EQUIPA DE AUTISMO REGIÃO CENTRO

SUGESTÕES DE ACTIVIDADES

Maria

Novembro 2000

NOTA INTRODUTÓRIA
No dia 29 de Setembro de 1998 realizámos a reavaliação do David José Ramos Garcia com 7 A e 7 M, tendo por base o PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisto, de Schopler e Reichler). Pelos resultados desta avaliação vemos que o nível de desenvolvimento funcional do David se situa por volta dos 4 anos, mas com possibilidades de evoluir para um nível superior, apresentando como áreas mais fortes a Percepção a Motricidade Global e Fina e a Coordenação Óculo-Manual. A avaliação foi feita com base na edição revista do teste que é mais exigente e daí a razão do David apresentar um nível funcional de desenvolvimento semelhante ao da avaliação anterior. No entanto, em relação a esta notam-se progressos, principalmente nas áreas que melhor domina. As actividades que a seguir propomos são para acrescentar ao caderno de “Sugestões de Actividades” do David. Porém, sugerimos que se continue a trabalhar as actividades ele ainda não realiza, ou mostra dificuldades.

No dia 18 de Março de 1998 realizámos a avaliação da Maria com 9 A e 3 M, tendo por base o PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisto, de Schopler e Reichler). Pelos resultados desta avaliação vemos que o nível de desenvolvimento funcional da Maria se situa entre os , mas com possibilidades de evoluir para um nível superior, e que apresenta como áreas mais fortes a Motricidade, a Imitação e a Percepção. De acordo com o nível de desenvolvimento funcional em cada área e partindo dos comportamentos emergentes da Maria, a Equipa de Avaliação elaborou uma sequência de actividades que poderão servir de suporte para a elaboração do seu Programa Individual. Assim, este bloco de “Sugestões de Actividades” deverá ser lido e discutido pela Família e Técnicos intervenientes no processo educativo para que, posteriormente e em reunião com Equipa de Avaliação, se seleccionem as actividades a desenvolver. Qualquer uma destas actividades tem objectivos bem explícitos e o procedimento relatado é um exemplo de como desenvolvê-las podendo servir de suporte para muitas outras que Técnicos e Pais poderão recriar.

Possivelmente, a Maria já é capaz de realizar sozinha algumas das actividades sugeridas, que poderão servir de proposta para ela as realizar no gabinete individual. Propomos que em cada área se seleccione uma actividade para ser ensinada em situação 1:1 e que só depois de bem consolidada se deverá passar a outra.

certificar-.É importante não esquecer alguns conselhos práticos: ♦ Não tentar trabalhar muitos aspectos ao mesmo tempo – escolher prioridades ♦ Manter-se o mais calmo possível e usar uma linguagem clara e precisa ♦ Tentar ser consistente quando se trabalha um comportamento particular. Por exemplo. tentar lidar com os comportamentos inadequados de uma forma calma e divertida ♦ Quando a intervenção e a confrontação se tornar necessária. gritar e zangar-se pode constituir uma recompensa se o resultado for uma maior atenção por parte do adulto ♦ Dividir todas as tarefas e comportamentos a trabalhar em passos muito pequenos ♦ O comportamento demora a mudar – ser paciente e persistente ♦ Nunca se sentir só – pedir ajuda e partilhar os problemas ♦ Tentar ter sempre em conta as coisas positivas. estabelecendo rotinas simples ♦ A comunicação entre todos os envolvidos na educação da Maria tem de ser contínua – todos têm de usar as mesmas regras ♦ Sempre que possível. tentar não valorizar os problemas ♦ Não ter preocupação com o tempo A Equipa responsável .se de que se é capaz de controlar com sucesso ♦ Ter cuidado para não reforçar comportamentos indesejáveis.

A imitação pode ser imediata. com especial interesse na aprendizagem da linguagem. Pelo facto de toda a expressão verbal envolver o movimento dos lábios e língua. normalmente. As capacidades básicas de imitação envolvem repetições directas e simples. a memória. para que a criança aprenda os processos básicos que implicam a imitação. incluindo a motivação. O acto de imitar envolve muito factores. é necessário trabalhar primeiro na imitação da motricidade fina e grossa. As actividades que se seguem representam uma simples proposta de tipos de actividades para cada grau de desenvolvimento que podem ser utilizadas no ensino de capacidades de imitação. o processo sensorial e o controle de todos os músculos implicados na motricidade global e a coordenação motora fina da boca e das mãos. como quando a criança repete uma palavra que se lhe é dita. é necessário que as capacidades de imitação sejam ensinadas de modo a que não aprenda comportamentos bizarros. a criança não pode aprender nem a falar. Mais tarde. ou retardada.IMITAÇÃO A imitação é básica para a aprendizagem e para o desenvolvimento. Porque frequentemente. nem outros comportamentos necessários à adaptação da sua cultura. Este capítulo propõe uma série de actividades designadas para a aprendizagem das capacidades de imitação que. que são geralmente aprendidas muito cedo na vida de uma criança. A criança com autismo tem muitas dificuldades em seleccionar na memória o comportamento adequado a cada situação. . vai aprender a imitar outros comportamentos mais complexos e específicos. Sem a imitação. em muitos casos. a criança com autismo tem dificuldades em aprender a imitar. tais como vocalizações ou bater de palmas. Quando esta está comprometida há dificuldade na capacidade imitativa da criança. O desenvolvimento de capacidades de imitação é essencial no crescimento de qualquer criança. se aprendem nos primeiros anos. Para começar um programa com a criança nesta área é necessário fazer-se uma avaliação de todas as imitações existentes. quando imita um comportamento memorizado através da sua experiência.

vocalização Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a imitação vocal Imitar o som de séries simples de sílabas Nenhum Sempre que a Maria faça sons de forma espontânea. motricidade Motricidade fina. Quando a Maria começar a mostrar interesse na imitação dos sons. De vez em quando repita os sons que ela já tenha emitido e repare se ela os repete de novo.1 – FAZER BATIMENTOS POR IMITAÇÃO Imitação. Progressivamente reduza a sua ajuda para ver se a Maria continua a bater. por imitação. com a sua outra mão coloque outra colher na mão da criança e reforce sempre que ela a agarrar. Bata na mesa com a colher com um ritmo definido e contínuo. mas progressivamente vá-lhe propondo outros e preste atenção à possível imitação dos mesmos e. volte novamente à mesa e repita o procedimento para que a criança faça o mesmo. balançando uma colher no seu campo de visão. Se ela repetir os sons. Continue a actividade até que a Maria aprenda a imitá-la a bater na mesa e no pote sem que necessite de ajuda. insista nos mesmos algumas vezes para ver se ela continua a imitá-la de forma interactiva. Procedimento: 2 – COMEÇAR A IMITAÇÃO VOCAL Imitação vocal Desempenho verbal. Tente manter uma “conversa” imitando os sons que ela emite. logo a seguir. Repare se a criança faz o mesmo e se não o fizer ajude-a. deixe-a inicialmente ser ela a propor os sons e imite-os. Comece a bater com a colher na mão dela contra a mesa da mesma maneira que está a bater com outra mão. agarrar Percepção visual Meta: Objectivo: Materiais: Aprender a imitar o uso dos materiais Imitar um modelo de batimentos com uma colher 2 colheres e um pote Sente-se com a Maria à mesa e capte a sua atenção. Depois de algum tempo. Quando ela já consegue bater na mesa sem ajuda. imite imediatamente o som que ela acabou de emitir e repare se ela responde fazendo de novo o mesmo som. Procedimento: . deixe de bater na mesa e passe para o pote. reforce-a.

Desenvolver a imitação vocal Dar uma aproximação vocal de um som associado a uma rotina física Nenhum 4 – IMITAR ACÇÕES PARA PRODUZIR SONS Imitação vocal Imitação.. mas atrase o “BAIXO” e deixe-a tombar para o chão até que ela faça alguma tentativa para vocalizar o som.la. Depois de repetir este movimento com o som. Repita a demonstração da 1ª acção até verificar que ela está a perceber e colabora e só depois passe à segunda actividade. bom. cante uma cantiga que tenha “Para baixo”. a) Ponha os seus dedos perto dos lábios e diga “SHHHH” b) Bata suavemente nos seus lábios com a sua mão e emita o som ao estilo Procedimento: .bom.ANTECIPAR SONS EM IMITAÇÃO Imitação vocal Desempenho verbal. dizendo “Bom.”. Espere alguns segundos e se a Maria não emitir som nenhum. Progressivamente reduza a quantidade de ajuda à medida que ela vai aprendendo a produzir o som por ela próprio. Para crianças mais velhas que não se conseguem manter facilmente nos joelhos..la. Nenhum Escolha uma das acções abaixo descritas.”.. A seguir balance-a para trás e para a frente e diga ao ritmo do movimento “la. vocalização Socialização. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Procedimento: Sente-se numa cadeira com a Maria nos seus joelhos e faça-a saltar de vez em quando. repita e aguarde para ver se a Maria antecipa o som ”la.”.. toque-lhe de novo nos lábios e emita o som para lhe indicar que ela deve emitir também. vocalização Meta Objectivo: Materiais: Encorajar a imitação de sons e aumentar a atenção visual para as acções de outra pessoa Imitar sons de sílabas singulares através de acções físicas simples. bom . la la. motricidade Desempenho verbal. Demonstre essa acção e então ajude a Maria a imitá-la através do movimento das mãos. Deixe-a saber que deve fazer o som fazendo você primeiro o som e depois toque-lhe nos lábios. para ela emitir o som..3 .

dos índios. toca o nariz. Depois de ensinar uma segunda parte do corpo. e bata as palmas lentamente. sem ajuda. d)Faça um som de estalo. como um beijo. Assegure-se de que todas as vezes em que repete o procedimento. Recompense-a sempre que ela emite a resposta apropriada. olho. boca. imitando Nenhum Coloque-se na mesa em frente a Maria e faça o que for necessário para chamar a sua atenção. diga-lhe: “Maria. Reforce-a imediatamente (por exemplo: sorria. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a imitação dos movimentos da professora Bater palmas imitando a professora Nenhum Coloque-se na mesa em frente a Maria e diga: “Olha.BATER PALMAS. toca no nariz. Repita o procedimento até ela conseguir responder.”. IMITANDO Imitação. Se ela não imitar. ouvido. recompensando-a Procedimento: . em resposta à sua acção e ao seu comando verbal. A seguir agarre as mãos dela e bata as palmas. motricidade Percepção. continuando a tocar o seu próprio nariz. mesmo que a tenha ajudado. pegue no indicador dela com a sua outra mão e toque-lhe no nariz repetindo: “Maria toca no nariz. c) Estale os seus lábios. Procedimento: 6 . Após ela ser capaz de tocar o nariz.”. elogie-a ou dê-lhe uma recompensa comestível). estando os seus dedos perto da face da Maria 5 – TOCAR PARTES DO CORPO IMITANDO Imitação. espere até ela consiga responder apropriadamente a 90% das vezes às duas partes do corpo ensinadas antes de adicionar uma terceira. controle Meta: Objectivo: Materiais: Aprender a observar uma pessoa e imitar as suas acções Tocar 3 partes do corpo. adicione outras partes do corpo (uma de cada vez) pela seguinte ordem: cabelo. Maria”. Ponha o indicador no seu nariz. visual Coordenação óculo-manual. Assim que ela olhar para si. dizendo “u u u u u u u u :::”. pelo menos 90% das vezes. de forma consistente. ela olha para si enquanto você toca o nariz e diz “Maria.”.

braços Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a imitação motora. linguagem receptiva Motricidade global.”. 7 – IMITAR MOVIMENTOS DE BRAÇOS Imitação. Tente fazer com que ela imite sem assistência. Verifique se ela antecipa a acção ou o comando. a consciência corporal. recompensando-a de cada vez de forma mais espaçada. ajude-a a completar a acção e recompense-a imediatamente. à medida que ela vai executando melhor a tarefa. Repita: “Braços para cima.” enquanto os dois seguram os braços em baixo. uma caixa de tamanho médio . Bata novamente as suas mãos e faça-lhe sinal para o fazer também. Bata as suas mãos novamente e certifique-se que ela está a olhar para si quando faz isso.imediatamente. e entender “em cima”. “fora” e “em baixo”. mova ocasionalmente o braços sem emitir o comando verbal ou emita o comando verbal sem mover os braços. motricidade Motricidade fina. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a atenção ao uso de materiais Imitar de forma apropriada o uso de 3 objectos diferentes 2 brinquedos de apertar. “Braços para cima”. continue-lhe a guiar as mãos durante o movimento. Se ela continua sem entender o que se espera dela. Imitar movimentos simples sem assistência Nenhum Coloque-se em frente à Maria e diga: “Olha Maria. Se ela não responde coloque-lhe os braços acima da cabeça. Procedimento: 8 – IMITAR O USO DE OBJECTOS QUE FAZEM BARULHO Imitação. Repita novamente: “Braços para baixo. Levante os seus braços acima da sua cabeça enquanto ela faz o mesmo. Então coloque os braços na lateral e diga: “Braços para fora”. Gradualmente tente reduzir a sua assistência para que ela possa aprender que tem de bater as suas mãos afim de obter outra recompensa. Coloque os seus braços para baixo e diga “Braços para baixo”. segure-os um instante e repita: “Braços para cima”. Se necessário ajude-a a colocar os braços para baixo. motricidade Realização cognitiva.”. Coloque os braços acima da sua cabeça e diga. 2 campainhas. Se ela fizer algum sinal para a imitar. 2 apitos.

: abanar o brinquedo de apertar). certificando-se que ela está a olhar para si e faça o movimento apropriado com o brinquedo (ex.”. dê-lhe um pouco da sua bebida favorita por uma palhinha no sentido de a encorajar a usar melhor os seus lábios. Execute os seguintes movimentos e faça com que ela os imite: a) b) c) d) e) Comprima os lábios firmemente e depois abra-os Franza os lábios. Diga: “Olha Maria”. no caso do apito. sente-se ao seu lado e faça os exercícios ao espelho. Pegue no primeiro lote de brinquedos. pare a acção e demonstre o seu uso correcto. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências motoras orais necessárias ao desenvolvimento da linguagem Desempenhar séries de movimentos dos lábios imitando a professora Espelho (opção) Sente-se de frente para a Maria e assegure-se que ela está a olhar para si. à medida que ela aprende a observar as suas acções e a imitá-las sozinha. Se ela os tentar usar de forma inapropriada (ex. mas tente retirar de forma gradual a sua ajuda. Repita a acção com o seu próprio brinquedo e diga: “Faz tu. Continue a usar o brinquedo e. Se ela tiver dificuldade em olhá-la de frente. 9 – IMITAR MOVIMENTOS DE LÁBIOS Imitação. ajude-a a fazer o mesmo movimento. Repita o procedimento com os outros 2 brinquedos. Se ela tentar imitar a sua acção recompense-a imediatamente e coloque os brinquedos na caixa. esticando-os o mais possível Franza os lábios e depois abra-os num sorriso grande Esfregue o lábio inferior no superior Esfregue o lábio superior no inferior Procedimento: Como recompensa da imitação apropriada. . (ver figura). sopre). com a outra mão. coloque um em frente a Maria e guarde um para si. Se necessário ajude-a a realizar a acção correcta.: aperte-o ou.Procedimento: Sente-se em frente a Maria do outro lado da mesa com os brinquedos num lado.

passando o pente lentamente pelo cabelo. toalha. a toalha e a escova de dentes alinhados para que ela veja quantas acções tem de realizar. Recompense-a e coloque uma folha nova na mesa. Sente-se na mesa de frente para a Maria com o pente. Procedimento: 11 . Em seguida coloque o pente à sua frente e faça o gesto de pentear dizendo “Pentear o cabelo. recompense-a imediatamente. motricidade Autonomia.IMITAR MOVIMENTOS VULGARES DE AUTONOMIA Imitação. desenho Motricidade fina. Repita o procedimento. O objectivo é fazer com que ela imite os diferentes traços à medida que a professora os executar. o lápis na dela mão e ajude-a a rabiscar durante alguns segundos. Coloque o pente na sua mão e ajude-a a pentear-se. Repita este procedimento até ela imitar a sua acção sem assistência.”. guie-lhe a mão através do movimento pretendido e tente fazer com que desempenhe a tarefa de forma independente. lavar-se Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar competências motoras e ensinar competências comuns de Autonomia. Imitar com sucesso 3 acções comuns de Autonomia.10 –RABISCAR POR IMITAÇÃO Imitação. Se ela não imitar. Assim que ela começar a imitar varie os riscos duma forma repetitiva (circular ou horizontal). pegue-lhe na mão e faça com que ela rabisque. em seguida. Pente. escova de dentes. Segure o pente e diga: “Pentear o cabelo. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a imitação do uso de materiais e desenvolver competências básicas do uso do lápis Rabiscar durante 2-3 segundos numa folha de papel grande Lápis grossos e papel Sente-se à mesa de frente para a Maria. Coloque uma folha de papel na mesa de forma a ser facilmente alcançada pelos dois.”. Coloque um lápis à sua frente e guarde um para si. Coloque. Rabisque no papel por 2 ou 3 segundos com o seu lápis. Repita o procedimento de forma independente com a toalha de rosto usando como pista Procedimento: . motricidade Coordenação óculo-manual. Se ela não imita a acção proposta. mas desta vez o objectivo é fazer com que ela rabisque sem ajuda manual. Se ela agarra o pente e faz algum gesto que indique uma intenção de pentear.

carro de brincar) Procedimento: Coloque os 3 objectos num dos lados da mesa onde a Maria possa ver exactamente em quantas partes se divide a tarefa. bola. numa bacia ou num saco. Não se preocupe em fazer com que a criança seja capaz de lavar os dentes ou pentear-se uma vez que se pretende que estas actividades a ajudem.IMITAR OS SONS DE OBJECTOS Imitação.”. em primeiro lugar a copiar os movimentos. Seleccione um item da taça. Se este tiver uma acção particular. Devemos. 12 –TIRAR OBJECTOS DE UM SACO EM IMITAÇÃO Imitação. Ajude-a apenas se precisar. campainha. motricidade Desempenho verbal. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção ao uso de materiais pela professora Imitar de forma apropriada o uso de 5 objectos familiares Taça.: relógio.” e com a escova de dentes usando como pista a expressão verbal “Lavar os dentes. Se a Maria tiver dificuldade em manter a atenção. chávena. bacia ou saco.verbal a expressão “Limpar a cara. use uma bacia ou uma taça para que veja quantas vezes tem de desempenhar a tarefa antes desta estar completa. Em seguida dê-lhe o objecto e faça com que ela repita a acção. rolar a bola. vocal Imitação. combine o som e o movimento. mover o carrinho. 13 . escova do cabelo) Procedimento: Coloque os 5 itens numa taça. neste nível preocuparmo-nos em fazer com que ela copie os movimentos. Repita o procedimento até o saco ou a taça estar vazio. 5 itens ou brinquedos comuns (ex. Tire um dos objectos e emita o som geralmente associado a este objecto. carro de brincar. ponha de lado o objecto e seleccione outro da taça.: esponja. assegure-se que a criança está a olhar para si e use o objecto da forma apropriada (ex. Então dê-lhe o objecto e toque-lhe nos lábios para indicar que ela . Após ter copiado a acção com sucesso. vocalização Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a articulação e aumentar a atenção aos movimentos dos lábios Imitar com sucesso os sons associados a 3 brinquedos ou objectos comuns 3 brinquedos comuns ou objectos de casa com sons diferentes (ex.). Assegure-se que a Maria está a olhar para si e repita o som. etc.

POR IMITAÇÃO Imitação. Quando todos os lápis estiverem no tabuleiro das actividades terminadas. Dê ênfase à linha através de um movimento exagerado e com um som qualquer. Retire gradualmente a sua ajuda. motricidade Coordenação óculo-manual Meta: Imitar a professora. à medida que ela for conseguindo realizar a tarefa sozinha. Exemplos de objectos que podem ser associados com sons: a) b) c) d) relógio.deve reproduzir esse som. 2 tabuleiros Coloque 3 lápis num tabuleiro.“tic-tac” campainha. próximo de 3 folhas de papel. Não se preocupe se ela não reproduz o som de forma exacta. Coloque o tabuleiro vazio no outro extremo da mesa. Continue a actividade até usar os 3 objectos.“pó-pó” comboio. Não a deixe rabiscar. no que respeita o uso de materiais. Quando ela tiver feito a marca com o 1º lápis. 14 – DESENHAR LINHAS HORIZONTAIS. o exercício está completo. coloque-o no tabuleiro vazio (correspondente às actividades terminadas) e tire um outro lápis (ver figura). Em seguida coloque-lhe o lápis na mão e ajude-a a fazer uma linha horizontal. Procedimento: 15 – IMITAR MOVIMENTOS DAS MÃOS .“Turim” carrinho. Repita o procedimento usando uma folha nova. Enfatize a rapidez do movimento. coloque o item na outra parte da mesa e repita o procedimento com outro objecto. desenvolver a compreensão dos passos que envolvem uma tarefa Objectivo: Materiais: Desenhar 3 linhas horizontais imitando 3 lápis.“uu-uu”. Após ela ter imitado o som associado ao 1º objecto. 3 folhas de papel. Tire uma folha do tabuleiro e um lápis e mostre a Maria como desenhar uma linha horizontal no papel. ganhar prática em controlar um lápis. por exemplo: “Zip Zip”.

Imitação. coloque as duas peças achatadas junto das duas primeiras e a actividade termina. Para as contas seguintes. mude a actividade de imitação para outra como por exemplo: bater na mesa ou nas mãos da professora. faça com que a Maria bata as mãos imitando a professora antes de este lhe dar a conta. braço Coordenação óculo-manual. recompense-a e coloque as duas peças já usadas no outro lado da mesa.”. Usando as contas como factor de motivação. vamos usar essa capacidade para trabalhar outra aptidão. Assim que ela começar a usar a plasticina sozinha. Procedimento: 16 – IMITAR COM PLASTICINA Imitação. No início é provável que tenha de bater as suas mãos e guiar as mãos dela para que consiga bater as palmas. em seguida uma peça enquanto fica com uma peça para si. motricidade Motricidade fina. será mais provável que a Maria preste atenção ao que lhe é proposto e fazer o que for necessário para conseguir outra conta. Assegure-se de que ela está a olhar para si e molde a plasticina em forma de salsicha. motricidade Motricidade global. fio Uma vez que sabemos que a Maria gosta de enfiar contas. Enquanto está a moldar a plasticina diga-lhe: “ Olha. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção ao uso de materiais por parte da professora e desenvolver controle do movimento das mãos Imitar movimentos simples envolvendo plasticina Plasticina Divida a plasticina em 4 bocados iguais. Após ela ter imitado essa actividade. Quando ela se acostumar à ideia de bater as mãos imitando a professora para obter outra conta.. Dê-lhe o fio e a conta e deixe-a enfiar. faz tu. controle Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a imitação de movimentos simples das mãos Imitar movimentos simples das mãos tais como bater palmas Contas. Se ela não a tenta imitar ou se ela não usa um movimento de rolar a plasticina. onde a Maria possa vê-las. Repita a actividade Procedimento: . use a sua outra mão para fazer com que ela use o movimento adequado. Repita o procedimento com as duas peças restantes mas desta vez faça com que ela a imite a pressionar a plasticina como se fosse uma panqueca. Coloque as 4 peças de um lado da mesa. Dê-lhe.

batendo os dentes. use mais peças de plasticina e alterne os dois movimentos. Provavelmente. Faça os seguintes movimentos para que ela os imite: a) Abra e feche a boca. voltada para si e assegure-se que está a olhar para si.. Motricidade fina. Indique-lhe que tem de a imitar. 17 –TOCAR DUAS PARTES DO CORPO POR IMITAÇÃO Imitação. braços. à medida que ela fica com mais perícia. coloque-lhe as mãos em posição. repita os dois movimentos e exagerando-os diga “Cabeça e barriga. Exagere o movimento no sentido de se assegurar que ela está a prestar atenção ao que está a fazer. Mantenha a posição para que ela tenha continuamente um modelo para imitar. por exemplo: coloque uma mão em cima da cabeça e a outra na barriga.muitas vezes e. Se tentar imitar mas tem dificuldade em realizar as duas acções. b) Fixe a cabeça e mova o queixo para a esquerda e depois para a direita. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências orais motoras necessárias ao desenvolvimento da linguagem Desenvolver uma série de movimentos do queixo e da língua imitando a professora Nenhum Sente-se de frente para a Maria e diga “Faz como eu. Procedimento: 18 . Se ela não fizer nenhum esforço para imitar.IMITAR EXERCÍCIOS COM O QUEIXO Imitação. Toque uma parte diferente do corpo com cada mão.”. de pé.” e repita o movimento. coordenação de duas mãos Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção e desenvolver aptidões de imitação mais avançadas Imitar uma série de 3 acções envolvendo o toque simultâneo de duas partes diferentes do corpo Nenhum Coloque a Maria. necessitará da sua ajuda. Diga-lhe “Faz tu.”. por isso esteja preparada para mover-lhe o queixo com a sua mão. motricidade Motricidade global. Procedimento: .

Use o mesmo objecto de formas diferentes e assegure-se que ela copia a acção que está a demonstrar neste momento e não uma outra acção demonstrada com o mesmo objecto. Em seguida peça-lhe para imitar a sua acção. Evite escolher os objectos de formas previsível. Como recompensa pela imitação. dê-lhe pedacinhos de comida difíceis de mastigar. bola. Atirar a bola ao ar. Rodar a chave. com a sua ajuda se necessário. interacção individual Meta: Objectivo: Aprender aptidões de jogo através da imitação Imitar sérias de acções simples envolvendo bonecas . mas que sejam agradáveis (pastilhas.c) Faça um movimento exagerado como se estivesse a mastigar e faça com que ela a imite. 19 – IMITAR O USO DE MATERIAIS Imitação. Bater no pote com a colher. Achatar a chave. coloque-a dentro da boca. Pode inclusive. mesmo que pretenda demonstrá-lo novamente. Rolar a bola. Tire um objecto e certifique-se que ela está a olhar e demonstre a utilidade que esse objecto tem. gomas. Procedimento: 20 – IMITAR BRINCADEIRAS COM BONECOS Imitação. motricidade Social. usar o mesmo objecto duas vezes seguidas com diferentes acções mas lembre-se de guardar os objectos com os outros. Exemplo de uma rotina: a) b) c) d) e) f) g) Lançar a bola. Colher de madeira. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a imitação do uso de materiais. tacho. Mexer no pote com a colher. d) Deite a língua de fora. etc.). chave Sente-se em frente a Maria com os 4 objectos de um lado da mesa. mova-a para a esquerda e para a direita. Substitua o objecto e repita o procedimento com o segundo objecto. Imitar de forma apropriada o uso variado de materiais comuns.

21 – IMITAR SONS DE ANIMAIS Imitação. vocal Desempenho verbal. Coloque a boneca na caixa e ponha a toalha por cima como se fosse deitá-la. Faça os sons associado com cada animal assegurando-se que ela está a olhar para a sua boca.Materiais: 2 bonecos ou peluches. atenção e imitação dos movimentos da boca Imitar os sons de 5 animais Animais de brincar ou desenhos de animais com sons distintos Faça com que a Maria se sente do outro lado da mesa com 5 animais ou figuras de animais de um lado da mesa. Exagere o som e faça os movimentos da boca de forma clara e distinta. 2 lenços. Use as colheres para alimentar a boneca e a chávena para lhe dar de beber. Animais adequados para trabalhar esta competência incluem o cão. 2 caixas pequenas Procedimento: Sente-se com a Maria numa mesa. movimentos das mãos Meta: Objectivo: Materiais: Copiar os movimentos das mãos e posições durante as canções Abrir e fechar os punhos imitando o adulto. a vaca e a abelha. Repita o procedimento com o lenço para limpar o nariz da boneca. na cabeça e atrás das costas imitando Nenhum Procedimento: . Colocar as mãos no colo. 2 chávenas pequenas. 2 colheres pequenas. Só a ajude se ela parecer confusa. o carneiro. Ajude a Maria a fazer o mesmo com a boneca dela. 2 toalhas pequenas. Recompense-a por tentar imitar e ajude-a com os movimentos da boca. Procedimento: 22 – JOGOS MUSICAIS COM AS MÃOS Imitação. A professora coloca a sua boneca à sua frente e pede à Maria para fazer o mesmo. Faça com que ela toque na sua boca enquanto faz o som. numa cama ou noutro sítio confortável. Dê-lhe o animal e encoraje-a a emitir o som em questão. Tire um dos animais e mostre-lho. vocalização Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a articulação. motricidade Motricidade fina. Dê-lhe cada um dos objectos acima mencionados incluindo uma boneca e guarde um conjunto para si. o gato.

palmas. vocal Meta: Objectivo: Materiais: Aprender a aumentar a atenção aos movimentos da professora e desenvolver força nos dedos Imitar a construção de três figuras simples feitas com plasticina Plasticina Procedimento: . É necessário que a professora se sente numa cadeira. Ajude-a a mover as suas mãos imediatamente após ter feito a acção para que ela entenda que é necessário fazer a mesma coisa. para cantar à medida que vai cantando: “ Abre…fecha….”. palmas. muito lentamente. manipulação Percepção. Abre…fecha…abre…fecha. colo. colo” As variações podem incluir “Pôr atrás das costas.Escolha uma melodia simples. Este é um tipo de jogo musical que é frequentemente jogado nas escolas. Somente após ela ter começado a compreender o que se espera dela é que se deve acelerar o ritmo da canção. motricidade Motricidade fina. bate as palmas. começar a cantar e a demonstrar a primeira linha da canção.abre…fecha.”. 23 – IMITAÇÃO AVANÇADA COM PLASTICINA Imitação. Põe as mãos no colo. de frente para a Maria e. que possa ser repetida muitas vezes. e “Pôr na cabeça. visual Imitação.

continue a moldar a sua taça para que ela tenha um modelo para imitar. mas de início é provável que a tenha de ajudar a fazer os movimentos. 24 – IMITAR MOVIMENTOS DE ANIMAIS Imitação. mostre-lhe um dos animais. (ver figura). mas hesite alguns segundos para ver se ela se antecipa nos movimentos. Bata os braços como se estivesse a voar e diga “Um pássaro voa. Siga o mesmo procedimento com os restantes pedaços de plasticina. Tente fazer com que ela a imite por uns segundos. À medida que vai fazendo a sua taça diga-lhe “Faz como eu. Mostre-lhe. O pássaro voa. Diga-lhe o nome do objecto em questão de forma repetida e encoraje-a a imitar. Quando ela conseguir imitar estas acções com facilidade. Coloque 3 em frente à Maria e guarde 3 para si. motricidade Motricidade global Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a imitação motora mais complexa e encorajar a imitação de memória Imitar os movimentos de 3 animais 3 animais de peluche ou 3 figuras de animais (usar apenas animais com movimentos distintos tais como um pássaro. Faça com que a criança imite a sua construção.”.”. por exemplo. Quando a Maria tiver feito a actividade algumas vezes deve começar a conseguir ligar o nome à figura e à actividade a realizar. Repita a actividade com os outros dois animais. o pássaro. Com uma peça faça um objecto simples familiar à Maria. Se ela demonstrar dificuldade é bom ter uma terceira pessoa a ajudá-la para que a professora continue a moldar o objecto sem interrupções. É provável que tenha de lhe dirigir as mãos inicialmente mas. Quando a Maria tentar imitar a construção coloque de lado as duas supostas taças e recompense-a. o pássaro e diga “Olha. em seguida.Coloque 6 pedaços médios de plasticina na mesa. Mostre-lhe um dos animais e deixe os outros num sítio visível para que ela possa aperceber-se de que a tarefa tem uma sequência. como por exemplo: uma taça. Se ela parecer confusa devido ao facto da professora . um coelho ou um elefante) Procedimento: Encontre uma área espaçosa em que não haja a possibilidade da Maria tropeçar em móveis.”.

não antecipar os movimentos, continue a actividade de imitação por mais algumas sessões. É importante não ir depressa demais uma vez que a Maria pode não estar à vontade com a tarefa.

25 – JOGO DA ESTÁTUA
Imitação, motricidade
Motricidade global Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a motricidade global Imitar pessoas ou bonecos em diferentes posições Figuras de pessoas em várias posições Mostre a imagem de uma pessoa de pé e assuma essa posição, ajudando a Maria a assumir essa posição. Se possível, uma terceira pessoa ajudará a Maria a posicionar os seus braços e pernas de forma a que ela possa estar sempre a olhar para o modelo. Comece com diferentes posições para que ela não tenha receio de perder o equilíbrio. Assim que as suas capacidades aumentem, faça com que ela imite posições mais complicadas (ver figura).

Procedimento:

26 – IMITAR ACÇÕES COM DUAS ETAPAS
Imitação, motricidade
motricidade global Realização cognitiva, sequencialização Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a atenção, imitar as acções de outra pessoa e memorizar uma sequência Imitar pessoas ou bonecos em diferentes posições Figuras de pessoas em várias posições. Assegure-se que a Maria está a prestar atenção e desempenhe uma acção com uma sequência de duas etapas. Assegure-se de que a Maria consegue

Procedimento:

desempenhar cada movimento da rotina. Após lhe ter demonstrado a sequência da acção acompanhe-a na sua execução e recompense-a. Em seguida, faça com que ela desempenhe as acções pretendidas sozinha. Se ela desempenhar apenas uma parte da sequência ou se entender a ordem de forma errada, guie-a através das actividades novamente e depois recompense-a. Exemplo de sequências com duas etapas: a) b) c) d) Tocar a porta e em seguida andar à volta da mesa Fechar a porta e sentar-se numa cadeira específica Bater na mesa e depois bater na porta Sentar-se numa cadeira e depois correr para a porta

27 – IMITAR MUDANÇAS DE SOM (VELOCIDADE E VOLUME)
Imitação, motricidade
Percepção, audição Motricidade fina, manipulaçãos Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a atenção e desenvolver conceitos de imitação de alto/baixo e devagar/depressa Imitar mudanças de velocidade e volume de um padrão enquanto bate com uma colher numa panela 2 colheres , duas panelas Sente-se com a Maria à mesa, coloque uma panela e uma colher à sua frente e guarde uma de cada para si. Comece a bater com a colher na panela a um ritmo regular e moderado. Faça com que ela imite as suas batidas. Ajude-a a começar se necessário, mas tente ajudar o menos possível. Tente bater na sua panela ao ritmo dela. Quando os vossos ritmos estiverem quase iguais, comece a bater na sua panela a um ritmo mais veloz (assegure-se que a mudança de ritmo seja nítida). Se a Maria não aumentar o seu ritmo para igualar-se ao seu, use a sua outra mão para a guiar para o ritmo pretendido. Diga: “Bate mais depressa, Maria.”. Quando ela aumentar o ritmo, mesmo que seja com a sua assistência, diminua novamente o ritmo e veja se ela o imita. Repita a actividade muita vezes até ela conseguir prestar atenção à velocidade das suas batidas e ao padrão aproximado. Quando a Maria conseguir imitar com sucesso a sua velocidade, use a mesma estratégia para lhe ensinar a prestar atenção ao volume. Procedimento:

PERCEPÇÃO
Muitos dos problemas de aprendizagem e do comportamento manifesto por crianças com autismo resultam da percepção desordenada ou do processamento deficitário da informação sensorial. Estas dificuldades podem envolver muitas modalidades de combinação dos nossos sentidos, como audição, visão, tacto, olfacto e gosto. Um dos problemas mais comuns nas crianças com autismo é a sua incapacidade de integrar as diferentes modalidades de informação sensorial de forma a conseguir uma imagem correcta do seu meio. Os problemas de percepção de cada criança com autismo variam de caso para caso. Uma criança pode parecer .não se aperceber de um som emitido perto dela, mas. responder inadequadamente aos sons distantes do tráfego. Outras podem ter preferência especial por um tipo de comida que não é usual, ou ficarem preocupadas com o sabor ou o cheiro dos objectos. Algumas crianças com autismo podem ser altamente responsivas a uma modalidade sensorial e não responder a outra modalidade. O funcionamento pobre em qualquer modalidade sensorial pode causar dificuldades adaptativas e as modalidades auditivas e visuais são, talvez, as mais importantes por causa da sua associação com as funções cognitivas. Hoje em dia, há uma grande preocupação com todas as outras áreas da percepção e para isso os técnicos recorrem a outros técnicos especialistas nessas mesmas áreas. Mas aqui, como nas outras áreas funcionais, é necessário para os pais e professores incorporar um treino de percepção no programa individual da criança. As capacidades de percepção têm de ser pensadas na criança com autismo como outra área qualquer. Seguidamente damos alguns exemplos de programas especiais de aprendizagem focando essencialmente a percepção auditiva e visual que nos parecem ser mais úteis para crianças de diferentes níveis de desenvolvimento.

Dê-lhe cada vez menos ajuda manual à medida que se habitua ao jogo e começa a descobrir sozinha o objecto. Fique contente quando o brinquedo for descoberto para a encorajar a participar na actividade. Distancie os tabuleiros 20 cm entre elas. Se ela não tirar o pedaço de bolo imediatamente. 3 taças pequenas ou tabuleiros. Se ela não mostrar interesse. Diga “Oh-Oh. Assim que ela olhar para a recompensa.”. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção visual Observar a mão de uma pessoa de forma a verificar a colocação de um objecto. Repita a actividade quantas vezes for necessária até ela começar a prestar atenção ao movimento da sua mão e começar a tirar o doce sem ajuda. na mesa. Procedimento: 29 – TRAJECTÓRIA VISUAL Percepção. pequenas recompensas alimentares Sente-se. agarrar . Em seguida tire-lhe o brinquedo e coloque-o no chão mesmo à sua frente. visual Motricidade fina. e ajude-a a puxar o pano com a mão. visual Motricidade fina. visuals Motricidade fina. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção a objectos e manter uma imagem visual na memória da criança por breves períodos Observar um objecto a ser coberto e manter o interesse nesse objecto por um breve período de tempo enquanto está escondido e. Segure uma pequena recompensa alimentar tal como um pedaço de chocolate ou um pedaço de bolo e coloque-o no seu campo de visão. encoraje-a a fazê-lo e aponte para o tabuleiro em questão. coloque-a num dos tabuleiros. guie-lhe a mão até ao pedaço de bolo. Procedimento: 30 – RECUPERAR OBJECTOS CAÍDOS Percepção. em seguida descobri-lo Pedaço de pano pequeno. comida ou brinquedo favoritos Mostre à Maria o brinquedo e deixe-a manipular por um breve período de tempo.28 – DESCOBRIR UM OBJECTO ESCONDIDO Percepção. Deixe cair o pano em cima do brinquedo imediatamente. de frente para Maria com os 3 tabuleiros entre vós.

” e. Em seguida diga-lhe “Acabou.Motricidade global. audição Realização cognitiva Meta: Objectivo: Alertar para sons familiares e reconhecê-los como um meio de comunicação que precede um acontecimento Parar uma actividade quando uma campainha toca. Chame-lhe a atenção: “Olha Maria. pequenas recompensas alimentares (por exemplo rebuçados. Continue a actividade até ela perceber que tem de remover a chávena sem ajuda. Segure uma recompensa alimentar e coloque-a no seu campo de visão. Repita o procedimento com outra recompensa mas encoraje-a e tirar a chávena sozinha. Obrigada Maria” e dê-lhe um abraço e. amendoins. ao mesmo tempo. eventualmente. Em seguida. coloque a chávena virada ao contrário em cima da recompensa. Assegurese que ela está a olhar e coloque a recompensa na mesa à sua frente.”. ajude-a a colocar o bloco dentro da taça que está no seu colo. Em seguida. Aponte e diga-lhe “ Olha. braço Meta: Objectivo: Materiais: Estimular a atenção visual para localizar um objecto Observar um objecto cair. Actue como se estivesse surpresa. vai buscar. uvas) Procedimento: Sente-se à mesa com a Maria à sua frente. empurre um dos objectos para fora da mesa. Diga-lhe “Olha. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção visual Virar uma chávena para encontrar uma recompensa alimentar Chávena. segure-lhe a mão e ajude-a a tirar a chávena. olhar na direcção do som e. localizar a sua posição e baixar-se para o recuperar Uma taça pequena.”. Repita o procedimento com os 5 blocos. Imediatamente faça-lhe uma festa e elogie-a.”. Faça com que a Maria se sente perto de si. Lentamente. fingindo-se surpresa quando encontra o doce: “Olha Maria. 5 blocos coloridos Alinhe os 5 blocos na ponta da mesa e segure a taça no seu colo. um pequeno lanche. Procedimento: 31 – ENCONTRAR UMA RECOMPENSA ESCONDIDA Percepção. Se necessário ajude-a a localizar e a apanhar o bloco. 32 – RECONHECER SONS FAMILIARES Percepção. .

faça uma actividade sem a outra. visual Realização cognitiva. Diga “buum” e verifique se ela antecipa o gesto de bater as mãos. Verifique se ela se antecipa. virar-se para um adulto Materiais: Campainha Antes de iniciar as actividades de tomar banho ou andar de carro. coloque-se ao seu lado para que note o movimento visualmente. À medida que se habitua com esta rotina. isto é. toque a campainha atrás da Maria e diga “Banho.de seguida. Lembre-se sempre de associar o mesmo som com a mesma actividade. discriminar dois sons e antecipar a acção associada com cada um dos sons Nenhum Escolha dois sons engraçados e combine-os com duas actividades engraçadas. Por exemplo: pode optar por fazer-lhe cócegas e dizer “ti-ti-ti” ou bater palmas e dizem “buuuum”. Se ela não se vira quando a campainha toca. Após ter repetido esta rotina muitas vezes. Por exemplo: hesite uns segundos antes de lhe fazer cócegas e diga “ti-ti-ti”. Pesquisar um espaço procurando um objecto desejado e recuperar esse objecto . para ver se ela se antecipa. emparelhar Realização cognitiva. audição Social. Não a deixe ver o movimento da campainha a não ser que esteja certo de que ela não se apercebe do som.” ou “Carro. Quando ela se habituar a estas actividades comece a espaçar o som. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a percepção auditiva Associar dois sons diferentes . faça-lhe cócegas sem o som. A Maria eventualmente associará os sons às actividades distintas. linguagem receptiva (opção) Meta: Objectivo: Aumentar a atenção visual e a capacidade em discriminar objectos.” à medida que a prepara para o banho ou para andar de automóvel. Procedimento: 33 – ASSOCIAÇÃO AUDITIVA Percepção. ela notará o som com mais rapidez. Procedimento: 34 – RECUPERAR OBJECTOS Percepção. Toque sempre a campainha antes destas duas actividades e não use a campainha noutras ocasiões.

