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TEMA 1. CONCEPTO, OBJETO, CARACTERSTICAS Y METODOLOGA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.

LA PSICOLOGA DIFERENCIAL: UNA DISCIPLINA SOBRE LA DIVERSIDAD E INDIVIDUALIDAD DEL SER HUMANO. Aspectos introductorios. Los humanos somos iguales o distintos? Somos iguales pero somos distintos. Psicolgicamente somos iguales porque como seres humanos hay una serie de procesos, rasgos que compartimos propios de la especie, como la inteligencia. Pero esos rasgos no se dan en el mismo grado en todos los individuos. Por lo tanto, diversidad y semejanza son dos caras de una misma moneda La ps.diferencial es una disciplina de lo ideogrfico o de lo nomottico? - Ideogrfico. La individualidad es la caracterstica bsica del sujeto. - Nomottico. Se interesa por lo que tienen en comn los sujetos. Es una disciplina de lo ideogrfico, pero pasado por el filtro de lo nomottico. El estudio de las diferencias ha tenido connotaciones de tipo tico, porque parece que est hablando de desigualdad, de discriminacin. Pero hablar de diferencia no es hablar de bueno o malo sino de variedad entre cosas de una especie, es una cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. Cuando hablamos de diferencia no hablamos de desigualdad, pero s de variedad porque hay individualidad, es decir, que somos distintos unos de otros. Diferencia entonces es variabilidad e individualidad, que son conceptos psicolgicos y biolgicos. Los conceptos centrales. A mediados finales del siglo XIX surgen tres formas diferentes de entender y abordar los problemas psicolgicos. - Enfoque clnico. Estudio en profundidad e ideogrfico del sujeto. Principal representante Charcot y sucesor Freud. - Enfoque general. Interesado por el estudio de la comunalidad entre los individuos. Principal representante es Wundt y su sucesor el conductismo. Es el que ms influencia ha tenido. - Enfoque diferencial. Interesado por el estudio de las diferencias entre las personas. Su principal representante es Galton. Los conceptos centrales para este enfoque han sido en de individualidad y variabilidad. Individualidad y variabilidad no son solo centrales en psicologa diferencial, sino tambin en biologa, porque es lo que nos hace humanos, es la base de la teora de la evolucin. Lamarck antes de Darwin desarrolla la teora evolucionista, es la primera persona que habla de ella. Aunque Darwin pensaba igual que Lamarck discrepaba en el origen de la evolucin. Lamarck consideraba que en el esfuerzo de adaptarse al entorno lograban desarrollar caractersticas nuevas. 1

Los dos planteamientos que introdujo Darwin son: - La comunidad de descendencia. Todos tenemos un origen comn. - La seleccin natural a la que Darwin llega a travs de un insight: o Fase 1: produccin de variabilidad (aleatoria). De una generacin a la siguiente se produce una cantidad ingente de variabilidad que no responde a ningn fin preeestablecido. o Fase 2: seleccin a travs de la lucha por la supervivencia (reguladora) selecciona de entre toda la variabilidad existente aquellos caracteres que mejor se adaptan al medio. La aparicin de la gentica (Mendel) dio apoyo emprico a la aportacin de Darwin. Para que haya seleccin es imprescindible que haya individualidad y en su base reside la variabilidad gentica. Esto produce innumerables genotipos que en interaccin con el medio ambiente producirn innumerables fenotipos. Los que mejor se adapten a su medio tendrn ms probabilidades de sobrevivir y perpetuarse. En suma, el motor del cambio evolutivo es la interaccin entre la variabilidad gentica y la presin ambiental. Esta interaccin posibilitara que ciertos caracteres perpeten y otros se extingan. En todo el proceso evolutivo el azar est muy presente: - Acontecimientos casuales. Por ejemplo catstrofes naturales. - La variabilidad gentica, en s misma, es un proceso aleatorio, debido a la multiplicidad de combinaciones posibles entre alelos y a la intervencin de factores fortuitos como las mutaciones. - El proceso evolutivo no responde a ningn plan previamente establecido. Todas las especies son igualmente perfectas. Si consideramos a todos los organismos como sistemas ms o menos perfectos, el ser humano es el organismo ms complejo en uno de sus sistemas (el SNC). A consecuencia de nuestro particular proceso evolutivo nos distingue como especie el gran desarrollo en el SNC que es la base biolgica que ha permitido la actividad inteligente. Esta actividad inteligente se refleja en la gran variabilidad cultural cuyos logros transmitimos a travs del lenguaje. La cultura permite que el hombre se adapte a su medio ambiente de modo genuino, interviniendo como agente indirecto de la seleccin natural. En los humanos la fuente de la variabilidad no es solo la variabilidad gentica y ambiental, son tambin, la variabilidad psicolgica que ha proporcionado la variabilidad cultural.

