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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!
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Estudiantes, autonomía y aprendiz aje aumentado: ¿escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? – Encuentro Internacional de Educación 2012 – 2013 TIC- TAC- TEP: las siglas del aprendiz aje aumentado | Cómo incrementar el índice de impacto de una revista de 0.66 a 1.4 en un solo año con un solo artículo (o hay editores muy listos) Redes acadêmicas brasileiras se preparam para a internet do futuro | Agência FAPESP :: Especiais Aprendiz aje aumentado: nuevas oportunidades para el individuo conectado

Hoy por hoy la sociedad, la nuest ra, se caract eriz ada por el uso generaliz ado de las Tecnologías de la Inf ormación y la Comunicación (TIC) en t odas las act ividades humanas y por una f uert e t endencia a la mundializ ación económica y cult ural (ver exige de t odos los ciudadanos nuevas compet encias personales, sociales y prof esionales para poder af ront ar los cont inuos cambios que imponen en t odos los ámbit os los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global” . El impact o que conlleva el nuevo marco globaliz ado del mundo act ual y sus omnipresent es, imprescindibles y poderosas herramient as TIC, est á induciendo una prof unda revolución en t odos los ámbit os sociales que af ect a t ambién, y muy especialment e, al mundo educat ivo. Est amos ant e una nueva cult ura que supone nuevas f ormas de ver y ent ender el mundo que nos rodea, que of rece nuevos sist emas de comunicación int erpersonal de alcance universal e inf orma de “t odo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e inst rument os t ecnif icados para realiz ar nuest ros t rabajos, y que present a nuevos valores y normas de comport amient o. Obviament e t odo ello t iene una f uert e repercusión en el ámbit o educat ivo:

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Ant e la ef ervescent e y cambiant e sociedad act ual, las necesidades de f ormación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros est udios prof esionaliz adores y se ext ienden a lo largo de t oda su vida. La f ormación cont inua result a cada vez más imprescindible, t ant o por las exigencias derivadas de los cambios en los ent ornos laborales como t ambién para hacer f rent e a los cambios que se producen en los propios ent ornos domést icos y de ocio. Crece la import ancia de la educación inf ormal a t ravés de los medios de comunicación social y muy especialment e Int ernet . Aunque los conocimient os adquiridos ocasionalment e a t ravés de est os medios muchas veces result an desest ruct urados y poco precisos, la cant idad de t iempo que las personas les dedican y las inf init as posibilidades de acceso a at ract ivas inf ormaciones mult imedia que proporcionan (periódicos y revist as, películas, programas TV, inf ormat ivos de act ualidad, report ajes, t odo t ipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales f uent es de inf ormación y f ormación de los ciudadanos. Todo se revisa, t odo cambia: los objet ivos y los programas de las inst it uciones f ormat ivas (que ent re ot ras cosas incluye la alf abet iz ación digit al), las inf raest ruct uras f ísicas y t ecnológicas, la organiz ación y gest ión de los cent ros, los mat eriales f ormat ivos y las met odologías que se ut iliz an… Se va perf ilando un nuevo modelo de escuela y de inst it uciones f ormat ivas en general(ver (ver · Aparecen nuevos ent ornos f ormat ivos en el ciberespacio, que liberan a los est udiant es y prof esores de las exigencia de coincidencia en el t iempo y en el espacio, y f acilit an así el acceso a la f ormación en cualquier circunst ancia a lo largo de t oda la vida. Los nuevos sist emas de f ormación on- line (aprovechando los recursos inf ormát icos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prest aciones de la enseñanz a a dist ancia t radicional, que solament e disponía del correo, el t eléf ono y la radiot elevisión como canales de comunicación y dif usión de los recursos didáct icos audiovisuales y en papel . More Photos

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Y por supuest o t odo ello exige nuevas compet encias prof esionales para los f ormadores. EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

:: Especiais Aprendiz aje aumentado: nuevas oportunidades para el individuo conectado

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organiz ación social que es la Sociedad Informacional son:” “1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo , existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior , caracteriz ado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecaniz ados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.” 2. La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

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La desigualdad socioeconómica y étnica
La `sociedad informacional´ no sólo significa una revaloriz ación del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención decidida para atajarlo. Francisco J. Díez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualiz aciones, la social y la educativa. La dualización social es debida “a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa” (Díez Palomar y Tortajada, 1999),

existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro segmento inferior de baja cualificación caracteriz ado por la inestabilidad laboral y la amenaz a de exclusión social. Con esta dualiz ación social se relaciona la dualización educativa: “Al ser el conocimient o el element o cent ral del nuevo t ipo de sociedad, la educación se erige en el f act or más import ant e. Se alarga la escolariz ación obligat oria y media de la población. Las personas acceden a t ramos de la enseñanz a ant es reservados a las élit es sociales y cult urales del país. Sin embargo, aún exist en barreras de acceso a los est udios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de f ormación que les int eresan. En la Sociedad Inf ormacional la dualiz ación educat iva se ent iende en t érminos mert onianos: quien ha pasado más t iempo en las aulas (o siguiendo un cursos de f ormación) t iene más oport unidades que aquellas personas que no han podido seguir una t rayect oria académica. Est o es lo que Robert K. Mert on denomina `ef ect o Mat eo´” (Díez Palomar y Tortajada, 1999) Si nos referimos más en concreto a las TIC, será necesario tener en cuenta que, dejadas a las fuerz as el mercado, como señala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell, 1997), por lo que la educación y los poderes públicos t ienen un imprescindible papel que jugar:

PROGRESO SOCIAL (evitar el fracaso escolar) Cuando las TIC, sonalgo "más" que herramientas en Educación!!!

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“La educación en la sociedad de la inf ormación ha de ser un f act or de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicament e un product o de mercado. Los grupos de alt o riesgo en t érminos inf ormacionales, los inf oparias, han de ser objet o de acciones posit ivas por part e de los poderes públicos. Debe evit arse que las nuevas t ecnologías acrecient en las dif erencias sociales exist ent es o creen sus propios marginados. ¿Est án nuest ras cent ros educat ivos preparados para af ront ar la part e que les corresponde de est e desaf ío? ¿Est amos f ormando niños y jóvenes para el f ut uro?” (Adell, 1997) Según Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen indicar que el ambiente cultural familiar de los niños y niñas más desfavorecidos dificulta la capacidad de procesamiento de la información, en un contexto donde esta capacidad resulta crucial: “Las dif erencias en la capacidad de aprendiz aje, en similares condiciones int elect uales y emocionales, guardan relación con el nivel cult ural y educat ivo de la f amilia. Si se conf irmaran dichas t endencias y, en ausencia de las adecuadas medidas correct oras, el uso de Int ernet , t ant o en la escuela como en el ámbit o prof esional, podría cont ribuir a que crecieran las dif erencias sociales basadas en la clase social, la educación, el género y el origen ét nico. Est a podría const it uir la dimensión más import ant e de la divisoria digit al que est á emergiendo en los albores de la era Int ernet .”
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Acceder (Castells, 2001b, p. 288) Así, el círculo tendería a cerrarse: si las nuevas tecnologías dualiz an socialmente, la escuela, si no interviene decididamente, ayudaría a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios márgenes de la `sociedad informacional´. Será necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad más igualitaria en el contexto sociopolítico como trabajar contra la dualiz ación educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologías y sus modos de funcionamiento Disruption! por juandon se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución 3.0 Unported. Basada en una obra en juandomingdisruptive.blogspot .com. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden encontrarse en http://juandomingofarnos.word press.com. RSS de las entradas RSS de los comentarios WordPress.com

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A dif erencia de lo que ocurría hace con ant erioridad , en la sociedad act ual result a bast ant e f ácil para las personas acceder en cada moment o a la inf ormación que requieren (siempre que dispongan de las inf raest ruct uras necesarias y t engan las adecuadas compet encias digit ales; en est e caso: est rat egias para la búsqueda, valoración y selección de inf ormación). Debemos luchar cont ra la t radición porque en el colegio nos enseñan a memoriz ar pero no a hacernos pregunt as. Por eso result a un ret o complejo porque el que pregunt a se conviert e en prot agonist a act ivo que const ruye su conocimient o en la búsqueda de respuest as. En ciert a manera es t an sencillo, t odos est amos capacit ados para hacernos pregunt as, no hace f alt a esf uerz o f ísico, una ment e privilegiada ni est at us económico sino el mínimo de int eligencia que t odos los humanos t enemos y un poco de imaginación. Es el camino para t rat ar de ampliar el ámbit o de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunt a es el punt o de part ida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la int eligencia usando crit erios art if iciales que arrojan poca luz sobre est e espinoso asunt o. El aprendiz aje nat ural del ser humano part e del modelo del aprendiz , se aprende haciendo, comet iendo errores, ref lexionando sobre las causas y rect if icando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experiment ado.

