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Sociedade, EAD, incluso digital e formao de professores

DEISE JULIANA FRANCISCO GLAUCIO JOS COURI MACHADO Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses (URI), Brasil

Somos sujeitos globalizados, interconectados, hbridos, consumidores, ps-modernos, excludentes e excludos; habitantes do revival do tradicionalismo cultural, da ortodoxia religiosa e do separatismo poltico; somos sujeitos de gnero, de etnia, de classe, de comunidades (cibernticas ou no), de profisso, de religio, de crenas, de relaes... Sujeitos imersos em relaes balizadas pelo virtual, relaes "prfixadas" pela cibercultura, relaes constitudas no embate de saberes e lugares sociais, da negociao de fronteiras, sob a gide da traduo, da transformao. Essas, situadas na contemporaneidade, momento marcado pela compresso espao-temporal, pela acelerao dos processos globais, da vivncia de que o mundo menor e as distncias mais curtas, que os eventos em um determinado lugar tm impacto imediato sobre os sujeitos e lugares situados a uma grande distncia. Processo marcado pela revoluo digital em vrios mbitos do viver humano. Diramos que processo em que os artefatos tecnolgicos misturaram-se na constituio fsica, cognitiva e afetiva dos sujeitos. Podemos pensar, neste contexto, mas no que a informtica inicialmente, apenas um processo de tratamento da informao viria a contribuir para alteraes na forma de ser e de viver dos humanos, especialmente no processo pedaggico?

1.

Sociedade e subjetividade: conexes

A sociedade em que vivemos, dita por alguns ps-moderna, por outros modernidade-tardia, modernidade-moderna, ps-industrialismo, sociedade de consumo e tantos outros termos, pode ser caracterizada por uma desregulagem das relaes sociais, pela perda das metanarrativas, pela compresso temporal e, tambm, pela formao de redes de solidariedade. So tempos complexos em que as fronteiras e os limites so questionados e a nfase dada pela gerao de conhecimentos mediante gerao, armazenamento, recuperao, processamento e transmisso da informao; no mais produtos e riquezas, mas informao e conhecimento que se retroalimentam e conectam culturas (Castells, 2000). Esta tambm chamada de sociedade do conhecimento, na medida em que a habilidade de manipulao da informao e sua transformao em conhecimento so fundamentais. Pode-se ainda acrescentar outra caracterstica desses nossos/novos tempos: a globalizao. A globalizao no um fenmeno novo, no sentido mercantil-financeiro da palavra, pois desde a Antigidade os homens j realizavam comrcio entre povos distantes, mas, alm disso, vem pela forma de

