RESUMEN DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Presenta la Lic. Estefanía Ramírez Rojas 20 de noviembre de 2012

RESUMEN DE CONECTIVISMO
1. Introducción El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. A través de la teoría del Conectivismo con ayuda de la gestión de las anteriores teorías, se puede dar una mejor gestión del conocimiento dentro de las organizaciones educativas, refleja los cambios paradigmáticos que ha ocasionado la aparición de nuevas maneras de gestionar el conocimiento apoyado por las tecnologías de información y comunicación (TIC); siendo la clave para el desarrollo en el desarrollo y avance de la humanidad. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD) Sus bases epistemológicas buscan interpretar los principios propuestos por Siemens y Downes (2008) Siemens y Downes (2008) son autores de la teoría del Conectivismo y las ideas de Nonaka y Takeuchi(1999). Pérez y Pérez (2004) concluyen que el recurso económico básico es y será el conocimiento a partir de una gestión efectiva. Gestión del conocimiento, describe al conjunto de procesos y sistemas que permiten que el capital intelectual de una organización aumente de forma significativa, mediante a la gestión de sus capacidades de resolución de problemas de forma eficiente, de manera de generar ventajas competitivas a través del tiempo (organizaciones educativas). Siemens (2004) señala que durante los últimos años, la tecnología ha reorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Dutan (2007) señala la realidad de los cambios profundos que se están produciendo, caracterizándolos primeramente por los cuestionamientos de las sociedades al modelo de desarrollo vigente, recalcando su pérdida de validez, estabilidad, y la generación de modificaciones en las relaciones de producción, de poder, la experiencia humana, la cultura y en general la vida cotidiana. Apoyándose en Vaill (1999) Siemens enfatiza que el aprendizaje debe construir una forma de ser, un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caótico, inevitables, recurrentes. El conocimiento crece exponencialmente, tanto que actualmente se mide en meses y años. González (2004) describe los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento, en tal sentido, la vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en que el mismo es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. Por lo tanto, Siemens opina en que dado los cambios que vivimos, se hace necesaria una teoría que explique y se adapte a nuestra realidad actual. Tendencias significativas del aprendizaje en nuestros tiempos:

• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. • La educación formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. • Ahora, el aprendizaje tiene lugar en distintas vías, a través de comunidades de práctica, redes personales, realización de tareas relacionadas con trabajos. • El aumento de la atención a la gestión del conocimiento realza la necesidad de una teoría que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones. • Los procesos manejados por las teorías de aprendizaje ahora pueden ser basados, o apoyados por la tecnología. Las condiciones de aprendizaje en nuestra era se han alterado significativamente, por lo tanto, debe hacerse un enfoque totalmente nuevo.

2. Definición Conceptual del Conectivismo Conectivismo es una teoría del aprendizaje para era digital que ha sido desarrollada por George Siemens, basado en el análisis de las limitaciones del Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, para explicar el impacto de la tecnología que ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El Conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. Es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de los basamentos, continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante de la efectividad organizacional. En una economía del conocimiento, el flujo de información es el equivalente de la tubería de petróleo en la sociedad industrial. Art Kleiner (2002) explora la “teoría cuántica de la confianza” de Karen Stephenson, la cual “explica no sólo cómo reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organización, sino cómo cultivarla e incrementarla”. Al interior de las redes sociales, los hubs6 son personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de información. Su interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo, permitiendo la comprensión personal del estado de actividades desde el punto de vista organizacional. Landauer y Dumais (1997) exploran el fenómeno según el cual “las personas tienen mucho más conocimiento del que parece estar presente en la información a la cual han estado expuestas”. Estos autores proveen un enfoque conectivista al indicar “la simple noción que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones débiles que, si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia”. John Seely Brown presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra los pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican las actividades existentes que requieren gran