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Aprendiz aje aumentado en la web- UCJC wp.me/picJi- cuptwetts importantes 4 minutes ago Estudiantes, autonomía y aprendiz aje aumentado: ¿escuelas y docentes
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La conclusión es muy simple: Para aprender es f undament al t ener objet ivos que alcanz ar, met as que cumplir. Y por t ant o es imprescindible la mot ivación y el int erés. Primero la práct ica, la acción, luego la t eoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier int ent o de f acilit ar

práct ica, la acción, luego la t eoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier int ent o de f acilit ar el aprendiz aje, por los medios que sea, que no part a desde los int ereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, est á condenado a t ener problemas.

como actores clave para otorgar(les) sentido? vsb.li/EE5xWbtwetts importantes 5 minutes ago Estudiantes, autonomía y aprendiz aje aumentado: ¿escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? – Encuentro…twetts importantes 5 minutes ago TIC- TAC- TEP: las siglas del aprendiz aje aumentado | vsb.li/Accsfttwetts importantes 6 minutes ago #TIC- #TAC- #TEP: las siglas del #aprendiz aje aumentado | via @ravsirius | @scoopit vsb.li/X1hFFX #tecnologíastwetts importantes 6 minutes ago RT @Jabaldaia: To create connections is to create trust and comfort around us vsb.li/RCGL2ktwetts importantes 9 minutes ago #MOOC vs. MOAB (Mother of all Baumols) vsb.li/J5Rb4x vía @educationweek #elearningtwetts importantes 9 minutes ago The #Teacher Bashers
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El alumno es el verdadero prot agonist a. Sin embargo, si echamos la vist a at rás y t rat amos de recordar las dif erent es experiencias educat ivas que hemos t enido a lo largo de nuest ra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor part e de ellas eran monopoliz adas por prof esores que acaparaban el espect áculo, muchas veces sit uados en un est rado como símbolo de su aut oridad y jerarquía. Cuando est ábamos en el colegio, jamás olvidamos que el prof esor t enía el poder absolut o de poner las not as y aprobar o suspender a los alumnos.

Tal vez cuando no exist a esa relación, les sea más sencillo conect ar con los int ereses reales de sus client es, los est udiant es. Su labor consist ía en impart ir lecciones magist rales, recit ar cant idades indust riales de dat os e inf ormación que at ravesaban nuest ro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impact o prof undo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, t ú no sabes, yo t e cuent o. Hablaban y hablaban durant e horas, durant e días, durant e años a legiones de alumnos dif erent es pero que siempre se comport aban igual. Debe result ar duro saber de ant emano que los alumnos que est án enf rent e no t ienen apenas int erés en aprender lo que el prof esor t iene la obligación de enseñarles.

Lost vsb.li/E6dPcX vía @DianeRavitchtwetts importantes 11 minutes ago RT @joedale: Gove’s obsession with bygone era will fail pupils, says schools’ chief vsb.li/qoEoRV via @Independenttwetts importantes 12 minutes ago RT @medkh9: 7 Awesome Collaborative Whiteboard Tools for Teachers vsb.li/oeD6LX #edchat #web20clasroom #edtech via @medkh9twetts importantes 12 minutes ago

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Hoy el prof esor sigue haciendo el 95% del t rabajo. El aprendiz aje depende demasiado del prof esor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay prof esores buenos y malos.

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Todavía no se t iene en cuent a la ef iciencia de desarrollar una sola vez un cont enido de calidad en lugar de que haya miles de prof esores impart iendo sus propios cursos una y ot ra vez , año t ras año. Para cerrar el círculo, t rat amos de medir el conocimient o de los alumnos a t ravés de exámenes. Nosot ros los alumnos nos limit ábamos a escuchar callados durant e horas, t rat ar de no dormirnos, memoriz ar lo necesario para aprobar el examen y cont inuar avanz ando. Éramos meros asist ent es, casi nunca part icipant es. Nadie nos pregunt ó jamás por nuest ros int ereses, por nuest ras necesidades, casi nunca se t rat ó de hacerlo ent ret enido. Curiosament e el único negocio donde el client e nunca t iene la raz ón. Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi t odo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encont rarle aplicación práct ica. ¿Int egrales y derivadas? ¿Lat ín? ¿Trigonomet ría? ¿las leyes de Mendel? ¿la t abla de los element os? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a raz onar, a hablar en público y present ar y def ender nuest ras ideas ant e ot ros? Ese t ipo de cosas solo se aprenden con mucha práct ica. Pensar que est a labor del prof esor es enseñar y est a act ividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un prof esor vocacional es simplement e f rust rant e. Int ernet ha f avorecido el acceso de la inf ormación y f acilit ado su dist ribución. La educación viene a nosot ros. Anyt ime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema cont inúa siendo el mismo. La versión online se limit a a virt ualiz ar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espect ador que era ant es y además ahora est á solo, con un art ef act o t ecnológico por medio (el ordenador) y las aut opist as de la inf ormación que rara vez se comport an como t ales. Por si f uera poco, la mayor part e de los cont enidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

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Cómo incrementar el índice de impacto de una revista de 0.66 a 1.4 en un solo año con un solo artículo (o hay editores muy listos) 12 noviembre, 2012 juandon Redes acadêmicas brasileiras se preparam para a internet do futuro | Agência FAPESP :: Especiais 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it – A New Society, a new education! See on agencia.fapesp.br juandon Aprendiz aje aumentado: nuevas oportunidades para el individuo conectado 12 noviembre, 2012 juandon Who Actually Started Online Education? – Edudemic 12 noviembre,
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La calidad de los cont enidos no se mide por la cant idad de diaposit ivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en f unción de sus ef ect os especiales o su duración. Nada de est o es sinónimo de aprendiz aje. Por t ant o ¿de qué nos sirve t ener acceso f ácil y rápido a unos cont enidos pobres? Lo peor de est a herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendiz aje como algo ext erno, que viene de f uera y donde

nosot ros no somos aut ént icos los prot agonist as ni responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, aut omát icament e pensamos en concept os art if iciales como escuelas, aulas, cursos, asignat uras, exámenes donde esperamos que un prof esor nos explique cómo son las cosas. Y t odos sabemos que describir una sit uación jamás sust it uye el vivir esa sit uación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por t ant o experiment ado y almacenado e indexado en nuest ra memoria. Ni más ni menos. El ref rán “Del dicho al hecho hay un gran t recho” lo ref leja perf ect ament e.

El e- learning no consist e solament e en navegar por Int ernet o en descargar cont enidos o acceder a dif erent es recursos. Aprender a t ravés de un ordenador no t iene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obst áculos que t ener en cuent a, es un medio dif erent e que exige enf oques dif erent es. La vent aja es que los ordenadores t ienen el pot encial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convert irse en una f orma de hacer las cosas de una manera dif erent e. El ordenador es un “doing device”, un aparat o para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivament e. Para eso ya est á la t elevisión.

