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I Jornadas Psicopedagógicas sobre formación y competencias del profesional de la orientación
Resumen de Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) a partir de las notas publicadas por COPOE
Madrid, 23 y 24 de Noviembre de 2012

I JORNADAS DE FORMACIÓN Y COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓN
Viernes 23 de noviembre de 2012 de 17,30 a 20,30 y Sábado 24 de noviembre de 9 a 14,30 h.

ENTIDADES ORGANIZADORAS: 1. 2. 3. 4. COPOE CONFERENCIA DE DECANOS FACULTADES DE EDUCACIÓN CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN CIENCIAS PROCONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PEDAGOGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS.

DIRIGIDO A: Orientadores, profesores y estudiantes de titulaciones relacionadas con la Educación, Pedagogía, Psicopedagogía y Psicología.

OBJETIVOS: Debatir sobre propuestas formativas dirigidas al profesorado Conocer los modelos de orientación en las diversas Comunidades Autónomas Conocer los sistemas de orientación en algunos países europeos Coordinar acciones educativas de las entidades organizadoras Promover el asociacionismo entre el colectivo de orientadores de Madrid

PROGRAMA
VIERNES 23 DE NOVIEMBRE LUGAR: Salón de Actos de la Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid 17,00 Rueda de prensa por parte de las entidades organizadoras 17,30: Presentación del acto: · Mª José Fernández Díaz. Decana de la Facultad de Educación. Universidad Complutense

· Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de COPOE. Jefe del Dto. de Orientación del IES Tiempos Modernos de Zaragoza · Mª Luisa Mariana Fernández. Presidenta de la Asociación Orientación y Educación de Madrid

17,45. Mesa Redonda: Propuestas en la Formación del Profesorado · Representantede la Conferencia de Decanos de Educación; · D. Jesús Bonals . Vicepresidente del Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados de España; · D. Enrique Castillejo Gómez. Presidente del Proconsejo General de Colegios de Pedagogos y Psicopedagogos de España; · D. Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de COPOE 18,30. Conferencia: La Orientación en la Unión Europea · Jaume Francesch. Presidente de la Asociación Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagogógico (ACPEAP) 19, 15 h. Mesa Redonda: Los Sistemas de Orientación en las Comunidades Autónomas. · Ernesto Gutiérrez-Crespo. Presidente de APSIDE (Orientadores de Euskadi) y Jefe del Dto. de Orientación en el Instituto de Formación Profesional Superior. Elorrieta-Errea de Bilbao; · Mª José Marrodán. Presidenta de APOLAR (Orientadores de la Rioja); · Mª Carmen Fernández Almoguera. Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha); · Beatriz Blanco Sueiro. Presidenta de APOEGAL (Orientadores de Galicia); · José Ginés. Junta Directiva de ASOSGRA y FAPOAN (Federación de Asociaciones de Orientación de Andalucía); · Jaume Francesch. Presidente de la Asociación Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagogógico (ACPEAP) 20, 30 h.Homenaje a Mª Teresa Díez Allué. Catedrática de Orientación 20:45 - 21:00: Clausura de la primera parte de la Jornada.

SÁBADO 24 DE NOVIEMBRE LUGAR: IES Ortega Y Gasset. C/ Sta. Fe, 4. Madrid 28008) 9,00 - 13,00: Mesa de experiencias en diferentes ámbitos y niveles de orientación: Infantil, Primaria, EPA, Universidad, etc. · Moderan: Ana Cobos, Presidenta de AOSMA (Orientadores de Málaga) y Sergio Carretero, Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha) · Ponentes: Profesionales de la orientación de diferentes comunidades autónomas y niveles educativos.

13,00 - 14,00: Propuestas para la mejora de la labor orientadora en España. · Ponentes: Juan A. Planas, Celedonio Salguero y Joan Miquel Sala Presidente, Secretario General y Vicepresidente de la Confederación de Organizaciones de Orientación de España (COPOE)

14:00 - 14.30: Presentación de la nueva Asociación Orientación y Educación de Madrid. http://orientacioneducacionmadrid.blogspot.com.es 14,00: Clausura de la Jornada.

Al término de la sesión de la mañana, los representantes de cada organización celebraremos a las 16 h. una Asamblea las Juntas Directivas de COPOE,

El Viernes 23 de noviembre de 2012, de 17,30 a 20,30, y el Sábado 24 de noviembre, de 9 a 14,30 h., se han celebrado en Madrid las I Jornadas Psicopedagógicas sobre formación y competencias del profesional de la orientación.

