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UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL - UFFS CAMPUS REALEZA/PR Licenciatura em Cincias: Biologia, Fsica e Qumica

Andrei dos Reis Naressi, Gleisy Coser de Brito e Jacqueline Graff Reis

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO I

Realeza, junho de 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL - UFFS CAMPUS REALEZA/PR Licenciatura em Cincias: Biologia, Fsica e Qumica

Andrei dos Reis Naressi, Gleisy Coser de Brito e Jacqueline Graff Reis

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I


Relatrio de Estgio realizado como avaliao parcial da disciplina de Estgio Supervisionado I, do Curso de Licenciatura em Cincias: Biologia, Fsica e Qumica, da Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS Campus Realeza/PR, sob orientao da Prof Msc. ngela Della Flora.

Realeza, junho de 2012

AGRADECIMENTOS

A todos os professores da disciplina do Estgio I, em especial a nossa orientadora ngela Della Flora, que sempre acreditou em nosso potencial, nos apoiou e nos incentivou. Aos nossos colegas de turma, pelo apoio, conversas e amizades. A direo, professores e a toda equipe da Escola Estadual Cndido Portinari Ensino Fundamental, pelos bons conselhos, instrues e esclarecimentos. A coordenao da Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Realeza/PR.

SUMRIO
1. INTRODUO..........................................................................................................5 2. IDENTIFICAO DA ESCOLA................................................................................9 2.1 ESTRUTURA FSICA................................................................................... 10 2.2 DIAGNSTICO DA REALIDADE DO ENSINO FUNDAMENTAL....................26 2.3 EXIGNCIAS, CONSIDERAES E RESOLUES DA EQUIPE PEDAGGICA E DA DIREO ESCOLAR EM CONSELHOS DE CLASSE.......33 2.4 OBSERVAES DAS AULAS......................................................................38 3. EXPERINCIAS DA OBSERVAO ....................................................................49 4. ANLISE.................................................................................................................52 5. CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................55 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................58

5 1. INTRODUO O campo de pesquisa escolhido foi a escola, pelo fato de esta representar nosso futuro ambiente de trabalho. Dessa forma, a estudamos e analisamos, de maneira que no nos tornssemos um fardo para seus integrantes, pois sabemos o quanto pode ser desconfortvel a presena de um ou mais indivduos, que apenas observam e que no so comuns naquele espao. Para a anlise das informaes colhidas, baseamo-nos em alguns autores estudados em sala de aula, buscando entender alguns conceitos, entre eles, apontamentos sobre o propsito da escola. Quanto a este, podemos perceber que a maioria dos autores que discutem o assunto, como Libneo, Oliveira e Toschi (2011), consideram a forte influncia do sistema capitalista nas vrias esferas da sociedade, inclusive na educao. Enfatizando o grande desafio de se lutar contra algo to abrangente e influente em nossas vidas e em nossa formao. Para Fernandes e Medeiros (apud POSTMAN 2006), a funo da escola criar um pblico que servir a determinados propsitos: alimentar o ciclo econmico e poltico por meio do trabalho e da participao democrtica, perpetuar os valores culturais por meio da linguagem e dos costumes sociais e usufruir e/ou manter os recursos naturais. Esses propsitos so possuidores de uma "histria" que os justifica e d a fora de uma verdade pela qual vale a pena viver ou lutar. Para atingir esse objetivo a escola oferece a seus clientes aprendizagens especficas que moldam suas percepes de mundo e sociedade. J de acordo com Camargo; Vieira; Brolesi et al., (2005), escola ainda atribuda uma viso capitalista, ao se afirmar que a mesma tem como objetivo inconfessvel fornecer s indstrias, ao comrcio, s profisses especializadas e ao estado, trabalhadores, consumidores, clientes e administrados sob medida (CAMARGO; VIEIRA; BROLESI et al., 2005 apud FREIRE, 1984, p. 2). Para Bourdieu (1998), a escola vista como reprodutora das desigualdades sociais, uma vez que valoriza mais o capital cultural dos filhos da classe dominante. Dessa forma, os herdeiros como ele denomina ou os vencedores sero sempre aqueles que j esto bem posicionados nesta sociedade e que amanh estaro ocupando os postos do poder. No entanto, os autores Bezerra; Sena; Dantas et al., (2010 apud BRASIL, 2004), confirmam a integridade da escola com a sociedade, porm, afirmam que esta t em como compromisso oportunizar condies para sua clientela construir conhecimentos, atitudes e

6 valores, contribuindo na formao de cidados crticos, ticos e participativos nos contextos que integram. Mas, ainda reconhecem, que para isto, a escola precisa superar obstculos, pois: "Hoje, o desafio que se coloca diante da escola fornecer educao e informao para toda a vida... ela precisa romper seus muros e estar plenamente inserida no seu tempo e na comunidade a qual pertence." (apud ATI, 1999, p. 3). Atravs de estudos realizados, ainda na perspectiva destes autores, identificou-se a importncia da escola para que esta pudesse ver a si mesma como parte integrante da comunidade, e, que esta, pudesse reconhec-la como uma instituio sua, da qual pode participar e cuidar. Para a realizao deste relatrio utilizamo-nos ainda da observao etnogrfica, que de acordo com Angrosino (2009), especialmente til quando os pesquisadores precisam entrar numa situao de campo na qual as questes sociais ou os comportamentais ainda no so claramente entendidas. Assim, a etnografia um mtodo de estudo que descreve os costumes e as tradies de uma determinada comunidade por um determinado tempo, numa perspectiva de observao participante e direta com o grupo estudado. Deste modo, atravs da etnografia exploramos a escola, conhecendo sua organizao, relaes e sua prpria identidade. Alm do mtodo etnogrfico tambm foram valorizadas as falas dos personagens da escola. Pois, alm da observao, Fonseca (1999), menciona o fato de tanto a comunicao quanto a escuta, serem de igual importncia na compreenso real dos fatos e da concluso de dados. Portanto, tivemos o mximo de cuidado, para que no ocorressem possveis artimanhas durante a aplicao do mtodo etnogrfico, como por exemplo: a utilizao do particular, generalizando-o sem profundas observaes dos outros sujeitos do grupo estudado. Entendendo que tanto a reflexo quanto a originalidade dos dados sem qualquer concluso, so imprescindveis. Somado aos recursos citados acima, tomamos uso tambm de algumas informaes contidas no Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Cndido Portinari Ensino Fundamental, que no ano de 2007 foi elaborado atravs de vrios encontros, reunies, debates, leituras de textos variados e questionrios com a participao de toda a comunidade escolar. No prprio PPP, atualizado no segundo semestre de 2011, pode-se identificar a importncia de sua existncia e o propsito de sua elaborao:
Projeto Poltico Pedaggico o retrato da escola, a

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busca do seu autoconhecimento e de conhecimento da sua realidade e de seu contexto. Neste sentido, requer comprometimento coletivo e responsabilidades compartilhadas por todos os membros da comunidade escolar, direo, equipe pedaggica, professores, agentes educacionais, pais e alunos. Atravs da ao de seus membros, o Projeto Poltico Pedaggico, suscita que se faa previso daquilo que se deseja transformar, tanto no que se refere s concepes tericas como prticas, voltando-se para a operacionalizao da grande meta da escola que garantir o acesso de todos aos saberes cientficos produzidos pela humanidade, preparando o aluno para ser inserido no mundo em que vive interpretando e pensando sua realidade. (p. 8).

Ainda so mencionados a considerao da necessidade de se formar homens pensantes capazes de produzirem conhecimento a partir daquilo que j havia sido produzido historicamente pela humanidade, e que este processo de aprendizagem e desenvolvimento humano um papel caracterstico da escola. A Filosofia desta instituio resume-se na seguinte questo:
[] trabalhar o conhecimento cientfico sistematizado em interface com a realidade social e poltica do aluno, mediando a interao entre contedo e realidade concreta, fazendo surgir uma sociedade justa e igualitria. (PPP DA ESCOLA ESTADUAL CNDIDO PORTINARI - EF, 2011, p. 13)

Nos objetivos gerais esto inclusos a apropriao e a compreenso dos conhecimentos cientficos, filosficos e estticos, oriundos dos diversos fatores histricos, unidos a noo de que estes podem ser modificados pela ao humana. Portanto, podemos entender que a escola tambm um ambiente de construo de valores, ao observarmos as colocaes metodolgicas do PPP, em referir-se inteno se de lutar por uma escola pblica, democrtica e de boa qualidade, livre da seletividade, discriminao e excluso dos estudantes. No Projeto Poltico Pedaggico, consta o propsito assduo de seu estudo e avaliao, sendo alterado e concretizado sempre que o coletivo da escola julgar necessrio. Em suma, todas as informaes transcritas neste relatrio, so oriundas de anotaes feitas em visitas assduas na escola, com carga horria mnima de 20h cada integrante do grupo composto por: Andrei dos Reis Naressi, Gleisy Coser de Brito e Jacqueline Graff Reis. O Estgio Supervisionado I possui a Portaria N 370/GR/UFFS/2010, sendo pr requisito obrigatrio para aprovao e obteno de certificao. Conforme ressaltado no Art. 17 do Regulamento de Estgio da Universidade

8 Federal Fronteira Sul UFFS:


Art. 17 O Estgio Obrigatrio constitui-se num componente integrante da matriz curricular dos projetos dos cursos, com carga horria prpria, cujo cumprimento requisito para aprovao e obteno do diploma. (p. 5)

Ns como futuros professores, entendemos que para que nossa formao seja suficientemente qualificada, as atividades propostas para o Estgio Supervisionado I deveriam ser desenvolvidas com comprometimento e responsabilidade, j que para muitos de ns discentes, este foi o primeiro contato com a escola na posio de discente observador. Portanto, baseados principalmente no mtodo etnogrfico, nossas primeiras observaes na escola iniciaram-se nas duas ltimas semanas do ms de maio, estendendo-se at a primeira semana de junho de 2012. Nestas, muitas das observaes entre os integrantes do grupo foram alternadas, pois acreditamos que, a anlise, o estranhamento e o presenciamento de diferentes fatos, pudessem gerar por fim, reflexes e compreenses conjuntas de aspectos antes despercebidos por ns individualmente.

9 2. IDENTIFICAO DA ESCOLA A Escola Estadual Cndido Portinari Ensino Fundamental, foi criada pelo Decreto Estadual n 8.268 de 29/12/1967, tendo permisso para funcionamento neste mesmo ano. At a instituio ser denominada como tal, outros nomes lhes foram atribudas nos respectivos anos: 1967, 1978, 1981, 1983 e 1998. A renovao de reconhecimento se deu atravs da resoluo n 2935/2008 DOE, ocorrida no dia 08/04/2008. Atualmente situa-se no endereo: Rua Presidente Kennedy, n 1043, na rea urbana do municpio de Ampre Paran. Possui o fone: (46) 3547-1392 e e-mail: eecandidoportinari@hotmail.com. Esta sob jurisdio do Ncleo Regional de Francisco Beltro - Paran, tendo como mantenedora o Governo do Estado do Paran.

10 2.1 ESTRUTURA FSICA A escola dividida basicamente em trs blocos trreos. Em um deles est a biblioteca em conjunto com a sala de informtica, alm da direo geral da escola. Para se ter acesso ao bloco do meio, h uma escada com poucos degraus, devido ao nvel da construo ser um pouco mais baixo do que o bloco anterior. Neste h seis salas de aula distribudas lateralmente, com trs salas cada lado e um corredor entre meio as mesmas, banheiros femininos e masculinos, cozinha, rea de servio, salas para o armazenamento de alimentos, salas para o depsito dos materiais esportivos e artsticos, alm do saguo. Para se ter acesso ao terceiro bloco, h mais duas escadas com um maior nmero de degraus e uma cobertura de telhas que as acompanham, este ltimo espao fsico situa-se em um nvel de construo menor que os outros dois blocos, contendo apenas quatro salas de aula, duas cada lado com um corredor entre meio a elas. As sries so distribudas aleatoriamente nos blocos conforme a necessidade dos alunos. Por exemplo, no perodo da manh h um menino com dificuldades motoras, ento a turma onde ele estuda fica no bloco do meio, onde no h escadas o que facilita a locomoo do mesmo, mas que porm acaba limitando seu acesso aos vrios outros locais da escola, mesmo sob acompanhamento de um funcionrio da escola, que inclusive faz parte do nosso grupo de estgio. Nesse sentido, percebemos que as instalaes prediais da escola apresentam um grande dficit quanto a acessibilidade, pelo fato de esta no possuir rampas para cadeirantes, corrimos para apoio dos que possuem dificuldades motoras ou visuais (nas escadas e banheiros), alm do grande nmero de inclinaes no gramado. No ptio h um ginsio bastante espaoso e praticamente anexo a ele h uma quadra de esportes descoberta, ao lado desta quadra h uma casa de alvenaria de cor clara e roseada, sendo que ao redor da casa tem um pequeno ptio cercado por uma tela. No h ningum morando nela, segundo a diretora um policial ficou de ocup-la, mas at ento no havia comparecido, em troca de moradia o policial cuidaria da segurana da escola durante a noite e nos fins de semana, quando no h ningum na escola, sendo este o motivo de sua construo. Ao redor dos blocos h vrias rvores antigas distribudas aleatoriamente, alm de um gramado que se estende por praticamente toda a escola (que ocupa uma quadra inteira), o qual cortado sempre que necessrio por um funcionrio que possui a funo de auxiliar operacional. Apesar de a grama ser predominante, h locais onde a terra

