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V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

V JORNADA INTERNACIONAL

APRENDIZAJE, EDUCACION Y

NEUROCIENCIAS

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

LIBRO DE RESUMENES
Santiago, 25 y 26 de octubre de 2012 www.educacionyneurociencias.cl

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CONOCERSE A SI MISMO

Para conocernos a nosotros mismos debemos convertirnos en buenos observadores de nosotros mismos, y esta es la razn, antes de cualquier otra, por la que debemos aprender acerca de ese objeto que es el motor de nuestra lgica, nuestra imaginacin y nuestra pasin

La ciencia del cerebro es una secta sacerdotal, una orden mstica completamente cerrada al no iniciado

J.J. Ratey. El Cerebro: Manual de Instrucciones, 2002

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REDES NEURONALES Y APRENDIZAJE Sergio Mora Gutirrez

El cerebro humano es, sin duda, el rgano ms complejo del Universo conocido. Si miramos en su interior, descubriremos unas extraas clulas de formas muy variadas, las cuales se conectan unas con otras formando una inmensa red. Estas clulas son las neuronas, y las conexiones son las sinapsis. Un cerebro normal

contiene aproximadamente cien mil millones de neuronas, las que se diferencian del resto de las clulas de nuestro cuerpo por su capacidad de recibir y transmitir impulsos elctricos y por su alta conectividad. El funcionamiento cerebral requiere que existan redes neuronales eficientes. Esta complicada estructura neuronal es la responsable del aprendizaje, sin duda la funcin ms importante del cerebro ya que de ella depende nuestra sobrevivencia como individuos y como especie. Cada vez que aprendemos algo se origina una nueva red neuronal o se fortalece una ya existente. Recordemos que aprendizaje no es simplemente la adquisicin de informacin, a travs de los rganos de los sentidos, sino que es la transformacin de la informacin sensorial en conocimiento. En consecuencia, las redes neuronales representan el conocimiento en su forma fsica, de modo que cualquier cambio en el conocimiento requiere de un cambio en la red correspondiente. Por otra parte, cada vez que utilizamos o repasamos algn conocimiento, esas mismas redes se fortalecen y van siendo cada vez ms eficientes. Esto nos lleva a la

conclusin que el aprendizaje es algo fsico que depende de cambios en las conexiones neuronales. Ms an, el aprendizaje es el cambio y nuestro maravilloso cerebro tiene la asombrosa propiedad de estar cambindose continuamente a si mismo durante toda la vida, en base a la experiencia. Por eso decimos que el cerebro es un rgano plstico. De acuerdo a lo anterior, el aprendizaje dependera en gran medida de las redes neuronales pre-existentes en los cerebros de nuestros estudiantes. Nuestra tarea, como profesores, debera ser tratar de identificar esas redes y ensear en consecuencia. Esto no significa que tengamos que meternos en los cerebros de los nios y examinar sus redes neuronales, sino que descubrir lo que saben. Conociendo lo que ellos ya saben estamos identificando las conexiones que tienen en sus cerebros, ya que todos los nios, an los recin nacidos, tienen algn conocimiento previo.
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES
JUEVES 25 DE OCTUBRE (Maana) 08:00 Acreditacin 09:00 La Ciencia en el Arte de Ensear: Nuevos descubrimientos en Neurociencias y Psicologa que apoyan la Educacin. Prof. Tracey Tokuhama-Espinosa, Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. 10:00 Qu es la Neuropsicoeducacin? Aportes de las Ciencias y Neurociencias a la Educacin. Prof. Carlos Logatt Grabner, Asociacin Educar, Buenos Aires, Argentina. 11:00 Receso 11:15 Presentacin de libros sobre Estilos de Aprendizaje. Sergio Mora, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 11:30 Anlisis de la formacin musical en educacin parvularia. Prof. Cristin Varas, Universidad de Valparaso, Sede San Felipe, Chile. 12:15 Despertando las neuronas. Didctica y Neurociencias unidas en el aula. Prof. Claudia Donoso. Facultad de Educacin. Universidad Finis Terrae, Chile. JUEVES 25 DE OCTUBRE (Tarde) 14:30 Acto Inaugural: Palabras de Bienvenida. Dra. Cecilia Seplveda, Decana de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile 14:45 Neurobiologa del Sistema Atencional: Estrategias para captar y mantener la atencin en el aula. Prof. Marita Castro, Asociacin Educar, Buenos Aires, Argentina. 15:45 El dficit atencional y sus variantes. Prof. Andrea Slachevsky, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 16:45 Receso 17:00 El fenmeno de la prevalencia hemisfrica Cmo ensearle a todo el cerebro? Prof. Joaqun Triandafilide, The English Connection, Chile. 18:00 Neurociencias cognitivas sociales y aprendizaje: la comprensin del otro en la sala de clases. Prof. Ricardo Puebla Wuth, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

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VIERNES 26 DE OCTUBRE (Maana) 09:00 Los estilos emocionales y sus correlatos neurobiolgicos. Prof. Marcela Bitrn, Pontificia Universidad Catlica de Chile. 10:00 Apego y experiencia temprana en la niez. Prof. Mara Eugenia Moneta, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 11:00 Receso 11:15 Factores que influencian el bilingismo y el multilingismo. Prof. Tracey Tokuhama-Espinosa, Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. 12:30 Neurociencias para los pobres. Prof. Mauricio Valenzuela-Harrington, Universidad de Playa Ancha, Valparaso. VIERNES 26 DE OCTUBRE (Tarde) 14:30 Msica y emociones. Ramn Freire, Escuela de Msica y Tecnologa en sonido, Chile. 14:50 Aprendizaje: de las neurociencias a la cultura. Prof. Pascual A. Gargiulo, Facultad de Ciencias Mdicas. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. 15:50 Acerca de motivaciones y recompensas. Prof. Sergio Mora Gutirrez, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 16:45 Receso 17:00 Educacin y Neurociencias: Desafos de una convergencia necesaria. Prof. Pedro Maldonado, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 18:00 Cerebro, Tecnologa y Educacin. Prof. Anna Luca Campos, Asociacin Educativa para el Desarrollo Humano, ASEDH, Lima, Per. 19:00 Clausura

