You are on page 1of 64

DISEO DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO

LLERAS CAMARGO

ANYI FAISULI RODRGUEZ LUQUE BRAYAN FELIPE RODRGUEZ GRAJALES DARLY VIVIANA TOVAR ANGOLA

INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO PROYECTO DE INVESTIGACIN GRADO ONCE VILLAVICENCIO 2010

DISEAR ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO

ANYI FAISULI RODRGUEZ LUQUE BRAYAN FELIPE RODRGUEZ GRAJALES DARLY VIVIANA TOVAR ANGOLA

Trabajo de investigacin como requisito previo para optar al ttulo de bachiller acadmico

INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO PROYECTO DE INVESTIGACIN GRADO ONCE VILLAVICENCIO 2010 2

Nota de aceptacin:

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma Jurado

________________________________ Firma Jurado

________________________________ Firma Jurado

Villavicencio, noviembre 3 de 2010. A Dios que me dio la oportunidad de vivir y culminar esta etapa de mi vida. Con mucho amor a mis padres por todo lo que sembraron en m. Los quiero mucho.

Anyi Faisuli Rodrguez Luque.

Dedico este proyecto a Dios por darme las fuerzas necesarias para luchar da tras da. Igualmente a mis padres los cuales han compartido mis esfuerzos, experiencias y sueos. A mis abuelitos por su cario y apoyo incondicional que me han brindado. A todos ellos gracias.

Brayan Felipe Rodrguez Grajales.

A Dios por darme la fuente de iluminacin, a mis padres por la confianza depositada y constante motivacin, a mis compaeros por la participacin en cada una de las etapas de este proceso acadmico. Mil gracias, siempre estarn presentes en mi memoria.

Darly Viviana Tovar Angola.

AGRADECIMIENTOS

El presente trabajo no hubiera sido posible sin la valiosa colaboracin de los docentes y personal administrativo de la institucin. Sin embargo se desea hacer una excepcin con nuestros ms inmediatos colaboradores. Lic. Sandra Liliana Ramos Duran. Docente rea. Lic. Martha Torres. Directora curso. Lic. Esperanza Reina. Coordinadora acadmica. Mara Victoria Rueda. Psicoorientadora. Al rector Jorge Duvian Sorsa Ramrez, de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo, por permitirnos la utilizacin de las herramientas necesarias para llevar a cabo la investigacin. A todos ellos nuestra gratitud y admiracin hasta a ver realizado dicho propsito.

Los autores.

CONTENIDO

pg.

RESUMEN ABSTRAC INTRODUCCIN 1. 1.1 1.2 2. 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 5.1 5.2 5.4 5.5 6. 6.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA HIPTESIS JUSTIFICACIN OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS MARCO DE REFERENCIA MARCO TERICO MARCO LEGAL METODOLOGA TIPO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN INSTRUMENTOS PARA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN

12 13 14 15 15 15 16 17 17 17 18 18 22 23 23 23 23 24 25 25 35 43 47 47 47 47 47 47 47

RESULTADOS ANLISIS CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO. 6.2 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES. 6.3 ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.4.1 7.4.2 PROPUESTA TTULO DE LA PROPUESTA DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA JUSTIFICACIN OBJETIVOS Objetivo general Objetivos especficos 6

7.5 7.6 7.7 7.8 7.9

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PERSONAS RESPONSABLES BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA RECURSOS TALLERES PARA ESTUDIANTES SOCIALIZACIN BUEN TRATO Y COMUNICACIN 7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA SOCIALIZACIN BUEN TRATO Y COMUNICACIN 8. 9. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

48 48 48 49 52 53 54 56 57 58

LISTA DE FIGURAS

pg.

Figura 1. Diseo investigacin propuesta. Figura 2. Evaluacin y seguimiento del proceso investigativo.

50 51

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Tabulacin variable con quien vive el nio. Tabla 2. Tabulacin variable Recibo ayuda, apoyo y confianza. Tabla 3. Tabulacin variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia. Tabla 4. Tabulacin variable tus padres te maltratan o castigan con frecuencia. Tabla 5. Tabulacin variable Existe dialogo constante con tus padres. Tabla 6. Tabulacin variable tus padres respetan tus decisiones y actos. Tabla 7. Tabulacin variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres. Tabla 8. Tabulacin variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.

25 26 27

28 29 31

32

33 34 35

Tabla 9. Tabulacin variable, recibe regalos materiales con frecuencia. Tabla 10. Tabulacin variable, comunicacin entre padres e hijos. Tabla 11. Tabulacin variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus problemas. Tabla 12. Tabulacin variable, muestra de afecto y buen trato. Tabla 13. Tabulacin variable, observa en su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus compaeros. Tabla 14. Tabulacin variable, el castigo fsico es necesario en la formacin. Tabla 15. Tabulacin variable, cmo castiga generalmente a su hijo Tabla 16. Tabulacin variable, en qu circunstancia considera necesario el castigo?

36 37

39 40 41

42

Tabla 17. Estrategias y actividades. Tabla 18. Recursos.

48 49

10

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Formato caracterizacin del estudiante. Anexo B. Formato encuesta a padres de familia. Anexo C. Tomas fotogrficas. Anexo D. Cronograma de actividades.

58 60 62 64

11

RESUMEN La investigacin denominada Diseo de estrategias para promover el buen trato en los nios y nias del grado sexto de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo surge ante la problemtica evidenciada en la comunidad educativa al presentar conductas agresivas entre sus compaeros de clase y docentes; tal situacin conlleva a la identificacin de factores que generan dichas conductas. Ante esta situacin se realizo una investigacin involucrando a los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa Alberto Lleras Camargo, y los padres de los mismos, con el objeto de valorar las relaciones intrnsecas entre padres e hijos, y de este diagnstico se realizo el anlisis correspondiente arrojando factores como la disfuncionalidad en los hogares, lo cual influye en el comportamiento y personalidad de los estudiantes. As mismo se indago sobre la perspectiva que involucra la comunicacin asertiva entre los mismos, determinando que los hijos tienen un buen grado de comunicacin con sus padres, pero este no se refleja en aspectos que involucren conflictos escolares y/o personales. Ante este contexto los estudiantes expresaron que de sus padres reciben apoyo, respaldo, buen trato y afectividad la mayor parte del tiempo. Por otro lado, se logro identificar que los padres utilizan castigos correctivos con sus hijos de tal forma que estos les facilitan la modificacin de actitudes y comportamientos, lo cual refleja que en un grado inferior utilizan el castigo fsico en muy pocas oportunidades. La investigacin realizada permiti promover en la comunidad educativa el buen trato, la comunicacin asertiva entre padres y estudiantes. Lo cual arrojo un amplio margen de aceptacin entre la comunidad participante. Con la ejecucin de talleres y charlas se logro concientizar a los estudiantes en la formacin y funcin del buen trato, como mecanismo para mejorar los contextos del individuo y la sociedad que le rodea. Palabras clave: Buen trato. Comunicacin. Padres de familia. Comunidad educativa. Comportamiento. Conductas.

