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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!


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Hoy por hoy la sociedad, la nuest ra, se caract eriz ada por el uso generaliz ado de las Tecnologas de la Inf ormacin y la Comunicacin (TIC) en t odas las act ividades humanas y por una f uert e t endencia a la mundializ acin econmica y cult ural (ver exige de t odos los ciudadanos nuevas compet encias personales, sociales y prof esionales para poder af ront ar los cont inuos cambios que imponen en t odos los mbit os los rpidos avances de la Ciencia y la nueva economa global . El impact o que conlleva el nuevo marco globaliz ado del mundo act ual y sus omnipresent es, imprescindibles y poderosas herramient as TIC, est induciendo una prof unda revolucin en t odos los mbit os sociales que af ect a t ambin, y muy especialment e, al mundo educat ivo. Est amos ant e una nueva cult ura que supone nuevas f ormas de ver y ent ender el mundo que nos rodea, que of rece nuevos sist emas de comunicacin int erpersonal de alcance universal e inf orma de t odo, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e inst rument os t ecnif icados para realiz ar nuest ros t rabajos, y que present a nuevos valores y normas de comport amient o. Obviament e t odo ello t iene una f uert e repercusin en el mbit o educat ivo:

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Ant e la ef ervescent e y cambiant e sociedad act ual, las necesidades de f ormacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros est udios prof esionaliz adores y se ext ienden a lo largo de t oda su vida. La f ormacin cont inua result a cada vez ms imprescindible, t ant o por las exigencias derivadas de los cambios en los ent ornos laborales como t ambin para hacer f rent e a los cambios que se producen en los propios ent ornos domst icos y de ocio. Crece la import ancia de la educacin inf ormal a t ravs de los medios de comunicacin social y muy especialment e Int ernet . Aunque los conocimient os adquiridos ocasionalment e a t ravs de est os medios muchas veces result an desest ruct urados y poco precisos, la cant idad de t iempo que las personas les dedican y las inf init as posibilidades de acceso a at ract ivas inf ormaciones mult imedia que proporcionan (peridicos y revist as, pelculas, programas TV, inf ormat ivos de act ualidad, report ajes, t odo t ipo de pginas web, juegos) hacen de ellos una de las principales f uent es de inf ormacin y f ormacin de los ciudadanos. Todo se revisa, t odo cambia: los objet ivos y los programas de las inst it uciones f ormat ivas (que ent re ot ras cosas incluye la alf abet iz acin digit al), las inf raest ruct uras f sicas y t ecnolgicas, la organiz acin y gest in de los cent ros, los mat eriales f ormat ivos y las met odologas que se ut iliz an Se va perf ilando un nuevo modelo de escuela y de inst it uciones f ormat ivas en general(ver (ver Aparecen nuevos ent ornos f ormat ivos en el ciberespacio, que liberan a los est udiant es y prof esores de las exigencia de coincidencia en el t iempo y en el espacio, y f acilit an as el acceso a la f ormacin en cualquier circunst ancia a lo largo de t oda la vida. Los nuevos sist emas de f ormacin on- line (aprovechando los recursos inf ormt icos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prest aciones de la enseanz a a dist ancia t radicional, que solament e dispona del correo, el t elf ono y la radiot elevisin como canales de comunicacin y dif usin de los recursos didct icos audiovisuales y en papel . More Photos

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Y por supuest o t odo ello exige nuevas compet encias prof esionales para los f ormadores. EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

:: Especiais Aprendiz aje aumentado: nuevas oportunidades para el individuo conectado

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organiz acin social que es la Sociedad Informacional son: 1. La dualizacin social debida a la fragmentacin del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la poblacin potencialmente activa. Segn explica Andr Gorz en la Metamorfosis del trabajo , existe un 25% de la poblacin activa empleada en trabajos cualificados, de carcter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior , caracteriz ado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificacin. Andr Gorz afirma que el 50% de la poblacin activa ocupa los peldaos ms bajos de procesos altamente mecaniz ados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicacin y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Adems, estn los desclasados o excluidos, segn la terminologa que se utilice, que segn Gorz son el 25% restante. 2. La dualizacin educativa. [Barreras para la formacin completa para grupos sociales, que suponen exclusin] ().

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100 HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 PARA EL AULA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa! Aceptacin social de las TIC 150 herramientas gratuitas para crear materiales didcticos on line UNA HISTORIA DE "informtica" PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA APRENDIZAJE COLABORATIVO Y/O COOPERATIVO Fundamentos Multimedia INVESTIGAR SOBRE EL ECOSISTEMA EDUCATIVO, FOMENTAR EL
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La desigualdad socioeconmica y tnica


La `sociedad informacional no slo significa una revaloriz acin del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: tambin genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervencin decidida para atajarlo. Francisco J. Dez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualiz aciones, la social y la educativa. La dualizacin social es debida a la fragmentacin del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la poblacin potencialmente activa (Dez Palomar y Tortajada, 1999),

existiendo una segmento poblacional de alta cualificacin y otro segmento inferior de baja cualificacin caracteriz ado por la inestabilidad laboral y la amenaz a de exclusin social. Con esta dualiz acin social se relaciona la dualizacin educativa: Al ser el conocimient o el element o cent ral del nuevo t ipo de sociedad, la educacin se erige en el f act or ms import ant e. Se alarga la escolariz acin obligat oria y media de la poblacin. Las personas acceden a t ramos de la enseanz a ant es reservados a las lit es sociales y cult urales del pas. Sin embargo, an exist en barreras de acceso a los est udios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de f ormacin que les int eresan. En la Sociedad Inf ormacional la dualiz acin educat iva se ent iende en t rminos mert onianos: quien ha pasado ms t iempo en las aulas (o siguiendo un cursos de f ormacin) t iene ms oport unidades que aquellas personas que no han podido seguir una t rayect oria acadmica. Est o es lo que Robert K. Mert on denomina `ef ect o Mat eo (Dez Palomar y Tortajada, 1999) Si nos referimos ms en concreto a las TIC, ser necesario tener en cuenta que, dejadas a las fuerz as el mercado, como seala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell, 1997), por lo que la educacin y los poderes pblicos t ienen un imprescindible papel que jugar:

PROGRESO SOCIAL (evitar el fracaso escolar) Cuando las TIC, sonalgo "ms" que herramientas en Educacin!!!

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La educacin en la sociedad de la inf ormacin ha de ser un f act or de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho bsico y no nicament e un product o de mercado. Los grupos de alt o riesgo en t rminos inf ormacionales, los inf oparias, han de ser objet o de acciones posit ivas por part e de los poderes pblicos. Debe evit arse que las nuevas t ecnologas acrecient en las dif erencias sociales exist ent es o creen sus propios marginados. Est n nuest ras cent ros educat ivos preparados para af ront ar la part e que les corresponde de est e desaf o? Est amos f ormando nios y jvenes para el f ut uro? (Adell, 1997) Segn Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen indicar que el ambiente cultural familiar de los nios y nias ms desfavorecidos dificulta la capacidad de procesamiento de la informacin, en un contexto donde esta capacidad resulta crucial: Las dif erencias en la capacidad de aprendiz aje, en similares condiciones int elect uales y emocionales, guardan relacin con el nivel cult ural y educat ivo de la f amilia. Si se conf irmaran dichas t endencias y, en ausencia de las adecuadas medidas correct oras, el uso de Int ernet , t ant o en la escuela como en el mbit o prof esional, podra cont ribuir a que crecieran las dif erencias sociales basadas en la clase social, la educacin, el gnero y el origen t nico. Est a podra const it uir la dimensin ms import ant e de la divisoria digit al que est emergiendo en los albores de la era Int ernet .
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Acceder (Castells, 2001b, p. 288) As, el crculo tendera a cerrarse: si las nuevas tecnologas dualiz an socialmente, la escuela, si no interviene decididamente, ayudara a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios mrgenes de la `sociedad informacional. Ser necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad ms igualitaria en el contexto sociopoltico como trabajar contra la dualiz acin educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologas y sus modos de funcionamiento Disruption! por juandon se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin 3.0 Unported. Basada en una obra en juandomingdisruptive.blogspot .com. Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden encontrarse en http://juandomingofarnos.word press.com. RSS de las entradas RSS de los comentarios WordPress.com

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A dif erencia de lo que ocurra hace con ant erioridad , en la sociedad act ual result a bast ant e f cil para las personas acceder en cada moment o a la inf ormacin que requieren (siempre que dispongan de las inf raest ruct uras necesarias y t engan las adecuadas compet encias digit ales; en est e caso: est rat egias para la bsqueda, valoracin y seleccin de inf ormacin). Debemos luchar cont ra la t radicin porque en el colegio nos ensean a memoriz ar pero no a hacernos pregunt as. Por eso result a un ret o complejo porque el que pregunt a se conviert e en prot agonist a act ivo que const ruye su conocimient o en la bsqueda de respuest as. En ciert a manera es t an sencillo, t odos est amos capacit ados para hacernos pregunt as, no hace f alt a esf uerz o f sico, una ment e privilegiada ni est at us econmico sino el mnimo de int eligencia que t odos los humanos t enemos y un poco de imaginacin. Es el camino para t rat ar de ampliar el mbit o de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunt a es el punt o de part ida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la int eligencia usando crit erios art if iciales que arrojan poca luz sobre est e espinoso asunt o. El aprendiz aje nat ural del ser humano part e del modelo del aprendiz , se aprende haciendo, comet iendo errores, ref lexionando sobre las causas y rect if icando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien ms experiment ado.

