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CALCUL MENTAL CALCUL RAPIDE

Roger BASTIEN I.E.N 1/ INTRODUCTION Les termes calcul mental, calcul rapide et calcul oral ont souvent t employs en limitant le champ de leurs applications, et mme s'ils ont fait l'objet de paragraphes figurant dans les programmes, des confusions sont encore introduites de part l'utilisation des manuels qui proposent des exercices mlant calcul rapide et calcul mental. Avant de dfinir ces termes, il serait bon de rappeler un certain nombre de principes qui guident l'apprentissage du calcul numrique: rle et place de la mmorisation de rgles stratgies d'apprentissages de rgles numriques La mmoire La mmoire est la proprit de conserver certaines informations. Traitant de la mmoire humaine, on dfinit celle-ci comme la capacit de restituer de l'information contenue dans un message prcdemment reu et, en l'absence de ce dernier, de reconnatre cette information parmi d'autres. Diffrentes approches et recherches sur le fonctionnement de la mmoire n'ont pas encore abouti: que ce soient des recherches sur les processus nerveux, neuropsychologiques , chimiques, il semblerait que des molcules codes apparatraient au cours des apprentissages et serviraient de transmetteurs de trains d'ondes qui se traduiraient par des stimulis au niveau des rcepteurs sensoriels et permettraient les apprentissages. Mais, si sur les animaux les expriences ont confort cette thorie pour des apprentissages simples; l'existence de ce code peut-il expliquer des phnomnes plus complexes de la mmoire humaine? L'mergence du langage, la mmoire symbolique correspondent de nouvelles transcriptions d'un code originel en nouveaux termes symboliques et les hypothses ne sont pas encore vrifies; seules sont dtermines actuellement des zones de l'encphale qui ragiraient aux nombres, aux phonmes et aux mots ( expriences ralises en 1995 aux USA).
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Mmoire ou mmoires? On distingue gnralement diffrents niveaux de mmoires; il s'agit en fait plus d'une commodit que de phnomnes distincts La mmoire court terme se caractrisant par la rtention brve d'informations la seconde par une rtention plus durable, voire dfinitive. Mmoire court terme Plusieurs chercheurs partir de 1955 prsentent des situations simples dans lesquelles un oubli massif se manifeste au bout d'un temps trs court: mmoriser 3 lettres et aussitt aprs compter rebours de 3 en 3 partir de 500 durant des priodes s'chelonnant de 3 18 secondes. Au bout de 18 secondes; l'oubli des 3 lettres se manifeste chez 80% des sujets. La thorie fait appel trois structures: la mmoire court terme, la mmoire long terme et un canal de transmission capacit limite. Cette capacit limite du traitement de l'information est connue depuis longtemps sous le nom d' empan mnmonique ( capacit traiter un certain nombre d'informations conjointes). Mmoire long terme Les chercheurs s'accordent penser que la phase d'acquisition d'une lment mmorisable est essentiellement lie des processus d'organisation, mais que ceux-ci diffrent sensiblement selon le temps imparti la tche. Une deuxime phase consisterait en des processus de transformations qui mettraient en relation les structures anciennes avec les structures nouvellement acquises en vue de tendre une assimilation ( les moyens mnmotechniques sont ici considrs comme des stratgies de codage). Consquences directes sur la mise en place du calcul mental et du calcul rapide. De ces quelques explications dcoulent des consquences importantes concernant les apprentissages numriques:
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on peut relire sur ce sujet "Education enfantine" diteur Nathan N4 dcembre 1990; dossier d'environ dix pages concernant la mmoire ou les mmoires.

-- il doit exister une multitude de situations permettant l'lve de structurer ses connaissances et de mettre en place diverses stratgies (notion de mnmonique) -- il doit exister un " conditionnement" dans les apprentissages et particulier la notion d'apprentissage par coeur des tables opratoires doit tre effectu -- il doit exister un aspect rptitif afin de fixer au mieux l'apprentissage des codes numriques et donc un temps bref mais quotidien doit tre consacr ces exercices de renforcement. -- il peut exister des stratgies diffrentes selon les lves; il est donc ncessaire d'envisager puis d'expliciter toutes les stratgies mises en place.

2/ DEFINITIONS Le calcul mental Alain disait ce propos "calcul mental, calcul royal" et justifiait cette affirmation en montrant comment, dans le calcul mental, l'effort de l'esprit va tout de suite aux grands nombres et donne du premier coup une connaissance rassurante de la rponse que l'on parfait de proche en proche. Outre des objectifs purement utilitaires tirs de la vie courante o le calcul mental permet soit d'atteindre un rsultat prcis, soit d'encadrer le rsultat par deux entiers ( encadrements, arrondis, valeur approche) la pratique du calcul mental permet aussi d'atteindre des objectifs spcifiques: mmorisation des tables, analyse et recherche de procdures calculatoires, et des objectifs comportementaux: concentration, organisation de donnes, observation et analyse. Distinctions calcul mental, calcul rapide , calcul oral. Le calcul mental et le calcul oral constituent un aspect mthodologique de l'tude des programmes et des comptences relatives aux activits mathmatiques. Les lments sont les mmes; cependant le calcul mental possde ses procds spcifiques et vise la rapidit et la sret alors que le calcul oral n'est que l'tude des programmes dans ses dimensions les plus simples, les plus facilement comprhensibles par l'lve, les plus intuitives. Cette dmarche qui part de l'intuitif pour aller vers le rflchi correspond aux instructions officielles qui prnent de partir de situations relles ( complexit implicite) apprhendes de faon globale pour aboutir la prise de conscience rflchie ( complexit explicite) et donc analyse dans sa structure. Lorsque certains calculs paraissent trop difficiles et ne peuvent tre effectus mentalement, il est possible de recourir au calcul rapide qui consiste crire les nombres utiliss dans les oprations et les laisser sous les yeux des lves durant leurs recherches mentales. Cette forme est trs souvent utilise dans la vie courante ( l'ensemble des nombres est indiqu ou seuls certains figurent sous forme de prix ou de mesures unitaires).