12

ABSTRAC

The denominated investigation "Design of strategies to promote the good treatment in the children and girls of the grade sixth of the Educational Institution Alberto Lleras Camargo" it arises before the problem of having evidenced in the educational community when presenting aggressive behaviors among their class partners and educational; such a situation bears to the identification of factors that you/they generate this behaviors. Before this situation one carries out an investigation involving the students of the grade sixth of the educational institution Alberto Lleras Camargo, and the parents of the same ones, in order to valuing the intrinsic relationships between parents and children, and of this diagnosis one carries out the corresponding analysis throwing factors like the disfuncionalidad in the homes, that which influences in the behavior and the students' personality. Likewise one investigates on the perspective that involves the assertive communication among the same ones, determining that the children have a good communication grade with their parents, but this he/she is not reflected in aspects that involve school and/or personal conflicts. Before this context the students expressed that of their parents they receive support, back, good treatment and affectivity most of the time. On the other hand, you achievement to identify that the parents use punishments correctives with their children in such a way that these they facilitate them the modification of attitudes and behaviors, that which reflective that use the physical punishment in very few opportunities in an inferior grade. The carried out investigation allowed to promote in the educational community the good treatment, the assertive communication between parents and students. That which I throw a wide margin of acceptance among the participant community. With the execution of shops and chats you achievement to inform the students in the formation and function of the good treatment, as mechanism to improve the individual's contexts and the society that it surrounds him. Words key: " Good treatment. " Communication. " Family parents. " Educational community. " Behavior. " Behaviors.

13

INTRODUCCIN

El buen trato ha sido un tema que se viene desarrollando conjuntamente diversos ambientes sociales, familiares y comunidad educativa, en la sociedad actual, en el contexto de la educacin es importante destacar que el Ministerio de Educacin Nacional promueve en los estudiantes el sentido tico, el respeto por la vida y el desarrollo personal, as como la participacin y compromiso social. La investigacin busca relacionar que el buen trato es una actitud, ligada a la forma de vida y busca concientizar al individuo en la importancia del respeto, la autoestima, la amistad, entre otros, de tal forma que el permita crear una relacin interpersonal afectiva y que pueda compartirla con sus semejantes. En los ambientes donde los individuos interactan son parte fundamental del desarrollo psicolgico, fsico, social y espiritual ,se debe tener presente la participacin directa de la familia y el docente como agentes formadores del conocimiento y a presin de conductas en los nios y nias. Es importante destacar que el trato se fundamenta en la unin de los valores humanos como: la amistad, la igualdad. el respeto, la autoestima, la colaboracin, la comunicacin y el efecto; al promover estos valores se modifica la conducta de los individuos; de tal forma que estos obtiene como resultado la satisfaccin de sentirse bien tratado y por ende ofrecer buen trato a quienes nos rodean. La investigacin del buen trato, trata de construir un mundo mas ameno, dinmico, armnico y con calidad para todos. En este sentido, no slo se trata de ensear y aprender, se quiere de la comprensin y respeto por los dems. Ahora es importante crear espacios y mecanismos que faciliten la promocin del buen trato y para ello se ha tomado como ejemplo la familia de cada uno de los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa y a los estudiantes, quien hacen parte esencial del objetivo de esta investigacin.

14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La investigacin surge ante la inminente presencia de agresiones, y actitudes pocos sociables entre los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa Alberto Lleras Camargo; por ende surge el interrogante de observar y analizar la afluencia de buen trato que se da entre los mismo en el ncleo familiar y el contexto acadmico, de tal forma que se puedan encontrar las falencias y factores que impiden el normal desarrollo de los estudiantes en el contexto acadmico y social. La investigacin relaciona indagar sobre los patrones que se presentan en los nios y nias a nivel del hogar, de tal forma que ellos los adhieren a su comportamiento habitual, el cual reproducen en ambientes diversos como en la institucin educativa y otros ambientes sociales. Las circunstancias anteriores pueden llevar a los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa Alberto Lleras Camargo a presentar conductas agresivas y malos comportamientos, impidiendo que estos se desarrollen eficiente y eficazmente en diferentes espacios, por lo tanto se disearan estrategias que permitan la modificacin de conductas en pro de formar individuos con autoestima, confianza, responsables, solidarios y proactivos que construyan y aporten al mejoramiento de la sociedad.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo disear de estrategias para promover el buen trato en los nios y nias del grado sexto de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo?

1.2 HIPTESIS

Si se disean estrategias para promover el buen trato se lograra modificar las conductas agresivas en los estudiantes. Al implementar planes de accin para promover el buen trato se mejoraran las relaciones interpersonales de los estudiantes.

15

2. JUSTIFICACIN En el presente trabajo investigativo denominado Diseo de estrategias para promover el buen trato en los nio y nias del grado sexto de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo pretende contribuir de forma significativa a la problemtica evidenciada; con el propsito de fortalecer y potencializar el buen trato a nivel personal, familiar, acadmico y social, para mejorar la calidad y bienestar de vida de los estudiantes en la institucin educativa. En propuesta investigativa se fundamenta en la necesidad de promover el buen trato en los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa, as mismo la investigacin se fundamenta en la recuperacin de los valores de tal forma que al ser adheridos a la conducta de los nios y nias se promueva un cambio social, familiar y acadmico. Ante la constante reduccin de efecto, respeto, solidaridad, comunicacin asertiva y autoestima es importante crear espacios que faciliten el desarrollo de estrategias que promuevan el buen trato. Al vincular la familia y la institucin en el diseo de estrategias sobre el buen trato, se pretende observar y explorar el ambiente familiar y social de los nios y nias del grado sexto y de igual forma optimizar el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante como persona, ya que posee una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se dan en el ambiente educativo, lo cual redundara en el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje y con ello se ver un mejor desempeo acadmico, apreciando as el beneficio de los estudiantes y la institucin educativa.

16

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear estrategias para promover el buen trato en los nios y nias del grado sexto de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el nivel del buen trato que existe en el ncleo familiar de los nios y nias del grado sexto. Establecer porque se requiere de la promocin del buen trato en los nios y nias. Identificar los principios del buen trato.

17

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO TERICO

Los seres vivos nacen con potencial gentico y biolgico de amplias posibilidades de desarrollo, el medio ambiente del hombre es bsicamente su medio, es un ser social por naturaleza. Resulta entonces fundamental al desarrollo de las habilidades que permitan relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas. Actualmente la importancia del buen trato en el desarrollo interpersonal est ampliamente establecida, desde diferentes aportes tericos como son: El lenguaje sobre el que se fundamenta el buen trato, se enfoca sobre el reconocimiento de los otros. Reconocimiento que se da como personas, como seres humanos, desde una forma de relacin que permita visualizar todos los aspectos positivos y el punto de vista del otro. Es necesario enfocar las acciones hacia la prctica y destreza para construir preguntas apreciativas en las que se pregunta desde lo positivo y se logra que se asuma responsabilidad por la respuesta que se da. El Buen Trato se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere a las interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoracin. Son formas de relacin que generan satisfaccin y bienestar entre quienes interactan. Este tipo de relacin adems, es una base que favorece el crecimiento y el desarrollo personal. Las relaciones de Buen Trato parten de la capacidad de reconocer que "existe un yo y tambin que existe un otro, ambos con necesidades diferentes que se tienen en cuenta y se respetan..." La mayora de los textos que trabajan el tema de Buen Trato1 y proponen que ste est compuesto por cinco elementos: El reconocimiento. La empata. La comunicacin efectiva. La interaccin igualitaria. La negociacin.