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Aprendiz aje aumentado en la web- UCJC wp.me/picJi- cuptwetts importantes 4 minutes ago Estudiantes, autonoma y aprendiz aje aumentado: escuelas y docentes
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La conclusin es muy simple: Para aprender es f undament al t ener objet ivos que alcanz ar, met as que cumplir. Y por t ant o es imprescindible la mot ivacin y el int ers. Primero la prct ica, la accin, luego la t eora. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier int ent o de f acilit ar

prct ica, la accin, luego la t eora. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier int ent o de f acilit ar el aprendiz aje, por los medios que sea, que no part a desde los int ereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, est condenado a t ener problemas.

como actores clave para otorgar(les) sentido? vsb.li/EE5xWbtwetts importantes 5 minutes ago Estudiantes, autonoma y aprendiz aje aumentado: escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? Encuentrotwetts importantes 5 minutes ago TIC- TAC- TEP: las siglas del aprendiz aje aumentado | vsb.li/Accsfttwetts importantes 6 minutes ago #TIC- #TAC- #TEP: las siglas del #aprendiz aje aumentado | via @ravsirius | @scoopit vsb.li/X1hFFX #tecnologastwetts importantes 6 minutes ago RT @Jabaldaia: To create connections is to create trust and comfort around us vsb.li/RCGL2ktwetts importantes 9 minutes ago #MOOC vs. MOAB (Mother of all Baumols) vsb.li/J5Rb4x va @educationweek #elearningtwetts importantes 9 minutes ago The #Teacher Bashers
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El alumno es el verdadero prot agonist a. Sin embargo, si echamos la vist a at rs y t rat amos de recordar las dif erent es experiencias educat ivas que hemos t enido a lo largo de nuest ra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor part e de ellas eran monopoliz adas por prof esores que acaparaban el espect culo, muchas veces sit uados en un est rado como smbolo de su aut oridad y jerarqua. Cuando est bamos en el colegio, jams olvidamos que el prof esor t ena el poder absolut o de poner las not as y aprobar o suspender a los alumnos.

Tal vez cuando no exist a esa relacin, les sea ms sencillo conect ar con los int ereses reales de sus client es, los est udiant es. Su labor consist a en impart ir lecciones magist rales, recit ar cant idades indust riales de dat os e inf ormacin que at ravesaban nuest ro odo sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impact o prof undo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo s, t no sabes, yo t e cuent o. Hablaban y hablaban durant e horas, durant e das, durant e aos a legiones de alumnos dif erent es pero que siempre se comport aban igual. Debe result ar duro saber de ant emano que los alumnos que est n enf rent e no t ienen apenas int ers en aprender lo que el prof esor t iene la obligacin de ensearles.

Lost vsb.li/E6dPcX va @DianeRavitchtwetts importantes 11 minutes ago RT @joedale: Goves obsession with bygone era will fail pupils, says schools chief vsb.li/qoEoRV via @Independenttwetts importantes 12 minutes ago RT @medkh9: 7 Awesome Collaborative Whiteboard Tools for Teachers vsb.li/oeD6LX #edchat #web20clasroom #edtech via @medkh9twetts importantes 12 minutes ago

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Hoy el prof esor sigue haciendo el 95% del t rabajo. El aprendiz aje depende demasiado del prof esor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay prof esores buenos y malos.

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Todava no se t iene en cuent a la ef iciencia de desarrollar una sola vez un cont enido de calidad en lugar de que haya miles de prof esores impart iendo sus propios cursos una y ot ra vez , ao t ras ao. Para cerrar el crculo, t rat amos de medir el conocimient o de los alumnos a t ravs de exmenes. Nosot ros los alumnos nos limit bamos a escuchar callados durant e horas, t rat ar de no dormirnos, memoriz ar lo necesario para aprobar el examen y cont inuar avanz ando. ramos meros asist ent es, casi nunca part icipant es. Nadie nos pregunt jams por nuest ros int ereses, por nuest ras necesidades, casi nunca se t rat de hacerlo ent ret enido. Curiosament e el nico negocio donde el client e nunca t iene la raz n. Al cabo de pocos meses, habamos olvidado casi t odo lo aprehendido y lo poco que recordbamos, ramos incapaces de encont rarle aplicacin prct ica. Int egrales y derivadas? Lat n? Trigonomet ra? las leyes de Mendel? la t abla de los element os? Y sin embargo donde aprendemos comunicacin, relaciones sociales, a raz onar, a hablar en pblico y present ar y def ender nuest ras ideas ant e ot ros? Ese t ipo de cosas solo se aprenden con mucha prct ica. Pensar que est a labor del prof esor es ensear y est a act ividad de alumno es aprender es una ilusin. Y para un prof esor vocacional es simplement e f rust rant e. Int ernet ha f avorecido el acceso de la inf ormacin y f acilit ado su dist ribucin. La educacin viene a nosot ros. Anyt ime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema cont ina siendo el mismo. La versin online se limit a a virt ualiz ar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espect ador que era ant es y adems ahora est solo, con un art ef act o t ecnolgico por medio (el ordenador) y las aut opist as de la inf ormacin que rara vez se comport an como t ales. Por si f uera poco, la mayor part e de los cont enidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayora de los cursos presenciales.

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Cmo incrementar el ndice de impacto de una revista de 0.66 a 1.4 en un solo ao con un solo artculo (o hay editores muy listos) 12 noviembre, 2012 juandon Redes acadmicas brasileiras se preparam para a internet do futuro | Agncia FAPESP :: Especiais 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it A New Society, a new education! See on agencia.fapesp.br juandon Aprendiz aje aumentado: nuevas oportunidades para el individuo conectado 12 noviembre, 2012 juandon Who Actually Started Online Education? Edudemic 12 noviembre,
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La calidad de los cont enidos no se mide por la cant idad de diaposit ivas ni por el nmero de pginas de los manuales al igual que una pelcula no es buena en f uncin de sus ef ect os especiales o su duracin. Nada de est o es sinnimo de aprendiz aje. Por t ant o de qu nos sirve t ener acceso f cil y rpido a unos cont enidos pobres? Lo peor de est a herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendiz aje como algo ext erno, que viene de f uera y donde

nosot ros no somos aut nt icos los prot agonist as ni responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, aut omt icament e pensamos en concept os art if iciales como escuelas, aulas, cursos, asignat uras, exmenes donde esperamos que un prof esor nos explique cmo son las cosas. Y t odos sabemos que describir una sit uacin jams sust it uye el vivir esa sit uacin en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por t ant o experiment ado y almacenado e indexado en nuest ra memoria. Ni ms ni menos. El ref rn Del dicho al hecho hay un gran t recho lo ref leja perf ect ament e.

El e- learning no consist e solament e en navegar por Int ernet o en descargar cont enidos o acceder a dif erent es recursos. Aprender a t ravs de un ordenador no t iene nada que ver con aprender en el aula, es ms complicado, a priori, hay ms obst culos que t ener en cuent a, es un medio dif erent e que exige enf oques dif erent es. La vent aja es que los ordenadores t ienen el pot encial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas ms rpido y convert irse en una f orma de hacer las cosas de una manera dif erent e. El ordenador es un doing device, un aparat o para hacer cosas y no para pasar pginas ni para escuchar pasivament e. Para eso ya est la t elevisin.