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imposio das culturas dominantes no momento em que exercem um tipo de coero s naes perifricas, mudando hbitos e costumes e ultrapassando as barreiras de controles nacionais. Todas essas mudanas no mundo ocasionaram o surgimento de um novo tipo de subjetividade. O outrora indivduo agrrio, depois industrial, dar lugar ao sujeito da sociedade da informao: o sujeito psmoderno. Segundo Stuart Hall (1999), o ser humano ps-moderno s surgiu graas a alguns efeitos que ele chama de descentramentos, que foram criados a partir das filosofias marxiana e de Michel Foucault, dos escritos de Freud, da lingstica de Saussure e do impacto do feminismo sobre o patriarcalismo. Portanto, o ser humano anterior (o sujeito Iluminista) que detinha uma identidade fixa e estvel, calcado em lgicas religiosas e na crena da imutabilidade, se descentra, transformando-se em identidades abertas, contraditrias, inacabadas, fragmentadas, do sujeito ps-moderno (Hall, 1999: 50). Mesmo assim, Castells (2000) nos aponta que cada sociedade se organiza de forma peculiar, numa interao entre o tipo de tecnologia usada e as significaes construdas em consonncia com estas; neste jogo engendram-se subjetividades, memria, tempo, a forma de pensar. Nossa sociedade caracterizada como sociedade informatizada, na qual a informtica intervm nos processos de subjetivao individuais e coletivos interferindo na inteligncia. A subjetividade est localizada no espao e no tempo simblicos e tambm sofre o efeito da compresso espao-temporal, sendo mediada pelas tecnologias. Estas, por sua vez, transformam os modos de conhecer por mudarem os agenciamentos interativos entre as pessoas. Os agenciamentos espao-temporais esto relacionados com as formas de interagir de cada cultura 1 . Alm disso, as tecnologias fornecem metforas para pensar, constituindo-se como dispositivo tcnico atravs do qual percebemos o mundo. Por exemplo, o conceito de mquina possibilitou a construo de um modelo de aparelho psquico baseado nas idias de energia, de represso, etc.. A tecnologia, ento, diz respeito a formas de prticas constitudas no interior de formas particulares de conhecer e fazer. Prticas que so concretizaes de um conjunto de procedimentos, de mecanismos e de tcnicas, incluindo a produo de formas materiais, sociais e espirituais. Noes estas que assumem um carter pragmtico em sua prpria articulao com o poder cultural e que so contra a idia mais corrente de conceituar a tecnologia por oposio a tudo aquilo que possa estar contido numa suposta natureza humana. A tecnologia tambm algo que se torna naturalizado. Um exemplo disso o fato de que dificilmente pensamos que a roupa que vestimos, que o quadro negro e o lpis que utilizamos para escrever sejam tecnologias. Eles fazem, habitam nosso cotidiano de tal forma que se tornam parte da nossa "natureza humana". Assim, vivenciamos em nosso cotidiano uma revoluo dos costumes e das vises de mundo, sendo que a informtica e seus derivados participam deste processo como um dos agentes de criao de outras formas de ver/vivenciar o mundo. Como aponta Pellanda, a nova cultura a cibercultura com as tecnologias que ela traz como dispositivo, tem um alcance muito profundo na construo da sociedade e dos sujeitos devido s formas de
Nas sociedades preponderantemente orais, estes so prximos; nas sociedades escritas, porm, as informaes podem circular com uma grande distncia espao-temporal.
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relao dos seres humanos com esses dispositivos. Dessa forma, a tecnologia revoluciona no s as mquinas como tambm as interaes que os sujeitos fazem entre si e com/na sociedade, transformando sua capacidade de relacionar com o outro e a sua capacidade de ver e agir no seu cosmos: como nos ensinam as cincias cognitivas, h uma articulao profunda entre as formas de apreenso do real e tecnologias intelectuais (Pelanda, 2000: 9). Em termos de subjetividades maquinadas neste contexto, o Capitalismo Mundial Integrado opera por desterritorializao e produz subjetividades capitalsticas, solitrias, ensimesmadas e, paradoxalmente, solidrias a partir da operao de cortes e fluxos, com desejo conectado e rizomtico. Neste sentido, a constituio de uma ecologia cognitiva informtica proposta por Lvy (1993) uma sada, possibilitada pelos meios de comunicao de massa e pelas mquinas de manipulao simblica que ampliam as formas de contato, as discusses distncia em tempo real, agenciando novas formas de interao e, tambm, outras formas de pensamento com uso de simulao. O espao ciberntico constitui-se na instaurao de uma rede de todas as memrias informatizadas e de todos os computadores, caracterizada pela interatividade, pelo desengate geogrfico e temporal e pela atualizao constante. Ele como um sistema autoorganizante, hipercomplexo e vivo em que os usurios so parte fundamental na constituio de comunidades.

2.

