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HOWARD GARDNER UMA ENTREVISTA (1997)

EMLIA BALIZA (CRTIC Setbal); ROSLIA CASANOVA (CRTIC vora) PAULO MOTA (CRTIC Portalegre); PAULO MATOS (CRTIC Portalegre)

Resumo:

O presente artigo resulta de trabalho colaborativo entre os CRTICs Setbal, vora e Portalegre no mbito do Curso SENnet. A teoria das inteligncias mltiplas abordada na entrevista de Gardner (1997) e serve de base ao presente trabalho. O autor analisa o atual modelo de educao e elenca propostas de mudana tendo como pressupostos a teoria das inteligncias mltiplas. Porque o aluno tem que ser parte ativa no processo educativo e avaliativo, as alteraes no processo de avaliao impe-se perseguindo a ideia de aprendizagem ativa, feedback constante e disponibilizao de recursos, que permitiro a permanncia das aprendizagens do perodo, de acordo com Gardner. So ainda apresentadas trs propostas de interveno ao nvel das prticas que ilustram como a avaliao pode ter um papel preponderante nas aprendizagens dos alunos.

Palavra-chave: inteligncias mltiplas; feedback; auto avaliao; aprender; ensinar; aprendizagem ativa.

1. Introduo

Ensinar e Aprender com mltiplas inteligncias

No incio do sculo XX, em funo da necessidade de medir o insucesso escolar no incio da escolaridade foi pedido ao psiclogo francs Alfred Binet que desenvolvesse um sistema de medio que permitisse distinguir crianas com atraso de crianas normais. O aparecimento destes testes de inteligncia, usados para selecionar 1 milho de soldados americanos a enviar para a I Guerra Mundial, tornaram-se bastante populares durante todo o sculo XX. Os testes Q.I. (Quociente Intelectual) eram a face visvel de uma teoria que sustenta a tese da existncia de uma inteligncia nica e permanente, passvel de ser medida quantitativamente. Apesar do aparecimento de correntes de pensamento crticas a esta teoria, ainda hoje existe um certo alinhamento com a mesma no senso comum de algumas faixas do meio cientfico. A contestao foi recorrente durante todo o sculo XX, nomeadamente assumida por Vygotsky e Piaget. Este ltimo, utilizador dos respetivos testes Q.I. encontrou, no nas respostas aos mesmos, mas no raciocnio inerente a estas, a base da sua teoria. Foi no entanto com Howard Gardner (no seu livro Frames of Minds The Theory of Multiples Intelligences (1983)), psiclogo e professor norte americano, que surgiu a abordagem mais crtica e sustentada aos testes de inteligncia. Considerou que estes eram redutores e apenas mediam as capacidades lgicas e lingusticas, capacidades que normalmente so as nicas exigidas e avaliadas pelas escolas e as mais valorizadas pela sociedade. Gardner (1995) entende por inteligncia a capacidade para resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitrios". Concorreram para a sustentao da sua teoria uma multiplicidade de fontes, tais como: as informaes disponveis sobre o desenvolvimento normal e o desenvolvimento do indivduo talentoso; estudos sobre populaes prodgios, idiotas sbios, crianas autistas, crianas com dificuldades de aprendizagem; dados sobre a evoluo da cognio; consideraes culturais comparadas sobre a cognio; estudos psicomtricos;

estudos de treino psicolgico e principalmente anlise da perda das capacidades cognitivas nas condies de leso cerebral. Foram consideradas inteligncias genunas apenas as inteligncias candidatas que satisfaziam todos ou, pelo menos, a maioria dos critrios acima. Alm disso cada inteligncia deveria ter uma operao nuclear ou um conjunto de operaes identificveis e deveria tambm ser capaz de ser codificada em um sistema de smbolos. Tais experincias convenceram Gardner de que a inteligncia, longe de ser uma fora unitria da mente, consiste numa srie de faculdades mentais que no s se manifestam independentemente como saltam talvez de diferentes reas do crebro. Deste modo, foram selecionadas sete inteligncias em particular: lgico-matemtica, lingustica, musical, corporal-cinestsica, espacial, interpessoal e intrapessoal.