V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS LA CIENCIA EN EL ARTE DE ENSEAR: NUEVOS DESCUBRIMIENTOS EN

NEUROCIENCIA Y PSICOLOGA QUE APOYAN LA EDUCACIN. Tracey Tokuhama-Espinosa

En este taller se hablar sobre un nuevo campo acadmico: la interseccin entre neurociencia, psicologa y educacin, y de algunos mitos sobre el cerebro y el aprendizaje. Los conceptos de La Ciencia de la Mente, Cerebro y Educacin, comnmente denominada aprendizaje basado en el cerebro han sido aplicados a la enseanza de las aulas de manera indiscriminada e inconsistente durante varios aos. Y aunque existen estndares en neurociencia, psicologa y educacin, apenas hasta ahora hay estndares en el nuevo campo de Mente, Cerebro y Educacin. Muchos de ellos sern discutidos hoy. Hay muchos neuromitos en la prensa popular, y ms alarmante an, aplicados en el aula de clase. Por ejemplo, cul de las siguientes declaraciones tienen sentido y evidencia que las apoye, y cules son neuromitos?

Hay que desarrollar aulas dirigidas a gente que utiliza su cerebro derecho. Hombres y mujeres aprenden de manera diferente debido a sus cerebros. Lenguaje y matemticas estn en diferentes partes del cerebro.
Hasta que los neuromitos estn prohibidos en las aulas y desacreditados en la prensa,

no lograremos nutrir mental, social, emocional y acadmicamente a los nios y jvenes en nuestras vidas de mejor manera. Veintisiete expertos en el campo de Mente, Cerebro y Educacin unieron esfuerzos en el 2008 en un panel internacional para categorizar conceptos educativos en torno a bien establecidos , probablemente cierto, especulacin inteligente y neuromitos , a fin de guiar las intervenciones educativas de la ms alta calidad. El panel encontr solamente cinco

conceptos bien establecidos y docenas de neuromitos. Algunos de stos sern discutidos en la presentacin de hoy. Los participantes estn invitados a traer sus propias dudas sobre el cerebro y aprendizaje al foro.

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QU ES LA NEUROSICOEDUCACIN? APORTES DE LAS CIENCIAS Y NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIN Carlos Logatt Grabner. Presidente y Director Acadmico de la Asociacin Educar para el Desarrollo Humano

La Neurosicoeducacin, es una nueva disciplina que integra los ms modernos conocimientos sobre el cerebro humano. Busca alcanzar la alfabetizacin

neurocientfica de toda la poblacin, especialmente en el rea de educacin. De un modo ameno y profundo aprenderemos sobre nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) y descubriremos la importancia de una educacin que contemple la supervivencia y la trascendencia (funciones cognitivas-ejecutivas intelectuales y emocionales) para que los docentes logremos una comprensin y motivacin extra en nuestra tarea cotidiana, y preparemos a nuestros alumnos para los desafos que el mundo les presenta, en donde el cuidado, crecimiento y respeto por s mismos, los otros, el resto de las especies y el planeta estn presentes y sean las bases sobre las que el mismo se construya y sustente.

ANLISIS DE LA FORMACIN MUSICAL EN EDUCACIN PARVULARIA Y PROPUESTA PARA UN NUEVO ENFOQUE CURRICULAR Cristian Varas Guerrero