2012 See on Scoop.it – A New Society, a new education! While we tend to think of online education as a phenomenon welded largely to the past decade, in reality its history extends significantly further back than that. See on edudemic.com juandon El Cerebro digital: cómo las nuevas tecnologías están cambiando nuestra mente (Small y Vogan, 2008) 12 noviembre, 2012 juandon Las redes sociales en el aprendiz aje virtual centrado en el alumno 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it – ELearning- Inclusivo (Mashup) Las redes sociales en el aprendiz aje virtual centrado en el alumno… See on www.slideshare.net juandon Summit Preparatory Charter High School Celebrates 10 Years of Success – Getting Smart by Getting Smart Staff – blended learning, edleaders, edreform 12
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Pulsar iconos no es sinónimo de Int eract ivo. La int eract ividad no est á en el click sino en el t hink. E- learning no signif ica leer en la pant alla del ordenador lo que ant es leíamos en un papel. Ni mult imedia (animaciones espect aculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendiz aje. La solución no es más t ecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El prof esor seguirá siendo la f igura prot agonist a pero mient ras t ant o hoy los ordenadores apenas se ut iliz an como herramient as f acilit adoras de aprendiz aje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de inf ormát ica” donde no molest an ni int erf ieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde t odos los ordenadores est uviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor part e de los niños y adolescent es se inician en el mundo de la inf ormát ica a t ravés de los videojuegos. Deberíamos pregunt arnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bast ant es más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prest ar at ención a las asignat uras del colegio. El ret o consist e en como mant ener a los alumnos int eresados lo suf icient e como para que no se aburran y

aprendan algo. Si f rust ramos a los niños desde el colegio que es cuando empiez an ¿como queremos que mant engan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer z apping a nosot ros.

Hay muchos prof esores que saben ut iliz ar el PC pero no lo ut iliz an para la enseñanz a. Tenemos que hacer lo que se necesit a para la experiencia de aprendiz aje sea ef ect iva, no lo que es f ácil o barat o. Y las t ecnologías nos pueden prest ar una inest imable ayuda en ese int ent o. Seymour Papert sost iene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encont rado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einst ein, no t ardará en hacerlo. Result a llamat ivo comprobar como t odas las f acult ades de pedagogía se dedican a perpet uar el sist ema. Se est udia y se ensalz a el const ruct ivismo pero los prof esores que salen de las universidades siguen comport ándose como bust os parlant es, preocupados sobre t odo de invest igar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo import ant e que result a para un prof esor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enf rent ar dif erent es problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enf ermedades ment ales, ya no t rabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en sit uaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho t iempo: Que la educación no es un asunt o de narrar y escuchar sino un proceso act ivo de const rucción es un principio t an acept ado en la t eoría como violado en la práct ica.

noviembre, 2012 See on Scoop.it – A New Society, a new education! Summit Preparatory Charter High School, a flagship school in the Summit Public Schools charter management organiz ation serving more than 1,200 students in Silicon Valley, celebrates its 10th anniversary in reminaging the American high school… See on gettingsmart.com juandon EEA Learning Day | @HJarche 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it – A New Society, a new education! See on www.jarche.com juandon AERCOmparte II. 12 noviembre, 2012 juandon New iBook Reinforces The Purpose Of Professional Learning Communities – Edudemic 12 noviembre, 2012 See on Scoop.it – ELearning- Inclusivo (Mashup) For every educator that is part of a Professional Learning Community, there comes a
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Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar- examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realiz ar una simple recepción pasiva- memoriz ación

de la información .

Por ot ra part e, la diversidad de los est udiant es y de las sit uaciones educat ivas que pueden darse, aconseja que los f ormadores aprovechen los múlt iples recursos disponibles (que son muchos, especialment e si se ut iliz a el ciberespacio) para personaliz ar la acción docent e, y t rabajen en colaboración con ot ros colegas (superando el t radicional aislamient o, propiciado por la misma organiz ación de las escuelas y la dist ribución del t iempo y del espacio) mant eniendo una act it ud invest igadora en las aulas, compart iendo recursos (por ejemplo a t ravés de las webs docent es), observando y ref lexionando sobre la propia acción didáct ica y buscando progresivament e mejoras en las act uaciones acordes con las circunst ancias (invest igación- acción). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendiz ajes de los est udiant es, cuyos rasgos f undament ales son : Es un expert o que domina los cont enidos, planif ica (pero es f lexible)…

time when the conversation about ‘learning about learning” slows down or even stops. See on edudemic.com juandon

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- Est ablece met as: perseverancia, hábit os de est udio, aut oest ima, met acognición…; siendo su principal objet ivo que el mediado const ruya habilidades para lograr su plena aut onomía. - Regula los aprendiz ajes, f avorece y evalúa los progresos; su t area principal es organiz ar el cont ext o en el que se ha de desarrollar el sujet o, f acilit ando su int eracción con los mat eriales y el t rabajo colaborat ivo. - Foment a el logro de aprendiz ajes signif icat ivos, t ransf eribles… - Foment a la búsqueda de la novedad: curiosidad int elect ual, originalidad. pensamient o convergent e.. - Pot encia el sent imient o de capacidad: aut oimagen, int erés por alcanz ar nuevas met as… - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a cont rolar la impulsividad - Compart e las experiencias de aprendiz aje con los alumnos: discusión ref lexiva, f oment o de la empat ía del grupo… -

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Estudiantes, autonomía y aprendiz aje aumentado: ¿escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? – Encuentro… 5 minutes ago Estudiantes, autonomía y aprendiz aje aumentado: ¿escuelas y docentes como actores clave para otorgar(les) sentido? sco.lt/5s3Cyn 5 minutes ago
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- At iende las dif erencias individuales - Desarrolla en los alumnos act it udes posit ivas: valores… En est e marco, las principales f unciones que debemos realiz ar los docent es hoy en día son las siguient es: 0.- Diagnóst ico de necesidades. Conocer al alumnado y est ablecer el diagnóst ico de sus necesidades - Diagnost icar necesidades. - Conocer las caract eríst icas individuales (conocimient os, desarrollo cognit ivo y emocional, int ereses, experiencia, hist orial…) y grupales (coherencia, relaciones, af inidades, experiencia de t rabajo en grupo…) de los est udiant es en los que se desarrolla su docencia. - Diagnost icar las necesidades de f ormación del colect ivo de los est udiant es a los que se dirige la f ormación, t eniendo en cuent a sus caract eríst icas y las exigencias legales y sociales.

TIC- TAC- TEP: las siglas del aprendiz aje aumentado | vsb.li/Accsft 6 minutes ago #TIC- #TAC- #TEP: las siglas del #aprendiz aje aumentado | via @ravsirius | @scoopit vsb.li/X1hFFX #tecnologías 6 minutes ago RT @Jabaldaia: To create connections is to create trust and comfort around us vsb.li/RCGL2k 9 minutes ago
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1.- Preparar las clases. Organiz ar y gst ionar sit uaciones mediadas de aprendiz aje con est rat egias didáct icas que consideren la realiz ación de act ividades de aprendiz aje (individuales y cooperat ivas) de gran pot encial didáct ico y que consideren las caract eríst icas de los est udiant es. - Planif icar cursos - Diseño del currículum: objet ivos, cont enidos, act ividades, recursos, evaluación…. En algunos casos puede ser convenient e prever dist int os niveles en el logro de los objet ivos.

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- Diseñar est rat egias de enseñanz a y aprendiz aje (int ervenciones educat ivas concret as, act ividades) - Preparar est rat egias didáct icas (series de act ividades) que incluyan act ividades mot ivadoras, signif icat ivas, colaborat ivas, globaliz adoras y aplicat ivas. Deben promover los aprendiz ajes que se pret enden y cont ribuir al desarrollo de la personal y social de los est udiant es. - Encaminar a los est udiant es hacia el aprendiz aje aut ónomo y promover la ut iliz ación aut ónoma de los conocimient os adquiridos, con lo que aument ará su mot ivación al descubrir su aplicabilidad - Diseñar ent ornos de aprendiz aje que consideren la ut iliz ación (cont ext ualiz ada e int egrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos inst rument os inf ormát icos y t elemát icos (TIC), aprovechando su valor inf ormat ivo, comunicat ivo y mot ivador. Así preparará oport unidades de aprendiz aje para sus alumnos. - Aprovechar múlt iples recursos y las aport aciones didáct icas que pueden proporcionar sus dist int os códigos y lenguajes. - Considerar la posibilidad de of recer a los est udiant es diversas act ividades que puedan conducir al logro de los objet ivos (para f acilit ar el t rat amient o de la diversidad mediant e diversas alt ernat ivas e it inerarios) - Elaborar la web docent e. 2.- Buscar y preparar mat eriales para los alumnos, aprovechar t odos los lenguajes.