11 coberta por pedras britas. Porm, quando chove alguns alunos vo nestes locais e depois entram nas salas de aula com os calados sujos, mesmo sendo reivindicados. Atrs do ltimo bloco h um espao mais arborizado que possui algumas mesas e bancos feitos de concreto. Em uma conversa com a diretora, ela nos disse que teria vontade de mandar fazer mais algumas dessas mesas e bancos, prximos ao bloco da direo, com tabuleiros de xadrez desenhados, para que os estudantes pudessem jogar durante o intervalo. Em frente a escola, h uma extensa calada que serve como estacionamento dos carros dos professores e funcionrios, tambm h rvores e um telefone pblico. Logo na entrada, h canteiros com flores, trs bastes para hastear as bandeiras e um banco de concreto extenso para os alunos sentarem. O muro que delimita a escola possui aproximadamente dois metros de altura, sendo que aos fundos do mesmo, seu tamanho menor. H um tempo atrs, alguns alunos pulavam o muro nesta parte onde a altura menor, para gasear aula e comprar doces no mercado. Devido a isso, a direo da escola decidiu colocar graxa sobre o muro para evitar que os alunos fugissem da escola. Tanto dentro quanto fora do muro, h desenhos de autoria dos alunos em anos anteriores auxiliados pela professora de artes, que atualmente a diretora da escola. As instalaes prediais possuem diferentes tons de verdes e o nome da instituio est escrito com letras pretas logo na entrada. O espao bastante amplo e possui vrias lixeiras espalhadas. No dia em que o ptio foi observado, havia bastante lixo jogado, inclusive talheres e utenslios da cozinha. O que pensamos no momento foi, ser que estes alunos fazem o mesmo em suas casas, o que passa na cabea deles para fazer esse tipo de coisa e quem garante que no faro o mesmo ao se tornarem adultos. Pode ser que isso esteja relacionado ao capital cultural historicamente acumulado por estes estudantes, adquirido com seus familiares e amigos e que talvez possa ter propiciado a adoo de comportamentos e aes ruins, como a de jogar lixo no cho, por exemplo. Pois, como diz Bourdieu (1996), o capital cultural de uma pessoa formado a partir das influncias externas que ela possui e pela intensidade com que essas se estabelecem. Como h vrias rvores espalhadas pelo ptio, as funcionrias do setor de servios gerais rastelam diariamente as folhas cadas no cho. Pelo fato de a escola ser consideravelmente grande, esta dividida em duas partes, sendo que metade das mulheres ficam responsveis por uma delas e outra

12 metade por outra. E em conjunto limpam a calada prximo a rua. Na sequncia sero descritos detalhadamente a estrutura dos espaos fsicos e os acontecimentos que se sucederam no momento das observaes. Primeiramente foi observada a biblioteca que funciona em conjunto sala de informtica, que um ambiente bem arejado e iluminado com janelas laterais, porm h pouco espao para a transio das pessoas, por haver dois locais em um mesmo ambiente devido a falta de salas. H trs ventiladores fixos ao teto e trs fixos s paredes, alm de um cartaz referente a uma campanha gua! Use sem desperdiar e uma folha A4 impresso o calendrio escolar 2012. Logo na entrada h um armrio fixo na parede com fitas cassetes e DVDs de diferentes assuntos relacionados as disciplinas, em seguida, a mesa da bibliotecria, carteiras e cadeiras para pesquisas, prateleiras com livros, organizados em ordem alfabtica, para emprstimo, consulta local, apoio aos professores (didticos, enciclopdias, gibis, jornais, dicionrios, revistas e peridicos), mais cinco computadores para o uso dos funcionrios e professores, atrs destes computadores h um mural decorado com algumas flores coloridas feitas com emborrachado, onde estava escrita a seguinte frase Ler entender o silncio das palavras sem autor. O cho formado por tacos de madeira, talvez pelo fato de a escola ser antiga. Para a limpeza da biblioteca, fica responsvel uma mulher do setor de servios gerais. Em uma conversa com a bibliotecria, soubemos que os estudantes podem emprestar livros com um prazo de devoluo de quinze dias. A biblioteca possui carteirinha para emprstimo de livros, porm os estudantes no so obrigados a faz-las, pois estas possuem um custo de dois reais. As carteirinhas facilitam o controle da identificao, emprstimo e devoluo dos livros atravs do computador da secretria que possui um programa especfico para isso, quando os estudantes no possuem as carteirinhas, o controle feito atravs de anotaes em um caderno. Atualmente so feitas aulas de leitura nas prprias salas de aula, alm das de portugus, em disciplinas alternadas para que no prejudique uma nica disciplina, no sentido de que se as aulas de leitura fossem definidas com horrios e datas fixas semanalmente, a matria que haveria naquele horrio, ficaria desfalcada em seus contedos. Antes, era ofertado aos estudantes a leitura de revistas e gibis. Porm, como havia muita reclamao do material ofertado a eles, a bibliotecria decidiu, aps conversar com professores da rea de portugus, deixar o material de leitura da biblioteca parcialmente livre para a escolha dos alunos.

13 O seguinte mtodo de leitura est sendo testado, nas caixas de leitura so postos livros que os professores escolheram de acordo com a faixa etria dos alunos, separando por ano, turma e perodo. Podem ser levadas apenas uma caixa para a sala e os estudantes podem pegar os livros e dar continuidade a leitura nas semanas seguintes. Esta caixa envolvida com cartolina e recortes de revistas que enfeitam a mesma, ficando guardada na biblioteca e sendo levada para as salas apenas nas aulas especficas para leitura. Porm, ainda podemos perceber que a maioria dos alunos no possuem o hbito de ler, pois quando estes vo biblioteca, distraem-se facilmente. Sempre que isso ocorre, a bibliotecria chama ateno dos mesmos para a importncia da leitura. Essa inquietao por parte de muitos estudantes talvez seja por falta de incentivo ou de uma atividade diferenciada que desperte neles o interesse pela leitura, como Bamberger (2000) ressalta a possibilidade de se ter um tempo reservado depois da leitura para que os alunos debatam sobre o que foi lido. J os professores, quando tm um tempo livre fazem a leitura de alguns livros, preferencialmente dos que se referem s suas reas de ensino ou tambm algum peridico. A escola recebe peridicos, aos quais passam primeiramente pelas mos dos professores e depois so encaminhados para a biblioteca. Os referidos peridicos so: Veja, Mundo Estranho, Sade, Nova Escola, Dinheiro Rural e gibis. Entendemos que a maioria destas no acrescentam to significamente o aprendizado dos estudantes, porm algumas delas podem provocar o hbito da leitura, por tratarem de assuntos inusitados, utilizando-se de ilustraes chamativas, isso, levando em considerao a faixa etria dos estudantes. Os saberes valorizados na sociedade atual so canonizados, cientficos e pragmticos, ou seja, o capital cultural das classes dominantes, como denomina Bourdieu. Contundo, mesmo entendendo a importncia dos mesmos, questiona-se se estes so suficientes para contribuir na criticidade dos educandos. A realidade que so raras as aes e prticas escolares que contribuem para o desenvolvimento da capacidade crtica relacionada ao contexto social em que vivem. Em uma estante na biblioteca so guardados os microscpios, um deles mais antigo do que o outro, enquanto que o mais atual estava com problemas no foco e iria ser mandado para concerto no Ncleo em Francisco Beltro, que possui uma parceria com a Unipar (Universidade Paranaense) para devidas assistncias. Geralmente a biblioteca no fica aberta no perodo noturno, mas sempre que

14 necessrio utilizada com o auxlio de um tcnico administrativo, pois no h bibliotecria para este perodo. De acordo com a mesma, isto se justifica pelo fato de no perodo noturno haver apenas duas turmas e a utilizao do laboratrio de informtica ou o prprio espao para leitura no ser to utilizado. Por isso, a escola acredita no haver necessidade de contratar outra bibliotecria para este perodo, j que o tcnico pode desempenhar a mesma funo. Durante o momento em que um integrante do nosso grupo observava a biblioteca no perodo matutino, um professor trouxe um estudante, pedindo que este se sentasse em uma cadeira que ela indicou. Em seguida foi at as prateleiras com livros, escolheu um deles e uma pgina, entregou ao menino, pedindo que o mesmo copiasse um determinado texto e depois respondesse algumas questes. O estudante ento questionou como iria copiar, se no havia levado o caderno. Mais que depressa, o professor lhe trouxe uma folha A4 e uma caneta, saindo em seguida. O aluno olhou o livro, chegou a escrever algumas palavras, mas depois caminhou at a sada da biblioteca que leva entrada da direo da escola, voltou, sentou-se na cadeira e se debruou na mesa. Inquieto e desinteressado pela atividade proposta, o aluno voltou-se para bibliotecria que recortava e montava em conjunto com uma aluna, flores de papel crepom branco e rosa para enfeitar o mural do saguo da escola. Quando a bibliotecria saiu, a menina que a ajudava aproximou-se do menino que novamente andava, perguntando-lhe que tipo de leitura ele tinha que copiar e ele lhe respondeu que seria a complementar, afirmando em seguida que no iria copiar. A bibliotecria voltou e a menina foi ajud-la. O estudante caminhou, olhou alguns livros da biblioteca, sentou-se e novamente continuou prestando ateno na conversa da bibliotecria. Minutos antes do intervalo, fechou o livro e avisou a bibliotecria que iria sair tomar gua e ir ao banheiro, depois disso no voltou mais. A menina que ajudava a bibliotecria na confeco das flores, era estudante do sexto ano do perodo vespertino. Esta, em um momento aproximou-se e perguntou se havia escrito muito desde que havia chego la, quantas folhas, em que matria estagiava, se iria estagiar na sala dela, depois de respondido os questionamentos, a aluna se retirou. Aparentemente as respostas dadas lhe satisfizeram, pois foi possvel perceber que estava entusiasmada em receber em sua sala de aula algum estranho ao seu cotidiano escolar. Mais tarde, quando foram feitas observaes nas aulas, comprovamos o entusiasmo da

15 menina ao nos ver em sua sala, pois nos deu um breve sorriso, seguido de um aceno. A funcionria responsvel aos seus assuntos pertinentes biblioteca, envolve-se tambm com a rea de informtica, deixando os computadores prontos para as turmas em pesquisa, e auxiliando todos os estudantes que a solicitarem. Neste espao tambm funciona o laboratrio de informtica, no qual h computadores dispostos em fileiras e separados por um corredor, em cada um dos lados, h dezesseis computadores, de um lado os computadores so mais antigos oriundos de um programa do governo chamado Paran digital, de outro lado, tambm h dezesseis computadores de um modelo mais novo doados pela Receita Federal, todos estes podem ser utilizados pelos alunos tanto em aula, quando os professores reservam um horrio com a bibliotecria preferencialmente com um dia de antecedncia, quanto em perodos contraturnos s suas aulas. A bibliotecria foi muito simptica conosco, ao demonstrar disposio em responder nossas dvidas e nos apresentar o espao onde ela trabalha. De acordo com a mesma, sua graduao em Letras (Portugus e Espanhol), gosta de ler e, por isso, normalmente indica alguns livros para os estudantes interessados em fazer boas e proveitosas leituras em relao ao contedo abordado nos mesmos, alm de sua significncia quanto a construo intelectual do aluno. No ginsio de esportes, h um porto alto na entrada, que fica trancado quando os estudantes no esto em atividade. todo cercado com um muro, possui quatro luminrias com quatro lmpadas cada, dispostas lateralmente em volta da quadra, porm, durante o dia pouco iluminado e pouco ventilado, as entradas de ventilao na quadra se do por meio de tijolos vazados, dispostos a uma altura de aproximadamente um metro e meio. Em um dos lados do ginsio h um muro pequeno. Em um canto prximo ao porto de acesso do mesmo, h um bebedouro. Este, foi instalado recentemente para que os estudantes no precisassem sair da quadra para beber gua, o que contribuiria para que no houvesse a disperso destes durante a aula. Quando chove, goteja gua no piso que de cimento bruto, liso e pintado com uma tinta especial, mas que encontra-se bem corroda. Devido s possas de gua formadas, torna-se invivel o desenvolvimento das atividades fsicas. Isso talvez acontea pelo fato de carecer de investimentos por parte do governo. O professor ento trabalha em sala com os alunos, ministrando aulas tericas, alm de proposies de jogos de mesa, como: domin, xadrez e trilha. Na maioria das turmas so trs aulas de educao fsica por semana, sendo que

16 uma destinada a aula terica e as outras duas para a realizao de atividades fsicas na quadra. Quando os alunos perdem uma dessas duas aulas, revoltam-se e ficam agitados. Para tanto, percebemos que h um certo problema observado durante muito tempo quanto ao ensino da Educao Fsica,
[...] possvel perceber que uma boa parte dos alunos associam as aulas de Educao Fsica h momentos livres, onde h uma quebra da rotina normal das aulas. Vrias hipteses podem ser abordadas para explicar esse fato, o motivo de estar fora da sala de aula pode significar, para esses alunos, uma idia de liberdade por que sai da formalidade e da priso da sala de aula e passa para um novo ambiente, quando a criana tem a chance de se soltar e se sentir mais livre. (FONSECA FILHO; MARINHO; ALVES et al., 2011 p.8)

Fonseca Filho; Marinho; Alves et al., (2011 apud FREIRE, 1997), refora essa ideia quando afirma que, no espao fora da sala de aula realizam-se duas atividades principais, a aula de Educao Fsica e o recreio ou intervalo. Este ltimo, o espao mais permissivo da escola. O que se observa em muitos casos, como discutem Fonseca Filho; Marinho; Alves et al., (2011), que apesar das aparentes falhas no aspecto fsicos de muitas escolas, nota-se que ainda assim os alunos tm preferncia em participar das aulas da disciplina de Educao Fsica em relao s demais disciplinas. De acordo com o professor ouvido por ns, em cada bimestre trabalhado uma modalidade esportiva diferente (voleibol, futsal, handebol e basquetebol). Em seu interior, o ginsio possui tabelas para jogos de basquetebol, traves para futebol e handebol e bastes para colocao de redes nos jogos de voleibol. Geralmente o professor de educao fsica divide a turma em dois grupos, comumente estes so mistos ou separados por gnero, jogando separadamente, futebol, handebol, voleibol, ou outra modalidade orientada pelo professor. As aulas de educao fsica so realizadas tanto no ginsio quanto na quadra descoberta ao lado do mesmo. Na quadra descoberta, h tabelas para os jogos de basquetebol e traves para futebol e handebol, alm de um muro pequeno que a cerca com desenhos relacionadas ao esporte que foram pintados pelos estudantes, sendo que em uma parte deste muro h uma tela deteriorada, no havendo iluminao. Nesta o piso antigo, spero e possui rachaduras. Devido a isso, so jogados ali apenas modalidades esportivas que no tenham um grande contato com cho (voleibol,