Campo educacional, informtica e educao a distncia

A informtica, computao, robtica, telemtica, telmica e qualquer outro termo que esteja ligado ao mundo da eletrnica moderna so palavras que se elaboram facilmente no campo simblico da cultura do homem do incio do milnio. A informtica se universaliza na sociedade, na economia, no trabalho industrial, no lazer, no interior das residncias e em qualquer outro espao ou nvel da sociedade (telecomunicaes, mdia, pequenos e grandes escritrios, etc.). V-se com esses pequenos exemplos que a chamada computao presente de forma macia no cotidiano da sociedade e o espao educacional no foge regra. Com isso, a computao e seus derivados, pode j ser vista (ou deveria ser) como presena definitiva nas salas de aula, do ensino fundamental ao nvel superior, seja em forma de laboratrios experimentais e de uso para docentes e discentes nos seus afazeres educacionais (ensino e pesquisa), seja dentro das salas de aula substituindo a lousa, livros e cadernos. O ensino, mesmo que tenha demorado a perceber a informtica como mecanismo didtico, no a ignora, nem pode ignorar mais. Segundo Norma Godoy (1998), a interatividade do processo pedaggico de uma aula tradicional de apenas sete minutos. A presena da computao nessa interatividade preenche uma lacuna para melhor aproveitamento do tempo escolar e, conseqentemente, da produo do saber. Neste contexto, as instituies formadoras de profissionais deveriam ultrapassar o saber somente especializado, tcnico-cientfico, pois o mercado de trabalho e a prpria sociedade em si, carecem de pessoas dinmicas e acompanhadoras das novidades, j que a lgica da novidade marcante nesses nossos tempos. A hodiernidade cria e necessita de um sujeito em eterna mutao. Como nos lembra uma mxima da antropologia clssica: medida que inventamos algo, esse algo nos re-inventa.

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Portanto, pensar sobre o educar hoje, neste incio do sculo XXI, uma proposta que, no mnimo, desconforta. Isto porque os fundamentos do educar, to bem firmados na tradio iluminista, hoje parecem anacrnicos e, se pensarmos nos pargrafos anteriores, podemos crer que estamos no limiar de uma mudana radical e profunda nas lgicas das superestruturas da nossa civilizao.

2.1.

Educao a distncia como possibilidade educativa para a contemporaneidade

A educao a distncia EAD sintoniza educao com tecnologias. Desde os estudos via correio, o uso do rdio e televiso educativas at o uso da Internet, a EAD entra no cenrio educacional como uma composio que busca a democratizao da educao e mesmo do uso das diversas tecnologias. A lgica da EAD via redes de comunicao, particularmente, via Internet e pelo uso dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), encaminha-se pela lgica do mundo contemporneo. Por ser um processo de desenvolvimento de outras tecnologias de comunicao, informao e de armazenagem de dados, surge exatamente pelas tendncias da ordem social estabelecidas. Tal momento no o resultado de processos recentes, pois que est relacionado com questes que vem de longo prazo. Portanto, o aparecimento de uma EAD moderna e reformulada, via redes de comunicao, s ocorreu graas s novas formulaes da contemporaneidade. Sua existncia e aparecimento esto ligados s necessidades de uma educao que responda s exigncias dessa era, assim como aos princpios estabelecidos no campo poltico, econmico, social e cultural. Das mdias impressas s fitas de vdeo, o uso da informtica veio trazer possibilidades fundamentais para a implantao de novos horizontes para a educao, em especial para a EAD, quebrando paradigmas e, logicamente, criando outras possibilidades para superar ou rever os modelos convencionais ou tradicionais tanto do ensino presencial quanto daqueles j experimentados em cursos distncia. Otto Peters (2003) apresenta as seguintes caractersticas comparativas ocasionadas pelos ares dos novos tempos, em termos educacionais: MODERNA
Segue o modelo do gerenciamento cientfico Racionalidade tcnica (tecnocracia) Eficincia Fatos precisos Especificao Procedimentos detalhados Formalismo rgido Linear Pr-ajustado Seqencial Facilmente quantificvel Incios definidos Fins definidos Estvel Pensamento baseado em causa-efeito

PS-MODERNA
Segue o modelo de dilogo que transforma os participantes e os assuntos em discusso Racionalidade humanstica Desenvolvimento pessoal Abordagens globais Generalizao Interativo Ecltico Complexo Improvisado Pluralista No quantificvel Em andamento Em andamento No estvel, dinmico Pensamento no dedutivo

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Previsvel Fechado O professor detm o conhecimento, o aluno, no. Currculo: definio apriorstica de curso a se realizar A organizao vem antes da atividade Positivismo Cincia impregnada de descoberta e determinao Fonte: Peters, 2003: 57.