Remarques: --> Pour que le calcul mental et le calcul rapide deviennent intressants, il est ncessaire que les tables d'addition et de multiplication soient mmorises. --> Pour atteindre les objectifs du calcul mental ( ou rapide), les calculs rpts de sommes, de produits l'aide des techniques habituelles semblent n'tre gure utilises par les lves mme si les algorithmes ont t labors par eux-mmes. Par exemple le calcul de la somme: 387 + 896 ---------1283 n'amne pas l'enfant voir dans 896 un nombre voisin de 900. --> Les strotypes qui fonctionnent sur le mode pavlovien ne permet pas les transferts de connaissances et l'appropriation. Par exemple l'lve qui saura additionner 99 sous forme additionner 100 puis retrancher 1 ne pourra pas ncessairement transposer additionner 96
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pavlovien: de Pavlov qui mis en place des apprentissages sous forme stimuli - rponse d'o la notion de strotype

--> Pour favoriser les volutions conscientes de stratgies rsolutoires, il semble ncessaire de placer l'enfant (1) face des contraintes nouvelles telle la rapidit ou le dfi calcul --> On peut valuer l'volution des capacits en calcul mental par les appels des lves des combinaisons de plus en plus complexes; un recensement des mthodes et un dbat sur les mthodes employes, sur leur facilit d'emploi, sur les erreurs qu'il a t possible d'viter est donc ncessaire; mais, il faut, dans ce cas proposer la confrontation immdiatement aprs l'exercice pos ( la mmorisation de la stratgie dveloppe tant trs labile). --> On commet une erreur en pensant que quelques minutes en dbut de sance de mathmatiques suffisent; certaines procdures ncessitent un apprentissage spcifique pouvant s'taler sur plusieurs squences; par exemple: multiplication par 10 et 100 multiplication par 9 multiplication par 11 utilisation de proprits telle la distributivit de la multiplication sur l'addition ou la soustraction

3/ EXEMPLES D'EXERCICES ET MODES DE RESOLUTION Les exercices concernant la somme de deux entiers: 37+5 = 42 directement pour un individu bien entran 37+5 = (37+3) + 2 condition d'avoir repr 40 comme proximal de 37, de connatre la dcomposition approprie de 5 et la complmentation de 7 la dizaine. 37+5 = 30 + (7+5) condition de mmoriser 7+5 = 12 autre exemple de cheminements concernant une somme: 28+15 = 28 + 10 + 5 28+15 = 20 + 10 + 8 + 5 28+15 = 28 + 2 + 13 28+15 = 30 + 15 - 2 28+15 = 25 + 5 + 10 + 3 28+15 = 28 + 20 - 5 remarques concernant les conditions de calcul: Si le matre crit au t ableau le premier nombre et dicte oralement le second, les dmarches prioritaires des lves consistent dcomposer le second nombre ( ou nombre dict oralement) . Si le matre nonce oralement les deux nombres, il lui sera possible d'observer la dcomposition soit du premier nombre, soit du second mais galement des deux nombres. Si les deux nombres sont crits au tableau; les lves auront tendance reproduire les stratgies du (3) calcul crit (et donc parfois la symtrisation de la somme) On peut obliger la mise en oeuvre de ces stratgies en proposant des "grands nombres" ou des nombres dissymtriques par exemple 58+321; 149+75 ...

Exercices concernant la soustraction de deux entiers: Les lves peuvent galement procder de diffrentes manires; par exemple 151 - 28 peut se rsoudre
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voir chapitre 5 concernant les activits possibles propres dvelopper le calcul mental et le calcul rapide par exemple 13+19=23 au lieu de 32; on parle aussi d'effet miroir.

par: 151 - 28 = 151 - 30 + 2 151 - 28 = 151 - 20 - 8 151 - 28 = 150 - 20 - 8 + 1 151 - 28 = 151 - 10 - 10 - 8

mais galement par: 28 + 2------------------- 30 + 100 --------------130 + 20 -----------150 + 1 --------151 le nombre cherch tant (2 + 100 + 20 + 1) c'est dire 123