Howard Gardner- a entrevista

Howard Gardner (12/1/97) professor da Universidade de Harvard durante uma entrevista (Edutopia revisits its 1997 interview with the Harvard University professor about multiple intelligences and new forms of assessment) aborda as inteligncias mltiplas e novas formas de avaliao propondo mudanas na escola. Na presente entrevista Gardner analisa o ensino tradicional onde os alunos memorizam uma srie de assuntos que esquecem aps os testes. Estes so meros espetadores passivos de assuntos expostos de acordo com a maneira de funcionar e de entender do professor, ficando apenas com um conhecimento muito superficial. As ideias fortes da entrevista, muito rica, pela simplicidade e objetividade como os assuntos so tratados, versa sobre o que funciona na escola pblica. Para Gardner temos escolas porque esperamos que um dia quando as crianas deixarem a escola sejam capazes de usar o que aprenderam, contudo, as evidncias mostram que s se o indivduo tomar um papel activo na aprendizagem, se aprender a fazer perguntas, fazer eles prprios, recriar, transformar por si mesmos, questionar-se, s assim a aprendizagem permanece. As asseres de Gardner so corroboradas pelos trabalhos de Karpicke (2012: 33) o qual concluiu que a recuperao o processo chave para compreender e promover a

aprendizagem. () A recuperao a chave para a promoo de aprendizagem, e a recuperao ativa tem efeitos poderosos na aprendizagem a longo prazo. A partir da psicologia surge a teoria da existncia de mltiplas inteligncias, realando que cada ser humano tem a sua prpria forma de aprender. Esta teoria mostra que as pessoas tm diferentes formas de abordagem intelectual e que so muito importantes na forma como aprendem, representam, e usam o conhecimento. Uma vez que temos conhecimento de que os seres humanos se apropriam, integram, usam e representam o que aprendem (inteligncias: visual, lingustica-verbal, lgicomatemtica, musical, corporal/cinestsica, naturalista/espiritual, interpessoal,

intrapessoal), diferentes modos, o modo como ensinamos e avaliamos tambm ele tem que ser diferente sob pena de ser exclusivo. Gardner recorda que, a pergunta que nos devemos colocar constantemente : estamos alcanando todas as crianas? E se no estamos existem outras formas de o fazer? (Gardner, 1997). Fornecer recursos diversificados, software ou materiais para a aprendizagem permitiro s crianas utilizar as suas capacidades construindo conhecimento. Porque tudo pode ser ensinado e aprendido de muitas formas. O autor salienta que o professor deve ter em conta que cada pessoa tem a sua prpria maneira de assimilar a aprendizagem, pelo que deve fornecer diferentes recursos para uma matria/assunto, para que o aluno, possa ativamente, optar por aquela com que mais se identifica e agir/pensar cientificamente, testando/eliminando hipteses e chegar aos resultados, ou seja faz uma aprendizagem ativa. Este processo permitir ainda que o aluno, ao invs de ser sujeito a uma avaliao enganosa, participe tambm ativamente, fazendo a sua prpria autoavaliao verificando o que sabe e o que lhe falta atingir. Face ao exposto, a escola precisa de mudar! (Gardner, 1997). A mudana da escola necessria, segundo Gardner, para que se altere o que atual estado das coisas: ensinar muitos assuntos, e que tem como resultado final de conhecimento uma milha de largura e uma polegada de profundidade, e em

seguida quando os alunos deixam a escola quase tudo foi esquecido porque a aprendizagem e superficial. necessrio definir prioridades, que permitam comear a pensar cientificamente para entender o que uma hiptese, como test-la e verifica-la. A longo prazo, no entender de Gardner teremos sujeitos capazes de distinguir entre opinies/declaraes ou factos. So prioridades identificadas: a) ter. Por oposio A aprendizagem rotineira considerada frgil e transitria, enquanto a aprendizagem significativa forte e contnua. () Pensa-se que a aprendizagem rotineira produz conhecimento pobremente organizado, faltando-lhe coerncia e integrao, refletindo-se este facto em falhas na capacidade de efetuar inferncias e transferir conhecimentos para novos problemas. A aprendizagem significativa vista como produtora de modelos mentais organizados, coerentes e integrados, que permitem s pessoas fazer inferncias e aplicar conhecimento adquirido (Karpicke, 2012: 27-28). A comunidade de aprendizagem em Indianpolis, Indiana um exemplo de como a educao pode mudar para melhor, ser efetiva onde os alunos aprendem efetivamente. So necessrios Educadores e administradores que acreditam no potencial das crianas e so capazes de fornecer recursos, tecnologias ou materiais de acordo com as necessidades de cada um. Os professores, de acordo com Gardner, tm que estar cheios de mente de criana (Lets stuff it into the kids mind), porque a criana o centro da aprendizagem. Gardner d nfase a um sistema de avaliao em que o aluno faz a sua reflexo acerca das aprendizagens realizadas e das suas necessidades de melhoria, realizando assim uma efetiva autoavaliao. O autor foca ainda o indispensvel compromisso poltico necessrio para que a mudana na educao se efetue salientando que para que isto seja possvel necessrio que polticos, diretores e professores acreditem no aluno e mostrem que o Sistema de avaliao funciona e eficaz. O professor dever colocar-se no lugar do aluno para detetar o tipo de ajuda necessria. A aprendizagem ativa que tem como reflexo o tipo de criana que queremos