17 basquetebol e handebol). Frequentemente, a referida quadra utilizada pelos alunos durante o recreio para jogarem handebol improvisado com uma bola confeccionada com meia e papel envolto por fita adesiva. No perodo do intervalo, alguns estudantes ficam sentados lanchando por todo o ptio da escola, independente do lugar, todos devem trazer os utenslios da cozinha ao trmino de suas refeies, porm nem sempre o que acontece. Alguns tambm do voltas em torno dos blocos, hipoteticamente no intuito de encontrar e conversar com os colegas. H ainda alunos que sentam-se em bancadas distribudas nos espaos vagos da escola. O intervalo tem durao de quinze minutos e possui dois sinais de alerta, o primeiro toca aos dez minutos servindo para indicar que se deve ir ao banheiro, lavar as mos e beber gua, posteriormente o segundo sinal toca para se dirigirem s salas. A agitao durante o intervalo grande, do sinal de incio da aula at todos estarem em sala decorre algum tempo, logo em seguida, os professores chegam. No saguo, o piso feito de grandes quadros de pedras sabo, onde h aproximadamente oito mesas retangulares e bancos, as quais so feitos de MDF com os arcos de suporte de metal pintados de verde, estas so postas para os alunos fazerem suas atividades quando os professores os levam la e tambm para lancharem. Em torno do saguo, esto dois murais grandes retangulares anexados s paredes, com cartazes feitos pelos estudantes e mensagens conforme determinadas datas comemorativas. Nas paredes, esto cartazes de campanhas contra o tabaco, preveno da dengue, divulgao das olimpadas de matemtica e lngua portuguesa, alm de avisos sobre os dias das entregas do leite - programa do governo denominado Leite das Crianas e a pesagem das que os recebem (at trs anos, se no estiverem abaixo do peso). Quanto a entrega do leite na escola, podemos perceber o quanto a instituio de ensino esta intrinsecamente ligada sociedade. Pois, na fila durante a entrega do leite, pode-se observar que alm de pais, esto tambm alguns estudantes da prpria escola que j ao trmino de suas aulas, pegam leite para seus irmos. Neste local h tambm um bebedouro que refrigera a gua, no qual as torneiras possuem um boto que deve ser pressionado para se aproveitar o jato de gua, bastante interessante, pois a quantidade desta o suficiente para uma criana praticamente encher um copo e saciar sua sede, evitando assim o desperdcio de gua. Em um dos dias observados, havia uma palestra no saguo, a qual tinha como foco a orientao e preveno de incndios. O palestrante era o representante de uma

18 fornecedora de extintores nos vrios estabelecimentos da regio e inclusive nesta escola. Posteriormente, foi presenciado um professor discutindo com a diretora sobre o modo como ele ministrava suas aulas. Pelo relato de alguns alunos, tal professor trabalha de maneira tradicional, e por isso no gostam de sua atuao em sala de aula. Neste acontecimento, percebe-se a existncia do ensino tradicional ainda utilizado por muitos professores nas escolas pblicas, conforme relata Leo (1999 apud SAVIANI, 1991), este tipo de ensino pretende apenas transmitir os conhecimentos, isto , os contedos a serem ensinados por esse paradigma seriam previamente compendiados, sistematizados e incorporados ao acervo cultural da humanidade. Portanto, dessa forma, o professor que domina os contedos logicamente organizados e estruturados para serem transmitidos aos alunos. A nfase do ensino tradicional, portanto, est somente baseado na transmisso dos conhecimentos. Outro fato visto no saguo foi uma conversa entre uma funcionria da escola e uma aluna, antes do incio das aulas, onde a menina respondeu com descaso um pedido que a funcionria havia feito a ela. Isso nos levou a refletir sobre a forma como a aluna respondeu funcionria, entendemos ento que esta, como inmeros outros estudantes, frequentam a escola apenas pela obrigatoriedade imposta pelas leis governamentais ou por n motivos desconhecidos. O governo garante o direito a todos de frequentar uma escola e neste sentido o direito sendo preservado todas as crianas tem dever de ir escola, porm se deixa de lado a qualidade do ensino e os embasamentos para este se tornar atrativo para que os educandos queiram participar das aulas e aprender, no somente por ordem de pais que obedecem as leis governamentais que so impostas aos mesmos. A obrigatoriedade do ensino fundamental, em contrapartida, para alm de impor que os pais ou responsveis pobres, na totalidade das vezes matriculem seus filhos nas escolas, exige que o Poder Pblico pela 1 vez, na histria republicana! , ao garantir o direito de todos escola, seja responsabilizado inclusive por sua oferta irregular, imputando-se a responsabilidade autoridade competente, seja do mbito estadual ou municipal. Este o significado de direito pblico subjetivo previsto na Lei Maior ( 1 e 2, VII, art. 208). No por acaso a educao passa a ter, no Ministrio Pblico, um atento observador (em geral) do cumprimento constitucional, e que pode, caso constate relutncia do Poder Pblico em cumpri-lo, processlo, por meio de ao civil, por desobedincia, com poder de mando para exigir o cumprimento desse direito social. (ARELARO, 2005, p. 2).

19 Observamos ainda, um forte desinteresse por diversas aulas pela maioria dos alunos, para isso, algumas atitudes devem ser tomadas para mudar tal realidade, assim como comenta Santos (2000), a escola precisa valorizar o que o aluno sabe fazer e o que gosta de fazer, pois h obrigao de frequentar as aulas, como a lei acima citada, aprendendo a aceitando positivamente o que lhes imposto pelos professores. Mas, para se ter um ensino com qualidade, deveria-se aproveitar e ocupar-lhes de atividades culturais que lhes garantam uma formao contnua, muito alm das matrias do currculo escolar e das salas de aula. S a obrigatoriedade legal de frequncia escola no basta. Para que atinjam seus objetivos as atividades escolares devem incluir e valorizar o que os alunos aprendem fora da escola em seu cotidiano. Em lugar do sentimento de inferioridade, a escola deve estimular os alunos a desenvolver a conscincia da prpria capacidade de aprender a transformar e construir o mundo. Mais tarde, em um outro momento, no houveram dilogos enquanto as observaes no saguo, entre alunos e cozinheiras. Uma questo que achamos importante enfatizar e que deveria ser de conhecimento dos estudantes, o fato de que todos educam em uma escola, independente do cargo que ocupam nela. Contudo, em um momento fomos abordados pelos nossos antigos professores que nos disseram estar orgulhosos por termos escolhido a mesma profisso que eles, nos alertando em seguida que esta, nos dias de hoje bastante desafiadora. Referiam-se a ns com entusiasmo e boas lembranas sobre a educao dos estudantes de alguns anos atrs, na qual os professores no enfrentavam tantos problemas como agora. Ao mesmo tempo aparentaram impressionados com a rapidez na qual o tempo passou, pois segundo eles, a impresso que se tinha era a de que havamos sado a to pouco tempo da escola como estudantes, para agora j estarmos prestes a nos formar no ensino superior como professores. Para ns foi realmente gratificante encontrar aqueles que muitas vezes nos observaram, criticaram, nos inspiraram e com certeza contriburam para a nossa formao pessoal e escolha profissional. Enquanto isso, alunos passavam de um lado pro outro, indo ao banheiro, ao bebedouro, subindo at a secretaria, parecendo estarem fugindo de aulas que no os interessavam. Neste local, o dilogo observado ocorre entre professores e funcionrios da cozinha e dos servios gerais. Em determinado momento da observao que fazamos, estudantes em aula de

20 educao fsica passavam pelo saguo e iam at o ginsio, falavam alto, animados, talvez por estarem participando da aula de sua preferncia. Para Fonseca Filho; Marinho; Alves et al., (2011, p. 2), a disciplina de educao fsica , sem dvida, um dos componentes curriculares em que os estudantes possuem maior liberdade para expressar, interagir, socializar, brincar e se exercitar, adquirindo maior conhecimento corporal. Talvez por isso sentem-se mais entusiasmados para tal aula, provavelmente, nas outras matrias h apenas assimilao dos contedos e pouca dinmica para interao entre os estudantes. No intervalo entre as aulas, os professores trocam de sala, uns com expresso afvel e outros aparentemente cansados, talvez pela aula anterior ter sido exaustiva ou por pensar na aula posterior, que ser mais uma vez desgastante. Na tentativa de justificar essa situao, Gasparini, Barreto e Assuno (2005), comentam que o papel do professor extrapolou a mediao do processo de conhecimento do aluno, o que era comumente esperado. Nesse sentido, ampliou-se a misso do profissional para alm da sala de aula, a fim de garantir uma articulao entre a escola e a comunidade. Para estes autores, o professor, alm de ensinar, deve participar da gesto e do planejamento escolar, o que significa uma dedicao mais ampla, a qual se estende s famlias e comunidade sendo mais tempo dedicado e mais desgaste fsico e psicolgico. A cozinha um espao amplo, toda revestida de azulejos, bem arejada e iluminada. A pia esta fixa em cima de um balco com portas de MDF, seus suportes so suas prprias divisrias, o qual de cimento revestido por cermica e preso a parede. A pia e a mesa onde so servidos os lanches aos estudantes de granito. H duas geladeiras (uma delas nova, de 360 litros, frost free no faz gelo), trs freezers (sendo que um novo, outro apresenta-se em um estado de conservao ruim e h ainda um outro que foi entregue pelo governo do estado do Paran, para conservar o leite at o momento de sua entrega para as famlias carentes da cidade de Ampre, que possuem filhos menores de 3 anos). Alm destes, a escola possui outros aparelhos eletro eletrnicos, como: forno eltrico, micro-ondas, um fogo industrial a gs, triturador e processador de alimentos de carter industrial, liquidificador, batedeira e mquina de amassar po. Nas paredes h um relgio doado por uma empresa local, um ventilador, o calendrio escolar de 2012, porta lenos de papel e um extintor de incndio. Prximo a porta de acesso a cozinha, h balco pequeno, onde so guardados em suas gavetas guardanapos e as chaves das portas do bloco onde a cozinha se encontra.

21 Anexo a esta, h um pequeno espao onde existem dois armrios grandes, um em cada lado e encostados na parede. Nos referidos armrios, so guardados relacionados cozinha. No local tambm h cinco cadeiras, as quais so utilizadas pelas zeladoras da escola para se sentarem e fazerem seus lanches durante o recreio. De acordo com uma das cozinheiras, a nutricionista do Estado manda sugestes em revistas. Ainda segundo elas, os alimentos ofertados pelo governo chegam uma vez a cada dois meses. E quando isso acontece, as cozinheiras recebem uma lista com os produtos que deram entrada na escola. Em relao a estes alimentos, h uma grande reclamao quanto a carne que vem para escola, pois esta vem enlatada e com muitos conservantes e de certa forma acaba deixando um gosto no to agradvel. O que servido e a quantidade do lanche anotado em uma ficha chamada Controle Dirio de Refeies, que ao final de todo ms entregue a um secretrio responsvel, a relao dos produtos que iro vencer mais depressa tambm feita assim que os alimentos chegam. Com isso, percebe-se que de certa forma a escola considera importante a boa alimentao dos estudantes, variando o cardpio, para que os lanches no fiquem repetitivos e acabem contribuindo para o exagero de dietas no to saudveis. Inclusive, ainda de acordo com uma das cozinheiras, so mandados pelo municpio semanalmente, verduras e legumes escola, alm de pes uma vez por ms, produzidos pelos agricultores residentes na cidade de Ampre. A utilizao da ficha de controle dos lanches servidos, nos remete organizao dos produtos que chegaram, dos que foram consumidos e dos que ainda no foram, facilitando assim o manuseio dos alimentos com data de vencimento prximos armazenados no depsito, evitando ainda possveis desperdcios. Porm, a preocupao por parte do governo no parece to significativa, conforme relatado pelas cozinheiras, as reclamaes referem-se principalmente s carnes enlatadas. Os lixos orgnicos e reciclveis so separados em diferentes recipientes. Em uma das paredes h uma janela com uma tela fina para evitar a passagem de insetos e uma cortina blackout para bloquear o sol em determinada hora. Ao lado da porta h outra janela, mas esta mais alta e larga, sendo aberta minutos antes de tocar o sinal para o recreio e entrega do lanche. Alm do lanche dos estudantes, o dos professores tambm preparado na cozinha. As refeies dos professores so levadas at a direo para que estes comam e depois retornem para suas prximas aulas se for o caso. No depsito prximo a cozinha, so armazenados os alimentos, h pouco espao,

22 pouco arejado e iluminado. Neste, os alimentos so empilhados em estantes, os que possuem uma validade mais prxima so postos mais em cima dos outros, para um melhor controle das cozinheiras. Pelo que foi relatado pelas merendeiras, no se pode deixar caixas de papelo na sala, portanto os alimentos devem ser retirados das caixas antes de serem organizados nas prateleiras assim que chegam. A secretaria, uma sala bem iluminada e arejada, possui um ventilador de parede e um outro de teto, alm de um ar condicionado. Para contribuir com a ventilao, as janelas esto dispostas em uma altura de um metro e meio aproximadamente do cho. Nestas janelas, na parte externa so anexadas uma grade de metal e no lado interno persianas escuras, sendo respectivas segurana e entrada excessiva do sol em determinados perodos do dia. Em relao a eletrnicos, a secretaria apresenta quatro computadores, duas impressoras, sensor de movimento ligado ao sistema de alarme, um bebedouro que resfria a gua, alm de um rdio, que no momento das observaes estava ligado em uma sintonia local e um relgio de parede. Das impressoras citadas, uma delas possui conexo com a maioria dos computadores da escola, o comando de impresso ento, pode ser dado a partir de qualquer computador conectado a esta. O cho de taquinhos de madeira, o qual encerado e lustrado uma vez por semana por uma mulher do setor de servios gerais. Os materiais de suporte didtico, como rguas, tesouras, colas, tintas e grampeadores, podem ser emprestados junto a secretaria. Desse modo, a pessoa que pega tais materiais, responsabiliza-se por entreg-los novamente assim que utilizados. Na secretaria trabalham trs servidores na parte da manha, trs a tarde e um a noite. Durante as observaes, uma secretria chegou a reclamar da lentido da internet e os secretrios (as) que estavam presentes, aparentavam dispostos a colaborarem com as observaes e com os questionamentos feitos, tambm conversavam descontraidamente, parecendo no se importarem com as anotaes. Fixado a parede, prximo a porta de entrada, h um mural de recados, que consta tambm o mapa das salas e o cronograma das aulas por professor e turma. Neste local ainda h quatro armrios de metal, onde so arquivados documentos referentes a escola e aos alunos que esto ou estiveram matriculados na mesma. Em cima de um desses armrios, h vrios trofus esportivos conquistados pelos estudantes. Cada secretrio possui uma caixa onde pode guardar os documentos que esto sendo trabalhados.