EL MBITO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL. 2

La individualidad se puede estudiar a dos niveles: Nivel persona (diferencias intraindividuales). Tienen que ver con los cambios que se producen en la misma persona. Hay dos tipos: - Diferencias diacrnicas. En la misma situacin el mismo sujeto transcurrido un tiempo, no responde igual. Las relacionadas con el paso del tiempo, con la maduracin. - Diferencias sincrnicas. Las diferentes situaciones nos demandan que cambiemos para adaptarnos a ellas, aunque nosotros tengamos nuestra propia identidad. Ej. No nos comportamos igual cuando estamos en clase que cuando estamos de fiesta con nuestros amigos. Nivel especie/poblacin: - Diferencias interindividuales. Son las que se derivan de la comparacin de 2 individuos en una misma situacin. - Diferencias intergrupales. Derivadas de comparar a los grupos a partir de una de las variabilidades comparadas en las interindividuales.

Categorias de clasificacin. Rasgos. - Propuesta integradora sobre rasgo y tipo de Eysenck. En la base tenemos las respuestas y por encima de las respuestas el hbito. Por encima del hbito el rasgo y por encima del rasgo el tipo. Las respuestas y los hbitos podemos considerarlas variables observables, mientras que el rasgo y el tipo son constructos.

Hay una forma matemtica de demostrarlo, a travs del anlisis factorial, que reduce la variabilidad inicial a X factores. El hbito es una respuesta observable, especfica a la situacin, definida empricamente y definida en una situacin concreta. Mientras que el rasgo se relaciona con distintos tipos de hbitos, tiene consistencia transituacional, definida tericamente y es ms abstracto. Tipo. Reuchlin diferenci entre: - Tipo ideal: correspondera con las tipologas clsicas. Son categoras tericas y son variables discretas. - Tipo emprico. Son categoras resultantes de la constatacin emprica de que ciertas dimensiones se organizan para configurar una clasificacin de la realidad de las diferencias individuales. Es el visto en la categora de Eysenck. Factor. Es la expresin matemtica del constructo. Llegamos a travs del anlisis factorial. Es el resumen de un conjunto de variables. Estilo. Es una categora muy global, muy holstica. Que en cuanto al nivel de abstraccin, estara al mismo nivel que el tipo. PROBLEMAS A LOS QUE PUEDE DAR RESPUESTA LA DISCIPLINA. Tarea: buscar artculos cientficos que aborden problemas propios de la Psicologa Diferencia y traerlos a clase para discutirlos. Modelos con los que se trabaja en Ps.diferencial. R-R (respuesta-respuesta). De lo que nos habla es de asociacin entre respuestas que nos lleva a un constructo. Pueden ser 2 o ms respuestas. La asociacin entre dos constructos. Est ligado al desarrollo del anlisis factorial. Las teoras psicomtricas de la inteligencia y de la personalidad utilizan este modelo y se van a basar en el uso del anlisis factorial. Tiene bastante utilidad en el mundo aplicado (muchas veces nos interesa saber cules son las facetas que dar lugar a un determinado fenmeno). Es descriptivo, nos permite describir al detalle ese fenmeno pero no explicarlo, no nos habla ni de cmo funciona ni del por qu. Ejemplos. Las personas bipolares cometen ms crmenes, las personas que cantan y bailan son ms alegres, en los Tests de personalidad. E-O-R. Est ligado a los modelos cognitivos. Se contemplan las diferencias individuales (no en el E-R). Entre el estmulo y la respuesta media el organismo. Considera que la causa de la conducta no solo es la E sino tambin la O. Por tanto, va a haber dos variables independientes. Y por ltimo, es explicativo. Ejemplos. La inyeccin de una sustancia (E) en individuos con distinta personalidad (O) dan distintas respuestas. La psicologa diferencial es una disciplina cientfica que tiene por propsito observar, describir, medir, predecir y explicar las diferencias en conducta dentro de un individuo, entre 4