2012 See on Scoop.it A New Society, a new education! While we tend to think of online education as a phenomenon welded largely to the past decade, in reality its history extends significantly further back than that. See on edudemic.com juandon El Cerebro digital: cmo las nuevas tecnologas estn cambiando nuestra mente (Small y Vogan, 2008) 12 noviembre, 2012 juandon Las redes sociales en el aprendiz aje virtual centrado en el alumno 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it ELearning- Inclusivo (Mashup) Las redes sociales en el aprendiz aje virtual centrado en el alumno See on www.slideshare.net juandon Summit Preparatory Charter High School Celebrates 10 Years of Success Getting Smart by Getting Smart Staff blended learning, edleaders, edreform 12
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Pulsar iconos no es sinnimo de Int eract ivo. La int eract ividad no est en el click sino en el t hink. E- learning no signif ica leer en la pant alla del ordenador lo que ant es leamos en un papel. Ni mult imedia (animaciones espect aculares, sonidos, imgenes, videos) es sinnimo de aprendiz aje. La solucin no es ms t ecnologa, ms ancho de banda, procesadores ms rpidos. El prof esor seguir siendo la f igura prot agonist a pero mient ras t ant o hoy los ordenadores apenas se ut iliz an como herramient as f acilit adoras de aprendiz aje. Es ms, en muchos casos quedan marginados en un aula de inf ormt ica donde no molest an ni int erf ieren con el normal desarrollo de las clases. Se imaginan una empresa donde t odos los ordenadores est uviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor part e de los nios y adolescent es se inician en el mundo de la inf ormt ica a t ravs de los videojuegos. Deberamos pregunt arnos porque los nios son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bast ant es ms cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prest ar at encin a las asignat uras del colegio. El ret o consist e en como mant ener a los alumnos int eresados lo suf icient e como para que no se aburran y

aprendan algo. Si f rust ramos a los nios desde el colegio que es cuando empiez an como queremos que mant engan la pasin y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los nios nos van a hacer z apping a nosot ros.

Hay muchos prof esores que saben ut iliz ar el PC pero no lo ut iliz an para la enseanz a. Tenemos que hacer lo que se necesit a para la experiencia de aprendiz aje sea ef ect iva, no lo que es f cil o barat o. Y las t ecnologas nos pueden prest ar una inest imable ayuda en ese int ent o. Seymour Papert sost iene que el ordenador es un medio de expresin humana y aunque no ha encont rado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einst ein, no t ardar en hacerlo. Result a llamat ivo comprobar como t odas las f acult ades de pedagoga se dedican a perpet uar el sist ema. Se est udia y se ensalz a el const ruct ivismo pero los prof esores que salen de las universidades siguen comport ndose como bust os parlant es, preocupados sobre t odo de invest igar y publicar. Sin embargo cada da parece ms obvio lo import ant e que result a para un prof esor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enf rent ar dif erent es problemas psicolgicos (vivimos la era de las enf ermedades ment ales, ya no t rabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en sit uaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho t iempo: Que la educacin no es un asunt o de narrar y escuchar sino un proceso act ivo de const ruccin es un principio t an acept ado en la t eora como violado en la prct ica.

noviembre, 2012 See on Scoop.it A New Society, a new education! Summit Preparatory Charter High School, a flagship school in the Summit Public Schools charter management organiz ation serving more than 1,200 students in Silicon Valley, celebrates its 10th anniversary in reminaging the American high school See on gettingsmart.com juandon EEA Learning Day | @HJarche 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it A New Society, a new education! See on www.jarche.com juandon AERCOmparte II. 12 noviembre, 2012 juandon New iBook Reinforces The Purpose Of Professional Learning Communities Edudemic 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it ELearning- Inclusivo (Mashup) For every educator that is part of a Professional Learning Community, there comes a
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Ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar- examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realiz ar una simple recepcin pasiva- memoriz acin

de la informacin .

Por ot ra part e, la diversidad de los est udiant es y de las sit uaciones educat ivas que pueden darse, aconseja que los f ormadores aprovechen los mlt iples recursos disponibles (que son muchos, especialment e si se ut iliz a el ciberespacio) para personaliz ar la accin docent e, y t rabajen en colaboracin con ot ros colegas (superando el t radicional aislamient o, propiciado por la misma organiz acin de las escuelas y la dist ribucin del t iempo y del espacio) mant eniendo una act it ud invest igadora en las aulas, compart iendo recursos (por ejemplo a t ravs de las webs docent es), observando y ref lexionando sobre la propia accin didct ica y buscando progresivament e mejoras en las act uaciones acordes con las circunst ancias (invest igacin- accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendiz ajes de los est udiant es, cuyos rasgos f undament ales son : Es un expert o que domina los cont enidos, planif ica (pero es f lexible)

time when the conversation about learning about learning slows down or even stops. See on edudemic.com juandon

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- Est ablece met as: perseverancia, hbit os de est udio, aut oest ima, met acognicin; siendo su principal objet ivo que el mediado const ruya habilidades para lograr su plena aut onoma. - Regula los aprendiz ajes, f avorece y evala los progresos; su t area principal es organiz ar el cont ext o en el que se ha de desarrollar el sujet o, f acilit ando su int eraccin con los mat eriales y el t rabajo colaborat ivo. - Foment a el logro de aprendiz ajes signif icat ivos, t ransf eribles - Foment a la bsqueda de la novedad: curiosidad int elect ual, originalidad. pensamient o convergent e.. - Pot encia el sent imient o de capacidad: aut oimagen, int ers por alcanz ar nuevas met as - Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a cont rolar la impulsividad - Compart e las experiencias de aprendiz aje con los alumnos: discusin ref lexiva, f oment o de la empat a del grupo -

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Estudiantes, autonoma y aprendiz aje aumentado: escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? Encuentro 5 minutes ago Estudiantes, autonoma y aprendiz aje aumentado: escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? sco.lt/5s3Cyn 5 minutes ago
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- At iende las dif erencias individuales - Desarrolla en los alumnos act it udes posit ivas: valores En est e marco, las principales f unciones que debemos realiz ar los docent es hoy en da son las siguient es: 0.- Diagnst ico de necesidades. Conocer al alumnado y est ablecer el diagnst ico de sus necesidades - Diagnost icar necesidades. - Conocer las caract erst icas individuales (conocimient os, desarrollo cognit ivo y emocional, int ereses, experiencia, hist orial) y grupales (coherencia, relaciones, af inidades, experiencia de t rabajo en grupo) de los est udiant es en los que se desarrolla su docencia. - Diagnost icar las necesidades de f ormacin del colect ivo de los est udiant es a los que se dirige la f ormacin, t eniendo en cuent a sus caract erst icas y las exigencias legales y sociales.

TIC- TAC- TEP: las siglas del aprendiz aje aumentado | vsb.li/Accsft 6 minutes ago #TIC- #TAC- #TEP: las siglas del #aprendiz aje aumentado | via @ravsirius | @scoopit vsb.li/X1hFFX #tecnologas 6 minutes ago RT @Jabaldaia: To create connections is to create trust and comfort around us vsb.li/RCGL2k 9 minutes ago
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1.- Preparar las clases. Organiz ar y gst ionar sit uaciones mediadas de aprendiz aje con est rat egias didct icas que consideren la realiz acin de act ividades de aprendiz aje (individuales y cooperat ivas) de gran pot encial didct ico y que consideren las caract erst icas de los est udiant es. - Planif icar cursos - Diseo del currculum: objet ivos, cont enidos, act ividades, recursos, evaluacin. En algunos casos puede ser convenient e prever dist int os niveles en el logro de los objet ivos.

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- Disear est rat egias de enseanz a y aprendiz aje (int ervenciones educat ivas concret as, act ividades) - Preparar est rat egias didct icas (series de act ividades) que incluyan act ividades mot ivadoras, signif icat ivas, colaborat ivas, globaliz adoras y aplicat ivas. Deben promover los aprendiz ajes que se pret enden y cont ribuir al desarrollo de la personal y social de los est udiant es. - Encaminar a los est udiant es hacia el aprendiz aje aut nomo y promover la ut iliz acin aut noma de los conocimient os adquiridos, con lo que aument ar su mot ivacin al descubrir su aplicabilidad - Disear ent ornos de aprendiz aje que consideren la ut iliz acin (cont ext ualiz ada e int egrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos inst rument os inf ormt icos y t elemt icos (TIC), aprovechando su valor inf ormat ivo, comunicat ivo y mot ivador. As preparar oport unidades de aprendiz aje para sus alumnos. - Aprovechar mlt iples recursos y las aport aciones didct icas que pueden proporcionar sus dist int os cdigos y lenguajes. - Considerar la posibilidad de of recer a los est udiant es diversas act ividades que puedan conducir al logro de los objet ivos (para f acilit ar el t rat amient o de la diversidad mediant e diversas alt ernat ivas e it inerarios) - Elaborar la web docent e. 2.- Buscar y preparar mat eriales para los alumnos, aprovechar t odos los lenguajes.