Se ela tem desenvolvida capacidades adequadas de linguagem receptiva. dirija-lhe a mão. Não os mova nem os troque de posição. Chame-lhe a atenção “Olha Maria. Se ela parecer confusa. chávenas. Mostre-lhe um item idêntico a um dos objectos espalhados. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a percepção visual e memória Associar dois sons diferentes.” e encaminhe-a na direcção do sapato. Coloque-os ao contrário em cima da mesa e à frente da criança. use apenas comandos verbais “Vai buscar o sapato. mostrelhe o sapato e diga “Vai buscar o sapato. esconda a recompensa debaixo de um dos copos.”. em seguida. em vez de emparelhar os itens. mesmo que a tenha ajudado na tarefa. 3 pares de objectos comuns ( por exemplo: sapatos. Recompense-a assim que o par de objectos estiver na caixa. Para a primeira parte da actividade use 3 copos diferentes. rebuçado.” (bombom. guie a sua mão para levantar o copo apropriado. Coloque os dois sapatos no ponto de partida e.“ e mostre-lhe uma pequena recompensa alimentar (algo que ela goste). Quando tiver a certeza que ela está a prestar atenção à sua mão. Diga-lhe “Tira o bolo. Por exemplo: segure um sapato e diga “Vai buscar o sapato. elogie-a e dê-lhe a recompensa. etc. discriminar dois sons e antecipar a acção associada com cada um dos sons Nenhum Sente-se à mesa e coloque a Maria à sua frente. Sente-se com a Maria num local onde se possam ver os 3 objectos. Procedimento: Espalhe 3 objectos familiares em sítios visíveis da sala. assegurando-se que esta se encontra dentro do seu campo de visão.) e aponte para os copos para que ela entenda que deve procurar a recompensa. audição Social. Como último recurso. chame-lhe a atenção para o mesmo apontando para a área onde ela se encontra. Se ela ainda mostrar dificuldades. 35 – JOGO DA CONCHA Percepção. Repita a actividade até que todos os itens se encontrem dentro da caixa. aponte directamente para o sapato. Aja como se estivesse contente por achar a recompensa. Materiais: Caixa média. na caixa. Quando ela conseguir encontrar a recompensa debaixo de 3 copos diferentes. Procedimento: . Se ela tiver dificuldade em localizar o objecto.sem se distrair com estímulos estranhos.”. maçãs).

repita o procedimento usando 3 copos iguais. Quando conseguir encontrar a recompensa usando 3 copos iguais, repita o procedimento, usando apenas 2 copos, mas troque a sua posição após ter colocado a recompensa debaixo de um delas. Lembre-se sempre de assegurar que a Maria está a prestar atenção ao movimento da sua mão-

36 – COPIAR PADRÕES COM BLOCOS
Percepção, visual
Coordenação óculo-manual, controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a percepção visual e colocar objectos num local específico Dispor 4 blocos segundo um padrão pré- estabelecido 4 blocos, cartões ou papel branco, marcadores Faça um número de folhas de trabalho de cartão, cartolina ou papel, executando o traçado exterior de um quadrado e, dentro desse quadrado, desenhe 4 quadrados dispostos de formas variadas tal como é mostrado na figura. Coloque uma das folhas em frente da Maria e dê-lhe um bloco dizendo-lhe “Põe em cima.” ou. ”Põe na casinha.”. Dirija a mão da Maria para colocar o objecto no sítio indicado, recompense-a imediatamente e repita o procedimento até os 4 blocos estarem nos devidos sítios. Repita o procedimento com uma segunda cartolina, mas no quarto bloco diga-lhe “Põe na casinha.” (ou outra expressão que tenha decidido adoptar) sem apontar o sítio indicado. Verifique se ela procura o quadrado que falta preencher. Reduza gradualmente a sua ajuda de forma a que, para o final, não necessite de apontar.

Procedimento:

37 – DISCRIMINAR DESENHOS
Percepção, visual
Realização cognitiva, emparelhar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar competências visuais e de emparelhar Emparelhar pares idênticos de desenhos simples Papel, marcadores ou lápis Use marcadores grossos para fazer desenhos simples mas cheios (ver figura).

Procedimento:

Coloque apenas um desenho por folha mas faça em duplicado. Coloque um conjunto de desenhos em frente da Maria de forma a que ela os veja a todos ao mesmo tempo. Guarde, no seu colo, os desenhos que combinam com os que estão expostos. Dê-lhe um dos desenhos que tem no colo e diga-lhe “Procura o desenho igual.”. Segure-lhe a mão e dirija-a aos desenhos que estão expostos. Se o desenho não for igual, diga-lhe “Não é igual.” e compare-o com os cartões seguintes. Quando encontrar o desenho igual, diga-lhe “Este é igual.” e coloque os dois cartões lado a lado, assegurando-se que a Maria está a ver enquanto compara os desenhos. Repita o procedimento até todos os desenhos estarem emparelhados. No início não use mais que 3 desenhos por conjunto, mas, gradualmente, aumente o número e complexidade dos desenhos à medida que as suas capacidades aumentam.

38 – DISCRIMINAR OBJECTOS QUE PRODUZEM SONS
Percepção, audição
Motricidade fina, manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a percepção auditiva Emparelhar os sons de diversos objectos 3 pares de objectos que produzam som (castanholas, sino, campainha, boneco de apertar, apito, etc.) Procedimento: Sente-se com a Maria numa mesa. Coloque 2 objectos diferentes na mesa, à sua frente, guarde 2 objectos iguais para si e coloque-os à sua frente. Use um deles de forma apropriada e, de seguida, segure a mão da Maria e ajude-a a usar o objecto igual por forma a produzir o mesmo som. Coloque-o no mesmo lugar e repita o procedimento com o segundo objecto. Coloque-o no seu lugar original (em cima da mesa). Volte a produzir som com o 1º objecto e encoraje-a usar o seu. Verifique se ela escolhe o objecto correcto. Se ela não o faz, pare-a e guie-lhe as mãos para aquela que está certo. Repita o procedimento, alternando entre os dois objectos. Quando a Maria conseguir escolher o objecto produtor de som correctamente e de forma consistente, comece a variar o padrão de escolha de forma a não alternar entre os dois (por exemplo: escolha duas vezes o 1º e uma vez o segundo, etc..). Finalmente coloque os seus objectos numa caixa atrás das costas. Escolha um deles e produza um som de forma a que a Maria não consiga ver qual está a usar. Faça com que ela escolha o objecto correcto e emita o som apropriado. À medida

que vai adquirindo mais competências, aumente o números de objectos de som mas assegure-se sempre que cada um delas produz um som distinto.

39 – CAIXA DE ENCAIXES
Percepção, visual
Realização cognitiva, emparelhar. Coordenação óculo-manual, controle Motricidade fina, manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a procura visual, emparelhar, coordenação óculo-manual Inserir 3 objectos numa caixa de encaixes simples Caixa de sapatos, 3 itens de vários tamanhos e formas ( por exemplo: uma conta, 2 blocos diferentes) Procedimento: Corte o formato de 3 objectos simples na tampa da caixa de sapatos. Assegure-se que os objectos podem ser introduzidos nesses espaços sem dificuldade. Demonstre à Maria como colocar o objecto no sítio correcto e insira o objecto na caixa. Dê-lhe um segundo objecto. Se ela parecer confusa, guie a sua mão no sentido de ela conseguir colocar o objecto correctamente: dirija a sua mão para o orifício. Se não couber diga “Não.” e mova a mão para o orifício seguinte. Quando encontrar o sítio correcto diga “Sim.” e ajude-a a inserir o objecto. Repita o procedimento até a Maria conseguir colocar todos os objectos sem assistência. Quando esta caixa se tornar fácil para ela, construa uma mais difícil com diferentes objectos.

40 – COPIAR PADRÕES COM BLOCOS
Percepção, motricidade
Coordenação óculo-manual, controle Meta: Aumentar a capacidade de perceber diferenças em desenhos e Imitar o uso de

Diga-lhe “Olha Maria.“ e disponha os seus blocos de uma forma distinta (ver figura). Procedimento: 42 – DISCRIMINAR TAMANHOS E FORMAS Percepção. emparelhar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção visual e competências de emparelhar Escolher 3 formas diferentes Papel grosso colorido Corte vários triângulos. guardando 5 para si. de início. guie a sua mão para emparelhar as formas de maneira correcta. Dêlhe as outras formas. Repita o procedimento com 3 padrões diferentes por sessão. Além disso. Se ela parecer confuso. assegurando-se que cada forma é do mesmo tamanho e cor. Recompense-o cada vez que conseguir copiar correctamente a disposição dos cubos da professora. emparelhar . visual Realização cognitiva.” ou “Não é esta.”. assegurando-se que ela está a prestar atenção à forma como dispõe os cubos ou blocos. Procedimento: 41 – ESCOLHER FORMAS Percepção. vá nomeando as formas à medida que as tenta colocar no sítio correcto.materiais para copiar esses desenhos Objectivo: Materiais: Dispor 5 blocos de forma a imitar a disposição dada pela professora 10 blocos Sente-se com a Maria na mesa e coloque à sua frente 5 blocos. visual Realização cognitiva. e peça-lhe para as colocar no conjunto apropriado. quadrados e círculos. Reduza a sua assistência assim que ela começar a copiar os desenhos sozinha. mas habituar-se-á a ouvir diferenças nos sons desses nomes. De início terá de lhe guiar as mãos para que ela consiga colocar os cubos de forma apropriada. Aponte para os blocos que ela tem à frente e diga “ Faz tu”. Coloque um exemplar de cada um em frente à Maria. A Maria poderá não entender os nomes. dizendo “É esta. uma de cada vez.

visual Coordenação óculo-manual. retirando a assistência manual de forma gradual. tirar uma peça do puzzle da sua mão e emparelhá-la com o local apropriado do puzzle Um puzzle simples de 3 ou 4 peças Retire todas as peças do puzzle e coloque o encaixe em frente da Maria. Se ela tem dificuldade em colocar a peça no encaixe. círculos e rectângulos de diferentes tamanhos. Se ela parecer confusa. dêlhe toda a assistência possível antes dela se mostrar frustrada. Coloque a cartolina em frente da Maria. Coloque uma das peças no seu campo de visão e diga “Olha. Assegure-se que todas as formas são da mesma cor. Repita o procedimento com as outras peças. uma a uma. comparando-a com as figuras da cartolina. Assegure-se de que ela está a olhar para a peça.”. Guarde as peças no seu colo onde ela não as possa ver. coloque-a na mão frente da Maria e ajude-a rodar até que ela a consiga colocar no encaixe. triângulos. Procedimento: 43 – PUZZLES – 1 Percepção. cartão cola. O objectivo da tarefa é simplesmente encaixar as peças nos locais certos. mostre-lhe como colocar a figura no sítio correcto. controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a percepção visual e a percepção da forma Observar a mão da professora.Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção visual e as competências de emparelhar Emparelhar formas ou diferentes tamanhos Papel. Repita o procedimento. à medida que ela começa a conseguir desempenhar essa actividade sozinha. dê-lhe uma das formas e faça com que ela procure a figura correspondente. Recompense-a de cada vez que ela conseguir colocar correctamente as peças. Assegure-se que lhe Procedimento: . Cole um dos conjuntos numa cartolina e guarde as formas correspondentes (ver figura). até todas as formas terem sido colocadas. tesouras Corte pares de quadrados.

coloque outro objecto. Guarde os objectos no seu colo para que a Maria não se distraia. Procedimento: 45 – DISCRIMINAR CORES Percepção. 4 de uma tonalidade e 4 de outra (escolha cores parecidas. Faça com que ela coloque cada item no tabuleiro de acordo com a cor. Se ela colocar o objecto no tabuleiro correcto. o mais semelhante possível). nomeando sempre a cor. guie-lhe as mãos para que segure a peça. mas recompense-a cada vez que ela descubra o encaixe correcto.mostra a peça de diferentes locais de cada vez que ela tiver que visualizar a sua mão. para que a compare com os vários encaixes e para que a coloque no local apropriado.” e recompense-a imediatamente. 2 tabuleiros Procedimento: Coloque os dois tabuleiros em frente da Maria. Repita o procedimento até todas as peças estarem no puzzle. um de cada vez. diga-lhe para a colocar. . visual Coordenação óculo-manual. a discriminação da cor e a generalização da cor Escolher um grupo de 8 objectos diferentes pela cor 8 objectos diferentes . emparelhar Motricidade fina. é azul. Se ela tentar colocar outra que não a indicada por si. não se preocupe demasiado se ela não conseguir colocar totalmente a peça no encaixe. Diga “ Olha Maria. Coloque um objecto num tabuleiro e nomeie a cor. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a atenção visual.” e aponte para uma das peças. visual Realização cognitiva. pare-a e dirija a atenção para a peça correcta. Dê-lhe os objectos. Continue o procedimento até todos os objectos estarem colocados nos sítios correctos. diga “Sim. controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a percepção visual Observar a mão da professora e colocar as peças no local apropriado do puzzle Um puzzle simples de 3 ou 4 peças Retire as peças do puzzle e espalhe-as de forma que fiquem ao seu lado. Uma vez que isto é uma tarefa perceptiva primária. Se necessário. de cor diferente. 44 – PUZZLES – 2 Percepção. noutro tabuleiro e nomeie a cor. Quando ela olhar.

Se necessário. ajude-a a colocar o segundo bloco no segundo quadrado de papel da mesma cor. 46 – COMBINAR CORES Percepção. papel a combinar Coloque 2 quadrados diferentes e coloridos numa folha de papel branco.” e guie a mão para o quadrado apropriado. Elogie-a e recompense-a imediatamente. introduza blocos e quadrados de papel de outra cor diferente. Lembrese sempre de nomear a cor sempre que lhe dá uma peça para que se habitue a percepcionar a diferença dos sons. Chame-lhe a atenção dizendo o seu nome e bata imediatamente com os nós dos dedos na mesa. Encoraje-a a fazer o mesmo e guie a sua mão para bater na mesa duas vezes. Repita o procedimento. Procedimento: 47 – PERCEPÇÃO DE SONS Percepção. Elogie-a imediatamente.Quando ela demonstrar à vontade nesta tarefa. Se ela tentar colocar um bloco em cima de um quadrado de cor diferente diga “Não. a atenção visual e as competências de emparelhar Combinar blocos coloridos com papel colorido semelhante Blocos coloridos. visual Realização cognitiva. Repita o procedimento com os mesmos materiais mas não lhe guie a mão. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a percepção auditiva Perceber um número de sons diferentes e imitar esse sons Nenhum Sente-se à mesa e coloque a Maria na sua frente. audição Imitação. emparelhar Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a discriminação da cor. guie-lhe a mão. Faça uma pequena pausa entre cada batida de forma que os sons sejam distintos. motricidade Motricidade fina. Então. mas desta vez bata duas Procedimento: . à medida que a tarefa começa a ficar fácil para ela. Dê à Maria um dos blocos diga-lhe para ela procurar o da mesma cor. sem assistência. Repita o procedimento até que ela consiga colocar os blocos nos quadrados correctos. Guarde os blocos coloridos no seu colo. adicione uma terceira cor.

Dê à Maria. Não se joga por competição ou para contar pontos. em que joga ela e a professora. Finalmente bata apenas uma vez e ajude-a mais uma vez. bata no topo da mesa para que ela possa apenas ouvir as diferentes batidas que deveria realizar. os jogadores podem tirar um dominó extra da pilha. Pratique esse emparelhar com uma carta e com uma metade duma peça de dominó (ver figura B). toque a da Maria e bata novamente. visual Social. 48 – JOGO DE DOMINÓ Percepção. Quando ela se habituar à tarefa. Repita o procedimento até a Maria conseguir copiar. de seguida. Ajude-a a bater duas vezes. Se ela tentar bater mais ou menos vezes diga “Não. na mesa (ver figura A). Quando ela conseguir realizar essa tarefa sem dificuldade. com quatro pintas. Os jogadores tiram um dominó do tabuleiro e verificam se combinam com as cartas que estão dispostas na mesa. À quarta vez. o número de vezes que a professora bateu. . é altura de iniciar um jogo do mesmo género. mostre-lhe que cada carta é como uma das metades duma peça de dominó.” e bata duas vezes. aponte para a sua orelha (da professora) e. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Jogar dominós com outra pessoa Emparelhar conjuntos e esperar a sua vez Conjuntos de dominós e conjuntos de cartas pintadas com os padrões dos dominós.vezes. Se ela parecer confusa. Quando a Maria conseguir realizar esta actividade com diferentes peças. um de cada vez.). etc. Este jogo serve apenas para combinar conjuntos e para aprender a jogar por turnos. Não lhe peça para contar as pintas pois o objectivo é fazer com que ela reconheça visualmente cada conjunto.. de forma consistente. uma carta de cada vez para colocar na pilha correcta (colocar as cartas com duas pintas juntas. Procedimento: Coloque as cartas numa linha. bata novamente duas vezes mas não a ajude. Coloque 6 dominós num tabuleiro. Ajude-a novamente a bater três vezes e recompense-a. Se tal não acontece.

dois de cada tamanho). Agora.49 – COPIAR A SEQUÊNCIA DE UM DESENHO Percepção. Peça à Maria para repetir “Primeiro o carro vermelho e grande.). visual Motricidade fina. palavras escritas . faça com que ela copie sequências de formas e cores que não são representativas de objectos concretos. vocabulário Meta: Objectivo: Materiais: Reconhecer uma sequência e copiá-la Copiar uma sequência de cortes de papel. use um tema diferente mas ainda com uma sequência de 3 objectos (exemplo: caixas grandes. etc. depois o carro azul e por fim o verde comprido”. Assegure-se que a Maria trabalha sempre da esquerda para a direita. peça-lhe para as passar para o papel. peçalhe para. na linha de baixo. fazer uma linha de carros iguais à que fez. Dizer-lhe “Olha. 50 – LEITURA GLOBAL Percepção. vou fazer uma fila com carros parados no semáforo. Cartões. rectângulos e quadrados. médias e pequenas debaixo de uma arvore de Natal. vocabulário Meta: Objectivo: Materiais: Ler globalmente 5-10 palavras Emparelhar a palavra escrita com o objecto e dizer a palavra. papel branco com duas linhas desenhadas (ver figura) Procedimento: Mostrar a folha de trabalho à Maria apontando para o semáforo desenhado à esquerda. No dia seguinte.” (ou outra expressão mais simples). Quando verificar que ela entende a sequência. manipulação Desempenho verbal. visual Desempenho verbal. fita cola. Junte as rodas e os quadrados e as rodas para formar uma linha com 3 carros. trabalhar da esquerda para a direita Papel colorido cortados em várias formas (rodas pretas de 3 cm. Após ela ter juntados as peças correctamente.

De seguida. isso diz. Continue com este jogo diariamente. Sente a Maria na cadeira. ). peça-lhe para repetir a palavra. ensine a Maria a emparelhar as palavras para ter a certeza de que ela sabe que são as mesmas (ver figura). Se ela não souber. Agora cole. então tente ensinar-lhe mais algumas. etc. removendo os cartões previamente colados ao objecto e veja se ela ainda consegue ler os cartões e apontar ou colocar o rótulo no objecto.” (nome do objecto). segure o cartão e pergunte “O que diz neste cartão?”. Se a Maria conseguir lembrar-se das palavras por uma semana.”. a palavra ao objecto em questão (cole a palavra “mesa” no objecto “mesa”. .. sem ajuda do objecto real. com fita cola. dando-lhe ajuda assim que ela hesitar. Primeiro. teste-a. diga-lhe e peça-lhe para colocar o cartão no objecto real. Ensine-lhe palavras que lhe sejam úteis mais tarde quando lhe quiser dar instruções tais como “Apaga a luz. Quando ela o fizer.. Quando vir que ela se lembra das palavras. tranquilize-a dizendo “ Sim.” ou “Coloca aqui a roupa suja.Procedimento: Coloque as palavras nos cartões e faça 5 cópias de cada palavra.

Os problemas mais comuns das crianças com autismo. pode ser gerida mais eficazmente no contexto de um programa de motricidade global. são: 1. A energia. Podemos também usar essas actividades no estabelecimento de limites comportamentais e sociais apropriados. fraco controle do equilíbrio 3. . que é importante que sejam os pais e professores a desenvolver esta área e que consultem os terapeutas de motricidade apenas quando for necessário. falta de jeito para contornar obstáculos 4. e no desenvolvimento de competências em quase todas as áreas de funcionamento. na maioria dos casos.MOTRICIDADE GLOBAL O desenvolvimento das competências de motricidade global é uma parte importante de qualquer programa pedagógico infantil. é sempre necessário ensinar novas competências usando as mesmas técnicas. fraco controle na força e na velocidade 5. Pensamos. dificuldade em organizar o corpo todo numa acção motora única. Apesar destas capacidades nas crianças com autismo e nas crianças com perturbações de desenvolvimento se desenvolverem normalmente. Existe um número cada vez maior de sistemas escolares que utilizam terapeutas em currículos realizados para o desenvolvimento de motricidade global. Implementando um programa para a motricidade global. Professores e pais estão em melhor posição para integrar essas actividades estruturadas na sala de aula e em casa. a força e a agilidade de uma criança com autismo pode estar mais desenvolvida do que a sua compreensão verbal ou social. no entanto. no que respeita a motricidade global. podemos usar actividades divertidas que apoiam a tomada de consciência do seu corpo e da sua relação com o meio. conjuntamente com o programa geral. falta de energia e força muscular 2. A hiperactividade demonstrada por algumas crianças com autismo.

toque-lhe apenas nas mãos para lhe indicar que deve começar a bater palmas. À medida que se vai habituando à rotina. De seguida. braços Motricidade fina. segurando-lhe os pulsos. Conseguir sentar-se sem ajuda Voltar-se e usar os braços para impulsionar o movimento Nenhum 53 – PROCURAR UM OBJECTO Motricidade global. a seguir a parte inferior dos braços e. simplesmente. corpo Meta: Objectivo: Materiais: Procedimento: Sempre que for brincar com a Maria ou movê-la para outro local da casa. ela começará a antecipar os movimentos. Maria. Então faça-lhe cócegas devagar de forma a que ela goste. ela se comece a impulsionar sem ajuda. Bata as palmas devagar enquanto vai cantando uma melodia simples e vai dizendo com ritmo “Palminhas. segure-lhe nas mãos e ajude-a a bater palmas enquanto repete a canção. finalmente. braços Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação bilateral de movimentos Bater as mãos na linha média Nenhum Sente a criança no seu colo. Se seguir esta rotina cada vez que a levantar. Procedimento: 52 – SENTAR-SE. SEM AJUDA Motricidade global. à medida que ela se habitua ao jogo. ajude a criança a levantar o cotovelo direito de forma a que a sua mão fique espalmada no chão (servindo assim de suporte para que se levante). Faça-lhe cócegas mais uma vez. ajude-a cada vez menos de forma a que.51 – BATER AS PALMAS Motricidade global. agarrar Meta: Objectivo: Melhorar a capacidade da criança de atender às suas necessidades sem ajuda Procurar objectos e colocá-los ao nível dos olhos . segure o seu braço esquerdo e empurre-a ligeiramente de forma a que o seu peso fique sobre o braço direito. pratique a rotina de sentá-la em primeiro lugar em vez de. palminhas. Então. levantá-la. reduza gradualmente a ajuda.”. de frente para si. Enquanto continua a puxar para a frente. Enquanto ela estiver deitada coloque o braço direito da criança ao seu lado. quando a segurar no braço esquerdo.

Materiais:

Animal de peluche ou outro brinquedo Pendure por um fio um animal de peluche, por exemplo: numa porta e assegure-se que o objecto fica à altura dos olhos da Maria, de forma a que ela possa chegar-lhe facilmente. Diga-lhe “Mexe no boneco.” e recompense-a cada vez que ela se esticar para o tocar. Quando ela tiver aprendido a esticar-se para apanhar o brinquedo, coloque um brinquedo pequeno na ponta da mesa. Assegure-se que a Maria vê o brinquedo e diga “Vai buscar o brinquedo.”. Quando ela retirar o objecto, elogie-a e deixe-a brincar por alguns minutos. Repita o procedimento várias vezes mas lembre-se que após esta actividade os objectos que estejam em cima ou nas pontas das mesas não estarão a salvo. Assegure-se que objectos que se possam partir ou sejam perigosos não sejam colocados nesses locais.

Procedimento:

54 – APANHAR
Motricidade global, braços
Socialização, interacção individual Realização cognitiva, linguagem receptiva (opção) Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências motoras dos braços e interacção social apropriada Jogar à apanhada com outra pessoa Bola tamanho médio Faça com que a Maria fique de frente para si, distanciada cerca de 30 cm. Faça com que ela vire as palmas das mãos para cima e dê-lhe a bola. Então, coloque as suas mãos da mesma maneira, e diga “Dá-me a bola.”, ou faça um gesto que signifique dar a bola. Se ela não responder, repita as palavras ou gestos e tire-lhe a bola. Elogie-a imediatamente, mesmo que tenha tido de lha tirar das mãos. Repita o procedimento até que a Maria aprenda a lidar com a bola. Distancie-se mais 30 cm dela e atire a bola devagar para que ela a apanhe. Não se preocupe se, de início, ela não a conseguir apanhar. Simplesmente volte à posição inicial, mas agora é a criança que segura a bola. Diga-lhe “Dá a bola.” ou faça um gesto apropriado para esse efeito. Se ela ficar confusa com a distância adicional, mime a acção de atirar a bola. Continue a atirar a bola mesmo que ela não a consiga apanhar, até que aprenda a fazê-lo. Elogie-a por atirar a bola de forma apropriada mas, se a apanhar seja mais generosa com o elogio no sentido de a deixar saber que conseguiu realizar algo de excepcional.

Procedimento:

55 – PASSAR POR CIMA E FICAR EM CIMA DE OBSTÁCULOS
Motricidade global, braços.
imitação, motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação e a confiança nas capacidades relacionadas com a motricidade global Passar por cima ou ficar em cima de diversos obstáculos Caixas de sapatos, banco, livro grande, pacotes do leite Disponha uma série de caixas de sapatos e pacotes de leite no chão. Mostre à Maria como passar por cima de cada obstáculo usando movimentos exagerados. Em seguida, ajude-a a passar por cima mesmo que a tenha de levantar ligeiramente, dizendo ao mesmo tempo “Por cima.”, todas as vezes que passar por cima de um obstáculo. Quando ela conseguir passar por cima dos pacotes de leite e das caixas de sapatos, ajude-a a ficar em cima dum banco baixo ou dum livro largo. Demonstre como fica em cima do livro (1º um pé e depois o outro), dizendo “Em cima.”. Ajude-a a imitar as suas acções. Repita a actividade tantas vezes quantas forem necessárias até conseguir realizar a actividade sem assistência. Não espere que ela responda correctamente apenas aos comandos verbais “Em cima.” e “Por cima.”. Aponte sempre para o topo do objecto quando quiser que ela fique em cima de algo.

Procedimento:

56 – CORRIDA DE OBSTÁCULOS
Motricidade global, corpo
percepção, visual Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação e o equilíbrio e desenvolver a capacidade de seguir um percurso visual Seguir um percurso envolvendo movimentos “debaixo de, em cima de ou à volta de” séries de obstáculos simples Mobília, corda Coloque uma corda colorida, se possível, numa dependência da casa de forma a contornar vários móveis, debaixo das cadeiras, em cima das mesas, etc. Chame a atenção da Maria e coloque uma recompensa no final da corda. Então guie-a pelo percurso que a corda exige. No final da corda, ela recebe a recompensa. Depois de ter realizado, com a Maria o percurso algumas vezes, verifique se ela o consegue realizar sozinha. Mantenha-se perto dela e, se parecer confusa, dirija a atenção para a corda. Lembre-se de criar obstáculos simples, de início. Procedimento:

57 – APANHAR BRINQUEDOS DO CHÃO Motricidade global, corpo Imitação, motricidade Motricidade fina, agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio Apanhar um objecto do chão sem perder o equilíbrio Animal de peluche, bloco, bola, caixa pequena Colocar um animal de peluche no meio do chão afastado da mobília e de perigos potenciais. Ande com a Maria até ao brinquedo e mostre-lhe que se dobra para o apanhar. Então coloque o brinquedo novamente no chão e indique-lhe para o fazer também. Segure-a, se for necessário, enquanto ela o faz. Recompense-a, deixando-a brincar com o animal alguns minutos. Repita o procedimento tantas vezes quanto as necessárias, até que a Maria seja capaz de se baixar para apanhar o objecto sem perder o equilíbrio.Quando a Maria estiver segura do seu equilíbrio, espalhe um número de brinquedos um pouco mais pequenos na sala. Comece com 2 ou 3 blocos ou bolas e coloque-os no chão, num sítio visível enquanto ela estiver a ver. Leve consigo uma caixa e caminhe com a Maria até ao sítio onde estão esses brinquedos. Faça com que ela apanhe os objectos e os coloque na caixa. Reforce-a quando todos os objectos estiverem na caixa.

Procedimento:

58 – BLOCOS GRANDES
Motricidade global, corpo
Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a capacidade da criança de caminhar enquanto transporta objectos Apanhar, carregar e empilhar 4 blocos largos 4 caixas de sapatos, papel colorido Transforme as caixas de papel em blocos, enchendo-as com papel de jornal. Coloque as respectivas tampas e forre-as com papel colorido. Espalhe os blocos no chão, assegurando-se que estão visíveis. Dirija a atenção da Maria para um dos blocos e diga: “Vai buscar o bloco.”. Faça com que ela apanhe a caixa e a traga de volta. Ajude-a apenas se ela precisar. Repita o procedimento até a Maria conseguir recolher todos os blocos. Mostre-lhe como elas se empilham os dois primeiros blocos e faça com que ela empilhe os seguintes. Ajude-a se necessário. Quando estiverem todos empilhados, deixe-a dar um pontapé e recomeçar.

Procedimento:

coordenação e a capacidade da criança em mover-se de forma independente Subir degraus sem alternar os pés Degraus. Finalmente. Se ela se mover para a apanhar.5 metros. mas deixe-a segurar apenas um dos seus dedos. Quando ela se aperceber que o que se pretende dela é que apanhe a bola. controlá-lo manualmente e dirigi-lo para um alvo. Ajude-a se necessário. Diga “Olha. Diga “Para cima. Quando ela conseguir subir 3 degraus segurando a sua mão mas sem que tenha de lhe mover os pés. À medida que as suas capacidades e confiança aumentam faça com que ela suba os degraus. comece a rolá-la em diferentes direcções. gesticule para que a devolva.” e dê-lhe um pequeno empurrão até que ela levante o seu pé esquerdo. apenas suba ao seu lado para fazer com ela se sinta segura. Por exemplo pode começar por fazer rolar a bola para o seu lado esquerdo e direito de forma a que ela tenha de seguir a bola visualmente e Procedimento: . faça com que ela segure a ponta de lápis enquanto o adulto segura a outra ponta.” ou “Upa. substitua o lápis por um fio.” ou outra expressão semelhante e coloque o seu pé esquerdo em cima do degrau. fio. corpo Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio. Depois. Procedimento: 60 – ROLAR UMA BOLA – 1 Motricidade global. braço Coordenação óculo-manual. Apanhar uma bola e fazê-la rolar sem ajuda. Repita “Para cima. é provável que necessite de uma terceira pessoa que se sente por detrás dela e lhe guie as mãos. Elogie-a e repita o procedimento. Maria” e role a bola devagar na sua direcção. Bola grande Sente-se no chão distanciada da criança sensivelmente 1. De início. lápis Quando a Maria conseguir pisar em objectos de forma consistente (actividade 55). repita a actividade. controle Percepção visual Meta: Objectivo: Materiais: Seguir um objecto visualmente.59 – SUBIR DEGRAUS Motricidade global. Fique ao seu lado e segure-lhe na mão. comece a trabalhar com os degraus. Faça com que ela fique de pé em frente delas. mas em vez de a deixar segurar um dos seus dedos.

devagar. Coloque uma recompensa. Apanhe-a quando ela voltar para si. tenha de usar as suas pernas para impedir que ela se vá embora. visual Meta: Objectivo: Materiais: Procedimento: Sente-se no chão à distância de um metro da parede. de início. Quando ela conseguir andar uma distância de 3 metros.posicionar-se para a alcançar. talvez um pedaço de bolo ou um boneco. braço Percepção. Desenvolvimento do braço e aprender a rolar uma bola Rolar uma bola contra a parede. aumente a distância entre elas à medida que as aptidões da Maria aumentam. Faça com a Maria se sente ao seu lado. apanhá-la consistentemente sem ajuda Bola grande 62 – CAMINHAR SEM AJUDA Motricidade global. Se ela não tentar mexer os pés levante-a ligeiramente de forma a que dê alguns passos. Distancie as linhas 1 metro entre si e. 61 – ROLAR A BOLA – II Motricidade global. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio e desenvolver a confiança nas capacidades motoras Andar 6 metros sem ajuda Metro articulado. Coloque duas peças de fio no chão para significar as linhas de chegada e de partida. À medida que a Maria se tornar mais autónoma. livre de obstáculos. Coloque-se na linha de partida e ajude a Maria a chegar à outra linha seguinte. Pode ser que. deixe que faça o percurso segurando apenas uma das suas mãos. corda Delimite uma área para andar. gradualmente. Reduza gradualmente a sua ajuda até que ela consiga rolar a bola sem ajuda. corpo Motricidade fina. faça com que ela segure a ponta de um metro Procedimento: . segurando-a pelas mãos. Ajude-a também a apanhar a bola quando esta voltar. Então coloque a bola nas mãos da Maria e ajude-a a rolar a bola contra a parede. no final do percurso para lhe mostrar exactamente até onde ela vai. Coloque a bola no seu campo de visão e role-a. ver para onde vai a apanhá-la. segurando apenas uma das suas mãos. contra a parede. Deixe-a parar e descansar se necessário mas mantenha-a numa posição erecta para fortalecer as pernas.

enquanto o adulto segura a uma pequena distância a mão da criança. gradualmente. separar-se dela enquanto está a andar. corpo Imitação. corpo Percepção.choo. 63 – CAMINHAR PARA OS LADOS E PARA TRÁS Motricidade global. substitua-o por um pedaço de corda com cerca de 0. Se ela mostrar pouco interesse em andar para trás olhando o boneco. para a encorajar a prestar atenção. Então. este fique atrás de si. Continue a percorrer o caminho e vá movendo a sua mão para o outro extremo do metro articulado. tente com outro. visual Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio e desenvolver várias formas de andar Andar para os lados e para trás enquanto mantém o equilíbrio Puxar fio com brinquedo Coloque o fio na mão da Maria e reforce-a quando ela o agarra com a sua própria mão. Dirija a sua atenção para o brinquedo de modo a que a Maria tenha de voltar a cabeça para o ver enquanto ainda anda para trás. enquanto puxa um comboio). Quando ela se sentir bem andando de lado. vocês as duas andam para trás enquanto olham para o brinquedo. mas tente. Quando ela conseguir andar uma distância de 6 metros segurando o metro articulado. Quando a Maria conseguir andar uma distância de 6 metros segurando a extremidade do fio.5 metro e repita o procedimento.articulado. Comece a andar de forma que. ao puxar o brinquedo. encoraje-a a fazê-lo sem segurar nada. faça com que ela puxe o brinquedo à volta de móveis para que se acostume a prestar atenção ao que está à sua frente e atrás de si. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a flexibilidade e a condição física geral Tocar os dedos 10 vezes Nenhum Procedimento: . enquanto o adulto segura a outra. ou então faça um ruído que combine com o brinquedo (por exemplo: choo . enquanto olha o boneco. faça com que se volte e fique de frente para o brinquedo. Quando a Maria se puder movimentar facilmente. De início o adulto terá de se manter perto dela. Procedimento: 64 – EXERCÍCIOS DE EQUILÍBRIO: TOQUES NOS DEDOS DOS PÉS Motricidade global.

Repita o procedimento muitas vezes. Feche novamente a porta. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a capacidade da criança em satisfazer as suas próprias necessidades e desenvolver a força das mãos e braços. Após ter trabalhado nesta actividade. toque os joelhos. Coloque a Maria à sua frente e cada um de vós segura-se a uma cadeira. lembre-se de retirar objectos perigosos do interior de gavetas que estejam ao seu alcance. braço Motricidade fina. Assegure-se que ela Procedimento: . pode ser útil ter uma terceira pessoa para ficar atrás dela para a ajudar a assumir as posições que se pretendem. para que não fique frustrada. reduzindo de forma gradual a sua ajuda até ela conseguir abrir a porta de forma autónoma. Faça com que ela perceba que se pretende que ela a imite e.Sente-se perto da Maria com os seus braços direitos e as palmas das mãos pousadas no chão. Mostre-lhe o brinquedo e deixe-a brincar com ela por uns instantes. Assegure-se que a Maria está a vê-la esconder o brinquedo favorito ou uma recompensa num armário. Repita o procedimento para ensinar a Maria a abrir gavetas. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio Ficar num só pé 5 segundos sem ajuda e sem perder o equilíbrio 2 cadeiras. metro articulado Coloque as duas cadeiras juntas numa área livre de outros objectos. Lentamente abra a porta do armário e mostre-lhe o brinquedo. Gradualmente tente chegar com as mãos ao chão até que consiga tocar nos pés sem dobrar excessivamente os joelhos. corpo Imitação. Procedimento: 66 – PERMANECER NUM SÓ PÉ Motricidade global. Coloque a mão da Maria na porta e ajude-a a abri-la. Em seguida. Ajude-a a assumir posição similar. Assegure-se que os armários onde ela pratica têm gavetas e portas que abrem facilmente. 65 – ABRIR GAVETAS E ARMÁRIOS Motricidade global. devagar. Pequenos brinquedos. armários com gavetas e portas. Se a Maria demonstrar dificuldade na imitação. Abrir gavetas e armários sem ajuda. dobre-se pela cintura até tocar os joelhos.

Se a Maria tiver dificuldade em entender o que se pretende. de frente uma para a outra. pondo a sua mão perto da dela.está a olhar para si e. Retire a cadeira e segure-lhe a mão enquanto a Maria mantém a posição. Devagar empurre na sua direcção a bola e encoraje-a a fazer o mesmo. pernas Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a força das pernas e o equilíbrio Balançar-se nas pontas dos pés por 10 períodos de 3 segundos cada Nenhum Fique de frente para a Maria e chame-lhe a atenção. quando ela conseguir ficar num só pé durante 5 segundos enquanto você segura na ponta do metro articulado. Delimite o outro espaço lateral com caixas ou outros materiais. Se possível peça a uma terceira pessoa que lhe levante o pé enquanto você está a modelar. enquanto está seguro à cadeira. Repita o procedimento até que ela consiga ficar num só pé. lentamente. Lentamente afaste a sua mão para a outra ponta do metro articulado. bola grande Alinhe duas cadeiras. para criar uma espécie de corredor em que a Maria e o adulto possam dar um pontapé à bola. pernas Socialização. Faça-lhe sinal para que a imite. levante um pé do chão. junto a uma parede. faça com que ela segure a extremidade de um metro articulado. sem que esta role para os lados. 67 – DAR PONTAPÉS NUMA BOLA Motricidade global. Recompense-a imediatamente e encoraje-a a pontapear novamente a bola. eleve-se em Procedimento: . durante 5 segundos. Se ela não a imitar. levante-lhe o pé e certifique-se que ela está a segurarse à cadeira. Repita a acção se necessário. coloque a bola aos seus pés e manipule as suas pernas afim de dar um pontapé na bola. Faça com que ela se sente numa cadeira enquanto você se senta noutra. retire-o e faça com que a Maria se mantenha num pé sem suporte. sem o largar Finalmente. Lentamente. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação olho-pé e aprender a dar um pontapé numa bola grande Dar um pontapé numa bola grande na direcção de uma pessoa Duas cadeiras. Procedimento: 68 – PERMANECER NAS PONTAS DOS PÉS Motricidade global. Quando ela se sentir seguro a agarrar a sua mão.

Fio. Mostre à Maria como se posicionar atrás da linha e rolar a bola para derrubar os pacotes de leite. Recompense-a sempre que ela conseguir tocar o objecto suspenso. lentamente eleva-a um pouco para que ela fique apoiada nos dedos. quando salta. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a força das pernas. Quando a Maria conseguir tocar a esponja 10 vezes seguidas. Saltar e tocar um objecto suspenso 10 vezes. O objectivo é que ela consiga fazer este exercício 10 vezes seguidas. Se ela não a tentar imitar. Coloque novamente os Procedimento: . Desenhe um linha a aproximadamente 2 metros dos pacotes. Quando ela começar a compreender que se pretende que salte. chame-lhe a atenção para os pés (aponte) “Olha. braços. Segure-lhe os braços e. Socialização.”. Mostre-lhe como saltar e chegar a tocar na esponja. 69 – EXERCÍCIOS DE EQUILÍBRIO: PULAR Motricidade global. Procedimento: 70 – JOGO DE BOLICHE Motricidade global. reduzindo gradualmente a actividade. Pendure uma esponja a uma distância a Maria consiga chegar. pernas Imitação. desta vez. Repita o movimento mas. aumente a altura mas certifique-se que continua dentro do seu alcance. esponja Coloque a Maria à sua frente e mostre-lhe como pular. motor Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a força dos braços e melhorar a precisão dos braços para atingir um alvo Rolar uma bola larga com precisão a uma distância de 3 metros Bola grande.meias pontas de pés e volte à posição inicial. pacotes do leite vazios Coloque 6 pacotes do leite num padrão 3-2-1. enquanto você continua a pular várias vezes. interacção individual Imitação. Peça-lhe para a imitar. Repita várias vezes até que ela se habitue a permanecer em meias pontas. reduza gradualmente a sua ajuda até que ela o consiga fazer sozinha. coordenação e a condição física geral. Maria. segure-a pelos braços e levante-a ligeiramente enquanto o adulto salta.

À medida que o jogo se torna fácil para ela. Dê à Maria outro projéctil e guie a sua mão para a ajudar a lançá-lo. retirando gradualmente o controle da mão da criança para o punho e. ao puxá-lo para a frente. Diga “Caixa. Elogie-a por derrubar qualquer pacote. Quando ela conseguir deixar cair de forma consistente o projéctil dentro da caixa. Encoraje-a a divertir-se com o jogo sem que este se torne competitivo. para o cotovelo e. Faça com que ela fique em frente à caixa e ajude-a a deixar cair o projéctil dentro desta. Segure o projéctil numa mão. para o seu braço. Mantenha um quadro com registos relativamente ao número de vezes que a Maria consegue atirar com sucesso o projéctil dentro da caixa. assim que ela começar a habituarse ao jogo.pacotes na sua posição original e ajude a Maria a rolar a bola. 71 – ATIRAR UM PROJÉCTIL Motricidade grossa. Esse registo deve incluir todas as distâncias a que distanciar a caixa. Esse registo das distâncias vai ajudá-la a saber quando deve aumentar essa distância. remova gradualmente a caixa até que esta esteja fique a cerca de um metro de distância. comece a desenvolver o acto de atirar a um alvo específico. Anote quantos pacotes é que ela derruba de cada vez que lança a bola. lentamente puxe o braço atrás e. Assegure-se que ela está a olhar quando o demonstrar. Faça marcas simples num cartão para que ela veja quantos pacotes derrubou e quantos é que o adulto derrubou. depois. Lembre-se de manter os movimentos lentos. descreva um movimento em forma de arco. braços Coordenação óculo-manual. Repita a actividade muitas vezes. controle Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver movimentos de atirar e aprender a dirigir um projéctil a um alvo Atirar um projéctil para dentro de uma caixa colocada a 1 metro de distância 5 vezes seguida 2 projecteis. Procedimento: . estando posicionada perto desta. Além disso. aumente gradualmente a distância entre a linha e os pacotes. também deve tocar na caixa para a lembrar do sítio-alvo.” sempre que deixar cair o projéctil. Além disso. caixa Sente-se ao lado da Maria numa área aberta e demonstre-lhe como atirar o projéctil. finalmente para o antebraço até retirar por completo a ajuda. Coloque a caixa no chão à frente da Maria. Quando ela conseguir atirar o projéctil sem ajuda. pode começar a trabalhar a noção de jogar por turnos.