23 Ainda na secretaria, frequentemente, pais de alunos comparecem por diversos motivos, como: transferncia de escola, providncias de documentos ou na procura de informaes sobre os bilhetes entregues pelos seus filhos. Comumente, estes so encaminhados sala da pedagoga e quando necessrio diretamente sala de aula. J na sala da equipe pedaggica, que no perodo diurno possui duas pedagogas, responsveis por resolver questes de aviso aos pais quando o comportamento dos alunos inadequado, discutir o desenvolvimento escolar, a entrega dos boletins, que ocorre somente aos pais quando a nota for inferior a seis, alm de conversas com os mesmos sobre como proceder para mudar tal realidade, posteriormente so lidas aos responsveis as anotaes feitas pelos professores em sala de aula contendo os possveis motivos pelos quais o aluno obteve nota inferior a mdia. Contudo, nota-se uma tentativa de fuga dos pais responsabilidade na educao de seus filhos e com isso, as pedagogas dialogam como se poderia melhorar o mtodo de incentivo aos estudos, caminho este importante para uma futura profisso e um comportamento que ser para a vida toda. Na sala de professores, possui dois quadros de avisos, mesa longa com cadeiras entorno, com algumas dispostas pela sala, so vinte e uma cadeiras, para acomodar todos os professores. H dois murais nas paredes e em um deles est o site da escola www.portinarischool.blogspot.com.br, tambm esto expostas as datas de palestras e eventos importantes que iro acontecer. Esta sala bem iluminada, arejada, sendo um ambiente agradvel para se realizar as horas atividades dos professores, no entanto, nesta poderia haver uma porta que vedasse a entrada da maioria dos sons vindos de outras salas e da rua, possibilitando um melhor desenvolvimento das atividades e discusses. Este espao tambm destinado para o lanche dos professores, o qual trazido pelas cozinheiras da escola. Das salas de aula observadas (ao todo foram cinco, nos dois blocos), todas possuem um espao bom, so arejadas com janelas laterais, de um lado elas so grandes, de outro so menores e altas do cho. H dois ventiladores por sala, um quadro levemente cncavo, sendo uma parte destinada para a escrita em giz e outra para escrita com caneto autotintvel. Possui televisores laranjados e seis lmpadas fluorescentes. A maioria das salas possuem um crucifixo na parede, alm do mapa que descreve os lugares de cada estudante e um cronograma das aulas de leitura. O cho das salas so de taquinhos de madeira, diferentes dos corredores que piso, j as paredes so pintadas de branco, sendo uma parte verde escuro.

24 Quanto a presena dos crucifixos nas paredes, imaginamos que estes representem a religiosidade dos personagens da escola, pois, como afirmou o professor em uma aula de religio observada por ns, todos so cristos independentes de serem catlitos ou evanglicos, pois acreditam em Cristo. Ao falar tais palavras, talvez o professor tenha acreditado no ser possvel haver ali algum estudante cuja famlia seja ateia. Isso nos levou a pensar, ser que se algum estudante que no fosse cristo ou que fosse ateu teria coragem de se manifestar? Pois, de acordo com Bourdieu (1970), a violncia simblica expressa-se como uma forma de imposio "legtima" e oculta. O dominado considera a situao natural, j que no se v como vtima deste processo. A violncia simblica pode acontecer em diferentes instituies da sociedade que vo desde o Estado escola. Porm, nesta os estudantes podem chegar a perceber que esto sendo vtimas desta agresso verbal. A ento nos questionamos, onde est o espao da no religio ou no crena? Os mapas que descrevem os lugares do estudantes na sala, justificam-se s conversas paralelas que atrapalhavam muito as falas dos professores e os colegas que estavam interessados. Nesse sentido, pensou-se em uma tentativa de se amenizar isso. Para tanto, algum tempo atrs foi escolhido um professor monitor para cada turma, o monitor deve dar aula para a respectiva turma, o que acaba facilitando a discusso e a tomada de decises nos conselhos de classe, pois estes j conhecem os estudantes. Este grupo de monitores sugeriram h um tempo atrs um sistema de organizao da sala de aula. A proposio de um mapa que delimitasse um lugar fixo para os estudantes. A ideia do mapeamento dos lugares visa tambm um melhor aprendizado. Intencionalmente busca-se separar as panelinhas de conversas. Os estudantes com dificuldades visuais e de aprendizagem so postos nas carteiras da frente, prximos ao professor. De acordo com Freire (1996), no devemos escrever culpando o professor, mas levando em considerao que sempre quando ocorrem falhas pedaggicas, ou quando a dimenso educativa se perde na escola tende-se a recorrer a estas medidas disciplinares e punitivas. No menciona o professor, mas enfatiza tamanha ausncia educativa que toda a sociedade est sofrendo, a escola como integrante da mesma, a situao no diferente. Com isso, Freire tambm insiste na "especificidade humana" do ensino, enquanto competncia profissional e generosidade pessoal, sem autoritarismos e arrogncia. Relatando tambm que deve nascer um clima de respeito mtuo e disciplina saudvel entre "a autoridade docente e as liberdades dos alunos, reinventando o ser humano na aprendizagem de sua autonomia" (FREIRE, 1996, p.105).

25 O funcionamento deste esquema depende de dois fatores: da colaborao dos professores no monitores das salas e da cobrana assdua de todos os professores. Segundo a pedagoga, um tempo atrs os professores modificavam os lugares conforme queriam dificultando ainda mais a organizao. Assim, foi decidido em conselho que apenas os professores monitores da sala que poderiam fazer determinadas modificaes. A cobrana contnua dos professores para com os alunos influenciam muito para que o mapa funcione, caso contrrio, os grupinhos voltam a se formar e as conversas acentuadas tambm. Continuamente h discusses a respeito de melhoramentos para reorganizao dos mapas. Alm dos monitores para cada sala, h tambm um presidente e vice-presidente, ambos alunos representantes da turma. Sempre que o professor precisa buscar algum material didtico pequeno na secretaria ou na biblioteca, o aluno presidente ou seu vice solicitado. A pedagoga considera injusto com os outros alunos, porque isso poderia dar a impresso de que um aluno ou outro mais preferido pelo professor, mesmo que os representantes de sala sejam escolhidos bimestralmente por seus colegas de turma.

26 2.2 DIAGNSTICO DA REALIDADE DO ENSINO FUNDAMENTAL A Escola Estadual Cndido Portinari Ensino Fundamental, no ano letivo atual, conta com aproximadamente 600 alunos matriculados, divididos em 22 turmas subdivididas do 6 ano ao 9 ano. O Ensino Fundamental, a partir deste ano passou a ser de 09 anos, implantado simultaneamente, conforme Parecer CEE/CEB N407/11. As aulas acontecem durante os perodos matutino (dez turmas), vespertino (dez turmas) e noturno (duas turmas) Tabela 1, neste ltimo podem frequentar apenas estudantes com faixa etria acima de 14 anos, geralmente trabalhadores, vindos das demais escolas estaduais do municpio e egressos de outras cidades, por ser a nica escola que oferta o Ensino Fundamental Regular neste horrio. No foi possvel realizar observaes nas turmas do perodo noturno, pelo fato de os horrios das aulas coincidirem com as nossas. Porm, pelo que percebemos atravs das falas das pedagogas, as turmas noturnas diferenciam-se muito das turmas do diurno, motivos pelos quais resumem-se na indisciplina, faltas excessivas, sendo uma das causas o fato de maioria dos estudantes trabalharem durante o dia, desinteresse por n motivos, pouco incentivo dos pais, entre outros. Conforme descrito no PPP da escola os estudantes que a frequentam pertencem a vrias classes sociais, so filhos de: empresrios, comerciantes, trabalhadores liberais, agricultores que moram na rea rural, operrios e desempregados. Vinte e um por cento (21%) dos alunos utilizam o transporte escolar. A maioria dos pais possui o Ensino Fundamental e alguns o Ensino Mdio, Superior e Especializao. Atravs do contato familiar ou do responsvel pelo aluno, no ato da matrcula, percebe-se, que mesmo respeitando o georreferenciamento, a escola atende alunos de praticamente todo municpio, em virtude da rota do transporte escolar. Os recursos humanos da Escola compem-se dos seguintes setores: direo; direo auxiliar; trs pedagogas (no PPP da escola esta quatro, mas apenas trs atuam); doze Agentes Educacionais I; quarenta e quatro Professores, onde trs so de Cincias. A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios, composta por presidente, vice-presidente, secretria geral, tesoureiro, suplente e conselheiros. O Conselho Escolar representado pelo presidente - diretor do estabelecimento, um pedagogo, professores, funcionrios, pais e alunos. Conforme o PPP da instituio, todos os professores deste Estabelecimento

27 possuem Formao Superior e noventa e oito por cento (98%) possuem Especializao. Agente Educacional I com Ensino Mdio e algumas com Tcnico em Infraestrutura e Meio Ambiente e Agente Educacional II, em sua maioria com Ensino Superior. Os profissionais da escola participam da Formao Continuada ofertada pela SEED, como: congressos, debates, simpsios, semana pedaggica, jornada pedaggica, DEB Itinerante, encontros descentralizados, etc. Tabela 1: Turma 6 ano Manh A 6 ano Manh B 6 ano Tarde C 6 ano Tarde D 7 ano Manh A 7 ano Manh B 7 ano Manh C 7 ano Manh D 7 ano Tarde E 8 ano Manh A 8 ano Manh B 8 ano Manh C 8 ano Tarde D 8 ano Tarde E 8 ano Noite F 9 ano Manh A 9 ano Manh B 9 ano Manh C 9 ano Tarde D 9 ano Tarde E 9 ano Noite F N de alunos 30 29 29 31 29 23 26 26 27 31 29 31 32 32 25 28 28 29 21 21 30

Cada aula dura em mdia noventa minutos. Em um total de quatro horas cada perodo, h cinco aulas e um intervalo de quinze minutos. Antes do recreio h trs aulas e em seguida o primeiro sinal tocado.

28 As atividades e os programas realizados na escola so os seguintes: Viva Escola, Fera Conscincia, Jogos Colegiais e Grmio Estudantil. Alm de recursos disponveis para uso em aula: textos, laboratrio de informtica, internet, revistas, jornais, dicionrios, peridicos, mapas, livros diversos, projetor multimdia, sistema de monitoria, contraturno, recursos audiovisuais (vdeos), aparelho de som. So disponibilizadas em perodos contraturnos algumas salas para subsidiar a aprendizagem dos estudantes, sendo estas: Salas de Apoio Aprendizagem de Matemtica e Lngua Portuguesa, em contraturno escolar, de acordo com a Instruo N007/2011 SUED/SEED. So destinadas para estudantes que entraram recentemente no 6 ano. Para estes, os professores fazem testes para perceberem alguns conhecimentos bsicos das sries iniciais, assim os professores avaliam se h necessidade ou no de frequentarem as salas de apoio. Para estas, destinam-se tambm os estudantes dos 9 anos, que so acompanhados pelos professores para identificar possveis dificuldades nas disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa. Os que frequentam estas salas no necessariamente ficam at o trmino do ano, mas sim, at o momento em que se percebe um melhoramento dos mesmos, dessa forma, pode ceder a vaga a outro colega que possa estar precisando de apoio. As aulas de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica so ministradas em uma sala cedida pela Prefeitura Municipal, na Rua dos Andradas 144, pois a escola no possui espao fsico para tal. Por este motivo, h a dificuldade no acompanhamento das aulas pela equipe pedaggica. H tambm salas de recursos que tem como base a Instruo N 015/2008 SUED/SEED. So destinadas aos estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais: alunos egressos da educao especial ou de sala de recursos dos anos iniciais do ensino fundamental e ainda aqueles que apresentam problemas de aprendizagem com atraso acadmico significativo, distrbios de aprendizagem e/ou deficincia mental e que necessitam de apoio especializado complementar para o melhoramento do processo de aprendizagem na classe comum. Para frequentar esta, precisa-se da avaliao de um psiclogo e de um neuro-pediatra para obteno de um laudo atestando uma defasagem na aprendizagem. Os estudantes aqui inclusos, frequentam a sala de recurso at terminarem seu perodo na escola. Para deixar de participar antes disso, os pais devem assinar um termo de autorizao na escola, caso o estudante queira trabalhar, por exemplo.

29 A Sala de Recursos funciona nas dependncias da escola. Cientes da importncia da aprendizagem, as Salas de Apoio e Recursos, necessitam de materiais didticopedaggicos que auxiliem na motivao e consequentemente na permanncia dos estudantes nas mesmas. O espao reservado para esta, contm duas mesas, dois computadores, uma impressora, um aparelho de escanear, um armrio de tamanho mdio e um de tamanho menor. Prximo aos computadores h cadeiras com rodinhas, as quais a professora no permite que os alunos utilizem, pois segundo ela, tais cadeiras tiram a ateno dos educandos. A sala bem iluminada e possui uma mesa de centro retangular com cadeiras almofadas em volta, onde os alunos se sentam. Mais no canto da sala, prximo a janela h uma mesa circular que utilizada quando vo vrios alunos. Nesta, so desenvolvidas atividades de apoio como jogos, leituras, ditados e outras atividades consideradas importantes para a evoluo intelectual e psicolgica dos estudantes. Alm efetuar tarefas das aulas regulares, as quais os estudantes possuem dificuldade. No momento em que foram feitas as observaes nesta sala, a professora realizava um reforo matemtico com quatro alunos que estudam pela parte da manh, enquanto um recebia orientaes, os outros interagiam em um jogo educativo, naquele dia o pega varetas. A professora dialoga com serenidade e se relaciona bem com os alunos. Esta ainda comentou que h uma significativa melhora no desenvolvimento intelectual dos estudantes e na relao com professores e colegas, alguns desses alunos segundo ela, fazem acompanhamento psicolgico periodicamente, o que tambm contribui para melhoras significativas. Outro aspecto mencionado pela mesma, o de que alguns estudantes no se interessam e faltam com frequncia sala de recursos. Alm de ministrar as aulas nesta sala, a professora leciona portugus em outro colgio e comenta utilizar-se dos mtodos ensinar com amor e tambm do ensinar coletivo, segundo ela, inspirados em Vigotski. O sinal bate e uma outra aluna entra na sala, os alunos que ali estavam anteriormente saem. A educanda ento recebeu ateno e a professora faz a correo de sua atividade em seu caderno, outra professora entra na sala para guardar seu material e comenta que a aluna ali presente tem melhorado, relatando que ela est mais hbil e seu raciocnio tambm.