Exercices concernant le produit de deux entiers: Au niveau de la multiplication les produits deviennent trs grands ds que la taille des facteurs augmente, c'est pourquoi il sera ncessaire que les tables soient apprises et que des stratgies soient mises en place par observation de certains produits: multiplier par 10, 100 , 1000 multiplier par 9 multiplier par 5 multiplier par 11 multiplier par 12 multiplier par 50 multiplier par 25 Exemples: multiplier par 9: 63 x 9 = 63 x ( 10 - 1) = 63 x 10 - 63 63 x 9 = (60 x 9) + (3 x 9) mais 78 x 9 = ( 70 x 9) + (8 x 9) = ( 80 x 9) - (2 x 9) = ( 78 x 10) - 78 donc des rsolutions distinctes selon les nombres utiliss

multiplier par 11: 42 x 11 = (42 x 10) + 42 mais 87 x 11 = (90 x 11) - (3 x 11) = (87 x 10) + 87 et une remarque sur le produit: il se compose de trois lments: le chiffre le plus gauche est l'unit du premier facteur le chiffre le plus droite est le chiffre le plus droite du premier facteur augment parois d'une unit le chiffre intermdiaire est le chiffre des units de la somme des deux chiffres du premier facteur: 87 x 11 ---> 8 (8 + 7) 7 8 15 7 9 5 7 2567 x 11 --> 2 2+5 5+6 6+7 7 2 7 11 13 7 2 7+1 1 13 7

2 2

8 8

1+1 3 7 2 3 7

multiplier par 25 47 x 25 = (47 x 20) + (47 x 10) / 2 = (47 x 100) / 4 = (47 / 4) x 100 = [(47 x 100) / 2] / 2 = [(47 / 2) / 2] x 100 = [[(47 x 10) / 2] x 10]] / 2 mais galement, selon les nombres concerns: 47 x 25 = ( 5 x 50) - (25 x 3) Ainsi, on ne peut jamais savoir sous quelle forme prcise l'lve effectuera l'opration mentale; les variables didactiques pouvant tre: la taille des nombres la proximit ou le voisinage de multiples de 10 l'aisance avec laquelle l'lve manie les tables opratoires ( bien voir o vont ses prfrences: tables de multiplication, tables d'addition ) la manipulation correcte ou non de la distributivit l'apprhension plus ou moins rapide d'un nombre sur lequel la stratgie de l'lve s'appuiera.

Exercices concernant des valeurs approches: Il ne peut tre question de demander aux lves de se reprsenter mentalement une somme, une diffrence, un produit ou un quotient approchs sans que des tudes prcises aient au pralable t menes au niveau du calcul rapide. La notion de valeur approche "heurte" quelque peu les reprsentations traditionnelles du "calcul ou de la valeur " exacts. Les premiers exercices envisageables sont du type reconnaissance de valeurs les plus proches parmi des proposes: 121 + 314 = ??? valeurs proposes: 300 400 500 600 91 + 289 = ??? valeurs proposes: 200 300 400 500 315 - 125 = ??? valeurs proposes: 100 200 300 400 589 - 175 = ??? valeurs proposes: 300 400 500 600 106 X 41 = ??? valeurs proposes: 4000 5000 6000 7500 : 95 = ??? valeurs proposes: 70 80 90 100 Ces exercices possdent en commun la proprit de faire intervenir des nombres et des valeurs tels qu'une certaine homognit apparat: 121 proche de 100 314 proche de 300 valeur propose proche de 400 91 proche de 100 289 proche de 300 valeur propose proche de 400 Les solutions proposes par les lves doivent faire l'objet d'une discussion afin de connatre ou de communiquer aux camarades- les stratgies de calcul rapide mises en place.

Dans un second temps; proposition d'exercices o les caractristiques des nombres sont moins homognes tout en conservant des propositions de valeurs numriques; par exemple: 428 + 589 = ??? valeurs proposes: 900 1000 1700 354 + 153 = ??? valeurs proposes: 400 500 600 700 517 - 189 = ??? valeurs proposes: 200 300 400 500 656 - 284 = ??? valeurs proposes: 200 300 400 500

Dans un troisime temps; demander d'encadrer une somme, une diffrence , un produit ou un quotient entre deux multiples; par exemple:

?? X 100 < ?? X 100 < ?? X 100 < ?? X 100 < ?? X 100 < ?? X 100 <

285 + 931 < ?? X 100 945 - 219 < ?? X 100 561 * 41 < ?? X 100 946 * 74 < ?? X 100 4800 : 25 < ?? X 100 4598 : 19 < ?? X 100

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Enfin, proposer des exercices calculatoires s'appuyant sur des situations trs concrtes que les lves pourraient vivre au moins une fois par semaine: les achats dans une boutique quelconque: Puis - acheter X images (prix) et Y bonbons (prix) avec ( somme)? Combien cotent 3 kilogrammes environ de cerises (prix ) le kg ? ( dans ce problme, on ne peut obtenir qu'une valeur approche) Tous ces exercices dbutent par du calcul rapide ( les nombres sont crits ou un seul est not) puis peut se poursuivre par du calcul mental; une fois les stratgies bien labores par les lves. Il y aura donc dcalage dans le temps entre les acquis en calcul rapide et en calcul mental.