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Elegir los mat eriales que se emplearán, el moment o de hacerlo y la f orma de ut iliz ación, cuidando de los aspect os organiz at ivos de las clases (evit ar un uso descont ext ualiz ado de los mat eriales didáct icos). Est ruct urar los mat eriales de acuerdo con los conocimient os previos de los alumnos (si es necesario est ablecer niveles). - Buscar y preparar recursos y mat eriales didáct icos.

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- Buscar recursos relacionados con la asignat ura. - Diseñar y preparar mat eriales didáct icos (en soport e convencional o TIC) que f acilit en las act ividades de enseñanz a/aprendiz aje. La elaboración de mat eriales exige una preparación de las clases que redundará en ef icacia. - Considerar las aport aciones de los “mass media” en la asignat ura. De est a manera t ambién se t rabajará con los est udiant es el análisis crít ico de los mensajes que t ransmit en est os medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cult ura, t ransmit en una inf ormación “f ilt rada” y paut as de conduct a). - Seleccionar los recursos más adecuados en cada moment o (según objet ivos y cont enidos, alumnos, cont ext o.. y las propias caract eríst icas del prof esor.). Su ef icacia didáct ica dependerá del aciert o de est a elección y de la manera en la que se prescriba su uso) - Ut iliz ar los diversos lenguajes disponibles. - Incorporar a los cont enidos de la asignat ura las aport aciones de los lenguajes icónicos, la mult imedialidad, la est ruct uración hiupert ext ual de la inf ormación… Conviene aporvechar t odos los lenguajes para pot enciar los aprendiz ajes de los est udiant es. - Considerar t ambién t odos est os lenguajes al encargar act ividades a los est udiant es, para que ést os aprendan a ut iliz arlos al crear sus document os y mensajes. Est o f acilit ará luego su int eracción en la sociedad (est os lenguajes f orman part e de nuest ra cult ura) - Mot ivar al alumnado 3.- Mot ivar al alumnado.

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- Despert ar el int erés de los est udiant es (el deseo de aprender) hacia los objet ivos y cont enidos de la asignat ura (est ablecer relaciones con sus experiencias vit ales, con la ut ilidad que obt endrán…). Y mant enerlo. - Mot ivar a los est udiant es en el desarrollo de las act ividades (proponer act ividades int eresant es, incent ivar la part icipación en clase…) - En el caso de est udiant es on- line, result a especialment e import ant e proporcionar apoyo y mot ivación cont inuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los est udiant es “a dist ancia” es mayor. - Est ablecer un buen clima relacional, af ect ivo, que proporcione niveles elevados de conf ianz a y seguridad: present ación inicial, aproximaciones personales… 4 .- Docencia cent rada en el est udiant e, considerando la diversidad.

- Gest ionar el desarrollo de las clases mant eniendo el orden - Ajust ar las int enciones del curriculum a part ir de los result ados de la evaluación inicial de los est udiant es.

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- Inf ormar a los est udiant es de los objet ivos y cont enidos de la asignat ura, así como de las act ividades que se van a realiz ar y del sist ema de evaluación. Negociar posibles act ividades a realiz ar. - Impart ir las clases gest ionando las est rat egias previst as y adapt ando las act ividades de aprendiz aje a las circunst ancias del moment o (alumnos, cont ext o…). Result a imprescindible t ener una buena planif icación, pero se debe act uar est rat égicament e - Mant ener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios…). Las normas pueden ser t an abiert as como se considere oport uno, pero deben cumplirse. - Proporcionar inf ormación. Const it uir una f uent e de inf ormación para los alumnos, pero no la
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única (present ación de los aspect os más import ant es de los t emas, sus posibles aplicaciones práct icas, sus relaciones con ot ros t emas conocidos…). Sugerir la consult a de ot ras f uent es alt ernat ivas - Proporcionar a los est udiant es inf ormación básica sobre los cont enidos de la asignat ura (guión, visiones generales, t ext os básicos, esquemas…). - Indicar f uent es de inf ormación, mat eriales didáct icos y recursos diversos. - Facilit ar la comprensión de los cont enidos básicos y f oment ar el aut oaprendiuz aje. - Realiz ar exposiciones magist rales que f acilit en la comprensión de los cont enidos básicos de la asignat ura (visiones generales,concept os dif íciles, procedimient os….) - Est ablecer relaciones const ant es ent re los conocimient os previos de los est udiant es y la inf ormación objet o de aprendiz aje. Velar por un aprendiz aje signif icat ivo. - Dosif icar los cont enidos y repet ir la inf ormación cuando sea convenient e. - Present ar una perspect iva globaliz adora e int erdisciplinaria de los cont enidos. - Enseñarles a aprender de manera aut ónoma, y desarrollar est rat egias de - Proponer act ividades de aprendiz aje y orient ar su realiz ación. Durant e el desarrollo de las act ividades observar el t rabajo de los est udiant es y act uar como dinamiz ador y asesor. Act uar como consult or para aclarar dudas de cont enidos y met odología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendiz ajes - Orient arles para que planif iquen su t rabajo de manera realist a. Conducir los aprendiz ajes. Hacer un seguimient o de los aprendiz ajes de los est udiant es en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendiz aje mediant e las oport unas orient aciones (explicaciones, mat eriales y recursos sugeridos, act ividades a realiz ar…). - Trat ar la diversidad de los est udiant es (conocer sus caract eríst icas y diagnost icar sus necesidades) of reciendo múlt iples act ividades que result en t odas ellas adecuadas para el logro de los objet ivos que se pret enden. De est a manera los est udiant es podrán elegir según sus int ereses y capacidades (pueden t raz ar su it inerario f ormat ivo).
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aut oaprendiz aje permanent e

- Foment ar la part icipación de los est udiant es. Los alumnos, en sus aprendiz ajes, son procesadores act ivos de la inf ormación, no son meros recept ores pasivos. - Foment ar la part icipación de los est udiant es en t odas las act ividades: hacer pregunt as, t rabajar en grupo, hacer present aciones públicas… - En el desarrollo de las act ividades promover int eraccciones de los est udiant es con los prof esores, con los mat eriales didáct icos y ent re ellos mismos. - Promover la colaboración y el t rabajo en grupo - Orient ar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicat ivas de los est udiant es - Asesorar en el uso de recursos. - Asesorar sobre la oport unidad del uso de los medios. Los medios además de act uar como t ransmisores de la inf ormación, est ruct uran los esquemas ment ales de los est udiant es y act úan como mediadores ent re la relaidad y su est ruct ura ment al exigiendo la realiz ación de det erminadas operaciones cognit ivas y f acilit ando el desarrollo de ciert as habilidades. - Asesorar en el uso ef icaz y ef icient e de herramient as t ecnológicas para la búsqueda y recuperación de la inf ormación. - Asesorar en el buen uso de los inst rument os inf ormát icos que f acilit en el proceso de la inf ormación en la asignat ura: elaboración de t rabajos… - Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: ent re alumnos, con el prof esor, con t erceros…. Las int ranet s ayudarán a ref orz ar las int errelaciones en la comunidad educat iva de la escuela. No obst ant e en cada moment o y circunst ancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virt ual… - Ayudar en la resolución de pequeños problemas t écnicos relacionados con los inst rument os t ecnológicos: conf iguraciones, virus, inst alación de programas… - Evaluar. Evaluar los aprendiz ajes de los est udiant es y las est rat egias didáct icas ut iliz adas.
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- Evaluar los aprendiz ajes de los est udiant es (evaluaciones f ormat iva y sumat iva) - Aprovechar las posibilidades de las TIC para realiz ar alguna de las act ividades de evaluación y f oment ar la aut oevaluación por part e de los est udiant es. - Evaluar las propias int ervenciones docent es, para int roducir mejoras. - Tut oría - Hacer un seguimient o de los aprendiz ajes de los est udiant es individualment e y proporcionar los f eed- back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar… - Ayudar a los est udiant es a seleccionar las act ividades de f ormación más adecuadas a sus circunst ancias. - Ut iliz ar las TIC para f acilit ar y mejorar la acción t ut orial: bases de dat os para el seguimient o de los est udiant es, t ut orías t elemát icas…. - En t ant o los alumnos sean menores de edad o las circunst ancias lo aconsejen, mant ener cont act os con sus f amilias. - Ser ejemplo de act uación y port ador de valores - Act uar como ejemplo para los est udiant es: en la manera de hacer las cosas, en las act it udes y valores (ent usiasmo, responsabilidad en el t rabajo…) - Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos t ecnológicos ut iliz ándolos (como inst rument o didáct ico y como recurso de t rabajo en general) solament e cuando (y de la manera que) aport en vent ajas sobre el empleo de ot ros mat eriales más asequibles. PDFmyURL.com