FUNDACIN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, , 2000,

18

Con una intencin didctica y para facilitar la comprensin del desarrollo del Buen Trato como capacidad que se cultiva, pensamos que puede plantearse lo siguiente: Pauta: Satisfacemos las necesidades emocionales de los nios y nias a travs de: Sentido de importancia: trtelos como persona. De al nio(a) el privilegio de elegir por si mismo. Deje que el nio(a) hable por s solo. Pase tiempo con su hijo (a).

Seguridad: La seguridad entre los padres 8amor) El amor rico y continuado Cuidado carioso Aceptacin Contacto afectuoso Abrazos Besos Unin Familiar Sentido de pertenencia.

Aceptacin: Acepte los amigos(as) de sus hijos (as). Reconozco a su hijo(a) como nico. Hgale saber que lo ama. Necesidad de amar y ser amado: El amor es una respuesta que se aprende. Seamos consecuentes entre lo que decimos y hacemos. Amor entre padres. El amor se debe expresar.

Necesidad de disciplina: La Disciplina requiere sabidura, paciencia y persistencia.

19

Los nios y las nias estn sujetos a derechos2. 1990 marc un hito significativo para la relacin y compromiso del Estado de Chile con la infancia, ya que en ese ao se ratific la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, asumiendo con ello la obligacin de asegurar a todos los nios y nias que habitan en nuestro pas los derechos y principios consagrados en esta convencin. Esto ha significado un cambio radical en la concepcin de la infancia, pues transforma a nios y nias en sujetos de derecho, regulando su situacin jurdica y sus relaciones con la familia, la sociedad y el Estado. Este compromiso ha demandado grandes esfuerzos por cambiar progresivamente la visin de las polticas pblicas respecto a nios y nias, desde una mirada sobre todo asistencial a una promocional y de inversin social, constituyendo el desarrollo infantil un componente fundamental y directamente asociado al desarrollo humano integral. Dicha convencin nos plantea como sociedad un desafo tico, pues apela a la necesidad de profundas transformaciones polticas y culturales, con el propsito de alcanzar los principios y derechos all definidos. Nios y nias son sujetos de derecho y no objeto de atencin y proteccin. Nios y nias son sujetos integrales, portadores de mltiples y diversas necesidades, as como de capacidades y potencialidades, capaces de participar y aportar en la solucin de sus problemas. Nios y nias tienen el derecho de crecer en condiciones de dignidad y libertad, en entornos que les aseguren amor y comprensin y de ser protegidos contra cualquier forma de maltrato. Inspirada en este desafo, surge la Poltica Nacional de la Infancia y Adolescencia y su Plan de Accin Integrado (2001 2010),2 que constituye un marco poltico y tico para todas las polticas dirigidas a este grupo. Considera a nios, nias y adolescentes segn sus atributos y sus derechos frente al Estado, la familia y la sociedad y no en sus carencias. La niez y la adolescencia no son slo etapas de preparacin para la vida adulta, sino que tienen el mismo valor que cualquier otra etapa de la vida. La Poltica Nacional de Infancia y Adolescencia entrega principios rectores especficos como el respeto a la vida y desarrollo integral del nio y nia en cada una de sus etapas, a travs de una accin integrada y coordinada que articule los servicios del Estado, la sociedad civil y el sector privado. Nos seala tambin que es responsabilidad del Estado garantizar, promover, asistir y reparar sus derechos, siendo prioridad el inters superior de nios y nias. Asimismo, reconoce la importancia de los cuidados y responsabilidades domsticas para la sociedad y la necesidad de incorporar el concepto de
2

Poltica del buen trato a nios y nias. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet. Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buentrato-presentation

20

educacin y cuidado para la infancia temprana y ampliar la forma en que consideramos la participacin y compromiso de los padres, familias y comunidades, sentando las bases de un cambio cultural. Atendiendo a lo anterior, se comienza a revisar y a orientar las lneas estratgicas y a accionar en funcin de esta concepcin de nio y nia como sujetos de derecho. Esto nos lleva a reconocer a los nios y nias en su dignidad humana y como portadores de demandas especficas segn la etapa de desarrollo en que se encuentran. Sus demandas se constituyen en un deber para el adulto, cualquiera que ste sea: Estado, sociedad o adulto responsable de su crianza. Esto implica situarse en las relaciones entre nio-nia y adulto, las que deben estar caracterizadas por el reconocimiento del otro como un otro legtimo y deben responder a las necesidades de seguridad, proteccin, estimulacin y afecto de nios y nias. Los derechos de los nios3. La Convencin define como "nio" o "nia" a toda persona menor de 18 aos, a menos que las leyes de un determinado pas reconozcan antes la mayora de edad. En algunos casos, los Estados tienen que ser coherentes a la hora de definir las edades para trabajar y para hacer parte del sistema educativo. La Convencin es estricta en casos como la condena a pena de muerte estableciendo la prohibicin para menores de 18 aos. La Convencin presenta una serie de normas universales a las que todos los pases pueden adherirse. Los nios no se consideran propiedad de sus padres ni beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son considerados seres humanos y titulares de sus propios derechos. Segn la perspectiva que presenta la Convencin, los nios son individuos y miembros de una familia y una comunidad, con derechos y responsabilidades apropiados para su edad. Reconocer los derechos de los nios y las nias de esta forma permite concentrarse en ellos como seres integrales. Si en una poca las necesidades de los nios se consideraron negociables, ahora se han convertido en derechos fundamentales. Los nios y las nias dejaron de ser receptores pasivos de beneficios para convertirse en seres autnomos y sujetos de derechos. En el prembulo de la Convencin se reitera el concepto de que los nios requieren atencin y proteccin especial por ser particularmente vulnerables, destacando la responsabilidad de la familia en materia de atencin primaria y proteccin. Tambin se reafirma la necesidad de que las nias y los nios reciban proteccin antes y despus del nacimiento. La importancia del respeto a los

Los derechos de los nios. Disponible en la pgina de internet. Consultado el 9 de septiembre de 2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf

21

valores culturales de las comunidades y el papel fundamental de la cooperacin internacional cuando se trata de garantizar los derechos de los nios y las nias.

4.2 MARCO LEGAL

Constitucin poltica de Colombia. 4 de julio de 1991. Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. Ley 115 de 1994. Ley General de educacin. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

22

5. METODOLOGA

El diseo metodolgico tiene como fin establecer cmo se llevar a cabo la investigacin, se disea detalladamente estrategias para obtener la informacin y se detallan las actividades para darle respuesta a los objetivos planteados.

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Por las caractersticas del problema se enmarco dentro del tipo de investigacin descriptiva. Su objetivo es resear las caractersticas, procesos, procedimientos, factores y fenmenos en relacin con la temtica abordada. Por esto, es posible identificar caractersticas del universo de investigacin, sealar formas de conducta, establecer comportamientos concretos, descubrir y comprobar asociaciones entre variables.

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin corresponde a los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa Alberto Lleras Camargo. La muestra relaciona a setenta y nueva estudiantes (79) de los grados sexto. Con sus respectivos padres de familia.

