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PLANEACION DE CLASE

DEL 1 AL 05 DE DE OCTUBRE DEL 2012

Asignatura: Espaol
Esc. Prim.:

PROFESOR: JULIA GARCIA ALCANTARA Bloque: 1 Periodo: Semana 7


GRADO Y GRUPOS CIUDAD

HERMENEGILDO GALEANA

Proyecto mbito Propsito

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

TIPO DE TEXTO APRENDIZAJES ESPERADOS

SANTA ANA TLAPALTITLAN TOLUCA MEX. CCT: 15DPR0326D Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones Participacin comunitaria y familiar Poner a prueba su memoria y su aspecto procedimental para describir lo que le rodea; realizar una ficha con descripciones y con imgenes para participar en un divertido juego en el que tiene que adivinar el objeto en que se refiere un texto. Lista de objetos que servirn para el juego. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales. Reglas para el juego. Tabla para registrar el puntaje del juego DESCRIPTIVO COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico ACTITUDINAL Sigue de manera correcta las indicaciones de un

2 B

TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin de indicaciones y descripciones. Selecciona palabras o frases PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS adjetivas para elaborar Caractersticas y funcin de tablas de registro. descripciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Corrige reiteraciones Y innecesarias y falta de ORTOGRAFA concordancia en textos. Maysculas al iniciar la escritura. Colabora en la realizacin Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, de tareas conjuntas. ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. PRODUCTO FINAL Texto sobre el tema Valor sonoro convencional. seleccionado para compartir ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS en el peridico escolar. Repeticiones innecesarias y ambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Descripcin de objetos familiares Significado de palabras Elabora juegos partiendo de desconocidas. descripciones e ilustraciones utilizacin de palabras para describir

adjetivos. Adivinar objetos a partir de su descripcin

juego.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE PROYECTO DIDCTICO Se presenta el proyecto al grupo, indicando que se pretende describir personas, lugares, animales y objetos por medio de la identificacin de sus caractersticas ms representativas. Indicar que los estudiantes probarn su memoria y sus habilidades para describir objetos, personas, animales y los lugares de su entorno, y que harn un memorama para realizar una competencia. - Formar equipos con los estudiantes y solicitar que cada cual piense en su juguete favorito; despus, pedir que recuerden cmo es: su color, forma y alguna caracterstica particular, para describirlo a sus compaeros de equipo. - Leer en voz alta para el grupo el relato "Cambio de ciudad", del libro de texto, y propiciar que comenten el contenido de la historia. Al finalizar, pedir a los estudiantes que ubiquen en el texto las palabras que no entiendan y ayudarlos para que investiguen su significado, para escribirlas en su diccionario personal. - Preparar al grupo para que trabajen en forma conjunta sobre la seccin "Juguemos con las palabras", del libro de texto. Ayudar a los estudiantes leyendo en voz alta la consigna y preguntar qu se supone que deben hacer; con base en sus respuestas, guindolos para que reconozcan las palabras que pueden escoger para llenar los espacios en blanco de las oraciones que se presentan. Propiciar que los estudiantes participen sugiriendo cada palabra o palabras que correspondan a cada oracin. Al finalizar, solicitar a los estudiantes que encuentren en el relato ledo las partes en las que Estrella describe lo que le rodea, para corroborar que utilizaron las mismas palabras. - Solicitar a los estudiantes que, en su cuaderno, dibujen su casa y escriban cmo es; despus, pedir que marquen los adjetivos que utilizaron para describirla e intercambien sus cuadernos con los compaeros para corroborar si sealaron las palabras correctas. - Jugar con el grupo al Veo, veo, indicar a los nios que se trata de adivinar objetos o personas que alguien describe. Pedir a los estudiantes que miren los objetos y estn atentos a la descripcin. - Pedir a los estudiantes que observen las imgenes de animales que se presentan en su libro de texto y que escriban oraciones para describir a cada uno, considerando su tamao y forma, entre otros rasgos. ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Comparar la escritura de palabras similares con estructura silbica regular e irregular. - Formar parejas de estudiantes para completar crucigramas. Escribir listas. Trabajar con listas de materiales: solicitar a los estudiantes que escriban listas de materiales para recordar encargos escolares. TRANSVERSALIDAD Tema: Entiendo la importancia de cuidar mi alimentacin como una manera de cuidar mi cuerpo y mi salud Espaol Exposiciones empleando carteles

