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ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ “Formando maestros y maestras para la paz” ACTIVIDAD DE REFUERZO PERTINENTE Área

de Humanidades- Lengua Castellana Grado OCTAVO Objetivo de la actividad La presente actividad tiene como propósito garantizar que el estudiante logre los desempeños básicos en el área de Humanidades – Lengua Castellana como condición fundamental para garantizar su proceso académico para el año 2013. Esta actividad debe ser estudiada y resuelta en su totalidad, garantizando por parte del padre de familia y el estudiante, la comprensión de los conceptos requeridos. Debe presentarse resuelta, como requisito para la sustentación que se realizará en el mes de enero. Recomendaciones generales 1. El desarrollo de este taller es prerrequisito para la presentación de la prueba escrita final, programada para el mes de Enero. Verifique que las respuestas, análisis y conclusiones a las que llegue sean correctas y concisas. 2. Desarrolle las actividades a mano, presente en hojas tamaño carta y trabaje por las dos caras de la hoja, no utilice hoja de presentación, presente con un rótulo, indicando: institución, nombre, grado, área y asignatura. Adjunte este taller impreso. 3. Evite presentar con errores, tachones o enmendaduras, la presentación del trabajo también hace parte del proceso de evaluación. 4. Repase desde los temas presentados y abordados, no se limite a este documento amplié su información desde las discusiones abordadas en el año. Actividades

A. GRAMÁTICA: Realice un mapa conceptual con ejemplos en el que presente los siguientes tópicos: oración, clases de oración, categorías gramaticales, funciones gramaticales, complementos del predicado y voz activa y voz pasiva. B. CONTENIDOS DE LITERATURA Presente en un cuadro comparativo, un resumen de los periodos de la literatura colombiana: PERIODO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. CRITERIO CONTEXTO SOCIO POLÍTICO Y CULTURAL CARACTERÍSTICAS AUTORES LITERARIAS REPRESENTATIVOS OBRAS

Literatura Precolombina Literatura de la Colonia Literatura de la Independencia Romanticismo Modernismo Vanguardias Contemporánea C. COMUNICACIÓN
Seleccione una noticia de su interés que se presente con imagen, desde ella analice: 1. Elementos en el proceso de comunicación 2. Lenguajes empleados 3. Relación imagen texto

D. COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
Lea con atención el siguiente texto y responda las preguntas a continuación, justifique en el caso que se solicite

MITOLOGÍA PLANETARIA No hay que confundir astrología con astronomía, aunque ambas compartan la misma raíz griega astrom, que significa “estrella”. La astronomía es el estudio científico de los cuerpos celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrología es una actividad más imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre. Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace más de siete mil años, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas 1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayoría de las estrellas permanecían en la misma posición en relación a las demás, había unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las así llamadas “estrellas errantes”, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodíaco. Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa “errante” en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotámicos asignaron significados y deidades residentes a los planetas, según su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pasó a identificarse con el dios de la guerra2 ; Venus, que supera a todos los demás astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento más lentamente que los otros planetas visibles, porque es el más distante de todos, se asoció con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella época, sólo se conocían los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno), y se creía que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de la Tierra, que era el centro del universo. Además de observar los movimientos del cosmos, los astrónomos mesopotámicos trataron de hallar una relación entre lo que veían y los acontecimientos que sucedían en la Tierra, como terremotos, inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: creían que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenían lugar en el cielo tenían que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparición de un cometa, que es el acontecimiento celeste más impredecible de todos, podía augurar un hecho importantísimo, como la muerte de un rey. Otros hechos más habituales (como lunas llenas, eclipses, aparición de un halo alrededor de la Luna, o la convergencia de dos o más planetas) eran menos inquietantes, pero también se consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre. La situación cambió en el siglo V a.C., cuando se fijó el concepto del zodíaco como grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no sólo se creía que la posición de las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sino también que las estrellas ejercían influencia sobre la naturaleza física de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se decía que cada signo del zodíaco influía en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta diferente.
Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago. Ediciones B, Grupo Zeta. 1. Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que veían. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del año 1800 a.C. / 2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.

1. La función del tercer párrafo dentro del texto es: A. Ofrecer ejemplos en torno a la temática que trata el texto. B. Mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. C. Sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto.