5.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Acorde con la investigacin a realizar se establecen los siguientes instrumentos: Observacin: los investigadores observarn directamente al objeto de la investigacin con la intencin de medir el buen trato que reciben por parte de sus padres. Encuestas: se disear, elaborar y aplicar una encuesta a los 79 estudiantes del grado sexto.

23

5.5 INSTRUMENTOS PARA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN

Obtenidos los datos y el establecimiento de los mismos, fueron analizados mediante (tablas, figuras y grficas). Especificando el tratamiento que se dio a los datos: clasificando y codificando, respectivamente.

24

6. RESULTADOS

6.1 ANLISIS CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO.


Se quiere resaltar que el objetivo de la encuesta aplicada a los estudiantes del grado sexto del colegio Alberto Lleras Camargo, busca conocer contexto que involucran el buen trato en el mbito familiar de cada uno, para posteriormente analizarlo y presentar un anlisis que facilite la caracterizacin de cada uno de los comportamientos de los mismos. A continuacin se presentan los datos cuantitativos recopilados por los autores.

Tabla 1. Tabulacin variable con quien vive el nio. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35

= 44,3%
79 44 100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Ambos padres Solo la madre Otros TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 27 6 2 35

MASCULINO 27 13 4 44

PORCENTAJES 68.35% 24.05% 7.59% 99.99%

25

Grfica 1. Con quien vive el nio.

30 25 20 15 10

27

27

13 6 2

FEMENINO MASCULINO 4

5
0 Ambos padres Fuente. El estudio. Solo la madre

Otros

En la grfica se observa que con relacin a la pregunta con quien vive el nio, el 68.35% respondi que vive con ambos padres, el 24.05% respondi que solo con la madre, y finalmente el 7.59% respondi que con otros, relacionando, abuelos y otros famulares.

Tabla 2. Tabulacin variable, recibo ayuda, apoyo y confianza. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 79 44

= 44,3%
100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Si No Algunos TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 30 4 1 35

MASCULINO 35 7 2 44

PORCENTAJES 82.2% 13.9% 3.79% 99.89%

26

Grfica 2. Recibe ayuda, apoyo y confianza.


35 35 30 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. No Algunas veces 7 4 1 2 FEMENINO MASCULINO 30

Se evidencia en la grfica que al preguntarles a los estudiantes si reciben ayuda, apoyo y confianza de sus padres el 82% respondi que si; el 13% considera que no reciben ayuda de sus padres, y el 3.79% respondi que algunas veces.

Tabla 3. Tabulacin variable, Comparto el tiempo necesario con mi familia. SEXO N DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 35 44,3% Hombres 44 55,6% TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.

79 35

100% X

= 44,3%
79 44 100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 23 1 10 1 35

MASCULINO 32 3 8 1 44

PORCENTAJES 69.6% 5.06% 22.7% 2.53% 99.89%

27

Grfica 3. Tiempo que comparto en familia.

35 30 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. 23

32

FEMENINO MASCULINO 10 3 8

1
No

1
Algunas veces Nunca

En la grfica se muestra que al preguntar a los estudiantes por el tiempo que comparten en familia el 69.6% respondi que si comparte con su familia; el 5.06% considera que no hay espacios de socializacin con su familia; el 22.7% respondi que algunas veces y el 2.53% respondi que nunca. Tabla 4. Tabulacin variable tus padres te maltratan o castigan con frecuencia. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 35 44 79

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35

100% X

= 44,3%
79 44 100% x

= 55,6%

28

RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL


Fuente. El estudio.

FEMENINO 3 15 10 7 35

MASCULINO 4 20 15 5 44

PORCENTAJES 8.86% 44.3% 31.6% 15.1% 99.86%

Grfica 4. Tus padres te maltratan o castigan con frecuencia.


20 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

15

15

10 7 3 4 5 FEMENINO MASCULINO

Si Fuente. El estudio.

No

Algunas veces

Nunca

En la grfica se observa que el 8.86i% respondi que sus padres lo castigan el 44.3% respondi que no reciben maltrato o castigos fsicos, el 31.6% considera que algunas veces son castigados o maltratados y finalmente el 15.1% respondi que nunca han sido castigados. Tabla 5. Tabulacin variable Existe dialogo constante con tus padres. SEXO N DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 35 44,3% Hombres 44 55,6% TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.

29

79 35

100% X

= 44,3%
79 44 100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 32 1 11 0 35

MASCULINO 20 1 13 1 44

PORCENTAJES 65.8% 2.53% 30.3% 1.26% 99.86%

Grfica 5. Dialogo con sus padres.

35 30 25 20 15 10 5 0

32

20 FEMENINO 11 13 MASCULINO

1 Si No

1 Algunas veces

0 Nunca

Fuente. El estudio.

En la grfica se muestra las respuestas de los estudiantes con relacin al dialogo con sus padres, el 65.8% respondi que si tienen un constante dialogo con sus padres; el 2.53% respondi que no; el 30.3% respondi que algunas veces y el 1.26% respondi que nunca.

30

Tabla 6. Tabulacin variable tus padres respetan tus decisiones y actos. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35

= 44,3%
79 44 100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 6 4 24 1 35

MASCULINO 22 5 16 1 44

PORCENTAJES 35.4% 11.3% 50.6% 2.53% 99.86%

Grfica 6. Tus padres respetan tus decisiones y actos.


24 22

25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio.

16 FEMENINO MASCULINO

6
4

5 1 1

No

Algunas veces

Nunca

31

En la grfica se observa que al preguntarles sobre si los padres respetan las decisiones y actos, el 35.4% , respondi que si, el 11.3% considera que no; el 50.6% respondi que algunas veces y finalmente el 2.53% respondi que nunca.

Tabla 7. Tabulacin variable cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres. SEXO N DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 35 44,3% Hombres 44 55,6% TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.

79 35 79 44

100% X

= 44,3%
100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Todos los das En ocasiones Cada vez que lo necesito Nunca lo hacen TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 19 9 5 2 35

MASCULINO 21 15 3 5 44

PORCENTAJES 50.6% 30.3% 10.1% 8.86% 99.86%

Grfica 7. Cada cuanto recibes un Te amo o un Te quiero de tus padres.


25 20 15 10 5 0 Todos los das En ocasiones Cada vez que lo necesito Nunca lo hacen 9 5 3 5 2 21 15 FEMENINO MASCULINO

19

Fuente. El estudio.

32

En la grfica se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una palabra de afecto, el 50.6% respondi que todos los das, el 30.3% considera que en algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondi que nunca lo hacen.

Tabla 8. Tabulacin variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 79 44

= 44,3%
100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 27 1 0 7 35

MASCULINO 30 3 1 10 44

PORCENTAJES 72.1% 5.06% 1.26% 21.5% 99.86%

Grfica 8. Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.


30 30 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. No Algunas veces Nunca 1 3 0 1 7 FEMENINO 10 MASCULINO 27

33

Se observa en la grfica que a la pregunta reciben buen trato y afecto por parte de la familia el 72.1%, el 5.06% respondi que no; el 1.26% respondi que algunas veces y el 21.5% respondi que nunca.