-Escoger temas que tengan relacin con alimentos nutritivos y presentar ante algn pblico informacin en carteles que permita hacer una reflexin sobre la alimentacin saludable Matemticas Cunto debo pesar y medir? -Exploro una tabla de peso y talla infantil. -Medir el peso y la talla de los Integrantes del grupo. -Reflexionar con la pregunta: estamos dentro del peso y la talla que nos corresponde? Exploracin de la naturaleza y la sociedad Por dnde llegan los alimentos -Averiguar en los empaques de alimentos bsicos, cules se fabrican en la localidad y qu alimentos se traen de otras partes de Mxico o del mundo. -Localizar en un mapa lugares donde se producen algunos alimentos que consumen en el hogar. -Averiguar qu alimentos han formado parte de la dieta de los habitantes de la localidad. -Reconocer si se mantienen bebidas o comidas de origen prehispnico. -Identificar alimentos que se han incorporado recientemente a la dieta de su localidad cuyo origen sea de otro pas. Educacin Fsica Ejercicio y alimentacin -Por qu es importante una buena alimentacin para un buen desempeo fsico? -Hacer una comparacin entre el rendimiento fsico que tiene una persona bien alimentada y el de otra que no lo est Educacin Artstica Arte y comida -Observar pinturas, grabados y fotografas que tengan como tema central la comida en la localidad, y reconocer los alimentos de origen natural y los procesados Asignatura Eje Tema Subtema Conocimientos y Habilidades Aprendizaje esperado Competencias MATEMTICAS Manejo de la informacin Anlisis de la informacin. Bsqueda y organizacin de la informacin. 1.10 Clasificar, ordenar y describir los objetos de una coleccin con base en sus atributos. Relaciona el peso y tamao de dos o ms objetos, sean o no del mismo material. - Solucionar problemas de forma autnoma. - Validar procedimientos y resultados. - Comunicar Informacin matemtica. - Manejar tcnicas eficientemente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Decirle al grupo que trabajarn sobre las caractersticas de los objetos para que puedan reconocerlos en una coleccin, y que para ello utilizarn varios objetos y rompecabezas. - Explicar que primero tratarn de reconocer el objeto en el que pens el profesor, diciendo sus caractersticas, y el profesor slo responder s o no. - Enfatizar en que el nombre del objeto slo puede decirse al terminar, y que primero deben hacer preguntas con relacin a sus caractersticas, por ejemplo: es de plstico?, sirve para borrar?, tiene letras?, etc. - Indicar que cuando alguno crea tener la respuesta dice "Lo tengo", e inmediatamente dice el nombre y se le confirmar si es correcto o no. - Poner sobre una mesa varios objetos: regla, goma de borrar, borrador de pizarrn, plumones, lpiz, pluma, sacapuntas, lpiz de color, etctera. - Cambiar los roles para que los estudiantes sean los que piensen en el objeto y no slo el profesor. - Al finalizar el juego, incentivar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con relacin a cul fue la pregunta que les permiti reconocer el objeto de que se trataba. - Ayudar al grupo a analizar cada una de las preguntas que plantearon, con sus correspondientes respuestas, preguntndoles cada vez qu objetos quedan fuera con cada pregunta y su respuesta. Por ejemplo, los alumnos preguntaron: es de plstico?, y la respuesta fue No. Cules objetos ya podemos descartar? - Cuando se trabaje con rompecabezas solicitarles que primero observen las piezas y las organicen para que sea ms sencillo el armado. - Preguntar sobre los parmetros de organizacin de las piezas. - Resaltar las propuestas en las que los estudiantes formaron grupos de piezas atendiendo a su posible ubicacin en el rompecabezas, tomando en cuenta la forma y ubicacin de la pieza. Ayudar a los estudiantes para que no empiecen el armado sin haber intentado una organizacin previa de sus piezas.