4/ PROGRESSION ENVISAGEABLE CONCERNANT LES EXERCICES SE RAPPORTANT AU CALCUL MENTAL ET AU CALCUL RAPIDE Note pralable: Il s'agit ici d'une esquisse de progression du CP au CM2 (deuxime anne du cycle 2 la troisime anne du cycle 3). Les enseignants peuvent modifier l'ordre prsent en fonction de leurs objectifs et de leurs attentes (sachant malgr tout qu'il existe des incontournables).
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cette criture est prsente aux lves et amnera petit petit l'encadrement par deux entiers ( ou deux multiples conscutifs). L'criture normalise tant: (a) . 10 n < p T m < ( a+1 ) . 10n T dfinissant une opration quelconque: + ,- ,x ,: .

Le niveau d'exigence a t limit afin de ne pas - ds l'cole lmentaire - complexifier par trop ces exercices.

AU CP
somme de deux nombres infrieurs 5 ajouter 1 un entier infrieur 8 ajouter 2 un entier infrieur 7 ajouter 3 un entier infrieur 6 complter la dizaine ajouter 1 un nombre suprieur 10 et infrieur 20 ( sans retenue) ajouter 2.....5 un nombre suprieur 10 et infrieur 20 (sans retenue) complter pour obtenir une somme gale 19, 29, 39 (sans retenue) ajouter 5 un nombre gal 5, 15, 25... ajouter 9 un nombre gal 11, 21, 31... ajouter n un nombre de la forme k.10+(10-n) par exemple ajouter 6 un nombre crit: 64 car 64 est gal [60+(10-6)] sommes prsentes sous forme a + ? = b avec b<9

AU CE1
connatre les tables d'addition jusqu' 9+9 ajouter 1, 2, 3, 4 un nombre un chiffre ajouter 5, 6, 7 un nombre un chiffre connatre les tables sous forme a+x=b et x+a=b retrancher 1 un nombre de un chiffre retrancher 1, 2, 3 un nombre un chiffre retrancher 5, 6 7 un nombre un chiffre retrancher 9 un nombre un chiffre ajouter 1 un nombre de deux chiffres ajouter 5 un nombre de deux chiffres retrancher 1 un nombre de deux chiffres retrancher 5 un nombre de deux chiffres connatre le double d'un nombre de un chiffre connatre la moiti d'un nombre pair infrieur 20

AU CE2
ajouter 10 un nombre un chiffre ajouter 10 un nombre deux chiffres ajouter 8, 9 un nombre un chiffre retrancher 10 un nombre deux chiffres retrancher 8, 9 un nombre un chiffre ajouter 1....6 un nombre deux chiffres retrancher 1 ...6 un nombre deux chiffres ajouter 7...9 un nombre deux chiffres retrancher 7...9 un nombre deux chiffres ajouter un multiple de 10 retrancher un multiple de 10 ajouter deux nombres deux chiffres sans retenue retrancher deux nombres deux chiffres sans retenue donner la valeur approche d'une somme donner la valeur approche d'une diffrence ajouter 19, 29 ...99 multiplier par 10 un nombre entier multiplier par 2 un nombre deux chiffres multiplier par 4 un nombre deux chiffres

AU CM1
tables de multiplication sous forme a x b = ?

ajouter deux nombres deux chiffres avec retenue ajouter 18 ....98 un nombre de deux chiffres ajouter xx9 puis xx8 un nombre entier

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valeur approche d'une somme de deux termes tables de multiplication sous forme a x ? = c retrancher deux nombres deux chiffres avec retenue retrancher un nombre x9 un nombre entier retrancher un nombre x8 un nombre entier valeur approche d'une diffrence multiplier par 5 un nombre deux chiffres multiplier par 10 un nombre de deux chiffres calculer la moiti d'un entier pair multiplier par 2, 4, 8 un nombre entier de trois chiffres multiplier par 3, 9 un entier de deux chiffres multiplier par 10, 20, 30,...90 un entier addition de deux dcimaux ayant une partie entire comportant le mme nombre de chiffres et une partie dcimale ayant un seul chiffre ( pas de retenue) soustraction de deux dcimaux ayant une partie entire comportant le mme nombre de chiffres et une partie dcimale ayant un seul chiffre ( pas de retenue) diviser par 3 un entier multiple de 3 de trois chiffres diviser par 10, 100, 1000 un entier valeur approche de la somme de deux dcimaux en relation avec les parties entires valeur approche de la somme de deux dcimaux valeur approche du produit de deux entiers

AU CM2
addition de deux dcimaux ayant une partie entire comportant le mme nombre de chiffres et une partie dcimale ayant un seul chiffre ( retenue possible) soustraction de deux dcimaux ayant une partie entire comportant le mme nombre de chiffres et une partie dcimale ayant un seul chiffre ( retenue possible) multiplier par 9 un entier naturel multiplier par 90 un entier naturel diviser par 20, 200, 2000 un entier naturel diviser par 30, 300 un entier naturel multiplier par 25 un entier naturel multiplier par 50 un entier naturel valeur approche du produit de deux dcimaux valeur approche entire du quotient de deux entiers naturels diviser un dcimal par 2 diviser un dcimal par 3 diviser un dcimal par 5 multiplier un entier naturel par 11 multiplier un entier naturel par 12, ... 15 multiplier un entier naturel par 19 multiplier un entier naturel par 29 ....99 multiplier un entier naturel par 18 .....98

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on dfinit xx9, xx8 etc comme tant des entiers de trois chiffres dont le chiffre des units sera 9, 8 etc...