5.- Of recer t ut oría y ejemplo

- Dar ejemplo en la organiz ación de los recursos t ecnológicos (a nivel personal, clase, cent ro…) 6.- Invest igar en el aula con los est udiant es, desarrollo prof esional cont inuado.

Experiment ar en el aula, buscando nuevas est rat egias didáct icas y nuevas posibilidades de ut iliz ación de los mat eriales didáct icos - Realiz ar t rabajos con los alumnos - Implicarse en la realiz ación de t rabajos colaborat ivos con los est udiant es, ut iliz ando, cuando result e oport uno, los recursos inf ormát icos y t elemát icos. - Predisposición a la innovación. Invest igar con los alumnos en el desarrollo de nuevas act ividades (con medios y sobre medios). Salir de la rut ina, arriesgarse para mejorar los aprendiz ajes de los est udiant es. - Valorar los result ados obt enidos - Hacer periódicas valoraciones de los result ados obt enidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanz a y aprendiz aje. - Formación cont inua - Part icipar en cursos para est ar al día en lo que respect a a la mat eria de la asignat ura y t ambién para mejorar las habilidades didáct icas. - Mant ener cont act os con ot ros colegas. - Foment ar act it udes necesarias en la SI (y sus correspondient es habilidades) - Act it ud posit iva hacia las TIC, pero desde una perspect iva crít ica, valorando más la
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t ecnología didáct ica (dirigida a la resolución de problemas educat ivos ) que la simple t écnica (uso de los aparat os) - Valoración posit iva del pensamient o divergent e, creat ivo y crít ico. - Trabajo aut ónomo (con iniciat iva ant e la t oma de decisiones), ordenado y responsable. - Trabajo cooperat ivo. - Adapt ación al cambio, saber desaprender. - Curiosidad, f ormación cont inua, aprendiz aje a part ir de los errores (aprender probando, explorando), aut oaprendiz aje, const ruir aprendiz ajes signif icat ivos.. - Trabajos de gest ión - Realiz ar los t rámit es burocrát icos que conlleva la docencia: cont rol de asist encia, bolet ines de not as, act as… - Colaborar en la gest ión del cent ro ut iliz ando las ayudas t ecnológicas. Aprovechando las posibilidades que of recen las TIC, los prof esores est arán menos t iempo delant e de los alumnos en clase y t endrán una mayor dedicación a t areas como la preparación de mat eriales, la t ut oriz ación y seguimient o de los est udiant es… Algunas de est as act ividades podrán realiz arse f uera de la escuela, en el ámbit o domést ico COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES Las TIC se han convert ido en un eje t ransversal de t oda acción f ormat iva donde casi
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7.- Colaboración en la gest ión del cent ro.

siempre t endrán una t riple f unción: como inst rument o f acilit ador los procesos de aprendiz aje

(f uent e de inf ormación, canal de comunicación ent re f ormadores y est udiant es, recurso didáct ico…), como herramient a para el proceso de la inf ormación y como cont enido implícit o de aprendiz aje (los est udiant es al ut iliz ar las TIC aprenden sobre ellas, aument ando sus compet encias digit ales). Así, hoy en día los f ormadores necesit an ut iliz ar las TIC en muchas de sus act ividades prof esionales habit uales (ver ht t p://dewey.uab.es/pmarques/docent es.ht m): - En la f ase PRE- ACTIVA de preparación para la int ervención: para buscar inf ormación con la que planif icar las int ervenciones f ormat ivas y def inir y act ualiz ar los cont enidos de los programas f ormat ivos; para preparar o seleccionar apunt es, mat eriales didáct icos y act ividades f ormat ivas para los est udiant es; para buscar páginas web, bibliograf ía y ot ros mat eriales de repaso o ampliación de conocimient os; para document arse sobre lo que hacen ot ros colegas y ot ras inst it uciones con el f in de mejorar la propia práct ica; para elaborar la propia web docent e, cent ro de recursos personal donde cada f ormador va ordenando los mat eriales digit ales propios y los enlaces de Int ernet que t ienen int erés para su t rabajos y sus est udiant es; et c… - En la f ase ACTIVA de int ervención f ormat iva. Si la f ormación se impart e on- line, a t ravés de un Ent orno Virt ual de Aprendiz aje (EVA), las TIC const it uyen la inf raest ruct ura básica imprescindible, la plat af orma t ecnológica que f acilit a los recursos para el aprendiz aje y la int eracción ent re f ormadores y est udiant es (mat eriales didáct icos, aulas virt uales, f oros, t ut orías…). Si la f ormación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez result a más indispensable: ut iliz ación de mat eriales inf ormat ivos y didáct icos digit aliz ados en las act ividades de enseñanz a y aprendiz aje que se realicen con los est udiant es, ut iliz ación de inf raest ruct uras t ecnológicas de apoyo didáct ico como la piz arra digit al y las aulas inf ormát icas, t ut orías complement arias on- line, f oros de discusión ent re f ormadores y alumnos, asesoramient o a los est udiant es en el uso de las TIC, t al vez ejercicios aut ocorrect ivos y alguna prueba de evaluación on- line, et c. - Finalment e, en la f ase POST- ACTIVA, las TIC f acilit an la propuest a de act ividades

complement arias a realiz ar, la recepción de t rabajos y envío de coment arios y correcciones on- line, la at ención de nuevas consult as mediant e la t ut oría virt ual, la realiz ación de algunas gest iones administ rat ivas del f ormador (ent rada de not as…) t elemát icament e, et c. A part ir de est as consideraciones, que abarcan un amplio espect ro de las act ividades del
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f ormador, se comprende que para int egrar y ut iliz ar con ef iciencia y ef icacia las TIC el f ormador necesit a una buena f ormación t écnica sobre el manejo de est as herramient as t ecnológicas y t ambién una f ormación didáct ica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múlt iples aplicaciones innovadoras que t iene en t odos los ámbit os de nuest ra sociedad, el conocimient o y aprovechamient o personal y prof esional de los servicios que proporciona Int ernet const it uye la parcela más relevant e de las compet encias en TIC que deben t ener los f ormadores, sin olvidar el rest o de las compet encias básicas en TIC que necesit a t odo ciudadano y ot ras compet encias TIC específ icas de su campo prof esional, muy especialment e la aplicación de est os inst rument os t ecnológicos con f ines didáct icos para f acilit ar los aprendiz ajes de los est udiant es. En def init iva, y de acuerdo con diversos est udios realiz ados al respect o (Cabero, 1999;

Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las compet encias en TIC que deben t ener los docent es: - Tener una act it ud posit iva hacia las TIC, inst rument o de nuest ra cult ura que conviene saber ut iliz ar y aplicar en muchas act ividades domést icas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el ámbit o educat ivo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimient o. - Ut iliz ar con dest rez a las TIC en sus act ividades: edit or de t ext os, correo elect rónico, navegación por Int ernet …. - Adquirir el hábit o de planif icar el currículum int egrando las TIC (como medio inst rument al en el marco de las act ividades propias de su área de conocimient o, como medio didáct ico, como mediador para el desarrollo cognit ivo) - Proponer act ividades f ormat ivas a los alumnos que consideren el uso de TIC - Evaluar el uso de las TIC Est as mismas compet encias didáct ico- digit ales para los f ormadores se recogen de manera más amplia en el siguient e esquema, agrupadas ahora en cuat ro dimensiones: PDFmyURL.com

- COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

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Competencias docentes para el siglo XXI. Ana María Cerda from Subsecretaría de Educación Bá on Vimeo. . Conocimient os básicos de los sist emas inf ormát icos y de las redes: caract eríst icas básicas de los equipos, t erminología… . Gest ión del equipo inf ormát ico. El f ormador debe ser aut ónomo en el uso de su equipo: manejo del sist ema operat ivo Windows y de los programas que ut iliz a habit ualment e, gest ión de archivos y carpet as en las unidades de almacenamient o, conexión de perif éricos, gest ión de copias de seguridad y ant ivirus, inst alación y desinst alación de programas, ut iliz ación de recursos compart idos en red, mant enimient o básico del equipo… . Ut iliz ar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas

. Procesador de t ext os: uso de las f unciones básicas, correct ores ort ográf icos, OCR (escaneado de document os)….
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. Imagen digit al: creación, capt ura y t rat amient o. Uso del escáner y de la . Navegación en Int ernet : ut iliz ación de los buscadores y capt ura de t odo t ipo de dat os, búsqueda y selección crít ica de inf ormación, realiz ación de t elegest iones… . Uso del correo elect rónico y de los f oros t elemát icos (chat s, list as, videoconf erencias…) ut iliz ando las normas de cort esía habit uales. . Conocimient os básicos de los lenguajes hipermedial (est ruct uración hipermedial de la inf ormación) y audiovisual. . Elaboración de páginas web y present aciones mult imedia. . Hojas de cálculo: uso de las f unciones element ales y de los gráf icos est adíst icos sencillos.. . Bases de dat os: Consult a de bases de dat os y uso básico de un gest or de bases de dat os (creación de bases de dat os, mant enimient o, consult as, inf ormes). . Gest ión de los sist emas t ecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (ret roproyect or, vídeo, t elevisión…), piz arra digit al, sist emas de videoconf erencia… . Conocimient os básicos sobre los sist emas de t elef ormación: est ruct ura, f uncionalidades… . Uso de lenguajes de aut or y ent ornos específ icos específ icos para la elaboración de mat eriales didáct icos. - ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL . Conocimient o de las posibilidades de ut iliz ación de los recursos en soport e TIC en la
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cámara y el vídeo digit al.

docencia y para la organiz ación y gest ión de las inst it uciones f ormat ivas. . Conocimient o de las vent ajas e inconvenient es de los ent ornos virt uales de aprendiz aje f rent e a los sist emas de aprendiz aje presencial con apoyo TIC.. . Acceso a las f uent es de inf ormación y recursos en soport e TIC (revist as, port ales especializ ados, webs t emát icas, f oros t elemát icos…) dedicadas a las labores de los f ormadores. . Conocimient o de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimient o que se impart e . Acceso a las f uent es de inf ormación y recursos en soport e TIC sobre las mat erias que impart e. . Ut iliz ación de los programas inf ormát icos relevant es y específ icos de las mat erias que impart e. . Acceso a algunas de las múlt iples f uent es de f ormación e inf ormación general que proporciona Int ernet (bibliot ecas, cursos, mat eriales f ormat ivos, prensa…). . Int egración de recursos TIC (como inst rument o, como recurso didáct ico y como cont enido de aprendiz aje) en los planes docent es y programas f ormat ivos. . Evaluación objet iva de recursos educat ivos en soport e TIC. . Selección de recursos TIC y diseño de int ervenciones f ormat ivas cont ext ualiz adas;
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- METODOLOGÍA DOCENTE

organiz ación de las clases. . Aplicación en el aula de nuevas est rat egias didáct icas que aprovechen los recursos TIC: - Algunos prof esores ut iliz an recursos TIC relacionados con los cont enidos de su asignat ura, ot ros ut iliz an recursos que no t ienen relación específ ica con la asignat ura para realiz ar act ividades innovadoras - Present ar organiz adores previos con buenos concept os inclusores ant es de que hagan las act ividades con apoyo TIC. - Uso de las f uncionalidades de la piz arra digit al en el aula . Aprovechar los (cont enidos, int eracción, mult imedia, ubicuidad en Int ernet … mot ivación) como apoyo a la orient ación del aprendiz aje, para individualiz ar los aprendiz ajes y t rat ar mejor la diversidad: necesidades f ormat ivas, rit mos, pref erencias, t iempos y espacios disponibles para el est udio… - Aprovechar la int eract ividad de los mat eriales didáct icos mult imedia para que los est udiant es realicen práct icas para mejorar los aprendiz ajes. - Realiz ación de t rabajos de aut oaprendiz aje a part ir de búsquedas en Int ernet y present ación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digit ales. - Realiz ar invest igaciones guiadas t ipo Webquest . - Facilit ar a los est udiant es el acceso a diversas f uent es y dist int as f ormas de represent ar la inf ormación. Proporcionar recursos de apoyo y act ualiz ación de conocimient os. - Buscar ot ras webs de int erés para la asignat ura. - Que los est udiant es hagan sínt esis de un t ema y luego lo pongan en un blog o lo presnet en. - Realiz ación de t rabajos grupales en las aulas mult iuso e inf ormát icas
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- Act ividades de aprendiz aje basado en proyect os. - Realiz ación de proyect os colaborat ivos en soport e TIC a part ir de las f uent es inf ormat ivas de Int ernet y con la ayuda de los canales comunicat ivos t elemát icos - Organiz ar act ividades de t rabajo colaborat ivo que relacionen los aprendiz ajes con la vida cot idiana, para ref orz ar los aprendiz ajes signif icat ivos con el cont rast e de opiniones (se int egrará t odo más con los conocimient os ant eriores); de est a manera se pueden compensar las limit aciones (las respuest as son limit adas y preset erminadas, f alt a de socializ ación, poca signif icabilidad de los aprendiz ajes, dif icult ades para t ransf erir los aprendiz ajes…) de muchos programas educat ivos de cort e conduct ist a. - Buscar ot ros expert os en Int ernet (act ividades con videoconf erencia…) - Aprovechamient o didáct ico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las f uent es de inf ormación para conocer problemas reales del mundo. . Enseñar a los alumnos el aut oaprendiz aje con la ayuda de las TIC, ya que est os mat eriales pueden promover su aprendiz aje aut ónomo. Que sepan lo que ést as les pueden aport ar y lo que no. . Elaboración de apunt es, present aciones y mat eriales didáct icos mult imedia de apoyo para los est udiant es (Clic, Hot Pot at oes…) y cont emplar aspect os de accesibilidad. . Uso ef icient e de las t ut orías virt uales y de ot ras ayudas t ecnológicas para la t ut oría y la orient ación: ident if icación de las caract eríst icas de los alumnos, seguimient o de sus act ividades, inf ormes….. Uso de ayudas TIC para la aut oevaluación y la evaluación de los est udiant es y de la propia acción f ormat iva. Hacer que los est udiant es ident if iquen y valoren los nuevos aprendiz ajes y los relacionen con sus conocimient os previos . Uso de las f uncionalidades que proporcionan las int ranet y las web de cent ro (ver ht t p://dewey.uab.es/pmarques/int ranet s.ht m). . Conf ección de la web docent e con una selección de recursos de ut ilidad para los est udiant es (ver ht t p://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.ht m).. - ACTITUDES
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. Act it ud abiert a y crít ica ant e la sociedad act ual (era Int ernet , Sociedad de la Inf ormación) y las TIC (cont enidos, ent ret enimient o…) · Est ar predispuest o al aprendiz aje cont inuo y a la act ualiz ación permanent e. . Act it ud abiert a a la invest igación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didáct icas de los apoyos que proporcionan las TIC. . Act uar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evit ar el acceso a inf ormación conf lict iva y/o ilegal, preservar los archivos crít icos) LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES La mejor manera de lograr est a nueva