individuos y grupos de individuos, con el fin de extraer regularidades, tomando en consideracin las variables de sujeto, de situacin y la interaccin entre ambas. Los conocimientos alcanzados pueden ser utilizados, en su caso, como base para la intervencin. BREVE DESARROLLO HISTRICO. El contexto cultural. La psicologa diferencial nace en la Inglaterra victoriana, en la que Inglaterra es la primera potencia mundial. Es un momento en el que diversidad e individualidad en diferentes mbitos: En el plano econmico porque la diferencia individual es esencial para el capitalismo. En el plano cultural es un momento en el que se pone de manifiesto la gran diversidad cultural que existe. En el plano biolgico. Las grandes expediciones se continan y dan cuenta de la diversidad biolgica que hay en otros lugares del mundo. Influencia de Darwin. El antecedente ms directo de la psicologa diferencial es la obra de Darwin. el origen de las especies (1859). Variabilidad, cambio, individualidad, interaccin herencia medio. Al igual que Darwin aspir al estudio de la variabilidad biolgica, Galton estudi la variabilidad psicolgica. El nacimiento. Galton tuvo intereses en el mbito de la geografa y de la criminologa (1822-1911). Es a partir de 1845 en la psicologa. Estaba interesado en entender el origen de las diferencias en inteligencia y personalidad. Entenda la inteligencia como una capacidad esencial de tipo hereditario y que tanto en la inteligencia como en la personalidad haba un gran peso de factores hereditarios y ambientales. Necesito de estrategias estadsticas para poder dar medida la variabilidad. Fue el primero en aplicar la curva de distribucin normal. A l le debemos la correlacin y regresin y tambin el mtodo de comparacin de gemelos. Todo esto tuvo una vertiente aplicada. Creo un laboratorio antropomtrico, cuya finalidad era la Eugenesia (intenta sustituir la seleccin natural por una especie de seleccin artificial). Aparicin y desarrollo de los Tests. Surgen a finales del S.XIX y principios del XX, como consecuencia de: - Llegada masiva de inmigrantes a EE.UU. - Escolarizacin obligatoria. - Seleccin de soldados (IGM). El estudio de la inteligencia da lugar a la elaboracin de unos instrumentos para su estudio. Galton y Catell (segua a Wundt y a Galton) desarrollan los primeros test de inteligencia. Catell fue el primero en definir el trmino Tests y medir el tiempo de reaccin. Galton entenda la inteligencia como una capacidad heredad. Su finalidad ltima es la creacin del instituto antropomtrico dando lugar a la eugenesia. El crea que se media con funciones simples de carcter sensoriomotor. 5

No tena capacidad predictiva por lo que se abandona esta forma de medir la inteligencia. A la vez de que se dan cuenta de que la forma de medir la inteligencia de Galton y Catell no correlaciona con el xito acadmico, en Francia se impone la educacin acadmica. Lo que hace que el ministro quiera diferencia a los nios que podan seguir una escolarizacin normal de os que no e identificar a aquellos que presentaban deficiencias. Binet crea que la inteligencia era una capacidad altamente maleable cuya finalidad era solucionar los problemas con programas de mejora. Utilizaba como medida funciones superiores. Basndose en todos estos presupuestos y en respuesta a una demanda puramente aplicada. En 1905 Binet, en colaboracin con Simon, publica su Escala de Inteligencia. La escala de inteligencia que se caracterizaba por: Aplicacin individual. Conjunto de pruebas de dificultades creciente. Medida= rendimiento. Incluye normas valorativas (formas de correccin). Incluye el concepto de Edad Mental.