Frente a una sociedad cuyo sistema educativo considera irrelevante la msica, representando para l apenas un elemento decorativo, y frente a la responsabilidad de nutrir la pedagoga de nueva informacin cientfica respecto del funcionamiento cerebral, con el fin de poner esta informacin al servicio en educacin, nace la inquietud de diagnosticar y analizar la formacin musical que en los ltimos aos han recibido las educadoras de prvulos, la que estn recibiendo actualmente y cmo estn aplicando sus dominios en el aula. La importancia de constatar esta realidad en Educacin Inicial se debe a que las investigaciones en neurociencias han declarado que el cableado de la red neuronal que sienta las bases y es clave en el desarrollo humano se da entre la etapa intrauterina y los cinco aos aproximadamente. As mismo, los expertos afirman que la actividad
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musical es la disciplina que mayormente aporta a dicho cableado neuronal siempre y cuando sea una experiencia sistemtica contribuyendo en ambos hemisferios. Frente a los resultados de la investigacin que dieron cuenta de una prctica musical no favorable, de educadoras sin formacin musical, de mallas actuales que no entregan formacin musical pertinente, de decisiones pedaggicas que no son orientadas por las Neurociencias, de actuales profesores especialistas que necesitan capacitarse en didctica y de actuales educadoras que necesitan capacitarse en msica, se proponen los siguientes criterios para un nuevo enfoque en la formacin musical de las educadoras de prvulo: Fundamentacin neurocientfica; Cultura Musical; Habilidades musicales; Metodologas de la msica y Estrategias; Distribucin temporal en la carrera de EPA. DESPERTANDO LAS NEURONAS. DIDCTICA Y NEUROCIENCIAS UNIDAS EN EL AULA Claudia Donoso Rioseco Las neurociencias han permitido replantearse el real sentido de la educacin, el que se estaba confundiendo con instruccin, incluso desde el nivel inicial. Para lograr un aprendizaje significativo y que perdure en el tiempo, es fundamental educar amablemente y con cario da a da a cada nia y nio que nos confan. No basta la transmisin de contenidos sino ms bien emocionarse con el aprendizaje, lo que est determinado por el mediador humano que lo genera, es decir T COMO MAESTRO. Si miramos el aprendizaje desde la Biologa del Amor, nos daremos cuenta que estamos dotados biolgicamente de la maravillosa capacidad de Amar. El ser humano cuenta cerebralmente con el sistema lmbico que lo posibilita para emocionarse y sentir, crear vnculos y apego y por sobre todo disfrutar y gozar de las experiencias vividas junto a otros. En esta conferencia se abordar la importancia del rol del docente como .neuroeducador, transitando de una mirada homognea a la diversidad en que se generan los aprendizajes. Para ello es fundamental que los maestros y maestras conozcan sobre el desarrollo y funcin del cerebro (rgano del aprendizaje) y el sistema nervioso central, y cmo la experiencia lo modifica y transforma en un contexto social, de modo de favorecer aprendizajes trascendentes y potenciadores en sus alumnos y
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alumnas, respetando sus ritmos y estilos cognitivos y potenciando sus talentos. Resulta determinante que se empapen de los fundamentos que brindan las neurociencias, desarrollando habilidades para entender como aprenden mejor los nios y las nias optimizando as sus prcticas pedaggicas, de modo de ajustar el currculum al cerebro de sus discentes y no viceversa, generando un verdadero Currculo Cerebro Compatible. Se compartir tambin una propuesta innovadora, prctica y didctica para ser utilizada en el aula, denominada Despertando Las Neuronas, la que aborda ritos de aprendizaje vinculados a la integracin de las artes, la vida saludable y los principios bsicos que las neurociencias sealan para una educacin de calidad, utilizando como recurso central, una serie de juegos didcticos musicales, la que se implementa diariamente desde hace 5 aos en el Jardn Infantil Musical Don Osito de Santiago de Chile, con excelentes resultados: Queremos formar nios y nias felices, nobles de espritu y buenos ciudadanos NEUROBIOLOGA DEL SISTEMA ATENCIONAL. ESTRATEGIAS PARA CAPTAR Y MANTENER LA ATENCIN EN EL AULA Marita Castro. Directora General Asociacin Educar, CEO AE Consultora

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a travs de una serie de eventos elctricos y qumicos. Sin embargo, el cerebro no est equipado para procesar los millones de bits de informacin sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstculos que toman la forma de filtros y protegen al cerebro de una sobrecarga de informacin. Descubrir el sistema atencional, nos permite comprender que sin atencin no hay aprendizaje, y sin aprendizaje no hay memoria. En esta conferencia taller aprenderemos sobre reas cerebrales relacionadas con la atencin, el primer escaln al aprendizaje, conoceremos a algunos de sus investigadores, como influyen las emociones, la alimentacin y el descanso, tips para los diferentes tipos atencionales, y trabajaremos de forma vivencial nuestra propia capacidad atencional.

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EL FENMENO DE LA PREVALENCIA HEMISFRICA. CMO ENSEARLE A TODO EL CEREBRO? Joaqun Triandafilide

El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a los mejores computadores que existen hoy en da. Cuando hablamos de cerebro humano, tenemos que referirnos ineludiblemente a hemisferios cerebrales. Este trmino designa cada una de las dos estructuras que constituyen la parte ms grande del encfalo. Son inversos el uno del otro, vale decir, cada hemisferio del cerebro interacta principalmente con la mitad del cuerpo, pero por razones que no estn claras, las conexiones se cruzan: el lado izquierdo del cerebro interacta con el lado derecho del cuerpo, y viceversa. Los dos hemisferios cerebrales estn conectados por un ramillete nervioso muy grande llamado el cuerpo calloso, que cruza la lnea media por encima del nivel del tlamo. En muchos aspectos, los lados izquierdo y derecho del cerebro son simtricos en trminos de funcin. Por ejemplo, la contraparte del rea motora del hemisferio izquierdo que controla la mano derecha es el rea del hemisferio derecho que controla la mano izquierda. Hay, sin embargo, varias excepciones muy importantes, que implican el lenguaje y la cognicin espacial, entre otras. Ante todo cabe sealar que las diferencias funcionales entre hemisferios son mnimas y slo en algunas pocas reas se han podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y stas no son iguales en todas las personas. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque hay funciones que requieren de pensamiento ms ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la orientacin espacial. Se trata simplemente de que las dos mitades del cerebro son complementarias en sus funciones y en sus estilos para procesar la informacin del medio.
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Hemisferio Izquierdo: Conectado al lado derecho del cuerpo; procesa la entrada de informacin de una manera analtica y secuencial; es sensible al tiempo; genera el lenguaje hablado; hace operaciones invariables y aritmticas; se especializa en reconocer palabras y nmeros (como palabras); es activo en la construccin de recuerdos falsos; busca explicaciones del por qu ocurren los eventos; es mejor en aumentar la atencin para tratar con estmulos exteriores. Hemisferio Derecho: est conectado al lado izquierdo del cuerpo; procesa la entrada de informacin ms holsticamente y abstractamente; es sensible al espacio; interpreta el lenguaje a travs de gestos, movimientos faciales, emociones, y lenguaje corporal; hace operaciones matemticas y relacionales; se especializa en reconocer caras, lugares, objetos, y msica; es ms verdico en los recuerdos; pone los eventos en patrones espaciales; es mejor en procesamiento interno de la informacin. Ahora bien, la investigacin ha comprobado tambin que cada individuo tiene un hemisferio cerebral preferido o dominante y que este proceso es inconsciente. Esta preferencia afectar a cada individuo en su personalidad, el desarrollo de sus habilidades y en su estilo de descubrir el mundo y de aprender. Existe alguna forma de obtener evidencias de esta prevalencia hemisfrica en las personas? Los docentes tendemos a ensear desde nuestro hemisferio dominante privando as a nuestros alumnos de ms oportunidades de aprendizaje? Podemos implementar estrategias en el aula para estimular el uso del hemisferio prevalente en cada persona, sacando as provecho de sus fortalezas? Qu estrategias pedaggicas pueden estimular el desarrollo integral del cerebro de nuestros nios y as favorecer un desarrollo ms armonioso de sus habilidades cogntivo-motoras? Durante el desarrollo de esta ponencia nos proponemos responder a estas preguntas a travs de una serie de ejercicios y recomendaciones prcticas para el aula. Usted puede obtener una versin completa de esta presentacin contactando al profesor Joaqun Triandafilide a joaquint@englishconnection.cl