Acompanhe-a durante o percurso várias vezes. visual Meta: Objectivo: Materiais: Procedimento: Quando a Maria conseguir completar um percurso simples de obstáculos sem assistência (actividade 56). demonstrando o que tem que fazer. Aponte para o seu pé esquerdo e depois para o primeiro degrau. Aumentar o controle do corpo e o equilíbrio Completar um percurso com cinco obstáculos Cadeiras. Elogie-a imediatamente mesmo que o tenha ajudado. caixas. b) saltar por cima de outra vassoura suspensa em dois bancos pequenos. dando ênfase particular ao equilíbrio e ao controle corporal. coloque uma terceira pessoa atrás dela para a segurar e fazê-la sentir-se confiante. corda . mobília. Faça com que a Maria fique de frente para as escadas. corpo Percepção. Aponte para o seu pé direito e.72 – SUBIR ESCADAS. Coloque uma peça de corda ao longo do percurso para que a Maria o possa seguir. até ela conseguir subir degraus. ALTERNANDO OS PÉS Motricidade global. enquanto você demonstra como é que ela deve fazer. gatinhando um caixote de cartão cortado dos dois lados. construa um percurso mais difícil com 5 obstáculos. aponte para o 1º degrau. comece a ensiná-la a colocar um pé em cada degrau. vassouras. corpo Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio e a capacidade de se mover de forma independente Subir uma escada alternando os pés Escada Quando a Maria se sentir confortável a subir escadas sem alternar os pés (actividade 59). Elogie-a imediatamente. aponte novamente para o 1º degrau e mova-o para o segundo. alternando os pés. Repita o procedimento dando-lhe apenas a ajuda necessária. de seguida. Se ela parecer confusa coloque o seu pé direito em cima do degrau e mantenha o esquerdo no chão. Procedimento: 73 – PERCURSO COM OBSTÁCULOS Motricidade global. Por exemplo: a) gatinhar debaixo do uma vassoura suspensa entre duas cadeiras. Permaneça próximo dela durante as primeiras vezes para a lembrar de seguir a corda. c) atravessar. Se ela tentar colocar o seu pé esquerdo ao lado do direito. Se possível. d) andar por entre duas peças de mobília dispostas de tal forma que a criança tem de se virar de lado para conseguir passar.

Assegure-se que ela está a ver enquanto salta. Quando a Maria conseguir saltar de forma independente. b) saltar só com um pé. c) saltar com os pés alternados. pernas Imitação. Se ela não o fizer. Coloque-se de frente para a linha de partida e salte até à linha seguinte. repita o mesmo procedimento mas com outras formas de saltar: a) saltar em dois pés com os braços de lado e levantados. a força das pernas e a condição física geral. coloque uma terceira pessoa atrás da Maria para a segurar enquanto ela salta. Então salte algumas vezes e indique-lhe para o fazer também. desenhe linhas com 5 metros entre elas. Mostre à Maria como ficar numa posição de agachada e salte algumas vezes. é provável que ela salte apenas uma ou duas vezes. Fazer 10 saltos de sapo sem parar ou cair Nenhum Escolha uma área segura num tapete ou na relva. Deixe-a permanecer nessa posição durante alguns minutos para que se habitue.e) saltar de um tapete para o outro. Procedimento: 75 – SALTAR Motricidade global. Faça com que ela salte as 5 metros sozinha. levante-a ligeiramente enquanto salta. Repita a actividade até que ela salte sem assistência. De início. ao longo de 5 metros Nenhum Chame a atenção da Maria e faça com que ela salte com dois pés. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação. Procedimento: . Elogie-a pelo esforço e anote num mapa quantas vezes é que ela consegue saltar antes de perder o equilíbrio. Se possível. Então. d) saltar com os dois pés mas com os braços no ar. 74 – EXERCÍCIOS DE EQUILÍBRIO: SALTO DE SAPO Motricidade global. pernas Imitação. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio e a coordenação Saltar com os pés juntos. fique ao seu lado e faça com que ela salte consigo. Quando ela conseguir saltar facilmente com os dois pés. Ajude-a a assumir a posição de agachado.

Marque linhas de partida e chegada com 3 metros de distância. É importante que as duas estejam na mesma direcção para que não confundam a esquerda com a direita. de lado. Ajude-a a assumir uma posição semelhante e faça com que ela role numa direcção.76 – EXERCÍCIOS DE EQUILÍBRIO Motricidade global. corpo Imitação. Não permita que ela role de forma anárquica. Desempenhe as seguintes acções e faça com que ela a imite (se possível. coloque uma terceira pessoa para a ajudar a assumir as posições enquanto você as mantêm). Faça com que ela role de uma linha para a outra. Procedimento: . corpo Imitação. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio. Mostre-lhe como se rola para a frente e para trás nessa posição. em seguida. uma distância de dois metros e. a) levante cada braço b) levante cada perna c) levante a perna e o braço direito. rolar no sentido inverso Nenhum Coloque-se numa área aberta e numa superfície macia como um tapete ou relva. repita com a perna e o braço esquerdo d) levante o braço esquerdo e a perna direita. repita com o braço direito e a perna esquerda Procedimento: 77 – ROLAR Motricidade global. Assegure-se que a Maria a está a observar e deite-se com os braços colocados ao lado do corpo. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar as capacidades físicas em geral Rolar. mas sim como se pretende. pare-a e mostre-lhe como rolar na direcção oposta. a agilidade e a condição física geral Manter um bom equilíbrio enquanto desempenha uma série de acções envolvendo simultaneamente movimentos de braços e pernas Nenhum Ponha-se de joelhos e mãos no chão e coloque a Maria ao seu lado. Quando ela conseguir rolar sozinha.

sobre ou ao lado de um percurso de 3 metros. delimitado por uma fita adesiva. até que ela consiga atirar a bola de uma distância de 3 metros. faça com que ela percorra a fita sozinha. Faça com que a Maria permaneça em frente do pneu e ajude-o a atirar a bola pelo buraco. andando normalmente. faça com que ela a siga. Além disso Procedimento: . numa tabela as vezes em que ela obtém sucesso e a que distância. Gradualmente. usando diferentes estilos de caminhar sem perder o equilíbrio Fita adesiva com cerca de 3 metros de comprimento Coloque a fita no chão de maneira a formar uma linha recta. Outros métodos de andar na fita incluem: a) andar para trás com um pé atrás do outro b) andar de lado. corda forte. Quando percorrer a fita pela segunda vez. sem cruzar as pernas c) andar para a frente com um pé no lado direito da fita e outro do lado esquerdo d) saltar de lado mantendo os dois pés juntos e) andar de lado. Assegure-se que a Maria está a olhá-la e mostre-lhe como percorrer a fita. distancie-a um pouco mais. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio e aprender diferentes estilos de caminhar Andar. Assim que ela dominar o estilo simples de andar sobre a fita. cruzando os pés Procedimento: 79 – ATIRAR UMA BOLA ATRAVÉS DE UM PNEU Motricidade global. corpo Imitação.78 – ANDAR NUMA FITA Motricidade global. Anote. braço Coordenação óculo-manual. Elogie-a imediatamente. com facilidade. recompense-o cada vez que completar um percurso. bola média Pendure um pneu de forma a que fique a cerca de um metro do chão. controle Meta: Objectivo: Materiais: Atirar a um alvo Atirar uma bola média através de um pneu Pneu. reduza a assistência à medida que ela vai começando a perceber o que se espera dela. Assegure-se que ela consegue atirar a bola pelo menos 7 vezes em 10 antes de aumentar a distância entre a Maria e o pneu. Quando conseguir atirar a bola pelo buraco. demonstre um segundo método e leve-a a imitá-la. Finalmente.

Assegure-se de que a Maria está a observá-la. 80 – DRIBLAR UMA BOLA Motricidade global. Repita o procedimento. Reduza. enquanto você continua a demonstrar o modelo de actividade proposta. o controle da sua mão à medida que a Maria dribla a bola sozinha. gradualmente. o equilíbrio e a consciência corporal Fazer 5 cambalhotas Nenhum Escolha uma área aberta. lentamente e empurre-lhe as pernas para que complete a cambalhota.” (ou qualquer outro som) enquanto dá uma cambalhota para demonstrar que pode ser divertido. Continue a encorajá-la no sentido de driblar a bola o máximo de vezes que ela conseguir. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação. Então segurelhe na mão e drible a bola. Reforce-a imediatamente.assegure-se que este não balanceie quando ela o atira. sem perder o controle Bola grande de praia ou outra qualquer que não seja pesada Assegure-se que a Maria olha para si e drible a bola algumas vezes. Recompense-a imediatamente. Actue com entusiasmo. num tapete ou na relva. Procedimento: 81 – CAMBALHOTAS Motricidade global. Coloque-se de cócoras com as duas mãos no chão e ajude a Maria a assumir a mesma posição. Procedimento: 82 – PASSOS DE ELEFANTE . é provável ela não consiga driblar a bola mais que uma ou duas vezes. dizendo “Ééééia. braço Coordenação óculo-manual. braço Imitação. reduzindo de forma gradual a sua ajuda até que ela consiga completar a volta sozinha. Ajude-a a inclinar-se para a frente. Se possível faça com que uma terceira pessoa a ajude a executar os movimentos. Coloque o queixo a Maria no peito. controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle braço-mão e desenvolver a coordenação óculo-manual Driblar 5 vezes uma bola. De início.

não permita que as corridas se tornem competitivas. ajude-a a assumir a mesma posição mas mantenha-se ao seu lado. corpo Imitação. controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio e o controle da mão Carregar uma batata pequena numa colher por uma distância de 15 metros sem que esta caia Colher larga. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio e o movimento Andar 10 passos como um elefante com o corpo dobrado pela cintura e os braços a balançarem em frente Nenhum Demonstre. à Maria. Então. faça uma corrida com ela e outra pessoa. Após ter demonstrado o que pretende. Se possível. à medida que a Maria executa com mais confiança a actividade delimite uma distância de 3 metros para que ela ande como um elefante. Quando ela conseguir terminar o percurso. comece a andar devagar equilibrando a batata. balouçando-os. batata pequena Assegure-se que a Maria está a prestar atenção enquanto você equilibra uma batata numa colher durante alguns segundos. corpo Coordenação óculo-manual. faça com que ela percorra cerca de 15 metros com a batata dentro da colher. De início.”.Motricidade global. não espere que ela assuma a posição por muito tempo mas. Procedimento: . No entanto. Quando ela começar a demonstrar um maior à vontade em dominar a tarefa. tenha uma terceira pessoa para a ajudar a assumir a posição enquanto você executa o movimento proposto. De seguida. dobre-se pela cintura e deixe-se cair os braços. Quando ela começar a sentir-se mais confiante em equilibrar a batata. Diga “ Olha. como é a forma de andar do elefante. reduza a ajuda prestada e encoraje-a a dar alguns passos. demonstrando continuamente o que ela tem de fazer. Assegure-se que a Maria está a prestar atenção ao que faz. coloque a colher na mão da Maria e verifique se ela a consegue segurar durante alguns segundos. Maria sou um elefante. Procedimento: 83 – CORRIDA DE BATATAS Motricidade global.

construa um ligeiramente maior e com um grau de dificuldade também maior. aumente o grau de dificuldade da tarefa. etc. coloque 2 tijolos no chão e a tábua em cima para construir uma trave. mais tarde. Recompense-a cada vez que terminar o Procedimento: . Comece por colocar a tábua no chão e fazer com que a Maria caminhe em cima dela por algumas vezes para ela se sentir mais confiante. e acompanhe-a no percurso para se assegurar que ela sabe o que fazer em cada obstáculo. Quando a Maria tiver aprendido o caminho. substitua o lápis por um fio. de dificuldade moderada. De início.84 – TRAVE Motricidade global. Gradualmente. fazendo com que a Maria apenas segure a ponta do seu dedo e. 2 tijolos.. 2 blocos de cimento Procedimento: Encontre um espaço aberto onde não existam desníveis no terreno ou possíveis perigos. a força e a condição física geral Completar um percurso de 7 obstáculos. Repita a actividade várias vezes. substituindo os tijolos por blocos de cimento de forma a que fique distanciado do chão cerca de 1/2 metro. ajudando-a sempre que ela precisar. Siga o mesmo procedimento daquela descrito nos percursos de obstáculos simples ou de dificuldade moderada. posteriormente. Use os objectos do percurso descrito na actividade 73 (pois já lhe são familiares) e acrescente outros materiais já descritos na actividade 84 (a trave). Assim que ela se sentir confiante. Quando ela o conseguir fazer com confiança. Coloque uma corda à volta dos obstáculos para que a Maria saiba onde se deve dirigir em primeiro lugar. corpo Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio. em terceiro. o tempo que demora a percorrê-lo. a ponta de um lápis enquanto você segura a outra. anote num quadro. reduza a ajuda. 85 – PERCURSO AVANÇADO DE OBSTÁCULOS Motricidade global. Finalmente tente fazer com que ela ande sem ajuda. corpo Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o equilíbrio Andar numa trave Uma trave de 2 metros de comprimento e 20 cm de largura. é provável que tenha de segurar-lhe a mão e andar ao seu lado enquanto ela caminha em cima da trave. sem assistência Vários Quando a criança conseguir completar um percurso de obstáculos sem problemas (actividade 73). em segundo. a coordenação.

Suspenda a bola de forma a que fique ao nível dos ombros da Maria. Quando ela se sentir Procedimento: . Procedimento: 87 – CARRINHO DE MÃO Motricidade global. reduza o controle das suas mãos à medida que ela aprende o movimento.percurso e dê-lhe algo especial cada vez que bater o seu próprio recorde de tempo. elogie-a imediatamente. também a levantar os pés um pouco mais. Não permita que ela bata na bola de forma desordenada. Ajude-a a movimentar o bastão algumas vezes sem tentar acertar na bola. cubra a esponja e a bola com fita adesiva para impedir que a bola se solte. controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a força dos braços e desenvolver a coordenação óculo-manual Balançar um bastão e bater num objecto que se encontra parado e suspenso à altura do ombro Bola grande de esponja. Em seguida. Assim que lhe colocar as pernas no chão. braços Coordenação óculo-manual. À medida que os seus braços se fortalecem e a sua confiança aumenta. Elogie-a imediatamente. Inicialmente. Assegure-se que a bola retorna a uma posição estática cada vez que a Maria lhe tenta bater. não a segure nesta posição por mais que uns segundos. 86 – ACERTAR NUMA BOLA Motricidade global. mas tenha cuidado para não colocar demasiada pressão nos braços antes da criança estar pronta para isso. corda bastão leve de plástico ou madeira Ate a ponta de uma corda a uma bola grande de esponja. Em seguida. aumente o tempo da actividade. Assegure-se que a área que escolheu está desimpedida o suficiente de forma a poder balançar o bastão sem partir nada. Gradualmente. braços Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a força dos braços e a coordenação Andar para a frente apoiada nas duas mãos enquanto alguém lhe segura as pernas Nenhum Diga a Maria que vão brincar de carrinho de mão e faça com que ela se ajoelhe e coloque as mãos no chão. ajude-a a movimentar o bastão devagar e a fazer contacto com a bola. Comece. fita adesiva. Coloque-se por detrás dela e levante-lhe as pernas de forma a que o seu peso fique colocado nas mãos.

materiais diversos (livros. Segure uma ponta e a Maria segura a outra. tome cuidado para que a caixa não fique demasiado pesada de forma a que a tarefa não se torne frustrante. Em seguida. Gradualmente. Coloque. caixa larga. adicione mais peso à caixa. faça com que ela comece a andar para a frente. No entanto. Coloque a corda no chão de forma a que esta passa pelo centro da corda. que representam a linha de chegada e de partida e faça com que ela percorra essa distância. Assegure-se que ela sabe exactamente que distância tem de percorrer.) para adicionar peso à caixa Procedimento: Desenhe uma linha. no chão com fita adesiva. Procedimento: . agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a força das mãos e o desenvolvimento muscular geral Puxar um peso a uma distância determinada pela condição física geral da criança Corda de aproximadamente 1 metro de comprimento. Ate uma ponta da corda à caixa. Coloque a corda pelo meio interno da fita de forma a que a corda ocupe uma posição equidistante em relação à fita. Faça com que ela a puxe enquanto você também a puxa com suavidade. Repita a actividade até ela demonstrar alguma autonomia na execução desta tarefa reduza então. distanciadas entre si de 5 metros. para que ela também aumente a força com que o faz. mas colocada em cima. no chão duas linhas. corpo motricidade fina. 89 – CABO DE GUERRA Motricidade global. Coloque a caixa na sua posição original e ajude a Maria a puxar a caixa. comece a puxar a corda cada vez com mais força. etc. 88 – PUXAR UM OBJECTO PESADO Motricidade global. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a força das mãos e o desenvolvimento muscular geral Puxar uma corda que está segura por outra pessoa que exerce uma pressão ligeira Corda com 1 metro de comprimento Desenhe uma linha no chão com fita adesiva. gradualmente. Elogie-a imediatamente. Agarre o outro extremo da corda e mostre à Maria como a puxar.confortável nesta posição fixa. corpo Motricidade fina. pedras. a sua ajuda.

Coloque-se. para que ela a possa imitar facilmente. mesmo que não seja capaz de saltar devidamente. 90 – EXERCÍCIOS DE EQUILÍBRIO: SALTOS Motricidade global. Fique de pé e coloque a Maria de frente para si e faça com que ela imite tudo o que fizer. Ajude a Maria apenas se ela necessitar. Ajude a Maria a assumir a posição se ela não a imitar imediatamente. Repita esta parte do exercício até ela consiga levantar os braços sem ajuda. com a Maria ao meio da corda e peça a outra pessoa para segurar a outra ponta. Quando a Maria começar a Procedimento: .” e levante a Maria do chão enquanto você também salta. diga “Salta. peça-lhe para que a imite enquanto você os combina. Quando ela conseguir imitar os movimentos dos braços e das pernas separadamente. afastando as pernas e depois volte a saltar juntando-as. Coloque-se frente à Maria e tente que ela imite somente os movimentos das pernas. abrindo e fechando a pernas e batendo os braços em cima da cabeça. reduza a sua ajuda à medida que ela vai saltando sobre a corda. Gradualmente. Salte afastando as pernas e batendo as palmas acima da cabeça. corpo Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação Saltar 5 vezes sobre uma corda que se balança Corda de 1. Registe quantas vezes a Maria consegue fazer sem se cansar. Salte.20 metros aproximadamente Ate a ponta de uma corda a um objecto fixo.Lembre-se de não tornar a actividade frustrante para ela. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação dos braços e pernas Saltar 10 vezes. Hesite com os braços em cima e as pernas afastadas. De início. Nenhum Escolha um espaço aberto onde se possam mover sem esbarrar nos objectos. Eleve os seus braços acima da cabeça até que as palmas das mãos se encontrem e volte a colocá-los caídos ao lado do corpo. Procedimento: 91 – SALTAR À CORDA Motricidade global. tente apenas um salto de cada vez para aumentar a sua confiança. Quando a corda se aproximar. corpo Imitação.

92 – MACACA Motricidade global. corpo Realização cognitiva. Procedimento: 93 – TRAVE AVANÇADA Motricidade global. boneco de peluche. Registe quantas vezes ela consegue saltar sobre a corda. etc. 5 objectos pequenos (bola. .saltar sozinha. será mais fácil para a Maria se não existirem números nos quadrados para não a confundirem. faça com que ela siga os números.) Procedimento: Quando a Maria conseguir andar pela trave sem problemas. sucessivamente. percorra a trave e o deposite na caixa vazia. De início. o equilíbrio e as competências de contagem Jogar correctamente à macaca Fita adesiva forte. esponja. dizendo “Salta. copo. ou salte para os que indicar. duas caixas. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o equilíbrio Andar numa trave com 1. sequencialmente. Coloque uma caixa com 5 objectos num extremo da trave e uma caixa vazia na outra. ensine-a a carregar pequenos objectos enquanto realiza o percurso da trave. linguagem receptiva (opção) Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação muscular. ensine-lhe como se joga à macaca. Quando ela conseguir reconhecer os números e aprender a contar. corpo Motricidade fina. numere os quadrados. boneca. usando uma marca ou uma pedra. Mostre-lhe como se salta com um pé nos quadrados únicos e com dois pés nos quadrados duplos. tal com está apresentado na figura . De seguida.5 metros de comprimento e 20 cm de largura enquanto carrega uma variedade de objectos Trave (ver actividade 84). no tempo apropriado. pedra Desenhe os quadrados no chão ou delimite-os com fita adesiva forte. Assim que ela conseguir percorrer o caminho de ida e volta.Assegure-se que os quadrados são grandes e as linhas visíveis.”. Faça com que a Maria retire um objecto da caixa cheia. afaste-se da corda mas continue a ajudá-la.

.Repita o procedimento até que os objectos tenham sido transferidos para a caixa vazia.

as actividades de motricidade fina. 2. À medida que a criança desenvolve um controle maior das suas mãos e dedos. tais como desenhar. As competências de motricidade fina são essenciais para a implementação de um programa de ensino individualizado. Os sucesso de aptidões de autonomia. em especial. usar as duas mãos coordenadamente. motricidade global e. as sessões de ensino. tornam-se menos frustrantes e mais agradáveis tanto para a(o) professor(a) como para a criança. Tal como é referido na definição das actividades que compõem este capítulo. coordenação óculo-manual. . competências de imitação. percepção. às actividades que envolvem o uso das mãos e dedos.vocacionais estão todas dependentes das capacidades de motricidade fina da criança.MOTRICIDADE FINA As capacidades motoras finas referem-se. O controle da mãos e dos dedos é necessário quando se utiliza a linguagem gestual como uma parte de um programa de comunicação. nomeadamente. 3. mover as mãos e dedos de uma forma controlada. agarrar um objecto numa mão sem assistência. escrever e o sucesso de competências pré. são: 1. 4. particularmente. manipular um objecto no desempenho de uma tarefa. As actividades que se seguem são apenas uma pequena selecção das diferentes tarefas de diferentes níveis de desenvolvimento que podem ser usadas em casa ou na sala de aula com o intuito de desenvolver o controle da motricidade fina. aparecem mescladas com outras competências. As competências básicas envolvidas na motricidade fina.

Colher. Assegure-se que a Maria está a olhar para si. Segure-lhe na mão e envolva-lhe os dedos no cabo da colher para que a Maria agarre na colher com a sua ajuda física. copo de papel. nela. . o número de objectos pode aumentar ou diminuir e a caixa pode ser maior. Quando ela olhar. aumente o período de tempo em que ela deve segurar a colher antes de terminar a actividade. Segura a colher e coloque-a no campo de visão da Maria. Após ter repetido a actividade várias vezes. de dimensões adequadas para que consigam passar pelo corte efectuado e feche a caixa. guie a sua mão para o buraco mas deixe que a Maria chegue ao objecto sozinha. guie a mão de Maria através do buraco e ajude-a a localizar um dos objectos e a retirá-lo.”. À medida que ela for aprendendo a tarefa. Agarrar uma colher com uma mão e segurá-la sem ajuda. diga “Colher. Gradualmente. táctil Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar as aptidões de agarrar objectos sem os ver Tirar 3 objectos de uma caixa fechada Caixa de cartão. 3 objectos médios comuns (por exemplo: cubo.94 – AGARRAR UMA COLHER Motricidade fina. alimentação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar as aptidões de agarrar e de alimentação independente. retire a mão por completo e verifique se ela consegue segurar a mão sozinha por alguns segundos. Coloque 3 objectos pequenos. Finalmente. de forma a que o espaço a explorar seja maior. Procedimento: 95 – CAIXA ESCURA Motricidade fina. Use a sua mão para reforçar o agarrar e para evitar que ela deita fora a colher. À medida que for verificando que ela exerce um maior controle sobre a colher. De seguida. Repita o procedimento e recompense-a cada vez que retirar um objecto. diminua a pressão exercida pela sua mão na da criança. agarrar Percepção. colher) Procedimento: Faça um buraco numa caixa de cartão suficientemente grande para que. agarrar Autonomia. enquanto lhe fala de forma agradável e a encoraja. caiba a mão da Maria. Finja-se surpresa ao retirar o item. coloque a mão no buraco da caixa e puxe um dos objectos. Ajude-a a segurar a colher por alguns segundos.

amendoim. visual Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a pinça e o controle motor fino Apanhar 10 objectos de tamanhos variados e colocá-los numa taça Taça pequena. Use a sua outra mão para a ajudar a libertar o objecto na taça. 10 objectos pequenos (por exemplo: uva. com um movimento exagerado. botão. Diga “Põe!” e coloque o objecto na taça. e coloque-se à sua frente. Repita a actividade as vezes necessárias até você achar que ela consegue iniciar os movimentos necessários. bola e moeda) Procedimento: Faça com que a Maria se sente à mesa e diga-lhe que é tempo de trabalhar. fazendo pinça com o polegar e o indicador. Espalhe os objectos na mesa. conta. chave. lata Sente-se. Procedimento: . Elogie-a e recompense-a imediatamente. Agarre na sua mão e ajude-a formar uma salsicha. Note quais os objectos que ela tem mais dificuldade em segurar e esteja preparada para a ajudar com esses brinquedos. Assegure-se que a criança está a observar e. faça com que ela segure o objecto. demonstre como tirar um pequeno pedaço de plasticina. Faça com que ela saiba exactamente quantas vezes espera que desempenhe a actividade. Repita a actividade muitas vezes. cada vez que colocar o objecto na taça. diga “Põe!” e coloque-o dentro da lata. Em seguida. reduzindo o controle da mão à medida que sentir ela que está a usar correctamente os dedos. assegurando-se que estão todos ao seu alcance. cubo. Apanhe os objectos. com a Maria à mesa. caneta.96 – AGARRAR OBJECTOS Motricidade fina. ajude-a a executar o mesmo procedimento. Tire a plasticina da lata mas deixe-a ao seu alcance. dirija-lhe a mão para a taça e diga “Põe!”. Lembre-se que ela deve dizer “Põe!”. fazendo pinça com os dois dedos e o polegar. 97 – DESENVOLVER A “PINÇA” Motricidade fina. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver uma boa pinça e melhorar o controle motor fino Separar pequenos pedaços de plasticina e colocá-los numa lata Plasticina. Segure esse pequeno pedaço de plasticina em frente do seu rosto. Segure a mão da criança e guie-lhe os dedos para a posição pretendida (pinça maior). agarrar Percepção.

controle Percepção. na mesa. a manipulação de objectos e desenvolver aptidões de alimentação independente Usar uma colher para transferir açúcar de um recipiente para o outro Colher. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle da motricidade fina e as capacidades de agarrar Apanhar 10 moedas e colocá-las numas lata Moedas. duas taças ou outro recipiente Procedimento: Quando a Maria se sentir confortável a segurar a colher por curtos períodos (actividade 94). comece a ensiná-la a usar a colher. transfira apenas duas colheres. No entanto. Guie-lhe o movimento de forma a que introduza a colher no açúcar. direccionando-lhe o pulso. solte-lhe o braço. ajude-a a tirar uma pequena porção de açúcar e transferi-la para o outro recipiente. finalmente. Comece por fazer com que ela. mas à medida que a Maria adquirir maior domínio da actividade. inicialmente. progressivamente. alimentação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a capacidade de agarrar. lata de café com tampa de plástico com ranhura Procedimento: . 99 – APANHAR MOEDAS Motricidade fina. coloque-as afastadas entre si. o controle da sua mão.colocando um número determinado de recompensas em sítio visível. De início as taças devem estar próximas. Coloque a colher na sua mão e reforce o acto de agarrar colocando a sua mão sobre a mão da criança. manipulação Motricidade fina. agarrar Autonomia. 98 – TIRAR AÇÚCAR COM UMA COLHER Motricidade fina. o objectivo é treinar a Maria para que ela transfira todo o açúcar. Reduza. Coloque um açucareiro e uma taça vazia. Cada vez que põe um pedaço de plasticina na lata. Repita este movimento muitas vezes antes de transferir o açúcar para o recipiente vazio. açúcar (ou outro material granuloso sólido). fazendo um movimento exagerado. agarrar Coordenação óculo-manual. recebe uma recompensa. Quando achar que ela já adquiriu a noção do movimento. depois o braço e. em frente da criança.

coordenação das duas mãos Imitação. substitua-o por outro mais simples. Lentamente. Repita o procedimento com os outros recipientes. recompensas alimentares. lata do café com tampa de plástico. Se ela não entender o que se pretende. Abrir 4 recipientes diferentes para obter uma recompensa. Procedimento: Sente-se com a Maria à mesa. A ideia desta actividade é fazer com que a Maria pratique a abertura de recipientes vários. Gesticule de forma a que perceba que é para abrir o contentor. Diga “Olha. adicionando gradualmente mais algumas moedas à medida que a Maria se torna mais apta a desempenhar a tarefa.Corte a tampa da lata de forma a que caiba uma moeda. devagar. Assegure-se que ela está a observar as suas mãos e abra a caixa lentamente. Se um deles lhe gerar um maior grau de dificuldade. Repita o procedimento. 100 – ABRIR RECIPIENTES Motricidade fina. Feche novamente a caixa e dê-lha. a força das mãos e a cooperação das duas mãos. Caixa de sapatos. no chão ou em qualquer lugar onde estejam confortáveis. deixando duas moedas em cima da mesa em frente à criança. dizendo “Põe aqui. Maria” e. Segure na mão da Maria e guie os seus dedos afim de repetir o mesmo procedimento com a segunda moeda.” e apontando para a ranhura da lata. . Assim que abrir a caixa. Acene com a moeda à frente do seu rosto no sentido de chamar a sua atenção e coloque-a na ranhura. Finja-se surpresa e mostre-lhe a recompensa que foi colocada dentro da lata. recebe a recompensa e esta é colocada de lado. Comece a actividade. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle da motricidade fina. Note quais os recipientes que abre com maior facilidade e os que tem mais dificuldade. apanhe uma das moedas fazendo uma pinça exagerada com o indicador e o polegar. Recompense-a imediatamente e deixe-a sair da mesa por alguns momentos. ajude-a. segure-lhe nas mãos e guie-lhe a acção. caixa de jóias. Lembre-lhe de colocar as moedas na lata apontando para a moeda. e passe a recompensa alimentar no seu campo de visão. Segure numa das caixas e chame a tenção da criança: “Olha!”. Se a Maria não conseguir abrir a caixa. mova a recompensa para a caixa e feche-a. Deixe sempre em cima da mesa todas as moedas que pretende que ela coloque na lata para que ela saiba exactamente quando a tarefa termina.

” e verifique se ela o agarra. aponte para a caixa vazia e diga “Põe. com a outra dirija a mão da criança afim de desempenhar a actividade que se pretende. varie as actividade de forma a trabalhar “Dar. Repita o procedimento até todos os objectos terem sido transferidos de uma caixa para outra. 102 – PRESSIONAR BOTÕES Motricidade fina. De seguida. pente) Procedimento: Sente-se à mesa. coloque-lhe o objecto na mão e feche-a em torno deste. continue a manter esse gesto da mão e. Assim que a Maria tiver aprendido as duas rotinas. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o agarrar e largar objectos e desenvolver competências interactivas Tirar 4 objectos de uma caixa e dá-los a outra pessoa. Gesticule com a mão enquanto diz “Dá. conta. 4 objectos de diferentes tamanhos e formas ( por exemplo: bloco. agarrar Coordenação óculo-manual. Assim que ela tiver aprendido a actividade. encoraje-a a agarrar um objecto dentro da caixa e a dar-lho. ajude-a a largar o objecto e recompense-a imediatamente. Qualquer objecto ou brinquedo em que o facto de pressionar um botão provoca um resultado interessante (por exemplo: uma caixa de música. Se ela não corresponde. controle Realização cognitiva. coloque-o na caixa e recompense-a. Repita a actividade até ela lhe ter entregue todos os objectos. Pressionar um botão sem ajuda de forma a obter um resultado desejado. tirar 4 objectos de uma pessoa e colocá-los numa caixa 2 caixas de tamanho médio. Se necessário. A seguir.”. Coloque 4 objectos dentro de uma das caixas.” num dia e “Tirar. chave. tire um deles diga-lhe “Toma.101 – JOGO DE DAR E RECEBER Motricidade fina. Desta forma a Maria vai ter de se habituar a ouvir instruções para entender o que é suposto fazer. em frente da Maria e coloque uma caixa do seu lado esquerdo e outra do seu lado direito. Quando ela lhe der um objecto.”. Capte a sua . controle Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle da motricidade fina e desenvolver a capacidade de dirigir o dedo a um alvo. Guie-lhe a mão na direcção da caixa. uma campainha) Procedimento: Sente-se à mesa com a Maria e coloque o brinquedo à sua frente.” no outro. Aponte para a caixa e diga “Dá. manipulação Coordenação óculo-manual.”.

com um botão visível). vestir Meta: Objectivo: Materiais: Descobrir objectos. coloque-o no campo de visão da Maria e. Em seguida repita a actividade. à frente do seu campo de visão. Procedimento: 104 – DOBRAR PAPEL Motricidade fina. mude para um segundo brinquedo similar ao primeiro (isto é. Segure o seu dedo indicador. A seguir. Diminua a sua assistência assim que ela conseguir puxar a meia sem a sua ajuda. manipulação Imitação. bata palmas ou finja-se excitada no sentido de demonstrar que a actividade é divertida. coloque a recompensa alimentar dentro da garrafa (não a tape) e ponha a meia na abertura do recipiente de forma a que fique um pouco solta. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as capacidades da motricidade fina. segure-lhe na mão e dirija-lhe o dedo para o botão. Ajude-a a pressioná-lo. Segure na mão da criança e ajude-a a puxar a meia. Depois. 103 – TIRAR MEIAS Motricidade fina. Repita a actividade muitas vezes mas assegure-se que a criança vê sempre a recompensa a ser colocada dentro do recipiente. recompensas alimentares Chame a atenção da Maria acenando com uma recompensa alimentar.atenção e mostre-lhe como se pressiona o botão de forma a que o brinquedo funcione. Prepare-lhe o brinquedo. tirando o invólucro e desenvolver as competências necessárias para se vestir e despir de forma independente Descobrir uma recompensa puxando uma meia que foi colocada de forma frouxa em cima de um recipiente Meia larga. ajude-a a obter a recompensa alimentar. aprendendo a dobrar papel Dobrar uma folha de papel 2 vezes sem ajuda Folha de papel. Repita a actividade várias vezes mas retire a sua assistência removendo a sua mão para o pulso da criança. garrafa de plástico. Quando ela conseguir pressionar o botão sem ajuda. . sorria. afaste-se do braço dela. em seguida para o cotovelo e. Quando pressionar o botão. lentamente. manipulação Autonomia. finalmente. enfiando a meia na garrafa de forma mais profunda. dirija-o em direcção ao botão (esta lentidão do gesto torna-se necessária para que ela faça uma associação entre o dedo e o resultado).

105 – COMEÇAR A COLORIR Motricidade fina. agarrar . com o papel e com a caixa à sua frente. gradualmente a sua ajuda até que ela consiga segurar o lápis e rabiscar sozinha. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências elementares para colorir. diga-lhe “Olha. Faça movimentos lentos e deliberados. manipulação Motricidade fina. Use o mesmo lápis e a mesma folha de papel e tente levá-la a fazer dois ou três rabiscos. elogie-a. Coloque cada folha de papel dobrada numa pilha. manipulação Coordenação óculo-manual. Coloque o lápis na mão. Repita o procedimento com o segundo lápis. Encoraje-a a rabiscar por períodos longos mas dê-lhe somente alguns lápis para que veja em quantas partes se pode dividir uma tarefa.Procedimento: Coloque-se por detrás da Maria enquanto ela está sentada à mesa e demonstre-lhe como dobrar uma folha de papel. desenhar Imitação. Maria. Não se preocupe se o papel não está bem dobrado ou se a tarefa não está terminada. o controle das mãos até que ela consiga desempenhar a tarefa sozinha. Sente-se ao lado dela. coloque a sua mão em cima da mão da criança e ajude-a a rabiscar por alguns segundos. A seguir. Quando a criança conseguir dobrar o papel sem ajuda. papel. Sente-se ao lado da Maria na sua mesa de trabalho com os lápis. Repita a actividade até que ela aprenda a dobrar o papel ao meio. caixa pequena. Após a sua demonstração. Reduza. Cada uma de vós fica com uma folha. tire outra folha de papel e guie as mãos da criança afim de a dobrar ao meio. faça com que ela desempenhe uma segunda dobra. Dobre a sua folha e faça com que ela desempenhe a mesma acção mas. Ajude-a apenas se ela estiver confusa. gradualmente. em vez de a colocar no pilha das folhas dobradas. Tire uma folha de papel e um lápis e faça dois ou três rabiscos ao acaso.” e dobra uma segunda vez. Procedimento: 106 – BOLAS DE SABÃO Motricidade fina. Dois lápis grossos. ponha o papel na pilha das tarefas acabadas e coloque o lápis na caixa. Reduza. Agarrar um lápis e fazer dois ou três riscos ao acaso numa folha.

recompensas alimentares Coloque os três frascos na mesa em frente à Maria. se necessário. Então retire o dispositivo que serve para fazer as bolas e sopre. tire a tampa de um dos frascos. quando tiver chamado a sua atenção. Coloque-o novamente no frasco de forma solta.Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle da motricidade fina e as competências de agarrar Tirar a tampa de um frasco de bolas de sabão e usar o dispositivo de forma a conseguir fazer bolas Frasco com dispositivo para bolas de sabão Assegure-se que a tampa do dispositivo está colocada de forma solta e coloque o dispositivo na mesa em frente da Maria Chame-lhe a atenção e demonstre-lhe como tirar a tampa. Procedimento: 108 – EXERCÍCIOS DE DEDOS Motricidade fina. coloque a recompensa lá dentro e ponha a tampa no frasco de forma a ficar solta. Acene com uma recompensa de um alimento que ela goste e. Coloque-o em frente da criança e incite-o a abrir o frasco. Procedimento: 107 – DESAPERTAR TAMPAS DE FRASCOS Motricidade fina. manipulação Imitação. Repita a actividade até ela conseguir tirar a tampa sem ajuda. Finja que o está a fazer. Lembre-se de verificar sempre se as tampas não estão demasiado apertadas. motricidade . Dê-lhe o frasco e gesticule no sentido de ela imitar o que fez. cooperação das duas mãos. Coloque as mãos da Maria no frasco e ajude-a a desempenhar a tarefa para que obtenha a recompensa que está no interior do frasco. Repita o procedimento com os três frascos. coordenação das duas mãos Imitação. Em seguida volta a colocar o dispositivo e a tampa no frasco. força das mãos e rotação do pulso Desapertar a tampa de um frasco sem ajuda 3 frascos pequenos com tampas de desapertar. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o controle da motricidade fina. e posicione as mãos de forma apropriada no frasco. Reduza progressiva a sua ajuda até a Maria conseguir abrir os três frascos sozinha. Segure a mão da criança e dirijalhe os movimentos até ela fazer algumas bolas de sabão.

use as suas mãos para mover os dedos dela de forma correcta. Recompense-a imediatamente por puxar o fio apropriadamente. Maria. ensine-a a puxar o fio sem ajuda. Se ela fizer algum movimento no sentido de a imitar. coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Materiais: Procedimento: Demonstrar à Maria movimentos simples dos dedos e fazer com que ela os imite (por exemplo: tocar em sucessão cada um dos dedos da sua mão direita com o seu polegar esquerdo). Repita a actividade usando outros movimentos simples dos dedos de forma a que a Maria aprenda como mover os dedos conjuntamente e individualmente. Gesticule para que a Maria imite o que acabou de fazer. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as competências de agarrar e o controle motor fino Puxar um fio de um boneco para que este fale Boneca ou peluche que fale ou emita sons quando um fio é puxado Mostre à criança um brinquedo e diga “Olha. Finalmente.Motricidade fina. Procedimento: 110 – EXERCÍCIOS DE MÃOS . usando as duas mãos num esforço cooperativo. Mostre-lhe onde está o fio e finja que a vai puxar. Elogie-a imediatamente. Assegure-se que ela está a olhar e mostre-lhe como puxar o fio do brinquedo para que este fale. audição Imitação. manipulação Motricidade fina. agarrar Percepção. guie a mão da Maria para que puxe o fio. Aumentar o controle dos dedos Desempenhar movimentos simples dos dedos sem assistência Nenhum 109 – PUXAR CORDÕES Motricidade fina. Quando o boneco parar de emitir sons. Outros movimentos possíveis dos dedos incluem: a) Agitar o polegar com o punho fechado b) Agitar todos os dedos com a palma da mão para cima c) Agitar cada um dos dedos individualmente com a palma da mão para baixo. Ajude-a apenas se ela parecer confusa.”.

Finalmente substitua a esponja por uma bola de borracha e continue o treino. Recompense-o de cada vez que realizar essa actividade. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle motor fino e a força das mãos Prender 6 molas de roupa nos bordos de uma caixa de sapatos 6 molas da roupa de plástico. Repita o procedimento usando a sua mão esquerda para a ajudar a abrir ou fechar a mão. Elogie-a sempre que se prenda a mola. verifique se as molas não são demasiado rígidas para que a Maria as abra facilmente. Em seguida diga “Olha. Segure a mola em frente ao rosto da criança e demonstre como se abre e fecha. bola macia de borracha Sente-se ao lado direito da Maria e coloque a sua palma da mão direita voltada para cima. Em seguida diga “Abre. Em seguida faça com que remova as molas e as coloque dentro da caixa.Motricidade fina. coloque 6 molas à sua frente para que termine a tarefa. coloque uma esponja numa das mão e faça com que a aperte 5 vezes seguidas.”. Lembre-se de usar os comandos “Abre.” E prenda a mola no bordo da caixa. Quando ela conseguir realizar essa actividade sem ajuda.”. Quando ela conseguir desempenhar a tarefa correctamente coloque-se do outro lado da Maria e trabalhe esse lado. Procedimento: . O mesmo acontece para a outra mão. Feche a mão lentamente e diga “Fecha.” E “Fecha.” e coloque a mão na posição original. Procedimento: 111 – MOLAS DE ROUPA Motricidade fina. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a força das mãos Apertar uma esponja ou uma bola macia 5 vezes em cada mão Esponja.” e “Fecha. Com a sua mão esquerda coloque-lhe a mão direita na mesma posição. caixa de sapatos Antes de iniciar a actividade. Guie-lhe as mãos para prender a mola ao bordo da caixa. Repita o procedimento até ela conseguir abrir e fechar o punho 5 vezes seguidas baseada em ordens verbais. Coloque a mola na mão da Maria e use a sua mão para a ajudar a abrir a mola. Assim que os dois lados estiverem trabalhados. Lembre-se de dizer “Abre. Reduza gradualmente a sua assistência até que ela consiga desempenhar as suas actividades sozinha.” de cada vez e de colocar a sua mão a desempenhar a mesma tarefa para que ela tenha um modelo a imitar.

visual Realização cognitiva. os contornos com os dedos. trace o contorno exterior de uma série de objectos tais como: um livro. controle Percepção. lentamente. Á medida que ela se habituar à sensação táctil desses objectos. o controle da mão e verifique se ela vai fazendo o contorno dos objectos sozinha. manipulação Percepção. Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o controle das mãos e dos dedos Traçar com o dedo os contornos de formas Itens comuns de casa (bola.112 – SEGUIR COM O DEDO Motricidade fina. mesa e um livro) Segure o dedo indicador da Maria e. a coordenação das mãos e a discriminação da cor Fazer um brinquedo. lentamente. Fale com ela de forma reconfortante enquanto o faz. introduza outros. acalme-a verbal ou. Elogie-a enquanto traçar. gradualmente. linguagem receptiva. uma bola. se necessário. dobrando papel 2 tiras de papel colorido Procedimento: . Procedimento: 113 –DOBRAR PAPEL Motricidade fina. uma mesa. fisicamente. Reduza. manipulação Coordenação óculo-manual. Se ela começar o traçado de forma impaciente ou impulsiva. (opção) Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o controle motor fino. táctil.