30 Podemos ver que esta sala apresenta um resultado positivo, sendo percebido pelos professores e pelos prprios alunos participantes, dito que alguns at podero chegar ao ponto de no precisarem mais frequentar a mesma. Segundo a professora a dificuldade mais observada em matemtica, por isso comenta ajudar bastante, pois em outras reas os estudantes entendem melhor, segundo ela, se esta a dificuldade que mais se destaca, deve-se ento dar maior ateno. A dificuldade com a disciplina citada pela professora bastante comum em todos os nveis, resultando em um desconforto tanto para professores quanto para alunos. So inmeros os problemas, aos quais podem ter origem desde causas familiares at escolares. Para Santos, Frana e Santos (2007):
Na verdade aprender matemtica no tarefa fcil, mas preciso inovar o ensino mostrando cada vez mais a importncia dessa rea do conhecimento no dia-a-dia. Com isso, o aluno tende a ser um sujeito crtico e participativo para que o processo de ensino e aprendizagem possa fluir naturalmente. (p. 13)

Pois, para estes autores a Matemtica uma Cincia que constantemente evolui, sendo afetada por uma contnua expanso e reviso dos seus prprios conceitos. Ela ainda aplicvel a todas as disciplinas, desempenhando um papel dominante na cincia moderna. Contudo, ainda salientado o fato de a Matemtica no ser um processo mecnico para se chegar a determinado resultado, por isso no se deve apresent-la como uma disciplina fechada, abstrata ou desligada da realidade.
A Matemtica auxilia no processo de construo do conhecimento e conseqentemente na aprendizagem, o que a torna indispensvel para o aluno. Sua dinmica relacionada com o dia-a-dia faz com que haja uma explorao maior na construo de conceitos que aperfeioam o desenvolvimento cognitivo do aluno. SANTOS, FRANA E SANTOS (2007, p. 37)

Em uma outra oportunidade, uma aula de reforo foi novamente observada, porm, dessa vez por outro integrante do nosso grupo. Ao chegar na porta da sala, junto a professora, os alunos perguntaram a este integrante se tambm iria ministrar a aula. A professora disse que sim e lhe deu uma piscada de olhos. Antes de a professora iniciar as atividades educativas com os alunos, eles brincavam um com o outro o tempo todo, at que ela pediu para que se acalmassem. Na sala de reforo h tambm um armrio onde so guardados materiais didticos

31 e paradidticos, alm de jogos de mesa (xadrez, domin e trilha). Estes so utilizados para tornar as aulas mais prazerosas, visto que a maioria dos alunos apresentam desvio de aprendizagem. Os alunos o perguntaram se estava anotando tambm sobre a estrutura da sala, ele ento respondeu que sim. Nesse momento, pediram para que escrevesse sobre a falta de espao na sala, porque geralmente esta fica cheia de alunos e ainda sugeriram que os computadores fossem retirados para aumentar o espao fsico. Enquanto anotava, os estudantes admiravam-se com o tanto que havia sido escrito, questionando-o se a baguna tambm havia sido anotada. Antes que respondesse, a professora disse que sim e que cada folha do caderno, relatava um aluno especfico. No entanto, eles no pareceram se assustar com isso. Na tarde desta observao, havia quatro alunos. Estes no paravam quietos e em certos momentos da aula distraiam-se para no fazerem as atividades propostas. Este reforo tarde era sobre a disciplina de matemtica. No incio da aula, a professora escreveu no quadro trs problemas para que os estudantes resolvessem. Ao observar esta aula, um dos integrantes do nosso grupo que trabalha na escola, percebeu que muitos dos estudantes que a frequentam, so aqueles que gostam de chamar ateno na hora do recreio. Quanto a estes presentes em sala, trs eram meninos e uma menina. Esta ltima, rf e mora na casa lar em Ampre, onde uma mulher responsvel por ela e pelas demais crianas em situaes semelhantes. Esta menina, possui dificuldades de aprendizagem, ento, nas aulas de matemtica ela pode utilizar calculadora, inclusive nas avaliaes parciais. Um estudante ofereceu ao integrante do nosso grupo, uma bala, ele ento a recusou, mas em seguida, percebeu que era uma forma de carinho, e acabou aceitandoa. Aparentemente, desenvolviam suas atividades no se importando com sua presena. Assim, pode perceber que no estava interferindo a rotina da aula, mesmo os alunos olhando-o e questionando-o perplexos com o tanto que escrevia. Quase no final da aula, a professora deixou os estudantes jogarem jogos de mesa at que o sinal tocasse para que todos fossem embora. Assim que os alunos saram, a professora disse-lhe que gostava de trabalhar com os estudantes, e que estes no agiram de forma diferente com sua presena em sala de aula. Outro recurso de aprendizagem ofertado no perodo intermedirio, tarde e noite,

32 conforme a disponibilidade da escola, o CELEM Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas, viabilizando o Curso Bsico de Lngua Espanhola, de acordo com a Deliberao N 06/09, ensino extracurricular gratuito, com quatro aulas semanais, destinado aos alunos do 6 ao 9 ano, com turmas de vinte a trinta alunos, sendo dez por cento das vagas por turma aos professores e funcionrios que estejam no efetivo exerccio de suas funes em estabelecimentos de ensino na Rede Pblica Estadual e 30% das vagas comunidade, se comprovada a concluso dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

33 2.3 EXIGNCIAS, CONSIDERAES E RESOLUES DA EQUIPE PEDAGGICA E DA DIREO ESCOLAR EM CONSELHOS DE CLASSE As pedagogas nos mostraram um cronograma anual para os Hinos, onde esto especificados os dias das semanas em que os estudantes so reunidos antes do incio das aulas para cantarem, o Hino Nacional Brasileiro, do Paran e do municpio de Ampre. Devido a obrigatoriedade, os Hinos so cantados semanalmente, porm os dias em que algum deles cantado em uma semana, no sero os mesmos nos prximos dias da semana seguinte. Outra exigncia da escola o uso do uniforme, mais especificamente a cala ou bermuda e a camiseta. De acordo com uma das pedagogas, esta obrigatoriedade se justifica pela questo da segurana dos estudantes, para que estes possam ser identificados quando fora da escola caso acontea algo com os mesmos. Continuamente os estudantes so cobrados, no entanto, sempre h aqueles que no seguem a regra. Algum tempo atrs, os estudantes que no vinham de uniforme assinavam um livro de registro e em seguida eram mandados para suas respectivas salas de aula. Porm, sentiu-se a necessidade de se fazer algo diferente, ento, toda vez que um aluno comparece vestido com outra roupa que no seja caracterizada com o smbolo da instituio, alm de assinarem o caderno de registro dos alunos que vieram sem uniforme, de acordo com ano, turma e perodo em que estuda; so mandados para a biblioteca e l ficam at o trmino de todas as aulas, saindo apenas para o recreio. As atividades so pegas com os professores das aulas em questo e feitas por eles sozinhos. As providncias tomadas anteriormente, faziam com que os outros colegas revidassem, questionando a direo, dizendo que se os outros podiam e no acontecia nada de mais, eles tambm poderiam. Podemos perceber em vrios momentos durante as observaes, que aparentemente a biblioteca considerada o lugar do castigo, pois todas as vezes em que algum aluno no cumpre com suas obrigaes e no segue alguma regra, mandado para esse local para fazer suas atividades. praticamente comum apontar a questo da preguia e do desinteresse pela leitura dos estudantes nas escolas. Comumente, pode-se perceber o tamanho abismo que h entre os jovens e o contato com a mesma. Muitas vezes essa situao vista por alguns personagens da escola, inclusive pais, como um fato irraigado educao, como se o mesmo fosse natural. Com

34 isso, Neta [?] comenta ser importante estudar mais detalhadamente tal questo, pois segundo ela, a leitura imprescindvel no contexto escolar e social, j que a escola faz parte deste ltimo, possuindo funo social definidos pela prpria sociedade. Ainda na perceptiva da autora:
[...] cabe escola promover de forma sistemtica o trabalho com a leitura e com a escrita, pois sabe-se que o espao onde a maioria das crianas e jovens, principalmente das classes populares, tm acesso e contato com a leitura, mediante diferentes portadores, na escola durante o perodo de escolarizao, seja na educao fundamental ou mdia. (p. 1).

Frente a tolerncia das atividades de leitura propostas pelos professores e pela escola em geral, entendemos que talvez os estudantes estejam querendo chamar ateno para as aes da escola referentes leitura, como as maneiras que esto sendo trabalhadas ou abordadas, que podem no ser os ideais para aquele pblico, no correspondendo s suas realidades ou necessidades. Para Neta ([?] p. 4), fundamental entender mais profundamente o que est acontecendo entre os jovens e a leitura, ao considerar o discurso de muitos educadores que dizem o jovem no gosta de ler. Para ela, conveniente problematizarmos mais ainda a situao, utilizando-se das seguintes questes:
[] jovem no gosta de ler o qu? Ele no l o qu? O que ler para a escola e para os professores? Quem leitor? A quem chamamos leitor?O que se deve ler para ser tomado um leitor na viso dos professores? Quando se fala em leitura, leitor, especialmente em um leitor jovem, o que e quem est sendo levado em considerao? E se temos a voz dos professores, no necessrio ouvir a voz do prprio jovem?

Estas e outras questes, so apontadas pela autora para enfatizar a importncia do ponto de vista dos educandos, os leitores jovens. De acordo com o trecho a seguir, podese perceber que a relao entre os jovens e a leitura deve ser pensada de uma forma abrangente, como um desencadeamento de diversos fatores, como: histricos, culturais, sociais, polticos, econmicos e ideolgicos:
Percorrer a histria da leitura no Brasil percorrer a histria de um lamento. Desde os primeiros relatos sobre a presena e a utilizao de materiais impressos, feitos por viajantes estrangeiros, delineia-se uma quase incompatibilidade entre a cultura local e a vida letrada. NETA ([?] apud ABREU 2001, p. 139).

A partir do trecho acima, entendemos que no se deve atribuir culpas a algum

35 que, pode ser apenas personagem desse enredo histrico. Para autora, importante entender em que bases os estudantes se firmam para poderem afirmar se ele realmente desinteressado pela leitura, aparenta ser ou se essa fala baseia-se em um perfil de leitor ideal ou idealizado, ou seja, aquele que l o que a escola pede e depois responde perguntas referidas leitura realizada, sem um sentido maior ou com o nico objetivo de garantir a nota. Uma viso idealizada, pr-construda sobre os jovens, no os reconhecem como leitores, por exemplo, pelo fato destes irem at uma banca de jornais e revistas e comprarem para leitura uma revista que fala de esportes, msica, novelas, artistas. Portanto, esta compreenso desconsidera um leitor existente, um possvel leitor. Em suma, entendemos que algumas aes da escola contribuem para uma maior resistncia dos estudantes em relao leitura, um forte exemplo disso, o fato de a biblioteca ser utilizada como o 'lugar do castigo', j que os alunos sempre so mandados ela em vrias ocasies, nas quais os deveres e as regras escolares, de modo geral, so descumpridas. Todas as vezes que os estudantes no cumprem as regras ou atividades propostas em aula registrado e assinado por eles. H um livro chamado Registro de Ocorrncias, grande e de capa preta, para cada perodo, neles so transcritas desavenas entre os alunos, para com os professores ou qualquer intriga que estiverem envolvidos. Quando os alunos deixam de fazer as atividades com frequncia, faltam muito, so indisciplinados, h uma pasta separada por ano, turma e perodo, onde ficam os bilhetes destinados aos pais solicitando a presena dos mesmos na sala da Equipe pedaggica. Muitas vezes os bilhetes vem com a assinatura dos pais falsificada pelos prprios alunos. Estes bilhetes so entregues direo e quando os pais aparecem na escola so mostrados a eles. Com base nas observaes e anlises feitas nos perguntamos, ser que o olhar dos estudantes sobre o papel do pedagogo na escola o de que so portadores da moral, da ordem e dos bons costumes? Ser que no hora da escola rever o papel e a funo da pedagogia? Cada professor recebe bimestralmente algumas fichas de acompanhamento pedaggico, para que sejam anotadas observaes sobre os alunos. Estas fichas so entregues s pedagogas, auxiliando-as no dilogo com os pais dos estudantes que vo escola para saberem de seus filhos quando os professores no esto presentes. A entrega dos boletins cujas mdias so iguais ou acima de 6,0 so entregues em sala de aula para os estudantes. J os que no atingiram a mdia em todas as matrias, so solicitados a presena dos pais para que as pedagogas possam conversar e explicar

36 a situao em que o aluno se encontra e o porque do baixo rendimento escolar. A falta de interesse da maioria dos pais apontada por professores e pedagogas como um dos principais obstculos que a escola enfrenta, diferenciando-se facilmente entre os perodos: matutino, vespertino e noturno. No primeiro perodo a participao dos pais e responsveis so mais assduas. J no segundo perodo, observa-se um menor interesse, tanto que h dificuldades na entrega dos boletins. No ltimo perodo, a pedagoga diz que a dificuldade muito maior e que no h o comparecimento dos pais em nenhuma solicitao, exceto no dia da matrcula. H tambm uma relao com as diferenas entre as classes sociais distribudas entre estes perodos, que deve ser levada em considerao. Na tentativa de se explicar tal realidade, Pinto, Garcia e Letichevsky (2006, p. 527 apud PESQUISA NACIONAL QUALIDADE DA EDUCAO: A ESCOLA PBLICA NA OPINIO DOS PAIS, 2004/2005), conclui que, os pais dos alunos da escola pblica brasileira, esto satisfeitos com a educao que seus filhos recebem hoje, pois a consideram melhor do que a que tiveram na poca em que estudavam. Outro importante aspecto apontado pelas autoras, o fato de a maioria dos pais atriburem toda a responsabilidade pela educao formal escola, o que de fato, um problema. Mesmo que a ideia de uma maior integrao com a escola seja sabida por todos, e que para que isso acontea precisa-se de uma presena mais frequente dos pais, os depoimentos obtidos para a Pesquisa Nacional Qualidade da Educao, mostraram uma realidade distante do esperado. Provavelmente, a tendncia desta situao tende a piorar, pois de acordo com o estudo realizado, A presena dos responsveis na escola declina medida que o aluno vai vencendo as sries iniciais do Ensino Fundamental e alcanando a pr-adolescncia (PINTO, GARCIA E LETICHEVSKY, 2006, p. 533), sendo talvez esta, a causa da mudana comportamental dos estudantes, devido a falta de apoio dos pais em uma faixa etria em que seus filhos possuem muitas dvidas e poucas respostas. Para o perodo noturno, a entrega dos boletins que no atingiram mdia so tambm entregues a eles prprios e a pedagoga conversa individualmente. Ainda nesta semana alguns alunos do perodo noturno tiveram que assinar o livro de ocorrncias pelo fato de os boletins do primeiro semestre terem sido entregues com atraso, devido a falta de interesse dos mesmos em no participar das aulas e de no fazerem as atividades avaliativas, dificultando o trabalho do professor em fechar as notas nos tempos certos. Tanto a diferena na participao dos pais e responsveis quanto o comportamento

37 dos estudantes nos trs perodos so bastante mencionados pelas pedagogas. De

acordo com a pedagoga que trabalha tambm no perodo noturno, alm da indisciplina, as drogas tambm so uma grande preocupao. Segundo ela, comumente h comentrios sobre o uso e a venda de cigarros e outras drogas no ptio da escola, porm todas as vezes que esses boatos circularam entre os estudantes e chegaram na direo, buscouse pesquisar sobre, mas no houve a comprovao dos mesmos. O uso do celular e qualquer outro aparelho eletrnico, tambm proibido na escola, principalmente nas salas de aula. Alm destes, balas e chicletes so repreendidos pela instituio, porm em vrios momentos da observao, foram vistos estudantes fazendo uso. Muitos fazem apenas para provocar os professores, pois quando pegos em flagra, expressam-se de maneira irnica. J o celular comumente visto em corredores, no saguo e no ptio e da escola, tocando msicas.

