Jornadas PROFUNDIZA Almagro, 1 de diciembre de 2012

La comunicación: factor clave para alumnos con TEA, padres y maestros.

Carmen Monsalve Clemente

Vamos a hablar de…

Nuestro reto común
Nuestro niño: sus necesidades Nuestro papel como padres y maestros:

¿Qué podemos ofrecerle?

Y para terminar….

¡un cuento!

un trastorno del desarrollo permanente y profundo

El autismo es...

QUIEN LO PADECE VE AFECTADAS: tres importantísimas áreas:  la interacción social,  la comunicación y  la imaginación.
una función psicológica subyacente crucial:  la coherencia central, definida como “la capacidad para reunir información derivada del recuerdo de experiencias pasadas y de acontecimientos presentes.... útiles para • dar sentido a las vivencias, • predecir lo que puede ocurrir en el futuro, y sobre ello, • hacer planes y llevarlos a la práctica”. Y el sistema innato para otorgar significados emocionales diferentes a las experiencias.

Comunicación
COMUNICARSE ES... La capacidad de hacer saber que quieres algo, La capacidad de contarle a alguien algo que ha sucedido, La capacidad de describir o narrar una experiencia vivida... COMUNICARSE ES... Mucho más que ser capaz de hablar o de unir palabras en una frase; es anterior e indispensable para ello.

Lo cual implica la capacidad de reconocer la existencia y la presencia de otro ser humano

La Comunicación implica …
- Algo SOBRE lo que comunicarse
- Algo CON LO QUE comunicarse

- Algo POR LO QUE comunicarse
- Alguien a QUIEN comunicar

Cuando nos comunicamos, perseguimos:

Regular el comportamiento de los demás, para conseguir cambios en el entorno: pedir, rechazar… Establecer relaciones sociales para llamar la atención hacia nosotros mismos. Establecer atención conjunta para compartir un foco de interés común acerca de un evento o una entidad.

EL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN

El modelo de Rudolph Schaeffer para explicar el surgimiento del lenguaje verbal

ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN (SCHAFFER)
ESTADIO 1 (O -2 MESES) o o

o o

Preadaptación para interactuar con las personas ESTADIO 2 (2-5 MESES) oo Interés activo por las personas ESTADIO 3 (5-8 MESES) o o o o ooo ESTADIO 4 (8 -18 MESES) oo Coordinación objetos y personas ESTADIO 5 (18 - MESES) o o o o Interés por personas Interés por cosas o o ooo o o

TREN Incorporación del lenguaje a la comunicación

ESTADIO 1 (O -2 MESES) o o

o o

Preadaptación para interactuar con las personas EL BEBÉ ESTÁ BIOLÓGICAMENTE SENSIBILIZADO PARA INTERPRETAR LAS CLAVES DE: * LAS EXPRESIONES FACIALES, * LOS TIMBRES DE VOZ Y * LA ENTONACIÓN DE LOS ADULTOS QUE SE LE DIRIGEN, DESDE EL NACIMIENTO.

ESTADIO 2 (2-5 MESES)

• EL BEBÉ MANIFIESTA YA “INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA”: SIENTE UNA POTENTE ATRACCIÓN HACIA LOS OTROS SERES HUMANOS. • POSEE LA NOCIÓN DE PERMANENCIA DEL OBJETO SOCIAL. • EMPIEZA A DIFERENCIAR ENTRE ESQUEMAS DE INTERACCIÓN, (PARA PERSONAS) Y ESQUEMAS DE ACCIÓN , (PARA OBJETOS).

ESTADIO 3 (5-8 MESES) • •EL BEBÉ EXPLORA Y DESCUBRE LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, PERO ADEMÁS... • BUSCA EN LAS EXPRESIONES DE LOS ADULTOS LA INTERPRETACIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS; • DESCUBRE EL J UEGO VOCÁLICO DE IMITACIÓN Y CONTRAIMITACIÓN • PRESENTA LAS PRIMERAS CONDUCTAS DE: - CO-ORIENTACIÓN VISUAL, - REGULADORAS, - DE APEGO Y - DE ACCIÓN COMPARTIDA Y ANTICIPACIÓN, PRELUDIO DE LA INTENCIONALIDAD QUE SURGIRÁ A CONTINUACIÓN...

ESTADIO 4 (8 -18 MESES)

• EL BEBÉ PRESENTA YA UNA CLARA INTENCIÓN COMUNICATIVA. •APARECE LA FUNCIÓN REGULADORA: •“Conductas proto-imperativas”. • HAY “INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA”: EL BEBÉ INTENTA CAMBIAR LOS ESTADOS MENTALES DE LOS DEMÁS. “Conductas proto-declarativas”. • APARECEN LAS PRIMERAS PALABRAS, CONSECUENCIA NATURAL DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INTERSUBJETIVIDAD E INTERPRETACIÓN DE INTENCIONES, SÓLIDAMENTE ASENTADAS YA.

ESTADIO 4 (8 -18 MESES)

EL BEBÉ CON AUTISMO... HASTA AQUÍ PUDO PASAR DESAPERCIBIDO. SIN EMBARGO, NO APARECEN ESAS PRIMERAS CONDUCTAS DE COMUNICACIÓN INTENCIONADA MIRADAS, ECHAR LOS BRAZOS, SEÑALAR... PORQUE
HAN ESTADO FALLANDO LOS ESQUEMAS COGNITIVOS PARA ENTENDER LA RELACIÓN CON LOS HUMANOS,

CLAVE PARA ACCEDER AL CÓDIGO LINGÜÍSTICO.