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TEST DE PREVALENCIA HEMISFRICA


Instrucciones: De cada par de afirmaciones, encierre en un crculo A o B segn corresponda a la frase que mejor lo/la describe. Conteste todas las preguntas. No hay respuestas correctas o incorrectas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. A. Prefiero encontrar mi propio modo de hacer una tarea nueva. B. Prefiero que me digan la mejor manera de hacer una tarea nueva. A. Tengo que hacer mis propios planes para funcionar mejor. B. Puedo seguir los planes de cualquiera para ejecutar tareas. A. Soy una persona muy flexible y ocasionalmente impredecible. B. Soy una persona muy estable y consistente. A. Guardo todo en un lugar en particular. B. Donde guarde las cosas depende de lo que est haciendo. A. Distribuyo mi trabajo equitativamente en el tiempo que dispongo. B. Prefiero hacer mi trabajo a ltima hora. A. S que estoy en lo correcto porque tengo buenas razones. B. S cuando estoy en lo correcto, an sin tener las razones. A. Necesito mucha variedad y cambios peridicos en mi vida. B. Necesito una vida bien planificada y ordenada. A. A veces tengo demasiadas ideas en una situacin nueva. B. A veces no tengo ideas en una situacin nueva. A. Hago las cosas fciles primero y las cosas importantes despus. B. Hago las cosas importantes primero y las fciles al final. A. Elijo lo que s que es correcto cuando tomo una decisin difcil. B. Elijo lo que siento que es correcto cuando tomo una decisin difcil. A. Planifico mi tiempo para hacer mi trabajo. B. No pienso en el tiempo cuando trabajo. A. Usualmente tengo buena auto disciplina. B. Usualmente acto de acuerdo a mis sentimientos. A. Otras personas no entienden como organizo las cosas. B. Otras personas creen que organizo bien las cosas. A. Estoy de acuerdo con las ideas nuevas antes que los dems. B. Cuestiono las ideas nuevas ms que los dems. A. Tiendo a pensar ms en imgenes. B. Tiendo a pensar ms en palabras. A. Trato de encontrar la nica y mejor manera de resolver un problema. B. Trato de encontrar diferentes maneras de resolver un problema. A. Usualmente puedo analizar qu suceder a continuacin de una situacin. B. Usualmente puedo sentir que suceder a continuacin de una situacin. A. No soy muy imaginativo (a) en mi trabajo. B. Uso mi imaginacin en casi todo lo que hago. A. Empiezo muchos trabajos que casi nunca termino. B. Termino un trabajo antes de empezar uno nuevo. A. Busco nuevas formas de hacer trabajos que ya he hecho antes. B. Cuando un modo de hacer una cosa funciona bien, no lo cambio. A. Asumir riesgos es entretenido. B. Me entretengo ms sin asumir riesgos.

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V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS NEUROCIENCIAS COGNITIVAS SOCIALES Y APRENDIZAJE: LA COMPRENSIN DEL OTRO EN LA SALA DE CLASES. Ricardo Puebla Wuth La capacidad de los seres humanos y otros tipos de antropoides de convivir en grupos caracterizados por la mantencin de interacciones sociales activas, tales como: el cuidado de las cras, el establecimiento y mantencin de jerarquas de dominancia, la reciprocidad, el apareamiento, el acicalamiento, la bsqueda de alimentos y agua, y la defensa del grupo son acciones con un marcado desempeo de organizacin jerrquica que nos ha permitido en gran medida- la supervivencia como especie. Para poder desarrollar estas interacciones y reaccionar efectiva y eficientemente entre individuos, manteniendo la cohesin en el grupo y el intercambio activo con miembros de otros grupos, se hizo necesario en la historia evolutiva: reconocer la presencia del otro como un congnere; ubicar la posicin social propia y la de los dems; encontrar pareja; formar y conservar alianzas; mantener la reciprocidad en el grupo y defenderse; advertir, reconocer, entender y anticiparse a las acciones de los otros. A todas estas ltimas se les reconoce como capacidades y son designadas en conjunto como Cognicin Social. De la capacidad de las personas para mantener activamente sus relaciones con otros, hace ya un tiempo que se reconoce la reciprocidad entre lo social y lo biolgico. As, tambin, se reconoce que los procesos de interaccin social pueden ser automticos o controlados. E, igualmente, hay una diferencia entre procesos que estn centrados en uno mismo con respecto a otros, de aquellos enfocados en los otros con respecto al propio yo personal que interacta con ellos. Aunque no tengo espacio suficiente para dar cuenta en detalle de estas distinciones, parece importante al menos- dejar en claro que las neurociencias que se preocupan de lo social pueden ser distinguidas por lo menos en dos grandes ramas: a) las Neurociencias Sociales (NS) propiamente tales, que estn ms enfocadas al estudio de procesos con profundas races biolgicas (evolutivamente diferenciadas) que son ms dependientes de lo fisiolgico sistmico (neurofisiolgicas, hormonales y autoinmunes) y que sustentan mayormente explicaciones de tipo evolutivo de procesos ms automticos a los cuales puede segurseles en trminos del estudio de una conducta comparada entre especies; es decir, conductas, que pueden seguirse filogenticamente y son ms de carcter motivacional (agresin, conducta paterna y sexual, juego), o controladas por sistemas neuronales y endocrinos (amgdala, hipotlamo, tallo cerebral, ganglios basales) que no precisan del raciocinio para ocurrir o modularse y que se presentan en la mayora de los vertebrados (de anfibios a mamferos). Y, b) las Neurociencias Cognitivas Sociales (NCS), que son reconocidas 13