5/ JEUX POSSIBLES CONCERNANT LE CALCUL MENTAL et LE CALCUL RAPIDE Certains jeux ou actions sont adaptables ds le Cours prparatoire et peuvent se prolonger jusqu'au CM2. la diffrence tenant aux nombres utiliss. Avec deux ds: Les lves jouent par deux. Chacun lance les deux ds et calcule mentalement la somme (ou le produit) obtenu et compare leur score celui de leur adversaire au moyen des signes =, >, <. Des variantes peuvent tre tablies avec des ds fabriqus pour la circonstance et dont les nombres ne sont pas compris entre 1 et 6 ( exemple pour un d: nombres 2, 5, 9, 11, 17, 19 et pour l'autre: 1, 3, 7, 9, 11, 12). Avec trois ds: Matriel ncessaire: une table comportant des sries de nombres (pouvant aller de 20 30 en fonction de l'habilet des lves). Par exemple cette grille pour des lves de Cours Moyen: _________________________ 3 7 9 11 ------------------------ 15 18 20 24 ------------------------ 30 36 40 48 ------------------------ 50 54 60 64 ------------------------ 70 72 80 84 -----------------------Chaque lve lance trois ds et peut faire avec les trois nombres toutes les oprations qu'il souhaite la condition de ne pas utiliser d'autres nombres que ceux indiqus par les ds. Les oprations doivent permettre d'obtenir un des nombres de la grille. Lorsque le nombre est obtenu, l'lve marque 1 point; s'il se trompe, il donne un point ses adversaires, s'il ne trouve pas un nombre correspondant, il marque 0 point. Exemples: les ds jets font apparatre 2, 5, 4 on peut obtenir 7 car 5 + 4 - 2 = 7 30 car (4 + 2) x 5 = 30 18 car (5 + 4) x 2 = 18 40 car (4 x 2) x 5 = 40 donc ici quatre possibilits Si les ds jets font apparatre 1, 2 ,6, il est possible d'obtenir 9, 7, 18, 3 ( 6 divis par 2 fois 1) On peut limiter le temps de rflexion 30 secondes ou 1 minute par lves; prciser que le vainqueur est celui qui aura marqu X points; on peut galement faire jouer par groupes ( mise en place d'un championnat) ou par quipes de deux joueurs ( d'autres variantes sont possibles)

Au niveau Cours Prparatoire, les nombres utiliss dans la grille peuvent tre les 15 premiers entiers naturels. La seule restriction apparait dans le choix des nombres. Il est ncessaire d'viter que ne figurent pas plus de 2 nombres premiers ( les dcompositions sont de fait trop limites avec ces nombres)

Le nombre le plus grand Matriel: trois ds portant les nombres de 1 6 ( ou d'autres nombres en fonction des choix pdagogiques et du niveau de la classe). des cartes qui sont des moules calcul; par exemple ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

\ / / \ / / \ / / \ / / + / X / + / - / \/ \/ \/ \/ X + X (a) (b) (c) (d) ou encore: (....+ ....) X ...= (....: ....) + ..... (....X 2 ) + ( ..... X ....) = (....X ..) - ( .... - 7 ) = Les lves peuvent imaginer diffrents moules Le jeu consiste , partir de trois nombres donns par les ds et d'un moule tir de constituer le plus grand nombre possible ( ou le nombre le plus proche d'un nombre fix par l'enseignant) exemple avec le moule (a): nombres tirs 2, 5, 3 on peut obtenir 21, 16, 25, la meilleure rponse tant 25 Variante: au lieu de chercher le plus grand nombre, on peut rechercher le plus petit nombre avec un moule tir au hasard.

Le compte est bon Matriel: des cartons portant les nombres suivants: 1, 2, 3, 4 , 5, 8, 10, 25, 50, 75, 100 en cinq exemplaires pour chaque carton trois ds Le jeu consiste tirer au sort 6 cartes et lancer les trois ds ( choisir un ordre de lecture ou des ds de couleur diffrente; le vert reprsentant le chiffre des centaines, le jaune le chiffre des dizaines et le rouge le chiffre des units. Les lves disposent de 2 minutes pour dterminer les oprations qui leur permettront soit d'tre le plus proche du nombre soit obtenir le rsultat exact Variantes: Un seul d est lanc et indique le chiffre des centaines. Le meilleur rsultat est celui qui sera le plus proche ou qui atteindra le nombre de centaines ainsi fix.

Jeu de dominos Le jeu classique tant pratiqu, on introduit ici une variante: les nombres sont reprsents par des oprations. Premier problme rsoudre: combien de dominos fabriquer avec 6 nombres? avec 7 nombres? avec 6 nombres: 21 dominos avec 7 nombres: 28 dominos avec N nombres: [n x (n + 1)] / 2 dominos exemple: Sept nombres conscutifs retenus (arbitrairement par l'enseignant) 36; 37; 38; 39; 40; 41; 42 dominos raliser:
36 18x2 22+15 19+18 19x2 20+18 14+25 50-11 19+17 40-4 30+7 50-12 29+09 22+17 16+23 20x2 15+21 42-5 50-13 13x3 45-7 80/2 23+16 18+23 14+22 17+21 25+12 30+10 27+11 14+27 28+11 6x7 13+23 13+27 15+22 17+24 50-12 26+16 26+10 28+13 17+20 55-7 55-19 23+19 40 8x5 23+18 17+24 8-18 35+6 55-14 38+4 19+21 35+7 50-8 23+19

Ce travail peut tre intressant par l'aspect calcul mental mais galement par le biais de la fabrication des

dominos qui oblige une rflexion sur les procdures diffrencies de calcul.

