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A Evoluo do Ensino de Geografia no Brasil http://www.webartigos.

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O desenvolvimento da Geografia enquanto cincia deu-se a partir da segunda metade do sculo XIX, com as colaboraes dos alemes Ratzel, Ritter e Humboldt e dos franceses Elise Reclus e Vidal de La Blache, a escola alem era fundamentada, por um lado, na corrente filosfica determinista que defendia a subservincia do homem sobre o meio. Por outro lado, a escola francesa estava baseada no possibilismo em contraposio aos ideais alemes.Houve a divergncia na instituio da Geografia como cincia, uma vez que havia os que a defendiam como cincia do Homem ou da sociedade e os que tratavam como uma cincia dos lugares.No incio do sculo XX, o ensino de Geografia s era realidade nas escolas brasileiras de nvel secundrio, ou seja, no havia conquistado espao no mbito acadmico. Nas Universidades, a Geografia ingressou-se nos currculos a partir da dcada de 30, sendo a USP Universidade do Estado de So Paulo a pioneira a integr-la nos cursos de administrao e finanas.A sociedade tem passado por diversas mudanas, sejam elas econmicas, sociais, culturais ou polticas, refletindo significativamente na Educao, assim, dentro deste contexto, encontra-se o ensino de Geografia, que tambm atingido por essas transformaes, pois procura atender s necessidades das mais variadas camadas da sociedade, refletindo respeito de contedos e mtodos de ensino. Segundo Cavalcanti,Particularmente, a Geografia escolar tem procurado pensar o seu papel nessa sociedade em mudana, indicando novos contedos, reafirmando outros, reatualizando alguns outros, questionando mtodos convencionais, postulando novos mtodos. (2002. p. 11).O Movimento de Renovao da Geografia no final da dcada de 1970 considerado como marco inicial no Brasil, das inovaes nos processos metodolgicos da Geografia escolar. Mesmo com tais reformas no houve o avano significativo que se esperava no ensino da Geografia. fundamental, dentro do ensino de Geografia, como nos demais, reflexes sobre aspectos fundamentais do prprio ensino: objetivos, contedos e mtodos.No decorrer das ltimas dcadas surge a necessidade de inovao nas abordagens feitas pela Geografia, uma vez que estas eram realizadas priorizando-se apenas os aspectos descritivos. Neste mbito, o ensino de Geografia tem como papel fundamental o de estudar a questo da localizao, porm se preocupando em entender profundamente o lugar, questionando respeito do significado do mesmo e das suas mltiplas relaes.Surge ento a necessidade de se trabalhar com a cartografia, pois os seus elementos permitem uma compreenso maior no que diz respeito localizao. Como afirma Cavalcanti (2002), As habilidades de orientao, de localizao, de representao cartogrfica e de leitura de mapas desenvolvem-se ao longo da formao dos alunos. [&] Os contedos de cartografia ajudam a abordar os temas geogrficos [&] . (p. 16).Observa-se que a Geografia deve ter como preocupao em seu ensino, abordagens referentes vida urbana e os seus mais variados aspectos, questo do meio ambiente que permite formar nos alunos valores e atitudes. Tal tema considerado pelos PCN s (Parmetros Curriculares Nacionais) como transversal por causa da sua anlise interdisciplinar, sendo que esta se evidencia a partir do momento que o tema meio ambiente observado no conjunto das disciplinas e na colaborao que cada uma delas oferece para o mesmo.O principal foco do objeto de estudo da Geografia o espao geogrfico, pois trata-se de nossa realidade resultante de nossas aes e para que isso acontea necessrio que as pessoas desenvolvam