Las principales aportaciones de Binet son: la introduccin del concepto de Edad Mental y elaborar la primera escala eficaz de la inteligencia (correlacionaba con el xito acadmico). La escala de Binet tiene un fuerte impacto en el mundo occidental. Terman (1916) la adapta a la poblacin americana dando lugar a la escala Standfor-Binet cambiando el concepto de Edad mental por CI. En 1917 EEUU se introduce en la IGM, y al no tener ejrcito, tenan la necesidad de seleccionar jvenes que formaran parte de las distintas jerarquas en funcin de sus capacidades. Pero el tests de Binet se trata de un test de aplicacin individual, por lo que surge la aplicacin colectiva que se caracteriza por: Aplicacin colectiva. Analgica al de Binet. Impreso en papel. Cuenta con instrucciones.

Surgen dos tipos de test: ALFA (verbal) y BETA (no verbal pata personas analfabetas). Las aportaciones, por tanto, son: Test colectivos e impulsan los test no verbales. La medida de la personalidad. Adems de hacer una evaluacin de tipo cognitivo era necesario elaborar la personalidad (para la que se basaban en entrevistas). Por esta razn surgen las hojas de datos personales (Woodworth) en la que se preguntaba por sus temores, sus miedos. Fue la precursora de los tests de personalidad. A partir de 1920 el desarrollo de test de personalidad cobra empuje. Dos orientaciones: Psicomtrico. Test cuantitativo, est basado en una mtrica. 6

Proyectivo. Se agrega al individuo un estmulo ambiguo para que lo interprete. Y se supone que ese estmulo ambiguo va a hacer emerger los rasgos de su personalidad. Del anlisis factorial a los desarrollos actuales. Surgen teoras sobre la estructura de la inteligencia en 1920. Spearman desarrolla en anlisis factorial que es un instrumento estadstico muy aplicado en distintos mbitos. Lo crea con el objetivo de conocer la estructura de la inteligencia. A partir de aqu empiezan a desarrollarse las teoras psicomtricas de la inteligencia. A partir, adems, de los aos 1930-1940 se desarrollan las teoras psicomtricas de la personalidad. El desarrollo del anlisis factorial favoreci el asentamiento del modelo R-R que asume la existencia de variables latentes que dan cuenta de la covariacin entre respuestas. Estas variables latentes van a ser los rasgos (personalidad), aptitudes (inteligencia) y se van a considerar como la unidad de anlisis. En esta etapa lo que impera es la psicologa conductista en la que el principal modelo es el ER enfrentado al modelo R-R (1920-1960). Hay que esperar a la llegada de la psicologa cognitiva con el modelo E-O-R para poder entenderlo mejor. La psicologa cognitiva tuvo dos aportaciones a destacar: 1. Acepta la existencia de variables latentes. 2. Concebir al individuo como un procesado de informacin cuyos procesos bsicos en interaccin daran lugar a los sistemas cognitivos. A partir de aqu se puede hablar de tres orientaciones: Ps. Diferencial psicomtrica (qu. Estructura), Ps. Diferencial del procesamiento de la informacin (Cmo, el proceso) y Ps. Diferencial cognitiva (Modos o formas de diferenciacin, estilos psicolgicos). Lneas actuales de investigacin. - Gentica de la conducta, aunque no se trata de una disciplina nueva, pero en general en los estudios sobre gentica se est dedicando bastante esfuerzo. - Modelos cognitivos de la inteligencia. - Correlatos biolgicos de la inteligencia. - Origen de las diferencias en inteligencia y en temperamento. - Estilos psicolgicos. MTODOS Y DISEOS EN PSICOLOGA DIFERENCIAL. Introduccin al mtodo comparativo. Mtodos cientficos en Psicologa: Observacional. Es descriptivo. Nos permite hacer inferencias entre rasgos. No nos permite establecer relaciones. No es lo mismo que la tcnica observacional, en la que podemos utilizar diferentes mtodos. Experimental. Manipula variables. Tiene un elevado control de las variables extraas o contaminadoras. Comparativo o correlacional. No se puede manipular la VI, es decir, no podemos seleccionar aleatoriamente a los sujetos a los grupos. Divide la V.I. en las categoras que 7