38 2.4 OBSERVAES DAS AULAS A maioria das observaes feitas nas salas com os estudantes em aula, foram na disciplina de Cincias. A primeira observao foi de uma aula de cincias, na qual a professora nos recebeu muito bem, levando-nos at sala em que iria dar aula, 8 ano E. Ao chegarmos, fomos apresentados turma, nossa presena tambm foi justificada pela professora e os possveis lugares onde poderamos nos sentar foram indicados. Em seguida iniciou-se a aula com a chamada, enquanto isso os alunos estavam em suas carteiras com cadernos e livros abertos a espera da aula comear. Aps conferir a lista de presena, a professora marca a data da avaliao bimestral, relembrando o contedo da prova que seria sobre o sistema digestrio, filtragem do sangue pelos rins e transformaes fsicas e qumicas da matria. Dando continuidade ao contedo que foi iniciado na aula anterior, Sexo e sexualidade humana, a professora questionou os estudantes a respeito da forma como conceituariam sexo e sexualidade, diferenciando-os. A participao dos alunos foi bastante ativa e eles escutavam atentamente para poderem responder. Em um dos questionamentos, um aluno comenta que sexo esta relacionado ao gnero, feminino e masculino, a professora ainda complementa que sexualidade e sexo so quase que sinnimos e sendo assim este tambm tem relao na maneira de se vestir, de andar, etc. Posteriormente retomado o assunto sobre sexo, a questo de onde viemos, aqui a professora explicou ser da reproduo gerada por me e pai, a unio de espermatozoide e vulo que forma o zigoto. Explica que somos vencedores e por isso temos que valorizar nosso corpo e nossa vida, esperar e pensar sobre formar uma famlia. Comenta que precisamos compreender as coisas da vida, amadurecermos valorizando nosso corpo e nossa sexualidade, fazer higiene para cuidar do corpo, explicando brevemente sobre a importncia de faz-la corretamente, como lavar bem as partes ntimas e tambm as que mais produzimos suor, a importncia de tomar banho todo dia. Em seguida, alguns estudantes relembram a tarefa da aula passada, mas antes da correo a professora dita um pequeno texto sobre o contedo que aps o trmino tambm foi discutido. Posterior ao ditado a professora relata que a atividade sexual traz prazer e realizao pessoal. Aps a leitura, a correo das seguintes questes so feitas e discutidas: atividade sexual sempre d prazer?. Alguns alunos respondem que sim outros que no, a

39 professora ento diz no, explicando que deve-se considerar a questo do estupro que crime e causa desprazeres. O sexo perigoso?. A professora explica que pode ser sim, se a pessoa no se prevenir. Aps isso a professora comenta sobre as propagandas sobre sexo, que alm de falar sobre a preveno tem o intuito de consumo. importante ressaltar aqui, a influncia que a mdia tem sobre as crianas e pr-adolescentes, de acordo com Santos e Jablonski (2003, p. 39), mesmo que os pais desejem dialogar sobre sexo com seus filhos antes que estes atinjam a maturidade sexual, ou que conversem com seus colegas, exacerbado a quantidade de informaes que os pr-adolescentes tem acesso, a mdia a que todos estamos expostos j fez o seu papel na transmisso da informao sexual recheada de clichs, esteretipos e preconceitos. Nesse sentido, os estudantes assimilam as informaes na forma sensacionalista e outros problemas citados acima, como consequncia, podero acontecer desavenas na socializao destes, frustraes em sua futura vida sexual, alm de possveis problemas com sua autoestima estritamente psicolgicos. A professora fala que no incio do assunto os alunos davam risadinhas, mas que agora que entendem mais sobre o assunto, levam a srio as discusses. A leitura do livro didtico foi utilizado para reforar alguns assuntos j apontados por eles, para esta leitura os estudantes so inscritos conforme suas vontades de ler. Durante um destes momentos, o nome de Freud apareceu, e a professora explicou que este foi um pesquisador das relaes entre as pessoas, sobre a sexualidade que era totalmente repreendidas pela sociedade, na poca de suas pesquisas. Entre meio s leituras, a professora ressalta ser interessante falar em sexo e sexualidade em trs momentos: primeiro em uma conversa com os pais, em segundo, na escola e em terceiro na sociedade. Os barulhos provindos do ginsio atrapalhavam um pouco a leitura e tambm a aula. De maneira geral, a professora procurava sempre manter o dilogo com alunos, mantendo-os de forma participativa, ocupados com leituras, ditados, opinies e sempre discutindo as possveis dvidas que surgiam no decorrer da conversa. Para aquelas perguntas nas quais os estudantes ficassem com receio em pedir em voz alta, seria feita uma dinmica, onde uma caixinha, semelhante a uma urna, seria passada por cada um deles para que estes colocassem suas perguntas annimas, que seriam respondidas em seguida pela professora para toda turma. Quando acabou a aula, os estudantes trocaram seus materiais, a professora

40 dirigiu-se para prxima turma e ns a acompanhamos. Em seguida, a turma observada foi o 7 ano E, que realizaria uma prova de cincias. Nesta, tambm fomos apresentados aos estudantes e sentamos bem em frente a turma para que a professora pudesse organiz-los enfileirados com um espao maior entre as fileiras. Aps a entrega das provas, a professora instruiu-os para o preenchimento dos dados de identificao de cada um deles, foi feita a leitura de todas as questes da prova, alm de serem orientados a no rasurarem as folhas, melhorarem a caligrafia, responderem inicialmente a lpis e somente a reposta final a caneta, ter concentrao, calma e postura, pois segundo ela a coluna agradeceria. Mais que depressa avisa, que as provas seriam recolhidas apenas ao trmino da aula. A prova referia-se contedos de botnica, sobre os seguintes grupos: angiospermas, gimnospermas, brifitas e pteridfitas. A avaliao possua questes bsicas deste contedo, organizando-se em questes descritivas, com opes para relacionar conceitos, completar frases e questes descritivas. A professora caminhava atentamente entre as fileiras, enquanto que a maioria dos estudantes liam as questes, com exceo de um, que dizia no ter estudado. A este, a professora j havia se dirigido para questionar sobre o comparecimento de sua me na escola para resolver alguns problemas, com descaso e ironia, o aluno responde que sua me ainda no havia comparecido e que iria demorar. De acordo com a professora de Cincias, so realizadas em mdia uma prova ao trmino de cada assunto, isso acaba facilitando o aprendizado dos estudantes. Ainda no momento em que os estudantes realizavam a avaliao, a professora comentou com ns em voz alta para que todos escutassem, que os alunos de hoje no so mais interessados como na poca em que estudvamos la, que os pais de agora no incentivam mais tanto os estudos, muitos destes so desinteressados, a maioria no comparece escola quando solicitados e com isso ela diz a nossa profisso est mais difcil, comenta que s quem tem amor a ela deve segui-la, a algum tempo atrs ser professor era mais gratificante, pois percebia-se um maior empenho em relao aos alunos em querer aprender e estudar pra valer. Quando o sinal tocou, continuamos com a professora para a prxima turma no 9 ano tarde E. Nesta turma seriam duas aulas, uma antes do recreio e outra depois. Tambm fomos apresentadas e convidadas a sentar. Os estudantes estavam bastante agitados e a professora fez a chamada. Ao trmino da mesma, dirigiu seu olhar mais atento sala, afirmando que o mapa da sala no estava sendo cumprido, pois

41 alguns alunos estavam fora do lugar indicado a eles, ordenando a estes que se dirigissem aos lugares demarcados. Conferiu e atribuiu notas s tabelas peridicas. Em seguida, corrigiu atividades da aula anterior, frases que deveriam ser completadas com o auxlio do livro didtico e o caderno, sobre assuntos que revisavam contedos passados desde o incio do ano. Entre meio as questes, estavam discusses sobre o sistema circulatrio, respiratrio e tambm sobre o ciclo do carbono, a maioria dos estudantes tinham dificuldades em lembrar os contedos, o tempo em que estes foram vistos podem ser usados para justificar o esquecimento. Aps a correo, iniciou-se um novo contedo, Os sons. A seguinte pergunta foi escrita no quadro pela professora: Por que, na cidade ou no campo os dias de vento ou de chuva so mais ruidosos que nos dias ensolarados? A professora prope uma dinmica rpida, na qual todos deveriam ficar em silncio durante um minuto marcado no relgio, gravando mentalmente os rudos escutados. Depois, todos compartilharam o que haviam escutado, inclusive a professora. Ento, voltou-se a discusso sobre os diferentes sons e suas intensidades. A aula continua com a professora contextualizando o assunto com a realidade dos estudantes e estes tambm compartilham suas experincias. Tocou o sinal para o recreio, aps seu trmino os alunos retornaram para a continuidade da aula. Dando continuidade ao contedo e recapitulando alguns pontos da aula sobre Planeta Sonoro. Em seguida, comentou sobre um projeto interno que ela havia pensado junto com o 7 ano E e a direo da escola, a respeito do lixo espalhado no ptio, buscando a conscientizao dos estudantes aproveitando o material reciclvel. Nesta turma, a professora disse que testaria o projeto, podendo estender para os 9 anos tambm, e que talvez poderia-se pensar em algo para a Semana Cultural e para a Feira de Cincias na escola. Ainda segundo ela, a Geografia uma das disciplinas que poderiam tambm estar inclusa no projeto, aqui achamos interessante ressaltar um importante aspecto, a interdisciplinaridade, que de acordo Fortes ([?], p.8) :
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente como os outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmao, de complementao, de negao, de ampliao, [...] (apud BRASIL, 1999, p.88)

A conscientizao para o cuidado com o meio ambiente bastante frisado pela professora, informando aos estudantes que possvel reaproveitar a maioria das coisas

42 jogadas fora. Em seguida, citado pela mesma um exemplo de reutilizao feita por uma indstria em Santa Catarina, que havia visitado em suas frias, na qual utiliza-se de caixas de leite revestidas interiormente por alumnio e tubos de creme dental feitos do mesmo material, para serem feitas telhas para a cobertura de casas. A professora comenta o episdio em que fez o trajeto de sua casa at a escola caminhando, contando que demorou cerca de trinta minutos. Os estudantes se surpreenderam com o tempo de caminhada, j que a professora mora consideravelmente perto da escola. Ento ela responde que para podermos observar as diferentes poluies, seus autores, preciso dispensar por um instante a correria do dia a dia e andar vagarosamente, atentando-se para o que acontece ao seu redor. Discutiu com os estudantes a respeito de alguns panfletos que haviam sido jogados por eles ou colegas no ptio da escola e pelas ruas prximas, sendo que a diretora havia passado nas salas para que os responsveis juntassem. O exagero da panfletagem dos comrcios da cidade tambm foi mencionado pela professora, tanto que nos sugeriu projetos relacionados para sanar este problema, pois segundo ela, sempre que nos interessamos por algum produto, vamos at a loja, pesquisamos os preos e at pegamos os panfletos na prpria loja, pois alm da poluio, grande parte dos panfletos so feitos com papis de primeira qualidade, que demandam a derrubada de inmeras rvores para sua fabricao. Tambm orientou os alunos a no aceitar sempre os panfletos. A professora comentou que a diretora havia pedido nas salas que a questo da conscientizao e os diferentes tipos de poluio fossem mais discutidas com os estudantes. Instruiu-os a pensar nas informaes que recebem principalmente na escola. Como tarefa, a professora props que os estudantes observassem e analisassem somente o lixo que eles prprios produziriam durante quatro dias em suas casas, atentos a que destino eles do aos mesmos. A professora ento seguiu contextualizando os diferentes tipos de poluio (do ar, gua, solo, etc), enfatizando dentre elas a poluio sonora, pois o assunto referido no livro didtico. Em seguida, a professora comenta a respeito de uma reportagem sobre a limpeza da usina nuclear de Fukoshima, os estudantes ficam impressionados com o salrio oferecido para tal funo. Ento a professora segue questionando o porque do valor ser to alto, alguns respondem: perigo, contaminao, e a professora confirma, explicando a possibilidade de uma contaminao com materiais radioativos, mesmo estando equipados

43 com os acessrios necessrios para o manuseio. Outra dinmica proposta pela professora foi a de que os estudantes colocassem as mos na garganta e repetissem com ela as vogais para sentirem as diferentes vibraes produzidas pelas cordas vocais, em seguida liam um texto relacionado ao assunto no livro didtico, mas o sinal tocou e a professora trocou de sala. Interessamo-nos muito pelas dinmicas propostas pela professora em suas diferentes turmas, pois esta tentava quase que o tempo todo, contextualizar os assuntos trazidos tambm nos livros didticos, com a realidade dos estudantes, sendo ainda possvel perceber nos alunos a curiosidade e o interesse dos mesmos em seguir as orientaes da professora. Observando o 6 ano D em uma aula de Histria. Nesta, a professora iniciou a aula com a chamada, enquanto os alunos iam abrindo seus cadernos e livros. A turma observada era bastante volumosa e agitada. A professora ento solicitou que os estudantes pegassem o livro didtico em determinada pgina, recapitulando a correo de algumas atividades da aula passada, em seguida disse para eles fazerem uma atividade do livro, onde deveriam decifrar uma frase escrita com smbolos diferentes que representavam a escrita hieroglfica ou escrita egpcia. dito ainda aos estudantes, que eles fizessem esta atividade, respondendo da direita para esquerda como faziam os egpcios ao ler, assim os alunos iriam decifrar a frase. A professora orientou os estudantes durante a atividade para que transcrevessem em seus cadernos, j que no se deve escrever nos livros. Ela caminhava entre meio as carteiras tirando as dvidas dos estudantes e chamava ateno dos mesmos sempre que possvel. A professora repreende os alunos quando estes leem a resposta em voz alta e repreende tambm um aluno que tentava copiar do colega, este a responde faltando com respeito, falando alto e a mesma o questiona se prefere ficar quieto ou ir pedagoga. Para esta atividade foi estipulada um tempo de dez minutos e em seguida foi corrigida em conjunto. Haviam asteriscos que no estavam inclusos nos smbolos que tinham no livro, mas a professora avisou que ao final eles descobririam as letras destes tambm quando encontrassem as letras correspondentes dos outros smbolos. A frase encontrada foi O Egito uma ddiva do Nilo. Em seguida a professora pediu que os estudantes elaborassem uma frase curta em seus cadernos, baseados no contedo estudado, utilizando smbolos como os egpcios. Alguns no paravam de falar, outros se empenhavam, a sugesto era que eles