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capacit ación en TIC del prof esorado que ya est á en act ivo es promoviendo la adecuada f ormación desde el propio cent ro, incent ivando el uso y la int egración de las TIC a part ir de la consideración de sus necesidades, orient ada a la acción práct ica (para que no se quede solo en t eoría) y, por supuest o, f acilit ando los adecuados medios t ecnológicos y un buen asesoramient o cont inuo. Por ot ra part e, est a cada vez más sent ida necesidad de f ormación en TIC por part e del prof esorado puede aprovecharse por part e de la administ ración educat iva para promover la no siempre t an sent ida, pero a veces igualment e necesaria, act ualiz ación didáct ica. Un objet ivo más dif ícil aún si cabe. Hay que t ener en cuent a que aún hay muchos docent es que ven con recelo e indif erencia el uso de est os recursos. El origen de est as act it udes negat ivas por part e de un sect or de los docent es suele encont rarse en alguna de las siguient es circunst ancias: - Poco dominio de las TIC, debido a una f alt a de f ormación, lo que genera: t emor, recelo, impot encia, ansiedad… - Inf luencia de est ereot ipos sociales, por f alt a de conocimient o sobre las verdaderas aport aciones de las TIC y su import ancia para t oda la sociedad. Así algunos docent es se ident if ican con expresiones del t ipo: “son caras, sof ist icadas y no han demost rado su ut ilidad”, “son una moda”, “son ot ro invent o para vender”, et c. - Ret icencias sobre sus ef ect os educat ivos, por f alt a de conocimient o buenas práct icas educat ivas que aprovechen las vent ajas que pueden comport ar las TIC. De est a manera, y t al vez considerando solament e experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de est os mat eriales, algunos prof esores creen que deshumaniz an, no son út iles, no aport an casi nada import ant e, t ienen ef ect os negat ivos, dif icult an el t rabajo educat ivo… - Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el t iempo necesario de preparación,
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t emor a que sust it uyan a los prof esores, et c. Por ello el prof esorado debe ver la necesidad y la ut ilidad de las TIC en su quehacer docent e e invest igador, debe descubrir sus vent ajas, debe sent irse apoyado en t odo moment o, porque si no lo ve necesario y f act ible ¿hast a que punt o se le puede f orz ar a una act ualiz ación de compet encias t ecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libert ad de cát edra”? Los modelos básicos de f ormación del prof esorado se cent ran en los siguient es aspect os: - la adquisición de conocimient os: sobre sus asignat ura, sobre Didáct ica… - el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimient o didáct ico. - el desarrollo int egral del prof esorado, su aut oconcept o… - la invest igación en el aula, buscando cont inuament e nuevas soluciones a los problemas que present a cada cont ext o educat ivo. Se busca la ref lexión sobre la práct ica docent e, y se ut iliz an t écnicas de invest igación- acción. En cualquier caso, las compet encias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben cont emplar cuat ro dimensiones principales: - Conocimient o de la mat eria que impart e, incluyendo el uso específ ico de las TIC en su campo de conocimient o, y un sólido conocimient o de la cult ura act ual (compet encia cult ural). - Compet encias pedagógicas: habilidades didáct icas (incluyendo la didáct ica digit al), mant enimient o de la disciplina (est ablecer las “reglas de juego” de la clase), t ut oría, conocimient os psicológicos y sociales (resolver conf lict os, dinamiz ar grupos, t rat ar la diversidad…), t écnicas de invest igación- acción y t rabajo docent e en equipo (superando el t radicional aislamient o, propiciado por la misma organiz ación de las escuelas y la dist ribución del t iempo y del espacio). Debe act uar con ef iciencia, reaccionando a menudo con rapidez ant e sit uaciones siempre nuevas y con una alt a indef inición (una buena imaginación t ambién le será de ut ilidad) y sabiendo est ablecer y gest ionar con claridad las “reglas de juego” acept adas por t odos. - Habilidades inst rument ales y conocimient o de nuevos lenguajes: t ecnologías de la

inf ormación y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipert ext ual…
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- Caract eríst icas personales. No t odas las personas sirven para la docencia, ya que además de las compet encias ant eriores son necesarias: madurez y seguridad, aut oest ima y equilibrio emocional, empat ía, imaginación… El prof esor debe t ener ent usiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que t ransmit a el ent usiasmo y la pasión de aprender a los est udiant es), opt imismo pedagógico (ant e las posibilidades de mejora de los est udiant es), lideraz go (que naz ca de su act uación abriendo horiz ont es a los est udiant es y represent ando la volunt ad del grupo, de su dedicación y t rat o, de su ejemplo y valores…). Debe dar af ect o (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar conf ianz a (creyendo en las posibilidades de t odos sus alumnos; las expect at ivas se suelen cumplir) que ref orz ará el impulso de los est udiant es para demost rar su capacidad. Est as compet encias, que deberían permit ir desarrollar adecuadament e las f unciones que señalamos en el apart ado ant erior, deberían proporcionarlas los est udios específ icos que preparan para est e ejercicio prof esional. Hay que t ener en cuent a que, según diversos est udios, después de los f act ores f amiliares, la capacidad del prof esor es el f act or det erminant e más inf luyent e en el éxit o de los est udiant es, con independencia de su nivel socioeconómico. No obst ant e, except uando al prof esorado de enseñanz a inf ant il y primaria (que hacen una carrera específ ica de t res años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas est as compet encias pedagógicas (que se obt ienen mediant e la realiz ación de un curso de capacit ación pedagógica. CAP). Por ot ra part e, los sist emas de selección (al menos los del sect or público de la enseñanz a), no suelen considerar demasiado las habilidades inst rument ales en TIC y t ampoco se analiz an sist emát icament e las cualidades psicológicas personales. PDFmyURL.com

¿No se debería replant ear t odo est o?

Por ot ra part e, muchos de los docent es act ualment e en ejercicio recibieron una f ormación pensada para la escuela de las últ imas décadas del siglo XX. Y nuest ra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la f ormación permanent e que la “sociedad de la inf ormación” impone a sus ciudadanos t ambién result a indispensable para el prof esorado de t odos los niveles educat ivos. En suma, es necesario reconocer e incent ivar la compet encia y buena labor docent e del prof esorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suf icient es, las mejores condiciones de t rabajo posible, y la f ormación inicial y cont inua y el asesoramient o adecuado. En est e sent ido se propone: - Licenciat ura de 4 años para los maest ros. La complejidad de la sociedad act ual y la diversidad del alumnado exigen una f ormación más amplia para los f ut uros maest ros, que se puede art icular en unos est udios de licenciat ura. - It inerarios de capacit ación docent e en t odas las licenciat uras que habilit arían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanz a. En los act uales cursos de capacit ación pedagógica no se puede aprender t odo lo que hoy en día hay que saber para ser un docent e y un educador. Las Facult ades de Ciencias de la Educación deberían of recer asignat uras opt at ivas que permit ieran est ablecer it inerarios de capacit ación docent e en t odas las licenciat uras - Plan de f ormación cont inua para docent es en act ivo (un 50% t ienen más de 4 5 años) diseñado modularment e en cursos de unas 30 horas a part ir de unas compet encias básicas que t odos deberán acredit ar poco a poco, por ejemplo en un plaz o de 10 años. Pensamos que la Administ ración Educat iva debería est ablecer unas compet encias básicas que t odos los prof esores en ejercicio deberían acredit ar cada diez años, mediant e la realiz ación de un cursillo específ ico para cada una de ellas. Est os cursillos se podrían ir realiz ando sin prisas, a un rit mo de uno por año. Ent re est as compet encias básicas dest acamos: - Tecnologías de la inf ormación y la comunicación (TIC) - Lenguaje audiovisual - Buenas práct icas didáct icas
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- Didáct ica de (la asignat ura de cada uno) - Mult icult uralidad - Trat amient o de la diversidad - Dinámica de grupos - Resolución de conf lict os - Las component es emocionales de la int eligencia Est a f ormación cont inua podrá complement arse a t ravés de comunidades virt uales de prof esores, donde los docent es pueden compart ir recursos, exponer problemát icas… Una de est as comunidades es el Grupo Didáct ica y Mult imedia de la UAB En est e marco, la f ormación permanent e del prof esorado debería enf ocarse at endiendo a una t riple dimensión: - Las necesidades de los cent ros, donde los prof esores podrán poner en práct ica lo que aprendan. - Las opciones y pref erencias personales, ya que a cada prof esor le puede int eresar más prof undiz ar en unos t emas específ icos
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- La acredit ación de las compet encias básicas est ablecidas por la Administ ración Educat iva. - Asesoramient o cont inuo al prof esorado. Vía Int ernet y, si es necesario, t ambién presencial. Cuando un prof esor t iene un problema en clase (conduct ual, de aprendiz aje…) debe haber alguien que pueda darle una solución. La Administ ración Educat iva debe disponer de un equipo de especialist as que puedan realiz ar est e asesoramient o al prof esorado en act ivo, al cual además le sugerirán cursos de f ormación complement aria que pueden ayudarle para af ront ar est os conf lict os. - Est ancias en el ext ranjero y en empresas. Conviene f acilit ar la est ancia del