Le loto Matriel: prvoir 30 cartons portant chacun dix nombres ( certains de ces nombres peuvent tre les mmes) dix disques servant recouvrir les nombres deux sacs; l'un contenant des nombres de 1 25 ( adapter selon les niveaux); l'autre contenant des symboles opratoires ( adapter selon les niveaux. Le jeu consiste remplir sa grille le plus rapidement possible. l'animateur du jeu tire chaque fois deux nombres et un signe mathmatique. Au bout de 5 secondes ( adapter) les lves qui pensent avoir cette rponse sur leur carton lvent la main; ils recouvrent alors le nombre avec un disque; en cas d'erreur l'animateur leur enlve un disque. Seules sont comptabilises les mains leves avant les 5 secondes. Sont vainqueurs: ceux qui ont rempli leur grille ou si le matre dcide d'un nombre maximum de coups; ceux qui ont occult le plus de nombres. Exemples de grilles pour des Cours prparatoires: grille 1 2 7 5 8 11 15 14 3 16 13 grille 2 1 3 5 6 10 11 14 15 18 19 grille 3 1 2 4 6 11 8 9 12 16 17 grille 4 2 4 5 7 8 9 10 13 14 18 grille 5 3 6 7 2 4 13 16 18 19 5 Il est remarquer qu'il serait possible aux lves de crer eux-mmes leur grille de dpart. Jeu des suites: Il s'agit de complter logiquement une suite de nombres. Cet exercice est la fois un exercice de logique et de calcul mental et ne peut vritablement dbuter qu'au cycle lmentaire ( problme de la varit des situations) Exemples: Complter la suite des nombres crits par un nombre qui convient 1 ... 5 ....9....13 ... ? 3 ... 5 ...9 ....15 ...23 ... ? 5 ... 10 ...7 ...14 ...11 ...22 ... ? 25 ... 22 ...19 ...16 ...? 2 ... 6 ....18 ...54 ...? 16 ...13 ... 29 ...42 ...?

Jeu de la bataille: Matriel: un ou plusieurs jeux de 52 cartes desquels ont t enlevs les personnages. Le nombre de joueurs peut varier de 2 4 en fonction du nombre de cartes en jeu. Toutes les cartes sont distribues. Chaque joueur pose deux cartes; celui qui remporte le pli est celui dont la somme forme par les deux cartes (ou le produit) est le plus grand (ou le plus petit) Analyser ensuite avec les lves les procds mis en oeuvre pour dterminer les comparaisons de sommes ou de produits.

Jeu du dtective: Matriel: feuille polycopie contenant des nombres ( les mmes pour toute la classe); la quantit et la taille dpendant du niveau de la classe. Objectif concernant le calcul mental: reconnatre un nombre parmi d'autres l'aide des renseignements donns par l'animateur. Exemple: Nombres donns: 15 25 56 48 59 26 71 45 27 19 86 57 ou Oprations donnes: 3x5, 74-31, 56-45, 12x5, 26+28, ...

Renseignements: Le chiffre des units est le mme que dans 12+44 Le chiffre des dizaines n'est pas le mme que dans 58-31 On peut inventer sa guise des renseignements en fonction de choix: donner une affirmation ou une ngation; souhaiter que les lves entourent les rponses valables ou au contraire barre celles qui ne sont pas plausibles...

Jeu du record numrique: Matriel: une feuille polycopie comportant des cases; chacune contenant une opration . Objectif: calcul rapide Mthode: les lves doivent effectuer les oprations dans l'ordre de la feuille en un temps dtermin l'avance. Exemple pour le Cours Prparatoire: 3+4 5+1 7+0 5+4 2+7 3+8 5+6 8+5 9-4 7-3 10-6 7-1 dure donne: 1 minute On compare ensuite le record de la classe: celui qui est all le plus loin en ayant effectu toutes les oprations correctement et le record personnel de chaque lve. Ce jeu peut se mettre en place chaque semaine, ce qui permet un bilan mensuel et une valuation des progrs de chaque lve Pour les CE1; il est possible de prvoir 30 cases Pour les CM2; 40 50 cases Attention, les oprations donnes doivent tre simples si l'on souhaite qu'un intrt soit effectif.