Se ela for receptiva e nomear as cores faça com que ela saiba o que vai dobrar. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle da motricidade fina e aprender a usar tesouras Cortar ao acaso tiras de papel Tesouras. Se ela hesitar. dessa forma.”. Encoraje a Maria a terminar apenas os cortes já efectuados pois. 114 – CORTAR Motricidade fina. Procedimento: . Diga “Cortar. papel Antes de iniciar a actividade. reduza a ajuda prestada. À medida que achar que as suas mãos evidenciam mais destreza. dizendo “Dobrar. Segure-as de forma apropriada e coloque-as no seu campo de visão. à Maria como dobrar a tira horizontal sobre a vertical. a tarefa terá um fim delimitado e ela não se sentirá frustrada. coordenação das duas mãos Motricidade fina. Chame-lhe a atenção e segure nas tesouras. Segure nas mãos da Maria e posicione as tesouras apropriadamente. aponte para as fitas que ela deve dobrar. Ajude-a a prolongar os cortes. Não se preocupe se os cortes não saírem direitos. faça 3 cortes numa folha de papel com 5 cm de distância entre elas para que a Maria seja capaz de completar os cortes. Coloque o material (folha de papel e tesoura) em frente dela.” de cada vez que as tesouras fecham. D e E). guie-lhe as mãos até que o brinquedo esteja completo. Manipule as suas mãos de forma a que abra e feche a tesoura várias vezes. Use as suas mãos para reforçar o acto de agarrar a tesoura por parte da criança e para controlar os seus movimentos. Se ela não souber as cores.” e faça as dobras seguintes (figuras C. Faça um corte.Cole as duas extremidades das fitas tal como é demonstrado na figura. dizendo “Azul. Mostre.

repita o procedimento com as 3 peças de tamanhos diferentes até ela não demonstrar dificuldade na execução desta nova tarefa.” e dobre novamente a folha ao meio. 2 tabuleiros. Procedimento: Quando a Maria conseguir completar dois tabuleiros diferentes (actividades 143 e 144). 116 – FLOCOS DE NEVE Motricidade fina. Diga “Outra vez. visual Realização cognitiva. De início terá de lhe guiar as Procedimento: . usando as duas mãos de forma cooperativa. comece a ensiná-la a emparelhar as peças soltas (sem encaixe de madeira como suporte). Comece com as peças de tamanho igual. Em seguida abra o papel e mostre-se entusiasmada com o desenho obtido. Maria. Demonstre. Coloque. Com um lápis. Chame-lhe a atenção “Olha. preferencialmente sem a sua ajuda.115 – PARAFUSOS E PORCAS Motricidade fina. emparelhar Meta: Objectivo: Materiais: Aprender a discriminar tamanhos e melhorar as capacidades motoras finas. manipulação Motricidade fina. Leve-a a fazer o mesmo. desenhe os sítios que ela deve cortar (ver figura). Emparelhar 3 parafusos e 3 porcas de 3 tamanhos diferentes sem ajuda 3 parafusos e porcas de tamanho igual. Ajude-a a colar o desenho na janela para mostrar como gostou do trabalho que fez. Quando ela não demonstrar dificuldade em associar as 3 peças semelhantes. Misture-as em frente da Maria. segure nas suas mãos e ajude-a a fazer o mesmo. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a precisão das competências de dobrar papel e aumentar a força muscular para usar tesouras Dobrar e cortar 4 folhas de papel ao mesmo tempo Folhas. tesouras Coloque um quadrado de papel à sua frente e outro em frente da Maria. em seguida. 3 parafusos e porcas de tamanhos diferentes. controle Percepção. dois tabuleiros na mesa com um parafuso num deles e uma porca no outro. Corte. coordenação das duas mãos Coordenação óculo-manual.” e dobre o papel ao meio. Repita o procedimento até que ela consiga completar os 3 pares de peças sem ajuda. Em seguida. Guie as suas mãos para que a Maria enrosque o segundo par. em seguida como enroscá-los.

lenços. Coloque a roupa num cesto. cesto Estenda a corda de forma a que fique ao nível dos ombros da Maria. Dirija-a.” e empurre a tacha de forma a que fique presa na cortiça. De início. à medida que aprende a tarefa. e depois por gestos e palavras. a colocá-la na corda e a libertá-la). Maria. quadro de cortiça Sente-se à mesa. Procedimento: . com a Maria e coloque o quadro à sua frente. guie-lhe a mão. pratique esta actividade antes de continuar a implementar toda a sequência (por exemplo: pratique o apertar das molas numa toalha de mesa). 117 – PENDURAR ROUPA Motricidade fina. Assegure-se que ela está a olhar para si quando apanhar a primeira tacha. coordenação das duas mãos Motricidade fina.” (use a mão esquerda da criança).” (coloque-a na corda). Coloque as tachas ao lado. mas. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle da motricidade fina e da força dos dedos Empurrar 12 tachas num quadro de cortiça Tachas. apanhe a tacha e segure-a em frente dos olhos da Maria para que ela veja o que está a fazer.” e aponte para o quadro. “Põe a mola. e as molas numa caixa. guiando as mãos em primeiro lugar. “Põe a meia. motor Motricidade fina. da seguinte forma: “Tira a meia. Usando um movimento deliberado de pinça. Aponte para a segunda tacha e diga “Põe no quadro. meias. Segure nos dedos da Maria e repita o procedimento.” (use a mão direita da criança). manipulação Imitação. Repita o procedimento até ela conseguir colocar as 12 tachas no quadro. como por exemplo: em abrir a mola. “Tira a mola. escolha apenas 3 ou 4 tachas da mesa. toalhas. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: aumentar a força muscular e o período de atenção Pendurar roupas numa corda e apertar com uma mola da roupa Molas da roupa.mãos para que a Maria consiga cortar o papel no sítio exacto. Se ela não fizer nenhum movimento. aos seus pés. Diga “Olha. Se verificar que a Maria tem alguma dificuldade particular.” (ajude-a a apertar a mola. Procedimento: 118 – TACHAS – I Motricidade fina. corda.

aumente o número. Após a fita estar colocada correctamente. Use-o na cozinha ou noutro ponto da casa. Enquanto faz a demonstração vá dizendo: “Em cima. Procedimento: . Trabalhar até a tarefa estar completa Tiras de papel de duas cores Cortar o papel em tiras de 3cm iguais (azul . usando padrões regulares Entender as noções “em cima”.”. agora vai para cima e agora. segure-a com um pedaço de fita cola. manipulação Realização cognitiva. Em seguida. elogie-a e dê-lhe a tesoura para aparar as pontas. Coloque uma folha lisa na mesa para formar a base do.20 cm. Segure uma tira vermelha e teça-a nas azuis. 119 – TECER COM TIRAS Motricidade fina. “em baixo” e mover o papel de acordo com essas noções. Assim que ela perceber o que se espera dela.30 cm). Utilize palavras simples “Olha Maria. dê à Maria outra fita vermelha e ajude-a a passar por baixo e por cima das fitas azuis. Quando o padrão ficar completo. como enfeite para que ela se sinta motivada a fazer outro. conforme vai movendo a fita. em baixo. afaste-se e veja se ela parece confusa. vermelho . Cole as tiras azuis no cimo da folha trabalho (ver figura). para baixo”. da direita para a esquerda (ver figura). linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Aprender a tecer.

Usar o mesmo lápis para passar por cima (ou desenhar) de um padrão simples. A maioria das capacidades de motricidade fina descritas pretendem ensinar à criança como agarrar e manipular objectos. Assim. é especialmente importante considerar os níveis de desenvolvimento nas tarefas que envolvem coordenação óculo-manual. numa tarefa de motricidade fina. Esta tarefa tanto envolve a coordenação da motricidade fina como as capacidades de percepção. É isto que é considerado a coordenação óculo-manual. a este nível. aqui sugeridas. Por exemplo: agarrar um lápis e usá-lo para riscar espontaneamente. em cada uma das áreas. apenas num nível de 2 anos. Não é raro que uma criança com autismo tenha capacidades de motricidade fina num nível de. Mesmo que a criança seja boa. motricidade fina e coordenação óculo-manual.COORDENAÇÃO ÓCULO-MANUAL A coordenação de capacidades é uma das competências que mais falha nas crianças com autismo. em termos de competência de motricidade fina. Uma avaliação cuidada do nível funcional desta criança. A coordenação óculo-manual envolve a coordenação dessas competências com as capacidades de percepção. mas tenha capacidades de percepção e de coordenação óculo-manual. O desenvolvimento e consolidação das competências de coordenação óculo-manual são um dos aspectos mais importantes do crescimento e adaptação da criança. As actividades que se seguem são uma amostra de tarefas que podem ser usadas para melhorar a coordenação óculo-manual e estão agrupadas em duas categorias: desenho e manipulação de materiais. . é extremamente importante para se delinear um programa de educação individualizado efectivo. As actividades de percepção. a sua coordenação óculo-manual pode ter um nível baixo devido a problemas de percepção. As actividades que envolvem o desenvolvimento do controle óculo-manual são especialmente importantes na programação pré-profissional. mas a professora não deve entender que os níveis de desenvolvimento da criança nestas funções vão ser os mesmos. estão intimamente relacionadas. As actividades de desenho. constituem a base para uma eventual aprendizagem da escrita.

120 – PRÉ. Coloque novamente todas as caixas no cesto. Quando todas as meias estiverem nas latas. Coloque os 4 pares de meias enroladas numa caixa de sapatos ao seu lado. Repita o procedimento. dê à Maria a outra caixa para que seja ela a colocá-la. empilhá-las e deitá-las ao chão sem ajuda. Procedimento: . Em seguida. Repita a actividade até cada lata ter uma meia dentro. Retire uma caixa do cesto e coloque-a no chão. agarrar Percepção. controle Motricidade fina. retirando progressivamente a sua ajuda até que ela seja capaz de retirar as caixas do cesto. Gradualmente. em frente à Maria.EMPILHAR Coordenação óculo-manual. recomece a actividade mas. Em seguida empurre-as e faça um barulho qualquer divertido. cesto Coloque as caixas de cereais dentro do cesto e sente-se a Maria. Agarre num dos pares de meias e mostre à criança como a deixar cair dentro da lata. em fila na mesa. Observe-a cuidadosamente no sentido de verificar se existe alguma parte da tarefa que lhe seja particularmente difícil. Repita o procedimento até todas as caixas estarem empilhadas. reduza a sua assistência à medida que a Maria for desempenhando a tarefa de forma mais independente. agarrar Imitação. Guie-lhe a mão de forma a que ela apanhe um par de meias. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as competências de agarrar um objecto e de o atirar a um alvo Colocar um objecto numa lata vazia 4 latas vazias. motor Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar o controle em colocar objectos Empilhar 3 ou 4 caixas Pequenas caixas de cereais (vazias ou cheias). controle Motricidade fina. dirija a mão à lata e deixe cair a meia dentro da lata. ao colocar a primeira caixa no chão. remova os materiais e recompense-a. no chão. Se ela mostrar dificuldade com alguma parte específica. Procedimento: 121 – TRABALHO PRÉ-PUZZLE – I Coordenação óculo-manual. gesticule no sentido da acção desejada. 4 pares de meias Coloque 4 latas. Então tire outra caixa e coloque-a em cima da primeira.

”. Procedimento: 124 – EMPILHAR BLOCOS . manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação óculo-manual e o controle da motricidade fina Enfiar 4 anéis numa estaca sem ajuda Anéis. Reduza gradualmente a assistência até que a criança consiga libertar a conta na embalagem. agarrar Percepção. Se ela parecer que não entende dirija-lhe a mão nessa actividade.”. Elogie-a e recompense-a imediatamente se ela fizer alguma tentativa para segurar na conta e depositá-la num dos espaços vazios que pertencem à caixa de ovos. Repita o procedimento até colocar todas as contas na embalagem. controle Motricidade fina. Procedimento: 123 – ANÉIS Coordenação óculo-manual. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a capacidade de agarrar um objecto e lançá-lo num alvo Colocar uma conta numa caixa dos ovos Caixa dos ovos. estaca Coloque a estaca à frente da Maria e mostre-lhe os anéis. lá dentro. Repita o procedimento até que todos os anéis estejam introduzidos na estaca. Maria”. Verifique se ela consegue localizar visualmente o recipiente vazio e colocar a conta. Diga “Olha. Guie a sua mão pela actividade pretendida. e mostre-lhe como atirar o anel na estaca. Tire o anel e repita o procedimento. Assegure-se que ela vê que todos os anéis que lhe serão dados para que tenha a noção do término da tarefa. controle Motricidade fina. De início. Ponha uma das contas à sua frente e aponte para um dos espaços vazios da caixa de cartão e diga: “Põe. Elogie-a sempre que colocar um anel e recompense-a quando todos os 4 anéis estiverem introduzidos.122 – TRABALHO PRÉ-PUZZLE – II Coordenação óculo-manual. mas não aponte. terá de apontar para a caixa vazia no sentido de lhe dirigir a sua actividade. 12 contas grandes (ou nozes) Divida uma embalagem de cartão dos ovos e coloque uma das partes em frente à Maria. Dê o segundo anel à Maria e diga-lhe “Põe. diga: “Põe.”. Quando estiver familiarizada com a actividade.

segure-lhe na mão e guie-a para a actividade pretendida (segurar um cubo e colocá-lo dentro da lata através do corte da tampa). Melhorar a coordenação óculo-manual e o controle da motricidade fina Empilhar 4 blocos sem ajuda 4 blocos médios 125 – CUBOS EM LATA Coordenação óculo-manual. Quando todos os blocos estiverem empilhados. Aponte para um cubo e diga “Põe dentro. Aponte para um bloco no outro tabuleiro e repita o procedimento. Dê-lhe uma oportunidade de empilhar o bloco sozinha mas ajude-a se parecer confusa. Alterne os cubos dos tabuleiros diferentes para que ela seja forçada a mover os seus olhos à medida que vai apontando. mas. Desfaça a torre e coloque os blocos na posição original. Procedimento: . Segure a sua mão. 2 tabuleiros Coloque a lata de café na mesa entre si e a Maria. 4 blocos.” e coloque-o em cima do primeiro. Assegure-se que a Maria está a olhar para a sua mão enquanto você aponta para os blocos. Se necessário. a actividade termina. Repita o procedimento até a Maria conseguir empilhar os blocos sem ajuda. Repita o procedimento com o quarto bloco. ajude-a a apanhar o 3º bloco. Coloque um dos blocos directamente em frente da Maria. controle motricidade fina. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as motricidade fina e atenção Colocar 4 blocos numa lata Lata de café com um corte na tampa.”. Assegure-se que ela está a olhar enquanto empilha o segundo bloco.”.Coordenação óculo-manual. à frente da Maria. Coloque 2 cubos em cada tabuleiro e coloque um de cada lado da lata (ver figura). diga “Põe em cima.” e dirija a mão da Maria. Assegure-se que lhe despertou a atenção e demonstre como se empilham os blocos no sentido de formar uma torre. desta vez. Tire um segundo bloco e diga “Põe em cima. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Procedimento: Coloque 4 blocos na mesa. controle Percepção. aponte e diga “Põe em cima.

Manipule a mão dela para que tire todas as cavilhas e as coloque na mesa. procedimento: . vegetais. ajude-a a retirá-la e a introduzi-la novamente.). manipulação Percepção. Elogie-a imediatamente. etc. enquanto diz “Põe dentro. Quando ela estiver habituada a pôr os lápis. fazendo furos numa peça de cartão e colandoa no cimo da lata (ver figura). Guie-a na introdução da primeira cavilha mas. visual Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a manipulação de objectos e controlar a direcção para um alvo Colocar 4 lápis nos furos de um estojo de lápis sem ajuda Lata (sumo. Dêlhe um terceiro lápis. Coloque os estojo e 4 lápis à frente da Maria. Repita o procedimento com todas as cavilhas. Recompense-a quando todas as cavilhas estiverem na caixa. cartão. reduza a ajuda prestada. Dê-lhe um lápis e guie-lhe a mão para um dos furos. Segure o dedo indicador e ajude-a a localizar o orifício na caixa. Inserir 5 cavilhas num quadro sem ajuda.126 – ENCAIXES Coordenação óculo-manual. Coloque o encaixe na mesa em frente à Maria. mas não aponte para uma peça específica ou para um buraco. Caixa de sapatos. pare de apontar para os furos e veja se ela é capaz de localizar os furos vazios e tenta lá pôr os lápis. Aponte para uma das cavilhas e aponte para um dos buracos e diga “Põe dentro. Ajude-a só se for necessário. controle Motricidade fina. diga-lhe “Põe. Procedimento: 127 – ESTOJO DE LÁPIS Coordenação óculo-manual.”. controle Motricidade fina. Após a Maria se habituar a esta rotina. cavilhas (podem ser feitas do pau da vassoura).”. manipulação Percepção. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a capacidade em direccionar um objecto para um alvo específico. 4 lápis Construa um estojo de lápis simples. aponte para outro furo e diga: “Põe dentro. Assegure-se que os furos têm a dimensão suficiente para que os lápis caibam.”. gradualmente. Assegurese que ela está a olhar e ponha um lápis num dos furos.”. Após a ter ajudado a introduzir a primeira cavilha.

Procedimento: 129. papel.”. Faça os contornos grossos. Retire. Recompense-a sempre que completar um folha de trabalho. remova a folha e repita o procedimento com uma segunda folha. Enfiar duas contas num pino enquanto o segura com uma mão. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar o controle da mão e desenvolver competências de colorir Fazer 4 ou 5 marcas com um lápis dentro de um espaço delimitado por uma linha grossa Lápis.ENFIAR CONTAS – I Coordenação óculo manual. Ajude-a a agarrar o lápis e a rabiscar por alguns segundos dentro do círculo. desenho Motricidade fina. Tire um lápis e faça alguns rabiscos dentro do espaço delimitado pelo círculo. Procedimento: . escuros e claramente visíveis. Elogie-a. gradualmente o controle da mão à medida que ela conseguir colorir de uma forma controlada. Pino de enfiar e contas. marcadores Usando um marcador faça dois círculos ou quadrados numa folha de papel (ver figura). controle Motricidade fina e coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Material: Incrementar a coordenação óculo-manual e o uso cooperativo das duas mãos. Continue a fazer as marcas apenas dentro das linhas e use a sua mão para que ela faça o mesmo. De início a Maria não entenderá a ideia de colorir dentro de um espaço delimitado. Dê-lhe um segundo lápis e diga “Faz tu.128– COLORIR Coordenação óculo-manual. Coloque uma folha de papel e dois lápis na mesa em frente da Maria.

”. apontando para o pino. Dê um nó numa das extremidades para que as contas não saiam. sem ajuda. Quando ela conseguir fazê-lo com a base assente na mesa. como por exemplo um tubo de plástico. Atacador de sapato e contas. coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Material: Incrementar a coordenação óculo-manual e o uso cooperativo das duas mãos Colocar duas contas num suporte sem ajuda Pino de enfiar e contas Quando a Maria conseguir colocar as contas num pino (actividade 129) tente que o faça num objecto mais flexível. Repita a actividade até Procedimento: . Demonstre como fazê-lo segurando o tubo com uma mão e usando a outra para apanhar as contas. mas ainda rígido. Certifique-se de que a Maria está a olhar para a sua demonstração. coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Material: Incrementar a coordenação óculo-manual e o uso cooperativo das duas mãos Enfiar 5 contas num atacador de sapato. 130 – ENFIAR CONTAS – II Coordenação óculo-manual. Procedimento: 131 – ENFIAR CONTAS – III Coordenação óculo-manual.Coloque o pino em cima da mesa e dê à Maria uma conta (certifique-se de que cabe no pino) e guie a sua mão para que a enfie. Depois da Maria conseguir enfiar as contas no tudo sem ajuda (actividade130). mas vá retirando a assistência à medida que a Maria vai progredindo. Ajude-a apenas se for necessário. coloque-o de lado e ponha outro na mesa. depois dê-lhe o tubo e ajude-a a segurá-lo com uma mão. Ajude a Maria a colocar as contas no tubo e quando ela conseguir recompense-a. mostre-a e diga: “Põe aqui. Desta vez tente que ela ponha o pino sem a sua ajuda. Reduza o seu apoio à medida que ela vai progredindo. Demonstre primeiro como enfiar a conta no fio. ajude-a a segurar o pino com uma mão e a enfiar as contas com a outra. Ajude-a a enfiar a primeira conta e a fazê-la deslizar até ao nó do fio. Quando estiverem duas pintas no pino. Pegue numa segunda conta. Depois guie-a para que segure no atacador com uma mão e numa conta com a outra. controle Motricidade fina. De inicio terá que a ajudar com as suas mãos. controle Motricidade fina. mude parta um cordão ou atacador de sapato.

”. guie-lhe a mão para a estrela. emparelhar Meta: Objectivo: Material: Incrementar competências para emparelhar e força manual Colocar 6 molas de roupa no lugar assinalado num tubo 6 molas de roupa de cores diferentes. parar que ela consiga usá-las cooperativamente. manipulação Imitação. controle Motricidade fina. 132 – MOLAS DE ROUPA Coordenação óculo-manual. Desenhe 6 estrelas no lado exterior do tubo e vire-as para cima. diga ocasionalmente: “Põe aqui. No principio terá que lhe ensinar o que cada mão terá que fazer.”. manipulação. desenhe as estrelas com as cores das molas. açúcar ou farinha . para que ela coloque as molas directamente nas estrelas. Motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Incrementar o controle manual e desenvolver as primeiras competências de desenho Traçar três linhas num prato de açúcar ou farinha com um dedo Um prato. um tudo Quando a Maria conseguir colocar molas de roupa numa caixa sem ajuda (actividade 111) comece a ensinar-lhe a colocar molas em sítios marcados de um tubo. Quando ela conseguir colocar as 6 molas sem a sua ajuda. sem apontar. desenho Motricidade fina. Se ela lhe parecer confusa. Se quiser usar esta tarefa para o emparelhar das cores. Depois dê-lhe uma mola aponte para a estrela e diga: “Põe aqui.”. Se ela a tentar colocar em qualquer lado do tubo aponte para a estrela e repita: “Põe aqui. Procedimento: 133 – TRABALHAR O PRÉ-DESENHO Coordenação óculo-manual.enfiar as 5 contas. Veja se ela procura as estrelas ainda vazias para colocar a mola. Repita a actividade até que ela consiga colocar as 5 contas sem ajuda.

Ponha o seu modelo na mesa e dê-lhe peças para ela fazer construções semelhantes. Recorde que demasiadas peças em frente dela podem desorganizá-la. cubo . Ajude-a se ela parecer confusa. Reduza o seu apoio à medida que ela começar a fazer marcas sozinha.Procedimento: Espalhe o açúcar num prato. 3 objectos comuns com formas simples (por exemplo bola. Procedimento: 135 – MOLDAR PLASTICINA . bolacha. quando ela perceber toda a actividade. BRINQUEDOS DE ENCAIXE Coordenação óculo-manual. Pegue no dedo indicador da Maria e mostre-lhe como fazer linhas rectas. 134. À medida que ela for controlando melhor a actividade. retire a sua ajuda e aumente o número de peças da construção. controle Motricidade fina.I Coordenação óculo-manual Motricidade fina. Dê-lhe as peças para fazer o segundo modelo. coordenação óculo-manual Percepção visual Imitação e motricidade Meta: Objectivo: Material: Incrementar a coordenação óculo-manual e desenvolver a capacidade de copiar objectos Copiar três objectos comuns com a plasticina Plasticina. Ajude-a a copiar o primeiro modelo. faça marcas e tente que ela a imite. Reforce-a e coloque a construção ao lado da sua. controlando as suas mãos. Faça padrões na vertical e horizontal. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a coordenação óculo-manual e aprender a usar adequadamente os brinquedos Fazer uma construção simples de 3 encaixes Brinquedos de encaixe Certifique-se de que a Maria está a olhar para si e faça as três construções.

ajude-a a começar. com a sua mão.Procedimento: Sente a Maria à mesa. aprender a usar adequadamente os jogos e desenvolver a capacidade de reproduzir cópias de representações bidimensionais Objectivo: Material: Moldar com plasticina figuras representadas por desenhos Plasticina. 137. Reforce-a imediatamente e repita o procedimento com os outros objectos. Coloque dois bocados de plasticina em cima da mesa e uma figura a reproduzir. Reforce-a imediatamente e repita o procedimento com as outras duas figuras. desenho de três objectos comuns e familiares à Maria. faz a bola. retire o seu apoio.”. Se ela lhe parecer confuso. a bola. Diga: ”Olha Maria. uma bola. Coloque a segunda bola perto da figura e aponte para o conjunto dizendo: “ Bola”. Se ela não fizer nenhum movimento com a plasticina ajude-a a começar. Depois pegue num bocado de plasticina e faça uma bola. se possível devem representar os mesmos objectos trabalhados na actividade 135 Procedimento: Quando a Maria conseguir moldar a plasticina para copiar os objectos com estes presentes. Se estiver a fazer uma bola diga “Olha. Nomeie o objecto a copiar e certifique-se de que ela está a olhar. Quando ela olhar mostre-lha e coloque-a ao lado do objecto original. Maria. podem ser desenhados ou recortados de uma revista. ensine-a a moldar objectos a partir de figuras. À medida que ela for sendo mais capaz e independente. coordenação óculo-manual Percepção visual Imitação e motricidade Meta: Aumentar a coordenação óculo-manual.”. assim como dois pedaços de plasticina. Depois aponte para o segundo objecto e faça o mesmo. 136 – MOLDAR PLASTICINA – II Coordenação óculo-manual Motricidade fina. PARTES DE UM TODO Coordenação óculo-manual. com as suas mãos. Aponte para o segundo bocado de plasticina e diga: “ Olha. Coloque um dos objectos a serem copiados em frente dela. Se ela não compreender ajude-a.“ e aponte para a figura. a moldar a bola. controle . Certifique-se de que ela esta a olhar para a figura. Devem ser muito claros para ela.

Pinças pequenas e flexíveis. PINÇAS Coordenação óculo-manual. o controle da motricidade fina e a capacidade de movimentar objectos Pegar em 6 objectos pequenos com pinças e colocá-los em copos ou cartões dos ovos. tesoura e cola Corte partes de objectos que. Mostre à Maria as duas partes do objecto e como deve colocá-las no outro lado da folha que contém o modelo. Certifique-se de que ela está a olhar para si enquanto as coloca directamente no outro lado da folha. Diga-lhe que junte as duas partes. Pendure o desenho na sala de aula para mostrar que tem orgulho no seu trabalho. formem um objecto que a Maria reconheça facilmente. manipulação Percepção visual Meta: Objectivo: Material: Aumentar a coordenação óculo-manual. se ela parecer confuso ajude-o a rodar as partes até que encaixem adequadamente e depois cole o desenho no papel. quando juntas. cartão de ovos. controle Motricidade fina.) . Desenhe uma linha no meio de uma folha branca e num dos lados da linha coloque o modelo do objecto. manipulação Percepção visual Meta: Objectivo: Material: Reconhecer a relação entre as partes e o todo e juntar as partes correctamente para formar um objecto Juntar. lápis. papel branco. contas etc. Nomeie o objecto e retire as duas partes novamente. À medida que ela for dominando a tarefa divida as figuras em 3 ou 4 partes e repita o procedimento. Procedimento: 138. pequenos objectos (blocos. sem ajuda as partes de uma figura dividida em duas Papel de cor.Motricidade fina.

Diga: “Por cima. prepare várias folhar de trabalho desenhando 5 ou 6 conjuntos de pontos bem visíveis com cerca de 1 cm de intervalo. Ajude-a a controlar a pinça e a pegar no objecto. Ajude-a a pegar-lhe de forma adequada. Dê um lápis à Maria e ajude-a a colocar o lápis no ponto da esquerda. desenho Motricidade fina. Repita esta actividade várias vezes. Com a outra mão aponte para o objecto que ela deve pegar e diga “Põe este.” e mostre-lhe como se usa a pinça. Tente que a Maria a imite no uso da pinça. Procedimento: 140. Certifique-se de que ela está a olhar para si e use a pinça para pegar num dos objectos e colocá-los num buraco do cartão de ovos.” e guie-lhe a mão para que vá passando por cima dos outros pontos até ao último da direita.”.DESENHO: LINHAS HORIZONTAIS Coordenação óculo-manual. aumentando a distância entre os dois pontos. Depois encaminhe-a para o cartão e ajude-a a libertar o objecto. manipulação Objectivo: Objectivo: Material: Aumentar o controle manual e desenvolver competências de desenho Desenhar linhas horizontais unindo pontos Papel. Reduza a ajuda manual à medida que sentir que ela começa a mexer o lápis sozinha. 139.DESENHAR CÍRCULOS . Treine com vários objectos para que ela adquira o controle da pinça. Inicialmente terá que apontar para um buraco vazio para que ela saiba onde deixar o objecto. lápis e marcadores Usando os marcadores. Maria. Diminua o controle das mãos à medida que sentir que ela vá percebendo e controlando melhor a tarefa. Pode ir gradualmente aumentando o grau de dificuldade. Liberte o objecto no cartão abrindo a pinça. Reforce-o por cada folha completa.Procedimento: Coloque 2 ou 3 objectos pequenos em cima da mesa em frente da Maria e diga “Olha.

CORTAR COM TESOURA Coordenação óculo-manual. desenho Motricidade fina. “Corta. Quando ela já tiver percebido que deve cortar quando aponta para a linha.”. Veja se ela encontra a linha sozinha e se corta adequadamente. marcador Corte uma folha de papel em tiras de cerca de 1 cm cada. lápis e marcadores Desenhe vários desenhos simples. Procedimento: 141. Aponte para uma das linhas e diga: “Corta. ajudando-a a segurá-las com as mãos. um em cada página. longo da tira com cerca de 2 cm de intervalo. controle Motricidade fina. mas desenhe o circulo apenas com uma série de pontos bem visíveis. tesoura. experimente dizer apenas. nos quais o circulo forme uma parte importante do desenho.Coordenação óculo-manual. unindo os pontos. coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Material: Desenvolver o controle da tesoura e a coordenação óculo-manual Cortar tiras de papel através de uma linha bem demarcada Papel. Reduza a ajuda à medida que ela aprende o que se espera dela. sem apontar. Guie a mão dela para desenhar o circulo que falta. Veja se ela consegue descobrir no desenho onde está o circulo para completar. Dê à Maria as tiras e a tesoura. repita a actividade tantas vezes quanto as necessárias para ela conseguir cortar as linhas sem ajuda. manipulação Meta: Objectivo: Material: Desenvolver competências básicas de desenho Unir uma série de pontos para formar e completar círculos de um desenho simples Papel. Com um marcador desenhe linhas grossas ao. Reforce-a imediatamente. Procedimento: . Se ela parecer confusa ou se tentar cortar em qualquer parte guie as suas mãos para a linha mais próxima.”. Use os marcadores para fazer a figura. Dê à Maria um lápis e uma das folhas. Nomeie o objecto e aponte para o que falta.

Finalmente. Primeiro tente que ela recorte figuras apenas com linhas rectas. tesoura.”. controle Motricidade fina. Não espere que ela consiga apertar a porca totalmente. num dos parafusos. Quando ela chegar ao fim de uma linha ajude-a a mudar de direcção.142-. reduzindo a sua ajuda até que ela seja capaz de completar todas as 3 porcas sem ajuda. segure a mão da Maria e ajude-a a agarrar a porca. Se os desenhos estiverem pintados torna-se mais fácil para ela recortar. Coloque 3 parafusos de tamanho idêntico tal como está na figura. mas à medida que aumenta a coordenação das mãos. é provável que a Maria consiga apenas realizar duas ou 3 voltas. elogie-a imediatamente e ajude-a a terminar a tarefa. tal como visualiza na figura. Repita a actividade muitas vezes. de madeira. tire uma porca e aperte-a de forma a ficar solta. Se ela tentar colocar a porca. lápis Quando a Maria tiver aprendido como cortar uma linha (actividade 141) ensine-lhe a recortar figuras. RECORTAR FIGURAS Coordenação óculo-manual. Procedimento: 143 – QUADRO COM PORCAS E PARAFUSOS Coordenação óculo-manual. controlo motricidade fina. Os livros de pintar são excelentes para estes trabalhos. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação óculo-manual Juntar 3 porcas e 3 parafuso de tamanhos iguais num quadro de encaixe Quadro de madeira. Então. construa um quadro simples. Procedimento: . 3 porcas e 3 parafusos de tamanho igual Antes de iniciar a actividade. Em seguida. Quando ela acabar reforce-a imediatamente e cole a pintura no caderno dela. Diga “Olha. guie a sua mão para que aperte a porca no parafuso. aponte para a porca restante e diga “Põe tu. fazendo pinça. Quando estiver segura de que ela está a olhar. coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Material: Cortar adequadamente usando a tesoura para crianças Cortar figuras simples sem ajuda Livro de pintar.”. Maria. pode começar a trabalhar figuras com curvas simples. De início.

verifique se ela consegue agarrar. a terceira porca e colocar no parafuso vazio. Repita a actividade. sequencialização Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências organizadas de coser Passar um fio pelos furos de um cartão de forma sequencial Cartão grosso com furos. manipulação. Quando encontrar uma que não sirva.II Coordenação óculo-manual. em frente da Maria e espalhe as peças de diferentes tamanhos. Assegure-se que ela está a olhar e tente colocar a peça em todos os parafusos até encontrar uma que sirva. acena e diga “Sim. construa um mais avançado usando 3 peças de tamanhos diferentes. laço de sapato Procedimento: . Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação óculo-manual e a discriminação de tamanhos Juntar 3 porcas e 3 parafuso de tamanhos diferentes num quadro de encaixe Quadro de madeira.” e ajude a Maria a enroscar a peça. sorria. Quando encontrar a peça apropriada.144 – QUADRO COM PORCAS E PARAFUSOS. Repita o procedimento com as restantes peças. 3 porcas e 3 parafusos de tamanho igual (actividade 143) Quando a Maria conseguir executar um quadro simples tal como está descrito na actividade 143. Segure na sua mão e ajude-a a apanhar uma das porcas. Coloque o quadro na mesa. controle Motricidade fina. visual. dandolhe a ajuda que necessita até que ela seja capaz de completar o quadro sozinha. controlo Motricidade fina. coordenação das duas mãos Motricidade fina.”. Percepção. Procedimento: 145 – COSER CARTÃO Coordenação óculo-manual. agarrar Realização cognitiva. abane a cabaça e diga “Não. sozinha. Após a ter ajudado com a segunda peça.

”. para indicar as direcções que as linhas deverão tomar. alternando a mão direita para o movimento ascendente e a mão esquerda para o movimento descendente.”. Quando ela estiver familiarizada com as folhas de trabalho. A repetição constante das directrizes vai fazer com que a Maria organize a tarefa. Ajude-a a agarrar a fio com a mão direita e a passá-lo pelo primeiro furo. Em seguida. desenhar Motricidade fina. à Maria e faça com que ela toque em cada furo com o indicador. Coordenação óculo-manual. Finalmente veja se ela consegue desenhar as letras somente através das suas directrizes verbais. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências de imprimir e melhorar a coordenação óculo-manual Ligar pontos para formar letras maiúsculas Papel. Dê-lhe directrizes verbais simples à medida que traça as letras. 146 – IMPRIMIR LETRAS DE IMPRENSA. lápis.”. marcador Prepare folhas de trabalho.” e se não salta buracos. formadas por pontos.Mostre o cartão com furos. retire a sua ajuda por completo. para o lado. Enfatize a direcção com a ordem: “Para cima. Por exemplo: com a letra “A” pode dizer “Para baixo. repita o procedimento. De início terá de guiar a sua mão para que toque nos furos no sentido dos ponteiros do relógio. aumente o espaço entre os pontos e faça-os menos grossos. Procedimento: . Ajude-a a deixar cair o fio. Continue. Á medida que ela começar a iniciar a tarefa sem as directrizes verbais. Lembre-a de tocar em todos os furos. para baixo. Ajude-a a agarrar a ponta do fio com a mão esquerda e diga “Para baixo. Coloque uma pinta de uma cor para indicar o ponto de partida e use setas para indicar a direcção dos movimentos. no entanto a verificar se ela não se esquece da direcção “Para cima. Dê o lápis. As folhas devem conter letras constituídas por linhas rectas (ver figura). à Maria e guie-lhe a mão para desenhar as letras. desenhando letras maiúsculas.

lápis. Ligar pontos para formar cruzes e linhas diagonais. trace a forma das figuras que a folha de trabalho contém.147 – DESENHAR (CÍRCULOS E QUADRADOS) Coordenação óculo-manual. lentamente. desenhar Motricidade fina. desenho Motricidade fina. Após repetir esta actividade muitas vezes. reduza o número de pontos de cada figura e trace pontos cada vez com menos pressão de forma a que fiquem desenhados com menos tinta logo. usando novas folhas de trabalho. Quando o número de pontos tiver sido reduzido a 4 por figura. tire uma folha de papel em branco e desenhe apenas metade do círculo ou do quadrado. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as competências de desenho e a coordenação óculo-manual. marcadores Prepare várias folhas de trabalho contendo um círculo ou um quadrado cujas linhas exteriores são constituídas por pontos. Papel. manipulação Imitação. motor Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as competências de desenho e a coordenação óculo-manual Ligar pontos para desenhar círculos e quadrados Papel. enquanto desenhas as linhas. mais claros. ponto. Repita a actividade várias vezes. Dê o lápis à Maria e guie-lhe as mão para que ligue os pontos. no início. dê-lhe o lápis e ajude-a a ligar os pontos. Á medida que move o seu dedo diga: “Ponto.” todas as vezes que os ligar. próximos um dos outros.”. Verifique se a Maria completa a outra metade. Comece com as folhas de trabalho que contenham apenas as linhas diagonais. lápis. À mediada que ela começa a mover o lápis sozinha. marcadores Faça várias folhas de trabalho.” todas as vezes que o dedo da Maria passar por cima de um destes. Procedimento: 148 – DESENHAR CRUZES E DIAGONAIS Coordenação óculo-manual. ponto. Continue a repetir “Ponto. mas continue a Procedimento: . Diga “Ponto. desenhando conjuntos de pontos que formam cruzes ou diagonais. retire progressivamente o controlo das mãos. Use uma cor diferente para indicar o ponto de partida (ver figura). Os pontos devem ser claramente visíveis e. Segure-lhe no indicador e. Coloque uma dessas folhas e um lápis em frente da Maria. Quando ela começar a ligar os pontos sozinha.

Repita o procedimento com o 2º o e 3º decalque. execute o desenho sem modelo. à frente da Maria e ajude-a a mover o dedo no interior do decalque. Á medida que adquire experiência com o decalque. Recompense-a após cada decalque. motor Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação óculo-manual. Coloque as 3 peças de um lado da mesa de forma a que a Maria veja quantas vezes ela terá de desempenhar a tarefa. Coloque o 1º decalque numa folha. em seguida. desenhe uma linha diagonal ou uma cruz e veja se ela as consegue copiar sem quaisquer que lhe sirvam de referência. Continue a desenhar a forma com e sem o decalque. Procedimento: 150 – DESENHAR: CONVERTER FORMAS EM DESENHOS Coordenação óculo-manual. Remova o decalque e mostre-lhe o desenho que acabou de executar.”. papel Prepare decalques simples cortando quadrados. faça com que trace apenas metade da figura e. desenho Percepção visual . Á medida que as suas aptidões aumentam. lápis. Reduza o controlo da mão até que ela consiga desenhar a forma com e sem o decalque. desenho motricidade fina. círculos e triângulos de peças de cartão forte.repetir “Ponto. na outra metade. usando inicialmente um decalque e. ponto. Repita o procedimento com o lápis na mão da Maria. Reduza o controlo da sua mão até que consiga traçar o decalque sozinha. controlo de um lápis e a capacidade em desenhar formas Desenhar figuras geométricas simples. sem qualquer referência Cartão grosso. 149 – DESENHAR: DECALQUES Coordenação óculo-manual. Quando a Maria conseguir conectar somente dois pontos pequenos. ponto. manipulação imitação. Repita o procedimento usando folhas de trabalho que contenham cruzes formadas por pontos. use menos pontos por padrão e faça-os mais leves.

Dê-lhe um conjunto de letras e faça com que ela as emparelhe com as do modelo. emparelhar Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar a coordenação óculo-manual. mostre-lhe como emparelhar letra a letra até que ela o consiga fazer. As letras devem ter cerca de 8 cm tamanho. uma terceira vez. Faça várias folhas de trabalho iguais. imprimir. faça com que pinte as letras da segunda fila. desenho Motricidade fina. Procedimento: . aligeire o controlo da mão e. papel branco. cada uma delas contendo um círculo ou um quadrado. verifique se ela o consegue terminar sozinha. Segure o seu dedo e contorne o traçado original.”. fazendo-o parecido com uma casa. aptidões em emparelhar Imprimir as letras do 1º nome da criança com cópia de um modelo Papel colorido. Procedimento: 151 – IMPRIMIR O NOME PRÓPRIO Coordenação óculo-manual. Coloque uma destas folhas em frente à Maria. Após a ter ajudado a converter o quadrado em casa muitas vezes. lápis Faça várias folhas de trabalho. lápis Corte as letras referentes ao nome da Maria (no caso do exemplo: S-C-O-T-T) em papel colorido. Desenha casa. Ajude-a a colorir dentro das linhas.”. Trace os contornos exteriores das mesmas debaixo do modelo. Em seguida. Gradualmente. Desenhe as mesmas letras. manipulação Realização cognitiva. constituídas por pontos (ver figura). dizendo “Quadrado. Dê-lhe um lápis e guie-lhe a mão para decorar um quadrado. Tire uma dessas folhas e um lápis e mostre à Maria como decorá-la de forma a convertê-la um objecto que lhe é familiar (ver figura).Meta: Objectivo: Materiais: Melhorar as competências de desenho e desenvolver a imaginação Converter figuras simples em desenhos vulgares Papel. Se ela necessitar de ajuda. tente fazer com que ela desenhe porções maiores da figura sozinha. Em seguida segure a imagem à sua frente e diga “Casa.”. quando estiver quase a terminar o desenho. Por exemplo: mostrelhe um quadrado e diga “Olha Maria: quadrado.

diga o nome da letra. repita o nome total e peça-lhe parar fazer o mesmo. enquanto ela vai ligando os pontos. ponto. cada vez que ela completar uma sequência.”. Finalmente. manipulação Percepção. verifique se ela consegue localizar a parte que falta sem que tenha de mover o seu dedo pelo desenho inteiro. não está. nesta sequência. Tente fazer com que ela repita o nome da letra. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as competências de desenho e a percepção Observar uma figura. notar o que falta e completar o desenho Papel. Diga “Ponto. Cada vez que a Maria combinar. Repita o procedimento muitas vezes. Ajude-a a completar o desenho. 152 – DESENHAR: COMPLETAR FIGURAS SIMPLES Coordenação óculo-manual. Procedimento: 153 – DESENHAR FORMAS E DESENHOS Coordenação óculo-manual. Recompense-a imediatamente e tire uma segunda folha. Assegure-se que ela está a olhar para o desenho à medida que move os seus dedos. Repita as letras. ponto. Segure no seu indicador e ajude-a a percorrer o traçado do desenho. Use apenas uma folha por sessão.guiando-lhe a mão. desenho Motricidade fina. faça com que ligue os pontos da terceira fila. diga “Oh oh. Ajude-a se necessitar. Quando chegar à parte do desenho que foi omitida. pintar as letras ou juntar os pontos que as formam. desenho . Além disso. Dê-lhe uma folha e um lápis. Á medida que ela se habituar à tarefa. lápis Desenhe vários objectos simples com os quais a Maria é familiar mas deixe por desenhar uma parte óbvia da figura (ver figura).”.