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Elegir los mat eriales que se emplearn, el moment o de hacerlo y la f orma de ut iliz acin, cuidando de los aspect os organiz at ivos de las clases (evit ar un uso descont ext ualiz ado de los mat eriales didct icos). Est ruct urar los mat eriales de acuerdo con los conocimient os previos de los alumnos (si es necesario est ablecer niveles). - Buscar y preparar recursos y mat eriales didct icos.

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- Buscar recursos relacionados con la asignat ura. - Disear y preparar mat eriales didct icos (en soport e convencional o TIC) que f acilit en las act ividades de enseanz a/aprendiz aje. La elaboracin de mat eriales exige una preparacin de las clases que redundar en ef icacia. - Considerar las aport aciones de los mass media en la asignat ura. De est a manera t ambin se t rabajar con los est udiant es el anlisis crt ico de los mensajes que t ransmit en est os medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cult ura, t ransmit en una inf ormacin f ilt rada y paut as de conduct a). - Seleccionar los recursos ms adecuados en cada moment o (segn objet ivos y cont enidos, alumnos, cont ext o.. y las propias caract erst icas del prof esor.). Su ef icacia didct ica depender del aciert o de est a eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso) - Ut iliz ar los diversos lenguajes disponibles. - Incorporar a los cont enidos de la asignat ura las aport aciones de los lenguajes icnicos, la mult imedialidad, la est ruct uracin hiupert ext ual de la inf ormacin Conviene aporvechar t odos los lenguajes para pot enciar los aprendiz ajes de los est udiant es. - Considerar t ambin t odos est os lenguajes al encargar act ividades a los est udiant es, para que st os aprendan a ut iliz arlos al crear sus document os y mensajes. Est o f acilit ar luego su int eraccin en la sociedad (est os lenguajes f orman part e de nuest ra cult ura) - Mot ivar al alumnado 3.- Mot ivar al alumnado.

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- Despert ar el int ers de los est udiant es (el deseo de aprender) hacia los objet ivos y cont enidos de la asignat ura (est ablecer relaciones con sus experiencias vit ales, con la ut ilidad que obt endrn). Y mant enerlo. - Mot ivar a los est udiant es en el desarrollo de las act ividades (proponer act ividades int eresant es, incent ivar la part icipacin en clase) - En el caso de est udiant es on- line, result a especialment e import ant e proporcionar apoyo y mot ivacin cont inuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los est udiant es a dist ancia es mayor. - Est ablecer un buen clima relacional, af ect ivo, que proporcione niveles elevados de conf ianz a y seguridad: present acin inicial, aproximaciones personales 4 .- Docencia cent rada en el est udiant e, considerando la diversidad.

- Gest ionar el desarrollo de las clases mant eniendo el orden - Ajust ar las int enciones del curriculum a part ir de los result ados de la evaluacin inicial de los est udiant es.

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- Inf ormar a los est udiant es de los objet ivos y cont enidos de la asignat ura, as como de las act ividades que se van a realiz ar y del sist ema de evaluacin. Negociar posibles act ividades a realiz ar. - Impart ir las clases gest ionando las est rat egias previst as y adapt ando las act ividades de aprendiz aje a las circunst ancias del moment o (alumnos, cont ext o). Result a imprescindible t ener una buena planif icacin, pero se debe act uar est rat gicament e - Mant ener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normas pueden ser t an abiert as como se considere oport uno, pero deben cumplirse. - Proporcionar inf ormacin. Const it uir una f uent e de inf ormacin para los alumnos, pero no la
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nica (present acin de los aspect os ms import ant es de los t emas, sus posibles aplicaciones prct icas, sus relaciones con ot ros t emas conocidos). Sugerir la consult a de ot ras f uent es alt ernat ivas - Proporcionar a los est udiant es inf ormacin bsica sobre los cont enidos de la asignat ura (guin, visiones generales, t ext os bsicos, esquemas). - Indicar f uent es de inf ormacin, mat eriales didct icos y recursos diversos. - Facilit ar la comprensin de los cont enidos bsicos y f oment ar el aut oaprendiuz aje. - Realiz ar exposiciones magist rales que f acilit en la comprensin de los cont enidos bsicos de la asignat ura (visiones generales,concept os dif ciles, procedimient os.) - Est ablecer relaciones const ant es ent re los conocimient os previos de los est udiant es y la inf ormacin objet o de aprendiz aje. Velar por un aprendiz aje signif icat ivo. - Dosif icar los cont enidos y repet ir la inf ormacin cuando sea convenient e. - Present ar una perspect iva globaliz adora e int erdisciplinaria de los cont enidos. - Ensearles a aprender de manera aut noma, y desarrollar est rat egias de - Proponer act ividades de aprendiz aje y orient ar su realiz acin. Durant e el desarrollo de las act ividades observar el t rabajo de los est udiant es y act uar como dinamiz ador y asesor. Act uar como consult or para aclarar dudas de cont enidos y met odologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendiz ajes - Orient arles para que planif iquen su t rabajo de manera realist a. Conducir los aprendiz ajes. Hacer un seguimient o de los aprendiz ajes de los est udiant es en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendiz aje mediant e las oport unas orient aciones (explicaciones, mat eriales y recursos sugeridos, act ividades a realiz ar). - Trat ar la diversidad de los est udiant es (conocer sus caract erst icas y diagnost icar sus necesidades) of reciendo mlt iples act ividades que result en t odas ellas adecuadas para el logro de los objet ivos que se pret enden. De est a manera los est udiant es podrn elegir segn sus int ereses y capacidades (pueden t raz ar su it inerario f ormat ivo).
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aut oaprendiz aje permanent e

- Foment ar la part icipacin de los est udiant es. Los alumnos, en sus aprendiz ajes, son procesadores act ivos de la inf ormacin, no son meros recept ores pasivos. - Foment ar la part icipacin de los est udiant es en t odas las act ividades: hacer pregunt as, t rabajar en grupo, hacer present aciones pblicas - En el desarrollo de las act ividades promover int eraccciones de los est udiant es con los prof esores, con los mat eriales didct icos y ent re ellos mismos. - Promover la colaboracin y el t rabajo en grupo - Orient ar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicat ivas de los est udiant es - Asesorar en el uso de recursos. - Asesorar sobre la oport unidad del uso de los medios. Los medios adems de act uar como t ransmisores de la inf ormacin, est ruct uran los esquemas ment ales de los est udiant es y act an como mediadores ent re la relaidad y su est ruct ura ment al exigiendo la realiz acin de det erminadas operaciones cognit ivas y f acilit ando el desarrollo de ciert as habilidades. - Asesorar en el uso ef icaz y ef icient e de herramient as t ecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la inf ormacin. - Asesorar en el buen uso de los inst rument os inf ormt icos que f acilit en el proceso de la inf ormacin en la asignat ura: elaboracin de t rabajos - Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: ent re alumnos, con el prof esor, con t erceros. Las int ranet s ayudarn a ref orz ar las int errelaciones en la comunidad educat iva de la escuela. No obst ant e en cada moment o y circunst ancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virt ual - Ayudar en la resolucin de pequeos problemas t cnicos relacionados con los inst rument os t ecnolgicos: conf iguraciones, virus, inst alacin de programas - Evaluar. Evaluar los aprendiz ajes de los est udiant es y las est rat egias didct icas ut iliz adas.
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- Evaluar los aprendiz ajes de los est udiant es (evaluaciones f ormat iva y sumat iva) - Aprovechar las posibilidades de las TIC para realiz ar alguna de las act ividades de evaluacin y f oment ar la aut oevaluacin por part e de los est udiant es. - Evaluar las propias int ervenciones docent es, para int roducir mejoras. - Tut ora - Hacer un seguimient o de los aprendiz ajes de los est udiant es individualment e y proporcionar los f eed- back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar - Ayudar a los est udiant es a seleccionar las act ividades de f ormacin ms adecuadas a sus circunst ancias. - Ut iliz ar las TIC para f acilit ar y mejorar la accin t ut orial: bases de dat os para el seguimient o de los est udiant es, t ut oras t elemt icas. - En t ant o los alumnos sean menores de edad o las circunst ancias lo aconsejen, mant ener cont act os con sus f amilias. - Ser ejemplo de act uacin y port ador de valores - Act uar como ejemplo para los est udiant es: en la manera de hacer las cosas, en las act it udes y valores (ent usiasmo, responsabilidad en el t rabajo) - Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos t ecnolgicos ut iliz ndolos (como inst rument o didct ico y como recurso de t rabajo en general) solament e cuando (y de la manera que) aport en vent ajas sobre el empleo de ot ros mat eriales ms asequibles. PDFmyURL.com

5.- Of recer t ut ora y ejemplo

- Dar ejemplo en la organiz acin de los recursos t ecnolgicos (a nivel personal, clase, cent ro) 6.- Invest igar en el aula con los est udiant es, desarrollo prof esional cont inuado.

