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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES - UPLA I.

NIVEL: POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN MENCIN: Gerencia Educativa DENOMINACIN DEL TRABAJO DE INSVESTIGACIN, TESIS O PROYECTO: ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOS PEDAGGICOS DE JAUJA AUTOR: OLGA LIDIA SANCHZ QUISPE AO: 2007

II. RESUMEN ASPECTO METODOLGICO MTODO DE INVESTIGACIN

Para el presente trabajo se utilizar el Mtodo descriptivo, por que analizaremos e interpretaremos sistemticamente el fenmeno a estudiar. Mtodo descriptivo: Consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con las variables tal como se dan en el presente. TIPO DE INVESTIGACIN: Aplicada DISEO: Descriptivo Comparativo M1 O1 O2 M2 O1 O2 M1, O1, O2 = = M2, O1, O2 Donde: M1: Muestra del I.SP.P PMC de Jauja M2: Muestra del I.S.M.P Acolla O1: Estrategias de lectura O2: Comprensin Lectora NIVEL DE INVESTIGACIN: Descriptivo POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO: POBLACIN: Esta conformada por 107 alumnos que es el total de la poblacin de los I.S.P.P Pedro Monge Crdova de Jauja y I.S.M.P Acolla MUESTRA Del I.S.P.P Pedro Monge Crdova de Jauja se tom aproximadamente 66 como muestra para la aplicacin del instrumento y del I.S.M.P Acolla se tom aproximadamente 41 alumnos como muestra para la aplicacin de los instrumentos. Por su caracterstica el tipo de muestra es probabilstica con una tcnica de muestreo aleatorio estratificado y muestra sistemtico. METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Durante la investigacin utilizaremos las siguientes tcnicas e instrumentos:

TCNICAS

INSTRUMENTOS

- Observacin: indirecta - Anlisis documental - Encuestas - Psicometra PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA

Fichas de observacin Anlisis de contenido Cuestionario de encuesta Test de comprensin lectora

En la actualidad, la teora e investigacin sobre la lectura centra su inters en la memoria para los textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson, (1982) sostienen que la lectura comprensiva es intencionada y reside tanto en la persona que lee como en el texto que va a ser ledo. Por otra parte, se supone que el lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr la construccin interpretacin de la palabra escrita a medida que sta es leda. La lectura se puede explicar a partir de los componentes segn Perfetti (1986). El primero de ellos es lo que se ha dado a llamar el acceso lxico, es decir, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepcin visual (percepcin de rasgos grficos como letras o palabras). Los profesores se quejan frecuentemente de que sus alumnos no comprenden lo que leen. Estas quejas suelen comenzar en el momento en que se pide a los alumnos que estudien un texto y sean capaces de recordar lo que dice, de responder unas preguntas o de efectuar un resumen del contenido. Los problemas suelen iniciarse durante los ltimos aos de la educacin primaria, se incrementan conforme avanza la escolaridad y al llegar los alumnos a la educacin Secundaria, muchos de ellos no saben realizar una autntica compresin lectora mucho menos en el nivel superior. Problema se encuentra ubicado dentro del rea de comunicacin teniendo como antecedente lo manifestado anteriormente, ya que existen trabajos referentes a la comprensin lectora solo para el nivel inicial y primario mayormente; pero no existen investigaciones referente al tema ya que abarca a un nivel de estudiantes que se estn preparando para ser profesionales de distintas especialidades y que presentan dificultades en la lectura y la comprensin de la misma. Pos estos motivos mencionados se propone investigar que estrategias de lectura ayudaran al futuro formador (Docente) a tener una comprensin lectora que contribuya en la adquisicin de nuevos conocimientos de manara crtica, consciente, no automtico, y a l deben estar dedicados la mayor parte de los recursos cognitivos del sujeto en la lectura fluida. A lo largo de muchos aos los docentes vienen dirigiendo el desarrollo de varias asignaturas en los institutos pedaggicos de nuestro mbito, se observ con preocupacin que la absoluta mayora de los estudiantes leen muy poco o casi nunca leen libros y cuando leen lo hacen con mucha deficiencias y dificultades en la comprensin lectora. Es decir, no existe enraizado el hbito de lectura en nuestros estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicacin y capacidad para leer lo que se expresa en una baja comprensin lectora cuando por su necesidad u obligacin impuesta por el requisito de aprobar en una signatura- deben realizar la lectura de partes, secciones o captulos de tal o cual libro. Y lo que es ms grave, esta baja comprensin lectora va influir o repercutir de un bajo rendimiento o baja capacidad de aprendizaje en los estudiantes de los institutos pedaggicos de Jauja. Sin duda, existen un conjunto de causas y factores econmicos, sociales, culturales, educativos, polticos, que vienen determinando esta falta de hbito y baja comprensin lectora en los estudiantes de la pedagoga, tambin existen otros factores propiamente universitarios que constituyen variables que vienen condicionando significativamente en la falta de hbito y baja

