico y en estos modelos se encuentran tanto las teoras de aprendizaje como las de enseanza (Conductista, Cognitivista, Constructivista, etc.). 2. Toda Planificacin Instruccional se caracteriza por ser un Proceso Sistemtico. 3. Debe ser Pertinente y Oportuna. Los objetivos de aprendizaje y los contenidos de stos deben responder al momento histrico, cultural y contextual del que aprende. Es decir, deben ser contenidos actualizados. 4. Toda Planificacin Instruccional debe responder e iniciar con un diagnstico de necesidades e intereses del que aprende. Adems, debe incluir una caracterizacin de ste, en trminos de los conocimientos previos y sus caractersticas socio culturales. 5. El nivel de dificultad de los objetivos de aprendizaje debe corresponder con el desarrollo intelectual del educando. 6. Debe ser creativa y dinmica. Que invite a la participacin, discusin, al desarrollo del pensamiento creativo. 7. Debe favorecer procesos de socializacin del estudiante. 8. Debe ser flexible. Es decir, que se puede adaptar a las circunstancias del contexto de aula. (nmero de estudiantes, tiempo, recursos, caractersticas de los estudiantes). 9. Por ser una Planificacin Instruccional (nivel micro) su contexto natural es el saln de clases, entendiendo por ste, el lugar, espacio o tiempo en el cual se encuentran diversas personas para participar en un proceso de enseanza y de aprendizaje. 10. Si consideramos los cambios que se estn desarrollando en la actualidad sobre el proceso de Planificacin Instruccional, se debera tener como caracterstica de sta: La globalizacin de los contenidos, los ejes transversales y las competencias que debe adquirir el alumno. 11. Debe considerar a la comunidad ubicada en el contexto escolar. 12. Debe contener: Diagnstico, Objetivos de Aprendizaje, Estructura de Contenidos, Estrategias de Enseanza, Medios Instruccionales y Formas de Evaluacin entre otros. 13. Debe incluir procesos de retroalimentacin al estudiante, evaluacin formativa de todo el proceso de Planificacin Instruccional.