Use um ponto colorido afim de indicar o início do desenho e setas para indicar a direcção pela qual deverá mover o lápis (ver figura). Diga “Ponto. tente fazer com que ela copie o número sem a sua ajuda manual usando esse mesmo padrão. Use um ponto vermelho ou verde para indicar o ponto de partida e setas para indicar a direcção (ver figura). lápis. Coloque uma folha de trabalho em frente da Maria e dê-lhe um lápis. Quando ela conseguir ligar os ponto sem ajuda. Procedimento: 154 – Escrever números Coordenação óculo-manual. Guie-lhe a mão no sentido de ligar todos os pontos. Assegure-se que os pontos são claramente visíveis e. deverão estar muito perto uns dos outros. De início. marcador Faça números constituídos por pontos de. Retire a sua ajuda assim que ela começar a unir os pontos sozinha.Motricidade fina. Ajude a Maria a unir os pontos para completar os desenhos. Não espere que a Maria aprenda mas números. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as competências de desenho Ligar pontos para realizar formas simples e desenhos Papel. Quando atingir o estádio de ter apenas 3 ou 4 pontos por número. no início. use menos pontos por número e faça os pontos com menos pressão. lápis. separe mais os pontos e trace-os de forma mais leve. O objectivo da actividade é fazer tão somente que ela se habitue a ouvir o nome. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências de escrita Seguir padrões formados por números para desenhar números formados por um dígito Papel. marcadores Faça várias folhas de trabalho com pontos de lápis que formam desenhos simples e formas.” todas as vezes que o lápis atingir um deles. limite cada sessão a uma Procedimento: . Á medida que ela se tornar mais apta a ligar os pontos. desenho Motricidade fina. diga o nome do número. Quando terminar de ligar os pontos. aproximadamente 10 cm de tamanho.

O objectivo da actividade é fazer tão somente que ela se habitue a ouvir o nome. De início. use menos pontos por número e faça os pontos com menos pressão. aumente a duração da tarefa à medida que esta se tornar mais fácil para ela. Diga “Ponto. manipulação Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências de escrita Seguir pontos para desenhar algarismos Papel. desenho Motricidade fina. desenho Motricidade fina. procedimento: 156 – LABIRINTOS Coordenação óculo-manual. deverão estar muito perto uns dos outros.ou duas folhas de trabalho mas. Não espere que a Maria aprenda mas números.” todas as vezes que o lápis atingir um deles. no início. gradualmente. manipulação Realização cognitiva. marcador Faça números constituídos por pontos de. limite cada sessão a uma ou duas folhas de trabalho mas. Quando terminar de ligar os pontos. Coloque uma folha de trabalho em frente da Maria e dê-lhe um lápis. aproximadamente 10 cm de tamanho. lápis. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Melhorar o controlo do lápis e desenvolver competências de desenho Completar labirintos simples desenhando uma linha entre duas linhas paralelas afastadas entre si . Guie-lhe a mão no sentido de ligar todos os pontos. Use um ponto vermelho ou verde para indicar o ponto de partida e setas para indicar a direcção (ver figura). diga o nome do número. Assegure-se que os pontos são claramente visíveis e. Quando ela conseguir ligar os ponto sem ajuda. 1 cm . tente fazer com que ela copie o número sem a sua ajuda manual usando esse mesmo padrão. Quando atingir o estádio de ter apenas 3 ou 4 pontos por número. aumente a duração da tarefa à medida que esta se tornar mais fácil para ela. gradualmente. 155 – ESCREVER NÚMEROS Coordenação óculo-manual.

linguagem receptiva Imitação. Dê-lhe o lápis e guie-lhe a mão de modo a que não desenhe fora das linhas. lápis Sente-se. Faça apenas um labirinto por página e.”.”. desenhando duas linhas paralelas afastadas entre si 3 cm. Em seguida. Aponte para o Procedimento: . desenha a cabeça. Comece por trabalhar labirintos simples com cerca de 10 cm de comprimento (ver figura). lápis. Desenhe um círculo na sua folha de papel e diga “Cabeça. Reduza a ajuda à medida que ela for conseguindo desenhar uma linha entre as do labirinto. Desenha cabeça”. como começar do lado esquerdo e desenhar uma linha intermédia direccionada para o lado direito.Materiais: Papel . aponte para a folha de papel da Maria e diga “ faz tu”. folhas plastificadas (para serem reutilizadas) Prepare um número de labirintos simples. faça labirintos mais divertidos. Ajude-a a começar se necessitar. se possível. Após ter desenhado a cabeça. desenho Realização cognitiva. Mostre. plastifique-as. Cada uma de vós deverá ter um papel e um lápis à vossa frente. Assim que as suas aptidões aumentarem. sem ajuda Papel. Procedimento: 157 – DESENHAR UMA PESSOA Coordenação óculo-manual. à Maria. colocando figuras no início e no final destes. à mesa.” e adicione olhos simples ao seu desenho. “Desenha olhos. ao lado da Maria. motor Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver competências de desenho e entender conceitos corporais Desenhar uma figura humana simples. Chame a atenção da Maria e diga “Olha Maria. dirija a sua atenção para os olhos.

Tire uma folha de papel e diga “Vamos desenhar frutos. De início. etc. Mantenha o seu desenho simples de forma de forma a que ela o consiga imitar facilmente. Repita a actividade usando tantas categorias quantas a Maria conhecer. Adicione gradualmente outras partes assim que ela estiver familiarizada com a tarefa. De início. por exemplo. pêras e uvas são frutos. Desenha um fruto diferente”.”. brinquedos ou coisas móveis (carros. boca. dentes. categorização Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar competências de desenho. Lembre-se de nomear cada parte do corpo à medida que for desenhando. após desenhar uma maçã. terá de a ajudar a desenhar os outros membros da categoria até que aprenda a associar os desenhos e os objectos. lápis Seleccione uma categoria com a qual a Maria está familiarizada e que contenha um número de objectos diferentes que ela consiga desenhar. diga-lhe “Bananas. 158 – DESENHAR CATEGORIAS Coordenação óculo-manual. desenho Realização cognitiva. Repita o procedimento com as restantes partes corporais. nariz. cabelo. Por exemplo. barcos). Numa folha de papel desenhe uma maçã e diga-lhe o nome. Tente evitar que ela desenhe um determinado item sem escolher.papel da Maria e diga “Faz tu. Desenha uma banana”. Desenha olhos. aviões. imaginação e a capacidade de categorizar objectos e decidir o que desenhar de forma independente Pensar acerca de e executar um desenho de um objecto da mesma categoria de um objecto desenhado pela professora Papel.”. use apenas 3 partes corporais de cada vez. Assim que ela estiver mais apta na tarefa de desenhar diferentes membros das diferentes categorias.”. Procedimento: . dê-lhe mais escolhas e tente fazer com que a Maria escolha o que quer desenhar. diga “Uma banana é um fruto. Podem ser frutos. Se a Maria se mostrar confusa. Ajude-a apenas se parecer extremamente confusa. Diga “Uma maçã é um fruto.

Muitas destas capacidades de realização são especialmente importantes para um futuro percurso de aprendizagem na área da pré-profissionalização. Algumas crianças podem aprender capacidades cognitivas não verbais muito mais rapidamente do que a linguagem receptiva. 2) As aptidões de realização. “vem”. no entanto. símbolos e unidades simbólicas da comunicação. mas não estão todos os exemplos incluídos. Entre as ilustrações da linguagem receptiva estão os procedimentos de ensino das ordens “senta”. terá mais dificuldade. “pára” e “vai”. Colocámos as actividades de linguagem receptiva e realização na mesma categoria. tais como emparelhar. mas também as poderá aprender sem conhecer essas palavras. são necessárias para organizar e compreender a informação do ambiente. As realizações cognitivas não verbais contêm exercícios de correspondência de pares de objectos ou de imagens. enquanto que outras aprendem mais facilmente de forma inversa . Todas as funções cognitivas desta natureza são certamente aprendidas mais facilmente quando a criança conhece as palavras mais relevantes. categorizar e sequencializar. frases com sujeito e predicado e preposições. distinguindo substâncias comestíveis de não comestíveis. .REALIZAÇÃO COGNITIVA Nesta secção incluímos 2 áreas: 1) A compreensão receptiva da linguagem. mas a linguagem não é um pré-requisito para levar a cabo todas as tarefas de realização cognitiva.Porque ambos os tipos de capacidades são essenciais para a adaptação. nós achamos que é útil descobrir quais os tipos de resposta que a criança prefere dar e não fazer uma distinção formal entre a linguagem receptiva e a realização cognitiva Os exemplos apresentados nesta secção foram seleccionados tendo em conta uma aplicação geral. categorização e sequencialização de imagens. Estas capacidades de realização são facilitadas pela linguagem receptiva. porque muitas crianças com autismo têm muitas dificuldades para adquirir essas funções. agrupamento de objectos ou figuras pelas suas funções. Num nível mais elevado estão os nomes de objectos e os nomes da família.

não perca qualquer oportunidade durante o dia de a encorajar a apontar. Gradualmente encoraje-a a apontar correctamente com o dedo. ao longo do dia. À medida que Maria adquire a ideia de apontar. Repita a actividade muitas vezes durante o dia. diga o nome da Maria em voz alta e clara. Recompense-a de cada vez que ela mover a cabeça para si. Comece por estar muito perto dela e repita o seu nome uma vez durante alguns minutos. mesmo que a tenha de ajudar. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a aptidão de indicar necessidades ou desejos de forma não verbal Apontar para um objecto desejado Recompensas comestíveis ou brinquedos favoritos Mostre à Maria um brinquedo favorito (ou uma recompensa comestível) e coloque-o na mesa em frente a ela: Não a deixe alcançar a recompensa até que a tenha ajudado a apontar para o objecto. linguagem receptiva Percepção. Quando ela começar a responder aumente gradualmente a distância da criança noutras actividades ou quando está só a brincar com ela. mesmo que não faça o contacto visual. dê-lhe 2 objectos e leve-a a apontar espontaneamente indicando que quer algo. Procedimento: 160 – INDICAR OBJECTOS DESEJADOS Realização cognitiva.”. à medida que Maria compreende que pode apontar correctamente quando deseja algo.159 – RECONHECIMENTO DO NOME Realização cognitiva. Se ela olhar para si recompense-a imediatamente com um abraço ou outra pequena recompensa que ela aprecie. Retire a sua ajuda gradualmente. No princípio a Maria provavelmente irá indicar os seus desejos apontando à volta. ajudando-a a mantê-lo na posição correcta. Quando ela começar a apontar sozinha. Deixe a Maria olhar para a recompensa e aponte para ela. Depois guie-a para que a aponte antes de lha dar. auditiva Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver o reconhecimento do nome Olhar para a pessoa que fala quando o seu nome é pronunciado Nenhum De forma periódica. Se ela não responder. Procedimento: . coloque-se no seu campo de visão e chame-a de novo “Maria.

Se ela tentar movimentar-se antes da ordem ser dada. Procedimento: 162 – SENTAR-SE QUANDO SE LHE É PEDIDO Realização cognitiva. Faça estes passos um de cada vez. Repetir 4 ou 5 vezes em cada sessão. segure-a até que a ordem seja dada. c) Diga-lhe para vir quando você está atrás dela de forma que ela tenha de se virar para chegar até si. No princípio. Assegure-se de que ela aprendeu um antes de passar ao seguinte. numa actividade controlada.”. vem cá. Procedimento: . À medida que ela vai correspondendo ao pedido vá retirando progressivamente as recompensas. Quando a Maria for capaz de corresponder a essa ordem. A pessoa A diz “Maria. Cada uma deve ter um pequeno grupo de recompensas. b) Diga-lhe para vir quando ela está perto mas não está a olhar.161 – RESPONDER A ORDENS VERBAIS Realização cognitiva. A Maria e um adulto devem estar. a alguns centímetros de distância. Esta actividade requer 2 pessoas Uma pessoa deve sentar-se na cadeira em frente das outras. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a compreensão de ordens verbais Vir em resposta a uma ordem verbal Nenhum Esta actividade requer 2 pessoas. linguagem receptiva Imitação. a pessoa B poderá ter de dar à Maria um pequeno toque de encorajamento para que ela caminhe para a recompensa. incluindo uma mais pequena Coloque as 3 cadeiras de maneira a que 2 fiquem de frente a uma cadeira. empunhando uma recompensa. Quando a Maria vai para o pé de A. de pé. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a compreensão de ordens verbais Sentar-se em resposta a uma ordem verbal 3 cadeiras. com a Maria ao lado de B. Os 2 adultos (A e B) devem sentar-se frente a frente. Este processo deve repetir-se várias vezes e os adultos devem alternar os seus papéis. comece a generalizar a sua compreensão da palavra das seguintes maneiras: a) Diga-lhe para vir algumas vezes durante o dia: Assegure-se de que ela está atenta e dê-lhe a instrução verbal. ela dar-lhe-á uma recompensa. com uma distância de alguns pés.

de forma clara e firme. senta-te. enquanto caminha Nenhum Agarre na mão da Maria e caminhe com ela à volta da sala algumas vezes. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a compreensão de ordens verbais Parar e andar em resposta a uma ordem verbal. 163 – JOGAR AO “PÁRA E ANDA” Realização cognitiva. Quando ela começa a antecipar a paragem depois de ouvir a ordem. linguagem receptiva Percepção. O adulto que está ao pé da criança senta-se e pode ajudar a Maria a sentarse. Depois diga “Anda. Repita o processo muitas vezes. leve-a para um espelho de corpo inteiro e mostre-lhe a sua imagem.”. Repare se ela começa a parar quando ouve a palavra ou se pára porque a mantém nessa posição. Ocasionalmente diga “Pára. soltelhe a mão enquanto caminham lado a lado. visual Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a compreensão da auto-imagem e reconhecimento do nome Apontar para a própria imagem no espelho em resposta à pergunta “Onde está a Maria?” Espelho de corpo inteiro Quando a Maria consegue responder ao seu próprio nome (actividade 159). Procedimento: 164 – RECONHECER A SUA PRÓPRIA IMAGEM AO ESPELHO Realização cognitiva. Quem dá a ordem deve imediatamente recompensá-la. Repetir a actividade tantas vezes quantas as necessárias até que a criança comece a antecipar a ordem verbal e já não necessite da ajuda do adulto.em frente às suas cadeiras de forma a que os olhos da criança estejam ao nível da pessoa que está sentada.” E mantenha-a numa posição de paragem. Guie-a para tocar o Procedimento: . Esta pessoa diz: “Maria. Elogie-a por parar e insista nessa posição estacionária durante alguns segundos.” E comece a andar de novo.

Repita a actividade algumas vezes durante o dia até que a Maria comece a generalizar a sua imagem. Por exemplo: segure uma meia e diga “Maria. Então diga: “Onde está a Maria?”. emparelhar Percepção visual Meta: Objectivo: Material: Aumentar as competências de emparelhar e atenção visual Encontrar o par para cada item a partir de um conjunto de outros itens. Segure um dos objectos. 166 – EMPARELHAR OBJECTOS CONHECIDOS – II Realização cognitiva . blocos. Quando ela apanhar. emparelhar Percepção. e faça com que ela encontre o correspondente de entre os objectos que estão dispostos na mesa. Aponte para o grupo de objectos que está colocado na mesa. Chame a atenção para a imagem no espelho enquanto está a passar por lá. que estão no colo. colheres. Repita a actividade até que todos os objectos estejam dentro da caixa.espelho para que perceba que não é outra criança que está do outro lado. etc. ajude-a a apontar para si própria e depois para a sua imagem no espelho. dá a meia”. ou indicar o item correcto. visual Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar as capacidades de emparelhar e atenção visual Olhar a mão da professora e encontrar um objecto igual. mas não a deixe parar até que ela se sinta confortável com a sua imagem reflectida. Aponte para o espelho e diga “Olha está ali a Maria!”. tachas. Guarde os objectos iguais a esses 4 no colo para que ela não os veja. de entre um conjunto de 4 objectos 4 pares de objectos idênticos (meias. elogie-a e coloque os dois itens na caixa. 165 – EMPARELHAR OBJECTOS COMUNS Realização cognitiva. Ajude-a a movimentar os braços para cima e para baixo para que ela veja que a imagem faz o mesmo. Coloque a caixa perto de si num dos lados da mesa.). Se ficar assustada com o espelho ou se ficar fixada nela ajude-a a ultrapassar isto de maneira gradual várias vezes por dia. lápis. sem se distrair 4 pares de objectos idênticos e uma caixa grande Procedimento: . caixa pequena Procedimento: Coloque um exemplar dos 4 objectos na mesa em frente à Maria.

Por exemplo: sente a Maria em frente de uma figura com uma colher.”.” e guie a sua mão para a figura correcta. Incentive-a a colocar a colher na figura correspondente e reforce-a imediatamente pelo sucesso. e peça-lhe que coloque na figura idêntica. Se ela colocar a colher na figura correcta diga: “Sim. Depois aponte para a caixa e ajude-a a procurar o entre os restantes objectos da caixa até ela encontrar o par. Repita a actividade até emparelhar todos os objectos que se encontram na caixa. um de cada vez. Quando sentir que ela já compreendeu a tarefa. emparelhar Meta: Objectivo: Material: Desenvolver as competências cognitivas de emparelhar Emparelhar 5 figuras de objectos simples com os objectos reais Objectos comuns com figuras correspondentes (as figuras podem ser desenhadas ou recortadas de um livro de figuras ou de colorir) Procedimento: Coloque as figuras em cima da mesa em frente da Maria e mantenha os objectos no seu colo para que ela não se distraia. 168 – CLASSIFICAÇÃO SIMPLES . procura o outro. Dê-lhe os objectos. Dê-lhe a colher e diga-lhe o nome do objecto. coloque duas figuras em cima da mesa por forma a que ela tenha que escolher a que corresponde ao seu objecto. Se ela tentar colocar a colher na figura errada.” E recompense-a imediatamente. Pegue num dos objectos. repita: “Colher. Coloque o par de lado e recompense-a. De inicio é provável que tenha que começar com apenas uma figura e um objecto. Por exemplo coloque na mesa as figuras da colher e do sapato e dêlha a colher para ela emparelhar.Coloque todos os objectos dentro de uma caixa e sente-se no chão com a caixa entre si e a Maria. é uma colher. 167 – EMPARELHAR FIGURAS E OBJECTOS Realização cognitiva . Repita o procedimento adicionando mais figuras até que ela consiga fazer as 5 numa sessão. mostre-o e diga “Olha Maria. Não comece a actividade se a Maria não conseguir emparelhar um objecto mostrado quando existe um número limitado de distractores (actividade 165).

duas cadeiras e 4 objectos comuns que sejam familiares à criança. comece a alternar lápis e contas. linguagem receptiva Percepção visual Motricidade fina e controle Meta: Objectivo: Desenvolver a compreensão receptiva de nomes de objectos comuns e incrementação das competências de procura visual Sentar a criança numa cadeira. Quando ela tiver colocado correctamente todos os lápis. visual Meta: Objectivo: Material: Aumentar as competências cognitivas de classificar e atenção visual Classificar dois grupos de objectos. Se ela não conseguir. Repita a actividade muitas vezes. mas primeiro certifique-se de que o padrão é claramente reconhecível. repita o procedimento com as contas. Escolha 4 objectos comuns que a Maria conheça e compreenda os nomes. gradualmente. sem ajuda 2 tabuleiros. até que a Maria pegue num objecto e o ponha no lugar correcto. continue a apontar. Guie-lhe a mão se ela tentar pôr o objecto no tabuleiro errado. Durante Procedimento: . Tente apontar apenas na primeira conta e depois darlhe o comando verbal. Dê-lhe um lápis de cada vez. Procedimento: 169 – LOCALIZAÇÃO RECEPTIVA DOS OBJECTOS Realização cognitiva. sem ajuda. Depois de repetir a actividade muitas vezes. categorização Percepção. 4 lápis. todas as pistas visuais. sem qualquer tipo de ajuda. para um objecto especifico em resposta à questão “Onde está o ________ ?” Material: Uma mesa . dizendo: “Põe aqui. procurar visualmente objectos na sala e apontar.” E apontando para o tabuleiro correcto (ver figura). Tente retirar.Realização cognitiva . 4 contas Ponha os tabuleiros em frente à Maria e coloque uma conta num delas e um lápis noutro.

”. sem qualquer pista visual. adicione um terceiro e repita todo o Procedimento: . Certifique-se que todos são visíveis da perspectiva da Maria. finalmente. e em frente à Maria. Depois coloque os objectos em locais bem visíveis dentro da sala. e diga: “Dá a bola à mamã. estenda a mão para que ela saiba que lhe deve dar a bola. mas distribua os objectos antes da criança entrar na sala. 170 – APRENDER OS NOMES DOS MEMBROS DA FAMÍLIA Realização cognitiva . Quando ela conseguir localizar e apontar com sucesso continue a actividade. Sente-a na sua frente. repita a questão e dirija os olhos dela para o objecto. Repita as actividades tantas vezes quantas as necessárias até a Maria fazer a distinção dos nomes. pegue numa das suas mãos e ajude-a a apontar. se ela tiver alguma linguagem expressiva. ela olhar para o objecto.”. como por exemplo uma bola e diga: “Dá a bola à mamã. certifique-se de que lhe ensina apenas um de cada vez. Certifique-se de que enfatiza a diferença entre “Onde está a bola?” e “Vai buscar a bola. Depois devolva a bola e diga “Dá a bola ao papá. A outra pessoa deve estender as mão para segurar a bola.”. Quando a tarefa já for clara para ela.” E deixe que ela se levante e vá buscar a bola. Dê-lhe um objecto familiar. Encoraje-a a repetir o nome do objecto.os minutos iniciais da actividade sente a Maria em frente à mesa e coloque em cima desta os quatro objectos. Se a Maria não olhar em busca do objecto pedido. procurando os objectos com o olhar e depois apontar o objecto. direccione a sua atenção para a outra pessoa e repita a ordem. Quando. Mostre-lhe os objectos. É importante que a criança aprenda a usar gestos. Não a deixe levantar-se e ir buscar o objecto e tente que ela se mantenha sentada. Qualquer tipo de objecto ou brinquedo familiar à criança. Depois da Maria apontar os 4 objectos com sucesso diga “ Maria. enfatizando o nome .”. vai buscar a _____. um de cada vez. Repita este procedimento várias vezes. depois pergunte: “A bola está ali?”. Quando ela conseguir discriminar entre os 2 nomes. e diga o nome correspondente. como o apontar. Estenda os braços por cima da mesa segure as mãos da Maria e perguntelhe: “Onde está a ______ ?”. deixe de estender as mãos e observe se ela consegue decidir a quem dar a bola. Quando ensinar os nomes à Maria. numa cadeira ou no chão. Sente a outra pessoa ao seu lado. Quando ela lhe der a bola sem problemas junte outra pessoa. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Aprender a identificar os membros da família Dar um objecto ao membro da família escolhido após ordem verbal. Se ela lhe tentar dar a bola novamente a si. Repita a actividade com os 4 objectos.

Certifique-se de que de que ela a observa quando atira a bola contra a parede.“ e “Atira a bola. comece a ensinar-lhe nomes para outras actividades a fazer com a bola. Quando começar a usar as duas ordens “Dá-me a bola. Mostre à Maria uma das figuras do sapato e diga: “Olha.”. linguagem receptiva Imitação. Comece por reforçar a ordem “Dá-me a bola. Se ela lhe der apenas uma figura e . Uma vez aprendida uma nova ordem. emparelhar Realização cognitiva . certifique-se de que está clara a distinção com as anteriormente aprendidas. Dêlhe a bola e guie as suas mãos para atirar a bola enquanto diz: “Atira a bola. Acrescente apenas um verbo de cada vez.”. com aspecto diferente Figuras de vários objectos semelhantes. Procedimento: 172 – EMPARELHAR DE FIGURAS Realização cognitiva . 171 – FRASES VERBAIS E NOMINAIS Realização cognitiva. mas diferentes (por exemplo: vários sapatos diferentes) Procedimento: Coloque um grupo de figuras de um tipo de objectos (por exemplo sapatos) misturadas com outro tipo de figuras.”.” Faça-o com uma sequência.”. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolvimento de competências de emparelhar e compreensão de que um nome pode representar vários objectos diferentes Emparelhar figuras de objectos semelhantes. é um sapato. e estenda as suas mãos para que a Maria lhe dê a bola. várias vezes até juntar com a ordem anterior “Dá-me a bola. enfatizando o verbo de forma clara. motricidade Meta: Objectivo: Material : Desenvolver a compreensão de verbos Ensinar o significado dos verbos em associação com os adjectivos comuns Uma bola Quando a Maria lhe der a bola face a um pedido (ver actividade 166). adicionando outras ordens verbais. por forma a facilitar a distinção. Repita “Atira a bola.” E aponte para as outras figuras.”.procedimento. Peça todas as figuras com sapatos. Depois diga “Olha Maria. Enfatize sempre muito bem os verbos de cada vez que inicia a ordem. Repita o procedimento. Depois diga: “Procura sapatos.”. até que ela consiga cumprir a ordem dada. atira a bola.

copo. Procedimento: 174 – COMPREENSÃO DE FRASES DUPLAS Realização cognitiva. colocando as figuras nos grupos correctos.”. Quando sentir que ela percebeu a tarefa. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver a compreensão receptiva de frases complexas Executar adequadamente ordens duplas 4 objectos comuns ( colher.” E deixe-a brincar. até que ela coloque todas as figuras sozinha nos grupos correctos.”. brinquedo favorito) Estabeleça um lugar especifico ao qual a Maria deve regressar depois de cada Procedimento: . é para beber. carro. durante 2 ou 3 dias. Quando terminar diga: “Acabou a hora das figuras. alimentação Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver o reconhecimento dos alimentos e aumentar a capacidade de categorizar Escolher figuras de diferentes alimentos na categoria de comer e beber Desenhos de diferentes tipos de alimentos e bebidas recortados de revistas Sente-se em frente da Maria e diga: “Hora das figuras. linguagem receptiva Autonomia. foque de novo a sua atenção para as figuras e diga: “Procura os outros sapatos. Repita o procedimento. Por agora. Repita o procedimento com todos os cartões utilizando as palavras “beber” e “comer” e coloque-as no grupo adequado. é para comer. Mantenha as figuras no seu colo para que ela não se distraia. E aumente gradualmente o número. Certifique-se de que ela olhou para a figura e coloque-a em frente dela. 173 – DISCRIMINAÇÃO DE COMER E BEBER Realização cognitiva . Depois pegue noutra figura de algo para beber e diga: “Olha. Coloque a figura de beber ao lado da anterior.”.”. sem ajuda. Tente trabalhar com a maior variedade de figuras de sapatos possível. peça-lhe para indicar em que grupo deve colocar a figura que lhe mostra. categorização Realização cognitiva. Enfatize as palavras “comer” e “beber”. não diga o nome dos alimentos. É importante que a Maria se aperceba que a palavra “sapato” pode referirse a diferentes objectos com um aspecto totalmente diferente. Comece por lhe pedir que indique onde colocar apenas um ou dois cartões por sessão. Mostre-lhe uma figura com um alimento comestível e diga: “Olha.deixar de procurar.

para um objecto adequado. como por exemplo: “Dá-me a bola.” e depois dê-lhe uma segunda ordem: “Depois senta-te.”. sem ajuda. traga-a de novo para a cadeira e repita as ordens. Não a deixe levantar-se e ir buscar os objectos. mas à medida que ela começa a compreender a tarefa dê-lhe as duas ordens seguidas. Mude de objectos e localização periodicamente para que ela tenha de procurar activamente na sala. onde a segunda ordem é sempre “Depois senta-te. Repita o procedimento com os outros objectos. Por exemplo: pode começar por sentá-la na cadeira e dizer-lhe: “Vai buscar o copo e coloca-o na mesa. Certifique-se de que ela conhece todos os nomes dos objectos envolvidos nas tarefas.ordem ou sequência. categorização Percepção visual Desempenho verbal. De início deixe-a cumprir as ordens separadamente. se o objecto mostrado não estiver associado à categoria que referiu. Ela deve aprender a manter-se sentado e a usar os gestos ou linguagem. enfatizando sempre a sua função. Dê à Maria uma ordem. Se ela se distrair e não conseguir completar a tarefa. Se ela se confundir aponte para alguns dos objectos expostos na sala e pergunte: “Isto é de comer?” Encoraje-a a abanar a cabeça.”. Após a Maria conseguir executar a frase de duas ordens. se possível. diga: “O que é a seguir?” de forma a lhe reforçar a atenção. quando lhe é pedido Algo de comestível e algum brinquedo Coloque os materiais em locais visíveis dentro da sala e sente a Maria à mesa. vocabulário (opção) Meta: Objectivo: Material: Aumentar a compreensão receptiva do nome e utilidade de objectos comuns Apontar. Segure os braços dela sobre a mesa e diga: “Onde está qualquer coisa para comer?” Aguarde que ela observe toda a sala em busca da maçã. Tenha sempre disponível uma recompensa para lhe dar no fim da tarefa.”. Procedimento: . comece a formar frases um pouco mais difíceis. À medida que as competências aumentam peça-lhe para encontrar um segundo objecto com a mesma função. leve-a a apontar e a repetir o nome do objecto. 175 – COMPREENSÃO RECEPTIVA DAS FUNÇÕES Realização cognitiva. linguagem receptiva Realização cognitiva. Se lhe parecer que ela se perde. Certifique-se de que os objectos lhe são familiares e que são claramente visíveis na sua perspectiva. ou a responder negativamente de alguma forma.

176 – ENCAIXAR FIGURAS Realização cognitiva. Repita o procedimento com as outras formas. nomeie a forma para que ela vá ouvindo os nomes. Mostre-lhe uma das formas e diga: “Maria.” e. Como variante desta actividade. ajude-a a encontrar a figura correspondente e a entregá-la a si. Copie as formas e recorte-as. Procedimento: 177 – IDENTIFICAÇÃO RECEPTIVA DE ANIMAIS Realização cognitiva. com 4 formas simples Cartão espesso e marcador preto Faça um loto em cartão espesso. ao mesmo tempo. ajude-a. dáme o triângulo. depois da Maria conseguir completar o loto. guiando-lhe a mão de modo a que faça a correspondência correcta. rectângulo. Dê-lhe uma forma de cada vez dizendo: “Põe no sítia Maria. um gato e um leão) . encaixe Percepção visual Meta: Objectivo: Material: Aprender a reconhecer figuras e incrementar as capacidades de encaixe Completar um jogo de encaixes. dividido em quatro partes por um traço grosso e desenhe quatro formas (quadrado.”. quando pedido 3 animais de peluche . Continue a actividade até que ela consiga completar o loto sem ajuda. Coloque o cartão em frente à Maria e guarde as formas recortadas (ver figura). círculo e triângulo). de borracha ou desenhos (por exemplo: um cão. Se ela lhe parecer confuso. dê-lhe o lote das quatro figuras e guarde outro igual para si. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver a compreensão receptiva dos nomes dos animais Dar o animal de peluche correcto.

Repita o procedimento com a outra cor.”. e mantenha apenas três animais em cima da mesa de cada vez. Procedimento: . atenção visual e capacidades de interacção Construir uma torre colocando um bloco igual ao da professora Blocos coloridos Divida os blocos em 2 grupos idênticos. sempre com o mesmo tipo de procedimento. até os blocos estarem todos numa torre (ver figura).” Se ela der o animal errado. Por exemplo: ponha o bloco vermelho e diga: “Põe um bloco vermelho. dá-me o cão.”. cada um com o mesmo número e a mesma cor. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver capacidades para emparelhar. Gradualmente vá juntando novos animais. linguagem receptiva Coordenação óculo-manual. Diga: “Vamos construir uma torre. direccione a sua mão para o cão e repita o nome do animal. Quando ela lhe der o animal. enquanto repete o seu nome e depois diga: “Maria. emparelhar Percepção. Repita a tarefa até que ela lhe dê correctamente os animais. Ponha um bloco e a seguir ajude a Maria a pôr outro igual por cima.Procedimento: Mostre cada um dos animais à Maria durante um intervalo de tempo: diga o nome de cada um delas algumas vezes. Lembre o nome da cor do bloco cada vez que a Maria o sobrepõe. Inicialmente ela não responderá ao nome das cores. visual Realização cognitiva. Adicione apenas um animal de cada vez. 178 – EMPARELHAR BLOCOS Realização cognitiva. Enfatize a cor do bloco. enquanto lhe dá o animal.”. controle Socialização. dá-me o cão. mas poderá começar a usar pelo facto de ter ouvido tão consistentemente. repita o procedimento com os outros animais. Quando ela tiver ouvido os nomes dos 3 animais várias vezes deixe-os todos sobre a mesa e diga: “Maria. sem ajuda. Deixe-a brincar com o animal durante alguns minutos.

Aponte para os objectos e diga “Maria quais é que ficam juntos?”. etc. Tente certificar-se de que a criança conhece estes três objectos. Pode usar brinquedos. mas bem definidas. por exemplo: pode colocar um sapato. uma bola. um prato de sopa. Pares de objectos que normalmente se encontram associados (por exemplo meia e sapato. Categorizar os objectos no contexto em que são usados Associar pares de objectos que normalmente se encontram associados. mas se esquecer de outros objectos relevantes direccione a sua atenção para as figuras e pergunte “O que é que é usamos mais para o banho?”. Se ela teve dificuldades em encontrar o par ajude-a com uma questão simples acerca da função dos dois objectos a emparelhar. categorização Meta: Objectivo: Material. Mantenha sempre as categorias variadas. escova de dentes e pasta de dentes. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver a capacidade de escolher uma categoria Escolher figuras de objectos familiares pelas suas funções comuns Figuras de objectos familiares. Uma caixa média. Se a Maria continuar a não lhe dar a figura. um carro. Aguarde que ela indique o par correcto e que lho dê. 180 – CATEGORIZAÇÃO DE FIGURAS Realização cognitiva. categorização Realização cognitiva. Registe quantos objectos ela consegue associar e em que categorias revela mais dificuldades. se ela lhe der o sabonete. agrupados de forma clara pelas suas funções Coloque um conjunto das figuras espalhadas na mesa em frente da Maria e digalhe que tipo de figuras quer que ela lhe dê. uma meia e um animal de peluche em cima da mesa. Se ela não conseguir encontrar. uma colher e um sabonete. dê-lhe uma pista verbal do tipo “A toalha também é precisa para o banho?”. tu precisas dela quando tomas banho?”. Peça à Maria para lhe dar um objecto para ir ao banho. Quando ela encontrar o par os três objectos devem ir para a caixa. Por exemplo: coloque a figura de uma maçã. uma toalha. Pode perguntar por exemplo: “Qual é que vai para o pé?”. À medida que a tarefa progride vá intercalando pares que a Maria discrimina facilmente com outros que lhe causam alguma dificuldade.179 – EMPARELHAR DE OBJECTOS Realização cognitiva.) Procedimento: Sente-se na mesa com a Maria Coloque 3 objectos na mesa em frente dela: dois dos objectos devem formar um par. direccione a sua atenção para ela e diga “Toalha. Procedimento:: .

papel. Onde o vais colocar?” Se ela tentar colocar o prato na caixa errada guie a sua mão para a caixa correcta: Se ela o colocar na caixa certa. linguagem receptiva Percepção visual Meta: Objectivo: Material: Incrementar o reconhecimento das cores e desenvolver o conhecimento receptivo dos nomes das cores primárias Dar a cor correcta quando pedida Blocos coloridos. adicione uma terceira caixa com outra categoria diferente. categorização Realização cognitiva. uma meia .ORDENAMENTO POR FUNÇÃO Realização cognitiva. Quando ela entender a tarefa. grupo 2 meia. 181. e peça-lhe para os colocar na caixa certa. Gradualmente aumente o número de itens. um prato. animais. Depois segure uma colher e diga “ Olha.: grupo 1. reforce-a rapidamente. introduza novas figuras de itens diferentes com os quais ela se encontra menos familiarizado. Diga o nome de cada objecto à medida que o coloca na caixa Depois dê à Maria os outros itens. 182 – IDENTIFICAÇÃO RECEPTIVA DE CORES Realização cognitiva. copo e prato. Certifique-se de que a ideia básica é familiar à Maria.colher. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Compreender a relação entre objectos com funções semelhantes e separá-los de acordo com essa função Ordenar objectos familiares em grupos.” e coloque-a numa das caixas.alimentos. 2 ou 3 grupos de objectos com funções relacionadas (ex.” e repita o procedimento. de acordo com a sua função 2 ou 3 caixas médias. sem ajuda. ou rapazes e raparigas.para usar. Maria uma colher .para nos ajudar a comer. calças e camisola) Procedimento: Certifique-se de que a Maria está a olhar para si e a vê-la colocar um objecto de cada grupo em caixas separadas. Por exemplo: segure a meia e diga “ Olha Maria. um de cada vez. Depois dê-lhe um prato e diga “ Olha. Desta forma ela aumentará o vocabulário. Quando estiver familiarizada com a tarefa. botões Procedimento: .

Continue a actividade até que ela consiga dar as três cores a pedido.Quando a Maria conseguir fazer corresponder os blocos de acordo com a sua cor (actividade 178).”. enfatizando bem o nome da cor. dá-me o copo que está debaixo da mesa”.”. Na actividade referida ela já esteve exposto aos nomes. Reforce-a sempre que ela lhe trás os objectos. Inicie a tarefa. categorização Meta: Objectivo: Incrementar o reconhecimento das categorias Retirar o objecto que não pertence à categoria dos 3 outros objectos. Procedimento: 184 – O QUE É QUE NÃO PERTENCE? Realização cognitiva. inicie o treino de resposta às cores pelo nome. À medida que a actividade progride. por exemplo: em cima. amarelo e o azul. repita o mesmo procedimento usando botões coloridos ou pedaços de papel. guie a sua mão para o correcto e diga “ Este é que é o bloco vermelho. que formam claramente uma categoria distinta e reconhecível. Depois diga: “Dá-me o bloco azul.”. A dificuldade da localização também deve ir aumentando. Seleccione os blocos vermelho. Enfatize as três palavras chave que lhe dizem o que deve e onde deve procurar. Agora terá que se certificar de que ela associa o nome com a cor do bloco. Objectos comuns da sala de aula. por exemplo: “ Dá-me a bola que está atrás da porta e dentro da caixa. De forma a generalizar esta aprendizagem. 183 – ENCONTRAR OBJECTOS ESCONDIDOS Realização cognitiva. Dê o à Maria e diga várias vezes: “Bloco azul. Seguir instruções verbais envolvendo o uso de substantivos e proposições para encontrar objectos comuns. em locais cada vez mais complicados. Gradualmente vá introduzindo novas cores. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Incrementar a compreensão de substantivos e proposições e desenvolver a capacidade de seguir ordens verbais. Lembre-se que deve usar sempre substantivos e proposições que ela já conhece. escondendo 2 ou 3 objectos que sabe que são familiares à Maria No principio todos os objectos devem estar escondidos na mesma sala. Repita o mesmo procedimento com os cubos vermelho e amarelo. .. uma de cada vez. Se a Maria pegar no cubo errado. esconda mais objectos pela sala. por baixo. Dê à Maria orientações simples envolvendo o objecto que ela deve procurar e a área onde deve fazê-lo: “Maria.”.

comer. para lhe mostrar que o carrinho é diferente. Tente sempre trabalhar uma categoria de cada vez. e um carro de brincar) Procedimento: Sente-se à mesa com a Maria. 3 com funções ou características semelhantes (ex. banana. repita o procedimento com outros 4 objectos. sequencialização Realização cognitiva.”.” e mostre-lhe a figura.” “A laranja é para comer. o pequeno almoço. aponte cada o objecto individualmente. Diga: “ Olha Maria primeiro levantas-te da cama. ir para a escola. Após ter demonstrado a tarefa. como acordar e levantar-se.ORDENAR SEQUÊNCIAS DE FIGURAS Realização cognitiva. indo sempre incluindo categorias novas com objectos que já lhe são familiares. “O carro não é para comer. Demonstre como encontrar um item que não pertence aquela categoria. Diga. e mostre-lhe a figura correspondente. Por exemplo: coloque todos os objectos na sua frente e diga: “Qual é que não pertence?” Certifique-se de que ela está a olhar para si. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Aprender as sequências temporais e incrementar a compreensão das rotinas diárias Ordenar 3 figuras que traduzem actividades diárias da forma de como elas se decorrem ao longo do dia Figuras (recortadas ou desenhadas) de uma criança executando actividades quotidianas. e ir para a cama Procedimento: Mostre as figuras à Maria pela ordem na qual as actividades se devem desenvolver durante o dia.” e mostre a figura.” “ A banana é para comer.Material: 2 caixas médias. Por exemplo: um bolo. 185. um rebuçado e um livro . Se necessário pantomine o acto de comer com um dos frutos. Coloque os 4 objectos em frente dela. grupos de 4 objectos. Peça-lhe que coloque numa caixa os que pertencem e não outra o que não pertence. Depois diga: “De seguida tomas. “A maça é para comer. maça. Depois diga: “Finalmente vais para a escola. . uma bolacha. laranja. Coloque os frutos numa caixa e o carrinho noutra.”.”.