Tabla 9. Tabulacin variable, recibe regalos materiales con frecuencia. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 35 44 79 100% X

PORCENTAJE 44,3% 55,6% 99,9%

79 35 79 44

= 44,3%
100% x

= 55,6%
RESPUESTAS Si No Algunas veces Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

FEMENINO 16 2 0 17 35

MASCULINO 16 2 1 25 44

PORCENTAJES 40.5% 5.06% 1.26% 53.16% 99.86%

Grfica 9. Recibe regalos materiales con frecuencia.


25 25 20 15 10 5 0 Si Fuente. El estudio. No Algunas veces Nunca 2 2 0 1 16 16 17

FEMENINO
MASCULINO

34

En la grfica se observa que al preguntarles si reciben regalos materiales con frecuencia el 40.5% respondi que s, el 5.06% respondi que no, el 1.26% que algunas veces y el 53.16 respondi que nunca.

6.2 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES.

La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto con la intensin de reconocer mas afondo el contexto familiar. Tabla 10. Tabulacin variable, comunicacin entre padres e hijos. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 79 44

= 60%
100% x

= 62.02%
RESPUESTAS Buena Regular Mala TOTAL
Fuente. El estudio

N DE PERSONAS 28 14 8 50

PORCENTAJES 56% 16% 28% 100%

35

Grfica 10. Comunicacin entre padres e hijos.


56%
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bueno Fuente. El estudio. Malo Regular

28% 16%

Bueno Malo Regular

En la grfica se observa que al preguntarles sobre la comunicacin con sus hijos el 56% respondi que es buena, el 28% regular y finalmente el 16% considera que es mala. Tabla 11. Tabulacin variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus problemas. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 79 44

= 60%
100% x

= 62.02%

36

RESPUESTAS Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 14 7 14 8 7 50

PORCENTAJES 28% 14% 28% 16% 14% 100%

Grfica 11. Con que frecuencia su hijo le comenta los problemas.


30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca

28%

28%

Siempre

16% 14% 14%

Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca

Fuente. El estudio.

En la grfica se observa que con relacin a la pregunta con qu frecuencia su hijo le cuenta los problemas, el 28% respondi que siempre, el 14% considera que casi siempre, el 28% considera que algunas veces, el 16% respondi que de vez en cuando y finalmente el 14% respondi que nunca. Tabla 12. Tabulacin variable, muestra de afecto y buen trato. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 30 20 50

PORCENTAJE 60% 40% 100%

37

79 35 79 44

100% X

= 60%
100% x

= 62.02%
RESPUESTAS Abrazo Un regalo Dialogando Consintindolo TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 10 8 22 10 50

PORCENTAJES 20% 16% 44% 20% 100%

Grfica 12. Muestras de afecto y buen trato.


44% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Un abrazo Un regalo Dialogando Consintindolo Un abrazo Un regalo Dialogando Consintindolo

20%
16%

20%

Fuente. El estudio.

En la grfica se muestra que al preguntarles sobre las muestras de cario que les dan a su hijos el 20% respondi que un abrazo, el 16% un regalo, el 44% respondi que dialogando y el 20% consintindolo.

38

Tabla 13. Tabulacin variable, observa en su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus compaeros. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 79 44
Fuente. El estudio.

= 60%
100% x

= 62.02%
RESPUESTAS Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca TOTAL N DE PERSONAS 10 9 10 5 16 50 PORCENTAJES 20% 18% 20% 10% 32% 100%

Grfica 13. Valores que observa en su hijo.


35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en cuando Nunca 20% 20% Siempre Casi siempre Algunas veces 10% De vez en cuando Nunca 32%

18%

Fuente. El estudio.

39

En la grfica se observa que al preguntarles sobre los valores que observan en sus hijos para con sus compaeros el 20% respondi que siempre, el 18% casi siempre, el 20% algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32% respondi que nunca. Tabla 14. Tabulacin variable, el castigo fsico es necesario en la formacin. SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 79 44

= 60%
100% x

= 62.02%
RESPUESTAS Si No Algunas veces TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 16 16 18 50

PORCENTAJES 32% 32% 36% 100%

Grfica 14. Castigo fsico es necesario.


36% 36% 35% 34% 33% 32% 31% 32% 32% Si No Algunas veces

30%
Si Fuente. El estudio. No Algunas veces

40

En la grfica se observa que a la pregunta si consideran que el castigo fsico es necesario el 32% respondi que s, el otro 32% considera que no y el 36% restante argumenta que algunas veces. Tabla 15. Tabulacin variable, cmo castiga generalmente a su hijo SEXO Mujeres Hombres TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 30 20 50 100% X

PORCENTAJE 60% 40% 100%

79 35 79 44

= 60%
100% x

= 62.02%
RESPUESTAS Privndolo Pegndole Gritndolo TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 23 11 16 50

PORCENTAJES 44% 21% 35% 100%

Grfica 15. Como castiga a su hijo.


46%

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

32% Privandolo 22% Pegandole Gridandolo

Privandolo Fuente. El estudio.

Pegandole

Gridandolo

41

En la grfica se observa que al preguntar a los padres de familia como castiga a sus hijos el 44% respondi que privndolo, el 22% pegndole y el 32% respondi que gritndolo. Tabla 16. Tabulacin variable, en qu circunstancia considera necesario el castigo? SEXO N DE PERSONAS PORCENTAJE Mujeres 30 60% Hombres 20 40% TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.

79 35 79 44

100% X

= 60%
100% x

= 62.02%
RESPUESTAS Irrespeto Desobediencia Grosero TOTAL
Fuente. El estudio.

N DE PERSONAS 12 12 26 50

PORCENTAJES % % % 100%

Grfica 16. Circunstancias en los que castiga a su hijo.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


Irrespeto Desobediencia

52%

Irrespeto 24% 24% Desobediencia Grosero

Grosero

Fuente. El estudio.

42

En la grfica se muestra que al preguntarles sobre en cuales circunstancias castiga a sus hijos el 24% respondi que cuando son irrespetuosos, el 24% cuando son desobedientes y el 52% cuando son groseros. 6.3 ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
A continuacin se analizan los datos extrados de las encuestas realizadas a los estudiantes del grado sexto en la cual se les pregunto sobre la con quien vive el nio, a lo cual el 68.35% respondi que vive con ambos padres, el 24.05% respondi que solo con la madre, y finalmente el 7.59% respondi que con otros, relacionando, abuelos y otros familiares. De igual forma se puede expresar que existe un alto grado de estudiantes que viven con sus padres y poseen un ncleo familiar estable lo cual es favorable para la dinmica en los patrones de crianza y desarrollo de cada uno de ellos, por otro lado el 24% respondi que vive con su madre, permitiendo describir que tienen un hogar disfuncional hace relacin a la ausencia de su padre, sin embargo los estudiantes admiten que reciben y cuentan con el respaldo de sus padres para cada una de las situaciones que viven diariamente. El 7% respondi que vive con otros familiares diferentes a sus padres, a causa de separaciones, muerte y en otros casos por condiciones econmicas. Es importante relacionar que en cada uno de los casos los estudiantes requieren de una figura de autoridad que les brinde el apoyo y el afecto que necesitan para desarrollarse a nivel social y personal.
Con relacin a la pregunta si reciben ayuda, apoyo y confianza de sus padres el 82% respondi que s. Dejando en claro que sus padres participan en sus tareas acadmicas, y personales de tal forma que estos tienen un apoyo constante y permanente por parte de sus progenitores. Por otro lado el 13% considera que no reciben ayuda de sus padres, lo cual obedece a la separacin de sus padres y por ende aquel que convive con su madre solamente no cuentan con mucho acompaamiento debido a que deben salir a trabajar para alcanzar el sustento del hogar. Por otro lado el 3.79% respondi que algunas veces, es importante relacionar que la causa obedece a los horarios de trabajo de sus padres y la falta de comunicacin que en algunos casos se presenta.