LIVRES LUS
JOUER C'EST TRES SERIEUX: Auteur: Jullemier Editeur: Hachette ducation Niveau : Grande section cours prparatoire Economie gnrale: Il s'agit d'un fichier comprenant deux parties; l'une thorique expliquant les intentions de l'auteur; les dmarches, prsentation, volution et critres d'valuation l'autre regroupant les jeux par grandes familles: jeux de cartes lotos dominos ds constells parcours puzzles tamgram et mosaques algorithmes logique mmorisation Pour chaque jeu sont prciss le domaine mathmatique rfrent, les comptences privilgies; le nombre de joueurs, le matriel, le droulement possible; quelques remarques sont galement prcises. Un seul regret dans ces fiches: les variantes possibles du jeu ne sont pas indiques. Les 26 jeux prsents sont tous intressants et sont ralisables en classe; d'autant que le support est une photofiche: publication destine tre photocopie par l'enseignant et utilise exclusivement dans sa classe Avis personnel: Les exercices proposs peuvent tre mis dans la classe soit sous forme d'ateliers en grande section et en Cours Prparatoire, soit sous forme de "jeux de socit" des moments ludiques ou durant des inter-cours. Je ne peux que recommander cet ouvrage.

A VOS MATHS Auteurs: Berdonneau Cerquetti Editeur: Nathan Niveau : CM2 Economie gnrale: Il s'agit de fiches couvrant le programme de Cours Moyen 2me anne et destines favoriser l'autonomie du travail chez l'enfant tout en l'entranant matriser les notions du programme. Le fich ier contient 64 fiches classes en fonction des domaines d'activit; les consignes sont claires. Un fichier auto correctif contient des fiches d'aide et des fiches rponses. Mon avis personnel: Il ne peut s'agir que de fiches utiliser en autonomie soit durant la demi-heure quotidienne d'tude dirige; soit comme exercice d'valuation formative.

LES NOUVELLES COLLECTIONS


De mme que pour la haute couture, les diteurs commencent, en relation avec les programmes officiels, toiletter leurs collections! J'ai reu ce jour SIX collections: Hachette: Pour comprendre les mathmatiques Bordas : Mathmatiques Magnard : Maths Outil Delagrave: Math ( nouvelle collection ) Belin : Math elem Colin : Vivre les maths Les livres du matre les accompagnant sont droutants dans la mesure o seule la progression dans la squence est dcrite; mais les auteurs font comme si les lves quelle que soit la classe fonctionnaient tous de la mme manire; trs peu d' apport thorique, peu de prolongements; les difficults que l'on peut rencontrer sont absentes!!! Programme officiels: tous sont en concordance avec le programme et les instructions officielles TITRE: POUR COMPRENDRE LES MATHEMATIQUES Auteurs: Blanc, Bramand, Deb Editeur: HACHETTE Niveau: CP Livre ou fichier dguis: il est possible d'viter d'crire sur ce livre mais cependant assez difficile en gomtrie donc, plus fichier que livre. Lisibilit: excellente. Nombre de squences: 60 mais mal calibres au niveau temps Vocabulaire utilis: simple Activits numriques: trs insuffisantes en nombre, certaines double pages tant ralisables en 10 minutes par un lve moyen. Activits gomtriques: 8 squences au total! Problmes: bon niveau Activits de recherche: non Activits de soutien: non Activits d'approfondissement: non Evaluations: 5 valuations prenant en compte les comptences de l'lve. Remarques: propose une progression pour le calcul rapide. Il s'agit d'un manuel qui doit tre complt par des exercices supplmentaires. Le nombre 10 arrive la 34me squence (sur 60) ce qui oblige des passages rapides sur les problmes numriques et sur l'addition des nombres infrieurs 100. Existent avec le "manuel" un guide pdagogique contenant quelques observations, l'explicitation des activits collectives et le matriel prvoir; une "bote de jeux" mathmatiques et des photofiches reproductibles. TITRE: POUR COMPRENDRE LES MATHEMATIQUES Auteurs: Blanc, Bramand, Deb Editeur: HACHETTE Niveau: CE1

Livre ou fichier dguis: ce livre possde toutes les caractristiques des fichiers; donc, beaucoup de perte de place pour que l'lve crive et des documents colorier, dcouper. Lisibilit: excellente Nombre de squences: 64 Vocabulaire utilis: termes trs simples, apparition du vocabulaire gomtrique. Activits numriques: nettement insuffisantes Activits gomtriques: excellentes et bien amenes Problmes: de bon niveau mais peu de choix! Activits de recherche: apparait au niveau des problmes Activits de soutien: non Activits d'approfondissement: non Evaluations: 5 valuations Remarques: progression en calcul rapide; des exercices sont prvus pour pouvoir tre raliss l'aide de la calculette. Cependant, pour des raisons que j'ignore ( peut-tre pour une unit au niveau dition? ) les squences sont trs mal calibres au niveau dure.