V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS como un campo interdisciplinario que utiliza las herramientas de las neurociencias cognitivas para responder preguntas propias y apoyar las teoras que provienen de las Ciencias Sociales, incluyendo las de la Psicologa Social, la Economa y las Ciencias Polticasi. La NCS, se preocupa de conocer los mecanismos neurobiolgicos de los procesos sociales y afectivos superiores tales como: la comprensin de los otros; la comprensin de s mismo; el autocontrol; los procesos que ocurren en el encuentro del s mismo con los otros; y, el reconocimiento afectivo y emocional (As, la empata, la autoconciencia, el razonamiento moral, la intencionalidad, la imitacin del otro, la teora de la mente, etc. son ejemplos de este tipo de procesos de los que tenemos ms directa conciencia). Todos estos procesos, se caracterizan por: ser controlados principalmente por la corteza cerebral en reas de asociacin cortical tales como la corteza prefrontal; no estar bajo la influencia principal de las hormonas; pueden alterarse por desrdenes psicopatolgicos o lesiones cerebrales focales; y, se encuentran principalmente aunque no en exclusivo- en el ser humano y en primates superiores no humanos. Trabajo principalmente en la investigacin acerca de la comprensin del otro, en la sala de clases. De acuerdo a las tendencias actuales, la enseanza en el aula se plantea de manera interactiva y dinmica, pues -para que ocurra el aprendizaje esperado en los estudiantes- los docentes requieren de adecuaciones permanentes y muchas veces inmediatas de su proceder, de acuerdo a como van percibiendo (o sintiendo la percepcin) de que su propuesta est siendo comprendida por sus estudiantes. Y, es la rapidez en el advertir las manifestaciones de estos ltimos lo que hace que una dinmica de clases contine siendo efectiva. Asimismo, se sabe ya que el comportamiento y el desempeo de los estudiantes sufre cambios evidentes de acuerdo al nivel de aprendizaje, comprensin o experticia en que estos se encuentren, denotando con esto que la experiencia del conocer no es pasiva en quienes aprenden. Dadas estas razones, es necesario que el profesor tenga las capacidades para estar permanentemente indagando, si la dinmica de la enseanza propuesta en sus clases responde al propsito del aprendizaje buscado, observando los despliegues de sus alumnos e interactuando con ellos para reconocer el grado de comprensin que est teniendo su propuesta. Igualmente, es importante reconocer como es que estas capacidades indagatorias se presentan en los docentes; y, si es posible potenciar estas habilidades en beneficio de la calidad de los procesos actuales de enseanza y aprendizaje. Qu ocurre en los profesores en trminos del juicio evaluativo acerca de la comprensin del otro, cundo interactan con sus estudiantes mientras se desarrolla una clase? En este sentido, intento reconocer de que manera los docentes indagan en la comprensin que sus estudiantes estn teniendo del proceso de aprendizaje que se realiza mientras ocurre una 14

V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS clase. Utilizo una aproximacin emptica de reconocimiento corporeizado de la interaccin entre dos personas, que remite igualmente a un fenmeno de interaccin comunicativa en que es necesaria la condicin de una comprensin del otro, la cual no siempre es de naturaleza puramente hablada. Las modernas Ciencias Cognitivas pueden ser un aporte para un correcto enfrentamiento de la problemtica desde la visin del estudio de las situaciones comunicativas humanas en procesos ms ecolgicos, de ambientes prcticos y cotidianos, como los que ocurren en la sala de clases. Desde esta visin, podramos dar cuenta de situaciones de comprensin mutua entre personas, en las que la interaccin desarrollada justamente requiere el que los interactuantes tengan la capacidad de establecer acuerdos comunes de lo que al otro le ocurre, mientras progresa la accin comunicativa (son situaciones inmediatas). A este respecto, para que la comunicacin entre hablante y oyente vaya estableciendo comprensin, es necesaria la ocurrencia de un proceso interno en el que el oyente de una accin comunicativa advierta de manera inmediata que hay cambios en el contenido comunicacional expresados por el emisor, que necesitan ser atendidos. Se postula, que las evaluaciones informales comprensivas que realizan los profesores durante las clases, ocurren por fenmenos de acoplamiento sincrnico de manifestaciones corporales entre docente y estudiante en el que el reconocimiento de la comprensin del otro (el sentido de saber si han o no han comprendido) ocurre implcitamente por una facilitacin cognitivo-emocional que surge de una experiencia de construccin conjunta (docente-estudiante) dada en un espacio de acoplamiento cofenomenolgico mnimo de coordinaciones corporales espontneas durante el proceso de evaluacin informal que se lleva a cabo. En estos espacios comunicativos, el sentido de lo que es reconocido por el docente est dado por una experiencia dinmica conjunta de acoplamiento psicobiolgico de carcter sensoriomotor de un mundo que es comn y sentido por el docente y al que quiere intencionar a ser ocupado por el estudiante.

