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1. Reescriba la historia: Adapte el contenido.

Adaptar los libros en realidad no implica reescribir la historia, pero podra implicar reescribir el libro de historia. Una de las adaptaciones ms comunes que los maestros hacen con los libros es cambiar el contenido de alguna forma. Es posible que el contenido deba modificarse para ajustarse mejor a las edades, experiencias, habilidades o niveles de lectura de los alumnos. Podran omitirse o abreviarse pginas o captulos enteros. Otros pasajes podran simplemente adaptarse. Hay varias formas de hacer estas adaptaciones: - Reescribiendo pasajes, secciones o captulos (simplificando el lenguaje o hacindolo ms complejo) - Recortando o tachando algunos pasajes, secciones o captulos. - Resaltando ciertas oraciones o prrafos. - Complementando el libro con otros de un nivel ms fcil o ms difcil de lectura o con artculos sobre el mismo tema - Resumiendo el contenido en una lista con vietas

En algunos casos, los alumnos pueden ayudar en las adaptaciones. Por ejemplo, quienes tengan muchos conocimientos o inters especial en algn tema podran elaborar unos apuntes resumidos para ser utilizados por compaeros que requieran un nivel menos complejo de informacin.

Una vez que el texto ha sido modificado, tambin se pueden adaptar las lecciones que se le relacionen. Algunos alumnos solo debern aprenderse unos cuantos conceptos y leer algunas oraciones en cada captulo, mientras que otros compaeros necesitarn mayor complejidad, llevndoles a investigar para profundizar en el contenido del captulo.

2. Revise, Reescriba. Una maestra, preocupada porque sus alumnos necesitaban apoyo para comprender el lenguaje complejo del libro de Sociales, encontr una forma de revisar y simplificar el contenido para todos. Despus de hacer una lectura inicial del captulo, los alumnos se renen en pequeos grupos y crean su propia versin del texto, incluyendo ilustraciones. Se pide a los alumnos incluir las principales ideas del captulo y aadir cualquier detalle, dibujo o concepto que les facilite retener la informacin.

De manera similar, en un saln de segundo grado, los alumnos tuvieron oportunidad de reescribir y "publicar" las historias de su libro de lecturas (encuadernndolas y donndoselas a la biblioteca escolar). El maestro aprovecha esta actividad para evaluar la comprensin de sus alumnos y los alumnos la aprovechan para practicar sus habilidades narrativas.

3. Mustrelo en lugar de Decirlo. La tarea de leer es frecuentemente menos compleja cuando el texto se complementa o se sustituye en artes con fotos, diagramas y otros elementos grficos. Por lo tanto, a muchos alumnos se les facilita la comprensin cuando el texto se complementa con informacin visual. Las imgenes que se utilicen para reforzar los conceptos pueden encontrarse en revistas, peridicos y en internet. Como alternativa, los maestros pueden pedirle a sus alumnos crear apoyos visuales adicionales para cada captulo. Los alumnos con talento artstico podran interesarse mucho en esta tarea.

Por ejemplo, un profesor de biologa en bachillerato se percat que algunos de sus alumnos cuyo idioma materno no era el ingls tenan dificultad con las nuevas palabras del vocabulario. Comenz a pedirle a diferentes alumnos seleccionar una "palabra del da" en el libro. Seguidamente los alumnos se turnaban para ilustrar la palabra en una hoja de rotafolios. Este ejercicio artstico y colaborativo frecuentemente les haca a todos reir, por ejemplo, cuando al intentar dibujar trminos como "fotosntesis" y "meiosis". Esta actividad, diseada principalmente para apoyar a los alumnos que estaban aprendiendo ingls, mejor el vocabulario de todos y fue adoptada por el profesor en todas sus clases de ciencia.