186 – MONTAR PARTES DO CORPO Realização cognitiva.. Chame a atenção da Maria e mostre-lhe como se colocam as peças adequadamente. vocabulário (opção) Meta: Objectivo: Materiais: Incrementar a compreensão dos conceitos corporais Ordenar as partes corporais correctamente Papel colorido. Desmanche a figura e peça à Maria que a coloque correctamente. cartolina. Inicie apenas com 3 cartões e aumente o número à medida que ela for progredindo. De inicio use apenas 3 peças para representar a cabeça.” Repita o procedimento com as restantes figuras na ordem correcta. primeiro levantas-te da cama. Recorte as várias partes do corpo. dêlhe pistas verbais. Lembre-se de nomear cada Procedimento: . Se ela lhe der uma figura errada. as mãos os pés etc. qual é a primeira?” se ela apontar ou lhe der a figura correcta diga “Sim. Repita a tarefa até ela conseguir colocar as três peças no local correcto. Posteriormente à medida que as competências da Maria progredirem. vá acrescentando gradualmente mais peças. guie a sua mão para o local correcto. adicione os pormenores faciais. vá sempre nomeando cada peça que coloca adequadamente. caso ela tenha dúvidas ou erre. Tenha em conta que os desenhos devem ser claros e devem traduzir rotinas familiares à Maria. tesouras. o tronco e as pernas. Quando ela conseguir completar o puzzle das 3 peças sem ajuda. linguagem receptiva Controle e Coordenação óculo-manual Realização verbal. Diga “Maria.Quando tiver a certeza de que ela olhou para as 3 figuras retire as figuras e desordene-as na mesa.

repita o procedimento com todos os itens. Gradualmente vá extinguindo a sua ajuda. lima ) . e marcador Procedimento: Faça um rótulo a dizer “Doce” e outro “Amargo” e coloque-os na mesa. 187. bolachas. categorização Realização cognitiva. leitura (opção) Meta: Objectivo: Material: Incrementar a compreensão de adjectivos e reconhecer opostos Agrupar vários alimentos de acordo com “doce” e “amargo” Vários alimentos doces ( rebuçados. não a deixe dirigir-se aos alimentos antes de fazer a escolha.ADJECTIVOS OPOSTOS Realização cognitiva. linguagem receptiva . sabor Realização cognitiva. Repita o procedimento com os restantes itens e coloque-os nos locais correctos. Vai demorar algum tempo para que ela os repita. linguagem receptiva Percepção. mas assim vai-se habituando a ouvi-los. 188. Mantenha os alimentos no seu colo para que ela não se distraia. tanto por gestos como por palavras aproximadas. papel. Dê-lhe um alimento de cada vez. Depois de todos ordenados pergunte à Maria se quer algo doce ou amargo. sumos) e amargos (limão . Capte a atenção da Maria e repita “Este é Doce”. Dê-lhe um alimento para comer e peça-lhe que lhe indique onde deve colocá-lo.ORDENAR SEQUÊNCIAS DE FIGURAS II Realização cognitiva. pergunte: “É doce ou amargo?”.peça que ela coloca.” e retire um bocado do alimento e coloque perto do rótulo correspondente.”. Mostre-os à Maria e repita algumas vezes “Doce. Diga “É Doce.” e “Amargo. bolos. depois de ela provar. sequencialização Realização cognitiva.

Após cada questão . Por exemplo. cadeira. Enfatize algum detalhe da figura. face à pergunta: “Quem?”. Quando ela souber escolher a figura certa para a questão ”O quê?” comece a alternar as questões. Coloque por exemplo uma vaca. Quando acabar a história recolha as figuras e desordene-as. Pergunte-lhe: “Qual é a primeira?”. por forma a melhor lhe captar a atenção. bebé. “Quem guia o carro dos bombeiros?” e “Onde é que tu dormes?” Se ela escolher a figura errada. e uma cama e pergunte-lhe: “O que é que morde?”. conversação (opção) Meta: Objectivo: Material: Incrementar a compreensão de sequências e o desenvolvimento dos conceitos de primeiro. um bombeiro. passe para a pergunta “O quê?”. seguinte e último Ordenar 3 figuras após ouvir uma história Livro de desenhos ou uma sequência de cartões dos quais é possível contar uma história. um adulto e uma bola e pergunte-lhe: “Quem guia o carro?” Ajude-a a escolher a figura correcta. cama) animais ( cão. vaca. Não se preocupe se a Maria demorar muito tempo para começar ou se ela se perder em detalhes das figuras. mostre-lhe figuras de uma bola. categorização Meta: Objectivo: Material: Responder a uma variedade de questões Apontar para a figura correcta quando se faz uma questão envolvendo. quem. gato) e pessoas ( mãe. bombeiro) Procedimento: Escolha uma figura de cada grupo em frente da Maria. linguagem receptiva Realização cognitiva. o quê ou onde Figuras de objectos ( bola. Quando ela for capaz de fazer a sequência correctamente. tente que ela lhe reconte partes da história. Conte a história à Maria e coloque as figuras nas posições correctas. um cão. “Qual é a seguir?” e “Qual é a última?”. Quando ela já for capaz de proceder correctamente à escolha. repita a questão enfatizando as palavras . um bebé e um cão e pergunte: “O que é que a mãe guia?”. pai. 189. COMPREENSÃO DE QUESTÕES Realização cognitiva. ajude-a a colocar a figura correcta. carro. cavalo.Realização verbal. Coloque a figura de um carro. Certifique-se de que ela olhou para a figura antes de continuar com o resto da história. Capte a sua atenção e certifique-se de que ela está a ouvi-la. Procedimento: Escolha três figuras de um livro de histórias que representem claramente as cenas de uma história .

chave. Por exemplo: Dê-lhe a folha com a casa. À medida que as competências progridem. Numa das filhas pode desenhar uma árvore. Procedimento: . PROPOSIÇÕES Realização cognitiva. 190. Certifique-se de que ela sabe os nomes de todos os objectos que estão na folha e de que ela sabe desenhar tudo aquilo que lhe pede. Sente-se ao lado da Maria e dê-lhe as folhas. desenho Meta: Objectivo: Material: Aumentar a compreensão de conceitos de posição representadas em duas dimensões Desenhar numa área especificada por ordem verbal. linguagem receptiva Coordenação óculo-manual. Noutra pode ser um quadrado. “debaixo”. Apenas a ajude com pistas verbais se for absolutamente necessário. Dê-lhe ordens simples envolvendo “dentro”. Pode também pedir-lhe que faça uma linha debaixo da casa ou fazer um triângulo ao lado da árvore. vá gradualmente aumentando o grau de dificuldade. à volta”.”. a menina e a árvore e diga: “Faz um circulo à volta da menina. uma menina e uma casa. um circulo e um triângulo. Por exemplo pode dar-lhe dois lápis e pedir-lhe que faça um quadrado azul dentro do circulo. “ao lado”. envolvendo o uso de proposições Lápis e papel Ao iniciar a actividade prepare várias folhas de papel com desenhos simples.

Os objectivos das actividades incluem o seguinte: começar a vocalizar. A atenção da criança e a sua cooperação na actividade é produtivo quando as actividades contêm materiais ou acções que ela considera intrinsecamente interessantes. outras de figuras e outras de construir puzzles. mas não ser capaz de as usar espontaneamente. Porque qualquer programa de linguagem deve ser individualizado para a criança com défices e capacidades especiais e atendendo aos seus interesses de comunicação. descrição de acções e acontecimentos. outras de movimentos corporais. nem sugerem o seu currículo. normalmente. Estas actividades devem ser utilizadas pelos pais e professores em sessões estruturadas de ensino. Nós sugerimos formas pela quais essas capacidades possam ser generalizadas ao longo do dia. ainda que as perceba a nível da linguagem receptiva. A sua linguagem começa a ser uma real comunicação somente quando ela as ouve e entende o seu significado. para outra pode ser “bolo” e para outra “bebé”. Nós ilustramos todas estas variações de modo a providenciar o leitor com uma vasta selecção de actividades de ensino estruturado a escolher. A criança pode dizer muitas palavras. Seleccionámos um grupo de actividades para cada nível de desenvolvimento da linguagem de modo a ilustrar uma variedade de estruturas de ensino tendo em conta os respectivos objectivos na aprendizagem da linguagem. a criança ouve uma palavra e copia-a. . fazer perguntas e conversação social. O vocabulário é escolhido porque tem significado e porque é útil para a criança e está de acordo com o seu nível de desenvolvimento.DESEMPENHO VERBAL Esta secção contém actividades que foram utilizadas com sucesso de modo a aumentar a linguagem expressiva da criança com autismo. Para uma criança pode ser “carro”. à medida que a criança adquire novas capacidades. Estas actividades são relatadas nas secções de Imitação e na de Realização Cognitiva. Por exemplo: algumas crianças gostam de cantar. de modo a ser útil e adequado ao seu nível de desenvolvimento. A linguagem. respostas sociais. Cada técnica deve ir ao encontro do interesse da criança. Por exemplo: a primeira palavra simples que deve ser escolhida deve corresponder ao que ela quer. desenvolve-se através da imitação. Para as crianças que não falam os sinais manuais são combinados com o discurso no início das actividades de linguagem. o que será uma parte do programa individual de linguagem. as actividades que ensinam códigos não verbais não faz parte deste conjunto de propostas de actividades. Contudo. devendo assim ter um espaço para isso. uso de uma palavra simples. as actividades propostas nesta área não representam em exclusivo o seu programa. Cada objectivo da linguagem deve ter em conta o significado para a criança. pequenas frases. de forma a tornar as actividades o mais interessantes possível.

vocal Meta: Objectivo: Materiais: Encorajar o desenvolvimento de vocalização com significado Fazer um som perceptível de rebentamento. sopre mais algumas e tome o dedo dela. de cada vez que rebenta uma bola. Reforce sempre que ela o comece a fazer espontaneamente. encoraje-a a fazer os sons de forma mais clara e a terminar a palavra. cative a sua atenção para a sua boca. Encoraje-a também a fazer o refrão Procedimento: . vaca e pato Sente a Maria na sua frente. mas não espere de início que ela faça mais do que sons iniciais aproximados. num sítio confortável no chão. À medida que a vê mais capaz.191 – COMEÇAR A VOCALIZAR Desempenho verbal. Sopre algumas bolas ou deixe a Maria soprar. Sopre mais bolas e repita a actividade até que ela comece a fazer o som sozinha. Rebente algumas bolas com o seu dedo e diga ao mesmo tempo “PO”. repetindo-as. Cante uma cantiga que tenha animais. Repita este procedimento. Imite os sons que Maria faz e regresse ao som “Po”. Quando nomear cada um dos animais mostre a respectiva figura e emita o som que ela faz. Assegure-se de que a reforça de cada vez que ela se aproxima do som. Ponha o frasco de bolas de sabão entre os dois. Depois dela estar bem disposto com as bolas. quando rebenta bolas de sabão Frasco de bolas de sabão Sente-se à mesa com a Maria à sua frente. Procedimento: 192 – SONS DE CONSOANTES Desempenho verbal. bem audível. Continue a fazer o mesmo som. vocalização Imitação vocal Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a capacidade de repetir os sons de consoantes iniciais simples Familiarizar-se com consoantes específicas e repeti-las como parte de uma canção Livro de histórias ou figuras de um cão. guiando-a para rebentar mais bolas. vocalização Imitação. Repare se a Maria presta atenção às bolas e ao som. Quando está a mostrar a figura verifique se a Maria está a olhar para ela e depois direccione a sua atenção para a observação da sua boca a articular os sons dos animais. Se ela não tentar imitar o som. enquanto lhe mostra como se faz o som e então ajude-o a colocar a boca de maneira a produzir o som. use os seus dedos para posicionar os lábios da Maria encorajando-a a repetir a consoante. Enfatize as consoantes.

Se ela só repetir o som “B”. mas repita a combinação. hesite alguns segundos e então diga “B-OO”.EEEE-I. Mostre à Maria o seu brinquedo favorito ou uma recompensa comestível e faça o som: Leve-a a fazer o mesmo som antes de lhe dar a recompensa.OH” 193 – COMBINAÇÃO DE SONS Desempenho verbal. Reforce sempre que ela emita o som apropriado. Uma vez que a criança já está familiarizada e a consegue imitar (actividade 192). baixe a bola e hesita antes de emitir o som para ver se ela vocaliza bem sozinha. Quando a Maria já consegue emitir o “OH-OH!” sozinha ao ver o a bola a baixar reforce essa emissão de som e comece a propor-lhe outro som com “OOOOOOH”. mostrando excitação. não o reforce imediatamente. Procedimento: 194 – EXCLAMAÇÕES SIMPLES Desempenho verbal. Logo que ela comece a fazer o som consigo. Quando a Maria consegue fazer ambos os sons. enfatizando o som da vogal. comece a combinar as mesmas consoantes com vogais simples. Lembre-se que só deve usar sons iniciais que ela já repete com sucesso. Por exemplo: depois da Maria copiar o som “B” várias vezes. comece a criar Procedimento: . baixe a bola e diga “OH-OH!”. vocal Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver as aptidões preliminares de vocalização Repetir e usar exclamações simples de forma apropriada e desenvolver o conceito de relação entre sons e acções Bola Quando estiver a jogar com a Maria. Ajude-a a emitir o som pondo os lábios em “O” se ela necessitar de ajuda. interacção individual Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver a capacidade de vocalização necessárias para a linguagem Combinar 2 sons de forma expressiva Nenhum Sente a Maria no seu colo e pratique sons das consoantes já conhecidas. Reforce-a rapidamente se ela tentar combinar os sons. Repita a acção e faça o som muitas vezes e tente que ela faça o mesmo som espontaneamente. vocalização Imitação.“EEEE-I. vocalização s Imitação vocal Socialização.

BOLA. demonstrando vontade de dizer a mesma palavra. ou dizer. aponte para si e diga “MAMÔ. BÈBÈ. vocalização Socialização.…. Procedimento: 196 – CUMPRIMENTAR E DESPEDIR-SE Desempenho verbal. Consiga a sua atenção. Contudo. interacção individual Imitação. Veja se faz “OH-OH” ou “OOOH” ou se faz outro som e imite-a. Se por exemplo: alguma coisa cair em frente à Maria observe se ela emite espontaneamente os sons treinados. mas deverá distinguir entre os 2 sons. Comece por colocar a Maria sentada no seu colo e voltada para si . 195 – PRIMEIRAS PALAVRAS Desempenho verbal. À medida que a Maria vai ficando mais confortável com a actividade.situações para ela emita os sons. Outras palavras boas para lhe ensinar poderão ser “PÁPA. Quando ensinar as primeiras palavras é importante recordar que deve escolher palavras com um ou duas sílabas. Agarre-lhe nas mãos e passe-as pela sua face à medida que vai dizendo “MAMÔ.” de forma independente e em situações apropriadas Nenhum Sempre que entrar ou sair de uma sala na qual esteja também a Maria. Repita o mesmo processo com a palavra “PAPÁ”. “Olá.” e “Adeus. biscoito e boneca As melhores palavras para começar o discurso são normalmente “MAMÔ e “PAPÁ”. reduza a recompensa dando-lhe só quando ela diz claramente. quando ensinar essas palavras é importante que tenha os objectos nomeados à sua frente para que ela possa concretizar o que está a nomear. vocalização Interacção Individual e social Imitação Vocal Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver vocalizações em imitação de palavras significativas Uso de palavras simples de forma expressiva e apropriada Bola. Recompense-a sempre que ela tente emitir algum som. vocalização e motora Meta: Objectivo: Material: Desenvolver vocabulário social apropriado Fazer o gesto. aproveite a Procedimento: .

Assegure-se que ela está a olhar para si antes de sair da sala. hesite alguns momentos à porta e continue a acenar e a dizer adeus. Se ela continuar a não imitar qualquer das suas acções. vocabulário Realização cognitiva. repita isto várias vezes. faça com que uma terceira pessoa se sente perto dela para a ajudar a imitar o acto de acenar. Reforce-a imediatamente por qualquer tentativa de pronuncia do nome.”. Quando tentar generalizar o uso do nome. vocalização Realização cognitiva. Se não fizer qualquer tentativa para vocalizar ou acenar. levante a mão sorria e diga: “Olá. Sempre que sair da sala diga “Adeus. mas não termine a tarefa enquanto ela não fizer uma tentativa de o dizer. Gradualmente elimine a ajuda inicial até a extinguir totalmente. sempre que alguém entra ou sai da sala. 197 – DIZER O PRÓPRIO NOME Desempenho verbal. Maria.”. Repita o procedimento com o “adeus”. linguagem receptiva Imitação vocal . Comece por dizer o nome dela. Sempre que entrar nessa sala. Procedimento: 198 – SONS AMBIENTAIS Desempenho verbal. Maria. comece a encorajá-la a referir-se a si próprio pelo seu nome (actividade 159). depois diga: “Quem é? É a Maria.” e faça o gesto. quando chegar a vez da Maria ajude-a se ela necessitar. mesmo fora do espelho. linguagem receptiva Interacção social e individual Meta: Objectivo: Material: Desenvolver a linguagem expressiva e o auto-conceito Referir-se a si próprio pelo nome Espelho Após a Maria compreender o seu nome de forma receptiva. ajude-a a utilizar o gesto para cumprimentar e reforce-a imediatamente por qualquer tentativa para vocalizar “olá”. e leve-a a apontar para a imagem. Por exemplo: à mesa de almoço podem todos dizer o nome apontando para si próprios . é importante dar-lhe diferentes oportunidades durante o dia para que diga o seu nome. Sempre que estiver com ela numa sala e entrar outra pessoa. Coloque-a em frente ao espelho e mostre-lhe o reflexo.oportunidade para trabalhar com ela os cumprimentos e as despedidas.

Procedimento: 200.”. Lembre-se de reforçar todos os verbos que ela foi aprendendo nas sessões anteriores. se ela precisar. Os verbos mais indicados para começar são: sentar. Enfatize o som de forma clara. De inicio trabalhe apenas com 2 ou 3 verbos e gradualmente vá aumentando até 5. um avião. um cão de peluche e um gato Quando a Maria conseguir imitar os sons de objectos sem auxilio (actividade 13) ensine-a a identificar esses sons receptivamente e a usá-los expressivamente. enfatizando sempre o verbo. Repita a frase “O homem está a correr. saltar… Aproveite todas as oportunidades do dia para que ela possa usar os verbos aprendidos. dá-me aquele que faz zoom.”.” várias vezes. dormir. Repita a actividade com um segundo par de objectos com sons sempre bem perceptíveis. Quando ela lhe der o carrinho agradeça e diga: “Boa. linguagem receptiva Realização cognitiva. Maria. comer. para que ela perceba o foco da lição. Certifique-se se a Maria já aprendeu claramente a imitar os objectos que lhe vai solicitar. Procedimento: 199 – VERBOS Desempenho verbal.Interacção individual e Socialização Meta: Objectivo: Materiais: Incrementar a vocalização independente e desenvolver capacidades de jogo mais adequadas Fazer vários barulhos ambientais e sons de animais. espontaneamente Um carro de brincar. Mostre-lhe a figura de um homem a fazer uma acção simples e clara. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver o conhecimento e o uso de verbos e aumentar as competências de linguagem expressiva Usar os verbos simples correcta e independentemente Figuras de pessoas a fazer actividades comuns Sente a Maria na mesa na sua frente. que ela seja capaz de reconhecer. Depois pergunte: “O que é que este faz?” ajude-a a começar a dizer o som. Depois peça à Maria que lhe diga o que é que o homem está a fazer e recompense-a por qualquer tentativa de verbalizar o verbo correr. o homem está a correr”. Enfatize claramente o verbo. por exemplo um homem a correr e diga: “Olha. Coloque o cão e o carrinho em cima da mesa em frente dela e diga: “Maria.NOMEAR ELEMENTOS DA FAMÍLIA .

tente envolvê-la na canção. esta é a mãe”.Desempenho verbal. Quando ela começar a participar a nível motor. Depois alterne as duas fotos com uma sequência fixa. Quando tiver aprendido 2 nomes adicione mais membros da família sempre da mesma forma. Gradualmente comece a exigir-lhe respostas mais especificas e uma participação Procedimento . Adicione uma segunda foto e repita o mesmo procedimento. Use as suas mãos e expressão facial para lhe mostrar como é divertido cantar. Repita o procedimento até que ela consiga identificar a primeira figura pelo menos 5 vezes. vocalização Percepção. Quando vir que ela está a prestar atenção à sua canção. audição Imitação vocal Meta: Objectivo: Material: Incrementar as capacidades de vocalização e desenvolver a capacidade de compreensão do tom vocal Mudar de tom e de inflexões quando canta com outra pessoa Nenhum Sente-se no cão com a Maria e comece a cantar uma canção simples para ela ouvir. Deve reforçar todas as tentativas que ela faça para vocalizar a canção. aponte para a pessoa real e repita a questão. Depois diga: “Maria quem é esta? Esta é a ________ . 201 – CANTAR Desempenho verbal. sem ajuda. Use gestos e mude o seu tom frequentemente durante a canção para que ela diferencie o cantar do falar normal. expressão Realização cognitiva. incluindo animais de estimação (devem ser fotografias facilmente reconhecidas) Procedimento: Comece por mostrar à Maria apenas uma fotografia de cada vez. Se ela hesitar capte-lhe a atenção para a sua boca e repita lentamente a palavra.”Tente que seja ela a preencher o que falta. Por exemplo: tente que ela bata palmas ao ritmo. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Aumentar a linguagem expressiva e as capacidades de comunicação Nomear cada membro da família sem ajuda Fotografias de todos os membros da família. Depois ajude-a a formar as palavras . Quando ela conseguir identificar as duas fotos pelo menos 5 vezes sem ajuda. Certifique-se de que ela olha para a sua boca e cante mais lentamente para que ela perceba. hesite ocasionalmente durante a canção e toque-lhe na boca para indicar que ela deve cantar também. Aponte para a foto e diga: “Mãe.

recompense-a com um pouco da recompensa e diga: “Maria. mas tente mantê-la sentada e atenta. reforce-a imediatamente e diga: “ Sim Maria. retire o reforço da sua frente e repita a questão. Se ela tentar obter a recompensa sem dar a resposta adequada. Depois mostre-lhe outro pedaço da recompensa e repita a questão novamente. tente agir de forma compreensiva e consistente. Mostre-lhe o sinal de “mais” e repita a palavra várias vezes. sempre que deseje sem precisar de ajuda Reforços alimentares para dar sempre que a criança peça mais de qualquer coisa que pretende Procedimento Pegue numa grande quantidade de algo que sabe que a Maria gosta e coloque-a em cima da mesa em frente dela. Não o reforce até ela fazer uma tentativa de verbalizar a palavra.mais actividade. hesite por instantes no cimo da escada e diga: “O que é que queres fazer?” e depois sussurre-lhe “Descer as Procedimento: . vocabulário Interacção individual e social Meta: Objectivo: Material: Desenvolver o conceito de mais e aumentar as competências sociais Pedir mais. È natural que depois de aprender o conceito. Mais tarde encoraje-a a imitar as suas modificações no tom de voz. mais. passe a pedir mais de tudo aquilo que lhe derem. Por exemplo: quando a Maria quer descer as escadas para ir brincar. Não deixe que ela tire imediatamente. vocabulário Realização cognitiva. Quando ela lhe prestar atenção. 202 – CONCEITO DE MAIS Desempenho verbal. 203 – PALAVRA FRASE Desempenho verbal. queres mais?” enfatizando a palavra “mais” claramente e repita-a várias vezes. linguagem receptiva Imitação vocal Meta: Objectivo: Material: Aperfeiçoar as competências comunicativas e aumentar o vocabulário Expressar a necessidade e o desejo usando as palavras Escadas triciclo e bola Quando ensinar a linguagem expressiva é importante que tenha em conta todas as pequenas oportunidades que surgem ao longo do dia.” Repita o procedimento até que as recompensas terminem. Esta actividade deve ser repetida todos os dias até que ela aprenda a pedir mais sempre que o pretender. quando o fizer.

M. “beija” “abre” “fecha”. 205. tendo que escolher perante 2 objectos 3 pares de objectos comuns que lhe são familiares (um dos pares deve ser algo que ela aprecie verdadeiramente) Procedimento: A Maria tem que aprender que ela pode usar a linguagem para pedir coisas que pretende. Repita a palavra chave as vezes que achar necessárias. 204 – O QUE É QUE QUERES? Desempenho verbal. Repita os nomes várias vezes.”. ou pedir-lhe que “atire” ou “agarre” quando se brinca com a bola.. enfatizando bem a palavra “descer”. vai permitir-lhe aprender o que é que cada palavra traduz realmente e como pode usá-la para obter o que precisa. vocabulário Meta: Objectivo: Material: Incrementar as capacidades de linguagem expressiva e vocabulário Indicar aquilo que pretende pelo nome. Outras actividades possíveis incluem solicitar-lhe que diga “Empurra. Outras palavras importantes para trabalhar são. Continue a segurar as mãos dela e pergunte-lhe: “Qual é que queres?” Se ela disser “carro” ou fizer qualquer tentativa de dizer a palavra recompense-a por isso e deixe-a brincar com o objecto escolhido por alguns minutos. B. N. quando um é realmente algo que ela pretende e o outro é algo que não lhe desperta muita atenção. Prenda as duas mãos da Maria nas suas e aponte com elas cada um dos objectos nomeando-os.CONCEITO DE POSSE Desempenho verbal. Os sons mais fáceis de serem trabalhados inicialmente são os P. quando brinca com um triciclo. D. Nesta altura a Maria já terá capacidades de executar sons e é importante que aprenda quando usar as palavras e como fazêlo. Sente-a em frente à mesa e coloque um par de objectos em cima da mesa entre os dois. por exemplo “abraça”. Limitando os pedidos a frases de uma palavra. C e T”. mantendo sempre o contacto das mãos da Maria com os objectos. expressão Realização cognitiva. Repita o procedimento até que todos os pares de objectos se esgotem. Por exemplo: pode usar um carrinho que ela goste e um copo (cuidado para não usar objectos nos quais ela se possa fixar).escadas. linguagem receptiva Interacção individual e social Meta: Incrementar a expressão verbal e ensinar os pronomes possessivos .”. Uma boa forma de começar a ensinar-lhe essa capacidade é levá-la a escolher entre dois objectos.

pente. carrinho) Procedimento: Sente-se à mesa em frente da Maria com as duas caixas entre os dois. peça-lhe que os identifique receptivamente.JOGO SIM –NÃO Desempenho verbal.”. dá-me o sapato da mãe. Gradualmente. boneca da irmã) Procedimento: Sente-se numa mesa com a Maria e coloque os objectos sobre a mesa.”. ou então fará sinais com a cabeça.” ou “Óculos do pai.” é uma resposta aceitável. bola. Mostre-lhe cada um dos objectos. Inicie com um pequeno número de objectos e gradualmente aumente o número. Depois coloque o objecto dentro da outra caixa para que ela saiba que a tarefa terminou. Quando ela conseguir identificar receptivamente todos os objectos.” ou “Não. Repita o procedimento com todos os objectos . Certifique-se de que ela está a olhar e pergunte-lhe “Isto é um sapato?” De inicio vai ter que provavelmente responder à questão e só depois ela estará apto a imitála. óculos do pai. Após a identificação de cada objecto. por exemplo “Sapato da mãe.Objectivo: Material: Identificar os objectos pela pessoa a quem pertencem Objectos pertencentes a membros da família que são claramente identificáveis com elas (ex. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Aumentar o conhecimento do nome dos objectos e desenvolver a capacidade de ouvir pequenas questões e responder adequadamente sim ou não Usar adequadamente o sim ou não quando lhe mostramos um objecto e perguntamos “ Isto é um ____?” 2 caixas pequenas.”. Diga “Maria. Diga: “Não. . Reforce-a imediatamente sempre que a Maria tentar identificar o pedido. vocabulário Realização cognitiva. 206. sapato da mãe.”. Tire um objecto da caixa e segure-o em frente da Maria. isto não é um sapato. se ela hesitar ajude-a com o som inicial.”. Pegue em cada um dos objectos individualmente e identifique-os. sapato. Faça o mesmo com todos os objectos. copo. Diga “Sapato da mãe. é um copo. Há medida que a tarefa progride. encoraje a Maria a dizer a frase mais completa “Sim. ela responderá “Sim. colher. Tente generalizar este tipo de respostas em questões simples durante o desempenho de outras actividades durante o dia. enfatizando o nome e a posse. repita a actividade e pergunte-lhe: “De quem é o sapato?”. 5 a 8 objectos comuns que a criança reconheça facilmente (ex. sabonete. à medida que a concentração melhora.

borracha ou desenhos.NOMEAR OBJECTOS Desempenho verbal. o que é isto?”. leitura (opção) Meta: Objectivo: Material: Aumentar as competências expontâneas para responder a questões e nomes dos objectos Nomear um número de itens de uma categoria apenas com pistas visuais Objectos de uso comum agrupados em categorias (ex. o que é isso?” Nomeie o objecto várias vezes e tente que a . linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Incrementar o vocabulário Nomear 4 animais sem ajuda Animais de peluche.207. alimentos. Se ela precisar de ajuda. Depois de ela lhe dar todos os animais. Coloque os 4 animais em cima da mesa em da Maria. mas desta vez impeça-a de se levantar e quando ela apontar diga “Boa. mesmo após ela lho dar. Há medida que ela for progredindo na tarefa vá retirando a sua ajuda até que ela diga sozinha o nome de todos os animais propostos. banana. vocabulário Realização cognitiva. comece a ensiná-la a identificar os mesmos objectos expressivamente. dê-lhe o som inicial e depois hesite. Distribua os objectos pela sala de forma clara e visível para ela e pergunte “O que é que é de comer?”. pois foi o que lhe solicitou na actividade anteriormente referida. Peça-lhe que lhe dê cada um dos animais “ Dá-me o cão. vocabulário Realização cognitiva.Nomear animais Desempenho verbal. Enfatize a categoria de forma clara: De inicio a Maria vai concerteza querer apontar ou agarrar o objecto correcto. pergunte “Maria.maçã. Reforce-a imediatamente por qualquer tentativa de verbalizar o nome do animal. bolo) Procedimento: Quando a Maria puder identificar receptivamente os itens de uma categoria apontando ou seleccionando os objectos correctos (actividade165). Procedimento: 208. bolacha. Enquanto trabalha com a Maria na identificação receptiva dos animais (actividade 177) verifique se ela parece conseguir expressar o nome do animal.” repita o nome do animal várias vezes. permitindo que ela acabe a palavra. linguagem receptivas Percepção visual Realização cognitiva.

Coloque a figura em cima da cartolina depois de ter a certeza de que ela está a olhar. Finalmente tente que ela coloque as duas ideias numa frase. leitura (opção) Realização cognitiva. figuras de pessoas envolvidas em acções comuns (por exemplo correr. andar. do tipo o menino ou o rapaz. diga “Olha. por exemplo 3 figuras de um homem a andar. Repita o procedimento usando outras acções simples como nadar. em frente da Maria. Mostre à Maria duas cartas e descreva a acção. Comece com 3 cartões com pessoas envolvidas em tarefas simples de identificar. dormir) Procedimento: Divida a cartolina em duas partes. direccione a atenção para a segunda figura e repita o mesmo procedimento. 209 – COMPREENSÃO DE FRASES Desempenho verbal.”. mude para outra e continue o procedimento. Coloque a cartolina em cima da mesa. Se ela não conseguir identificar um objecto ou uma categoria. Dado que algumas palavras exigem uma articulação cuidada. uma com a palavra QUEM e outra com a frase O QUE FAZ?. saltar etc. rotule cada uma das figuras adequadamente. Se ela não responder.Maria repita as suas palavras. Capte a atenção da Maria para a segunda figura e diga “Olha. Se estiver também a trabalhar a leitura. andar. podem ocorrer meias palavras ou respostas parciais. sequencialização Meta: Objectivo: Material: Usar frases de construção simples Olhar para uma figura e descrevê-la usando frases simples.” ou algo adequado. linguagem receptiva Realização cognitiva. envolvendo o sujeito e o verbo Uma folha de cartolina. Certifique-se de que as acções são claras e de que o sexo da personagem é claramente distinguível em todas as figuras . mas reforce qualquer esforço ou tentativa. de 3 ou 4 palavras. quem é?” tente que ela diga ”O homem. Depois pegue noutra figura com a mesma acção (com a personagem sempre do mesmo sexo) e coloque-a debaixo da palavra QUEM. expressão Realização cognitiva. Repita também com a terceira figura. o homem está a andar.

comece a pedir-lhe que tente identificar o tamanho expressivamente. categorização Meta: Desenvolver o uso de pronomes pessoais e incrementar a discriminação ele/ela . de que tamanho é? 2 objectos idênticos de diferentes tamanhos (ex. trabalhe estes dois tamanhos intensamente.”. quando ela lhe der o cubo maior reforce-a. Só depois deve começar a pedir-lhe que identifique ambos.. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver o uso adequado de adjectivos para melhorar a familiaridade com conceitos de tamanho Dizer ou assinalar “grande” “pequeno” em resposta à questão. Procedimento: 211. é grande. Coloque dois cubos na mesa em frente da Maria e diga “Dá-me o grande. Depois pegue no cubo e diga “De que tamanho é este cubo?. Se ela não responder diga “Olha. Por forma a evitar confusão. mas trabalhe expressivamente apenas um dos conceitos até ela o assimilar. cubos ou botões) Quando a Maria puder identificar receptivamente objectos de acordo com o tamanho.Reforce-a imediatamente se ela tentar dizer. vocabulário Realização cognitiva. vocabulário Realização cognitiva.210 – TAMANHO Desempenho verbal. ELE E ELA Desempenho verbal .” . agora diz tu.

”.” e coloque o reforço debaixo do copo. debaixo. Use apenas actividades que ela conheça. . e reforços alimentares Procedimento: Sente-se à mesa com a Maria e mostre-lhe os reforços. Mostre-lhe a figura com um homem numa actividade que ela conheça e diga “Olha ela está sentado. Coloque uma vez o reforço em cima do copo e peça-lhe que o retire. Tente que a Maria lhe indique em que grupo deve colocar uma das figuras. Desenhos de revistas com homens e mulheres ou rapazes e raparigas em actividades que são familiares à Maria (certifique-se que o sexo de cada personagem está facilmente identificável. certifique-se de que ela está atenta. Coloque as figuras ao lado uma da outra sobre a mesa. enquanto repete os pronomes apontando para as respectivas figuras.-EM CIMA/EM BAIXO Desempenho verbal. Procedimento: Sente-se próximo da Maria com um conjunto de figuras na sua frente. usar ou sinalizar “em cima “ e “em baixo” para indicar a localização de uma recompensa desejada. se ela não conseguir. Enfatize sempre o pronome e coloque as figuras nos respectivos grupos (homens/mulheres). Por exemplo: “Olha Maria. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Incrementar a capacidade de expressão através do uso de adjectivos e compreensão de relações temporais. vocabulário Realização cognitiva. ajude-a com o som inicial. Depois de repetir várias vezes. coloque o reforço debaixo e pergunte “Onde está?” e responda lentamente “Debaixo. Quando ela estiver familiarizada em procurar o rebuçado dentro e em cima do copo. Repita o procedimento com todas as figuras. continue a actividade. Mantenha sempre frases curtas e simples. Enfatize bem o pronome de forma clara e mais alto.Objectivo: Material: Usar ela e ela adequadamente quando identifica o masculino e o feminino nas figuras. mas usando as expressões. Esconda uma delas debaixo de um copo e peça-lhe para o tirar.”. Motive-a a começar a responder. Repita o procedimento com a figura de uma mulher. Repita esta actividades alguns minutos para a familiarizar. 3 copos. 212. Reforce-a por qualquer tentativa.

copo Nesta altura. expressar essa escolha verbalmente. Se ela hesitar. e pergunte: “Queres este ou aquele?”. este. comece a introduzir questões para respostas mais especificas envolvendo nomes de objectos. expressão Desempenho verbal. Planeie um tópico para a conversa na qual deverá fazer 3 questões simples Maria.”. categorias ou cores. este cubo é vermelho ou azul?”. Por fim repita a questão com os cubos originais. conversação Interacção individual e social Meta: Objectivo: Material: Desenvolver competências de conversação Responder adequadamente a conversas simples e a questões simples e incrementar as competências sociais básicas Figuras de revistas. depois mostre-lhe outro azul e nomeie-o também. mostre-lhe outro cubo vermelho e nomeie a cor. aproveite todas as oportunidades do dia para usar a palavra “ou”. antes da “hora do conto”. o vocabulário da Maria já melhorou consideravelmente. brinquedos ou qualquer outra coisa que lhe interesse especialmente. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a linguagem expressiva e desenvolver a capacidade de fazer escolhas de forma independente Fazer escolhas de forma independente quando lhe dão 2 alternativas concretas e. Quando a Maria já estiver habituada a questões com “ou” e conseguir responder-lhes verbalmente. botões. diz. Sente-se na mesa em frente da Maria. separadamente. Este programa pode ser implementado com comer. seleccione 2 livros e coloque os em frente dela. mas precisa de aprender a usar as suas palavras numa conversa adequada. Quando ela se dirigir para um deles repita a questão e diga “Maria.213 – RESPONDER A QUESTÕES COM “OU” Desempenho verbal . Aponte para cada um dos livros. agarre num cubo vermelho e pergunte-lhe “Maria.CONVERSA ESTRUTURADA Desempenho verbal e cognitivo. Objectos da sala que lhe são familiares e que lhe agradam Dado que a Maria apresenta dificuldades em se expressar quando se lhe é oferecido algo a escolher. Por exemplo. Por exemplo: Procedimento: . Para esse efeito ela vai precisar de praticar muito em situações estruturadas. Procedimento: 214. Por exemplo. Encoraje-a a verbalizar o que quer sempre que lhe oferece a escolha.

Dê à Maria uma mensagem pequena e peça-lhe para ir dizê-la à outra pessoa. use figuras auxiliares e dê-lhe pistas. Comece apenas com 2 mensagens e 2 viagens e gradualmente vá aumentando o número de viagens e a complexidade das mensagens. Antes de iniciar a actividade ambas devem combinar a mensagem a transmitir. coloque um botão no copo. À medida que ela for aderindo melhor à conversa. Quando ela chegar à outra pessoa e não disser a mensagem. Use sempre temas que lhe despertem interesse. reforce-a e dê-lhe uma mensagem semelhante para ela levar de volta à outra pessoa. Cada um dos elementos deve ter uma dose de reforços a dar à Maria. comece a extinguir o sistema token e elogie a sua resposta imediatamente. Quando ela transmitir a mensagem.“Maria. o que lhe permitirá ver quantas questões respondeu adequadamente. Leve-a à outra sala para poder ver que está lá outra pessoa. coloque-a na direcção correcta e repita a mensagem. Procedimento: 216 – PLURAIS Desempenho verbal . senão ficará confusa e será incapaz de a recordar correctamente. esta pode começar por ajudar “O que é que a _____disse?”. Se ela não conseguir responder adequadamente. expressão . de forma a poderem saber se ela a transmitiu bem. o que é que podemos comprar no supermercado?” “ Como é que vamos para o supermercado?” “O que é que fazemos com o comer que compramos no supermercado?” Depois de ela lhe dar uma resposta satisfatória. Lembre-se de que a ________ tem que compreender bem a mensagem. Por exemplo se ela não responder “carro” para a 2ª questão. 215 – TRANSMITIR UMA MENSAGEM SIMPLES Desempenho verbal. conversação Interacção social e individual Meta: Objectivo: Material: Desenvolver competências de comunicação e incrementar competências de memória e competências sociais Recordar uma mensagem pequena ( 4 ou 5 palavras) e transmiti-la verbalmente a outra pessoa Nenhum Sente a Maria numa sala e tenha outra pessoa numa sala próxima. mostre-lhe a figura de um carro e repita a questão.

“quadrado”. vocabulário. triângulo e quadrado Quando a Maria for capaz de lhe dar a figura geométrica apropriada à ordem: “Maria. um bolo. repita o som “S” mais alto após a palavra “bolo” e peça-lhe que repita. quando ela lhe quiser pegar pergunte “O que é isto?”. Se ela não captar o plural.”. Depois de fazer este procedimento várias vezes.”. Nomeie os objectos à medida que pega neles.” aponte para o conjunto de vários bolos e diga “Bolos. A seguir aponte para o bolo e pergunte “O que é.NOMEAR FIGURAS GEOMÈTRICAS Desempenho verbal. Não se esqueça de enfatizar bem a diferença entre as duas palavras. sustenha-a à frente dela e diga pausadamente o nome (da figura várias vezes. expressão Realização cognitiva. 4 5 anos Realização cognitiva. encoraje-a a responder sozinha. linguagem receptiva Meta: Aumentar as competências de conversação e compreensão do uso dos objectos . Repita a palavra “bolos” várias vezes. quando ela responder “Bolo. para que ela associe a palavra “figura” com as palavras “circulo”. dá-me o (circulo). “triângulo”. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver o uso adequado do plural Usar os plurais adequadamente quando identifica grupos de objectos familiares Objectos de uso comum que ela reconheça (ex.”. Depois aponte para o bolo e diga “Bolo. Depois pergunte “Maria que figura é?”. bolos. VERBALIZAR O USO DOS OBJECTO Desempenho verbal.”. Por exemplo. bolos. repita a questão para o conjunto de bolos. Repita o nome da forma várias vezes. coloque vários bolos em cima da mesa e diga: “Olha Maria. bolas. cubos) Sente a Maria na mesa e coloque os objectos na sua frente. Depois de ela lhe dar a figura correcta. Enfatize bem o plural. Maria?”.” (actividade 176) comece a trabalhar para que ela diga o nome das figuras. pegue num bolo e diga: “Olha Maria.”. Procedimento: 217. linguagem receptiva Percepção visual Meta: Objectivo: Material: Aumentar a linguagem expressiva e a nomeação Identificar verbalmente 3 figuras simples (circulo. Procedimento: 218.Realização cognitiva. quadrado e triângulo) Figuras geométricas recortadas em formas de circulo. Quando ela responder “Bolo.

um livro. “tarde”.Objectivo: Material: Explicar verbalmente o uso de objectos comuns 4 objectos de uso comum que lhe sejam familiares (livro.” diga “Certo. ajude-a com o som “N”. colher. “noite” para que se tornem bem claras. expandir o vocabulário Responder com uma palavra a questões simples acerca do tempo em que um determinado evento ocorre Desenhos de pessoas a fazer acções que lhe são familiares Mostre à Maria uma figura e explique-lhe o que se passa. sem ver a figura. Procedimento: 220. O menino dorme à noite”. Depois pergunte “Quando é que o menino dorme?” se ela hesitar. O menino está a dormir. Lembre-se que deve pronunciar claramente o uso dos objectos para que ela tenha um modelo correcto para imitar. brinquedo. O que é que fazes com um livro?”. QUESTÕES TEMPORAIS Desempenho verbal. vocabulário Realização cognitiva. Repita a palavra “noite” várias vezes em conjugação com a palavra “dormir”. Não lho dê até que ela tente verbalizar o uso do livro. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Aumentar a compreensão e os conceitos temporais. mostre-lhe uma figura com um menino a dormir e pergunte “O que está o menino a fazer?”. “O que é que o menino faz à noite?” para que ela responda “Dorme. Por exemplo. Encoraje-a a pensar em coisas que pode fazer durante o dia e a relacioná-las. Repita este procedimento com as outras figuras mostrando as actividades e conjugando-as com a localização temporal em que ocorrem. vocabulário Realização cognitiva. Por exemplo. copo) Procedimento: Quando a Maria estiver familiarizada com os objectos e conseguir mimar o seu uso (actividade 11 e 12) tente que ela verbalize o seu uso. Como ela sabe fazer o uso adequado do livro.CONTAGEM Desempenho verbal. dê-lhe um livro e diga: “ Olha Maria. Repita várias vezes as palavras “manhã”. 219. Quando ela responder “A dormir. À medida que ela evolui tente inverter a questão.”. Repita o procedimento com outros objectos. provavelmente ela começará a lê-lo. associação Imitação verbal .