44 fizessem uma frase de autoria prpria ao invs de copiarem do livro. Os que tinham dificuldades, a professora dava algumas ideias e novamente passava entre meio as carteiras para tirar dvidas, parando em cada estudante para identificar possveis erros ortogrficos. Muitos fizeram rpido. Aps o trmino, a professora deu oportunidade para todos os que quisessem falar a frase escrita. Em seguida foram entregues as provas e foram orientados a copiar as questes erradas, meia certas e a fazerem as que no haviam sido respondidas, para serem entregues na prxima aula. Esta seria a reviso da mesma e uma recuperao sem consulta aos materiais seria marcada em uma outra aula. Alguns alunos ao receber suas provas aparentavam estar decepcionados com a nota, j outros satisfeitos, estes em menor nmero, intertem-se pedindo as notas uns dos outros, esquecendo de copiar a prova e, por isso so repreendidos pela professora. A aula ento acaba e a professora segue para prxima turma. Na mesma turma, 6 ano D, foi observada uma aula sobre religio, que se deu aps o intervalo, estando os estudantes extremamente agitados, falando alto, gritando e caminhando entre a sala. O professor espera todos ficarem quietos para continuar a chamada. Ao trmino da mesma, pedido que um aluno se retire da sala por faltar com respeito, em seguida, mais dois so convidados a se retirarem da sala pelo mesmo motivo, alm de estarem mascando chiclete. Posteriormente, com os estudantes mais calmos, o professor inicia a aula falando brevemente sobre a histria do nascimento do cristianismo, distinguindo-o de alguns pontos j estudados sobre os judeus em aulas anteriores. Ainda foram ressaltados a importncia de se estudar o cristianismo, que segundo ele, uma grande poro da populao mundial crist, tanto catlica quanto evanglicos, por acreditarem em Cristo. So citados pelo professor, o fato de que os evanglicos lerem apenas o novo testamento e no acreditarem em santos, motivos explicitados no texto que seria entregue. Uma estudante questiona a diferena entre o primeiro e segundo Testamento, o professor a responde, e a discusso segue a ela questiona na opinio do professor qual a melhor, este responde que prefere o primeiro e relata que este que todos esto aprendendo na disciplina de Histria, pois fala dos povos da antiguidade. Em seguida, so entregues aos estudantes um texto chamado O nascimento do cristianismo de Agenor Girardi. Como o professor no conseguia falar devido ao fato de os estudantes estarem

45 muito agitados, mandando cerca de seis estudantes para fora da sala, dizendo que j iria levar atividades para eles. Depois os estudantes foram orientados a ler o texto entregue, conforme eram lidos os pargrafos, havia uma pausa para discusso de alguns conceitos e esclarecimento de dvidas. Quando terminaram de ler, o professor pediu que os estudantes copiassem em seus cadernos o texto lido, enquanto o professor se ausentou para levar atividades e conversar com a pedagoga a respeito dos estudantes mandados para fora da sala. Mesmo com atividades a serem feitas, os estudantes ficaram muito agitados, gritavam, falavam alto que no gostavam do professor e ainda alguns saram para o corredor. Quando o professor retorna, pe ordem e explica que os colegas deles haviam sado por mau comportamento e que isso no se deve fazer, quem no se comporta punido e uma punio no um privilgio, assim os estudantes se acalmam e a aula segue. Quando o sinal bate, os estudantes que estavam fora da sala retornam e a maioria dos alunos comearam a vaiar, no entanto, no entendemos se esta foi direcionada ao professor ou aos alunos que haviam retornado. Alm das aulas tradicionais em salas, foi possvel observar uma aula de Artes no saguo da escola. A turma observada foi uma do 8 ano. Nesta, os estudantes pintavam cartazes com pincis e tintas guache. O tema para a confeco dos desenhos era o Surrealismo. Alguns alunos pareciam estar empenhados no desenvolvimento da atividade e se quer conversavam sobre outros assuntos que no fossem pertinentes a aula. Tanto que nem se importavam com as anotaes. Nos ltimos cinco minutos da aula, os alunos foram orientados pela professora a lavarem os pincis utilizados por eles, a juntar os lixos e a guardar as tintas, enfim foram orientados a organizar e deixar o local exatamente do jeito que estava ao chegarem, mais tarde os cartazes seriam expostos no saguo. Nesse momento percebermos que a professora tinha autoridade para com os alunos. No entanto, ao trmino da aula, alguns estudantes dirigiram-se para perguntar o que fazamos com o caderno de anotaes, um deles at chegou a sentar-se ao lado para questionar e dar uma olhada no que havia sido anotado. Posteriormente, foi observado em um 6 ano uma aula de Histria. Nesta, a

46 professora iniciou com a realizao da chamada. Aps o trmino da chamada, a professora pediu aos alunos que pegassem o livro em uma determinada pgina, na qual havia algumas questes a serem respondidas. Visto que a maioria tinha respondido, a professora ento orientou a leitura de um texto do livro, onde cada aluno teve a oportunidade de ler um trecho. Este relacionava-se civilizao egpcia, mais especificamente a vida social dos egpcios e em particular a vida do fara. Durante a leitura, a professora fazia algumas interrupes para serem feitas algumas colocaes relacionadas ao tema, questionando o tempo todo os alunos. Aps a leitura, a professora pediu aos estudantes para respondessem em voz alta o que tinham respondido na pergunta feita em casa. Alguns alunos pareciam no ter respondido as questes ou estavam inseguros quanto a resoluo das mesmas, ficando com receio em expressar suas ideias. A professora parecia ter domnio da turma, no sentido de que a maioria a respeitava e no conversavam paralelamente durante a aula, ou talvez a presena de algum estranho ao cotidiano deles estivesse deixando-os com receio de fazer algo que fosse anotado e que depois os comprometessem. No entanto, a professora precisou chamar vrias vezes durante a aula a ateno de um determinado aluno. Em um momento da aula, ela levantou o tom de voz com ele e pediu para que parasse com as brincadeiras, seno lhe mandaria para fora da sala, o aluno ainda retrucou e a professora reforou dizendo que ele sempre tem de ser diferente dos outros, repetindo o que havia dito anteriormente, e disse que daria continuidade aula para seus colegas que prestam ateno na aula. Em seguida, o menino se acalmou. Depois do acontecido a professora continuou a pedir para alguns alunos, escolhidos por ela, para prosseguirem com a leitura do texto referente agora aos povos cuxitas e verbetes do deserto. Nesse momento possvel perceber a dificuldade que muitos estudantes possuem com a leitura, pois estes leem em um tom de voz baixo e gaguejam um pouco. No entanto, quando os alunos erravam a pronncia das palavras a professora os corrigia. Um aluno que estava sentado prximo a ns desviava olhares, enquanto escrevia, na tentativa de ver o que estava sendo escrito. Em outro momento, foi observada uma aula de Cincias em um 8 ano. Chegando na sala, a professora nos apresentou para a turma explicando que faramos observaes referentes ao estgio para futuramente sermos professores. Alguns estudantes comentaram que legal.

47 Nos sentamos ao fim da sala. A professora ento fez a chamada e orientou os alunos nas atividades que iriam ser desenvolvidas durante o bimestre. Nesse momento, ela reforou a eles que na prxima semana o caderno seria avaliado. Seguindo com a aula a professora retomou com o tema da semana passada, Sexo e sexualidade. Nesse momento, ela comentou que na ltima aula havia pego uma caixa, onde os alunos colocaram bilhetes com suas dvidas sobre o tema. E posteriormente, a professora teria sanado tais dvidas. Em seguida, deu continuidade apresentando uma viso histrica de como eram os namoros em tempos atrs e como eles so hoje. De certa forma, a professora desenvolveu uma fala conscientizadora. E tambm falou sobre liberdade sexual e a ideia de gnero. Ela discursava sobre o tema em sala sem utilizar materiais didticos. A professora ainda falou da conquista das mulheres no mundo do trabalho, de modo a alcanar papis sociais considerados mais altos. do pas e do municpio de Ampre. Aps isto, a professora pedia para que determinados alunos lessem um trecho especifico do livro e depois ela comentava sobre. Na hora da leitura percebemos que os alunos ainda tinham um pouco de dificuldade com a leitura, principalmente em palavras cuja pronncia seja um pouco complicada. No final da aula a professora passou uma tarefa de casa. E por fim, podemos dizer que ao observar a aula percebemos que a professora possui domnio dos contedos trabalhados e que os alunos se comportavam bem em suas aulas. . Tambm foi observada uma aula de Matemtica em um 6 ano. Nesta, a Para comentar sobre o assunto ela utilizou como exemplo a presidente do Brasil em exerccio e as concelheiras

professora iniciou com a chamada e disse que iria cobrar naquela aula a tabuada. No momento em que a professora disse do que se tratava a referida aula, os alunos ficaram um tanto nervosos. A professora durante a aula ia pedindo a cada aluno individualmente que falasse em voz alta a tabuada sorteada por ela. No decorrer da atividade avaliativa notamos que alguns alunos sabiam dizer corretamente a tabuada, enquanto que muitos no sabiam ou estavam nervosos. Quando um aluno errava a tabuada os colegas riam. Talvez isso tambm justificasse o nervosismo de muitos. Os alunos que pareciam antes ser bagunceiros, neste momento aparentavam inseguros para conversarem em sala. Alm, de muitos desviarem seus olhares para ns.

48 Alguns alunos tinham dificuldade para falar em pblico e ento, falavam mais baixo. Um dos alunos que era considerado o mais bagunceiro da sala no conseguiu dizer corretamente a tabuada e pediu para a professora nos cobrar a tabuada tambm. A professora ento adivertiu o aluno, explicando ao mesmo o que estvamos fazendo ali. Ai o educando pediu se iramos ser professores tambm e ela professora respondeu que sim. Ao ouvirem a resposta da professora, alguns estudantes falaram com entusiasmo, que legal. Uma menina comentou para a sala que havia escrito a tabuada umas quatro vezes, a professora ento comentou com os alunos que se tivessem dificuldades para estudar, deveriam buscar formas diferentes, como esta por exemplo.

49 3. EXPERINCIAS DA OBSERVAO importante destacar que fomos bem recebidos por todos os integrantes da escola, pois dispuseram-se a nos informar todos os aspectos relevantes dos locais observados e de suas funes exercidas. Sempre fomos apresentados s pessoas presentes nos lugares aos quais iriamos observar e analisar utilizando-se do mtodo etnogrfico e principalmente do estranhamento. Este ltimo aspecto foi bastante explorado e desafiador, considerando que dois dos integrantes do nosso grupo estudaram nesta escola durante quatro anos, e portanto deveriam-se olhar diferente para aqueles j frequentados espaos, deveriam-se olhar como discentes observadores. Contudo, buscamos as percepes necessrias ao estgio de um futuro lecionador que observa atravs destes mtodos. Das integrantes do grupo que j frequentaram durante alguns anos a escola observada, estas relataram ter tido boas recordaes ao caminharem pela escola, e principalmente ao sentarem n(s) salas para assistirem as aulas de seus antigos professores, neste momento segundo elas, parecia que voltavam a ser criana, porm foram nestes momentos em que deviam se policiar e retomar a conscincia do motivo de estarem ali, logo o mtodo etnogrfico e o estranhamento tomavam lugar em seus pensamentos e se detinham em relatar os acontecimentos, a fala dos personagens e o decorrer dos instantes em que se faziam presentes. No entanto, conforme o integrante do grupo que no estudou na escola onde foram feitas as observaes, ao chegar, pensou inmeras vezes na maneira como seria sua recepo na mesma, pois j trabalha nesta instituio na rea dos servios gerais h algum tempo, portanto, intencionava-se em se apresentar em uma postura de um acadmico observador e interessado no processo de estgio como uma forma de aprendizado e integrao com seu possvel ambiente de trabalho. Na perspectiva de que tendo um pr contato com o ambiente escolar pudesse absorver o que de bom poderia utilizar como futuro professor. Tambm como uma oportunidade de se familiarizar com todos os agentes que compem a escola. Porm, enquanto discente observador, buscou distanciar-se e estranhar o mximo possvel, para posteriormente efetuar interpretaes e refletir mais sobre a realidade deste ambiente. Ao chegar no porto da escola, sentiu-se um pouco nervoso quanto maneira como a mesma o receberia, apesar de muitas pessoas desta, serem seus colegas de trabalho. Porm, ao conversar com a direo e com os outros integrantes, deixou de lado seu receio ao perceber a cordialidade dos mesmos. Contudo, ainda assim se via meio

50 intruso naquele espao, no sabendo por onde comear suas observaes e anotaes. Ao dar incio aos registros, admirou-se com a quantia de dados que poderiam ser anotados. E confessou, que antes mesmo de iniciar as observaes, pensava que as horas previstas para o estgio eram demais, e logo em seguida, percebeu que esse tempo poderia ser pouco para a anlise de todas as informaes colhidas por todos os integrantes do grupo. Conforme relata Pimenta e Lima (2004), o tempo que os acadmicos dispem para a realizao do estgio pouco se for pensar na complexidade da prtica profissional que eles tero de enfrentar depois de formados. Comentou ainda que, de incio sentiu-se meio que escravo das anotaes, mas reconheceu que se no fossem estas, no teria conseguido lembrar de tudo o que julgou ser importante e interessante para fazer posteriores interpretaes. Todos os professores foram simpticos conosco sempre que nos dirigimos aos mesmos, ou quando observamos suas aulas tambm dispuseram-se interessados em apurar os dados de que precisvamos para nossas anotaes e dvidas, alm de nos sugerirem ideias para futuros projetos. Quanto aos alunos de modo geral, no aparentavam se importar com nossa presena, talvez por j estarem acostumados com a frequente ida de estagirios escola. No entanto, os que eram mais curiosos se aproximavam e nos questionavam sobre o que exatamente tanto escrevamos! Porm, de acordo com Angrosino (2009), em situaes casuais em que as pessoas esto sendo observadas elas tendem a adotar comportamentos que considera adequado para que quem est observando tenha boa impresso. Juntamente com a ansiedade de entender as aes desempenhadas pelos professores, tnhamos a preocupao de entender o funcionamento da escola como um todo, como aconteciam e que tipo de relaes aconteciam entre seus membros, enfim como o cotidiano da vida escolar se desenvolvia. Em alguns momentos presenciamos cenas democrticas, o que de certa forma nos satisfez emocionalmente, outras vezes percebemos autoridade e poder. Observamos ainda dilogos entre todos os personagens da escola e destes com a comunidade em que esto inseridos. Nesse sentido, mesmo com toda pluralidade existente neste espao, pudemos observar momentos bons e complexos de uma realidade na qual futuramente faremos parte. Em suma, apesar dos desafios que ao observar detectamos, temos a certeza de que os enfrentaramos com sabedoria, pois entendemos que a profisso docente vale a pena, pelo fato de instigar a fazer sempre mais e melhor frente ao mundo

51 traioeiro de hoje.