uma percepo de espacialidade. Neste contexto a escola tem o papel de trabalhar esse conhecimento. Assim, Straforini (2005) aponta queO papel da Educao, e dentro dessa, o do ensino de Geografia trazer tona as condies necessrias para a evidenciao das contradies da sociedade a partir do espao, para que no seu entendimento e esclarecimento possa surgir um inconformismo e, a partir da, uma outra possibilidade para a condio da existncia humana. (p. 56).A Geografia passa a dar nfase ao conhecimento prvio do aluno e a consider-lo como sujeito ativo do processo de ensino-aprendizagem, propiciando o acompanhamento das transformaes recentes, mas no de forma fragmentada. O estudo realizado nessa perspectiva no leva o aluno a lugar algum. De acordo com Straforini,A geografia, necessariamente, deve proporcionar a construo de conceitos que possibilitem ao aluno compreender o seu presente e pensar o futuro atravs do inconformismo com o presente. Mas esse presente no pode ser visto como algo parado, esttico, mas sim em constante movimento. (2005. p. 50). importante ressaltar, tambm, a formao do professor, pois se o mesmo responsvel pela mediao do saber que interfere nos processos afetivos, sociais e intelectuais do aluno, deve ser encarado com rigor, haja vista que esse processo de formao do professor tem com objetivo o desenvolvimento do pensamento autnomo, permitindo a articulao teoria-prtica, fornecendo subsdio para sua auto-formao.O ensino de Geografia enfrenta muitas dificuldades e, inclusive, alguns avanos, necessitando de pesquisas e, acima de tudo, investimentos, principalmente para os professores, que devem ter uma formao mais consistente, crtica e voltada para o desenvolvimento da autonomia de pensamento e ao. A IMPORTNCIA DO ESTUDO DO MUNICPIO NAS SRIES INICIAIS O estudo de geografia d margem a se fazer a leitura do mundo, permitindo aos alunos compreender as relaes dos homens com a sociedade. E esses alunos das sries iniciais devem, em primeiro momento, estudar sua rea, respondendo perguntas referentes ao espao em que eles esto inseridos, ou seja, prximo a eles. E para que esses possam praticar seus conhecimentos acerca do seu ambiente, de fundamental importncia a execuo de atividades num espao e num tempo prximo a eles e a que surge a necessidade de se estudar o municpio, que um contedo de grande valor para se aprender tal temtica, pois esse que far com que os estudantes passem a conhecer o mundo a sua volta.Segundo Helena Copetti Callai, o lugar no se explica sozinho, preciso buscar explicaes em nvel estadual, nacional e internacional. Deve-se primeiro, compreender o meio em que vive, a ao humana, a sociedade, para que possa estabelecer conexes com nveis mais elevados. Assim, o aluno s compreender o contedo a partir do momento em que ele faa parte desse assunto, isto , ele tem que viver este contedo, sendo este concreto, prximo a ele e no distante da vivncia dele. Deve-se ainda, dar ateno a forma de como o contedo trabalhado e como desenvolvido.Os educadores precisam reconhecer a realidade dos alunos, procurando saber como o aluno vive e o meio em que se encontra. Partindo desse pressuposto, faz-se necessrio considerar o conhecimento do aluno, pois esse contribuir bastante nos estudos em sala de aula. Segundo Callai (1988)O importante, neste processo, conhecer a realidade em que se vive. E conhecer a realidade vai alm de identificar o que existe. Supe discutir as formas como se expressam, como se apresenta a realidade, entender no apenas o produto, mas, basicamente, os processos que o desencadeiam. Portanto, o professor precisa considerar o conhecimento prvio do aluno. Esse sempre um conhecimento parcelado, que fragmenta a realidade, cheio de preconceitos, carregado de crendices, de folclore, mas a idia que ele faz da realidade. (p. 78).Ao se estudar a Geografia,

necessrio saber como o homem atua em sociedade, saber como ele influencia o meio em que vive, as aes que ele provoca, enfim, como o cotidiano do homem no seu ambiente. Permitindo, porm, perceber a organizao desse espao estudando. Sendo assim, Callai salienta queO estudo do municpio permite que o aluno constate a organizao do espao, que possa perceber nele a influncia e/ou interferncia dos vrios segmentos da sociedade, dos interesses polticos econmicos ali existentes e tambm de decises externas ao municpio, confrontando-se inclusive com interesses locais e da populao que ali vive. (1988. p. 79).Ao se trabalhar o municpio em sala, perceptvel algumas vantagens que proporcionaro benefcios aos alunos, tais como: se reconhecer como cidados e estudando algo concreto, ter muito mais sucesso de ter uma aprendizagem mais lgica. Por fim, o estudo do municpio nas sries iniciais para formao do aluno muito importante, sendo que preciso ter como base a escrita e a leitura. E assim, consequentemente, o aluno poder fazer uma leitura mais detalhada do mundo em que vive. O ENSINO DE GEOGRAFIA