Depois peça-lhe 3 blocos.” (actividade 182). No decorrer da actividade aponte para um dos blocos e pergunte “Que cor é esta?”. Trabalhe com 5 blocos. Quando ela lhe responder correctamente 90% das vezes ao seu pedido “Dá-me o bloco azul. não dizendo o último número de cada grupo. Procedimento: 222 – RECONTAR O CONTO – I Desempenho verbal. Ajude-a sussurrando o nome da cor. Procedimento: 221 – NOMEAR CORES Desempenho verbal. verde e azul) Sente-se na mesa em frente da Maria. linguagem receptiva Realização cognitiva. Continue a actividade aumentando as oportunidades dela se exprimir quanto às cores. Enquanto faz a actividade vá repetindo os nomes das cores frequentemente. Faça isto várias vezes e hesite antes de dizer o último número para ver a reacção dela. Repita o procedimento várias vezes. Gradualmente.Meta: Objectivo: Material: Aumentar o vocabulário e o conceito de número Contar sem ajuda Blocos de madeira Certifique se a Maria é capaz de imitar os sons dos números. Gradualmente vá envolvendo outras cores. quando ela lhe der o número certo de blocos. linguagem expressiva Meta: Objectivo: Material Desenvolver o uso de adjectivos descritivos e aumentar a compreensão das cores Nomear expressivamente as 4 cores primárias Blocos coloridos (vermelho. vocabulário Realização cognitiva. linguagem receptiva .. Recompense-a imediatamente se ela fizer algum esforço para verbalizar a palavra. falando de forma clara e audível. conte-os em voz alta. Coloque os 4 blocos coloridos na mesa em frente dela. peça-lhe que identifique os 2 últimos e vá aumentando a quantidade de números exigidos à medida que ela melhora. conversação Realização cognitiva. comece a trabalhar o conhecimento expressivo das cores. Conte os blocos em voz alta e lentamente. amarelo. mas de inicio peça-lhe que identifique apenas o primeiro número. movendo os blocos para um grupo separado após dizer o número.

com todos os detalhes que ela conseguir. Depois de ela lhe responder pergunte novamente “E o que é que aconteceu a seguir?”. sem ajuda Um livro de contos infantis.Interacção social e individual Meta: Objectivo: Material: Incrementar as competências de expressão linguistica e memória Relatar um conto recente. As questões que poderá fazer devem ser do tipo: “O que é que o menino tem vestido?” “ Como é que ele se sente? Está triste ou contente?” “Há animais no desenho?” Procedimento: 224. Tente que ela fale o máximo acerca daquilo que viu e aconteceu. Por exemplo. conversação Realização cognitiva. Tente que ela lhe conte toda a história. Mostre-lhe uma figura e tente que ela lhe explique o que aconteceu. sem que ela sinta que está a ser forçada a “ trabalhar”. terá que lhe direccionar a atenção para as várias partes componentes da figura e relembrá-la para continuar a descrever a figura. isto vai permitir-lhe aprender a falar sobre coisas concretas e que lhe interessam. de preferência qualquer coisa breve e simples.CONCEITO DE TEMPO Desempenho verbal. faça-lhe algumas questões simples acerca do que acabou de ver . mas. simples Sente-se confortavelmente com a Maria de forma a que ela veja o livro claramente. Linguagem receptiva Meta: Aumentar o vocabulário e a compreensão dos conceitos de tempo . se estiver a ver a Rua Sésamo pergunte: “O que é que aconteceu ao Oscar?”. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Aumentar as competências de conversação e competências sociais Descrever 4 ou 5 características de uma figura. expressão Realização cognitiva. De inicio. com ajuda mínima Televisão Utilize a televisão para verem um conto ou uma série do agrado da Maria. gradualmente. Procedimento: 223 – RECONTAR O CONTO – II Desempenho verbal. Depois de ela observar a série. provavelmente. ela poderá começar a fazê-lo sozinha. Esta é uma actividade que pode ser repetida mesmo durante os tempos de lazer.

Depois pergunte-lhe “Olha. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Procedimento: Quando a Maria já dominar o uso das expressões de “ontem”. Enfatize bem o “ontem” e repita várias vezes. hoje vais para a escola. Quando ela tiver aprendido a usar as duas expressões. Depois de ela já ter assimilado a noção de “hoje”. Maria. Faça uma grelha representando os dias da semana. 225. Comece por explicar aquilo que ela vai fazer hoje: “Olha.”.”.Objectivo: Material: Procedimento: Usar adequadamente palavras como “ontem”. Se ela se confundir. Nomear os dias da semana Grelha com os dias da semana. Maria. para trás um dia e diga “Olha.DIAS DA SEMANA Desempenho verbal. o que é que fizeste ontem?”. “hoje” e “amanhã” Uma folha de cartolina. “hoje” e amanhã” adequadamente (actividade 224) comece a ensinar-lhe os nomes dos dias da Aumentar a linguagem expressiva e a compreensão dos conceitos de tempo. Pode deixar de fora uma outra actividade e depois perguntar-lhe: “Que mais vais fazer hoje?. marcadores. e explique-lhe o significado da grelha. Ande. comeste hambúrgueres ao jantar e foste brincar para a rua. ontem foste para a escola. vais comer esparguete ao jantar e ver televisão. Use figuras para representar as actividades que a Maria faz durante o dia. pode começar a trabalhar o “ontem“. repita o mesmo procedimento para “amanhã”. fotos representando acontecimentos da rotina da Maria. . Enfatize a palavra “hoje” e peça-lhe para repetir o que vai fazer hoje. na grelha. remeta-a para a grelha. expressão Realização cognitiva. Maria.

faça questões do tipo. “Ontem foi domingo. Tente que ela repita o que acabou de dizer. Depois repita o procedimento com a frase “Ontem foi domingo.”. O que é que fizemos no domingo?”. . Por exemplo: “Olha.”. Maria. fomos ao jardim e jantámos pizza. Depois desta actividade nomeie os 7 dias de semana por ordem e tente que ela os repita consigo. Proceda do mesmo modo que fez para lhe ensinar as referidas expressões.semana. Depois de ter isto bem treinado. hoje é segunda-feira e tu vais para a escola. mas comece a incorporar os dias da semana.

As respostas da criança a vários sabores ou cheiros. (ver bibliografia. a criança pode ter dificuldades em generalizar para outras situações ou contextos diferentes 4 – Utilização inadequada dos sentidos (Hipersensibilidade ou hiposensibilidade aos estímulo). O nível de desenvolvimento das capacidades de autonomia pode não estar adequadamente avaliado através do PEP. Os gestos claros e as demonstrações devem ser usadas para que a criança entenda o que se pretende 3 – Uma forte necessidade de igualdade ou gosto por rotinas. As características específicas das crianças com autismo são: 1 – Uma forte preferência por certo tipo de comida. sendo assim importante verificar melhor quais as capacidades de resposta da criança nesta área de funcionamento. a higiene e o vestuário. ao estar molhada. muito do stress sentido pelos Pais e professores anda à volta dos objectivos a longo termo que têm em conta estas sub-áreas. o que significa que se deve aproveitar para ensinar os aspectos de autonomia na alimentação quando está a ingerir os seus alimentos preferidos 2 – Aptidões pobres da linguagem impedem a professora de usar linguagem para conduzir a criança. O número de actividades descritas nesta secção é simbólico pelo facto de ser uma área que abarca um grande número de actividades. Logo que uma rotina foi ensinada. As actividades apresentadas nesta secção foram escolhidas de modo a ilustrar técnicas de ensino que têm em conta as características apontadas atrás.a utilização da casa de banho. com frio ou zangada ou com medo podem ser extraordinariamente fortes ou inexistentes 5 – Capacidade de atenção pobre (grande distractibilidade). elas podem ser adaptadas a crianças com autismo uma vez que as suas dificuldades de aprendizagem sejam tomadas em conta. que necessita de estrutura e sinais visuais ou auditivos para a manterem atento. As áreas mais importantes mais importantes a desenvolver nesta secção são a alimentação . por isso terão de ser alargadas para outras actividades de acordo com as necessidades de cada um. que normalmente tornam-se extremamente dependentes. Muitas destas actividades foram desenvolvidas através da experiência com crianças com atraso de desenvolvimento severo. tão importantes para a independência da criança. 226 – COMER COMIDA COM OS DEDOS . Também ilustra tarefas concretas que são necessárias para capacitar a criança a aprender como generalizar de uma situação para a outra.AUTONOMIA Esta secção contém actividades que podem dinamizar a independência da criança com autismo em relação ao ambiente. Estas actividades devem ser incorporadas diariamente numa rotina em casa e na escola.

mas agora segure-lhe nos pulsos firmemente Procedimento . mudando para uma nova etapa sempre que veja que ela aceita a mudança seguinte: 1 –Sente-se perto da Maria. alimentação Meta: Objectivo: Materiais: Beber por um copo Manter o copo com as duas mãos e levá-lo à boca. Se ela não imita ou brinca com a comida. Copo de plástico. 227 – BEBER POR UM COPO DE ÁGUA Independência. alimentação Motricidade fina. motricidade Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver aptidões autónomas na alimentação Agarrar e comer alimentos que se comem com os dedos Alimentos de comer com os dedos tais como pão. Por isso temos que fazer essa mudança progressivamente e só assim ela aceitará a mudança sem ficar perturbada. mesmo com a sua ajuda. sumo favorito Maria bebe quando você lhe pega no copo. indicando à Maria que ela deve fazer o mesmo. segure o copo nas suas mãos e leve-o à sua boca 2 – Perto da Maria. Lembre-se de fazer movimentos deliberados e tente manter a atenção dela focada nas suas mãos. Elogie-a de cada vez que ela come. Use os seguintes passos. cenouras cozidas. salsichas.Independência. coloque as mãos dela no copo com as suas por cima e leve-a a levar o copo à boca 3 – Faça o mesmo que em 2. mas não segurará o copo sozinha. Faça gestos exagerados de modo a demonstrar que a comida é muito boa. banana Procedimento: Sente a Maria numa cadeira alta e coloque alguma comida que sabe que ela gosta à sua frente. A tarefa torna-se mais simples se houver comida que ela aprecia bastante. ela detesta qualquer mudança. agarrar Imitação. Assegure-se de que ela está a olhar para si e lentamente pegue numa peça de comida e oriente-a para a sua boca. À medida que aumentam as suas capacidades de motricidade fina. oriente-lhe a mão ao mesmo tempo que usa a outra para que ela tenha um modelo para imitar. Tente descobrir qual a comida que ela gosta mais e qual a que recusa sempre. vá reduzindo progressivamente o tamanho das peças da comida.

reduza o seu controle: começando por aliviar a sua pressão nas mãos dela e depois passe para os pulsos. devagar. etc. Coloquelhe a colher na mão mantendo suavemente a sua mão na da Maria e oriente-a ate à comida e. puré de batata. Sente a Maria em frente da mesa e chame a sua atenção para a colher “Olha. direccione-a para a boca dela. progressivamente. como por exemplo: papa de aveia espessa. o suficiente para lhe dar confiança. alimentação Motricidade fina. coloque-lhe a colher na mão e guie com a sua mão as primeiras tentativas e diga “ Procedimento: . Maria. Procedimento: 229 – USO ADEQUADO DA COLHER Autonomia. Elogie-a logo que ela apanhe uma colherada com comida e. Depois coloque o prato em frente dela. pudim. mas deixando que os músculos da Maria trabalhem para segurar o copo 5 – Reduza a ajuda a um toque no braço para que a Maria recorde o que fazer. vamos comer com a colher. Repita o procedimento com diferentes comidas até que ela consiga manobrar a colher e comer sem ajuda. manipulação Independência social Meta: Objectivo: Material: Incrementar as competências de autonomia e maneiras à mesa Comer com uma colher de forma adequada e independente Uma colher Tente que a todas as refeições não haja alimentos fáceis de comer com os dedos. agarrar Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver aptidões autónomas na alimentação Comer usando a colher sem derramar excessivamente Colher Depois da Maria ter aprendido como apanhar substâncias e mantê-las na colher (actividade 98) pode começar a usar a colher para comer de forma independente. mais tarde para os braços e finalmente retire-lhe a ajuda.4 – Agarre-lhe nos pulsos ao de leve.”. Enquanto ela está a aprender a comer com a colher. 228 – COMER COM A COLHER Independência. use a comida que ela mais aprecia e que seja fácil de apanhar com a colher e mantê-la fixa na mesma. geleia. alimentação Motricidade fina.

levando à boca a sua colher. Toda a refeição deve assim ser composta por alimentos que tenham de ser comidos com colher. alimentação Motricidade fina. estamos a comer com a colher. coloque-lhe uma pequena porção de liquido. isso poderá perturbar a aprendizagem. Coloque novamente o prato em frente da Maria e coloque-lhe a colher na mão. Demonstre outra vez e. Guie as mãos da Maria até ao copo. Coloque-lhe as duas mãos no copo. poderá ficar frustrada e confusa. Depois coloque novamente o copo na mesa. A Maria necessita de uma ordem contínua por forma a aprender a rotina adequadamente. Procedimento: . não pare a meio da actividade para limpar. Dê-lhe um copo e deixe-a brincar com ele alguns segundos. Leve lentamente o copo aos lábios da Maria e diga: “Bebe. Sempre que ela tentar colocar os dedos retire o prato da frente por um minuto. Este programa deve ser aplicado de forma consistente. manipulação Imitação. motricidade Meta: Objectivo: Material: Desenvolver competências de autonomia e independência Beber por um copo usando as duas mãos. 230 – BEBER POR UM COPO Autonomia. Depois pegue no copo e mostre-lhe como agarrar com as duas mãos. provavelmente. Gradualmente reduza a ajuda até que ela consiga controlar a colher. Gradualmente diminua a ajuda e incite-a a pegar sozinha no copo para beber.Estamos a comer com a colher”. Se ela tentar usar os dedos. e demonstre novamente o uso da colher.”. ela vai entornar alguns pingos de bebida. terá que fazê-lo com a colher. para que a aprendizagem seja mais consistente.” e incline lentamente o copo para que beba uma pequena porção de liquido. para se habituar a ele. Este procedimento vai ensinar-lhe que se quiser comer. se for um liquido que ela goste ela vai abrir os lábios. Se ela voltar a colocar os dedos. No inicio. Coloque novamente o copo na mesa. Repita o gesto. depois coloque-lhe o prato à frente e a colher na mão. retire-lhe o prato . Lentamente leve-lhe o copo à boca e volte a colocá-lo na mesa. Diga “Bebe. retire o prato para o centro da mesa e diga “Não. adequadamente e elogie-a por agarrar bem. Um copo inquebrável Sente a Maria numa mesa e sente-se em frente dela. sem entornar. para o agarrar e guie lentamente o copo à boca. Quando a Maria se sentir confortável a pegar no copo. É importante usar comida que ela goste. Se ela for autorizado a comer uma vez com os dedos e outra com a colher. Para melhores resultados não se deve permitir que ela petisque entre as refeições.”. lentamente.

Ajude-a se precisar e não deixe que ela se sinta frustrada. manipulação Meta: Objectivo: Material: Despir-se de forma independente Descalçar as meias sozinha Uma meia larga. alternando entre a sua boca e a dela. certifique-se de que a Maria está a olhar para si e coloque dentro da garrafa alguns reforços (amendoim ou um doce) e coloque a tampa pouco apertada. Repita a actividade algumas vezes com a meia grande. Depois coloque-lhe o garfo na mão e cubraa com a sua. Repita o procedimento até que ela consiga fazê-lo sozinha e sem ajuda. Certifique-se de que ela está bem sentada e equilibrada. introduza gradualmente o garfo. Pegue na mão da Maria e ajude-a a tirar a meia na garrafa. Coloque lentamente a meia no topo da garrafa (ver actividade 103) . Gradualmente coloque a meia no pé e tente que ela a retire. Comece por usar uma meia de homem. Repita o procedimento várias vezes. Tente usar um garfo de plástico resistente. Comece por pedir-lhe para colocar a meia na garrafa. Mostre-lhe como deve pegar no garfo e demonstre como deve levá-lo à boca. guie lentamente o garfo à boca e novamente para a mesa. Quando o conseguir coloque a mesma meia no pé. manipulação Meta: Objectivo: Material: Incrementar as capacidades de autonomia Comer com um garfo Um garfo de plástico Depois da Maria ter aprendido a comer com a colher. quando ela estiver habituada à actividade tente que o faça com uma meia da sua medida. Certifique-se de que ela está a olhar para si quando leva o seu garfo à boca. Ajude-a a retirar a meia.231 – DESCALÇAR MEIAS Autonomia. Quando ela estiver habituada à tarefa coloque pequenos pedaços de comer num prato. para picar um. Procedimento: 231 – COMER COM UM GARFO Autonomia. vestir Motricidade fina. uma garrafa. Use comida que seja facilmente comestível com o garfo e que a Maria goste. grande e uma garrafa de plástico. Depois ajude-a a ver a surpresa. Vá demonstrando com o seu garfo. alimentação Motricidade fina. Reforce o facto de ela agarrar no garfo e guie-a até aos pedaços de comer. Reforce o facto dela ter pegado com comer e Procedimento: .

contas.” e deixe lentamente o comer na boca dela. muitas vezes. Use sempre comeres que ela goste. Repita este passo simples.” e faça o gesto para que coma um dos objectos que estão na mesa. objectos. Em frente dela. cubos. veste camisola.”. Se ela escolher a pedra.depois encaminhe-a para a boca e diga “Come. Continue o procedimento por mais algum tempo.”. Repita o procedimento variando os itens. substâncias não comestíveis (não tóxicas) por exemplo. Reforce-a por comer o correcto. Diga “Maria. diga “Não é para comer. pedras. segure-lhe na mão e dirija-lhe a atenção para a pedra. Remova rapidamente a pedra e substitua por outro par de itens. reduzindo gradualmente a sua ajuda até que ela consiga colocar o braço na manga correcta estando o outro braço previamente colocado. por exemplo: uma pedra e um bocado de chocolate. Maria. alimentação Desempenho cognitivo. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Materiais: Desenvolver as capacidades de autonomia Distinguir substâncias comestíveis de não comestíveis sem ajuda Comida. tentando incorporar os mais variados objectos. Somente quando ela conseguir completar com sucesso este passo sem a sua ajuda. Elogie-a imediatamente. reduzindo a ajuda. Guie-lhe o braço direito pela manga. categorização Desempenho cognitivo. Diga: “Come. Lembre-se de reforçar sempre que ela escolher os itens correctamente. 234 – VESTIR: CAMISOLA Autonomia. deve tentar o Procedimento: . Reforce-a. 233 – DISTINGUIR COMESTÍVEL DE NÃO COMESTÍVEL Autonomia.”. Depois dirija-lhe a mão para o chocolate e diga “Para comer.shirt Repita o seguinte procedimento de cada vez que ajudar a Maria a vestir uma camisola. vestir Meta: Objectivo: Material: Vestir-se sozinha Vestir uma camisola ou T-shirt sem ajuda Camisola ou T. Procedimento: Sente-se com a Maria à mesa. coloque um pedaço de comida em cima da mesa e um objecto não comestível. Coloque o braço esquerdo na manga esquerda e coloque a manga direita sobre o ombro direito.

. comece a tentar que ela as coloque nós pés correctamente. Reforce-a sempre que execute um passo e gradualmente vá retirando a sua ajuda. Reduza gradualmente a sua ajuda até que lhe consiga dizer simplesmente “Maria. Gradualmente vá retirando a sua ajuda até que ela as puxe sozinha. É provável que demore bastante tempo antes dela conseguir aprender a posicionar a camisola de forma apropriada antes de começar a vesti-la. Quando ela estiver habituada a desempenhar os dois passos com as duas mangas. Sente-o numa cadeira e coloque-lhe as calças na frente na posição correcta. Diga “Maria. Mostre-lhe sempre as calças da mesma forma para que ela aprenda a ver qual o lado da frente. No inicio vai ter que a ajudar a encontrar a parte da frente das calças e certifique-se sempre que ela tem um pé em cada perna antes de as puxar para cima. 235 – VESTIR: CALÇAS Autonomia. Faça-o lentamente parar que ela perceba como fazer.”. veste camisola. Reforce o esforço que ela fizer. Assegure-se que lhe mostra como segurar a camisola aberta da mesma forma de todas as vezes que inicia esta actividade. Lembre-se de dizer “Maria.”.” e induzi-la a começar. Guie-lhe as mãos para que enfie os pés nas calças. Certifique-se de que só avança para outro passo depois de consolidar o anterior . com o intuito de verificar se ela localiza por si a 2ª manga.”. A seguir. coloque a manga sobre o ombro e proceda como anteriormente. puxa as calças. veste camisola. Quando ela conseguir puxar as calças acima dos joelhos. veste as calças. Repita o procedimento várias vezes. Para executar este passo a Maria terá que se dobrar mais. Procedimento: 236 – CONTROLO DE ESFÍNCTERES . se necessário. Mostre-lhe como colocar a camisola aberta e como meter o braço através da 1ª manga. Coloque-lhe as mãos no cós das calças. hesite antes de colocar a 2ª manga sobre o ombro. Repita o procedimento até sentir que ela está a puxar sozinha. com a sua ajuda e diga: “Puxa as calças.” de todas as vezes que inicia esta actividade. Comece por lhe ensinar como deve fazer. tente que as puxe desde os tornozelos. vestir Meta: Objectivo: Material: Vestir-se sozinha Vestir calças sem ajuda Calças Quando estiver a vestir a Maria enfie-lhe as calças até ás ancas e tente que ela as puxe para cima. Quando ela já conseguir puxar as calças sozinha.próximo passo. diga de cada vez “Maria.

Registe os resultados sempre que o colocar na sanita. Normalmente é mais eficaz dar um reforço positivo após o sucesso de uma tarefa do que mostrar reprovação após um incidente. Casa de banho Linhas gerais: Neste treino o factor mais importante é a manutenção de uma atitude positiva. negativismo ou desaprovação pode ser sentida pela Maria. NO BANHO Autonomia. Dispa-lhe a roupa apenas na casa de banho e sempre que ocorrer um incidente só lhe mude a roupa na casa de banho. lavar-se Motricidade fina. Dirija-lhe a atenção para as bolinhas de espuma. higiene Meta: Objectivo:. Dêlhe regularmente reforços e use uma linguagem simples.Autonomia. Tenha qualquer coisa à mão na casa de banho. Procedimento: 237 – PASSAR-SE POR ÁGUA. Após passarem os 5 minutos retire-o da sanita. Tenha o cuidado especial de o colocar na sanita assim que ela acorda de manhã. “seca”. para reforçar sempre que fizer na sanita (ou bacio). De início fique com ela. “molhada”. mas se não fez a necessidade não lhe dê o reforço. Procedimentos específicos: Leve a Maria à casa de banho de hora a hora cerca de 5 minutos de cada vez. manipulação Meta: Objectivo: Material: Lavar-se sozinha enxaguar-se da espuma de sabonete com uma esponja molhada. Depois diga. Material: Incrementar a higiene pessoal Usar a casa de banho de um modo adequado e independente. “Enxagua o braço. Certifique-se de que ela está calmo e descontraído sem se mostrar descontente. antes de sair para a rua e antes de ir para a cama. para que ela compreenda que está satisfeita. Reforce-a de uma forma agradável sempre que ela tiver sucesso. Isto permite-lhe associar os acidentes à casa de banho. como “xixi”. Ensine esta actividade da mesma forma que tem ensinado outras. Sabonete e esponja Quando estiver a dar banho à Maria ensaboe bem os braços até fazer muita espuma. Escreva a hora de cada ida à casa de banho e dos acidentes para descobrir o horário natural das necessidades. Mostre-lhe os resultados colocando uma estrela dourada nas situações em que ela teve sucesso. Qualquer mostra de desagrado. dê-lhe a esponja para a mão e guie-o para a água.” (tira a espuma) e ajude- Procedimento: . depois das refeições.

Apertar e desapertar botões de uma camisa ou camisola Camisa ou camisola de botões grandes Tente trabalhar com uma camisa de botões grandes. Direccione a sua atenção para o botão e para a casa. agarrar Meta: Objectivo: Material: Vestir-se sozinha e incrementar a coordenação motora. vestir Motricidade fina. coordenação das duas mãos Meta: Objectivo: Material: Vestir-se sozinha e aumentar a coordenação motora.a a espremer a esponja para o braço. Reforce-a por qualquer esforço que faça. vestir Motricidade fina. Quando sentir que ela já consegue fazer a tarefa sozinha. que se apertem e desapertem facilmente. Isto é importante porque não só fortalece as mãos como também permite que ela compreenda o estabelecimento da rotina e o fim da tarefa. coordenação das duas mão Motricidade fina. diga: “Já está. Quando ela terminar de se enxaguar. De inicio ela vai precisar de muita ajuda para compreender como puxar o botão. vá reduzindo a ajuda. Procedimento: 239 – ABOTOAR – II Autonomia. Pegue-lhe nas mãos e guie-o para o botão. Depois ensine-lhe a espremer a esponja e a deixá-la na saboneteira. Coloque-se por detrás da Maria com o quadro em cima da mesa diante dela. guie-lhe as mãos até que compreenda.”. Enfiar um botão grande na casa (num quadro de treino de abotoar) Cartão um botão e tecido Construa um quadro de abotoar colando um cartão a meio do tecido. Ajudea para que agarre o botão e o coloque na casa. use um bocado de tecido com mais do que um botão. Quando sentir que ela já é capaz de o fazer sem ajuda. Quando a Maria já apertar os botões do quadro de abotoar (actividade Procedimento: . pregando o botão num extremo e fazendo uma casa no outro (ver figura). Repita o procedimento tantas vezes quantas as necessárias para que aprenda e refira sempre “Puxa”. Repita o procedimento para outras partes do corpo sempre que lhe der banho. Ajude-a a puxá-lo com o polegar e o dedo indicador. Diga “Puxa.”. 238 – ABOTOAR – I Autonomia.

guie-lhe as mãos para os botões. Coloque a Maria em frente do espelho e faça-o olhar para o seu reflexo enquanto Procedimento: . quer para si próprio. corantes alimentares. copos de plástico transparentes. diga “Puxa. Será mais fácil de aprender se começar por apertar e desapertar a partir de baixo. vá diminuindo a sua ajuda física e verbal para que aprenda quando deve parar. Repita a actividade as vezes que achar necessárias para que ela consiga colocar liquido nos copos sem salpicar excessivamente. manipulação Meta: Objectivo: Material: Aumentar as competências de alimentação e controlo da motricidade fina.” e puxe-lhe a mão para trás gentilmente. permita-lhe que deite os líquidos nos copos em todas as oportunidades que surgirem . Depois de repetir várias vezes. Ajudea a pegar no jarro e a direccioná-lo para os copos. tenha o cuidado de ver se o jarro não está demasiado cheio e se torna difícil de controlar.manipulação Meta: Objectivo: Material: Desenvolver hábitos de higiene pessoal. Lavar os dentes sozinha Escova de dentes. higiene Motricidade fina. Tente que ela segure uma parte da camisola enquanto empurra o botão para a casa. 241 – LAVAR OS DENTES Autonomia. Reforce-a imediatamente. Jarro de plástico pequeno. Coloque 2 copos de plástico transparente em cima da mesa e faça-lhes uma marca com marcador para que ela veja até onde deve colocar o liquido. mostre-lhe como abotoar numa camisola.238). paste de dentes. Reforce-a imediatamente e repita o procedimento com os outros botões. Procedimento: Coloque alguma água no jarro e junte-lhe algumas gotas de corante alimentar. tente gradualmente retirar a ajuda. depois diga “Deita. A partir do momento em que ela conseguir fazer a tarefa sozinha. quer para o resto da família. Quando se aproximar da linha desenhada diga “Pára. 240 – DEITAR LÍQUIDO NUM COPO Autonomia. Deitar líquidos de um jarro para depósitos mais pequenos sem ajuda e sem entornar.” para que ela puxe o botão com o dedo indicador e o polegar. Quando ela estiver a usar a camisola.” e ajude-a a deitar o liquido no copo. alimentação Motricidade fina.

Tente que ela vá movendo a escova muito lentamente para cima e para baixo contra os dentes. Nas primeiras manhãs ajudea a levantar-se da cama e a desligar o despertador. 243 – PREPARAR UM LANCHE Motricidade fina. muito devagar. antes dela ir para a cama. De inicio poderá ser boa ideia colocar um pouco de pasta de dentes noa ponta do dedo e massajar lentamente as gengivas para o sensibilizar do uso da pasta. Mantenha-se no quarto mas apenas ajude se sentir que ela está confusa ou frustrada. Deixe todas as peças de roupa necessárias num determinado local para que seja fácil de encontrar. Quando tiver a certeza de que ela já é capaz de desligá-lo sozinha. independência Meta: Incrementar capacidades de se alimentar sozinha . manipulação Socialização. Despertador Procedimento: Comece por ajudar a Maria a escolher aquilo que ela quer vestir no dia seguinte. mas gradualmente vá tentando aumentar o numero de escovadelas e a área lavada. De inicio provavelmente ela só vai permitir uma ou duas escovadelas. Elogie sempre o esforço que ela faz e reforce-a com qualquer coisa que ela goste especialmente sempre que ela terminar de se vestir a tempo. Mostre-lhe o relógio despertador. vestir-se Socialização. Depois tente que ela agarre na escova de dentes enquanto lhe põe a pasta de dentes. Fique atrás dela.lava os dentes. Ensine-lhe como desligar o despertador. Certifique-se de que a escova tem sedas suaves e de que ela não esfrega os dentes com muita força. Gradualmente vá retirando a sua ajuda quando lhe parecer que ela está a fazer os movimentos de cima e baixo sozinha. 242. antes de continuar com o resto do programa. mostre-lhe o relógio e diga-lhe que terá que estar completamente vestido quando o ponteiro chegar ao sinal desenhado para receber uma surpresa(mostre-lhe onde assinalou).VESTIR-SE SOZINHA Autonomia. olhe para o espelho e guie-lhe a mão com a escova para a boca. independência Meta: Objectivo: Material: Vestir-se rapidamente e sozinha Acordar com o despertador e vestir-se totalmente e sozinha num determinado período de tempo.

Depois deixe a água correr na mão dela até ficar quente. dêlhe liberdade de escolha para comer o que lhe apetecer e como fazê-lo.”. para que ela aprenda uma série de acções ao mesmo tempo. deitar leite num copo ou taça. etc. vocabulário Meta: Objectivo: Material: Tomar banho ou duche sozinha sem precisar de ajuda Regular a temperatura da água Fita vermelha e azul Antes de deixar a Maria brincar com as torneiras do duche ensine-lhe como controlar a temperatura da água usando as torneiras misturadoras. mas não demasiado. etc. mexer o leite. passe a mão muito rapidamente pela água (cuidado para não estar demasiado quente) e diga “Oh! Está tão quente. quando sentir que já o poderá fazer sozinha. Coloque uma marca vermelha bem visível na torneira de água quente. Por exemplo: pão com manteiga. está boa. tirar açúcar ou farinha com a colher. Quando ela conseguir regular a temperatura correctamente peça-lhe apenas que a chame . Primeiro guie os passos da Maria em cada lanche.” Depois deixe correr até estar demasiado quente para ela poder usar. Mostre uma expressão de desagrado para que ela perceba. Se implicarem ingredientes com medidas diferentes. Tente variar os lanches. Diga-lhe que isso significa quente. Diga “Está morna. Procedimento: 244 – TOMAR BANHO SOZINHA Autonomia. Ensine-lhe a rodar as duas torneiras lentamente e a experimentar a temperatura da água. cereais com leite. Procedimento: .Objectivo: Material: Preparar um pequeno lanche sozinha Comida para um pequeno lanche e os utensílios de cozinha necessários Planeie um lanche simples para que a Maria o prepare para si próprio a meio da tarde. ou bolachas com doce. barrar. deixe-os já preparados em caixinhas separadas. Use a sua imaginação e os gostos da Maria para escolher os lanches. Assegure-se de que ela é capaz de fazer todas as tarefas que envolvem cada lanche. higiene Desempenho verbal. Agora ponha a marca azul na torneira da água fria e ensine-lhe como usar esta torneira. quando chega da escola. Por exemplo: cortar. para verificar se está realmente correcta e depois poderá deixá-la tomar banho sozinha. antes dela tomar banho. pudim instantâneo.

elas são tratadas separadamente. Em geral. tal como o respeitar a sua vez e a propriedade dos outros. Esta secção foca-se no aumento de capacidades sociais. o comportamento social inclui o estabelecimento de comportamentos sociais positivos e a diminuição das peculiaridades do autismo e dos problemas de comportamento. e no autismo é até uma área deficitária. Estas actividades ensinam novas capacidades e conceitos que promovem o comportamento social adequado. Nos níveis mais altos das capacidades sociais incluem-se actividades de autocontrole necessárias para seguir regras sociais comuns. Apesar das crianças com autismo conseguirem memorizar e mecanizar alguns comportamentos sociais de cortesia. capacidades e diminuição de problemas de comportamento têm um efeito positivo no comportamento social da criança. a interacção social e as capacidades do jogo social têm de ser ensinadas. enquanto que a secção seguinte se focaliza em reduzir os comportamentos negativos ou disruptivos. Porque a consciência social não é compreendida instintivamente. . Embora as capacidades sociais coincidam com todas as outras áreas funcionais.SOCIALIZAÇÃO O comportamento social pertence à categoria de ensino mais generalizada neste manual. já que qualquer aumento da linguagem. a ênfase desta secção está no iniciar o contacto social e no prazer dos jogos de interacção social.

” Tente chamar-lhe a atenção para o animal. interacção individual Desempenho verbal. com frequência. Use o boneco para tocar na Maria. interacção individual Meta: Objectivo: Material: Incrementar a interacção social e o divertimento. Gradualmente aumente o tempo que ela tolera a presença e o contacto físico.”. mas com cuidado para ela não se assustar. Há medida que a sentir relaxada pode aumentar para duas vezes em cada sessão. se necessário passando com ele no seu campo de visão. fazendo-lhe cócegas. contudo.245 – JOGO DIVERTIDO Socialização. Procedimento: 247 – ESCONDE . Desta forma irá aumentar a aceitação da interacção física. Páre de lhe fazer cócegas para ver se ela faz algum tipo de movimento que indique que quer continuar. Procedimento: 246 – CÓCEGAS Socialização. Maria. vocal Meta: Objectivo: Material: Melhorar a interacção social e a tolerância ao contacto físico Aumentar o divertimento com interacção física limitada Nenhum Tente envolver a Maria em pequenos períodos de contacto físico.” ou “Uau. Quando lhe tocar sorria e sussurre algumas palavras agradáveis. muito carinhosamente. vocalização Imitação. Continue a actividade enquanto ela mostrar prazer nela. Use muita vocalização para tentar que ela imite os sons que vai fazendo. interacção individual Meta: Objectivo: Incrementar a interacção e o contacto visual Manter o contacto visual pelo menos durante 3 segundos e ter prazer em jogos de interacção social. Por exemplo pode começar por tentar levantá-la ou balançá-la apenas uma vez em cada sessão. Utilize sons simples como “Eia. a sessão pode ser repetida várias vezes no mesmo dia. Se ela mantém um contacto limitado. Pegue no boneco e diga: “Olha. . Há medida que a tolerância da Maria aumentar. aumente a quantidade de cócegas. De início faça-o por pequenos períodos. com contacto físico Reagir adequada e amigavelmente ao contacto físico Boneco Sente-se com a Maria na cama ou numa manta. À medida que ela estiver mais relaxada tente levantá-la muito lentamente.ESCONDE Socialização. continue a actividade falando lenta e calmamente para ela. Certifique-se de que não está a ser demasiado intrusiva.

olhando para si. abraços ou beijos. Segure a toalha entre vocês para que ela não a possa ver. à avó. Depois de ela ter aprendido a dar-lhe um beijo e apresentar menos medo da proximidade física. pelo menos para 3 segundos. Pergunte “Onde está a Maria?” e levante lentamente a toalha para que ela veja os seus olhos. Depois coloque-a na cabeça dela e repita a actividade. interacção individual Motricidade global Meta: Objectivo: Material: Dar um beijo quando solicitada Tocar com a boca na face do adulto Nenhum Mesmo que a Maria não goste muito de ser tocada ou de receber carinho. interacção individual Motricidade global Meta: Objectivo: Material: Incrementar a interacção social e aprender a brincar calmamente Andar no cavalo de baloiço pelo menos 2 a 3 minutos Um cavalo de baloiço Coloque a Maria no cavalo de baloiço por alguns minutos. Gradualmente vá aumentando o tempo entre ela olhar para si e fazer-lhe cócegas. ao irmão. Veja se ela começa a pedir cócegas. Se ela continuar excitada retire-a do cavalo e continue a sorrir e a sussurrar para que ela acalme. Gradualmente reduza a ajuda à medida que ela baloiçar o cavalo sozinha. Procedimento: 249 – DAR UM BEIJO Socialização. etc. “Tlin-tlão. segure-o e sussurre-lhe novamente. Ponha a toalha em cima da sua cabeça e retire-a lentamente. Se ela ficar excitada e começar a andar muito depressa. Sorria e sussurre-lhe suavemente. Tente que ela ande no cavalo com a sua cadência/ritmo. Lembre-se de lhe fazer cócegas quando ela olhar para si. Depois coloque-a novamente no baloiço e controle a velocidade. Veja também se ela começa a antecipar a rotina. para aumentar o contacto visual. por exemplo. ela pode aprender a dar um beijo se for ensinada e recompensada por isso. tlim-tlão.Material: Uma toalha Sente-se em frente da Maria com os joelhos dela junto aos seus.”. pode pedir-lhe que dê “um beijo” ao pai. Veja se ela olha para ver se os seus olhos aparecem por trás da toalha.” e faça-lhe cócegas rapidamente. cuidado para não o assustar. Procedimento: 248 – CAVALO DE BALOIÇO Socialização. Diga ”Cu-cu. No Procedimento: . Repita a actividade várias vezes.

interacção individual Motricidade global Meta: Objectivo: Material: Compreender o que a outra pessoa quer Colocar os restos de comer no lixo. e peça que cada membro da família pegue nele e diga “Maria. Diga “Olha. Depois reforce-a imediatamente e levea para brincar. Encoraje-a a empurrar o camião outra vez para si. um de cada vez. Certifique-se de que agradece e reforça o esforço realizado por ela. interacção individual Motricidade global.fim da tarefa.” e empurre o camião para ela com um alimento que ela goste em cima. por favor. com ajuda Camião de brincar e reforços comestíveis Sente-se com a Maria no chão.” e toque-lhe na face com o sua mão. quando lhe é pedido Guardanapos e pratos com restos de comida Procedimento: Peça à família da Maria para a ajudar nesta actividade após as refeições. Continue a actividade enquanto a Maria se mostrar interessada. um camião. Leve-a até aos guardanapos das outras pessoas. De inicio poderá ser necessário estar outra pessoa ao lado da Maria para a ajudar a retirar a recompensa e a empurrar o camião de volta. Peça à família para demonstrar que gosta da ajuda que a Maria está a dar e demonstre que ela está a fazer qualquer coisa para eles. Depois vire-a para si e diga “ Dá-me um beijinho. Faça esta actividade diariamente para que não tenha que a trazer até si. Procedimento: 251 – AJUDAR OS OUTROS Socialização. braço Meta: Objectivo: Material: Estimular a interacção e desenvolver actividades de jogo Empurrar para a frente e para trás um camião. Uma vez que a rotina esteja adquirida. mas que ela venha ter consigo quando lhe pede o beijo. Encoraje também a Maria a olhar para as pessoas à medida que pega no . ajude-a a retirar os restos do prato (certifique-se de é capaz de o fazer sem causar problemas). depois de tirar a recompensa. deita fora. 250 – BRINCAR COM O CAMIÃO Socialização. Depois explique a rotina aos pais e tente que eles lhe peçam o mesmo. No fim da refeição. Ajude-a a responder-lhes se necessário. Maria. Certifique-se de que ela está a olhar para si para a ver colocar a recompensa. com alguma distância de intervalo entre as duas. tente afastar um pouco a sua face por forma a que ela tenha que fazer algum esforço para lhe dar o beijo. Deixe-a ir embora se começar a manifestar desagrado. Chegue-lhe a sua cara para que os lábios dela lhe toquem na face. diga-lhe que terminou (use um sinal).” e depois agradeça. Use a palavra “camião” várias vezes para que ela se vá habituando a ela.

Quando a Maria for capaz de realizar esta rotina a todas as refeições. incrementar o desejo de procura e de interacção com os outros Esconder-se de uma pessoa e depois procurar por outra que está escondida Nenhum Procedimento: Comece a actividade ensinando a Maria a esconder-se. À medida que ela for entendendo a actividade . o pai ou um colega. Terá que ter outra pessoa na sala. escova de cabelo. Pegue na mão da Maria e diga “Esconde-te do pai. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Ter consciência de que está escondida dos outros. Motricidade Meta: Objectivo: Material: Aumentar as capacidades de interacção e desenvolver capacidades de brincar. Depois dela aprender como se esconder e mostrar quando é chamada. Peça à outra pessoa para perguntar. encoraje-a a esconderse onde quiser e sem ajuda. 252 – ESCONDIDAS Socialização. generalize pedindo-lhe que deite fora coisas. faça com que a outra pessoa se esconda num dos 3 locais anteriores e ajude a Maria a procurá-la quando perguntar “Onde está a …?”. A outra pessoa deve correr para ela e dar-lhe um grande abraço.guardanapo.”. faça com que ela lave a cara da boneca com a luva. Procedimento: . corpo Desempenho cognitivo. Depois ajude a Maria a aparecer e a levantar o braço para dizer onde está . Boneca. Estabeleça rotinas para ela realizar com a boneca. periodicamente durante o dia. Depois diga “Obrigado. Tente que a Maria interaja com a boneca tal como você interage com ela. Certifique-se de que as suas orientações são claras e concisas e de que ela sabe onde está o balde do lixo. quando vai deitar a Maria. Durante a actividade. “Onde está a Maria?”. Depois penteie o cabelo dela e faça com que penteie o da boneca também . Ensine-lhe apenas 3 locais diferentes onde se possa esconder. interacção individual Imitação.”. Desenvolver uma rotina de 3 ou 4 passos na interacção com uma boneca. Por exemplo. semelhantes às suas próprias rotinas. Isto pode ser feito se segurarem o guardanapo até que ela olhe para eles. 253 – BRINCAR COM UMA BONECA Socialização. repita a ordem: “Esconde-te. interacção individual Socialização. de uma cadeira ou para debaixo da mesa. Depois ajude-a a esconder-se num dos locais anteriormente ensinadas. Após lavar a cara à Maria. independência Motricidade fina.” Leve-a para trás da porta. luva para higiene. faça com que ela vá deitar também a boneca.