corresponda y va a comparar esas categoras. Es el propio de la psicologa diferencial. Dos casos tpicos, el sexo y la edad. Pasos al investigar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Observacin del problema. Buscar informacin sobre el problema, buscar bibliografa. Plantear hiptesis. Mtodo. Anlisis de resultados. Conclusin. Discusin.

Elegimos un mtodo u otro en funcin del objeto de estudio. El mtodo que utilicemos est condicionando el objeto de estudio, se limita el objeto de estudio a ese mtodo. Tipos de diseos en el mtodo comparativo. Diseos comparativos. Nos compara grupos, por lo tanto trabajo en un modelo E-O-R u OR. Diferencia entre V.I y V.D. Los tipos de pruebas seran: T student, ANOVA, Manova. No hay asignacin aleatoria sino que se utiliza lo que ya tenemos. - Con grupo de control. Tendremos un grupo en el que haya ausencia de variable. Ejemplo: para saber si hay diferencias en extraversin entre fumadores y no fumadores (grupo control). - Sin grupo de control. Ejemplo: comparacin del CI en diferentes edades. Diseos correlacionales: - Covariacin. Se guan por un modelo R-R. Analiza si hay asociacin entre variables. No nos diferencia entre variables. Pruebas: Correlacin, AF, Anlisis de Cluster (parecido al factorial pero con variables no continuas). Ejemplo, si una persona machista es maltratadora, si los alcohlicos salen ms de fiesta, los sujetos con mayor estatus econmico tiene ms estudios. - Predictivos. Queremos ver como un conjunto de variables pronostican otra. El modelo va a ser E-O-R u O-R. Diferencia entre V.I y V.D. Las variables tienen que ser continuas. Pruebas: Regresin, Anlisis, Discriminante. Ejemplo, si el rendimiento acadmico se pronostica por las horas de estudio, la motivacin, si las expectativas laborales se ven influidas por recursos psicolgicos. - Causales. A partir de modelos estadsticos complejos hacemos inferencias causales. Modelos E-O-R u O-R. Diferencia entre V.I. y V.D. Pruebas: modelos de ecuaciones estructurales.

DISEO

DESCRIPCIN

MODELO

VARIABLES

PRUEBA

Propiamente comparativo Correlacional de covariacin Correlacional Predictivo Correlacional Causal

Comparacin entre grupos Asociacin entre VV Pronosticar

E-O-R O-R R-R

Diferencia en VI y VD No diferencia

E-O-R O-R E-O-R O-R

Diferencia en VI y VD Diferencia en VI y VD

Inferir relaciones causales

T de student Anova Manova Correlacin AF A.Cluster Regresin Anlisis Discriminante Modelos de ecuaciones estructurales

Para saber qu modelo debemos utilizar debemos tener en cuenta el objeto de estudio y debemos preguntarnos si contamos con variables predictoras (V.D) y criterio (V.I). Si nos dice que s, tenemos que preguntarnos por la naturaleza de las VV.II. de ah sacaramos si es E-O-R u O-R. En cambio, si no tiene variables predictoras o criterio, nos encontraramos en un modelo R-R Ejemplos de problemas que se ajusten a los diferentes tipos de diseos: Tradicionalmente se ha considerado que la personalidad del estudiante desempea un papel importante en su rendimiento acadmico. Sin embargo, diferentes estudios muestran resultados limitados al respecto. En concordancia con lo anterior, se desea analizar la relacin existente entre el sexo, factores de personalidad, aptitudes cognitivas y rendimiento acadmico. En este sentido se hipotetiza que: 1. Las mujeres mostrarn mejor rendimiento acadmico que los hombres. En concreto presentaran mejor rendimiento global, as como en las materias del rea humanista y del rea cientfica. o o o o Diseo propiamente comparativo. Sin grupo de control. Modelo O-R (O-sexo, R-rendimiento global, r. materias humanistas, r. rea cientfica) VI: sexo; VD: rendimiento global, humanista, rea cientfica. Prueba: t-student.