CRTICA NO BRASIL A Geografia Crtica, nascida no final do sculo XIX e difundida no Brasil na dcada de 70, teve como misso colocar a sociedade no patamar que a mesma possa participar das transformaes sociais, o que implicou em um embate com a classe dominante capitalista. A mesma tem como ponto de partida o modo pelo qual o homem se adapta a natureza e a transforma, ou seja, se preocupa com a compreenso das relaes da sociedade e espao, Alguns autores acreditam que o Ensino de Geografia seja fundamental para que as novas geraes possam acompanhar e compreender as transformaes do mundo, haja vista que o ensino se d de forma fragmentada o que impede a formao de cidados responsveis, conscientes e atuantes. Isto :[&] a Geografia pode ser um instrumento valioso para elevarmos a criticidade de nossos alunos. Por tratar de assuntos polmicos e polticos, a Geografia pode gerar um sem nmero limite quebrando-se assim a tendncia secular de nossa escola como algo tedioso e desligado do cotidiano. (KAERCHER, 1997. p. 61).Neste contexto, a geografia assume um papel de destaque na escola, pois possibilita o acompanhamento do mundo e suas transformaes. Porm a implantao da Geografia Crtica nas escolas se deu de cima para baixo . Straforini (2005) claro: [&] a implantao da Geografia Crtica nas escolas pblicas se deu de forma verticalizada, ou seja, sem sua construo e aprofundamentos entre os professores de Geografia .Para Kaercher (2002), evidente que aes pensadas e praticadas pelos professores, funcionrios da Educao, alunos e comunidade so impedidas. O que existe so aes arquitetadas por burocratas ou altos funcionrios dos poderes administrativos de forma autoritria. Para muitos professores a Geografia Crtica foi apresentada atravs do livro didtico. Acreditava-se que para ensin-la bastava abordar criticamente o assunto.Por conseguinte, o ensino continuou sendo realizado de forma fragmentada no considerando a realidade, a totalidade mundo, ou seja, o que houve foi a perpetuao da valorizao do contedo. Vale salientar que a Escola Tradicional caracterizada como um local de transmisso do conhecimento. Assim, o conhecimento concebido como uma informao que aprendida unicamente pela memorizao, houve apenas a substituio de contedos neutros e descontextualizados por contedos pretensamente crticos.Segundo Kaercher (1997) a Geografia Crtica no chegou s escolas, ou chegou pouco e continua reproduzindo verdades cristalizadas. O autor ainda afirma que o problema do descrdito do ensino de Geografia no est no seu contedo, mas sim na concepo do conhecimento e na metodologia de seus professores, portanto, um problema em sua formao. Kaercher adverte que compreender a geografia essencial, porm no o bastante,

uma vez que faz-se mister saber ensin-la.Contudo, no compete a Geografia o papel transformador da sociedade. A interdisciplinaridade pode ser uma alternativa para podermos pensar a Educao num sentido mais amplo, pois ao contrrio estaramos reproduzindo a fragmentao do conhecimento. CONSIDERAES FINAIS Observa-se, que o ensino de Geografia est em constantes transformaes, uma vez que tal cincia no pode ser vista como descritiva e esttica, mas sim como dinmica, oferecendo ao indivduo a possibilidade de inovar a cada dia o seu conhecimento.Mesmo a Geografia Crtica no tendo chegado de forma satisfatria todas as escolas, de ensino fundamental e mdio, a metodologia usada, atualmente, para aplicar os contedos em sala de aula tem passado por diversas mudanas, pois antigamente quando se falava em Geografia pensava-se logo nos mapas, nos rios, nas denominaes de capitais, estados, governantes, nas reas territoriais e altitudes, sendo que todos esses itens eram trabalhados de maneira descritiva, onde tudo era decorado.Hoje, compreende-se que memorizar contedos para reproduzi-los fielmente logo em seguida, uma atitude totalmente insuficiente para ampliar-se o conhecimento.O ensino de Geografia to interessante quanto os outros (Histria, Antropologia, Sociologia, etc.), por isso deve ser repensado e valorizado, para que as futuras geraes possam ter uma viso diferente do mesmo. BIBLIOGRAFIAS ANDRADE, Manuel Correia de. O pensamento geogrfico e a realidade brasileira. In: SANTOS, Milton (org.). Novos rumos da Geografia brasileira. So Paulo: Hucitec, 1982.CALLAI, Helena Copetti. O estudo do municpio ou a geografia nas sries iniciais. In: CALLAI, Helena COpetti. ZARTH, P. A. O estudo do municpio e o ensino de histria e geografia. Iju: Livraria Uniju Editora, 1988.CAVALCANTI, Lana de Souza. Concepes tericas e elementos da prtica de ensino de geografia. In: CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e Prticas de Ensino. Goinia: Alternativa, 2002.FREIRE, Paulo. Contexto concreto-contexto terico. In: FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas para quem ousa ensinar. 