Procedimento: . Depois aponte para os que ainda restam à Maria e diga “Põe aqui um. Quando a Maria apreender a ideia da brincadeira dê-lhe o outro fantoche e mostrelhe como usá-lo. conversação (opcional) Meta: Objectivo: Material: Aumentar a interacção social. Aponte para os cubos e diga “ Põe aqui um. tal como você se sente por ela. as capacidades de jogo imaginativo e habilidades de conversação (opcional) Usar apropriadamente o seu fantoche para interagir com o fantoche de outra pessoa 2 fantoches Coloque um dos fantoches na sua mão e use-o para brincar com a Maria. volte a colocar um dos seus em cima do que ela colocou. Encoraje-a a responder ao boneco de forma apropriada. Tente que ela se sinta responsável pelos cuidados a dispensar à boneca. Repita o procedimento até colocarem todos os cubos na sequência correcta. interacção individual Integração óculo-manual. 254 – JOGOS COOPERATIVOS COM CUBOS Socialização. Procedimento: 255 – INTERAGIR COM FANTOCHES Socialização. Depois de ela perceber a sequência.” e aponte para o topo do cubo que já colocou.”. Tente que ela use o fantoche dela para interagir com o seu. Guie a mão da Maria para colocar o segundo cubo. Use a sua imaginação para enriquecer as rotinas que vão permitir à Maria aprender a interagir com a boneca tal como você interage com ela. Após ela colocar o cubo. interacção individual Desempenho verbal. Tente que ela olhe para o fantoche e não para a sua cara. abandone as pistas verbais e a ajuda física e aguarde para ver se ela antecipa a sua vez. Faça-lhe cócegas com o fantoche e represente uma conversação social simples utilizando uma voz falsa (característica dos fantoches). sequencialização Meta: Objectivo: Material: Incrementar as sequências interactivas e desenvolver o conceito de torre com a professora Alternar a colocação de cubos numa torre. se necessário. Coloque 3 cubos em frente de cada uma.Depois leve-a a colocar a boneca na cama ou numa caixa e a tapá-la com uma toalha. controlo Desempenho cognitivo. com a professora Cubos Sente-se em frente da Maria numa mesa ou no chão.

motor Meta: Objectivo: Material: Desenvolver capacidades de jogo interactivo “Fazer de conta” num episódio simples. vamos ser árvores. por isso seja especialmente paciente. interacção individual Meta: Ensinar organização. mas tente aumentar o número de interacções.” E sopre com os lábios ao mesmo tempo que abana os braços. pelo menos 2 minutos Nenhum Tente envolver a Maria numa pequena sequência de “faz de conta”. 256 – BRINCAR AO “FAZ DE CONTA” Socialização. como se fossem ramos ao vento. ela só imitará as suas acções sem perceber o conceito de “faz de conta”. Inicialmente estas sequências devem ser curtas e extremamente simples. à medida que a Maria se sente mais à vontade com a brincadeira.Experimente fazer cócegas com o seu fantoche no dela para ver se ela reage ao boneco e não a si. Levante os braços como se fossem ramos e peça-lhe para a imitar. Depois diga: “Aí vem o vento. b) Faz de conta que vão dar um passeio de carro: Sente-se num banco perto de Maria e finja que está a sentar-se num carro. Tente que ela imite as suas acções. Episódios simples de “faz de conta” podem ser: a) Faz de conta que ambos são árvores: Diga: “Maria. provavelmente.”. No princípio. No começo terá de fazer a maior parte da representação.”. mas mostre o mais clara e exactamente possível aquilo que pretende. Levante-se do banco e finja que está a fechar a porta de um carro. Ela precisará de uma grande dose de ajuda para que consiga perceber o que se espera dela. Envolva-a na actividade da forma que puder. A princípio faça sessões curtas. Fim do episódio. Fim do episódio. provavelmente apenas com uma ou duas frases acompanhadas de acções fáceis e compreensíveis. Repita a actividade tantas vezes até que ela participe activamente. Lembre-se de utilizar uma linguagem simples. Procedimento: 257 – LIMPAR O TAMPO DA MESA Socialização. interacção individual Imitação. mas tente que a Maria se interesse pelo que estão a fazer. Diga: ”Brrumm brrumm. atenção e aderência às rotinas .

Quando o jogo acabar deixe a Maria brincar com os brinquedos que tirou da caixa ou comer as recompensas. Ponha a caixa com os brinquedos no chão.”. Quando o tabuleiro estiver no lugar.Objectivo: Material: Limpar o tampo da mesa depois de cada sessão de ensino tabuleiro. receber um objecto em troca e dizer “Obrigado. Continue esta actividade de dar e receber entre os três jogadores até a caixa ficar sem brinquedos.”. o brinquedo favorito da Maria) e o dar à Maria. começando de dentro para fora. recompensas comestíveis Neste jogo necessitará do auxílio de uma amiga de Maria. provavelmente.” e dar-lhe uma pequena recompensa. Depois coloque a esponja no tabuleiro e repita o procedimento com a toalha de papel.”. Diga: “Obrigado. pequenos brinquedos. Depois peça à Maria para tirar um brinquedo e dá-lo à amiga e esta deve responder apropriadamente. Pegue na mão da Maria e mostre-lhe como limpar a mesa com a esponja húmida.” Caixa grande. No fim de cada sessão na mesa.”. no início. interacção individual Desempenho verbal. Faça-o através de passos simples para que ela não fique confusa. ou qualquer coisa parecida. Antes de cada sessão. Se a Maria conseguir levar uma taça com água sem derramar. encha-a até meio e coloque-a no tabuleiro. Peça à amiga para tirar um brinquedo da caixa e lho dar. mas. A seguir peçalhe para tirar outro brinquedo da caixa (por exemplo. certifique-se de que tudo está no lugar e pronto a ser usado. Ajude a Maria a receber o brinquedo e a dizer “Obrigado. Finalmente. terá dificuldade em dizer “Obrigado. faça com que ela leve o tabuleiro de volta ao seu lugar. esponja. Se ela não conseguir. Possivelmente. toalha de papel Mantenha os materiais desta actividade sempre no mesmo lugar. expressão Meta: Objectivo: Materiais: Aumentar a consciência e o prazer de dar e receber Dar um objecto a uma pessoa. A princípio a Maria poderá necessitar de muita ajuda nesta actividade e. gradualmente. Quando ela disser: “Obrigado. leve você a taça com água. terá de a ajudar a transportar o tabuleiro. exija uma Procedimento: . Sente-se com a Maria e a amiga à volta da caixa. Procedimento: 258 – JOGO DO “TIRA E DÁ” Socialização. a sessão acabou e então a Maria terá um pouco de tempo para fazer o que lhe apetecer. Comece por aceitar qualquer resposta. deverá ir com a Maria até ao tabuleiro e fazer com que ela o leve até à mesa e o poise numa cadeira. a amiga deve sorrir e dizer: “De nada. Ensine-lhe a limpar a mesa sempre da mesma maneira.

Recompense-a por cada colher colocada no lugar. Se ela parecer confusa. Repita o procedimento para todas as colheres. Ponha a mesa e coloque uma colher no local certo.” Depois dê-lhe o número de colheres correspondente aos pratos da mesa e diga “Põe as colheres.maior aproximação ao modelo correcto. Gradualmente vá-se afastando para que ela se habitue a trabalhar sozinha. Depois segure uma colher e diga “Olha . Quando começa “a hora de trabalho” leve-a ao plano de trabalho e aponte para a actividade que ele terá que realizar.”. Use a imaginação para criar tarefas que sejam agradáveis e simples de fazer. Quando ela conseguir colocar correctamente as colheres no local correcto. uma colher. Quando a Maria conseguir colocar todos os talheres no local correcto. repita o procedimento usando as facas e os garfos. mas não deixe que ela a veja. tabuleiro de arrumar talheres Planeie algumas actividades domésticas nas quais a Maria possa participar. Procedimento: 260 – PEQUENAS TAREFAS DOMÉSTICAS Socialização. autonomia Meta: Objectivo: Material: Aumentar a capacidade de compreender rotinas e desenvolver a capacidade de ajudar em casa de uma forma útil Colocar os talheres nos locais correctos da mesa Pratos e talheres Comece por mostrar à Maria apenas um tipo de talher. emparelhar Meta: Objectivo: Material: Aumentar as competências para trabalhar Executar pequenas tarefas domésticas sem ajuda e sem supervisão Toalha. independência Desempenho cognitivo. Maria. 259 – PÔR A MESA: TALHERES Socialização. tente colocar a Procedimento: . Se necessário crie tarefas desdobrando toalhas ou misturando talheres. ajude-a a colocar as colheres no local correcto. tente que ela coloque por exemplo o garfo e a colher ao mesmo tempo. No início pode manterse ocupada por perto para se ela precisar de ajuda. Faça um cartão/plano de trabalho com as actividades que ela terá que executar e com a recompensa que receberá quando completar a tarefa (ver figura). para que sinta que está mesmo ajudá-la. talheres. para desenvolver o trabalho independente e para que ela seja útil em casa.

fujam depressa para se esconderem. quando acabar a primeira. Recompense-a quando completar cada tarefa com o item indicado no plano. Lembre-se de usar apenas actividades que ela já aprendeu a fazer sozinha. pode abraçar-se Procedimento: . Use a sua imaginação para recriar outras histórias a partir daqui. camisola. uma de vocês pode fazer de conta que é “um caçador de ursos”. 261 – JOGO DE FAZ DE CONTA INTERMÉDIO Socialização. Interacção individual Desempenho cognitivo. pente Coloque os três objectos em cima da mesa em frente da Maria. Por exemplo. Procedimento: 262 – JOGO “ O QUE É QUE EU PRECISO?” Socialização. como se estivesse a tentar apanhar o urso de surpresa. Quando finalmente o encontrarem. Pantomine uma acção mostrando que necessita de um dos objectos.segunda tarefa no plano e veja se ela prossegue com a segunda da mesma forma. Por exemplo. Ande pela casa em bicos de pés sorrateiramente. como se o urso vos estivesse a perseguir.. Esconda o boneco de peluche em qualquer local da casa e depois vão procurá-lo. Leve-a a espreitar debaixo dos objectos para ver se encontra o urso. Certifique-se de que a Maria participa activamente. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver o jogo imaginativo e aumentar a interacção social Participar activamente cerca de 5 minutos num episódio de faz de conta Animal de peluche Depois da Maria se ter começado a interessar pelo jogo de faz de conta (actividade 256) use a sua imaginação e conhecimento dos interesses dela para elaborar sequências de brincadeira com cerca de 5 minutos. interacção individual Meta: Objectivo: Material: Desenvolver a interacção e compreender a função dos objectos Compreender as necessidades dos outros e responder com os objectos adequados Lenços de papel.

Dê à Maria uma folha de papel. aponte para a camisola e diga: “Maria. Diga “ Olha. Integração óculo-manual. a Maria dá-lhe a camisola e você veste-a. desenho Desempenho cognitivo. Repita o procedimento até a Maria compreender o que está a representar e a precisar e lhe dê o objecto correcto. leitura Meta: Desenvolver capacidades de trabalho independente e aumentar a capacidade . desenho Desempenho cognitivo. Depois aponte para a folha dela e diga “Desenha a casa. independência. pantomine a acção e diga “O que é que eu preciso?”. Se estiver constipada a Maria dá-lhe um lenço.” Por exemplo. Por exemplo. Maria. desenhe alguns desenhos de objectos que a Maria conheça . 263 – DESENHAR SOZINHA Socialização. use-o adequadamente e diga “Obrigado. Quando ela lhe der o objecto correcto. linguagem receptiva Meta: Objectivo: Material: Desenvolver capacidades de trabalho independente e aumentar as competências de desenho. Diga-lhe que quando terminar terá uma recompensa . Procedimento: 264 – DESENHAR SOZINHA A PARTIR DE ORIENTAÇÕES ESCRITAS Socialização. para manter a sua atenção. Dê-lha sempre que ela tentar copiar o modelo.”. Se estiver despenteada ela dá-lhe um pente e você penteia o cabelo.a si própria e estremecer para indicar que está com frio e precisa de uma camisola. mas à medida que as competências aumentarem. pode desenhar uma casa.”. Repita a acção outra vez e depois aponte para os três objectos. Aponte para o desenho e diga “casa”.” E lembre-a da recompensa. lápis. Mantenha-se por perto a supervisionar. dirija-lhe a atenção para partes do desenho que ela não desenhou e deixe que ela desenhe todo o modelo para lhe dar a recompensa. um lápis e o seu desenho. independência Integração óculo-manual. você treme.um objecto por cada folha de papel.”. Copiar um desenho simples sozinha Papel. dá-me a camisola. Se ela começar a fazer rascunhos ou parar de desenhar. repita a acção outra vez. ou uma pessoa. uma árvore. oriente-lhe novamente a atenção para o desenho e diga “Desenha a casa. Antes de iniciar a sessão de trabalho. Se ela não responder.

” Socialização.”. Quando ela estiver habituada à tarefa. Diga-lhe que quando terminar terá um prémio especial. repetindo o nome e indicando a caixa. expressão Meta: Objectivo: Material: Discriminar os pertences pessoais dos pertences dos outros Saber o que pertence a cada membro da família e inibir o uso de objectos pertencentes a outros Um objecto de cada membro da família de fácil identificação. Ajude-a a dizer “Maria. Se ela tentar brincar com um objecto dela diga “Sim.” e deixe-a brincar por alguns minutos. posso brincar?”. esta é para as coisas do Miguel (irmão)”.para seguir orientações por escrito Objectivo: Material: Ler ordens escritas simples. Ajude-a a colocar na caixa certa. um lápis e um conjunto de orientações. Lembre-se de que o facto de ela não conseguir ler uma das palavras pode comprometer todo o trabalho. “Esta caixa é para as coisas da mamã…. comece a ensiná-la a pedir autorização para poder brincar com um objecto de outra pessoa. Quando ela já estiver mais habituada a este tipo de actividade coloque em frente dela 3 folhas com orientações. linguagem receptiva Desempenho verbal. Ajude-a a ler as instruções e a começar a desenhar. se necessário. isto é da Maria. esta é para as coisas do papá. Ela deve conhecer todas as palavras escritas e ser capaz de desenhar o que se lhe pede. Dê-lhe um objecto do Miguel e diga “Isto é do Miguel. caixas de sapatos e fotografias de membros da família Procedimento: Cole uma fotografia de cada membro da família em cada caixa de sapatos.” ela .. Se o Miguel disser “Sim. Se ela tentar brincar com um dos objectos. Certifique-se de que as orientações são compreensíveis para ela.“ESTOU A BRINCAR COM OS MEUS BRINQUEDOS. chame-a à atenção “É da mamã.. 3 lápis e 3 folhas de papel.”. Repita este procedimento até que ela consiga seguiras instruções e desenhar de forma independente por 20 a 30 minutos. Procedimento: 265. Depois de lhe escrever a orientações. pegue-a pela mão e dirija-a ao Miguel. por exemplo: “ Isto é da mamã.” e guie-a para a caixa correcta. e desenhar sozinha de acordo com essas orientações Papel e lápis Escreva orientações simples para algo que quer que a Maria desenhe. Pegue numa coisa de cada vez e diga a quem pertence.. dê-lhe uma folha de papel. Mostre cada caixa à Maria e diga. Mantenha-se atenta ao que ela fizer e oriente-lhe a atenção.

Sempre que ela pegar nalguma coisa que não lhe pertença. Quando ela tiver aprendido a rotina. deixe-a atender o telefone sempre que ela quiser. Depois de ela conseguir dizer isso. Quando ela se sentir à vontade . Pode ser útil colar desenhos de uma boca e de um ouvido em cada parte do auscultador. se possível. Coloque uma actividade por caixa. conversação Meta: Objectivo: Material: Aumentar a capacidade de interacção Atender o telefone de forma independente e adequada. tente com um telefone verdadeiro. ensine-a a dizer ”Só um minuto. Procedimento: .pode brincar com o objecto. detenha-a e oriente-a para pedir permissão ao dono. à medida que ela se vai familiarizando com a situação. por favor. se disser “Não. Treine isso realizando chamadas telefónicas para cada membro da família. para que ela aprenda a reagir a situações diferentes. interacção individual Desempenho verbal. Procedimento: 267 – SEGUIR ORIENTAÇÕES ESCRITAS SOZINHA Socialização. Recompense-a imediatamente sempre que ela pedir permissão correctamente.” guie-a para colocar o objecto na caixa do Miguel. Repita o procedimento várias vezes e. Telefone de brincar. mas mantenha-se perto para o caso de ela se confundir. peça ao seu amigo ou familiar que vá fazendo diferentes pedidos. Pratique a actividade antes de usar um telefone real. leitura Meta: Objectivo: Material: Aumentar as capacidades de leitura e de trabalho independente Ler e seguir orientações escritas simples para uma tarefa e completar a tarefa de uma forma independente Caixas de sapatos. para a orientar. papel e lápis Construa uma série de actividades para a Maria. combine com essa pessoa para que diga apenas aquilo que a Maria está ensinada a ouvir e responder. separando o material que ela vai precisar e colocando-o numa caixa de sapatos. ensine a Maria a pegar no auscultador e dizer “Está?”. sem brincar com ele. Tente que outro familiar ou amigo telefone a uma hora que lhe permita atender. Primeiro. 266 – ATENDER O TELEFONE Socialização.” e chamar o membro da família a que a chamada se destina. independência Desempenho cognitivo.

5 . Recompense-a pelo trabalho realizado. 4 .Vem à mãe buscar a bolacha.Empilhar quatro cubos. 2 . a ler as instruções e a começar a trabalhar. É muito importante que as orientações sejam claras e compreensíveis. . Certifique-se de que as actividades são fáceis para ela executar sozinha.Põe os cubos na caixa. Diga-lhe ”Maria. por cima do material.”. Ajude-a da primeira vez a colocar a caixa na mesa. Coloque todas as caixas num local de fácil acesso para a Maria. 3 .Não fales.Escreva orientações simples e curtas para cada uma das actividades e coloque dentro da caixa. vai buscar a tua caixa de trabalho.Arruma a caixa. Por exemplo: 1 . Depois ajude-a a arrumar os materiais na caixa e a colocá-la no armário.

as melhores técnicas serão aquelas que estão integradas numa estrutura de ensino. 3. contudo. não saber onde começar. Dois tipos de administração destas técnicas ocorrem num contexto de ensino/aprendizagem: 1. 2. por exemplo. A nossa experiência tem mostrado que os professores e os pais tornam-se mais capazes em ensinar as crianças com autismo. Para os comportamentos mais disruptivos que influenciam a continuação do ensino. deve ser subordinado à gestão do comportamento particular. 2. objectos ou questões intermináveis. 5. 4. Esta secção ilustra como manusear técnicas úteis para ultrapassar estes problemas de comportamento. evitando o contacto físico. Ensinando. a distinção entre os dois tipos de comportamento-problema não é claro. Aqueles em que o comportamento problema aparece no contexto E aqueles que perturbam todas as actividades de ensino e são de ensino do currículo. Disrupção. É. incluindo a persistente declamação de Impulsividade. do programa educativo pode ser mantido com a gestão do comportamento subordinado a aspectos do currículo. incompatíveis com a aprendizagem de novas capacidades. mais útil guardar-se esta distinção em mente quando planificamos o programa de ensino contendo aspectos de modificação de comportamento. Auto-agressão. cabeça. Repetição insistente.COMPORTAMENTO As 5 áreas de comportamento problema das crianças com autismo são: 1. manejando melhor os problemas de comportamento no contexto ensino/aprendizagem. e pouco tempo de atenção. como bater-se com as mãos ou bater com a Agressão. O primeiro objectivo. esses comportamentos devem ser evitados antes da criança continuar a participar em actividades de aprendizagem. atirar objectos. gritar ou deixar a mesa. Por esta razão. nestas situações. como uma bofetada rápida ou uma cuspidela. Só quando o ensino se torna impossível deve aparecer a modificação como primeiro objectivo de todo o Programa Educativo. . e incapacidade para aceitar a mudança nas suas rotinas diárias. Numa primeira instância.

Essas ilustrações apoiam-se numa série de exemplos de intervenção. A natureza do contexto educacional em que o comportamento As técnicas que foram tentadas para alterar esse comportamento e ocorre. Esta base de estudo faz parte do cabeçalho da Análise. Estas ilustrações e exemplos serão mais efectivas se forem devidamente individualizadas para uma criança específica. incluídas para dar ao leitor uma variedade de exemplos de técnicas de modificação de comportamento. 3. 2. Esta secção não tem como objectivo ser um catálogo completo de todos os problemas das crianças com autismo e não tem a intenção de dar uma lista completa de intervenção a nível do comportamento. . tiveram insucesso.No desenvolvimento dum programa é importante não esquecermos: 1. A prioridade do problema assinalada pelos pais e professor.

fazendo compromissos (por exemplo. dividindo-lhe as tarefas em pequenos passos e dar-lhe um substituto para o que ele quer e não pode ter.”.C1 – AUTO-AGRESSÃO Problema: Ferir ou roer as costas da mão Antecedentes: João. censura. Mais uma vez e eu dou-te um rebuçado”. e guie a sua mão para a mesa. Com este comportamento consegue com bastante sucesso obter o que quer ou interromper as tarefas que se lhe foram pedidas. Ele precisa de uma forma alternativa para comunicar o seu stress. ou dando uma palmada e nenhuma destas estratégias teve sucesso. Objectivo: Ensinar ao João alguns comportamentos alternativos de modo a ele poder comunicar o seu desconforto. A seguir dirija-o para que a imite: abane a cabeça e diga “Não . A sua mão estava marcada já que ele tinha o hábito de morder sempre que lhe propunham uma actividade nova ou o mudavam para outra. ou “Não quero rebuçados.João. dar-lhe mais ajuda. com comunicação expressiva ao nível dos 2 anos. Foram utilizadas punições.trabalhar não. Análise: O comportamento de morder é uma forma do João comunicar o seu stress. mas prevenindo a sua auto-agressão. observe o João cuidadosamente de maneira a que possa intervir antes ou no momento em que ele começa a morder-se. Intervenção: Durante as actividades. A sua dor física não é suficientemente forte prevenir as feridas na sua mão. de 8 anos de idade. com um nível de 4 -5 anos.” ou “Muito bem . . dependendo do que o faz estar em stress. eu ajudo-te a acabar.”. Rapidamente estenda a mão. dizendo “Mãos em cima da mesa”. bloqueie o movimento na sua boca. e nós devemos aperceber-nos disso e tomar uma atitude. chamadas de atenção. João. Quando ele tiver imitado essa comunicação. faça um compromisso e diga “Muito bem.

mas não causa danos físicos nele próprio. não lhe dando atenção ou mudando as suas ordens. quando essa atenção era punitiva ou afectuosa. de modo a ele não poder chegar com a cabeça à parede. resguarde o material que ele está a utilizar e volte-lhe o corpo de costas para a mesa. Data Actividade N. Nenhuma punição nem nenhum afecto especial pareceu mudar esta situação de modo a ele abandonar esse comportamento.. contando até 10 e seguidamente ponha-o na posição inicial e dê-lhe os materiais para ele começar de novo a actividade. Intervenção: Ao longo das actividades na mesa (ex. elogiando-o. Quando o João começar a bater com a cabeça na mesa. O seu estado de espírito é flutuante. Este comportamento é stressante para os sues pais. mas não o deixe abandonar a sua tarefa sem ele colocar a última peça. Durante um ano tem batido frequentemente com a cabeça enquanto fica perturbado pela sua má disposição ou porque é interrompido na actividade que ele escolheu.) coloque a mesa e a cadeira de modo a estarem afastadas da parede. mas na expressão oral emite cerca de 5 palavras. Ele não parecia distinguir. conseguia o que desejava. Análise: Sempre que ele batia com a cabeça tinha atenção dos outros.. Funciona normalmente com um desenvolvimento médio de 2-3 anos. pintar com lápis.C2 – AUTO-AGRESSÃO Problema: Dar pancadas com a cabeça Antecedentes: O João tem uma boa coordenação e é um menino com 4 anos de idade muito activo. Dê-lhe uma pequena ajuda para ele recomeçar. Ele parecia entender que quando se batia. O João tem conhecimento de outras e é capaz de predizer as suas respostas no seu comportamento. Ele não parecia entender essa atenção como zangado e punitivo ou relacionada e afectuosa. Objectivo: Diminuir este comportamento de bater com a cabeça.º episódios – bater na cabeça C3 – AGRESSÃO Problema: Cuspir nas pessoas . Continue isto durante cerca de 2 semanas. Dê-lhe um elogio logo que ele comece. tomando nota num quadro cada vez que ele tem este comportamento. É importante dispor de muita atenção e reforçar sempre que ele não se auto-agride. Puzzles. Repita esta estratégia sempre que ele começar de novo.

) 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA SÁBADO DOMINGO C4 – AGRESSÃO . mas o que sabemos é que ele não faz isso aos adultos da sua família o que demonstra que ele tem a capacidade de controlar este comportamento sempre que é necessário. para que ele tenha a possibilidade de cuspir. sugerimos piri-piri.”. Sente o João junto do irmão. mas como o João gosta de vinagre. Faça estas actividades em que as 3 pessoas tenham de tomar a vez. Cospe muitas vezes para a face do seu irmão mais novo. A punição que escolhemos não está directamente ligada ao acto de cuspir. Deve assegurar-se que não usa nada de que o João gosta. mas nunca para os pais. pois o João não é capaz de associar o cuspir com o responder Objectivo: Intervenção: Parar o comportamento de cuspir Peça ao irmão que chame o João para uma actividade que seja fácil para ele participar: como colorir um círculo. Por mais que se tenha antecipado este comportamento e se lhe tenha chamado dizendo-lhe “Não. Quando “o cuspir” estiver controlado durante estas actividades. não tem havido sucesso bater-lhe. O João não é capaz de perceber explicações verbais e os limites das suas consequências. O cuspir. ou colocar peças dum puzzle. (Normalmente usa-se vinagre. não é geralmente provocado Análise: Não sabemos porque é que o João actua assim com o irmão e os outros.Antecedentes: O João tem 13 anos com uma idade mental de 3 anos. por vezes para outras crianças e ocasionalmente para os adultos. mandando-o para o seu quarto ou deixando o seu irmão atenção. Anote na sua tabela (ver figura) cada vez que este comportamento ocorre e continue pelo menos uma semana. Cada vez que ele cuspir ao irmão ponha-lhe piri-piri na língua. faça o mesmo procedimento sempre que o João cuspir nas pessoas. Depois faça-o voltar à actividade que estavam a desenvolver.

Concorde sempre em deixar que ele páre de trabalhar uns instantes após ter feito o sinal para ele ver que o entendeu. não queremos eliminar a expressão dos seus sentimentos mas antes ensinar-lhe uma melhor forma e transmitir a sua mensagem. diga-lhe “não bate” e ensine-lhe o gesto alternativo para dizer “acabou” (coloca-se os dedos debaixo do queixo). retome a sessão de trabalho com uma actividade que ele consiga realizar. Em seguida. Começou a bater no rosto das pessoas. restrinja a sua mão. sem linguagem. Se ele for capaz de transmitir os seus desejos. As sessões de trabalho na escola e em casa tornaram-se difíceis devido ao seu comportamento que consiste em atirar . Não possui qualquer sistema de comunicação verbal ou gestual. Intervenção: Sempre que a criança tentar bater-lhe durante uma sessão de ensino. calmamente. quando desempenha actividades da rotina diária e durante as sessões de ensino. cujo funcionamento evidencia um atraso moderado. Uma vez que a comunicação é o nosso principal objectivo para o João. Quando ele aprender este sinal durante as sessões de trabalho. Objectivo: Ensinar o João a usar um gesto para indicar que está cansado de trabalhar ou está confuso e que não quer ser interrompido. Ajude-o com frequência e elogie-o. então pode usar a mesma técnica durante as rotinas diárias. Ensine-o a fazer o sinal “acabou” quando ele estiver pronto para esbofeteá-la. O comportamento ocorre quando se lhe exige atenção. a sua resposta à frustração ou confusão. Análise: O comportamento de esbofetear do João é uma forma de comunicar que não gosta de uma situação.Problema: Contexto: Bater na cara do adulto O João tem 4 anos de idade e uma idade funcional de 18 meses. a necessidade de esbofetear será eliminada. C5 – DISRUPÇÃO Problema: Contexto: Atirar objectos O João é um rapaz de 4 anos de idade. Reforce o sinal com elogio e deixe-o brincar uns momentos com o que ele quiser na mesa.

Existiram várias intervenções no passado mas sem qualquer sucesso: reprimendas verbais. Intervenção: Durante as próximas semanas. Não se consegue ensinar aptidões novas e ele consegue interromper a actividade sempre que o desejar. mudar a estrutura das sessões de trabalho e bater-lhe firmemente na mão cada vez que atira objectos. Este comportamento é mais frequente quando se exige que faça tarefas das quais não gosta ou quando não consegue obter o que quer. Este comportamento também se torna disruptivo para a vida familiar. Este comportamento é potencialmente perigoso para si e para os outros uma vez que ele não possui a cpacidade de julgar o que se parte. Para esta criança seria a restrição física. Se ele não atirar o . Sempre que atire um dos objectos (bloco. Não se levante para apanhar o objecto que ele atirou fora.). Ele não consegue inibir o seu comportamento a não ser que entenda que esse comportamento acarreta consequências desagradáveis. Em seguida. os professores concluiram que a criança não gosta de ser restringida fisicamente. uma vez que atira objectos de casa. Reserve material extra para que possa completar a tarefa sem se levantar. Durante as actividades escolares relacionadas com o trabalho a nível da motricidade global.para o chão os materiais de trabalho. Em seguida. 2) vigie-o e dê-lhe atenção antes de ele chegar perto de um objecto para o atirar. dizendo com voz firme “não atira”. Durante as sessões de ensino. apresente-lhe tarefas fáceis. volte-se para ele e dê-lhe o objecto seguinte pertencente à sessão de trabalho que já estava a decorrer. Anote na grelha este acontecimento (ver figura 10. Objectivo: Eliminar o comportamento de atirar materiais durante as sessões de trabalho.3). o João controla com sucesso o ambiente. Repita este procedimento cada vez que ele se levanta. obrigá-lo a apanhar tudo. liberte-lhe as mãos. 3) não lhe dê atenção se ele atirar algo. Análise: Ao atirar objectos. responda imediatamente. concentre-se em reduzir o comportamento de atirar objectos durante a sessão de trabalho. segure-lhe nas mãos de forma a ficarem em cima da mesa e de forma a que ele não as consiga mexer. o que é de valor ou o que pode fazer mal. etc. Durante o resto do dia use as seguintes técnicas: 1) remova objectos de valor de forma a ficarem fora do seu alcance. encaixe. ignorar o comportamento. Afaste a sua cabeça e conte silenciosamente até trinta.

Este comportamento continua até que os pais acabam por ceder.. exceptuando o facto de manter o controlo da situação. Sentem-se tristes e frustrados devidos às suas reacções negativas e aos seus esforços para a ajudar. comida. Nenhuma destas abordagens resultou. . chora. Data 20 /01/98 Actividade encaixes nº de vezes em que Recompensas.não quero fazer” ou. A Cindy não tem uma ideia definida do que quer. etc. Os pais tentaram usar uma variedade de recompensas para cada acção cooperativa: elogio. sorria e aplauda. Contexto: A Cindy é uma rapariga de 6 anos de idade cujo funcionamento é borderline. em seguida recusa-se entrar no carro. Reage a quase todas as interacções com uma resposta negativa. C6 – DISRUPÇÃO Problema: Gritar. chorar. dizendo “bom trabalho”. actividades favoritas ou tempo extra para brincar.pára.. recusas verbais quando se exige que obedeça a exigências simples. Um pedido simples relativamente às áreas de autonomia causa o mesmo tipo de resposta.. gritando “não. em seguida chora para que a deixem ir. pretendem fazer com que ela os obedeça sem terem de ser punitivos. então. Além disso.objecto. Análise: As recusas não parecem estar ligadas a dificuldades inerentes às actividades mas sim ao facto de ter de mudar para actividades ou rotinas novas. Os pais não pretendem ser punitivos. atirou fora objectos III não ter atirado I I I I I (uvas) por Grelha para registo do comportamento de atirar fora objectos.. Ela recusa sair de casa para fazer compras com a sua mãe. elogie-o e recompense-o com um pedaço de alimento que ele goste. A promessa de ameaças futuras não é suficiente para vencer a sua forte aversão à mudança da rotina.

Objectivo: Intervenção:

Diminuir a ocorrência da resposta de gritar ou chorar. Durante as 2 semanas próximas, mantenha uma grelha (ver figura 10.4) na qual se regista o comportamento da Cindy de chorar ou gritar para verificar se as seguintes técnicas podem ser eficazes: 1) Ignorar; 2) Fornecer ajuda frequente através de indução ou manipulação; 3) coloque uma recompensa alimentar em sítio visível para lhe ser dada imediatamente a seguir ao término da tarefa. Duas vezes ao dia sente-se com a criança e dê-lhe uma tarefa simples e não verbal (emparelhar, colorir, etc.). Coloque a recompensa alimentar perto dela e diga-lhe que a pode obter assim que terminar a tarefa. Ignore os protestos e comece a actividade, colocando você a 1ª peça. Em seguida ajude-a, fisicamente, a colocar a peça seguinte. Não use indutores verbais mas sorria à medida que ela vai fazendo o que se pretende. Não dê atenção aos sons ou palavras mas ajude-a com frequência, movendo as suas mãos se ela parar de trabalhar. Assim que a tarefa tiver terminado, faça-lhe uma festa, sorria e dê-lhe a recompensa alimentar. Em seguida regista na grelha a resposta que a criança demonstrou para com esta abordagem.

Data 20 /01/98

Actividade emparelhar

nº de induções IIII I

Comportamento de gritar ou chorar (nenhum, ligeiro, moderado, severo) moderado

Figura 10.4. Grelha para registo do comportamento de gritar.

C7 – DISRUPÇÃO
Problema:
Contexto:

Saltar da mesa à hora das refeições
Jimmy é um rapaz de 41/2 anos de idade, com boa coordenação e extremamente activo. Consegue entender linguagem simples em frases curtas mas é demasiado distraído e demasiado activo para ouvir explicações verbais. As refeições familiares eram constantemente interrompidas pelo comportamento do Jimmy: tirava comida dos outros pratos, saltava e corria.

Em seguida voltava para tirar mais comida dos pratos. Os pais bateram-lhe, ralharam-lhe e ataram-o à cadeira. Esta última técnica provocou-lhe birras.

Análise:

O comportamento do Jimmy produz tensão contínua à hora das refeições, quer devido à expectativa da possibilidade de ele se comportar mal, quer devido ao facto de ter de gerir o seu comportamento disruptivo. Nestes casos ele é igualmente o foco de atenção e parece igualmente satisfeito com a atenção positiva ou com a atenção negativa. Para modificar este ciclo, é necessário dar-lhe atenção apenas quando ele se comporta de forma apropriada e retirar a comida quando ele não conseguir sentar-se à mesa e comer do seu prato.

Objectivo: Intervenção:

Ensinar o Jimmy a manter-se sentado durante as refeições. O ponto importante a lembrar é que pretendemos recompensar o bom comportamento com atenção e elogio e não queremos recompensar o mau comportamento com qualquer tipo de atenção. Sente-o, à mesa num sítio onde não consiga chegar a outros pratos além do seu próprio. Quando ele se levantar ignore-o completamente. Não o chame nem sequer olhe para ele. Quando ele voltar e se sentar, olhe para ele, sorria e diga “Muito bem. Sentar para comer”. Se ele tentar tirar comida sem estar sentado, não discuta com ele, mas coloque o prato no centro da mesa e não lho dê a não ser que ele se sente na sua cadeira. Quando a família tiver terminado a refeição, remova toda a comida da mesa. Não lhe permita que tome lanches a seguir à refeição excepto sumos. A criança tem de esperar até á próxima refeição para que este procedimento seja eficaz. Faça registos do número de vezes em que ele se levanta da mesa (ver figura 10.5).

Data 20 /01/98

refeição almoço

nº de vezes em que Lanches que se deram, em seguida se levanta da mesa IIII II maçã

Grelha para registo do comportamento de levantar-se da mesa .

C8 – REPETIÇÃO
Problema:
Contexto:

Colocar na boca objectos não comestíveis.
Jenny uma criança letárgica de 8 anos de idade, possui um funcionamento moderadamente atrasado mas tem uma boa memória para rotinas e uma capacidade para de self-taugh reading acima da sua idade. Apesar da sua capacidade para ler, a capacidade em entender a mensagem estava severamente atrasada. Enquanto via T.V., a sua actividade favorita, cortava e mastigava pequenos pedaços de papel, plástico, fios do sofá, etc. Quando estava no jardim ou no recreio, colocava paus, pedras, flores ou folhas na boca. As refeições em família eram pertubadas pelo seu hábito de tirar gelo do copo para o mastigar. A criança ficava muito perturbada quando as suas rotinas eram interrompidas. Além disso, os seus hábitos perseverantes eram difíceis de mudar. O facto de os pais lhe baterem, ralharem, de a isolarem no quarto e a elogiarem por não colocar objectos na boca, não surtiram efeito. A Jenny entendia a regra e parava sempre que lhe chamavam a atenção mas esquecia-se depressa assim que via T.V. ou brincava no pátio.

Análise:

A criança tem a capacidade de inibir o acto de levar à boca objectos quando induzida. Mas sem essa indução, alheia-se do que está a fazer. Este comportamento é potencialmente perigoso devido ao facto de existirem bagas venenosas e quimicos no jardim. É necessário que a Jenny tenha um meio alternativo de ser lembrada da regra “na boca não”, quando a mãe não está presente. As suas competências de leitura podem ser usadas como um indutor visual.

Objectivo:

Ensinar a criança a inibir o acto de levar objectos à boca sem a indução da mãe.

Intervenção:

Vamos começar por ensinar a criança a ler um cartão com a regra e usá-la para inibir os seus impulsos. Assim que ela aprender que é necessário que leia a regra em vez de esperar que o adulto a leia, então podemos usar esta técnica num número de diferentes situações.

1º passo: Durante as sessões de trabalho, coloque um copo e uma colher perto dela.

não”. Contexto: Tommy é um rapaz com excesso de peso e letárgico com 10 anos de idade cujo funcionamento se situa no atraso moderado. coloque algum do material que ela gosta de colocar na boca. números de telefone. mas esteja pronta para remover a pastilha elástica se ela se esquecer. Tente novamente após uns 5-10 minutos. Não lhe forneça induções verbais. perto dela. não diga nada mas remova rapidamente o copo e atire o gelo fora. Aponte para o cartão e abane a cabeça. Mais uma vez não a lembre verbalmente. 3º passo: Debaixo do ecrã da TV. Esforços anteriores para diminuir este comportamento incluiram responder à questão. ignorar. 2º passo: Durante as sessões de trabalho. Vigie-a e. Análise: As técnicas passadas foram ineficazes porque possivel . Não lhe ralhe nem a tente confortar se ela parecer zangada ou aborrecida C-9 REPETIÇÃO Problema: Perguntas perseverantes “Que horas são?” independentemente da resposta ou da situação. sempre que se esquecer e colocar algo na boca.Em frente ao copo coloque um cartão dizendo “usar a colher para tirar gelo”. Tem um forte interesse e uma memória excelente para os aniversários das pessoas. números de matrícula e horas. aproxime-se da TV. coloque um cartão dizendo “na boca não”. Assim que ela esquecer e agarrar o gelo com os dedos. silenciosamente. irem embora e dizer-lhe para estar quieto. Aponte para o cartão e peçalhe para ler. pode ser recompensada com pastilha elástica. Coloque um cartão perto disso com a inscrição “na boca. Pergunta as horas mesmo quando está em frente a um relógio que possa ver facilmente. As questões acerca do tempo são as mais frequentes e mais perseverantes. Explique: “esqueceste a regra.vamos tentar mais tarde”. Explique que se ela se lembrar da regra durante 10 minutos. e apague-a durante alguns minutos.

um puzzle simples de 4 peças). tais momentos são raros.C10 – DÉFICE Problema: Contexto: Curtos periodos de atenção. Em seguida. chame-o para repetir a tarefa. Ele pode iniciar por melhorar a sua atenção e controlar a sua impulsividade durante sessões de ensino curtas e estruturadas nas quais ele saiba o que está a fazer. aumente a tarefa removendo duas peça. uma que saiba que o Dave consegue fazer (por exomplo. Consegue compreender algumas ordens simples se combinadas com gestos quando está a prestar atenção. não se senta para as refeições. recompense-o com uma uva e um elogio e diga-lhe para ir brincar. Após cerca de 30 segundos. Desta forma podemos .6). diga-lhe para se sentar e diga-lhe para completar o puzzle. Os pais gostavam da natureza alegre da criança e não queriam usar medicação para controlar o seu nível da actividade. É impulsivo e distraido. Comece com uma actividade simples. O Dave é um rapaz de 4 anos de idade. fraco controlo dos impulsos. Intervenção: Delimite a sua área de trabalho de forma a que a criança possa ver onde vai trabalhar e onde vai brincar (ver figura 10. dirija-o para a àrea de brincar. são competências básicas para o progresso na linguagem. o tempo em que ele permanece em tarefa. Análise: Aumentar o período de atenção do Dave. não fica quieto para tomar banho. Novamente. Quando a criança ficar habituada a esta rotina (cerca de 60 ensaios). Da segunda vez. Esforços prévios para o controlar incluiram reprimendas verbais e castigos físicos. Objectivo: Melhorar o comportamento de sentar e a capacidade de atenção de 2-15 segundos. remova 2 peças do puzzle. extremamente energético cujo funcionamento se situa nos 2 anos de idade relativamente às competências não verbais. na área de autonomia e para a frequência de um programa pré-escolar. Uma organização visível de trabalho e a seguir brincar vai ensinar-lhe a diferença entre o tempo de fazer o que ele quer e o tempo de controlar o seu movimento. Siga o mesmo procedimento. onde tem de fazer e o que vai acontecer a seguir. Coloque o puzzle na mesa e remova uma peça para que a criança a coloque no local adequado. Os pais constataram que ele não entendia que tinha feito mal e tornava-se mais activo e aborrecido. Elogie-o e dê-lhe uma uva. quando está na casa-de-banho ou para o vestirem. No entanto. Chame-o para a mesa.

Figura 10. Contexto: O Brian é um rapaz de 14 anos com um nível intelectual cuja capacidade é treinável. apontasse ou sem indução verbal da professora. Análise: O Brian tornou-se dependente da indução da professora e é reforçado pela sua própria falta de iniciativa de cada vez que lhe é fornecida a indução. o Brian sentase. voluntáriamente. Não alongue para uma tarefa maior (3 ou 4 peças) até que o David consiga terminar a tarefa mais curta sem necessitar de indução da sua parte. Objectivo: Guardar trabalho terminado e tirar trabalho novo sem directivas individuais ou atenção da professora. Estrutura para aumentar o período de atenção C11 – DÉFICE Problema: Falta de iniciativa em mudar actividades durante períodos de trabalho na escola. Sem as induções da professora. Intervenção: Coloque em uso um sistema token para o Brian no qual ele receba inicialmente um prémio por cada ocasião em que. olha para a professora e não inicia movimentos ou contactos com a professora. A sua capacidade em iniciar uma mudança de uma actividade para outra é essencial para a sua adaptação para uma situação futura de trabalho protegido.aumentar a quantidade de trabalho que ele faz antes de se levantar. Os professores podem desenvolver um sistema de recompensaa com prémios (sistema token) para que o Brian se motive para iniciar o seu trabalho sem necessitar de atenção individual. não necessitando de induções verbais quando terminavam a tarefa.6. guarde o trabalho terminado e tire trabalho novo sem que seja necessário dirigi-lo . Na sala de aula ele aprendeu a trabalhar de forma independente numa tarefa estruturada. mas era incapaz de passar à tarefa seguinte sem que a professora acenasse. O Brian entendeu a estrutura diária e todos os outros alunos da sala trabalhavam de forma consistente.

dê-lhe atenção positiva. de apontar ou verbalizar. sozinhos”. Inicialmente. . Assim que ele iniciar as tarefas por si com maior frequência pode aumentar o número de prémios que ele necessita de juntar para ganhar tempo livre. de cada vez que inicie uma acção sem indução. De início pode dar-lhe 10 minutos de tempo livre por cada 3 prémios na caixa.pessoalmente através de um acenar de cabeça. colocando um prémio na caixa e elogiando-o. Coloque uma caixa de prémios na sua secretária e. pode induzir o Brian dando uma direcriz ao grupo todo sem olhar para a criança “Lembrem-se têm de guardar o trabalho.

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