Imprevisvel Aberto Grupo aberto e transformador de indivduos que interagem Currculo: transmisso de informaes pessoais atravs do dilogo, da investigao e do desenvolvimento. A organizao surge a partir da atividade Pluralismo epistemolgico Cincia impregnada de criatividade e indeterminao

Na lgica comparativa de Peters, percebem-se movimentos de mudanas cruciais e importantes na EAD nos ltimos tempos. Essas mudanas, logicamente vieram e esto vindo como conseqncias do mundo tecnologizado e das mudanas de paradigmas ocorridas no interior da sociedade e na perspectiva de que haveria de existir uma educao que fosse possvel sustentar e de estar sustentada em outras lgicas, engendramentos e necessidades de uma sociedade criada, portanto, a partir dos novos horizontes. Algumas caractersticas da EAD podem ser citadas a fim de contextualizar e elucidar seu campo de abrangncia: Separao fsica entre professor e aluno, no espao e no tempo. Controle do aprendizado pelo aluno atravs de documentos impressos ou de alguma forma de tecnologa. Comunicaes masivas: uma vez que os cursos estejam preparados possvel, conveniente e vantajoso, utiliz-los para um grande nmero de estudantes. Crescente utilizao da tecnologia da comunicao e informao com o uso da realidade virtual.

A construo de AVAs ambientes educacionais simulados no computador onde os usurios podem realizar situaes, tais como, ter e ministrar aulas, interagir com outros colegas, em grupo e/ou com o professor(a), enviar e receber trabalhos, realizar tarefas, provas, etc. tal como no mundo presencial, por intermdio de dispositivos de realidade virtual , vieram trazer para a EAD uma formulao mais atualizada que interage com as novas possibilidades surgidas pelo advento da entrada da informtica na educao e, em particular, com o uso da Internet. Essa nova EAD, via Internet, segundo Carmem Maia e Marilene Garcia (2000) rene vantagens para os educandos, que so: Flexibilidade de horrios e de locais de acesso. Dinamismo no tocante atualizao do material e do contato e troca entre as partes envolvidas.

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Abertura a novos conhecimentos, j que por estar na rede de computadores permite aos envolvidos consultar ou visitar outras pginas ampliando conceitos e informaes. No h fronteiras entre naes atingindo pessoas de qualquer parte do mundo. tranqila para o aluno no tocante ao conhecimento da Informtica, pois tem interface amigable. adaptvel s necessidades do aluno j que permite um rol extenso de uso, podendo ser utilizada desde a formao permanente e continuada at cursos mais elaborados de graduao e ps-graduao.

Mas a elaborao de cursos em EAD necessita de cuidados adicionais aos dispendidos a cursos presenciais, pois a lgica dos encontros virtuais deve ser encampada na prpria montagem dos mesmos. O Institute for Distance Education da Maryland University IDE (1997) sugere alguns itens a serem levados em considerao no desenvolvimento de cursos na modalidade EAD:
Suporte logstico a) Distribuies de materiais. b) Estrutura de avaliao de aprendizagem que assegure a identificao e segurana dos testes. c) Ressarcimento aos professores e equipe de suporte de custos com comunicao ou deslocamento para atendimento aos alunos. a) Orientao acadmica. b) Atendimento individualizado. c) Acesso a bibliotecas, laboratrios e equipamentos de informtica. a) Treinamento da tecnologia e metodologia do curso. b) Reconhecimento financeiro e/ou acadmico do trabalho em EAD. c) Assessoria de especialistas na produo de materiais e acesso s ferramentas apropriadas. d) seleo e contratao de bons professores. a) Desenvolvimento de kits para uso individual. b) Demonstrao de experimentos por videoconferncia. c) Gravao e edio dos experimentos, usando grficos e colocando questes. d) Utilizao de simulaes por computador disponveis no mercado ou especialmente elaboradas. e) Encontros presenciais intensivos em locais com equipamento adequado.