Experiment ar en el aula, buscando nuevas est rat egias didct icas y nuevas posibilidades de ut iliz acin de los mat eriales didct icos - Realiz ar t rabajos con los alumnos - Implicarse en la realiz acin de t rabajos colaborat ivos con los est udiant es, ut iliz ando, cuando result e oport uno, los recursos inf ormt icos y t elemt icos. - Predisposicin a la innovacin. Invest igar con los alumnos en el desarrollo de nuevas act ividades (con medios y sobre medios). Salir de la rut ina, arriesgarse para mejorar los aprendiz ajes de los est udiant es. - Valorar los result ados obt enidos - Hacer peridicas valoraciones de los result ados obt enidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanz a y aprendiz aje. - Formacin cont inua - Part icipar en cursos para est ar al da en lo que respect a a la mat eria de la asignat ura y t ambin para mejorar las habilidades didct icas. - Mant ener cont act os con ot ros colegas. - Foment ar act it udes necesarias en la SI (y sus correspondient es habilidades) - Act it ud posit iva hacia las TIC, pero desde una perspect iva crt ica, valorando ms la
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t ecnologa didct ica (dirigida a la resolucin de problemas educat ivos ) que la simple t cnica (uso de los aparat os) - Valoracin posit iva del pensamient o divergent e, creat ivo y crt ico. - Trabajo aut nomo (con iniciat iva ant e la t oma de decisiones), ordenado y responsable. - Trabajo cooperat ivo. - Adapt acin al cambio, saber desaprender. - Curiosidad, f ormacin cont inua, aprendiz aje a part ir de los errores (aprender probando, explorando), aut oaprendiz aje, const ruir aprendiz ajes signif icat ivos.. - Trabajos de gest in - Realiz ar los t rmit es burocrt icos que conlleva la docencia: cont rol de asist encia, bolet ines de not as, act as - Colaborar en la gest in del cent ro ut iliz ando las ayudas t ecnolgicas. Aprovechando las posibilidades que of recen las TIC, los prof esores est arn menos t iempo delant e de los alumnos en clase y t endrn una mayor dedicacin a t areas como la preparacin de mat eriales, la t ut oriz acin y seguimient o de los est udiant es Algunas de est as act ividades podrn realiz arse f uera de la escuela, en el mbit o domst ico COMPETENCIAS BSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES Las TIC se han convert ido en un eje t ransversal de t oda accin f ormat iva donde casi
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7.- Colaboracin en la gest in del cent ro.

siempre t endrn una t riple f uncin: como inst rument o f acilit ador los procesos de aprendiz aje

(f uent e de inf ormacin, canal de comunicacin ent re f ormadores y est udiant es, recurso didct ico), como herramient a para el proceso de la inf ormacin y como cont enido implcit o de aprendiz aje (los est udiant es al ut iliz ar las TIC aprenden sobre ellas, aument ando sus compet encias digit ales). As, hoy en da los f ormadores necesit an ut iliz ar las TIC en muchas de sus act ividades prof esionales habit uales (ver ht t p://dewey.uab.es/pmarques/docent es.ht m): - En la f ase PRE- ACTIVA de preparacin para la int ervencin: para buscar inf ormacin con la que planif icar las int ervenciones f ormat ivas y def inir y act ualiz ar los cont enidos de los programas f ormat ivos; para preparar o seleccionar apunt es, mat eriales didct icos y act ividades f ormat ivas para los est udiant es; para buscar pginas web, bibliograf a y ot ros mat eriales de repaso o ampliacin de conocimient os; para document arse sobre lo que hacen ot ros colegas y ot ras inst it uciones con el f in de mejorar la propia prct ica; para elaborar la propia web docent e, cent ro de recursos personal donde cada f ormador va ordenando los mat eriales digit ales propios y los enlaces de Int ernet que t ienen int ers para su t rabajos y sus est udiant es; et c - En la f ase ACTIVA de int ervencin f ormat iva. Si la f ormacin se impart e on- line, a t ravs de un Ent orno Virt ual de Aprendiz aje (EVA), las TIC const it uyen la inf raest ruct ura bsica imprescindible, la plat af orma t ecnolgica que f acilit a los recursos para el aprendiz aje y la int eraccin ent re f ormadores y est udiant es (mat eriales didct icos, aulas virt uales, f oros, t ut oras). Si la f ormacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez result a ms indispensable: ut iliz acin de mat eriales inf ormat ivos y didct icos digit aliz ados en las act ividades de enseanz a y aprendiz aje que se realicen con los est udiant es, ut iliz acin de inf raest ruct uras t ecnolgicas de apoyo didct ico como la piz arra digit al y las aulas inf ormt icas, t ut oras complement arias on- line, f oros de discusin ent re f ormadores y alumnos, asesoramient o a los est udiant es en el uso de las TIC, t al vez ejercicios aut ocorrect ivos y alguna prueba de evaluacin on- line, et c. - Finalment e, en la f ase POST- ACTIVA, las TIC f acilit an la propuest a de act ividades

complement arias a realiz ar, la recepcin de t rabajos y envo de coment arios y correcciones on- line, la at encin de nuevas consult as mediant e la t ut ora virt ual, la realiz acin de algunas gest iones administ rat ivas del f ormador (ent rada de not as) t elemt icament e, et c. A part ir de est as consideraciones, que abarcan un amplio espect ro de las act ividades del
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f ormador, se comprende que para int egrar y ut iliz ar con ef iciencia y ef icacia las TIC el f ormador necesit a una buena f ormacin t cnica sobre el manejo de est as herramient as t ecnolgicas y t ambin una f ormacin didct ica que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC. Por las mlt iples aplicaciones innovadoras que t iene en t odos los mbit os de nuest ra sociedad, el conocimient o y aprovechamient o personal y prof esional de los servicios que proporciona Int ernet const it uye la parcela ms relevant e de las compet encias en TIC que deben t ener los f ormadores, sin olvidar el rest o de las compet encias bsicas en TIC que necesit a t odo ciudadano y ot ras compet encias TIC especf icas de su campo prof esional, muy especialment e la aplicacin de est os inst rument os t ecnolgicos con f ines didct icos para f acilit ar los aprendiz ajes de los est udiant es. En def init iva, y de acuerdo con diversos est udios realiz ados al respect o (Cabero, 1999;

Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las compet encias en TIC que deben t ener los docent es: - Tener una act it ud posit iva hacia las TIC, inst rument o de nuest ra cult ura que conviene saber ut iliz ar y aplicar en muchas act ividades domst icas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el mbit o educat ivo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimient o. - Ut iliz ar con dest rez a las TIC en sus act ividades: edit or de t ext os, correo elect rnico, navegacin por Int ernet . - Adquirir el hbit o de planif icar el currculum int egrando las TIC (como medio inst rument al en el marco de las act ividades propias de su rea de conocimient o, como medio didct ico, como mediador para el desarrollo cognit ivo) - Proponer act ividades f ormat ivas a los alumnos que consideren el uso de TIC - Evaluar el uso de las TIC Est as mismas compet encias didct ico- digit ales para los f ormadores se recogen de manera ms amplia en el siguient e esquema, agrupadas ahora en cuat ro dimensiones: PDFmyURL.com

- COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES)