4. Permtales Escuchar. Cuando el tiempo y los recursos lo permitan, el maestro puede leer partes del libro a todo el saln o a ciertos alumnos. Las cintas grabadas son otra opcin. Algunas editoriales publican grabaciones de sus libros. En otros casos, es posible que el maestro tenga que grabar sus propias cintas. Algunos alumnos podran ayudar en esta tarea. En una escuela, el club de teatro grab una coleccin de cintas para el maestro de ingls de bachillerato como una forma de practicar la lectura dramtica. 5. Resalte los Conceptos Clave. Otra forma de adaptar los textos es ayudar a los alumnos a concentrarse en los conceptos ms importantes del captulo. El maestro, conjuntamente con los alumnos, puede decidir cules conceptos, trminos e ideas son los ms importantes para todos o para algunos.

Existen varias herramientas que pueden utilizarse para ayudar a los alumnos a aprenderse esos conceptos. Por ejemplo, ensendoles a utilizar los cuadros anticipatorios (advance organizers). Los maestros pueden demostrar esta herramienta y pedirle a los alumnos que practiquen entre ellos, repasando con sus organizadores. Tambin pueden emplearse las siguientes tcnicas para resaltar los conceptos clave: - Facilitarles un organizador grfico del contenido - Repartir fichas con las palabras de vocabulario importantes - Pedirle a los alumnos resaltar las ideas principales en cada pgina - Sugerirle a los alumnos colocar papelitos adhesivos en los pasajes que no comprendan o en los que piensen que deben recordar - Comparta los conceptos clave con los alumnos y pdales encontrar estas ideas en el texto.

6. Ms all del libro. El maestro puede proporcionar materiales adicionales que refuercen el aprendizaje y complementen la lectura del texto. Los libros, las revistas, los peridicos, videos, DVDs, maquetas, apoyos visuales, CDs interactivos y pginas web son ejemplos de materiales que ayudarn a los alumnos a profundizar su comprensin del contenido. Considere los siguientes ejemplos:

- Cuando los alumnos en un saln de ciencia estudiaron los sistemas del cuerpo humano, el maestro trajo una maqueta del cuerpo para ayudar a los alumnos a comprender como los sistemas interactan. Tambin mostro maquetas individuales del corazn, el cerebro y de una clula. - El maestro de historia de bachillerato que complementa el libro de historia con libros de otras editoriales para que los alumnos puedan comparar y contrastar la forma en que los eventos y las personas se representan en los libros. Esto contribuye a que los alumnos comprendan sobre el punto de vista y analicen de manera crtica el uso de otras fuentes. - Los alumnos de 4to de matemtica que resuelven los problemas sobre fracciones diseccionando y disfrutando - unas pizzas, naranjas, y bolsa de caramelos. Tambin practican haciendo grficos y cuadros en unas pizarritas y buscando en la prensa problemas de la vida real que implican fracciones.

7. Fragmente el Captulo.

Para utilizar esta estrategia, el maestro divide el saln en grupos pequeos y aisgna a cada grupo una seccin del captulo. Cada grupo es responsable por leer su seccin, determinar los puntos importantes y elaborar un afiche para ilustrarlos. Cada dedica unos momentos para compartir los elementos importantes de su seccin y explicar su afiche. Los afiches se colocan en las paredes del saln donde los alumnos pueden recorrerlas y estudiarlas. Los afiches servirn como herramientas de aprendizaje a lo largo de la unidad.

8. Apoyo de los Compaeros. Los alumnos pueden aparearse con compaeros para trabajar sobre el texto. Pueden tomarse turnos leyendo los pasajes o un alumno puede leer mientras otro toma apuntes y anota las principales ideas o preguntas que surjan de la lectura. Otra versin de esta estrategia de apoyo entre pares es el apoyo entre compaeros de diferentes edades. En esta versin, los alumnos mayores que se interesen en ayudar a los ms pequeos pueden visitar el saln de los pequeos y servir como lector, mientras el nio ms pequeo escucha atentamente. Una vez ms, el rol del que escucha puede ser tomar apuntes o tomar alguna accin en relacin con la lectura (por eje. respondiendo preguntas o haciendo un dibujo).

9. Aprendiendo a Colores. Los maestros podran encontrar que algunos alumnos aprenden mejor cuando se codifica de alguna forma la informacin importante. Para reducir la cantidad de texto que debe estudiarse o para ayudar al alumno a centrarse en el contenido ms importante, se puede establecer un sistema de codificacin por colores. Por ejemplo, una maestra utiliz el siguiente cdigo para resaltar los libros y apuntes de sus alumnos con dificultades de aprendizaje: azul - palabras importantes de vocabulario; amarillo - ideas principales; contenido que probablemente ir para el examen; rosado - detalles interesantes.