ESTADIO 4 (8 -18 MESES)

No aparece la sintonía innata  No hay proto-declarativos, ni atención conjunta  Los proto-imperativos son suigeneris.

SE PRODUCE A PARTIR DE AHORA EL CATACLISMO EVOLUTIVO

¿Qué podemos ofrecerles?
Una modalidad comunicativa eficaz.  Ponernos de acuerdo padres y educadores:

– – –

Objetivos Preocupaciones Prioridades

Formarnos (Hanen….) y formar:

A maestros de ordinaria y sus compañeros

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
GENERALES:

FOMENTAR LA INTENCIÓN COMUNICATIVA POTENCIAR LA RECIPROCIDAD EN LA COMUNICACIÓN POTENCIAR LA ATENCIÓN CONJUNTA

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN específicos
Enriquecer las funciones comunicativas Sofisticar las modalidades para cada una de las funciones En cada nuevo contexto

FOMENTAR LA INTENCIÓN COMUNICATIVA...

El proceso de acceso a la comunicación está comprometido.

“hazme caso”

“Ayúdame”

Por eso,  Hay que ayudarles a desarrollar la motivación hacia la comunicación.

CÓMO FOMENTAR LA INTENCION COMUNICATIVA...

Atribuyendo intención comunicativa a las señales del niño.
Convirtiéndonos en...
– – – –

la solución de sus problemas los organizadores de su mundo el medio de satisfacer sus necesidades sus fuentes de placer y diversión

Principios generales de intervención para fomentar la COMUNICACIÓN
Enseñaremos de forma explícita lo que no se ha podido aprender de forma natural

1. Cuanto antes, mejor. 2. Primamos la espontaneidad, la búsqueda de información y la generalización. 3. Nos guían los intereses del niño : los respetamos. 4. Reforzamos sus intentos comunicativos, sea cual sea su “perfección”. 5. Aupamos sus esfuerzos con “premios” relacionados con la tarea. 6. Propiciamos ambientes naturales, reales y funcionales. 7. Establecemos rutinas y situaciones estructuradas (para luego alterarlas). 8. Presentamos visualmente la información.

Y antes de elegir una modalidad comunicativa…

Abstracción y simbolización en las personas con autismo

¿Qué tipo de …

… es una persona con autismo?

¿Cómo procesan la información las personas con autismo?
SON BUENOS SON “MENOS” BUENOS

VISUAL

ESPACIAL

INVISIBLE

TEMPORAL

CONCRETA

ABSTRACTA

Modalidades comunicativas
*Gestos naturales
Todo el mundo los entiende Implican capacidad de simbolización menor.

*Signos

Exigen capacidad simbólica similar al lenguaje oral

*Sistemas con ayuda *Modalidad vocal *Modalidad verbal

De las dificultades de un hiperrealista en un mundo de surrealistas...

La realidad puede ser “sustituida” por objetos reales, dibujos, gestos o palabras... - escritas u orales -.

Y ...  La palabra hablada es invisible, abstracta y temporal,

... SI

La persona con autismo procesa mucho mejor la información visual, concreta y espacial...

SERÁ, para esa persona, el símbolo que represente la realidad de la forma más complicada posible.

Enseñar a señalar (Elisabeth Newson, 1998)

La aparición del gesto de señalar (8 meses) implica una verdadera “revolución

comunicativa”.

 

Es el primer gesto intencional, intersubjetivo y simbólico. Implica
– – –

conciencia propia y del otro; conciencia de que alguien puede satisfacer necesidades propias; voluntad de compartir información y experiencias...

Cuando aún se carece de palabras para todo ello.

Lenguaje de signos

+ Los signos pueden ser moldeados y ¡responderse! Se ven.
¿hablará?

¿?
Si signa...

Exigen una determinada capacidad de abstracción y simbolización. Son efímeros. Padres, maestros y entorno deberían conocer el sistema.

Son flexibles y rápidos. Algunos icónicos. Pueden unirse para hacer oraciones.

El Sistema PECS
Objetivos generales:
– –

Intercambios comunicativos espontáneos iniciados por el niño. Aprendizaje de secuencias de palabras para construir frases. VENTAJA RESPECTO A SÓLO SEÑALAR:
El tener que entregar algo a alguien es más eficaz para construir COMUNICACIÓN

Si el niño ha desarrollado lenguaje verbal...
HABRÁ QUE TENER EN CUENTA :
* EL VERDADERO NIVEL SIMBÓLICO QUE ENCIERRAN SUS PALABRAS. * SUS CONSTANTES DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN. * LOS ASPECTOS PRAGMÁTICOS, MÁS QUE LOS FORMALES.

* LA ESPONTANEIDAD DE SU USO.

PORQUE... EL NIÑO ACCEDE AL LENGUAJE VERBAL POR ASOCIACIÓN, Y ESO EXPLICA LA LITERALIDAD Y RIGIDEZ DE SUS EMISIONES.

Y para terminar…
LA RESPONSABILIDAD DEL ÉXITO DE UN ACTO COMUNICATIVO NO PUEDE RECAER SOBRE EL INTERLOCUTOR CON MAYORES DIFICULTADES...

EN NUESTRAS MANOS ESTÁ, PUES, EL FACILITAR LA FLUIDEZ EN EL INTERCAMBIO DE ESOS MENSAJES COMUNICATIVOS.

Kundera escribió...

“la mejor forma de medir el nivel de civilización es a través del nivel de protección ofrecido a los ciudadanos más vulnerables”

“En mi sueño pude ver una forma de sobrevivir y me sentí muy feliz”

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