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V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS LOS ESTILOS EMOCIONALES Y SUS CORRELATOS NEUROBIOLGICOS Marcela Bitran

La valorizacin de las emociones como elementos determinantes de la conducta y del bienestar personal y social ha aumentado notablemente durante las dos ltimas dcadas. Esto se debe en parte a los hallazgos de la neurociencia afectiva que ha comenzado a dilucidar lo que ocurre en nuestro cerebro cuando experimentamos distintas emociones. El trabajo de Richard Davidson y colaboradores ha sido determinante para identificar los mecanismos neuronales responsables de la regulacin emocional, y para comprender las bases biolgicas de las diferencias individuales. En esta presentacin revisaremos el modelo de estilos emocionales propuesto por Davidson que define la existencia de seis dimensiones bsicas de la emocionalidad humana: resiliencia, optimismo, intuicin social, autopercepcin, sensibilidad al contexto y atencin focalizada. A diferencia de otras, esta clasificacin propone correlatos biolgicos en base a evidencias experimentales. As, cada dimensin reflejara el funcionamiento de un circuito neuronal especfico y el perfil emocional de cada individuo estara determinado por la actividad relativa en cada uno de estos circuitos. Este modelo plantea que los patrones emocionales, aun cuando sean caractersticos, pueden modificarse mediante el aprendizaje de nuevas estrategias dado que el cerebro es plstico, es decir, est diseado para cambiar con las experiencias.

APEGO Y EXPERIENCIA TEMPRANAS EN LA EDUCACIN Mara Eugenia Moneta

La formacin del vnculo seguro es una condicin fundamental para el desarrollo emocional y cognitivo en la primera infancia. Es la figura de la persona a cargo figura de apego, generalmente la madre o el padre, que ensean al nio a poder expresar las emociones que sus estados corporales y su fisiologa indican. Por esto, la importancia de la figuras de apego entre los 0 y 3 aos es fundamental. En esta etapa se requiere de una presencia constante y una base segura a la cual apegarse. Posteriormente, el nio busca otras figuras de apego en las guarderas o los parvularios en los cuales es fundamental el afecto y la comunicacin con los

educadores como personas que los relacionan con el mundo externo. Por este motivo,

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al comienzo de mi conferencia, est la frase: Los nios pequeos aprenden en el contexto de relaciones significativas, de otro modo el aprendizaje no ocurre. En esta charla trataremos acerca de la neurobiologa del apego y de cmo los factores emocionales y cognitivos estn fuertemente entrelazados en la infancia temprana. Este factor debe ser tomado muy en cuenta de acuerdo a las nuevas investigaciones en esta etapa de la vida.
10 FACTORES QUE INFLUENCIAN EL BILINGISMO Y EL MULTILINGISMO Tracey Tokuhama-Espinosa

En esta presentacin la Dra. Tokuhama-Espinosa, madre de tres hijos multilinges, hablar sobre los diez factores ms importantes en el aprendizaje de idiomas extranjeros, as como de varios mitos del multilingismo. A travs de un juego de verdadero o falso

consideraremos los elementos ms importantes en el estudio de nuevos idiomas. Existen 10 factores que prevalecen en la literatura neurocientfica, psicolgica, lingstica y educativa, y que influyen en el aprendizaje de un idioma extranjero: (1) Momento apropiado (o ventanas de oportunidad); (2) Aptitud; (3) Motivacin; (4) Estrategia; (5) Consistencia; (6) Oportunidad y apoyo en el hogar, escuela y comunidad; (7) Relacin lingstica entre los primeros y los segundos idiomas; (8) Hermanos; (9) Gnero; y (10) El ser zurdo o diestro como muestra del dominio hemisfrico para los idiomas. Estos son factores clave que deben ser tomados en consideracin en el proceso de enseanza-aprendizaje en contextos bilinges o multilinges. Aunque todos los factores son importantes, no hay una sola mezcla correcta; cada persona desarrollar su propia receta o combinacin de los factores, resultando en casos exitosos o fracasados. Al entender los factores y reflexionar sobre el papel de los padres y madres de familia, los maestros y los contextos sociales en el aprendizaje de un idioma nuevo, podemos empezar a ser ms eficientes en el proceso del aprendizaje de lenguas. Adems de los factores, en esta presentacin hablaremos sobre algunos de los mitos sobre el aprendizaje o adquisicin de idiomas. Realmente es ms fcil aprender un idioma extranjero como nio que como adulto? Hay idiomas difciles e idiomas fciles? Las mujeres son mejores en lenguaje que los hombres? Se discutir asimismo la evidencia (o falta de) sobre hechos del cerebro e idiomas extranjeros, y responderemos a inquietudes especficas de la audiencia sobre casos particulares en sus instituciones educativas. 17

V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS NEUROCIENCIAS PARA LOS POBRES Mauricio Valenzuela-Harrington

En la maravillosa y algunas veces compleja labor de los docentes, son muchas las herramientas a las cuales recurrimos para brindar las mejores condiciones de aprendizaje a nuestros alumnos. A lo largo de la historia estudiosos como Herasmo de Rotterdam o Jean Jacques Rousseau ya nos daban pistas de la importancia de observar a nuestros alumnos, evitar la sobrecarga de materias y conocer como era el desarrollo de sus cerebros. La Neurociencia se nutre de tantas disciplinas que es necesario decantar toda la informacin que permanentemente recibimos para ir construyendo un puente entre los hallazgos que nos van explicando como funciona nuestro cerebro, los factores externos e internos que van condicionando nuestra actividad cerebral y la de nuestros alumnos en las actividades del aula. La neurociencias no da explicaciones para todo, pero entrega algunas herramientas que bien utilizadas nos permitirn potenciar aprendizajes y mejorar la comunicacin entre neurocientistas y educadores.