El cdigo puede modificarse de un alumno a otro y utilizarse con objetivos diferentes. Por ejemplo, una maestra utiliz resaltador verde para sealar los conceptos que uno de sus alumnos con autismo deba aprenderse. En vista a que el objetivo establecido para ese alumno era que aprendiera solo algunos conceptos en cada unidad, la maestra elega cuidadosamente y resaltaba aquellos que podan serle ms tiles y significativos.

10. Libro Editado en Clase (Classroom-created textbook). En un saln de 5to, los alumnos trabajaron y aprendieron partiendo de dos libros diferentes - un de factura comercial y otro creada por los alumnos a lo largo del ao. El texto editado en el saln

estaba dividido en captulos al igual que el libro comercial y el del saln contena exactamente los mismos conceptos que el texto "oficial. La diferencia estaba en que los alumnos escribieron, ilustraron y elaboraron su versin para el saln. En el captulo dedicado a las medidas, los alumnos incluyeron una lista de todo lo que midieron en el aula durante la clase de matemticas. Tambin fotos digitales de las herramientas de medicin que encontraron en la escuela. En la seccin de estadstica, incluyeron varias encuestas elaboradas por ellos mismos e instrumentos de recoleccin de datos. Los alumnos consultaron y estudiaron de ambos textos a lo largo del ao.

Indicaciones Generales para padres de nios que ameritan entrenamiento especial


Autora: Lic. Milagros Daz de Chaccour, especialista en Psicologa Infantil y Estimulacin Temprana. Publicado en Paso a Paso Vol. 1 No. 4, Nov. 1991 Dependiendo de la edad cronolgica, condiciones, salud fsica y mental del nio, los padres recibirn de parte de los especialistas tratantes, un plan de trabajo diario a cumplir en el hogar. Dicho plan, puede incluir diversas actividades para mejorar la calidad de atencin, memoria, coordinacin, etc., dependiendo de lo que presente el menor. Nuestra idea es proporcionar indicaciones generales acerca de cmo cumplir las pautas. Estas son: 1. Debe sentarse diariamente a trabajar con el nio. Escoger el momento del da en que las actividades de rutina no interfieran con el trabajo que se va a realizar. Ese es el momento en que Usted puede darle toda la atencin que l necesite, sin cansancio de parte de ambos. 2. Elegir un lugar de la casa que le permita a ambos trabajar sentados, sin interrupciones de ningn tipo (telfono, juguetes, etc.). Retire los juguetes y cualquier otra cosa de la superficie de la mesa. Use siempre el mismo sitio para trabajar. 3. La constancia en el tiempo y lugar para realizar los ejercicios le da al nio la sensacin de bienestar y ello redundar en un aprendizaje ms productivo. No cambie el lugar ni la hora de trabajo. 4. Motive al nio: alabe las conductas deseadas agradndole, estimulndole, besndolo, diciendo cualquier palabra de agrado, justo inmediatamente despus que haya realizado lo que usted deseaba o lo que se aproxime a lo deseado. (A veces se necesita ir por partes para lograr un todo). 5. Asegrese de que vea y oiga bien todo lo que el nio dice o haga. Colquese a la altura del nio, de modo que pueda verle la cara. Llmelo por su nombre antes de pedirle que haga algo. Busque su mirada de frente ojo a ojo, cada vez que le est hablando. 6. Usted no debe: criticarlo cuando se equivoque; realizar muchos ejercicios en una misma sesin. Pasar a ejercicios complejos sin que domine los simples. Usted debe tener paciencia. No se

permite mezclar sus sentimientos hacia otros eventos con los manifestados hacia su nio en sesiones de trabajo. 7. Intercale ejercicios o actividades que no le agraden con las que le agradan, de modo que se entusiasme por terminar primero las no motivantes para l, porque sabr que despus de esas vendrn las ms agradables.