As mismo al preguntar a los estudiantes por el tiempo que comparten en familia el 69.6% respondi que si comparte con su familia. Lo cual es fundamental para el desarrollo y formacin de los estudiantes, es importante hacer mencin a que los padres son los guas primarios en el proceso de apoyo. De otro lado el 5.06% considera que no. Es importante mencionar que los espacios de socializacin con su familia no se dan debido a las ocupaciones y obligaciones del hogar no se dan muchos momentos para compartir en familia. El otro 22.7% respondi que algunas veces y el 2.53% respondi que nunca. As se observa que los estudiantes tiene un alto nivel de espacios de socializacin con sus padres y esto hace que ellos presenten una buena conducta y aportes actitudes asertivas en su proceso acadmico.

43

En ese contexto, a la pregunta si son maltratados o castigados con frecuencia el 8.86% respondi que sus padres lo castigan. Es importante que los padres aprendan a ejecutar los castigos con sus hijos, ya que estos necesitan un punto neutral para su formacin pero este tipo de castigos deben ir de la mano de las pautas del buen trato y la cordura. Por otro lado, el 44.3% respondi que no reciben maltrato o castigos fsicos. En este contexto los padres tienen la fundamentacin necesaria para castigar a sus hijos con castigos educativos, por ejemplo la privacin de algunos gustos o actividades, y no utilizan el castigo fsico.
En ese orden de ideas, las respuestas de los estudiantes con relacin al dialogo con

sus padres, el 65.8% respondi que si tienen un constante dialogo con sus padres; el 2.53% respondi que no; el 30.3% respondi que algunas veces y el 1.26% respondi que nunca. Ante este contexto es importante hacer nfasis en que la comunicacin es fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales, los nios que tiene una buena comunicacin con sus padres, podrn tener excelentes relaciones con los dems. Y de esta forma se evidencia que el buen trato se har evidente en sus interacciones. Con relacin a la pregunta si los padres respetan las decisiones y actos, el 35.4%, respondi que si, el 11.3% considera que no; el 50.6% respondi que algunas veces y finalmente el 2.53% respondi que nunca. En este punto sobresalen las perspectivas de que 50.6% no considera que sus padres respeten sus decisiones, pero es importante resaltar que en la edad en la que estn los estudiantes aun no tiene una clara definicin de las consecuencias de las decisiones y por ende es importante mostrar un lmite para aceptar las decisiones.
As mismo, se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una palabra de afecto, el 50.6% respondi que todos los das, el 30.3% considera que en algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondi que nunca lo hacen. Este aparte facilita observar el gran afecto que reciben por parte de sus padres, lo cual es fundamental para ellos, ya que al sentirse amados por sus padres, podrn ofrecer afecto a sus semejantes, un hogar que se basa en el respeto y la confianza podr formar hijos con un potencial de afectividad y solidaridad. En ese orden, se observa que a la pregunta si reciben buen trato y afecto por parte de la familia el 72.1%, el 5.06% respondi que no; el 1.26% respondi que algunas veces y el 21.5% respondi que nunca. Este aspecto es fundamental para analizar el enfoque de la investigacin ya que permite sealar que el 72.1% ha recibido un buen trato y afecto por parte de su ncleo familiar y por ende ellos han formado su personalidad y actitudes basados en el respecto y la confianza, lo cual repercute en la dinmica del contexto acadmico, estos nios son jvenes con proyeccin social, dinmica y armnica que poco a poco van creando ambientes de aprendizaje sanos y saludables.

Finalmente al si reciben regalos materiales con frecuencia el 40.5% respondi que s, el 5.06% respondi que no, el 1.26% que algunas veces y el 53.16 respondi que nunca. Cuando los hijos cumplen con sus obligaciones acadmicas y

44

personales los padres optan por premiarlos con regalos, pero de igual forma estos pueden verse apreciados a travs de otro tipo de regalos, tales como beneficios o acciones para beneficio en comn, lo estudiantes expresaron que en algunas ocasiones la familia sale de paseo, van a sitios comerciales a disfrutar de una sana recreacin, por otro lado este tipo de actividades no son consideradas como un regalo pero si son valoradas por los jvenes. La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto arrojo los siguientes aspectos ms relevantes, al preguntarles sobre la comunicacin con sus hijos el 56% respondi que es buena, el 28% regular y finalmente el 16% considera que es mala. Se evidencia que la comunicacin es un factor fundamental, por un lado los padres consideran que comparten y dialogan con sus hijos y estos aunque estn en una edad de rebelda e individualismo son consientes de la necesidad de establecer la comunicacin entre los miembros de la familia como parte del proceso de afecto y socializacin. As mismo, al preguntar con qu frecuencia su hijo le cuenta los problemas, el 28% respondi que siempre, el 14% considera que casi siempre, el 28% considera que algunas veces, el 16% respondi que de vez en cuando y finalmente el 14% respondi que nunca. Es importante involucrar a padres e hijos en la necesidad de la comunicacin diaria no solo de las cosas buenas si tambin para analizar las situaciones problemas o conflictos que estos sufren a nivel personal o acadmico, en este caso se observa que los estudiantes no cuentan muy a menudo a sus padres los problemas ya que consideran que estos los van a regaar o castigar, por decir que para ellos no es bueno que los juzguen. En este punto los estudiantes deben aceptar que es importante confiar en sus padres para que de esta forma exista un espacio de confianza y apoyo y puedan enfrentar las situaciones problema con fuerza familia. De igual manera al preguntarles sobre las muestras de cario que les dan a su hijos el 20% respondi que un abrazo, el 16% un regalo, el 44% respondi que dialogando y el 20% consintindolo. Se evidencia que los padres acostumbran a dar constantemente muestras de afecto y buen trato, a lo cual se enfoca en la comunicacin, un abrazo o con regalos para lo cual, se hace necesario inducirlos a la frecuencia con que demuestren el afecto para que de esta forma ellos puedan aferrarse aun mas al lazo familiar y contar con espacios propios e idneos para la convivencia. Por otro lado se les pregunto sobre los valores que observan en sus hijos para con sus compaeros el 20% respondi que siempre, el 18% casi siempre, el 20% algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32% respondi que nunca. Es importante hacer nfasis en que los valores que los hijos tienen se forman en primer lugar en el hogar y luego se refuerzan en el colegio, a lo cual es importante estar atento en cada uno de ellos, en este caso los anlisis permiten observar que el nivel de valores que los padres observan en sus hijos oscila entre un 20% y por 45

