CLAVES PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA: 4 - EVALUACIÓN COMO AYUDA AL APRENDIZAJE

Director de la colección: Artur Parcerisa Aran - Selección de Textos: Marta Rovira Gabarró
Editorial laboratorio Educativo, Editorial GRAÓ, Barcelona, 2000
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1 1

Hilda E. Quintana
Universidad Interamericana de Puerto Rico
Existe una creciente preocupación por la calidad de la educación en todos
los niveles educativos en los Estados Unidos y Puerto Rico. Como medida
para asegurar la calidad de la enseñanza se ha considerado necesario
evaluar las competencias que dominan los estudiantes en los diversos
centros docentes. De ahí la importancia de la evaluación en la educación.
Podemos definir la evaluación como un procedimiento sistemático y
comprensivo en el cual se utilizan múltiples estrategias, tales como: cues-
tionarios, inventarios, entrevistas, exámenes normalizados o de criterio,
exámenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones, etc.. para
evaluar la través de la tutoría académica y personal del estudiante. La
evaluación es pues, un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de
la calidad de la enseñanza. Mediante la evaluación podernos obtener
respuesta a muchas preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Hasta qué punto lo están aprendiendo? ¿,Están aprendiendo lo que les
estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje?
La evaluación persigue también, entre otras cosas, valorar el conocimiento,
las habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en
el programa académico al que están adscritos. Es por eso por lo que
tenemos que ver la evaluación como un aspecto integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas que el docente lleva a
cabo en su clase.
Un programa de evaluación institucional lógicamente empieza en el aula.
Diversas investigaciones revelan que la facultad que ha puesto en práctica la
evaluación ha encontrado que el proceso de enseñanza-aprendizaje mejora
inmediatamente. Georgina Loacker (1988: 23) entre las funciones de la
evaluación enumera las siguientes:
1. Provee los medios para clarificar lo que debemos estar enseñando.
2. Ayuda a refinar nuestras expectativas sobre el nivel y la calidad del
trabajo de los estudiantes.
3. Permite involucrar activamente al estudiante en su proceso de apren-
dizaje.
4. Requiere adaptar la pedagogía a las necesidades de aprendizaje del
alumno.
5. Nos indica cómo están funcionando nuestras estrategias instruccionales
con cada estudiante.
6. Promueve la colaboración de otros miembros de la facultad.

1
Artículo publicado en Teoría y Didáctica de la Lengua y de la Literatura, m. 8, pp. 89-96, abril
1996.
El portafolio como estrategia para la evaluación. Hilda E. Quintana