2. Los sujetos ms impulsivos presentarn peor rendimiento acadmico. o o o o Diseo correlacional de covariacin. Modelo R-R. No diferencia variables. Prueba: correlacin.

3. Tanto las aptitudes cognitivas como las variables de personalidad sern buenos predictores del rendimiento acadmico. o Diseo predictivo. o Modelo O-R (O-Aptitudes cognitivas y vv. de personalidad, R-rendimiento) o VI: aptitudes cognitivas y vv. de personalidad; VD: rendimiento. 9

o Prueba: regresin mltiple. Tipos de mtodos comparativos. En funcin de si consideramos o no la variable tiempo, distinguimos entre: Mtodo transversal. Tomamos la medida sin tener en cuenta el factor tiempo. Los ejemplos de antes perteneces a este mtodo.

- Transcultural. Comparamos grupos procedentes de diferentes culturas. Ejemplo: el


respeto a las mujeres en las distintas religiones.

- Transnacional. Grupos de diferente nacionalidad. Ejemplo: estudio sobre el rendimiento


acadmico entre universidades de Hungra y Espaa

- Transeccional. Diferentes segmentos que pertenecen a una misma poblacin (sexo, edad).
Ejemplo: diferencias de conocimientos entre colegios pblicos y privados. Inconvenientes de este mtodo:

- No del todo apropiado para el estudio de las diferencias relacionadas con la edad. - Variable generacin. - Se vio en los estudios de inteligencia: o Transversales: Decae a partir de los 20/30 o Longitudinales: Decae a partir de los 50/60
Mtodo longitudinal. Tenemos en cuenta el paso del tiempo. Es un mtodo diacrnico, de continuidad o seguimiento. Misma muestra en distintos momentos, misma medida. Ejemplos: el paso del tiempo en los tratamientos de drogadiccin, en investigacin de mercadores para ver la eficacia de la publicidad. Tipos:

- Longitudinal secuencial. Es el ms simple y el ms corriente, el ms utilizado. Tomamos


una medida y la repetimos las veces que sean necesarias a la misma muestra, con un intervalo de tiempo relevante para el estudio. Ejemplo: medir la evolucin de una persona con tartamudez en terapia cada 3 meses desde el inicio del tratamiento. - Longitudinal transversal. Cruza los dos simultneamente, tenemos un longitudinal y a su vez un transversal. Ejemplo, medir la evolucin de orientacin espacial en alumnos de 1 a 6, durante los 6 aos, siendo la muestra de los alumnos de 1 evaluada longitudinalmente. - Longitudinal con poblaciones. El seguimiento de un mismo grupo es sustituido por el seguimiento de una misma poblacin. Ejemplo: como cambia la orientacin poltica de los jvenes a lo largo del tiempo, medir el consumo de alcohol en adolescentes en Espaa a lo largo de 30 aos, quiero conocer cmo cambian los estilos de vida de jvenes en periodos de 10 aos.

Anlisis factorial.

Finalidad: Es un tcnica estadstica multivariada cuya finalidad es reducir la variabilidad


inicial a un conjunto menor de dimensiones o factores.

Aplicaciones: Queremos conocer la estructura que subyace a. No hay relacin de dependencia entre las variables
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Pasos. 1. Matriz de correlaciones

2. Extraccin de factores (PCA)


3. Rotacin factorial 4. Interpretacin Ejemplo. A continuacin se presentan doce afirmaciones con las que usted puede estar de acuerdo o en desacuerdo. Utilizando la siguiente escala del 1 al 5, indique su grado de acuerdo con cada, siendo 1 completamente en desacuerdo y 5 completamente de acuerdo. Por favor, responda a las preguntas abierta y sinceramente. No hay respuestas buenas ni malas. (Escala de Bussy Perry. Versin reducida)

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