Asignatura TEMA PROPSITO APRENDIZAJE ESPERADOS

Exploracin de la naturaleza Cmo me oriento Reconozcan caractersticas y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y modificaciones en el lugar donde viven al pasar el tiempo. - Ubica lugares a partir de los puntos cardinales. - Hace croquis utilizando smbolos y puntos cardinales. COMPETENCIAS - Ubica los componentes naturales, sociales y econmicos del lugar donde vive, de Mxico y del mundo. - Toma conciencia del espacio geogrfico. - Estudia la distribucin geogrfica de los diversos componentes del espacio basndose en la bsqueda de informacin geogrfica en textos, mapas, imgenes, cuadros estadsticos y grficos para identificar la pertenencia espacial de las personas en relacin con el

SUGERENCIAS DIDCTICAS Ubique a los estudiantes en el patio de la escuela de tal forma que su brazo derecho apunte al Este (u Oriente), donde "sale" el Sol, y comenten que a su izquierda, donde se "oculta", est el Oeste (o Poniente); al frente el Norte y detrs el Sur. Solicteles que sealen lugares que sean representativos del pueblo o la ciudad donde viven, y que utilicen expresiones como; al Norte, al Sur, al Este y al Oeste; y pdales que digan si estos lugares estn cerca o lejos de su casa o escuela. En

base a los recorridos guiados por lugares cercanos, propicie que los estudiantes usen referencias para guiarse (objetos y construcciones) y que vean diversos smbolos que se emplean para representar el mercado, el palacio de gobierno, la oficina de correos, los museos, los restaurantes o los hospitales. Orintelos para realizar un croquis donde agreguen smbolos, ubique sitios de inters en su pueblo o ciudad y dibujen rutas.

lugar donde viven. - Integra la informacin partiendo del manejo de varias fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural, con el propsito de participar en la proteccin del ambiente y propiciar mejores condiciones de vida. - Manifiesta comprensin del tiempo y del espacio histrico. - Maneja informacin histrica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sugerir a los estudiantes que recorran el lugar donde viven, dicindoles que vean lo que hay, en dnde est, cmo es. Pedir que describan lo que vieron ayudndolos con preguntas como: est al Norte o al Sur?, con respecto a su casa, en qu punto cardinal est la escuela? Formar en parejas para que hagan un croquis de la escuela poniendo su dibujo con la orientacin en que se encuentra con relacin a los puntos cardinales. Programar una salida para que los estudiantes, conforme se muevan de un lugar a otro, localicen los puntos cardinales. Formar equipos para que realicen una maqueta de la localidad, localizando los distintos espacios que conocen en base a su orientacin cardinal. Ayudarlos para que construyan los edificios, los parques, y los comercios a escala. Pedir al grupo que considere los aspectos naturales del entorno y que detallen sus caractersticas. Pedirles que muestren las maquetas a sus compaeros y las describan. Guiar la reflexin del grupo para que se den cuenta de la orientacin de los lugares comunes de la localidad. Pedir que en equipos realicen una representacin grfica de la localidad y que agreguen algunos smbolos que admitan identificar lo que hay en la localidad. Solicitar que muestren a sus compaeros el croquis realizado y que hablen sobre el significado de los smbolos con el objetivo de que evalen si comunican lo que existe en la localidad. Pedirles a que consigan mapas y croquis en la Biblioteca del Aula y de la escuela para que los comparen con el que hicieron y lo mejoren o modifiquen en caso que se requiera. Propiciar el pensamiento del grupo para que mencionen la utilidad de saber la ubicacin de los puntos cardinales y de utilizar smbolos en los mapas o croquis.