D. Exponer la opinión de algunos expertos en la temática. JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________ 2. Según el texto, el dios de la guerra para los griegos es: A. Nergal. B. Venus. C. Ares. D. Marte. JUSTIFICACIÓN: __________________________________________________________________________________________________ 3. La astronomía y la astrología surgieron cuando: A. Los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. B. Los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. C. Los astrónomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra. D. Los astrólogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra. JUSTIFICACIÓN: _________________________________________________________________________________________________ 4. El tema principal del cuarto párrafo del texto anterior indica que los astrónomos mesopotámicos: A. Asignaron significados a los planetas según su apariencia generando una mitología de los astros. B. Consideraban que los acontecimientos que sucedían en la Tierra, generaban cambios en el cielo. C. Pensaban que los acontecimientos celestes que ocurrían de manera habitual no eran inquietantes. D. Creyeron que los hechos que tenían lugar en el cielo, repercutían en lo que ocurría en la Tierra. JUSTIFICACIÓN: _________________________________________________________________________________________________ 5. En el texto anterior, las notas a pie de página cumplen la función de A. Indicar la fuente de determinada afirmación o comentario. B. Mostrar aspectos secundarios que poseen cierto interés. C. Explicar detalles que no conviene incluir en el texto. D. Señalar un aspecto que tiene relación con otros temas. JUSTIFICACIÓN: _________________________________________________________________________________________________ 6. A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visión de mundo que tenían los mesopotámicos de la época era A. Antropocéntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. B. Geocéntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. C. Logocéntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo. D. Teocéntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo. JUSTIFICACIÓN: _________________________________________________________________________________________________ 7. Escribe un texto breve en el que expreses tu postura (a favor o en contra) de las corridas de toros.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ “Formando maestros y maestras para la paz” ACTIVIDAD DE REFUERZO PERTINENTE Área de Humanidades- Lingüística Grado DÉCIMO Objetivo de la actividad La presente actividad tiene como propósito garantizar que el estudiante logre los desempeños básicos en el área de Humanidades – Lingüística como condición fundamental para garantizar su proceso académico para el año 2013. Esta actividad debe ser estudiada y resuelta en su totalidad, garantizando por parte del padre de familia y el estudiante, la comprensión de los conceptos requeridos. Debe presentarse resuelta, como requisito para la sustentación que se realizará en el mes de enero. Recomendaciones generales 1. El desarrollo de este taller es prerrequisito para la presentación de la prueba escrita final, programada para el mes de Enero. Verifique que las respuestas, análisis y conclusiones a las que llegue sean correctas y concisas. 2. Desarrolle las actividades a mano, presente en hojas tamaño carta y trabaje por las dos caras de la hoja, no utilice hoja de presentación, presente con un rótulo, indicando: institución, nombre, grado, área y asignatura. Adjunte este taller impreso. 3. Evite presentar con errores, tachones o enmendaduras, la presentación del trabajo también hace parte del proceso de evaluación. 4. Repase desde los temas presentados y abordados, no se limite a este documento amplié su información desde las discusiones abordadas en el año. Actividades

1. Realice un mapa conceptual con ejemplos en el que presente los siguientes tópicos: oración, categorías gramaticales y funciones gramaticales. 2. Realice por lo menos 10 ejemplos de análisis de oración desde los arboles de Chomsky. Observe el ejemplo:
Francamente no recuerdo si esa noche nos suicidamos.

O SV S –ADV SV S- ADJ SV

3. Lea con atención el siguiente texto y realice con base en él todos los esquemas de organización textual
trabajados en clase:
CAPACIDAD DE INTERROGARSE Había un dicho: “No le des pescado a un niño, enséñale a pescar”. Hoy deberíamos decir: “No le des un dato al niño, enséñale a pensar”. Tal como vamos, los depósitos de conocimiento no van a estar más dentro de nuestras cabezas, sino ahí afuera, disponibles para buscarlos por Internet. Ahí va a estar toda la información, todos los datos, todo lo que ya se sabe. En otras palabras, van a estar todas las respuestas. Lo que no van a estar son todas las preguntas. En la capacidad de interrogarse va a estar la cosa. En la capacidad de formular preguntas fecundas, que disparen nuevos esfuerzos de investigación y aprendizaje. Y eso está allá abajo, marcado casi en el hueso de nuestra cabeza, tan hondo que casi no tenemos conciencia. Simplemente aprendemos a mirar el mundo con un signo de interrogación, y esa se vuelve la manera natural de mirar el mundo. Se adquiere temprano y nos acompaña toda la vida. Y sobre todo, queridos amigos, se contagia. En todos los tiempos, han sido ustedes, los que se dedican a la actividad intelectual, los encargados de desparramar la semilla. O para decirlo con palabras que nos son muy queridas: ustedes han sido los encargados de encender la admirable alarma. Por favor, vayan y contagien. ¡No perdonen a nadie! Necesitamos un tipo de cultura que se propague en el aire, entre en los hogares, se cuele en las cocinas y esté hasta en el cuarto de baño. Cuando se consigue eso, se ganó el partido casi para siempre. Porque se quiebra la ignorancia esencial que hace débiles a muchos, una generación tras otra.
Tomado de: Discurso de Pepe Mujica a los intelectuales. Lunes 8 de Marzo 2010

4. Seleccione tres situaciones comunicativas diferentes: (estos son algunos ejemplos: una noticia, uno conversación,
una afiche) y en cada una de ellas aplique el modelo de análisis del esquema de la comunicación de Saussure y El marco referencial del SPEAKING.