esfuerzo. Brown muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa, el cual reúne a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de mentores. Los niños “escuchan a estos „abuelos‟ más de lo que escuchan a sus padres, complementan los grandes esfuerzos de pocos –los profesores-” (2002). Esta amplificación de aprendizaje, conocimiento y comprensión a través de la extensión de una red personal es el epítome del Conectivismo. El punto de inicio del Conectivismo es el individuo. Para implementar el Conectivismo se debe cambiar en gran medida la forma en que se educan a los aprendices, asimismo se deben reorganizar los cursos, programas, áreas de conocimiento para permitir que los aprendices formen conexiones basado en intereses y necesidades; por lo tanto, se requiere que los diseñadores cuenten con competencias necesarias para la creación de ecologías de aprendizaje o ambientes de aprendizajes ya que lo más importante es el cambio en el ámbito educativo que estás persiguen. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje clave. El ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones, empezando desde el conocimiento personal se establece una red, la cual alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información a la misma red, que finalmente terminan proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Las herramientas Web 2.0 representan el comienzo de una verdadera revolución en la educación. Siemens enfatiza que es el cambio subyacente a estas herramientas lo que hay que visualizar, indica que no son los blogs sino pensar en dialogo abierto, no son las wiki sino pensar en colaboración, olvidarse de los podcast y pensar democratización de la voz, al igual que de los RSS/aggregation mejor pensar en redes personales, consecuentemente olvidar cualquiera de estas herramientas y en vez de ello pensar en esta reestructuración fundamental de cómo el conocimiento es creado compartido y validado.

3. Principios del Conectivismo  El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.  El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.  Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.  No sólo los seres humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del mismo.  La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.  La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.  La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.  Escoger que aprender y el significado de la infamación entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante.

4. Antecedentes Discroll (2000) señala que el aprendizaje es un cambio persistente en el desempeño humano o en el

desempeño potencial, el cual debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo, tiene que asociarse con el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo. El aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, metal, fisiológico o habilidades) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. Discroll señala las siguientes complejidades para definir aprendizaje:  Fuentes válidas de conocimiento – ¿Adquirimos conocimiento a través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento?  Contenido del conocimiento – ¿Es el conocimiento realmente cognoscible? ¿Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana?  La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje que intenta evidenciar cómo es que una persona aprende: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo: o El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias. o El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento. o El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido. Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo o un estado que es alcanzable a través del razonamiento o de la experiencia. El Conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible, esto es, que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la “teoría de la caja negra”). Gredler (2001) expresa el Conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje: 1. El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas. 2. El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas. 3. El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento. El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso de aprendizaje: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria”. El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000) El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótico y complejo. 4. ¿Dónde se origina el conocimiento? Siemens (2008) señala que todas las ideas son heredadas de otras, por consiguiente los siguientes conceptos están relacionados con el Conectivismo.  Las herramientas aumentan nuestra habilidad.- de interactuar con otros y hacer cosas, son

extensiones de la humanidad, aumentando nuestra habilidad para externalizar nuestro pensamiento en formas que podemos compartir con otros. El lenguaje es un ejemplo. La teoría de la actividad provee una base en este aspecto, igualmente lo hace el trabajo socio-cultural de Vygotsky. La afirmación de Postman acerca de que toda tecnología es portadora de una ideología. La noción de Gibson de “affordances” que está basada en su investigación sobre la percepción y validación de las herramientas.  Naturaleza contextual/situacionado del aprendizaje.- se deriva del trabajo de Lave Wenger.  Teoría del aprendizaje social.- parte del énfasis de Bandura en la auto-eficacia, Burner, Vygotsky.  Visión epistemológica.- toda la teoría del aprendizaje tiene sus raíces en la epistemología, como base se centra en el trabajo de Stephen Downes.  Concepto de mente.- La noción de mente es enormemente compleja, es vista como integrada y distribuida sobre numerosos instrumentos, relaciones y artefactos; por o tanto, existe una mezcla de filósofos, neurocientíficos y expertos en inteligencia artificial tales como Churchlands, Papert y Minsky, McClelland y Rumelhart, Clark, Spivey, y Salomon sobre cogniciones distribuidas extienden estas ideas en contexto educativo.  Visión compatible con el Conectivismo. Soporte para Conectivismo. Teoría de la red.- El foco educacional en las redes proviene del trabajo Starr- Roxanne Hiltz, Chris Jones, Martin de Laat. Las redes son importantes en todos los aspectos de la sociedad, no sólo en la educación. Esta prominencia se debe en parte a la reconocible metáfora de la Internet, pero las redes han existido siempre. Barabási dice que las redes están en todos lados.