Asignatura Contenido Propsito Aprendizaje Esperado Competencia

Formacin Cvica Cuido mi salud y evito riesgos como una forma de ejercer mi derecho a mantener mi integridad fsica y emocional. Reconocer que forman parte de una familia con caractersticas particulares y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad fsica y emocional. Reconocer situaciones de riesgo en la escuela y la calle que perjudican la integridad personal y sugerir medidas preventivas para el cuidado y la proteccin de cada uno Conocimiento y cuidado de s mismo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Preparar al grupo para que busquen informacin acerca de los alimentos que se consumen en la escuela en el recreo. Solicitar que anoten los datos en su Cuaderno de trabajo. - Formar equipos para que indaguen sobre cules alimentos son nutritivos y cules no, y las consecuencias de una mala alimentacin en el crecimiento y en la salud. - Solicitar que compartan la informacin con el grupo y estar seguros de que todos lo han comprendido. OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Exploracin de la naturaleza y la sociedad Por dnde llegan los alimentos. - Averiguar en los empaques de alimentos bsicos, cules se fabrican en la localidad y qu alimentos se traen de otras partes de Mxico o del mundo. - Localizar en un mapa lugares donde se producen algunos alimentos que consumen en el hogar. Asignatura Contenido Educacin Fsica Conceptual - Entender la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Actitudinal - Admitir sus posibilidades y participar en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Entender la importancia de exteriorizar las distintas expresiones personales que le permiten comunicar emociones, ideas e imgenes que lo hacen autntico, las demuestra a sus compaeros y estudia sus respuestas en funcin de sus estados de nimo, intencin y resultados presentados. - Percibe y mueve su cuerpo comprendiendo el significado y la intencin de sus acciones. - Crea formas nicas de expresin y comunicacin. La corporeidad como manifestacin global de la persona.

Propsitos

Aprendizaje esperado

Competencia

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Formar equipos. Dar a cada equipo una sbana o un pedazo de tela grande para taparse. - Aclarar que tienen que formar figuras, por ejemplo un crculo, un tringulo, etc. - Solicitar a los equipos que se pongan de acuerdo para hacer cosas ms complejas, por ejemplo un caballo, un pez, etc. - Enfatizar en que pueden maniobrar la sbana o tela y desplazarse para dar movimiento a su objeto.

Asignatura Eje Contenido

Educacin Artstica Apreciacin y Expresin Teatro

Aprendizaje esperado Competencia

Reconocer las caractersticas externas de sus compaeros Representar la diferencia entre el yo y los otros. Se identifica fsicamente y reconoce sus diferencias con los dems partiendo de tos gestos, el lenguaje corporal y verbal. Cultural y artstica, entendida como: la capacidad de entender y evaluar de forma crtica las manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros, en respuesta a los requerimientos que se producen en el entorno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Solicitar al grupo que se muevan como mueco de hule. - Solicitar que digan por qu se mueven de una u otra forma. - Evaluar en grupo si los movimientos que hacen son parecidos al de un mueco de hule. - Indicar al grupo que se organizarn en equipos de tres integrantes y van a alternar el rol del mueco. - Indicar que durante el juego los compaeros deben observar lo que hace el mueco, tanto sus movimientos corporales como sus gestos, y tendrn que descifrar lo que significan. - Formar equipos de tres estudiantes para que jueguen con el mueco. Pedirles que describan el juego que hicieron y que digan cmo eran los movimientos, gestos y palabras que expresaban. - Propiciar que se den cuenta de las diferencias que hay entre los compaeros cuando les tocan representar los papeles que se indican. - Promover una discusin con relacin a qu se deben las diferencias que observan. - Tener cuidado en que la discusin se haga en un ambiente de confianza y respeto para que los estudiantes puedan expresar sus ideas sin temor a que se burlen de ellos. - Propiciar que identifiquen que durante todas las actividades la cooperacin y el respeto son principios que deben guiar sus acciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Es recomendable organizar juegos con los estudiantes, en equipos de tres, y trabajar de manera simultnea, uno har de mueco de hule y los otros dos juegan con l. El mueco tendr que permanecer muy firme sin doblar caderas ni rodillas (tendr que estar bajo supervisin del profesor) empujar suavemente de un lado al otro por los otros dos. Los estudiantes identificarn las caractersticas fsicas de sus compaeros al cuidar de ellos mismos mientras juegan. Despus de un rato y por tumos, a otro le tocar ser el mueco. Dos estudiantes se colocan uno detrs del otro, el del frente habla y el otro trata de mover las manos de acuerdo con lo que dice el primero. Es posible jugar al revs, el que habla tiene que decir cosas conforme a los movimientos de las manos "prestadas". Despus se podrn cambiar, y los de adelante pasarn atrs y viceversa, identificando que hay una diferencia muy marcada cuando les toca jugar e intercambiar los papeles.

Vo. Bo
DIRECTOR ESCOLAR MAESTRO DE GRUPO

___________________________________ PROFRA COLUMBA NAVARRETE C.

___________________________________ MAESTRA. JULIA GARCIA ALCANTARA