A avaliao tem que dar feedback ao aluno, o aluno tem que experimentar, testar, auto avaliar-se e recuperar conhecimentos que daro lugar aprendizagem. A avaliao no tem que ser mistificadora, mas algo em que os alunos tm que acreditar e ter feed back, reinvestir e se auto avaliar, tm que ser ativos no processo de avaliao (feed back, auto avaliao, aprendizagem). A avaliao tem o duplo papel, quando intencionalmente concebida de informar sobre como o professor ensina e os alunos aprendem.

Relato de Prticas de Sucesso


1 Nvel Prticas Educativas Emlia Baliza A avaliao como promotor da aprendizagem - Software Educativo E-Blocks A mesa educativa E-Blocks oferece trs experincias de aprendizagem: matemtica, lngua portuguesa e ingls. Tudo comea com a apresentao das personagens e o jipe onde se deslocam que sofre um acidente. O desafio dos alunos ajudar a reconstruir o jipe. Todos os desafios apresentados quando concludos com sucesso permitem a aquisio de peas que vo dando forma ao veculo. um Software Inclusivo que permite a aprendizagem pela ao, permite a aprendizagem multissensorial; d feedback imediato, fomenta a aprendizagem colaborativa, e uma ferramenta de promoo da aprendizagem da leitura/escrita, transforma conceitos abstratos em concretos e estimula o interesse dos alunos em aprender. A diversificao de estratgias, a facilitao da ateno, da concentrao e o aumento de permanncia do aluno na tarefa aliadas ao trabalho colaborativo so outros aspetos positivos na utilizao do software educativo E-Blocks. O software educativo E-Blocks instalado num computador a que ligado um painel porttil com quinze posies de leitura onde so colocados os blocos codificados com letras, nmeros e figuras. aqui que reside a diferena dos restantes softwares, o da manipulao dos cubos para responder aos desafios colocados aliado ao trabalho de pares ou de grupo, assim como o desenvolvimento de competncias relacionais com os

pares. Com a utilizao do software possvel transformar conceitos abstratos em concretos, facilitando a sua aquisio. A utilizao dos princpios propostos por Gardner, so eficazes e passveis de implementar. Vejamos o seguinte exemplo: Um grupo de alunos desenvolve trabalho com o software educativo E-Blocks. A avaliao inicial (Ficha A) ao invs de ser feita pelo professor feita pelos alunos situando-se cada um deles face aos itens a avaliar consoante pensam que a aprendizagem est iniciada (I), adquirida (A) ou no adquirida (NA). De seguida os alunos usam o software educativo para testar os seus conhecimentos e verificar a auto avaliao que fizeram. Antes de avanar para novos objetivos, avaliaro de novo os seus conhecimentos, aps interveno. Caso continuem a manifestar dificuldades tero sesses individuais para adquirir os conhecimentos em falta. 2 Nvel Prticas Educativas Roslia Casanova
Horta Pedaggica

EBI/JI da Malagueira vora (iniciou no ano letivo 2011/2012) A Horta Pedaggica da Escola visa a dinamizao de um espao da escola, de forma a proporcionar aos alunos o contacto com a Natureza atravs da realizao de atividades agrcolas. A horta tem um papel fundamental, tanto do ponto de vista esttico como educativo na medida em que funciona como um espao de descoberta e aprendizagem direta de muitas matrias que so abordadas na sala de aula. Mas, acima de tudo, do criana a oportunidade de se ligar Natureza, de sentir que faz parte dela, que tem um lugar e um papel a desempenhar. A Horta Pedaggica da Escola serve de ponto de partida para abordagens to ricas e diversificadas, como a educao alimentar, a conservao da Natureza, tcnicas de jardinagem, o estudo do solo e das plantas

Atravs da construo e manuteno da horta desenvolvem-se inmeras estratgias de ensino e aprendizagem abrangendo os aspetos culturais, ambientais, ldicos e pedaggicos, que permitem aos alunos construir inmeros conhecimentos de uma forma intuitiva, prtica, atrativa e experimental. H uma participao de todas as turmas da Escola EBI/JI da Malagueira com resultados muito positivos, nomeadamente ao nvel da incluso escolar dos alunos com necessidades educativas especiais.