comprensin lectora de dichos estudiantes. As podemos mencionar las deficiencias en la enseanza de las asignaturas que tienen relacin directa con la enseanza de la lectura, es decir los encargados de pilotear este trabajo intelectual, no motivan la lectura en sus asignaturas de especialidad por parte de la gran mayora de docentes que ensean en estos institutos pedaggicos. La falta de promocin de la lectura por parte de los bibliotecarios o bibliotecas de los institutos, adems de la ausencia de seminarios, preseminarios, o talleres de lectura con mtodos didcticos adecuados en el plan curricular de pedagoga. En resumen una de las razones ms importantes es la falta de hbito y poca comprensin lectora de los estudiantes de pedagoga de los institutos de formacin docente. Lo referido en el prrafo anterior se llevara a sostener la necesidad de proponer estrategias o mtodos didcticos para promover o mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de pedagoga, pues se considera que los futuros profesores que egresen deben ser permanentes y eficientes lectores para motivar y preparar a sus estudiantes a leer, sustentado en la antelacin las bases para los estudios posteriores de dichos estudiantes, desde el nivel inicial hasta el nivel superior. Por estas razones antes mencionadas se ha propuesto investigar y formular el problema de la presente investigacin en los siguientes trminos: Existe diferencias en las Estrategias de Lectura y Comprensin Lectora entre los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja? OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar si existen o no diferencias en las estrategias de lectura y comprensin lectora entre los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja OBJETIVOS ESPECIFICOS Evaluar las estrategias de estudio de los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja. Evaluar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja. Comparar las estrategias de lectura y comprensin lectora entre los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja. HIPTESIS Hiptesis General No existe diferencia en las estrategias de lectura y comprensin lectora entre los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja. Hiptesis especificas Las estrategias de lectura de los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja presentan deficiencias. Los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja presentan bajo nivel de comprensin lectora.

BREVE REFERNCIA AL MARCO TERICO La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin

Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos sub niveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad d para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. La lectura como un proceso interactivo Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. GOODMAN (1982), es ste parte de los siguientes supuestos: el lder del modelo psicolingstico.

La lectura es un proceso del lenguaje. Los lectores son usuarios del lenguaje. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10) Estrategias Lectoras Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias.
a)

Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille, donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991

b)

1. PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer. 2. LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.

3. ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. 4. LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. 5. POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida. 6. LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente. 7. LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. 8. ESTRATEGIAS MINEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. 9. TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER. Estas tcnicas no sern explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la prctica.

La Comprensin Lectora El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos HUEY (1908- 1968); SMITH (1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pro el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. CONCLUSIONES 1. La variable Estrategias de Lectura comparada entre los alumnos de ambas instituciones indica que los estudiantes no difieren su uso y no las utilizan en forma permanente obteniendo los resultados en su mayora de a veces. De los cuales 36 alumnos del ISMP Acolla que hacen el 87.8% y 56 alumnos del ISPP PMC que hacen el 84.8%. 2. La variable Comprensin Lectora comparada entre los alumnos de ambas instituciones indica que los estudiantes no difieren en los resultados y el nivel obtenido alcanza el de Muy inferior al 100% de ambas instituciones. 3. En la correlacin realizada mediante la r de Pearson para comparar entre la Comprensin de Lectura y Estrategias de Lectura se encontr que el hecho de que un grupo posea estrategias de Lectura en un nivel medio, parece no tener ninguna relacin con la Comprensin de Lectura. 4. Los niveles alcanzados por los estudiantes del ISMP ACOLLA y el ISPP PEDRO MONGE CRDOVA, en la prueba de Comprensin de Lectura obtuvieron un nivel Medio el cual es muy regular para tratarse de estudiantes de institutos superiores, y en la prueba de Estrategias de Lectura obtuvieron en promedio un nivel de Muy Inferior este es un indicador de que se encuentran en el mas bajo nivel en esta prueba.

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