lo tanto es importante crear estrategias y espacios que permitan afianzar aun mas los valores en los estudiantes, con el objeto de proyectar individuos proactivos para transformar la sociedad. De igual forma los padres consideran que el castigo fsico es necesario el 32% respondi que s, el otro 32% considera que no y el 36% restante argumenta que algunas veces. Ante este punto se requiere de concientizar a los padres sobre la necesidad de eliminar las concepciones de que el castigo fsico es una forma correcta de corregir a sus hijos. Es importante hacerles ver que los castigos van enfocados en la correccin de un habito y muchas ocasiones la forma correcta no es con un maltrato fsico, si con la aplicacin de un castigo ejemplar que permita desarrollar un cambio en l, es as como buscar los gustos y preferencias y de all intentar mostrar una conducta de reflexin y as modificar su actuacin. Con relacin a la forma en que los padres de familia castigan a sus hijos el 44% respondi que privndolo, el 22% pegndole y el 32% respondi que gritndolo. Se evidencia que un nivel amplio de padres acude a diferentes castigos, para corregir a sus hijos en lugar de aplicar castigos fsicos. Finalmente al preguntarles sobre en cuales circunstancias castiga a sus hijos el 24% respondi que cuando son irrespetuosos, el 24% cuando son desobedientes y el 52% cuando son groseros. Es importante mencionar que los castigos deben presentarse en los momentos justos para corregir una actitud o accin y por ende los padres deben estar atentos a cualquier cambio a presentarse en sus hijos.

46

7. PROPUESTA

7.1 TTULO DE LA PROPUESTA

SOCIALIZACIN E IMPORTANCIA DEL BUEN TRATO

7.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Teniendo en cuenta el trabajo de campo realizado mediante la aplicacin de la encuesta a los estudiantes del grado sexto y sus respectivos padres; la observacin directa por parte de los investigadores conlleva a que la comunidad en general de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo, promueva actividades ldico-pedaggicas que permitan la socializacin de pautas adecuadas para trabajar actividades sobre el buen trato y la socializacin de espacios de comunicacin entre padres e hijos.

7.3 JUSTIFICACIN

La puesta en marcha de la propuesta aporta a la comunidad en general de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo, la incorporacin de principios, la concientizacin y sensibilizacin, sobre la importancia del buen trato a nivel familiar y acadmico con el objeto de crear ambientes de convivencia ms dinmicos y armnicos.

7.4 OBJETIVOS

7.4.1 Objetivo general. Disear estrategias que faciliten la promocin del buen trato en los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo.

7.4.2 Objetivos especficos:

Identificar el nivel del buen trato que existe en el ncleo familiar de los nios y nias del grado sexto.

47

Establecer porque se requiere de la promocin del buen trato en los nios y nias. Identificar los principios del buen trato.

7.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

A continuacin se ofrece una estrategia general y plan de accin. Es evidente que algunas estrategias y acciones dependen para su desarrollo de la intervencin de la institucin educativa y otras organizaciones e instituciones. Sin embargo, el xito del trabajo y el cumplimiento de lo que se establece como proyeccin dependern de la capacidad y gestin. Tabla 17. Estrategias y actividades. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Aplicacin de talleres con temticas Se desarrollo una serie de ocho talleres acorde al enfoque. en los cuales se les explico a los padres y estudiantes la importancia del buen trato. Charlas de sensibilizacin. Se imparti conocimiento sobre la importancia de practicar la comunicacin entre padres e hijos y la necesidad de promover el buen trato.
Fuente. Los autores.

7.6 PERSONAS RESPONSABLES

Anyi Faisuli Rodrguez. Brayan Felipe Rodrguez. Darly Viviana Tovar.

7.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Comunidad en general de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo Municipio de Villavicencio, Departamento del Meta.

48

7.8 RECURSOS Tabla 18. Recursos.


RECURSOS DESCRIPCIN Docentes. Directivos Pscoorientora. Estudiantes del grado sexto. Padres de familia. Computador porttil. Cmara digital. Impresora. Lpices. Fotocopias. Plstico. Borradores. Tablero. Papelera y tiles. Transporte. Fotocopias. Internet. Libros. Refrigerios. Digitacin. Impresin Cd.

HUMANO

TCNICOS

DIDCTICOS

FINANCIEROS

Fuente. Los autores.

49

Figura 1. Diseo investigacin propuesta.


IMPLEMENTACIN Y OPERACIN

Control operacional Requisitos tcnicos


P L A N I F I C A C I O N
Talleres y charlas

Estructura y responsabilidad

Comunicacin

Directivas

P E

H V

Documentacin

Padres de familiar
Estudiantes

V E R I F I C A C I O N

Docentes

Acciones de mejora

Fuente. Los autores.

50

Figura 2. Evaluacin y seguimiento del proceso investigativo.

Aplicacin de encuestas.

Socializacin con los padres de familia.

Socializacin con los padres de familia.

Fuente. Los autores.

51

7.9 TALLERES PARA ESTUDIANTES SOCIALIZACIN BUEN TRATO Y COMUNICACIN Taller No. 1. Tema: Agresividad Logro: Reflexionarn y tomarn conciencia de los comportamientos agresivos vividos. OBJETIVOS ACTIVIDADES Reflexionar sobre los Se har un dramatizado comportamientos agresivos entre los estudiantes. En el que se presentan a diario. cual van a recrear aspectos de situaciones agresivas en el hogar y en el colegio. Luego se va a realizar una reflexin de lo que para cada uno significa agresin y la forma en que pueden mejorar su comportamiento agresivo. RECURSOS Humanos Hojas de oficio EVALUACIN En la actividad los estudiantes mostrarn estados de agresividad frecuentes en los juegos con sus compaeros y en sus hogares.

52

7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA SOCIALIZACIN BUEN TRATO Y COMUNICACIN Taller No. 2 Tema: Dilogo Logro: Sabrn lo importante que el dilogo con sus hijos para solucionar los problemas que se viven en casa. OBJETIVOS Descubrir que por medio de la comunicacin y el dilogo se pueden solucionar los problemas. ACTIVIDADES RECURSOS En grupos grandes Humanos organizarn unas pequeas dramatizaciones donde se presentan los hechos vividos por ellos mimos, en casos Reflexionar que le problema relacionados, con el maltrato del maltrato es el peor de sus padres a las mams mtodo para solucionar los cuando los nios no hacen problemas con sus hijos. tareas, cuando pierden una evaluacin o cuando pierden el ao. EVALUACIN Entender que los problemas ya vividos por compaeros les servirn para no cometer errores.

53

8. CONCLUSIONES
Despus de analizar la situacin problema en los estudiantes del grado sexto del Colegio Alberto Lleras Camargo, se opto por disear estrategias que permitan observar las conductas que presenta los mismos, a nivel familiar y escolar con el nimo de identificar los factores que producen estos comportamientos. En primer lugar se evidencio en los estudiantes una conducta agresiva para con sus compaeros, y en algunos casos con los docentes, por ende es importante analizar la razn de dicho comportamiento. Para ello se realizo la observacin directa sobre la poblacin objeto de estudio con el nimo de poder clasificar los comportamientos de los estudiantes. Posterior a la observacin se opto por realizar el instrumento de la encuesta con el objeto de contextualizar los apartes internos y externos tanto de estudiantes como de padres de familia. Por ende se puede concluir la conformacin del hogar es una parte primordial en la vinculacin de los comportamientos de los estudiantes y hace necesario enfatizar en la importancia de los hogares funcionales en los cuales prima la comunicacin, el afecto y la convivencia pacfica; de tal forma que estos factores repercutan en los comportamientos del individuo. Al presentar un contexto de buen trato es importante relacionar que este debe estar fundamentado en la constante comunicacin, apoyo, afecto y buen trato entre padres e hijos de tal forma que los hijos se apliquen dichas conductas con respeto y amor por su semejantes, que puedan interactuar y mostrar un comportamiento adecuado ante situaciones que surjan en la cotidianidad de cada uno de ellos.