Organizao e funcionamento: - Os alunos integrados no Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro so os guias/orientadores de cada participao por turma horta durante 90 minutos. Na primeira participao de cada turma Horta feita uma visita orientada pelos alunos com necessidades educativas espaciais com atividades que visam a identificao dos produtos existentes na Horta. No final desta primeira visita realizado um Quiz sobre os produtos da Horta. Na segunda visita so realizadas atividades de preparao do espao de cultivo, semeia de acordo com a poca do ano, atividades de plantao de vrios vegetais de acordo com a poca do ano e colha de produtos com o apoio dos alunos com necessidades educativas especiais. dado um destaque no cultivo a variedades de vegetais e ervas aromticas da regio do Alentejo. Em horrio pr-estabelecido, as turmas do agrupamento agendam uma participao e que so definidas atividades de acordo com o nvel de ensino, projeto curricular de turma, disciplina e perfil dos alunos. Esta ao decorre duas vezes por semana, sendo no total 180 minutos semanais. - Diariamente um grupo de alunos pr-estabelecido far o levantamento na cantina da Escola de restos de comida que depositar no local de compostagem. Ao longo do ano far-se- a recolha de folhas que esto no cho da escola. A implementao da compostagem visa a aplicao do produto final (composto) no espao de cultivo.

- No terceiro perodo, sero organizadas aulas de cozinha para os alunos e encarregados de educao promovidas pelo chef do hotel MAR DAR, Antnio Nobre, e pelo chef do Convento do Espinheiro, Lus Mouro, a partir de produtos da Horta da Escola promovendo, desta forma, hbitos de alimentao saudvel. - Recolha e divulgao de ditados, histrias e tradies alentejanas relacionadas com ervas aromticas. - Ao longo do ano as atividades so divulgadas no stio da Escola e no blogue a construir pelos alunos com necessidades educativas especiais sempre alvo de auto avaliao por parte dos seus intervenientes.

2 Nvel das Polticas Educativas Paulo Matos/Paulo Mota


Projeto EMA (Estmulo Melhoria das Aprendizagens)

De mbito bastante abrangente, este projeto visa a dinamizao de prticas inovadoras que estimulem aprendizagens significativas. O desafio foi lanado a um grupo de professores que, face s potencialidades e constrangimentos da estrutura curricular atual, propuseram a dinamizao de um projeto transversal a todos os ciclos (anos intermdios) e a todas as reas disciplinares. Privilegiou-se a aquisio de saberes atravs do trabalho experimental e do desenvolvimento de projetos tutorados por docentes ou Encarregados de Educao. A estratgia proposta permitir o desenvolvimento de projetos que iro de encontro s preferncias ou potencialidades dos alunos assentes em temas curriculares ou outros (Figura 1: Mapa organizativo do projeto). Procura-se neste projeto desenvolver uma atitude empreendedora, aprendizagens pelo saber fazer e o desenvolvimento das relaes interpessoais com forte interveno comunitria. Foi desenhado, tambm para ser inclusivo, no sentido que permitir a todos os alunos, independentemente do seu grau de dificuldade ou potencialidades, desenvolver as suas capacidades individuais onde o grau de dificuldade ou potencialidade tido em conta no rcio tutor/grupo.

Inicialmente com maior incidncia nas aprendizagens informais, mas que objetivo de alargar s aprendizagens formais (curriculares) por forma a torna-las mais sustentadas e significativas. Outro vetor da poltica educativa a componente da formao contnua dada pelos parceiros envolvidos, avaliao externa e reflexes sobre as prticas no sentido de criar alicerces de continuidade destas prticas. Naturalmente que o desenho desta estratgia aplicado a um grande universo de alunos, professores e comunidade em tempos de grandes mudanas, internas e conjunturais, resulta pequenas divergncias com os objetivos iniciais traados. No entanto a essncia do projeto mantem-se e passa pela apropriao gradual de prticas educativas que respeitem a individualidade, as capacidades e ritmos de aprendizagem atravs de aprendizagens assentes no saber fazer. Estamos a tentar mudar a escola. Mas no est fcil.