Suporte aos alunos Suporte aos professores

Laboratrio

Tais elementos so importantes, desde que estejam atrelados proposta pedaggica e ao trabalho da equipe gestora de projetos em EAD. A capacitao em tecnologia pode ser atrelado atividade do prprio curso, tendo em vista o objetivo da construo de conhecimentos e de uma rede de trocas e de interao. Sendo assim, h de se ter objetivos claros, desenvolvimento direcionado aos usurios, com tecnologias de fcil acesso e baixo custo, ainda mais se levarmos em considerao os possveis usos da EAD e toda a sua gama de possibilidades de ampliao do conhecimento, oferta de ensino de qualidade a uma demanda de indivduos incapacitados, por qualquer motivo que seja, de se juntarem aos bancos escolares tradicionais, com seus horrios rgidos que muitas vezes impossibilita o trabalhador de participar desses ambientes escolares. Os AVAs, ao possibilitar o estmulo e a inovao do processo de ensino-aprendizagem mediada por computadores em rede, podem ser um instrumento muito importante para a educao e, seu

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surgimento, desenvolvimento e propagao, criam condies favorveis para uma educao de qualidade e democrtica. Na sociedade do conhecimento, contamos com computadores e sua capacidade de digitalizar a informao que no s palavra escrita, mas imagens, sons, etc..; com o estoque de informaes globalizado, disponibilizado; com a conectividade (possibilidade de trocar informaes sem restries geogrficas); com a padronizao de linguagem entre mquinas que possibilita comunicao entre vrias redes. Outras caractersticas como a interatividade, ubiqidade, personalizao da informao so comuns a diversas mdias (como televiso, telefones, etc.), no sendo intrnsecos aos computadores. Podemos pensar tais aspectos pela tica da convergncia, cada vez mais marcada nestes tempos de globalizao, conexo, acelerao. Devemos, ento, passar da escola da informao para a do conhecimento, como prope Maraschin (2000). Neste sentido, as amarras espao-temporais podem ser desfeitas e a educao adentrar outros campos, virtuais, partcipes da ecologia cognitiva informtica. Portanto, o mais importante nesta proposta de educao no um dos plos (educao, tecnologia), mas sim a relao entre ambas. Conforme Francisco e Machado (2000) podemos pensar tanto a informtica quanto a educao no se subordinando uma a outra, mas sim se alquimizando em algo diferente. Isto porque partilham/reproduzem diferentes eixos e a sua imbricao produzir outro elemento, hibridizado. Na busca de uma educao de qualidade, pedagogicamente sustentada, atuante na construo de cibercidados. No campo da educao, tais agenciamentos so importantes, na constituio de comunidades de aprendizagem. Como afirma Axt (2000), as tecnologias j fazem parte da escola, o interessante agora operacionalizar o uso de ferramentas para a escola, no sentido de problematizar o fazer pedaggico, o lugar do aluno no processo de aprendizagem, constituir coletivos para potencializar a escola, os processos administrativos, pedaggicos e as polticas pblicas.

2.2.

Formao de professores em AVAs

A EAD possibilita encontros entre vrios sujeitos que no estejam no mesmo lugar no espao, mas sim no tempo. Isso potencializa a constituio de uma rede de relaes e de interao no mais centrada em um sujeito professor, mas sim no grupo. Trabalhar na configurao de redes em que os autores se situam como ns de uma rede de conhecimento a tnica da ao pedaggica na cibercultura. As interaes em tempo real apontam para a possibilidade de tal construo. Entretanto, necesita-se de um acordo e de uma discusso e planejamento conjuntos de tal proposta, sob pena de se cair em um modismo improdutivo, pois, assim, se perde a noo de convivncia digital entre sujeitos conectados por uma estrutura virtual de escala mundial e em constante evoluo. Tal estrutura d suporte emergncia de uma conscincia distribuda entre milhares de pessoas, separadas por grandes distncias, mas com capacidade de interagir como membros de uma comunidade. Tais preceitos, transladados para cursos de formao de professores vm a trazer reflexes importantes para o campo da prtica profissional. A vivncia dos futuros profissionais da educao em AVA fundamental, pois assim, ser possvel que cada um tenha um posicionamento sobre as potencialidades das ferramentas informticas a servio da educao. Sem a possibilidade de utilizar, propor e refletir sobre