Con respecto a las acciones de castigos a los que son sometidos los estudiantes se observa que son castigados con bajo grado de frecuencia y que adems estos castigos van de la mano de correctivos que les van a permitir modificar las actuaciones en un futuro. Es as como sus padres optan por castigarlos de una forma pedaggica y proactiva, pero sin recaer en la fuerza o el maltrato fsico. Por otro lado es importante mencionar que los estudiantes tienen una buena comunicacin, pero esta no se hace evidente cuando se trata de comentar las situaciones problema que surgen en el contexto acadmico, familiar o social. Por ejemplo es importante recrear un espacio para mejorar las formas de comunicacin entre padres e hijos. Otro aspecto primario en el marco de la investigacin es el desglose de las buenas relaciones de afecto que se observan en los estudiantes, por ende ellos consideran que tiene el afecto de sus padres, el cual se manifiesta a travs de palabras afectivas, abrazos, y de la comunicacin directa que tienen algunos de ellos.

54

En este contexto se relaciona que es importante mejorar las relaciones de los hijos con los dems compaeros, ya que no se observa una dinmica de interaccin asertiva, y no hay muestra de afecto, respeto, cordialidad, solidaridad y honestidad. Entre los estudiantes no hay rasgos de cordialidad lo cual hace que la convivencia no sea la ms amena y por ende es importante hallar espacios que permitan mejorar las relaciones entre compaeros. Finalmente es importante resaltar que la dinmica de actuacin de la investigacin arrojo la necesidad de mostrar espacios de socializacin entre padres e hijos y entre los estudiantes, como una parte esencial del compromiso y afecto que debe mostrarse en cada uno de los mbitos de formacin del individuo. Para lo cual se determino que tras la aplicacin de los talleres y actividades los estudiantes y padres fueron receptivos en la aceptacin de las temticas elaboradas y de igual forma en la participacin de cada una de las actividades desarrolladas.

55

9. RECOMENDACIONES

Al Colegio Alberto Lleras Camargo, promover la creacin de espacios y tiempos diversos para el desarrollo actividades enfocadas en el buen trato y las relaciones interpersonales de los estudiantes de la institucin. A los docentes que motiven a los padres de familia a participar en las actividades programadas por la institucin que permitan mejorar las relaciones interpersonales y familiares de los estudiantes. A los docentes aplicar las actividades en un clima de seguridad y confianza, aceptando sus singularidades y dificultades como parte del proceso de aprendizaje. A los estudiantes que creen y participen activamente en la formulacin de trabajos colaborativos que promuevan el buen trato a nivel individual, comunitario y familiar.

56

BIBLIOGRAFA

FUNDACIN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, 2000 Los derechos de los nios. Disponible en la pgina de internet. Consultado el 9 de septiembre de 2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf MAGENDZO, DONOSO y RODAS. Ministerio de Educacin Nacional. 2004. MNDEZ LVAREZ, Carlos Eduardo. Metodologa. Limusa. Mxico. 2008. PERALTA y SANCHEZ. Ministerio de Educacin Nacional. 2004. Poltica del buen trato a nios y nias. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet. Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buentrato-presentation

57

ANEXOS Anexo A. Formato caracterizacin del estudiante. INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO CARACTERIZACIN DEL ESTUDIANTE
Objetivo. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado sexto del colegio Alberto Lleras Camargo, con el propsito de conocer los contextos que involucran el buen trato en el mbito familiar. Grado:_________________ INFORMACIN FAMILIAR Nombre del padre:_______________________________________________________ Direccin:______________________________________________________________ Ocupacin:____________________________________________________________ Nombre de la madre: ____________________________________________________ Ocupacin:____________________________________________________________ Estado civil de los padres: ________________________________________________ Lugar que ocupa:_______________________________________________________ N de hermanos: _______________________________________________________ Con quien vive el nio:___________________________________________________ ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 1. Recibo ayuda, apoyo y confianza. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces Edad: _________________________

2. Comparto el tiempo necesario con mi familia: a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

3. Tus padres te maltratan o te castigan con frecuencia. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

4. Existe dialogo constante con tus padres a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

58

5. Cada cunto recibo un TE AMO o un TE QUIERO de mis padres. a. __Todos los das c. __Cada vez que lo necesito b. __En ocasiones d.__ Nunca lo hacen

6. Tus padres respetan tus decisiones y actos a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

7.Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

8. recibe regalos materiales con frecuencia. a. __Si c. __Nunca b.__ No d. __Algunas veces

GRACIAS POR SU COLABORACIN Y ATENCIN

59

Anexo B. Formato encuesta a padres de familia. INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO INVESTIGACIN ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Por favor conteste sinceramente todas las preguntas, eligiendo una sola opcin como respuesta, su respuesta sern de absoluta confidencialidad.

1. Cmo considera la comunicacin con su hijo? Buena Regular Mala

2. Con qu frecuencia su hijo le comenta los problemas o alegras? Siempre Algunas veces Nunca Casi siempre De vez en cuenta

3. Cul de las siguientes opciones considera es una muestra de afecto y buen trato? Un abrazo Con regalos Dialogando Consintindolo

4. Observa a su hijo el respeto, la amistad, solidaridad, y afecto por sus compaeros? Siempre Algunas veces Nunca Casi siempre De vez en cuenta

5. Consideras que e castigo fsico es necesario en la formacin de sus hijos? Si No Algunas veces

60

6. Cmo castiga generalmente a su hijo? Privndolo Pegndolo Gritndolo

7. En qu circunstancia considera necesario el castigo Irrespet Grosero desobediencia

GRACIAS POR SU COLABORACIN Y ATENCIN

61

Anexo C. Tomas fotogrficas.

62

63

Anexo D. Cronograma de actividades.

ACTIVIDAD

1. Introduccin 2. Formulacin del problema 3. Fase exploratoria 3.1. Revisin de literatura 3.2. Marco Terico 4. Diseo de la investigacin 4.1. Tipo de estudio 4.2. Hiptesis 4.3. Diseo 4.4. Muestra 4.5 Tcnicas de recopilacin de datos 5. Trabajo de Gabinete 5.1. Presentacin de resultados 5.2. Elaboracin del informe 5.2.1. Seccin preliminar 5.2.2. Cuerpo del informe 5.2.3. Seccin de referencias 6. Bibliografas relacionadas 7. Implementacin de estrategias solucin 8. Defensa de Proyecto 9. Entrega del informe final 10. Socializacin
Fuente. Los autores.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

de

X X X X

64

3 NOVIEMBRE

19 OCTUBRE

26 OCTUBRE

TIEMPO 3 AGOSTO 13 JULIO 15 JUNIO 27 JULIO 1 JUNIO 8 JUNIO 6 JULIO

You might also like