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Competencias docentes para el siglo XXI. Ana Mara Cerda from Subsecretara de Educacin B on Vimeo. . Conocimient os bsicos de los sist emas inf ormt icos y de las redes: caract erst icas bsicas de los equipos, t erminologa . Gest in del equipo inf ormt ico. El f ormador debe ser aut nomo en el uso de su equipo: manejo del sist ema operat ivo Windows y de los programas que ut iliz a habit ualment e, gest in de archivos y carpet as en las unidades de almacenamient o, conexin de perif ricos, gest in de copias de seguridad y ant ivirus, inst alacin y desinst alacin de programas, ut iliz acin de recursos compart idos en red, mant enimient o bsico del equipo . Ut iliz ar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas

. Procesador de t ext os: uso de las f unciones bsicas, correct ores ort ogrf icos, OCR (escaneado de document os).
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. Imagen digit al: creacin, capt ura y t rat amient o. Uso del escner y de la . Navegacin en Int ernet : ut iliz acin de los buscadores y capt ura de t odo t ipo de dat os, bsqueda y seleccin crt ica de inf ormacin, realiz acin de t elegest iones . Uso del correo elect rnico y de los f oros t elemt icos (chat s, list as, videoconf erencias) ut iliz ando las normas de cort esa habit uales. . Conocimient os bsicos de los lenguajes hipermedial (est ruct uracin hipermedial de la inf ormacin) y audiovisual. . Elaboracin de pginas web y present aciones mult imedia. . Hojas de clculo: uso de las f unciones element ales y de los grf icos est adst icos sencillos.. . Bases de dat os: Consult a de bases de dat os y uso bsico de un gest or de bases de dat os (creacin de bases de dat os, mant enimient o, consult as, inf ormes). . Gest in de los sist emas t ecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisuales convencionales (ret roproyect or, vdeo, t elevisin), piz arra digit al, sist emas de videoconf erencia . Conocimient os bsicos sobre los sist emas de t elef ormacin: est ruct ura, f uncionalidades . Uso de lenguajes de aut or y ent ornos especf icos especf icos para la elaboracin de mat eriales didct icos. - ACTUALIZACIN PROFESIONAL . Conocimient o de las posibilidades de ut iliz acin de los recursos en soport e TIC en la
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cmara y el vdeo digit al.

docencia y para la organiz acin y gest in de las inst it uciones f ormat ivas. . Conocimient o de las vent ajas e inconvenient es de los ent ornos virt uales de aprendiz aje f rent e a los sist emas de aprendiz aje presencial con apoyo TIC.. . Acceso a las f uent es de inf ormacin y recursos en soport e TIC (revist as, port ales especializ ados, webs t emt icas, f oros t elemt icos) dedicadas a las labores de los f ormadores. . Conocimient o de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimient o que se impart e . Acceso a las f uent es de inf ormacin y recursos en soport e TIC sobre las mat erias que impart e. . Ut iliz acin de los programas inf ormt icos relevant es y especf icos de las mat erias que impart e. . Acceso a algunas de las mlt iples f uent es de f ormacin e inf ormacin general que proporciona Int ernet (bibliot ecas, cursos, mat eriales f ormat ivos, prensa). . Int egracin de recursos TIC (como inst rument o, como recurso didct ico y como cont enido de aprendiz aje) en los planes docent es y programas f ormat ivos. . Evaluacin objet iva de recursos educat ivos en soport e TIC. . Seleccin de recursos TIC y diseo de int ervenciones f ormat ivas cont ext ualiz adas;
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- METODOLOGA DOCENTE

organiz acin de las clases. . Aplicacin en el aula de nuevas est rat egias didct icas que aprovechen los recursos TIC: - Algunos prof esores ut iliz an recursos TIC relacionados con los cont enidos de su asignat ura, ot ros ut iliz an recursos que no t ienen relacin especf ica con la asignat ura para realiz ar act ividades innovadoras - Present ar organiz adores previos con buenos concept os inclusores ant es de que hagan las act ividades con apoyo TIC. - Uso de las f uncionalidades de la piz arra digit al en el aula . Aprovechar los (cont enidos, int eraccin, mult imedia, ubicuidad en Int ernet mot ivacin) como apoyo a la orient acin del aprendiz aje, para individualiz ar los aprendiz ajes y t rat ar mejor la diversidad: necesidades f ormat ivas, rit mos, pref erencias, t iempos y espacios disponibles para el est udio - Aprovechar la int eract ividad de los mat eriales didct icos mult imedia para que los est udiant es realicen prct icas para mejorar los aprendiz ajes. - Realiz acin de t rabajos de aut oaprendiz aje a part ir de bsquedas en Int ernet y present acin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digit ales. - Realiz ar invest igaciones guiadas t ipo Webquest . - Facilit ar a los est udiant es el acceso a diversas f uent es y dist int as f ormas de represent ar la inf ormacin. Proporcionar recursos de apoyo y act ualiz acin de conocimient os. - Buscar ot ras webs de int ers para la asignat ura. - Que los est udiant es hagan snt esis de un t ema y luego lo pongan en un blog o lo presnet en. - Realiz acin de t rabajos grupales en las aulas mult iuso e inf ormt icas
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- Act ividades de aprendiz aje basado en proyect os. - Realiz acin de proyect os colaborat ivos en soport e TIC a part ir de las f uent es inf ormat ivas de Int ernet y con la ayuda de los canales comunicat ivos t elemt icos - Organiz ar act ividades de t rabajo colaborat ivo que relacionen los aprendiz ajes con la vida cot idiana, para ref orz ar los aprendiz ajes signif icat ivos con el cont rast e de opiniones (se int egrar t odo ms con los conocimient os ant eriores); de est a manera se pueden compensar las limit aciones (las respuest as son limit adas y preset erminadas, f alt a de socializ acin, poca signif icabilidad de los aprendiz ajes, dif icult ades para t ransf erir los aprendiz ajes) de muchos programas educat ivos de cort e conduct ist a. - Buscar ot ros expert os en Int ernet (act ividades con videoconf erencia) - Aprovechamient o didct ico de los recursos que proporcionan los mass media. Uso de las f uent es de inf ormacin para conocer problemas reales del mundo. . Ensear a los alumnos el aut oaprendiz aje con la ayuda de las TIC, ya que est os mat eriales pueden promover su aprendiz aje aut nomo. Que sepan lo que st as les pueden aport ar y lo que no. . Elaboracin de apunt es, present aciones y mat eriales didct icos mult imedia de apoyo para los est udiant es (Clic, Hot Pot at oes) y cont emplar aspect os de accesibilidad. . Uso ef icient e de las t ut oras virt uales y de ot ras ayudas t ecnolgicas para la t ut ora y la orient acin: ident if icacin de las caract erst icas de los alumnos, seguimient o de sus act ividades, inf ormes.. Uso de ayudas TIC para la aut oevaluacin y la evaluacin de los est udiant es y de la propia accin f ormat iva. Hacer que los est udiant es ident if iquen y valoren los nuevos aprendiz ajes y los relacionen con sus conocimient os previos . Uso de las f uncionalidades que proporcionan las int ranet y las web de cent ro (ver ht t p://dewey.uab.es/pmarques/int ranet s.ht m). . Conf eccin de la web docent e con una seleccin de recursos de ut ilidad para los est udiant es (ver ht t p://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.ht m).. - ACTITUDES
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. Act it ud abiert a y crt ica ant e la sociedad act ual (era Int ernet , Sociedad de la Inf ormacin) y las TIC (cont enidos, ent ret enimient o) Est ar predispuest o al aprendiz aje cont inuo y a la act ualiz acin permanent e. . Act it ud abiert a a la invest igacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didct icas de los apoyos que proporcionan las TIC. . Act uar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evit ar el acceso a inf ormacin conf lict iva y/o ilegal, preservar los archivos crt icos) LA FORMACIN DE LOS DOCENTES La mejor manera de lograr est a nueva