Figura 1: Mapa organizativo do projeto

2. Concluso
Este trabalho em grupo, desenvolvido em vrias sesses sncronas, permitiu no s a apropriao dos princpios gerais da teoria das inteligncias mltiplas, bem como a troca de impresses e experincias pedaggicas onde se aplicam alguns destes princpios e nas quais os elementos do grupo so protagonistas diretos. generalizado o sentimento de que o sistema educativo, tal como est organizado, mostra cada vez maior dificuldade em dar resposta a uma aprendizagem consolidada e que necessrio preparar as nossas crianas para os desafios do futuro. A teoria das inteligncias mltiplas o reconhecimento da complexa multiplicidade de meios e formas de construir o conhecimento. A evoluo do conhecimento que temos do funcionamento dos mecanismos da aprendizagem com Piaget, Vygotsky e agora Gardner, tem-se traduzido em emergentes abordagens pedaggicas onde se valoriza o ritmo e a forma de aprender. talvez nas estratgias pedaggicas com alunos com necessidades educativas especiais que isso se torna mais evidente. A diversidade de problemticas bem acentuadas remete para abordagens pedaggicas onde se privilegiam processos de aprendizagem e avaliao significativos, assentes na diversidade de recursos, de contextos e de prticas ativas. A flexibilidade dos sistemas de ensino permite maior ou menor permeabilidade adoo de tais prticas. Em alguns sistemas existem escolas que assumem integralmente este tipo de dinmicas, outras procuram envolver gradualmente ou faz-lo isoladamente, por convico ou por necessidade. Penso que os trs exemplos, descritos neste artigo, so prova da vontade que algumas escolas ou alguns elementos das mesmas demonstram querer incrementar.

3. Referncias

Bahia, S. (2006). Estimular talentos na sala de aula: os mltiplos prismas da questo. Universidade de vora/PRODEP. http://repositorio.ul.pt/handle/10451/2710 (consultado em 5/11/2012)

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Brando, Ida (2012). Pinterest in: http://pinterest.com/pin/29977153740507342/

Karpicke, J. (2012). Aprendizagem com base na recuperao: a recuperao ativa promove uma aprendizagem significativa. In: A avaliao dos alunos. Edies Fundao Francisco Manuel dos Santos, 15-38. Schlemmer, Phil; Schlemmer, Dori. (2003). Projectos desafiadores para mentes criativas. 20 projectos para desenvolver as capacidades mltiplas dos alunos. Porto Editora. .

Ficha A: Avaliao E-Block


Avaliao de conhecimentos do aluno Agrupamento / Escola Aluno / data nascimento Periodicidade Modalidade de interao entre os alunos Ano / Turma Professor Educao. Especial Dia da semana ________________ das ___:___ s ___:___ Por ordem alfabtica Por ordem numrica Colaborao em pares ou grupos de trs Livre (aquele que encontrar o cubo primeiro 1 perodo I A 2 perodo I A 3 perodo I A

Dia da semana ________________ das ___:___ s ___:___ Por ordem alfabtica Por ordem numrica Colaborao em pares ou grupos de trs Livre (aquele que encontrar o cubo primeiro Inicial I

rea Matemtica
Unidade 4Barco Unidade 2 -O Mercado Unidade 3 Caverna Secreta Unidade 1 Localizao Egipco Classificao 4,5,6, 7, 0

NA

NA

NA

NA

A1 Identificar dentro/ fora A2 Identificar esquerda/direita A3 Identificar antes/depois/entre A4 Identificar perto/longe A5 Identificar em cima/em baixo A6 Identificar sentido ou direes A1 Identificar objetos iguais A2 Identificar e associar objetos com a mesma cor A3 Identificar e associar objetos com a mesma forma A4 Identificar e associar objetos com o mesmo tamanho A5 Identificar e associar objetos com a mesma utilidade A6 Identificar objeto diferente (intruso) A1 Identificar o maior ou o menor nmero de objectos7 A2 Identificar a quantidade pedida A3 Identificar a personagem com a quantidade pedida A4 Identificar e Associar algarismos A5 Contar objetos A6 Relacionar quantidades iguais A7 Identificar a ordem A1 Identificar quantidades 4,5,6,7,0 A2 Identificar os algarismos 4,5,6,7 A3 Contar at 7