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Por otra parte, los múltiples estudios que se han realizado demuestran que
la redacción es una excelente herramienta para el aprendizaje en todo el
currículo académico. No cabe duda de su valor ni de su importancia como
medio facilitador del aprendizaje de los estudiantes en todos los cursos. No
obstante, aún muchos docentes se resisten a asignar trabajos escritos. Algu-
nos temen la cantidad de ejercicios que tendrían que evaluar, otros se
sienten inseguros de cómo enfrentarse a la evaluación. Desgraciadamente
cuando no se asignan trabajos escritos se pierde una oportunidad valiosa de
recibir información sobre la efectividad del currículo y de la metodología
utilizada para su enseñanza. Más problemático resulta aún el uso
mayoritario por parte de los docentes de exámenes o pruebas cortas -de
selección múltiple o de completar espacios en blanco- para evaluar el
dominio del contenido de un curso y poder así calificar al estudiante. La
mayoría de estos exámenes evalúa solamente los niveles más bajos del
aprendizaje y no miden la enunciación ni la expresión coherente de pen-
samientos. Edward White (1989: 1) ha manifestado que el uso generalizado
de exámenes de selección múltiple trivializa la lectura y la redacción desde
los primeros grados hasta la enseñanza universitaria. En cambio cuando se
asignan y se valoran trabajos escritos, los docentes pueden percatarse de la
capacidad de sus estudiantes para pensar desde la lógica característica de
cada disciplina.
Las investigaciones en torno a los procesos de la redacción han empezado a
cobrar una importancia extraordinaria y se ha comenzado a ver su tangencia
con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ha quedado demostrado que
esta destreza no es sólo vital para el aprendizaje, sino que también es una
estrategia de evaluación muy efectiva.
Existen varios procedimientos de evaluación que se pueden emplear
tomando en consideración las variables particulares del curso que se ense-
ña. No obstante, considero que el portafolio es uno de los que puede ser uti-
lizado en todas las disciplinas.
En los Estados Unidos los portafolios se emplean en diversas disciplinas, a
todos los niveles académicos. Incluso en algunas universidades se utilizan
como requisito de entrada o de graduación. En Puerto Rico hace muy poco
que se está poniendo en práctica su uso. Hasta el momento, se han utilizado
con más frecuencia en el nivel universitario.
La respuesta a unas preguntas básicas nos guiará en la exploración de este
procedimiento tan efectivo para valorar los conocimientos de nuestros
estudiantes.
¿Qué nos ha llevado a considerar el concepto de "portafolio"?
Entre otros aspectos, los cambios significativos que se están produciendo en
el campo de la enseñanza-aprendizaje tales como: el énfasis concedido a las
destrezas del pensamiento crítico, la importancia de los procesos, la
consideración del estudiante como centro de su aprendizaje nos han llevado
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a preguntarnos cuáles pueden ser los instrumentos de evaluación más
adecuados a estos nuevos principios.
En este sentido, las investigaciones realizadas por algunos psicólogos
contemporáneos como Vygotsky, Luria y Bruner, han revelado que las
funciones cognitivas tales como el análisis y la síntesis se desarrollan con el
apoyo del sistema verbal, particularmente con el lenguaje escrito. Las con-
clusiones de estos trabajos nos han llevado a determinar que la clave del
saber y del entendimiento radica en nuestra habilidad para manipular la
información internamente. Una forma de procesar esa información es por
medio de la expresión oral y escrita. De este modo, la redacción cobra una
gran importancia, ya que resulta una herramienta indispensable para el
aprendizaje.
Desde este punto de vista, entendemos que aunque el portafolio se utilice
en disciplinas distintas del área de lengua, en todas ellas contribuye
significativamente al desarrollo de las destrezas de redacción.
¿Qué es un portafolio?
El portafolio es una colección de los trabajos que un estudiante ha
realizado en un período de su vida académica, ya sea un semestre, un año
o cuatro años. Podría compararse con los portafolios de los modelos, los
fotógrafos, los artistas y otros profesionales, en los cuales estos
demuestran sus logros, destrezas y talento en su campo, así como sus
intereses y personalidad. El estudiante, con el asesoramiento del docente,
va recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus áreas fuertes
y débiles, sus talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y sus logros en la
materia.
Estos trabajos se conservan en cartapacios, carpetas o en cajas, depen-
diendo de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir. Para
Tierney (1991), aunque no hay una sola manera de hacer un portafolio,
éstos comparten una misma filosofía.
Esta estrategia promueve la creatividad y la auto-reflexión. Estimula a los
estudiantes a trabajar en grupos para analizar, aclarar, evaluar y explorar
su propio proceso de aprendizaje.
Al diseñar un portafolio tenemos que tomar en consideración los aspectos
siguientes:
1. ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para
que los estudiantes las lleven a cabo? ¿Qué quiero que aprendan?
2. ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades? ¿Son
representativas de todos los procesos y productos del curso de redacción?
3. ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo suficiente?
¿Cómo se determinan los niveles de ejecución de los criterios?
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4. ¿Son auténticas las dificultades de la medición? ¿Ofrezco la oportunidad
necesaria para revisar, refinar, preguntar y lograr los altos estándares que
he impuesto?
5. ¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criterios que me
sirven de modelo? ¿Que procedimiento estoy tomando en consideración
para asegurar la uniformidad necesaria al evaluar y calificar?
Uno de los valores del uso del portafolio radica en la necesidad de realizar
una planificación sistemática del proceso de aprendizaje en el aula, de
modo que en él se recoja el trabajo real que los estudiantes llevan a cabo
durante dicho proceso. Por otra parte, su utilización conlleva un compromi-
so de involucrar al estudiante en el proceso de autoevaluación y de ayudar-
lo a tomar conciencia de su desarrollo como lector y escritor en cualquier
disciplina que curse. Por nuestra parte, existe, además, el convencimiento
de que la evaluación debe tomar en consideración:
- Los procesos de lectura y escritura.
- Los productos obtenidos.
- Los logros alcanzados.
- El esfuerzo realizado.
¿Qué se incluye en un portafolio?
La selección de trabajos que los estudiantes hacen para su portafolio puede
ofrecer una idea más completa de los logros, del conocimiento y de las
actitudes del estudiante. También el portafolio permite conocer más de
cerca el historial de aprendizaje del alumno, ya que el propósito de la
evaluación es conocer mejor el proceso de aprendizaje del estudiante: su
desarrollo y su progreso.
En un portafolio podemos encontrar:
Diarios, bitácoras, cuadernos;
comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, expresiones de
sentimientos;
ideas sobre proyectos, investigaciones;
grabaciones;
obras de arte, vídeos, fotografías u otras expresiones creativas;
disquetes;
evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso
(tareas metacognitivas);
asignaciones grupales;
composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados);
ejemplos que demuestran el progreso del estudiante en una destreza
específica;
comentarios literarios;
ejercicios:
exámenes;
monografías, ensayos.
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Para facilitar la tarea del profesor es muy útil que el portafolio cuente con un
índice y alguna información sobre el estudiante a quien pertenece. En este
sentido es recomendable que se incluya una carta que lo presente, que en
todos los trabajos conste la fecha en que fueron realizados y que se incluya
una descripción de las tareas o trabajos presentados.
El contenido del portafolio puede variar dependiendo del período que cubra.
Se le pueden añadir o sustituir trabajos, así como mejorar, revisar o corregir
los textos.
El portafolio puede ser utilizado para recopilar los trabajos de un curso
realizando mensualmente una revisión para verificar que se está llevando a
cabo la tarea. El docente puede decidir cómo lo va a evaluar. Puede
realizarse una revisión del portafolio en su totalidad, de uno o dos trabajos
seleccionados al azar por el profesor o de uno o dos trabajos elegidos por el
estudiante para ese propósito.
Algunos docentes solicitan a sus estudiantes que guarden todos los trabajos
en su portafolio, mientras que otros diseñan el portafolio muy cui-
dadosamente y determinan cuáles son los trabajos que deben ser incluidos.
No hay una fórmula mágica; la variedad y la complejidad de los trabajos
pueden ser determinados por el profesor, el estudiante o el contenido del
curso. El propósito que se persigue en cada caso debe guiar el diseño del
portafolio. Lo realmente importante es que tanto los trabajos solicitados por
el profesor, como la selección realizada por el estudiante, demuestren el
progreso del alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los siguientes ejemplos de portafolio fueron requeridos a estudiantes de un
curso de redacción y composición de lengua vernácula.
Ejemplo 1
1) Selecciona dos muestras de redacción personal e identifícalas con una
tarjeta 3 x 5.
2) Selecciona el trabajo que a tu juicio consideres el mejor que has realizado
hasta el momento. Incluye todos tus borradores fechados y la escala para
la autoevaluación y revisión. Acompaña el trabajo con una carta dirigida a
mí en la que das respuesta a las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué seleccionaste este trabajo? ¿Qué criterios utilizaste (tema,
tipo de discurso -descripción, exposición- duración del proceso,
dificultades, propósito del trabajo, etc.)?
b) Describe el proceso de redacción del escrito. ¿Qué fue lo más
importante para ti? ¿Qué tomaste en consideración? ¿Con qué tuviste
que lidiar?
c) ¿En qué medida es este trabajo similar o diferente a los otros que has
escrito en clase?
d) ¿Cuáles consideras que son tus áreas fuertes en redacción? ¿Y las
débiles?
e) Si pudieras volver a trabajar sobre este escrito más adelante, quizá
dentro de unas dos o tres semanas, ¿qué harías?
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Ejemplo 2
Tu segundo portafolio deberá incluir lo siguiente:
1) Una narración (acompañada de una nota escrita en la que explicas por
qué la seleccionaste).
2) Tu peor trabajo (acompañado de una nota escrita en la que explicas por
qué fue el peor trabajo y qué aprendiste en este proceso).
3) Una carta argumentativa a tu profesor.
La tesis es la afirmación que sirve de base a la argumentación. En ella
se ofrece la opinión sobre un tema que debe ser controvertible.
Partiendo de esta premisa, escríbeme una carta en la que presentes
argumentos/razones y prueba de que debes sacar buena nota en el
curso porque has aprendido mucho este semestre (tesis).
Recuerda el esquema de la argumentación, al igual que las parles de la
carta al hacer este ejercicio.
Para su evaluación se utilizó la siguiente hoja de evaluación (véase el
cuadro), que incluye los requisitos mínimos que se deben cumplir.
EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
Puntuación
(1) Entregó todos los trabajos (15 puntos)
Falta: ...............................