MUSICA y EMOCIONES. Ramn Freire Flores*

Desde la antigedad se considero a la MUSICA como un regalo de los dioses, pues tiene la capacidad de afectar a personas, animales y aun a seres inanimados como demostraron los cientficos Backster, Vogel y Tompkins en relacin a su influencia con las plantas. En la actualidad la ciencia ha avanzado en este conocimiento y neurocientificos como Daniel Levitine del Montreal Neuroscience Institute en Canada han dedicado aos a solo estudiar la relacin msica-emociones-cerebro. Utilizando en su investigacin a connotados msicos profesionales como SWING. En esta V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACIN Y NEUROCIENCIAS mostrar cmo las distintas armonas y ritmos afectan las emociones humanas. Para lo cual me valdr de ejemplos musicales interpretados en vivo, en guitarra, y abarcando diversos estilos que van desde lo celta y medieval a lo clsico. Incluyendo gneros actuales como el jazz, blues, bossa nova y otros

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V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS *Msico, Sonidista, Ingeniero de Grabacin y Productor Musical desde la dcada de los 90 en Santiago de Chile. Provengo de una familia de artistas y educadores, y form mi propia academia en 1993, ESCUELA DE MUSICA Y TECNOLOGA EN SONIDO con el patrocinio del Ministerio de Educacin de Chile y la empresa de audio profesional TEAC-TASCAM de Japn. He realizado mis clases de Sonido en distintas instituciones: Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Universidad del Desarrollo, Goethe Institute, Teatro Municipal, Colegio Saint George, Villa Mara Academy, Instituto Cultural de Las Condes, Corporacin Cultural de uoa, municipalidades, iglesias y un largo etc. He dictado Seminarios de Sonido Profesional en vivo desde Honduras al sur de Chile. Y con la moderna enseanza a distancia, a pases con comunidades hispano parlantes en todo el mundo.

APRENDIZAJE: DE LAS NEUROCIENCIAS A LA CULTURA Pascual ngel Gargiulo En la presente conferencia nos ocuparemos de algunos planteos histricos que destacan la transicin y continuidad desde el aprendizaje y sus implicancias neurobiolgicas hasta el hecho cultural, estableciendo as la relevancia y procedencia de reconocer una estratificacin en la vida psquica del hombre. Analizaremos evidencias surgidas de la psicofisiologa, la psicopatologa, y otros de la filosofa. A partir de la psicofisiologa, los mecanismos de atencin, percepcin y memoria han establecido jalones relevantes en el proceso de aprendizaje desde lo biolgico. Desde la enfermedad humana, la psicopatologa centroeuropea ha diferenciado clsicamente dos categoras principales de entidades nosolgicas en el enfermar humano, con accesos diferenciales. Se ha partido aqu de la influencia de Dilthey sobre la psicologa fenomenolgica, registrando la diferencia entre ciencias del espritu y ciencias de la naturaleza, en oposicin a los reduccionismos imperantes en su poca y an presentes. l propuso que la historia y otras disciplinas que abordan lo humano deban ser incluidas en el grupo de ciencias de espritu", y no confundirlas con las llamadas "ciencias de naturaleza". En la misma lnea, Wundt, fundador del primer laboratorio de psicologa experimental de la historia, luego de su psicologa fisiolgica, planteaba la conveniencia de utilizar el criterio sociolgico para estudiar lo que llam los productos espirituales, incluyendo las costumbres, el lenguaje y las representaciones mticas, entre otros. Con
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este enfoque escribi su Psicologa de los Pueblos, una obra menos recordada que la primera y, probablemente ms relevante en el tema que hoy nos ocupa. Esta influencia puede verse en Stein, quien dedica sus escritos entre 1918 y 1919 a estos temas, profundizando las ideas de causalidad y motivacin. Lersch se refiere al tema cuando habla de etiologa de la conducta. En este punto distingue las condiciones intraanmicas, incluibles dentro del concepto de motivacin, y las condiciones del mundo de lo corporal, reconociendo las conexiones psicofsicas y psicosomticas. La incidencia de estos puntos de vista clsicos en la psiquiatra de Europa central acerca de la diferencia categorial de los fenmenos psicopatolgicos observados en la clnica es expuesta claramente por Jaspers y Schneider. En este contexto, una explicacin

"cientfica" de un acontecimiento humano, histrico o psicolgico, constituira un error epistemolgico. Esta diferencia est presente tambin en el planteo de Popper, quien distingue tres mundos del hombre. El primero es el de los objetos fsicos, el segundo el de las experiencias subjetivas, el tercero lo cultural. Y la irreductibilidad la plantea recurriendo al argumento de Haldane, en contra de los reduccionismos materialistas. ste sostiene que si las opiniones que uno tiene son producto de la qumica cerebral y no de la lgica, esto indica que las mismas dependen de la qumica y no de la lgica, hipotecando la validez del conocimiento. Ms all de versiones y polmicas posteriores, el mismo constituye un argumento en algn sentido an valedero frente a la tentacin de caer en los reduccionismos. Un planteo surgido de la observacin del enfermar humano, y el otro, surgido del dilogo entre un filsofo y un neurocientfico, son coincidentes en el reconocimiento de planos diferenciables en un ser nico, y nico en la naturaleza: el hombre.