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Unidade 8OsisAdio

Unidade 9Osis noite Subtrao

A4 Fazer sequncias A5 Completar sequncias A6 Reconhecer 0 A7 Tem adquiridas as competncias da Unidade 4 A1 Identificar quantidades 8,9,10,11,12 A2 Identificar os algarismos 8,9,10,11,12 A3 Contar at 12 A4 Ordenar quantidades A5 Completar sequncias A6 Identificar maior e menor A7 Resoluo de problemas A8 Identificar mais/menos/igual A1 Completar sequncias A2 Identificar formas iguais A3 Associar figuras geomtricas com formas geomtricas A4 Completar sequncias com figuras geomtricas A5 Identificar a ao anterior A6 Ordenar aes A7 Identificar a ao com maior ou menor durao A1 Identificar maior/menor A2 Identificar alto/baixo A3 Identificar pesado/leve A4 Identificar comprido/curto A5 Identificar objetos com < > A6 Estimar comprimentos A7 Estimar comprimento e alturas A1 Associar quantidade ao nmero A2 Identificar e somar quantidades A3 Efetuar adies e subtraes A4 Identificar expresses numricas A5 Ler grficos A6 Construir igualdades A1 Associar o nmero quantidade A2 Identificar e subtrair quantidades A3 Efetuar subtraes A4 Identificar expresses numricas A5 Ler grficos A6 Construir igualdades

Unidade 7-Vila-Medidas e capacidades

Unidade 6-A esfnge Padres, formas e tempo

Unidade 5-O Balo 8,9,10,11,12

A1 Localizar o objeto a partir de uma varivel A2 Localizar o objeto a partir de duas variveis A3 Resolver problemas de localizao c/ajuda A4 Resolver problemas de localizao s/ajuda A5 Estimar distncias A1 Resolver problemas utilizando noes de orientao espacial Unidade11 A2 Replicar um percurso Pirmide Lgica A3 Construir igualdades A4 Resolver problemas utilizando uma matriz Legenda: No adquirida (NA) Iniciada (I) Adquirida (A)
Unidade 10-As dunas Lgica

Agrupamento / Escola Aluno / data nascimento Periodicidade Modalidade de interao entre os alunos rea Alfabeto

Avaliao de conhecimentos do aluno Ano / Turma Professor Educ. Especial Dia da semana ________________ das ___:___ s ___:___ Por ordem alfabtica Por ordem numrica Colaborao em pares ou grupos de trs Livre (aquele que encontrar o cubo primeiro 1 perodo I A 2 perodo I A 3 perodo I A

Dia da semana ________________ das ___:___ s ___:___ Por ordem alfabtica Por ordem numrica Colaborao em pares ou grupos de trs Livre (aquele que encontrar o cubo primeiro Inicial I

NA
A sala de aula

NA

NA

NA

Identificar letras Reconhecer letras Identificar letras maisculas e minsculas Identificar a letra inicial de uma palavra Ordenar letras para formar uma palavra Dividir silabicamente palavras Completar palavras Completar slabas Ordenar letras para construir uma palavra Formar palavras com letras dadas Escrever palavras (treino de escrita) Ler textos

O aqurio A casa dos doces O jardim da casa O programa de televiso O castelo

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O karaoke

Completar textos Completar palavras no texto Ordenar frases no texto Saber ler Escrever um texto a partir de uma msica

Legenda: No adquirida (NA) Iniciada (I) Adquirida (A)

Agrupamento / Escola Aluno / data nascimento Periodicidade Modalidade de interao entre os alunos

Avaliao de atitudes do aluno Ano / Turma Professor Educ. Especial Dia da semana ________________ das ___:___ s ___:___ Por ordem alfabtica Por ordem numrica Colaborao em pares ou grupos de trs Livre (aquele que encontrar o cubo primeiro 1 perodo I A 2 perodo I A 3 perodo I A

Dia da semana ________________ das ___:___ s ___:___ Por ordem alfabtica Por ordem numrica Colaborao em pares ou grupos de trs Livre (aquele que encontrar o cubo primeiro Inicial I

Atitudes e valores NA Pedir a palavra Ouvir atentamente os seus interlocutores Ser assduo e pontual Trazer os materiais necessrios para a aula Cumprir as regras de convivncia na sala de aula Trabalhar bem em grupo Ser capaz de trabalhar sozinho Ajudar os colegas

NA

NA

NA