5. Realice tres ejemplos donde explique la relación del significante y el significado con los planos del signo
lingüístico.

6. Con la siguientes palabras presente detalladamente los caracteres del signo:
   Bombilla Cuchillo Raqueta

7. Relacione los significnates propuestos en la primera tabal con los significados de la segunda. Posteriormente
complete el texto con los signos faltantes, desde el referente dado por la globalidad del texto. carbón - casas - charco - compañero - corazón – formada - invierno - lloró - muñeco nevar – pueblo - rayos - tormenta - viejecito                Sinónimo de "poblado, población, villa, aldea". Caer la nieve. Sinónimo de "tempestad, temporal, ventisca". Equivale a "hogares, viviendas, residencias, pisos, domicilios". Sinónimo de "constituida, creada, producida". Figurilla de niño que sirve de juguete. Substancia sólida, negra y combustible que resulta de la combustión Incompleta de la leña o de otros cuerpos orgánicos. Persona que acompaña a otra habitual o circunstancialmente. Estación más fría del año en el hemisferio norte. Línea de luz que procede de un cuerpo luminoso, como el sol. Acumulación de agua detenida en un terreno o en un pavimento. Derramó lágrimas. Diminutivo de "viejo". Órgano central de la circulación de la sangre; fig., sentimiento interior, profundo.

TABLA 1

TABLA 2

El muñeco de nieve Érase una vez un _________ en las altas montañas de los Pirineos. Como había dejado de_________, después de varios días de una terrible _________ todos los niños, ansiosos de libertad, salieron de sus _________ y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recién _________. Nuria, la hija única del herrero del pueblo, tomando puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla. --Haré un _________ como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo. Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de _________ y un botón rojo por boca. La pequeña estaba entusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en su inseparable _________ durante los tristes días de aquel _________. Le hablaba, le mimaba... Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los _________ de sol más cálidos... Y el muñeco se fundió sin dejar más rastro de su existencia que un _________ de agua con dos carbones y un botón rojo. La niña _________ con desconsuelo al descubrirlo. Un _________, que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: --Seca tus lágrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran lección: ahora ya sabes que no debe ponerse el _________ en las cosas breves o que desaparecen.
(Adaptado de: http://www.terra.es/personal/kokopaco/nieve.html)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ “Formando maestros y maestras para la paz” ACTIVIDAD DE REFUERZO PERTINENTE Área de Humanidades- Lingüística Grado ONCE Objetivo de la actividad La presente actividad tiene como propósito garantizar que el estudiante logre los desempeños básicos en el área de Humanidades – Lingüística como condición fundamental para garantizar su proceso académico para el año 2013. Esta actividad debe ser estudiada y resuelta en su totalidad, garantizando por parte del padre de familia y el estudiante, la comprensión de los conceptos requeridos. Debe presentarse resuelta, como requisito para la sustentación que se realizará en el mes de enero. Recomendaciones generales 1. El desarrollo de este taller es prerrequisito para la presentación de la prueba escrita final, programada para el mes de Enero. Verifique que las respuestas, análisis y conclusiones a las que llegue sean correctas y concisas. 2. Desarrolle las actividades a mano, presente en hojas tamaño carta y trabaje por las dos caras de la hoja, no utilice hoja de presentación, presente con un rótulo, indicando: institución, nombre, grado, área y asignatura. Adjunte este taller impreso. 3. Evite presentar con errores, tachones o enmendaduras, la presentación del trabajo también hace parte del proceso de evaluación. 4. Repase desde los temas presentados y abordados, no se limite a este documento amplié su información desde las discusiones abordadas en el año. Actividades Responda las preguntas a continuación justificándolas desde lo sintáctico, semántico y pragmático. Indique el componente de análisis desde la prueba del estado EL DIENTE ROTO A los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas, recibió un guijarro sobre un diente; la sangre corrió lavándole el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra. Desde ese día principió la edad de oro de Juan Peña. Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto; el cuerpo inmóvil, vaga la mirada -sin pensar. Así de alborotador y pendenciero, tornose en callado y tranquilo. Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y transeúntes víctimas de las perversidades del chico, estaban ahora estupefactos y angustiados con la súbita transformación de Juan. Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud hierática, como en éxtasis; mientras, allá adentro, en la oscuridad de la boca cerrada, su lengua acariciaba el diente roto —sin pensar. —El niño no está bien, Pablo -decía la madre al marido—; hay que llamar al médico. Llegó el doctor grave y panzudo y procedió al diagnóstico: buen pulso, mofletes sanguíneos, excelente apetito, ningún síntoma de enfermedad. —Señora -terminó por decir el sabio después de un largo examen—, la santidad de mi profesiónme impone declarar a usted… —¿Qué, señor doctor de mi alma? -interrumpió la angustiada madre. —Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es indiscutible -continuó con voz misteriosa—, es que estamos en presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi estimable señora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una palabra, su hijo es un filósofo precoz, un genio tal vez. En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto —sin pensar. Parientes y amigos hicieron eco de la opinión del doctor, acogida con júbilo indecible por los padres de Juan. Pronto, en todo el pueblo, se citó el caso admirable del “niño prodigio”, y su fama se aumentó como una bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de escuela, que lo había tenido como la más lerda cabeza del orbe, se sometió a la opinión general, por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien más, quien menos, cada cual traía a colación un ejemplo: Demóstenes comía arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison, etcétera.

Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que no leía, distraído por la tarea de su lengua ocupada en tocar la pequeña sierra del diente roto —sin pensar. Pasaron meses y años, y Juan Peña fue diputado, académico, ministro, y estaba a punto de ser coronado Presidente de la República, cuando la apoplejía lo sorprendió acariciándose su diente roto con la punta de la lengua. Y doblaron las campanas, y fue decretado un riguroso duelo nacional; un orador lloró en una fúnebre oración a nombre de la patria y cayeron rosas y lágrimas sobre la tumba del grande hombre que no había tenido tiempo de pensar.
Tomado de: Coll, Pedro Emilio (venezolano)

1. De acuerdo con lo narrado en la historia anterior, el hecho de que a Juan Peña se le partiera un diente originó A. El comienzo de una nueva vida. B. Una enfermedad llamada apoplejía. C. Que se convirtiera en un pilluelo. D. Una serie de recuerdos de su vida pasada. JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2. Cuando en el primer párrafo del texto se dice que: “Desde ese día principió la edad de oro de Juan Peña”, la expresión subrayada hace referencia al día A. En que Juan Peña cumplió 12 años. B. En que a Juan Peña se le partió el diente. C. En que Juan Peña conoció a los granujas. D. En que Juan Peña dejó de pensar. JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 3. En el texto El diente roto, el primer párrafo cumple, en relación con la historia, la función de A. Informar sobre la enfermedad de Juan Peña. B. Ubicar el evento que genera la transformación de Juan Peña. C. Describir la personalidad de Juan Peña. D. Explicar quién era Juan Peña antes de que le rompieran el diente. JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4. En el texto, el guión largo (—) permite señalar A. Una nota de pie de página. B. Cuando habla un personaje. C. Los comentarios del narrador. D. La explicación de un término. JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5. El refrán que mejor se acomoda a la imagen que la gente del pueblo le creó a Juan Peña es: A. “Por sus frutos los conocerás”. B. “No hay que ser inteligente para parecerlo”. C. “Crea fama y acuéstate a dormir”. D. “Te conozco bacalao aunque vengas disfrazado”. JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 6. Seleccione tres imágenes de su preferencia y en cada una identifique los elementos sintácticos, semánticos y pragmáticos, posteriormente desarrolle un párrafo analítico - argumentativo para cada una.

7. Realice un mapa conceptual en el cual identifique con ejemplos la relación que se establece entre lenguaje – realidad y sociedad. Aborde los ejemplos desde la realidad lingüística colombiana, y las otras lenguas, no olvide tener en cuenta las variaciones de la lengua. 8. Dé respuesta a la siguiente pregunta ¿Cómo se han visto afectados los procesos de comunicación a nivel nacional, desde una configuración mediática de los medios de comunicación? Elabore un párrafo de opinión al finalizar los puntos descritos a continuación. tenga en cuenta las preguntas orientadoras a continuación: A. B. C. D. ¿Qué es comunicación entendida como un proceso de función mediática y de socialización? ¿Qué diferencia se puede establecer entre medios y formas de comunicación? ¿Por qué hablar de manipulación mediática en un proceso de comunicación? ¿Cómo describir el impacto de los lenguajes empleados en los medios de comunicación?