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capacit acin en TIC del prof esorado que ya est en act ivo es promoviendo la adecuada f ormacin desde el propio cent ro, incent ivando el uso y la int egracin de las TIC a part ir de la consideracin de sus necesidades, orient ada a la accin prct ica (para que no se quede solo en t eora) y, por supuest o, f acilit ando los adecuados medios t ecnolgicos y un buen asesoramient o cont inuo. Por ot ra part e, est a cada vez ms sent ida necesidad de f ormacin en TIC por part e del prof esorado puede aprovecharse por part e de la administ racin educat iva para promover la no siempre t an sent ida, pero a veces igualment e necesaria, act ualiz acin didct ica. Un objet ivo ms dif cil an si cabe. Hay que t ener en cuent a que an hay muchos docent es que ven con recelo e indif erencia el uso de est os recursos. El origen de est as act it udes negat ivas por part e de un sect or de los docent es suele encont rarse en alguna de las siguient es circunst ancias: - Poco dominio de las TIC, debido a una f alt a de f ormacin, lo que genera: t emor, recelo, impot encia, ansiedad - Inf luencia de est ereot ipos sociales, por f alt a de conocimient o sobre las verdaderas aport aciones de las TIC y su import ancia para t oda la sociedad. As algunos docent es se ident if ican con expresiones del t ipo: son caras, sof ist icadas y no han demost rado su ut ilidad, son una moda, son ot ro invent o para vender, et c. - Ret icencias sobre sus ef ect os educat ivos, por f alt a de conocimient o buenas prct icas educat ivas que aprovechen las vent ajas que pueden comport ar las TIC. De est a manera, y t al vez considerando solament e experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de est os mat eriales, algunos prof esores creen que deshumaniz an, no son t iles, no aport an casi nada import ant e, t ienen ef ect os negat ivos, dif icult an el t rabajo educat ivo - Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el t iempo necesario de preparacin,
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t emor a que sust it uyan a los prof esores, et c. Por ello el prof esorado debe ver la necesidad y la ut ilidad de las TIC en su quehacer docent e e invest igador, debe descubrir sus vent ajas, debe sent irse apoyado en t odo moment o, porque si no lo ve necesario y f act ible hast a que punt o se le puede f orz ar a una act ualiz acin de compet encias t ecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su libert ad de ct edra? Los modelos bsicos de f ormacin del prof esorado se cent ran en los siguient es aspect os: - la adquisicin de conocimient os: sobre sus asignat ura, sobre Didct ica - el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimient o didct ico. - el desarrollo int egral del prof esorado, su aut oconcept o - la invest igacin en el aula, buscando cont inuament e nuevas soluciones a los problemas que present a cada cont ext o educat ivo. Se busca la ref lexin sobre la prct ica docent e, y se ut iliz an t cnicas de invest igacin- accin. En cualquier caso, las compet encias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben cont emplar cuat ro dimensiones principales: - Conocimient o de la mat eria que impart e, incluyendo el uso especf ico de las TIC en su campo de conocimient o, y un slido conocimient o de la cult ura act ual (compet encia cult ural). - Compet encias pedaggicas: habilidades didct icas (incluyendo la didct ica digit al), mant enimient o de la disciplina (est ablecer las reglas de juego de la clase), t ut ora, conocimient os psicolgicos y sociales (resolver conf lict os, dinamiz ar grupos, t rat ar la diversidad), t cnicas de invest igacin- accin y t rabajo docent e en equipo (superando el t radicional aislamient o, propiciado por la misma organiz acin de las escuelas y la dist ribucin del t iempo y del espacio). Debe act uar con ef iciencia, reaccionando a menudo con rapidez ant e sit uaciones siempre nuevas y con una alt a indef inicin (una buena imaginacin t ambin le ser de ut ilidad) y sabiendo est ablecer y gest ionar con claridad las reglas de juego acept adas por t odos. - Habilidades inst rument ales y conocimient o de nuevos lenguajes: t ecnologas de la

inf ormacin y la comunicacin (TIC), lenguajes audiovisual e hipert ext ual


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- Caract erst icas personales. No t odas las personas sirven para la docencia, ya que adems de las compet encias ant eriores son necesarias: madurez y seguridad, aut oest ima y equilibrio emocional, empat a, imaginacin El prof esor debe t ener ent usiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que t ransmit a el ent usiasmo y la pasin de aprender a los est udiant es), opt imismo pedaggico (ant e las posibilidades de mejora de los est udiant es), lideraz go (que naz ca de su act uacin abriendo horiz ont es a los est udiant es y represent ando la volunt ad del grupo, de su dedicacin y t rat o, de su ejemplo y valores). Debe dar af ect o (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar conf ianz a (creyendo en las posibilidades de t odos sus alumnos; las expect at ivas se suelen cumplir) que ref orz ar el impulso de los est udiant es para demost rar su capacidad. Est as compet encias, que deberan permit ir desarrollar adecuadament e las f unciones que sealamos en el apart ado ant erior, deberan proporcionarlas los est udios especf icos que preparan para est e ejercicio prof esional. Hay que t ener en cuent a que, segn diversos est udios, despus de los f act ores f amiliares, la capacidad del prof esor es el f act or det erminant e ms inf luyent e en el xit o de los est udiant es, con independencia de su nivel socioeconmico. No obst ant e, except uando al prof esorado de enseanz a inf ant il y primaria (que hacen una carrera especf ica de t res aos), en los dems casos no siempre quedan aseguradas est as compet encias pedaggicas (que se obt ienen mediant e la realiz acin de un curso de capacit acin pedaggica. CAP). Por ot ra part e, los sist emas de seleccin (al menos los del sect or pblico de la enseanz a), no suelen considerar demasiado las habilidades inst rument ales en TIC y t ampoco se analiz an sist emt icament e las cualidades psicolgicas personales. PDFmyURL.com

No se debera replant ear t odo est o?

Por ot ra part e, muchos de los docent es act ualment e en ejercicio recibieron una f ormacin pensada para la escuela de las lt imas dcadas del siglo XX. Y nuest ra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la f ormacin permanent e que la sociedad de la inf ormacin impone a sus ciudadanos t ambin result a indispensable para el prof esorado de t odos los niveles educat ivos. En suma, es necesario reconocer e incent ivar la compet encia y buena labor docent e del prof esorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcionndole recursos suf icient es, las mejores condiciones de t rabajo posible, y la f ormacin inicial y cont inua y el asesoramient o adecuado. En est e sent ido se propone: - Licenciat ura de 4 aos para los maest ros. La complejidad de la sociedad act ual y la diversidad del alumnado exigen una f ormacin ms amplia para los f ut uros maest ros, que se puede art icular en unos est udios de licenciat ura. - It inerarios de capacit acin docent e en t odas las licenciat uras que habilit aran para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseanz a. En los act uales cursos de capacit acin pedaggica no se puede aprender t odo lo que hoy en da hay que saber para ser un docent e y un educador. Las Facult ades de Ciencias de la Educacin deberan of recer asignat uras opt at ivas que permit ieran est ablecer it inerarios de capacit acin docent e en t odas las licenciat uras - Plan de f ormacin cont inua para docent es en act ivo (un 50% t ienen ms de 4 5 aos) diseado modularment e en cursos de unas 30 horas a part ir de unas compet encias bsicas que t odos debern acredit ar poco a poco, por ejemplo en un plaz o de 10 aos. Pensamos que la Administ racin Educat iva debera est ablecer unas compet encias bsicas que t odos los prof esores en ejercicio deberan acredit ar cada diez aos, mediant e la realiz acin de un cursillo especf ico para cada una de ellas. Est os cursillos se podran ir realiz ando sin prisas, a un rit mo de uno por ao. Ent re est as compet encias bsicas dest acamos: - Tecnologas de la inf ormacin y la comunicacin (TIC) - Lenguaje audiovisual - Buenas prct icas didct icas
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- Didct ica de (la asignat ura de cada uno) - Mult icult uralidad - Trat amient o de la diversidad - Dinmica de grupos - Resolucin de conf lict os - Las component es emocionales de la int eligencia Est a f ormacin cont inua podr complement arse a t ravs de comunidades virt uales de prof esores, donde los docent es pueden compart ir recursos, exponer problemt icas Una de est as comunidades es el Grupo Didct ica y Mult imedia de la UAB En est e marco, la f ormacin permanent e del prof esorado debera enf ocarse at endiendo a una t riple dimensin: - Las necesidades de los cent ros, donde los prof esores podrn poner en prct ica lo que aprendan. - Las opciones y pref erencias personales, ya que a cada prof esor le puede int eresar ms prof undiz ar en unos t emas especf icos
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- La acredit acin de las compet encias bsicas est ablecidas por la Administ racin Educat iva. - Asesoramient o cont inuo al prof esorado. Va Int ernet y, si es necesario, t ambin presencial. Cuando un prof esor t iene un problema en clase (conduct ual, de aprendiz aje) debe haber alguien que pueda darle una solucin. La Administ racin Educat iva debe disponer de un equipo de especialist as que puedan realiz ar est e asesoramient o al prof esorado en act ivo, al cual adems le sugerirn cursos de f ormacin complement aria que pueden ayudarle para af ront ar est os conf lict os. - Est ancias en el ext ranjero y en empresas. Conviene f acilit ar la est ancia del