(2) Demuestra dominio de las características de la buena comunicación
escrita: claridad, coherencia, concisión, precisión, variedad (20 ptos).

(3) Demuestra dominio de la estructura de los escritos (10 puntos).
(4) Demuestra que conoce el proceso de la redacción (15 puntos).
(5) Hay evidencia de su progreso como escritor (10 puntos).
(6) Las autoevaluaciones evidencian un proceso de reflexión constante y
serio (10 puntos).

(7) Escribe tomando en consideración las normas gramaticales y
ortográficas establecidas por la norma culta (20 puntos).

TOTAL
COMENTARIOS:






Ausencias:


Firma del profesor
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Los siguientes ejemplos nos permiten ver cómo el portafolio puede ser
utilizado en cursos de materias tan distintas como lo son las matemáticas o la
actuación
22
.
Matemáticas
Dos o tres ejercicios que evidencien la habilidad del estudiante de resolver
problemas matemáticos.
Dos o tres ejercicios que muestren la aplicación de los conocimientos
matemáticos aprendidos.
Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto la habilidad del estudiante
para comunicar sus conocimientos matemáticos efectivamente.
Cinco textos de su cuaderno de clase.
Reflexiones sobre los ejemplos seleccionados.
Actuación
3

Dos reflexiones sobre la puesta en escena de una obra teatral.
Dos análisis de un personaje interpretado durante el curso.
Una entrevista a un actor de teatro profesional.
Una reflexión sobre su progreso como actor (ilustrado en el vídeo).
¿Cuáles son las ventajas del uso del portafolio?
El portafolio resulta un instrumento igualmente beneficioso tanto para el
docente como para el estudiante. Mediante su uso el profesor no tiene que
evaluar tantos trabajos escritos. Además brinda la oportunidad de conocer
cómo piensa cada uno de sus estudiantes y cómo es su proceso de
razonamiento. Sandra Murphy (1992) recuerda que el portafolio nos permite:
1. Valorar y analizar cómo los estudiantes escriben bajo diversas condiciones
y circunstancias para varios destinatarios y con diferentes propósitos.
2. Recoger información sobre los procesos y también sobre los productos.
3. Utilizar la reflexión para descubrir modelos retóricos y culturas de los
estudiantes que inciden en el aprendizaje de la redacción.
4. Involucrar al estudiante en el proceso de evaluación.
El uso del portafolio nos ayuda a desarrollar procedimientos para planificar
el aprendizaje en las clases, de modo que podamos conocer el trabajo real
que los estudiantes llevan a cabo día a día. También nos obliga a
enfrentarnos al estudiante como escritor, no a su escrito solamente. De
esta manera se relaciona la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en
beneficio del estudiante.
Los trabajos que los estudiantes seleccionan para su portafolio nos ofrecen
una idea más real y completa de sus logros, del conocimiento adquirido y
de las actitudes del estudiante. En él se ofrece, además, un cuadro general

2
El término actuación, en nuestro contexto, se refiere a dramatización o teatro.
3
Este ejemplo le fue suministrado al colega Antonio García del toro, director del Taller de
Teatro de la Universidad Interamericana de Puerto Rico.
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de los trabajos que un estudiante ha llevado a cabo en un período de
tiempo determinado y de su historial de aprendizaje.
Los estudiantes, por su parte, a medida que se dan cuenta de que sus
destrezas de redacción mejoran, de que han desarrollado fluidez en la
expresión, se sienten motivados y escriben más frecuentemente.
La oportunidad que se les da de seleccionar escritos que demuestren su
esfuerzo, sus logros, su madurez o la habilidad para aplicar el conocimiento
adquirido, les permite desarrollar un conocimiento más amplio de sus
habilidades. También les ofrece la posibilidad de valorarse más a sí mismos
y de sentirse mucho más seguros. De este modo, pueden desarrollar un
compromiso más fuerte y sólido con su proceso de aprendizaje.
En síntesis, creemos que el portafolio estimula las destrezas del
pensamiento, promueve la creatividad y la reflexión del alumnado, facilita
el trabajo en grupo para analizar, evaluar y explorar su proceso de
aprendizaje y proponer nuevas metas para el futuro y, por último, favorece
un aprendizaje activo, comprometido y contrario a los métodos
tradicionales.
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