prof esorado en cent ros docent es del los países de la Unión Europea y su part icipación en proyect os de t rabajo conjunt o. También es necesario que haya una mayor relación ent re la escuela y el mundo laboral. Especialment e en los Ciclos Format ivos, deberían est ablecerse mecanismos para que el prof esorado pudiera pasar est ancias (a t iempo t ot al o parcial) en empresas para act ualiz ar sus conocimient os y adquirir experiencia de su aplicación práct ica. - Nuevos sist emas para la selección del prof esorado en los cent ros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solament e en la demost ración punt ual de unos conocimient os t eóricos. Se propone que se t enga en cuent a t ambién: su web docent e, un periodo obligat orio de práct icas en un cent ro (periodo obligat orio de becario…) - Incent ivar la part icipación del prof esorado en proyect os y act ividades f ormat ivas que f oment en la invest igación y el int ercambio (jornadas y congresos), En est e sent ido, lnt ernet of rece la posibilidad de crear redes con prof esores de ot ros cent ros e inst it uciones, part icipar en f oros, proyect os de invest igación y cursos virt uales sin necesidad de abandonar la act ividad docent e.

SEÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO EL DE LAS TIC?
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Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co- educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial. La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutoriz ación, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes. El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revaloriz ar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido. Creo que no habrá disenso si af irmo que uno de los ef ect os más not ables de las t ecnologías digit ales es que permit en y f acilit an una mayor comunicación ent re las personas independient ement e de su sit uación geográf ica o t emporal.

Las nuevas t ecnologías de la comunicación rompen barreras espacio- t emporales f acilit ando la int eracción ent re personas mediant e f ormas orales (la t elef onía), escrit a (el correo
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elect rónico) o audiovisual (la videoconf erencia). Asimismo est a comunicación puede ser sincrónica – es decir, simult ánea en el t iempo- o asincrónica – el mensaje se emit e y recibe en un período de t iempo post erior al emit ido. En segundo lugar, podemos señalar que las t ecnologías permit en el acceso de f orma permanent e a gran cant idad de inf ormación. (…) Ot ro hecho dest acable es que las nuevas t ecnologías mejoran la ef icacia y calidad de los servicios. La creación de bases de dat os accesibles desde cualquier punt o geográf ico y en cualquier moment o junt o con la gest ión inf ormat iz ada de enormes volúmenes de inf ormación permit en increment ar not ablement e la rapidez y ef icacia de aquellas t areas y servicios que t radicionalment e eran realiz adas de una f orma rut inaria y mecánica por personas. (…) Por ot ra part e, Las t ecnologías digit ales posibilit an nuevas f ormas de act ividad product iva. La innovación t ecnológica est á af ect ando t ambién al ámbit o laboral t ransf ormando los pat rones t radicionales de t rabajo. (…) Asimismo, las nuevas t ecnologías de la inf ormación y comunicación est án propiciando la superación de una visión est recha y localist a de la realidad. (…) En est e sent ido, los medios de comunicación y por supuest o las redes t elemát icas, est án jugando un papel clave en est e proceso de creación de una conciencia y perspect iva mundial o planet aria. En def init iva, las redes t elemát icas propician nuevas f ormas de part icipación social más allá de los límit es t errit oriales locales. (…) La acción polít ica y organiz ación de los denominados movimient os alt ernat ivos o de ant iglobaliz ación no sería explicable sin la ut iliz ación de las nuevas t ecnologías de la comunicación. La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empez aron a trabajar y
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tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendiz aje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda. Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las raz ones son simples.

En pocas semanas se olvidarán de la mayor part e de lo que lean. Además no se aprende en f echa f ija sino cuando se necesit a para resolver algún problema (just in t ime). Y lo realment e import ant e son las pregunt as que surjan en sus cabez as cuando lean est ás paginas, pregunt as que muchas veces quedarán sin respuest a. Por t ant o, les recomiendo que recopilen y cont rast en t an amplio espect ro de opiniones sobre el t ema como sea posible en lugar de f iarse de un solo expert o, inst it ución, inf ormes…

La sociedad de la t ecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez , por eso y t am como hacíamos con la lect ura de los Mit os del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean benef iciosas para t odos, que t odos podamos acceder a ellas y que el amplio espect ro que represent an signif ica progreso, libert ad, t ransparencia e independencia de crit erio y de ut iliz ación, siendo su USABILIDAD, pot est at de t odos y no de unos cuant os, y que se emplee en una sociedad mult idireccional y mult icult ural, donde los valores inclusivos (respet o a las dif erencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a sun indiscut ible “pot encialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al f in y al cabo es de lo que se t rat a. juandon

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Acerca de juandon
Investigado r en Tecno lo gías Educativas, e-learning y gestió n del Co no cimiento . View all po sts by juando n »

Pub lic ad o p o r juand o n e n 12 s e p tie mb re , 20 11 in c o ne c tivis mo , e -le arning -inc lus ivo , e d uc ac ió n Etiq ue tas : c o mp e te nc ias , e le arning , fo rmac io n, jo hn De we y, jo rd i ad e ll, juand o n, tic

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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa! by .@juandoming →

10 respuestas a LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!
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inm a dt
24 ab ril, 20 12 at 19 :22

S U B L I M E !!!! 0 0 Rate This Respo nder
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anayle n
9 junio , 20 12 at 23:22

Reblo gged this o n Pro feso ra Anaylen Ló pez . 0 0 Rate This Respo nder be le n ro lo n
22 junio , 20 12 at 6 :13

me parece muy interezante… 1 0 Rate This Respo nder m auricio he rnande z
4 o c tub re , 20 12 at 15:31

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ esto es lo que no so tro s buscabamo s para co no cer mas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1 0 Rate This Respo nder luis e nrique arguallo he rnande z
4 o c tub re , 20 12 at 15:34

que co n el manejo de las tics sera mas rapido co municarno s co n la so ciedad 0 0 Rate This Respo nder m auricio vazque z
4 o c tub re , 20 12 at 15:36

a que vien lo enco ntre y me va ayudar ajua 0 0 Rate This Respo nder e nrique lo pe z
4 o c tub re , 20 12 at 15:39

quiero saber un po co mas so bre la tics
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juan sanche z
4 o c tub re , 20 12 at 15:41

pues la verdad quisiera aprender un po co mas so btre lo s tics 0 0 Rate This Respo nder carla
7 o c tub re , 20 12 at 10 :39

Me ha gustado mucho co ntinua así!! es impo rtante reflexio nar so bre esto s aspecto s! 0 0 Rate This Respo nder

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