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ACERCA DE MOTIVACIONES Y RECOMPENSAS Sergio Mora Gutirrez

La motivacin es uno de los temas claves de la educacin. Es la fuerza interna o externa que nos impulsa a la accin o hacia el logro de un objetivo. Desde el punto de vista docente lo que nos interesa es que nuestros alumnos estn motivados; pero, como sabemos, no es tarea fcil. Si queremos motivar a nuestros alumnos necesitamos motivarnos a nosotros mismos, lo cual requiere, por aadidura, conocernos a nosotros mismos. Para motivar debemos despertar la curiosidad, presentar las ideas de forma atractiva debera ser un premio para el que estudia. La motivacin es el conjunto de tres grandes factores: los deseos o necesidades que tenemos, las metas o valores que nos atraen y las circunstancias facilitadoras de la tarea. Cuando estos factores se juntan constituyen las ganas de hacer algo, la fuerza de la motivacin. En consecuencia, siempre que queramos introducir un cambio en la motivacin, tenemos que cambiar alguno de estos factores. Para poder alcanzar una motivacin lo primero que se ha de educar son los deseos. Un deseo podra definirse como la conciencia de una necesidad o la anticipacin de un premio, al cual le asignamos un valor. Para trabajar sobre la capacidad de desear podemos aumentar la necesidad por un lado y hacer mas atractivo el valor de la recompensa, por otro. Pero para llegar a obtener la recompensa hay que cumplir una tarea. Esta tarea debe ser lo suficientemente alcanzable a partir de ciertas estrategias o factores que llamamos facilitadores de la tarea. Entre el deseo y la recompensa hay una tarea, un trabajo que hacer, un camino que recorrer. Para aumentar la fuerza de motivacin debemos actuar sobre alguno de estos factores: aumentar el deseo, aumentar el valor de la recompensa o aumentar los facilitadores de la tarea, y para introducir un nuevo objetivo debemos enlazar con las motivaciones ya presentes en el sujeto. Como motivar a nuestros alumnos?. Podramos adoptar la opcin conductista, que premia una conducta para que se repita. Una segunda opcin es la psicologa cognitiva la cual se basa en que las ideas que pasan por nuestra mente influyen en nuestro comportamiento, por lo que para cambiar la conducta tenemos que cambiar las
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creencias de las personas. A finales del siglo XX surgi una tercera opcin, la psicologa emocional, la cual se basa en que son nuestras emociones, sentimientos y pasiones las que influyen en nuestra conducta. Para educar la motivacin, nos

podemos reducir a ocho recursos o herramientas: 1) el premio, 2) el castigo, 3) el ejemplo, 4) seleccionar la informacin, 5) cambiar las creencias y los sentimientos, 6) el razonamiento, 7) el entrenamiento o repeticin y 8) eliminar obstculos. Para obtener la recompensa se requieren dos tipos de motivaciones, una

motivacin para el inicio de una tarea, el impulso que hace tomar una decisin, y la motivacin para mantener la tarea, es decir, la fuerza necesaria para ir superando las dificultades para llegar al premio. Para educar la motivacin inicial, deberamos actuar sobre los tres grandes deseos, que representan lo que realmente le interesa al alumno: el deseo de bienestar personal (pasarlo bien), el deseo de relacionarse socialmente, formar parte del grupo o ser aceptado y el deseo de ampliar las posibilidades de accin, o la afirmacin del yo. La motivacin es el mecanismo que permite transformar la emocin en accin y para ello necesita poner marcha los circuitos cerebrales relacionados con la recompensa, Un rol crucial es desempeado por el ncleo acumbens, estructura central del circuito del placer y la recompensa, que acta como nexo entre la emocin y la accin, al relacionarse con el sistema de los ganglios basales que modulan nuestra actividad motora. Cuando nos enfrentamos a una experiencia que nos predice una recompensa, se activa el sistema lmbico, se liberan grandes cantidades de dopamina en el ncleo accumbens, nuestra corteza prefrontal se pone en estado de alerta y se activan nuestros musculos para obtener la recompensa deseada. Es as como se inicia un nuevo aprendizaje. Finalmente, por mucho tiempo se ha considerado que para hacer algo haba que tener ganas de hacerlo. Lo importante era disfrutar con la tarea, dejarse llevar por el flujo de la accin, por las motivaciones intrnsecas. Sin duda, esto es lo ideal. Pero sabemos que hay muchas actividades que tenemos que hacer aunque no tengamos ganas de hacerlas, porque son nuestro deber. El haber descuidado este tipo de motivacin ha provocado algunos desastres educativos porque se estaba promoviendo una visin hedonista de la realidad, que haca al alumno incapaz de soportar el esfuerzo o de aplazar la recompensa.
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DE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS: DESAFIOS DE UNA CONVERGENCIA NECESARIA Pedro Maldonado

Desde hace muchas dcadas, la Educacin y la Neurociencia han buscado un acercamiento para aprovechar el conocimiento cientfico en la elaboracin de metodologas y polticas educativas. En este tiempo, la Neurociencia ha aportado con Nuevo conocimiento que impacta directamente el proceso educativo. Entre este conocimiento podemos incluir el concepto de plasticidad neuronal, los mecanismos de la percepcin, y la neurobiologa del sueo entre otras. Al mismo tiempo la convergencia no ha ocurrido con la rapidez esperada, por varios desafos pendientes. En primer lugar, se debe entender las diferencias en propsitos, en la metodologa y en el mbito de aplicacin de conocimiento educativo. Tambin debe reconocerse las diferencias en la manera en que el conocimiento de la neurociencia se puede trasladar al aula. Se propone dos cursos de accin principal: que los educadores se formen en el conocimiento neurobiolgico y los neurocientficos estudien procesos educativos.

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