TITRE: MATH OUTIL Auteurs: Smnadisse Editeur: MAGNARD Niveau: CE2 Livre ou fichier dguis: un livre vritable! Lisibilit: prsentation quelque peu rbarbative, trois couleurs mais ( mon got) mal choisies, textes ressortant parfois assez mal du fait des caractres choisis. Nombre de squences: 58 Vocabulaire utilis: pas toujours vident pour tous les lves au niveau des noncs de problmes. Activits numriques: nombreuses Activits gomtriques: en nombre suffisant Problmes: ne ncessitent pas la rflexion car trop guids et donc dangereux car ils ne mettent pas l'lve en situation d'apprenant de son propre savoir Activits de recherche: existent sous la rubrique dcouvrir Activits de soutien: appeles remdiation par rapport aux valuations mises en place dans ce manuel Activits d'approfondissement: nommes pour aller plus loin Evaluations: une bonne ide des comptences exigibles Remarques: confusion calcul mental et calcul rapide En gomtrie, beaucoup de vocabulaire! et une impression de trs grande directivit. TITRE: MATHS nouvelle collection Auteurs: Collection THEVENET Editeur: BORDAS Niveau: Cours Prparatoire Livre ou fichier dguis: plutt fichier Lisibilit: trs bonne Nombre de squences: 110 Vocabulaire utilis: peu de vocabulaire Activits numriques: nombreuses et varies Activits gomtriques: 15 squences ncessitant un srieux investissement des lves Problmes: de nombreuses squences et des situations varies. Activits de recherche: existence sous forme d'ateliers. Activits de soutien: non prcises. Activits d'approfondissement: sous forme "pour aller plus loin" Evaluations: 15 valuations courtes mais trs cohrentes afin de vrifier les capacits des lves. Remarques: un livre du matre qui est intressant par les observations et le traitement pdagogique des erreurs mais galement par le calibrage des dures ( cependant assez indicatives) . Il faut compter une page par jour de classe; certaines pages paraissent trop faciles ( dure environ 10 minutes) d'autres assez ardues ( dure 40 minutes) surtout en gomtrie. En conclusion, livre cependant assez quilibr.

TITRE: MATHS nouvelle collection Auteurs: Collection THEVENET Editeur: BORDAS Niveau: Cours Elmentaire Livre ou fichier dguis: fichier Lisibilit: trs bonne Nombre de squences: 114 Vocabulaire utilis: de bon niveau, des acquisitions en vocabulaire spcifique. Activits numriques: nombreuses. Attention l'addition est suivie de la multiplication; la soustraction venant mi-semestre Activits gomtriques: excellentes. Problmes: trs nombreux et varis. Une grande part de rflexion . Activits de recherche: existent toute squence. Activits de soutien: non remarques Activits d'approfondissement: peu utiles; intrt pdagogique semblant limit. Evaluations: nombreuses 15 Remarques: les mmes que pour le CP.

TITRE: MATH Auteurs: Favrat, Menu-Laganne Editeur: DELAGRAVE Niveau: Cours Prparatoire Livre ou fichier dguis: fichier Lisibilit: trs correcte Nombre de squences: 138 Vocabulaire utilis: important, lors des problmes Activits numriques: pas gniales, activits trs classiques, il s'agit vritablement de mathmatiques analytiques! Activits gomtriques: principalement bases sur des reconnaissances visuelles. Problmes: existence de problmes de type vie courante. Activits de recherche: pas vritablement Activits de soutien: inutiles vu le niveau d'exigences assez faible Activits d'approfondissement: non Evaluations: prsentes dans le livre du matre. Remarques: je pense que cette srie est destine remplacer la vieille collection DENISE et POLLE mais, les exercices proposs sont de faible consistance , parfois de style rptitif, certains lments peuvent introduire des confusions: dessine 2 dizaines d'oeufs ( des drapages auditifs et visuels amneront la confusion avec douzaine). Les planches dcouper ne permettront de rutiliser ce livre qu'avec certaine prudence. Le livre du matre est un guide de conseils concernant la mise en oeuvre des squences.

TITRE: MATH ELEM Auteurs: Stoeckl Editeur: BELIN

Niveau: Cours Prparatoire Livre ou fichier dguis: vraiment fichier Lisibilit: trs grande nettet. Nombre de squences: 110 Vocabulaire utilis: vocabulaire courant. Activits numriques: existent mais sont trs classiques ... parois indigestion telle est grande la systmatisation! Activits gomtriques: nombreuses; mais quelques erreurs concernant la notion de segment; mais trs grande varit dans les situations prsentes. Problmes: nombreux mais de valeur trop ingale, parfois un guide trop prgnant. Activits de recherche: un bon point... en gomtrie; pour le reste: discuter. Activits de soutien: non; inutiles vues les gammes proposes! Activits d'approfondissement: pas mises en place. Evaluations: sous forme de bilans; niveau de comprhension simple. Remarques: quelques bonnes ides en gomtrie et en lecture de paysages (traitement des informations); la partie numrique me parait trs artificielle. Le livre du matre n'apporte que trs peu d'clairages concernant les stratgies mettre en oeuvre.

TITRE: VIVRE LES MATHEMATIQUES Auteurs: Jardy Editeur: COLIN Niveau: Cours Elmentaire 2me anne Livre ou fichier dguis: fichier Lisibilit: correcte Nombre de squences: 125 Vocabulaire utilis: niveau correct et vocabulaire spcifique bien introduit. Activits numriques: nombreuses et situations varies. Activits gomtriques: excellentes et de trs bonne facture Problmes: de type concrets Activits de recherche: oui, nombreuses. Activits de soutien: non Activits d'approfondissement: non, mais exercices parfois difficiles et progressifs. Evaluations: oui, niveau de comptences acquises bien situ. Remarques: livre trs complet et bien charpent pouvant tre utilis sans problme. Ce livre assure une transition entre les manuels dits "classiques" et les manuels de type "Objectif Calcul"