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AVA, o discurso de professores torna-se estril e panfletrio. Sendo assim, a entrada e vivncia da/na cibercultura fundamental. Em pesquisas na graduao em psicologia e cursos de formao de professores, Maraschin & Axt (1999) discutem algumas experincias de uso de recursos informatizados ligados ao mundo da cibercultura (listas de discusso, Chat, frum, ambientes virtuais) e apontam para a emergncia de uma escrita autonarrativa e autopoitica, centrada na experincia pessoal e grupal da comunidade virtual. Alm disso discutem que constituem-se vnculos afetivos entre os participantes, a partir da potencialidade desagregadora e reflexiva oportunizada pelos recursos informticos e por sua forma de uso a partir de proposta pedaggica baseada na autonomia e na construo do conhecimento. Os dados das pesquisas apontam a viabilidade de espaos em educao que descaracterizam a funo de veicular informaes pelo professor e apostam na construo de modos criativos de conhecimento. Tais aspectos so relevantes quando discutimos educao e a formao de professores, pois muitas so as propostas e idias que esto sendo oferecidas sem que haja uma derivante mais profcua que leve em considerao a ecologia informtica. importante que a discusso sobre a relao sociedade, ensino e formao de professores adentre a universidade com mais afinco e seja mais contextualizada, a fim de que se de modo projetivo sobre os prprios objetivos e prticas de ensino-aprendizagem. No mbito do ensino superior este quadro se alarga, tendo em vista que se trata de formao de profissionais, muitos deles com aes significativas no social, incluindo a os campos da educao, sade, esporte, poltica, economia, etc.. Falar de trabalho com tecnologias no ensino superior significa ampliar o uso e reflexo sobre o momento histrico em que vivemos e tambm a instrumentalizao (uso tecnolgico) na constituio de comunidades reflexivas e atuantes na mudana social. Como afirma Gadotti (2000), o trabalho pedaggico relaciona-se com a comunicao, que se fundamenta no dilogo, numa relao entre educador e educando, mediado tambm pelas tecnologias. Na formao de professores, muitas vezes, a leitura da tecnologia feita sob a gide do tecnicismo, ou, poderia-se falar numa filosofia da educao incrustada num tipo de new-tecnicismo ou tecnicismo atualizado. Tal leitura parcial e atemporal, pois o tecnicismo foi um dos usos iniciais da tecnologia na educao. Desde l, muito foi construdo, incluindo a a importncia da discusso sobre a pedagogia escolhida e trabalhada. Aliar tecnologia e pedagogia a servio da construo do cidado parece ser a aposta dos tempos atuais. Para tanto, existem vrios aplicativos que esto sendo disponibilizados. Muitos deles, porm, explicitam a abordagem pedaggica, mas no a utilizam plenamente no planejamento, desenvolvimento e implantao dos sistemas digitais. Torna-se fundamental, neste contexto, analisar os produtos informticos na sua proposta, a relao pedaggica e viso de mundo na qual se quer inserir. Se estamos na sociedade informacional, como afirma Castells (2000), a formao de professores um caminho essencial a trilhar, capacitando os formadores a refletir e utilizar tecnologias, bem como a lgica do seu uso no campo poltico-sociolgico ao inquirir a forma que se deve utilizar, infoincluindo, ou apenas fazendo uso da tecnologia como aporte pedaggico sem uma caracterizao ou uma indicao mais social ao seu uso, ou at mesmo, no a utilizando, descartando-a completamente, fazendo uma opo ao tradicionalismo estremo do uso pedaggico, numa aluso aos tempos idos em que livro, caderno, caneta/lpis eram e so os nicos materiais necessrios para uma educao de qualidade.

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3.