5. Conectivismo como una Actividad de Aprendizaje (una teoría alternativa) La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital, ahora se deriva la competencia de la formación de conexiones; para ello Karen Stephenson indica como la mejor maestra del conocimiento ha sido la experiencia, debido a que las experiencias de otras personas se convierten en sustitutos del conocimiento, es un axioma para recolectar conocimiento través de la recolección de personas. ScienceWeek (2004) cita la definición de Nigel Calder en la que el caos es una forma críptica de orden. Es la interrupción de la posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafían el orden. El caos señala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos. Gleick (1987) señala que el caos como ciencia, reconoce la reconexión de todo con todo. Por ejemplo la toma de decisiones, impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basado en nuestro aprendizaje. Mateus Rocha (1998) define a la auto-organización como la formación espontánea de estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias. Wiley y Edwards (2007) reconocen la importancia de la auto-organización como un proceso de aprendizaje. Jacobs (2003) argumenta que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales, miles de humanos se cruzan entre sí en el andén y cambian su comportamiento. La auto-organización a nivel personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado más grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporrativos.

El aprendizaje como un proceso de auto-organización requiere que el sistema de aprendizaje personal u organizacional sea informativamente abierto para que sean capaces de clasificar su propia interacción con su ambiente y poder cambiar su estructura.

6. Teorías de Aprendizaje y su Relación con el Conectivismo Diferentes teorías basadas en las preguntas de Ermer y Newby tomado de George Siemens. Propiedad Conductismo Cognitivismo Constructivism Conectivismo o ¿Cómo produce aprendizaje? se Caja negra. Estructurado, el Enfoque principal computacional. en el comportamiento observable. Social, Distribuido dentro significado de una red creado por cada social, mejorando estudiante tecnológicamente (personal). , reconociendo e interpretando patrones. Compromiso, participación, sociales, culturales. Conocimiento previo remezclado al contexto actual. Diversidad de la red, la fuerza de los vínculos. Patrones de adaptación, representativos del estado actual que existe en las redes.

Factores influyen

que Naturaleza de Esquema recompensa, existente, castigo, estímulo. experiencias anteriores. la La memoria es el Codificación, resultado de almacenamiento, repetidas recuperación. experiencias, donde la recompensa y el castigo son influyentes.

Rol de memoria

¿Cómo ocurre la Estímulo, transferencia? respuesta

Duplicación de Socialización. las construcciones de conocimiento del conocedor.

Conectado redes.

a

Otra forma conocerlo

de Aprendizaje basado en tareas

Razonamiento, Social, vago (mal Aprendizaje las objetivos claros, definido). complejo, la resolución de diversas fuentes problemas. de conocimiento.

7. Nodos y Conexión (Redes, Mundos pequeños, Lazos débiles) Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo.

Lázló Barabási (2002) indica que los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enloces representan supervivencia en un mundo interconectado. Los nodos que adquieren un mayor perfil serán más exitosos en adquirir conexiones adicionales. Los nodos sean áreas, ideas, comunidades que se especializan y obtienen reconocimiento por su experiencia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en un polinización cruzada entre comunidades de aprendizaje. Los lazos débiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre información. Este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia, innovación y creatividad. Por ejemplo, encontrar un nuevo trabajo ocurre a menudo. 8. Implicaciones  Administración y liderazgo: La gestión y organización de recursos para lograr los resultados esperados es un reto significativo. La innovación es otro reto adicional. La habilidad de una organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento. La rapidez de “la idea a la implementación” también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje. Medios, noticias, información: Esta tendencia ya está en curso. Las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs. Administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional. El diseño de ambientes de aprendizaje.

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9. Limitaciones del Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena explorar la misma forma de la información que adquirimos. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la evaluación rápida del conocimiento es importante. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa. El intento natural de los teóricos es seguir revisando y desarrollando las teorías a medida que las condiciones cambian. 10. Consideraciones finales (Conectivismo) Presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El Conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendizajes florezcan en una era digital. Un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de la aplicación. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a o que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actualmente. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy.

FUENTES ELECTRÓNICAS (ESTILO APA)  Siemens, George. (12 de diciembre de 2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado el 13 de noviembre de 2012, de http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/Lectura1.pdf Rodríguez Rodríguez, Arlines Josefina., Molero de Martins, Doris Margarita. (2009). Conectivismo como gestión del conocimiento, edición N° 6. Recuperado el 13 de noviembre de 2012, http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/Lectura2.pdf

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