52 4. ANLISE Os desafios para compreender o comportamento e a cultura dos pr-adolescentes e jovens da atualidade vem sendo crescentemente discutida, inclusive nas mdias. Para tal discusso, devemos tentar compreender o conceito de educao, j que para muitos dos integrantes da escola ouvidos, esta tem sua origem em casa, com a famlia. Para Gomes (2009), a educao implica inevitavelmente em uma relao social assimtrica:
A educao a aco exercida pelas geraes adultas sobre aquelas que ainda no esto maduras para a vida social. Tem por objectivo suscitar e desenvolver na criana um certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais que so exigncias prprias da sociedade poltica no seu conjunto e do meio social ao qual est particularmente destinado. (apud DURKHEIM, 1984, p. 51)

A autoridade observada no ambiente escolar foi entre professores para com os alunos e entre outros agentes da escola, que desenvolvem funes solicitadas por outros com cargos considerados superiores. Principalmente nos horrios de aula, muitos passam despercebidos entre si, sem contato visual ou dilogo, entendemos ento, que isso ocorre devido a sobrecarga de trabalhos a serem desenvolvidos. De acordo com Marques (2011 apud TEIXEIRA, 2002, p. 22), a existncia de padres culturais nas organizaes pode ser entendida como fator de diferenciao das mesmas, quando se refere ao e interao de seus membros. Desse modo, a cultura da escola observada se destaca entre outras como democrtica, uma vez que h o dilogo entre os membros dessa escola, mesmo que no ocorra em todos os momentos, ainda contribui para a insero de tais agentes escolares com a comunidade em que est inserido e este sendo estendido at os estudantes que fazem parte do espao cultural. No entanto, Dubet (2004) faz uma crtica quanto escola democrtica, ao mencionar o sistema meritocrtico que a acompanha, segundo ele, a meritocracia reproduz intrinsecamente conhecimentos histricos acumulados pela elite, criando necessariamente vencidos, alunos fracassados, menos bons e menos dignos, denominaes que o autor refere aos filhos da classe operria. Ainda na perspectiva de Dubet, mesmo que o nvel geral dos alunos melhorasse muito, continuaria o problema, pelo fato de julgar continuamente o capital cultural da burguesia, como uma excelncia. Nesse sentido, a tentativa de uma escola justa deve provocar uma outra questo, a de como ela trataria os alunos mais fracos. Para o autor, apenas considera-se uma escola justa partindo da maneira de como ela trata os vencidos, sem humilh-los, preservando assim, sua dignidade e igualdade de princpio com os outros.

53 Pelo que pudemos observar, muitos estudantes insistem em resistir "uniformidade" das roupas, dos horrios, das filas, da rotina, etc. Aparentemente, eles no aceitam entrar todos os dias, nos mesmos horrios, com as mesmas roupas, todos ao mesmo tempo, enfileiradas e sentados sempre nos mesmos lugares. Mesmo que assuntos como estes sejam discutidos com alunos, ainda assim no h aceitao dos mesmos. Entre outros aspectos utilizados para o cumprimento das regras impostas pela instituio de ensino, destaca-se a vigilncia dos membros escolares pelo poder disciplinador em que prevalecem os meios de coero. Foucault (1987), fala da existncia predominante de uma instituio como uma escola mtua em que esto integrados no interior de um ensino de trs procedimentos claros: o ensino propriamente dito, a aquisio dos conhecimentos pelo prprio exerccio da atividade pedaggica, enfim uma observao recproca e hierarquizada. Uma relao de fiscalizao, definida e regulada, est inserida na essncia da prtica do ensino: no como uma pea trazida ou adjacente, mas como um mecanismo que lhe inerente e multiplica sua eficincia. Em relao autoridade no meio escolar quanto aos professores para com os alunos, Gomes (2009), concluem que a mesma deve ser sobretudo baseada em termos morais. A autoridade pressupe a juno do professor a um conjunto de valores e de cdigos de conduta que devem ser passados para a relao educativa sob a forma de exemplos, de referncias morais, que venham a ser interiorizadas pelos estudantes:
A autoridade uma fora que ningum pode manifestar, se efectivamente a no possui. Donde pode vir ela? Ser do poder material de que se arma? Do direito de punir e de recompensar? Mas o temor do castigo coisa diversa do respeito autoridade. Esse temor no tem valor moral seno quando o castigo seja reconhecido como justo por aquele que o recebe e isso implica que a autoridade, ao punir, j reconhecida como legtima. E a questo precisamente essa. No de fora que o mestre recebe a autoridade: de si mesmo. Ela no pode provir seno de f interior. [...] O que faz a autoridade de que to facilmente se reveste a palavra do sacerdote, a alta ideia que tem da sua misso porque ele fala em nome de uma divindade na qual tem f de quem se sente mais prximo do que a multido dos profanos. O mestre leigo pode e deve ter alguma coisa desse sentido. Ele tambm o rgo de uma grande entidade moral: a sociedade. (apud DURKHEIM,1972, p. 55-56)

Por estes autores, ainda destacado o fato de que, sem autoridade, o professor no encontra-se em condies de exercer sua misso educativa. Sem esta, torna-se impossvel levar os alunos a respeitar certas regras morais. Conforme Gomes (2009 apud

54 DURKHEIM,1972), na perspectiva pedaggica de Durkheim, respeito significa,

necessariamente, o convencimento do carcter benfico da regra. O respeito pela regra presume o respeito pelo professor. Contudo, o professor ser respeitado pelos estudantes se fizer educao e no domesticao, se souber demonstrar nitidamente, a diferena entre autoridade e autoritarismo e se em resultado desta distino, tomar uma linha de conduta intencionalmente educativa, que conduza os alunos a entender a utilidade do respeito por certos princpios morais. Porm, na escola nem todas as linhas de conduta seguidas pelo professor so capazes de gerar o respeito pela autoridade. Muito pelo contrrio, certas maneiras de controle disciplinar podem levar a situaes em que o professor perde a sua autoridade perante aos estudantes, prejudicando assim, a qualidade da ao educativa. Na busca de se tentar amenizar tal situao, importante investir e apoiar a educao das crianas de hoje que sero o futuro de amanh, formando-os no somente para trabalharem, mas tambm para serem capazes de pensar e agir dentro de seu contexto social. A escola, por ser considerada um espao repleto de experincias, pensamentos, raas, credos, etc, deve tentar ao mximo exercitar o relacionamento saudvel entre o coletivo dos estudantes frente tantas diferenas, auxiliando-os no desenvolvimento dos valores humanos, do companheirismo, da igualdade, da justia e da paz . Por isso deve-se ficar atento forma como os alunos so tratados na escola, pois se no so ouvidos pela mesma, so instigados competitividade, individualismo e sujeitos aes autoritrias e submissas, ou se os contedos das disciplinas so vagos e sem significncia, talvez esta esteja fazendo o papel inverso na formao dos educandos. Quanto anlise da disciplina de Cincias contida no Projeto Poltico Pedaggico da escola, pudemos perceber que a esta matria no atribuda um discurso diferenciado das outras. Ainda, conforme este documento, h a existncia de alguns projetos e aes relacionadas a ela. Porm, conforme informaes atuais das gestoras, estes no so mais realizados. Contudo, h um projeto que envolve todas as disciplinas, que ocorrer no ms de outubro de 2012, juntamente com uma noite cultural. Entre os projetos envolvidos esto: karaok na escola, jogos inter-sries e projeto Leitura na Escola.

Projeto Festa julina interna.

55 5. CONSIDERAES FINAIS O Estgio Supervisionado I contribuiu significativamente para nossa formao inicial como futuros docentes, considerando a importncia de passarmos por um processo gradual at a fase concluinte do curso de licenciatura, pois permitiu-nos uma maior proximidade com a realidade profissional dos educadores j atuantes na rea e de todo o contexto escolar. Logo no incio de nossas observaes, sentimos um pouco de receio ao primeiro contato com a comunidade escolar, como discentes observantes. Toda via, pelo fato de termos sido bem recebidos pela escola, acabamos rompendo tais preocupaes e abrimos espao para uma viso mais ampla do ato de ensinar, para o acolhimento das prticas educativas dos professores e para maiores reflexes do processo de ensinoaprendizagem. Alm, de nos possibilitar o exerccio da observao, da reflexo, do questionamento e da interpretao contextualizada e social da escola, que representou nosso objeto de estudo. Por isso, ao observarmos algumas aulas, tomamos a liberdade de explorar as experincias profissionais, as dinmicas e os conhecimentos em relao s aulas dos docentes j atuantes, atentos s suas atitudes, caminhos e aes adotadas, viabilizando um posicionamento em relao a estes aspectos, a fim de aproveit-las futuramente ou no. Durante o tempo em que estivemos em observao na escola, pudemos aprender muito com as didticas e metologias dos professores, que com certeza levaremos para nossa futura atuao docente, aproveitando vrias das atividades desenvolvidas. Nossas idas h escola foram muito importantes e serviram como um complemento do que havamos estudado em sala de aula. Como ressaltado no seguinte trecho a importncia do estgio observacional contextualizando teoria apontam as autoras Pereira e Baptista (2000):
Essa prtica supervisionada faz-se necessria para a tomada de conscincia por parte dos futuros professores de que as teorias estudadas por eles no curso de formao so fundamentais, mas em hiptese alguma, suficientes para o pleno exerccio da docncia. imprescindvel, assim, a imerso nos contextos reais de ensino, para vivenciar a pratica docente mediada por professores j habilitados, no caso, os orientadores dentro das universidades em parceria com os professores que j atuam nas salas de aula. (apud PIMENTA, 1999, p.2)

e prtica, conforme

56 Ao decorrer do estgio observacional houveram dilogos entre ns observadores e os membros da escola, caracterizamos essa interao como sendo enriquecedora para ambas as partes, uma vez que pudemos conhecer a realidade desta instituio, como esta se organiza, seus conflitos, dificuldades, quais aes desenvolvidas. Dessa forma, inmeros conhecimentos foram contemplados com este contato entre a escola e a comunidade universitria, sem contar a importncia das orientaes tidas e os encontros e conversas entre ns e nossos colegas, que alm de nos ser gratificante, servir como um norte pelos prximos estgios. Durante o perodo das observaes, percebemos que a construo do conhecimento nesta escola acontece de formas diversificadas, pois cada professor observado ensina de maneira diferente determinados contedos, apoiando-se em textos, livros, projetor multimdia, contraturno. Assim como o conhecimento, as prticas metodolgicas tambm se distinguem de acordo com cada disciplina e professor, porm em menor nmero se comparadas s atividades tericas. De acordo com as autoras Pimenta e Lima (2005/2006), o estgio sempre foi caracterizado como a parte prtica dos cursos de formao de profissionais, em contraposio teoria. Segundo elas, o exerccio de qualquer profisso envolve a prtica, no sentido de que se tende a aprender a fazer algo ou ao, inclusive a profisso de professor.
Essa contraposio entre teoria e prtica no meramente semntica, pois se traduz em espaos desiguais de poder na estrutura curricular, atribuindo-se menor importncia carga horria denominada de prtica. Nos cursos especiais de formao de professores realizados em convnios entre secretarias de educao e universidades, observa-se essa desvalorizao traduzida em conteno de despesas; a, as decises tm sido reduzir a carga horria destinada ao estgio, ou transform-lo em estgio distncia, atestado burocraticamente, dando margem a burlas. No campo da pesquisa, essa desvalorizao da prtica se traduz em verbas menores a projetos aplicados, como no caso da educao. Tambm, com freqncia, se ouve que o estgio tem de ser terico-prtico, ou seja, que a teoria indissocivel da prtica. (PIMENTA E LIMA, 2005/2006, p.7)

Contudo, acreditamos que como futuros profissionais da educao, seremos capazes de refletir criticamente sobre nossas prticas, com ateno e pacincia no decorrer de nosso processo de formao, assim, ao final do curso, assumiremos uma postura docente mais comprometida com a educao escolar, que no estava presente no incio das atividades do estgio.

57 Contudo, acreditamos que como futuros profissionais da educao, seremos capazes de refletir criticamente sobre nossas prticas, com ateno e pacincia no decorrer de nosso processo de formao, assim, ao final do curso, assumiremos uma postura docente mais comprometida com a educao escolar, que no estava presente no incio das atividades do estgio. Em suma, concordamos ser importante destacar que, apesar de terem sido feitas observaes participantes na escola e anlises no seu Projeto Poltico Pedaggico, no temos total conhecimento de at que ponto este plano educacional posto em prtica. Entendemos que no possumos dados ou fatos suficientes que nos garantam isso, assim como ocorre em diferentes contextos da nossa sociedade, o que bonito no papel, muitas vezes no representa na realidade uma efetiva aplicao. Porm, acreditamos que a maneira como a Escola Estadual Cndido Portinari E.F. foi pensada, condiz com a possibilidade de haver a apropriao de conhecimentos e o desenvolvimento da capacidade dos educandos em intervir em suas realidades. Pois, segundo Freire (1996), homens e mulheres, so seres histricos e inacabados da mesma forma que o mundo em que vivem, sendo que, historicamente aprenderam em sociedade a possibilidade de ensinar e aprender. O autor ainda frisa que, embora o educando esteja vinculado a prtica bancria, ainda assim possvel aguar sua curiosidade e buscar sempre mais, pois esta, de acordo com Freire, uma das grandes vantagens que os seres humanos possuem, indo sempre alm do que se sabe, nunca estando satisfeitos. Tudo isso, supera os efeitos negativos do falso ensinar, que se refere construo do aprender comparao, repetio, constatao, a dvida rebelde e a curiosidade insatisfeita.

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