Incluso digital e educao

Uma discusso sobre infoincluso, particularmente ao que tange os AVAs, seu uso, sua pedagogia e sua disseminao como ambientes propcios e sintonizados com as realidades, torna-se necessrio nos dias atuais e principalmente quando se fala de formao de professores e tecnologia. Pois, quando se pensa na disseminao de computadores na sociedade e de seu uso, muitas vezes pensa-se nos excludos digitais apontados por Silveira (2003) e/ou no fosso digital de Warschauer (2003) e o papel da escola e seus agentes no pode se distanciar dessa discusso. Por outro lado, h possibilidade de se agenciar processos democrticos de incluso a partir do uso das tecnologias digitais. Guareschi (1999) aponta as estratgias de competitividade, de culpabilizao e excluso dos saberes como muito atuantes em nossa sociedade. Transladando esta perspectiva para a infoincluso, podemos entender que os usos dos sistemas de informao podem ser utilizados de forma a aprofundar o fosso digital ou diminu-lo. Nessa mesma lgica se enquadra a relao entre o ensino tradicional calcado nas salas de aula fsicas e territorialmente definido e a EAD. Essa ltima pode servir incluso, j que pelas propriedades apresentadas anteriormente contm particularidades que projetam ao educando flexibilizaes para seu uso, elevando o grau de acesso educao, diminuindo assim o fosso entre escolarizados e no-escolarizados. Sawaia (1999) aponta que o uso dos termos incluso e excluso indiscriminado e traduz-se em confuses e indefinies conceituais, propiciando um esvaziamento de sentido do mesmo. Para alm de um ato, a excluso um processo relacionado com a incluso, so como duas faces da mesma moeda. O que existe uma dialtica incluso/excluso, que transcende as interpretaes restritas ao campo econmico (empregabilidade) e da crise estatal, bem como das noes de adaptao individual ao sistema social e normatizao e culpabilizao individual. Trata-se de um processo sutil, subjetivo que engendra dimenses materiais, polticas, relacionais e subjetivas, em que o includo existe porque existe o excludo. Nesta relao gestam-se subjetividades e modos de vida. Excluso, neste contexto, refere-se a descompromisso poltico com o sofrimento do outro (Sawaia, 1999: 8). Infoincluso trata-se, ento, no apenas da disponibilizao de computadores para a classe popular; trata-se sim de garantir acesso, produo, seleo e significao da informao a fim de construrem-se conhecimentos sintonizados com a sociedade do conhecimento para todas as classes sociais, comprometendo-se com a produo de vida humana. Resumindo: atingir e incluir todos na pertena e na vivncia na sociedade, criando canais mais justos, amplos e menos discriminatrios. Michelazzo (2003) descreve trs caractersticas importantes da sociedade do conhecimento, as quais relacionam-se com a infoincluso. A primeira diz respeito possibilidade de condies para criao de seres pensantes que utilizam sua capacidade cognitiva para algo alm de apertar teclas; a segunda relaciona-se possibilidade de disseminao da informtica ao reduzir os custos e, finalmente a terceira, refere-se disseminao do senso de comunidade, ao inserir o cidado em uma proposta que precisa de sua ao para acontecer.

3.1.

Educao, infoincluso e software livre

Com relao ao software livre, algum desenvolve um programa que utilizado por outro e ampliado, distribudo na comunidade e adaptado aos interesses e condies de quem o usa. Desta forma,

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a propriedade sai da mo de poucos e os cidados tornam-se atuantes e no coadjuvantes. Para que tal proposta se atualize deve ter agentes que a levem adiante e que reflitam sobre esse movimento. No caso dos softwares, sejam eles AVAs, softwares educativos ou qualquer outro tipo, a sua grande maioria proprietrio, o que mantm a lgica de privatizao, tecnodependncia e individualizao. O movimento do software livre vem se contrapor a esta lgica. Isso porque baseia-se na liberdade de produo e de distribuio, sendo colaborativo, fruto de trabalho conjunto, com liberao do cdigo-fonte dos programas, combatendo os monoplios digitais. Assim, uma opo por parte do professor ou da instituio formadora de professores do tipo de software que quer utilizar encontra-se no patamar de uma escolha poltico/pedaggica entre as formas proprietrias e livres e, logicamente, entre os desdobramentos que essas escolhas podem cometer no processo ensino-aprendizagem. Vrias experincias so ditas como participantes da infoincluso. Warschauer (2003) efetuou um levantamento de vrias aes realizadas sob a bandeira da infoincluso, ou da diminuio do fosso digital, discutindo que os efeitos foram negativos, quando se analisa a relao das tecnologias com a cultura local e o cotidiano dos cidados. Portanto, para haver infoincluso, so necessrias aes que no se limitem ao acesso de computadores ou sistemas digitais; aes que levem em considerao a cultura local, o grupo em questo, os canais de deciso comunitria, grupal, a autoria, a seleo e uso das informaes que sejam instrumento para o desenvolvimento local, bem como, pensar no software livre como elemento facilitador dessas aes. Com isso, o trabalho de equipes interdisciplinares deve ser profundamente avaliado como o instrumento preponderante na formulao das polticas de infoincluso. O trabalho com equipes multidisciplinares no agenciamento de propostas pedaggicas, a reestruturao dos currculos dos cursos de formao de professores com a incluso de disciplinas onde se possa discutir e aprender/apreender a usar o aporte informtico em todos os sentidos, mas particularmente os conhecimentos pedaggicos para a elaborao, compreenso e anlise de cursos a distncia, tambm includos a isso, condies de analisar a qualidade de plataformas ou ferramentas educacionais livres e/ou de cdigo aberto na sua formao, obviamente, lhes dando condies e saberes tcnicos para operacionalizarem, bem como a pensar esse aporte, so fatores primordiais e cruciais para a construo de uma educao mais justa e mais adequada sociedade atual.