prof esorado en cent ros docent es del los pases de la Unin Europea y su part icipacin en proyect os de t rabajo conjunt o. Tambin es necesario que haya una mayor relacin ent re la escuela y el mundo laboral. Especialment e en los Ciclos Format ivos, deberan est ablecerse mecanismos para que el prof esorado pudiera pasar est ancias (a t iempo t ot al o parcial) en empresas para act ualiz ar sus conocimient os y adquirir experiencia de su aplicacin prct ica. - Nuevos sist emas para la seleccin del prof esorado en los cent ros pblicos. Las oposiciones no pueden basarse solament e en la demost racin punt ual de unos conocimient os t ericos. Se propone que se t enga en cuent a t ambin: su web docent e, un periodo obligat orio de prct icas en un cent ro (periodo obligat orio de becario) - Incent ivar la part icipacin del prof esorado en proyect os y act ividades f ormat ivas que f oment en la invest igacin y el int ercambio (jornadas y congresos), En est e sent ido, lnt ernet of rece la posibilidad de crear redes con prof esores de ot ros cent ros e inst it uciones, part icipar en f oros, proyect os de invest igacin y cursos virt uales sin necesidad de abandonar la act ividad docent e.

SE EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO EL DE LAS TIC?


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Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drstico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempee un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolucin tecnolgica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan ms tiempo con los nios que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co- educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la prctica no les reconocemos ese papel esencial. La conclusin es clara: No podemos seguir enseando las mismas cosas y de la misma manera. La educacin y la formacin son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que ser ms importante que el que han desempeado hasta ahora porque la informacin y conocimiento que antes transmitan, hoy ya estn disponibles en mltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarn en el diseo de cursos y simulaciones, en la construccin de plataformas, de herramientas de autor, en la tutoriz acin, seguimiento y evaluacin de alumnos, en la seleccin de contenidos, en el diseo de itinerarios formativos y curriculums, en la gestin de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene tambin sus peajes. El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben ms que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe tambin comprender que se trata de ensear a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teora y aprendan. En un curso bien diseado, un alumno habr tenido xito, y por tanto un tutor tambin, si ha aprendido a HACER (desempeo) y no solo a saber (informacin). Sin perder de vista que lo importante es lo qu necesita saber el alumno y lo qu le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad nica de revaloriz ar el esencial rol social de los profesores, hoy en da fuertemente desprestigiado y desprotegido. Creo que no habr disenso si af irmo que uno de los ef ect os ms not ables de las t ecnologas digit ales es que permit en y f acilit an una mayor comunicacin ent re las personas independient ement e de su sit uacin geogrf ica o t emporal.

Las nuevas t ecnologas de la comunicacin rompen barreras espacio- t emporales f acilit ando la int eraccin ent re personas mediant e f ormas orales (la t elef ona), escrit a (el correo
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elect rnico) o audiovisual (la videoconf erencia). Asimismo est a comunicacin puede ser sincrnica es decir, simult nea en el t iempo- o asincrnica el mensaje se emit e y recibe en un perodo de t iempo post erior al emit ido. En segundo lugar, podemos sealar que las t ecnologas permit en el acceso de f orma permanent e a gran cant idad de inf ormacin. () Ot ro hecho dest acable es que las nuevas t ecnologas mejoran la ef icacia y calidad de los servicios. La creacin de bases de dat os accesibles desde cualquier punt o geogrf ico y en cualquier moment o junt o con la gest in inf ormat iz ada de enormes volmenes de inf ormacin permit en increment ar not ablement e la rapidez y ef icacia de aquellas t areas y servicios que t radicionalment e eran realiz adas de una f orma rut inaria y mecnica por personas. () Por ot ra part e, Las t ecnologas digit ales posibilit an nuevas f ormas de act ividad product iva. La innovacin t ecnolgica est af ect ando t ambin al mbit o laboral t ransf ormando los pat rones t radicionales de t rabajo. () Asimismo, las nuevas t ecnologas de la inf ormacin y comunicacin est n propiciando la superacin de una visin est recha y localist a de la realidad. () En est e sent ido, los medios de comunicacin y por supuest o las redes t elemt icas, est n jugando un papel clave en est e proceso de creacin de una conciencia y perspect iva mundial o planet aria. En def init iva, las redes t elemt icas propician nuevas f ormas de part icipacin social ms all de los lmit es t errit oriales locales. () La accin polt ica y organiz acin de los denominados movimient os alt ernat ivos o de ant iglobaliz acin no sera explicable sin la ut iliz acin de las nuevas t ecnologas de la comunicacin. La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres ms libres, de personas cada vez ms autnomas y ms capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fbrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que ensearles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrn dejar nunca de aprender, no hay garanta alguna de que lo que hoy les sirve maana siga siendo til. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harn todava durante bastantes aos nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empez aron a trabajar y
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tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendiz aje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda. Por ltimo y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artculo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco ms. Y las raz ones son simples.

En pocas semanas se olvidarn de la mayor part e de lo que lean. Adems no se aprende en f echa f ija sino cuando se necesit a para resolver algn problema (just in t ime). Y lo realment e import ant e son las pregunt as que surjan en sus cabez as cuando lean est s paginas, pregunt as que muchas veces quedarn sin respuest a. Por t ant o, les recomiendo que recopilen y cont rast en t an amplio espect ro de opiniones sobre el t ema como sea posible en lugar de f iarse de un solo expert o, inst it ucin, inf ormes

La sociedad de la t ecnologa nos engloba, nos une y nos separa a la vez , por eso y t am como hacamos con la lect ura de los Mit os del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean benef iciosas para t odos, que t odos podamos acceder a ellas y que el amplio espect ro que represent an signif ica progreso, libert ad, t ransparencia e independencia de crit erio y de ut iliz acin, siendo su USABILIDAD, pot est at de t odos y no de unos cuant os, y que se emplee en una sociedad mult idireccional y mult icult ural, donde los valores inclusivos (respet o a las dif erencias) son la base de las TIC, ya que as y gracias a sun indiscut ible pot encialidad podremos hacer un mundo mejor, que al f in y al cabo es de lo que se t rat a. juandon

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Acerca de juandon
Investigado r en Tecno lo gas Educativas, e-learning y gesti n del Co no cimiento . View all po sts by juando n

Pub lic ad o p o r juand o n e n 12 s e p tie mb re , 20 11 in c o ne c tivis mo , e -le arning -inc lus ivo , e d uc ac i n Etiq ue tas : c o mp e te nc ias , e le arning , fo rmac io n, jo hn De we y, jo rd i ad e ll, juand o n, tic

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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa! by .@juandoming

10 respuestas a LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!


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inm a dt
24 ab ril, 20 12 at 19 :22

S U B L I M E !!!! 0 0 Rate This Respo nder


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anayle n
9 junio , 20 12 at 23:22

Reblo gged this o n Pro feso ra Anaylen L pez . 0 0 Rate This Respo nder be le n ro lo n
22 junio , 20 12 at 6 :13

me parece muy interezante 1 0 Rate This Respo nder m auricio he rnande z


4 o c tub re , 20 12 at 15:31

esto es lo que no so tro s buscabamo s para co no cer mas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1 0 Rate This Respo nder luis e nrique arguallo he rnande z
4 o c tub re , 20 12 at 15:34

que co n el manejo de las tics sera mas rapido co municarno s co n la so ciedad 0 0 Rate This Respo nder m auricio vazque z
4 o c tub re , 20 12 at 15:36

a que vien lo enco ntre y me va ayudar ajua 0 0 Rate This Respo nder e nrique lo pe z
4 o c tub re , 20 12 at 15:39

quiero saber un po co mas so bre la tics


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juan sanche z
4 o c tub re , 20 12 at 15:41

pues la verdad quisiera aprender un po co mas so btre lo s tics 0 0 Rate This Respo nder carla
7 o c tub re , 20 12 at 10 :39

Me ha gustado mucho co ntinua as!! es impo rtante reflexio nar so bre esto s aspecto s! 0 0 Rate This Respo nder

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