12 ed. So Paulo: Olho d gua, 2002.KAERCHER, Nestor Andr. O gato comeu a Geografia Crtica? Alguns obstculos a superar no ensino-aprendizagem. In: PONTUSCHKA, Ndia Nacib. & OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia em Perspectiva. So Paulo: Contexto, 2002.SCHFFER, Neiva Otero. [et. al.]. A Geografia no ensino mdio. In: SCHFFER, Neiva Otero. [et. al.] (orgs.). Geografia em sala de aula prticas e reflexes. 2 ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRFS/Associao dos Gegrafos Brasileiros Seo Porto Alegre, 1999.SPOSITO, Maria Encarnao Beltro. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Geografia: pontos e contrapontos para uma anlise. In: CARLOS, Ana Fani. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Reformas no mundo de educao. Parmetros Curriculares e Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.STRAFORINI, Rafael. Crise na Geografia escolar? In: CASTELLAR, Snia. Educao Geogrfica. Teorias e prticas docentes. So Paulo: Contexto, 2005

O ensino da Geografia no Brasil ao longo da histria http://educador.brasilescola.com/orientacoes/o-ensino-geografia-no-brasil-ao-longohistoria.htm A trajetria da Geografia como cincia escolar teve incio ainda no sculo XIX. Em 1837, a Geografia foi implantada como disciplina escolar obrigatria pela primeira vez no Brasil, fato que aconteceu no Colgio Pedro II (Rio de Janeiro). O principal objetivo de instituir tal cincia era a capacitao poltica de uma camada da elite brasileira que pretendia se inserir nos cargos polticos e nas demais atividades relacionadas. Por volta do ano de 1900, a cincia se consolidou nas escolas de praticamente todo o territrio brasileiro. A principal caracterstica desse momento era a disseminao da idia de se conhecer os aspectos naturais regionais, com o intuito de criar no estudante um sentimento de patriotismo. Cinco anos mais tarde, em 1905, foi lanado o livro Compndio de Geografia Elementar (de Manuel Said Ali Ida). Nesse trabalho o principal foco era a abordagem do Brasil de maneira regionalizada, com intuito de conhecer melhor os aspectos regionais do pas. Em 1934, a Geografia chegou s instituies universitrias, pois o curso foi implantado na Universidade de So Paulo. O quadro de professores era formado por docentes de tendncias tradicionais, influncia da escola francesa. No ano de 1966, Yves Lacoste publicou sua obra Geografia do Subdesenvolvimento. A partir desse fato teve incio as primeiras propostas oriundas das idias da Geografia crtica no Brasil. Nos anos 70, perodo no qual o pas vivenciou uma ditadura militar, a Geografia e a Histria foram unificadas em uma nica disciplina, denominada de Estudos Sociais. Essa iniciativa do Governo Militar visava coibir o surgimento de movimentos, apoiados na idia de que a Geografia e a Histria figuravam como uma ameaa poltica. No final da dcada de 70, em 1978, o maior gegrafo brasileiro, Milton Santos, lanou uma obra intitulada de Por uma Geografia Nova. Este trabalho despertava a importncia da realizao de estudos direcionados s relaes sociais e seus problemas. Doze anos mais tarde, aps a publicao de uma pesquisa em que ficou comprovado o baixo nvel de conhecimento acerca da Geografia, foi aberto no Brasil debates e discusses sobre as perspectivas da cincia para o sculo XXI, especialmente no processo de ensino-aprendizagem. Em 1993, o ncleo de Pesquisa Sobre Espao e Cultura da Universidade Estadual do Rio de Janeiro foi inaugurado. E por fim, uma das mudanas de maior relevncia no Brasil aconteceu em 1998, com o lanamento oficial dos objetivos da Geografia, que

afirma que os educandos necessitam conhecer e compreender as relaes entre a sociedade e tambm a dinmica da natureza e suas paisagens. Por Eduardo de Freitas Graduado em Geografia Equipe Brasil Escola