Concluindo
Discutir se h diferenas na qualidade de um ensino presencial ou a distncia jogar baila a prpria discusso da qualidade do ensino em si. Qualidade aqui deveria ser vista como algo que leve ao ser humano condies de vida favorveis a uma existncia digna e justa. Dessa forma, tanto o presencial quanto a EAD podem levar o ser humano a um acrscimo da sua qualidade de vida, quanto a ser um embuste na sua caminhada por essa procura. Assim, a qualidade deve ser discutida como um todo e no como a diferena entre um tipo e outro, h cursos bons e ruins, sejam eles de que modalidade forem e, o estilo que for pode e deve propiciar ao educando as melhorias que ele almeja. E, em outro patamar, a diferenciao entre um tipo de ensino e outro pode servir como instrumento antidemocrtico na medida em que se eleva normalmente a EAD como uma m educao. O exemplo canadense particularmente importante, pois ele, hoje, no distingue mais nos currculos e certificados escolares se o aluno freqentou

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Sociedade, EAD, incluso digital e formao de professores

uma escola presencial ou a distncia, se fez uma disciplina via Internet ou na sala de aula fsica. L, ensino ensino, e o mesmo fica na opo do aluno, bem como da instituio de ensino, disponibilizar o conhecimento de forma que atenda a necessidade de ambos. o extremo exemplo da liberdade de educar e da liberdade de escolha na educao. A formao de professores na hodiernidade no pode estar restrita formao nica e exclusiva da rea que quer atuar, nem na formao apenas presencial, urge a necessidade de repensar formas de introduzir nos currculos consideraes sobre a EAD. No h mais uma formao apenas de professor em matemtica, geografia ou lngua portuguesa, por exemplo, mas deveria haver, somada a essas formaes especficas, formao paralela e concomitante nas inmeras possibilidades que a introduo da informtica na educao possa acometer e acarretar. Em situao estratgica, a EAD com os AVAs, so caminhos reais e possveis de se instaurar uma educao de qualidade e sintonizada com a realidade civilizatria em que vivemos, sempre levando em considerao a infoincluso. Contruindo com isso, a opo de uso do software livre educacional facilita o acesso tecnologia infromtica sem grandes investimentos e sem restries de licenas. Assim, EAD, Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) e as ponderaes sobre infoincluso, formam um conjunto importante e interessante a ser levado em conta na formao de futuros professores. Afinal, na educao esto contidos esses elementos, porm, muitas das vezes, vistos por ngulos separados como se fossem situaes distintas e no complementares. Pensar num professor recm sado da universidade sem esses conhecimentos enraizados, sem a discusso das questes polticas-ideolgicas dos caminhos do mundo, sem a preocupao em tomar partido nas possibilidades de incluso do ser humano a condies mais favorveis de vida, bem como, nessa lgica, ao acesso a toda e qualquer tecnologia disponibilizada, partilhar da idia de que o professor no sujeito/agente de transformao e partcipe na criao de cidados. Sem essas perspectivas curriculares estaremos formando profissionais do ensino disformes ao seu tempo e, o que pior, altamente subjugados a outros saberes dos quais ele no tem domnio, fazendo evoluir o descrdito profissional e a sua importncia cada vez menor como categoria pilar na construo da sociedade.

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Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653)

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