Foto tomada de COPOE: Enrique Castillejo, Mª José Fernández Díaz, Mª Luisa Mariana y Juan Antonio Planas (de izqda. a derecha)

Las jornadas se marcaban varios objetivos. Intentaré con las notas que tomé durante las jornadas y otros recursos de internet resumir algunas ideas básicas tratadas. Empiezo con el recorte de la Nota de Prensa publicado por COPOE:

1. Coordinar acciones educativas de las entidades organizadoras
Las entidades organizadoras firmaron un manifiesto interinstitucional con cuatro propuestas para mejorar el sistema educativo español en caso de una reforma educativa. Las copio a continuación: 1. Estimamos que la Orientación Educativa es uno de los factores que influye en la calidad del Sistema Educativo. Por tal motivo habría que mantener y potenciar el actual modelo de estructuración de la orientación educativa teniendo en cuenta los criterios de la UNESCO de una ratio de un orientador por cada 250 alumnos.

2. Consideramos que la Tutoría es esencial para favorecer la interrelación entre las familias, el alumnado y los centros educativos. Por ello, planteamos que en todos los niveles educativos se contemplen sesiones específicas con los alumnos y se dote de los suficientes recursos humanos, técnicos y temporales al profesorado para que pueda llevarse a cabo con la suficiente calidad.

3. Es preciso reforzar la formación psicopedagógica del profesorado. En la formación inicial de grado, en los másteres de formación del profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional y en las diversas actuaciones que favorecen la formación permanente planteamos que el profesorado debe recibir formación específica en aspectos relacionados con la educación emocional, la atención a la diversidad, la tutoría, la motivación, la evaluación, metodología y la resolución de conflictos.

4. Exigimos a las distintas administraciones educativas que todos los años exista una justa y suficiente oferta pública de plazas de oposiciones a maestros y profesores de E. Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Es necesario que haya estabilidad en las plantillas docentes y unas ratios acordes a los parámetros de calidad mínimos. Por otra parte, el alumnado que cursa las titulaciones de grado y másteres encaminadas a la docencia necesita un horizonte de posibilidades laborales tangible.

El pasado 29 de Noviembre, la revista ESCUELA publicó este artículo sobre el manifiesto para la mejora del sistema educativo firmado por COPOE junto con el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, el Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España y la Conferencia de Decanos de Educación.

2. Debatir sobre propuestas formativas dirigidas al profesorado
Intervinieron en la primera mesa redonda Mª José Fernández Díaz, Decana de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense; Enrique Castillejo Gómez, Presidente del Proconsejo General de Colegios de Pedagogos y Psicopedagogos de España; y Juan Antonio Planas Domingo, Presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España.

Mª José Fernández destacó la importancia de la preparación del profesorado en competencias para el futuro y citó a Robinson. Recordó que sin la labor de los orientadores, la tarea educativa no sería completa. Lamentó cómo progresivamente en las leyes de educación ha ido decreciendo el interés por la orientación. Aún así, consideró que hay iniciativas por parte de profesionales y se mostró optimista.

Enrique Castillejo lamentó que hemos dado poca formación al profesorado. Indicó que no conoce un modelo educativo en España, sólo parches. Defiende que en primer lugar debemos discutir un modelo de educación y luego formar a los profesores en él. Castillejo habló de tres ámbitos en los que el profesorado debería ser formado: o Liderazgo: un profesor es un líder de grupo. o La materia o disciplina. Recordó que enseñar es difícil, pero más aún que los alumnos aprendan y no olviden. o Pedagogía. Los profesores necesitan herramientas de diagnóstico, técnicas pedagógicas, didáctica (maneras posibles de enseñar) y técnicas de evaluación.

Juan Antonio Planas habló de las características de la educación y de datos sociales y demográficos (universidad más feminizada, alto abandono de universitarios cada año, crisis económica perdurable, ...) y sobre las características de los adolescentes de hoy en día (cambio a lo digital y a percibir de forma divergente la información, menor empatía y capacidad para interpretar mensajes faciales de compañeros, mayor capacidad práctica y crítica, ...). Partiendo de estas ideas, defendió un modelo de profesor que atienda las dificultades, que fomente el emprendimiento, que saque lo mejor de cada alumno; un conductor de la clase con una formación psicopedagógica y emocional. Apuntó además la necesidad de aprovechar mejor los recursos de los servicios de orientación a la hora de formar al profesorado. Durante el turno de preguntas, habló también de lograr una mejor relación y comunicación con las familias evitando verlos como enemigos. También habló de la necesidad de un profesorado que eduque ciudadanos libres.

3. Conocer los sistemas de orientación en algunos países europeos y los modelos las diversas Comunidades Autónomas
Jaume Francesch. Presidente de la Asociación Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagogógico (ACPEAP), dio una conferencia sobre la "Orientación en la Unión Europea: un recorrido por la diversidad". Francesch recientemente asistió, en representación de COPOE, a la conferencia internacional de "Orientación educativa y profesional" de Mannheim, Alemania.

En sólo unas líneas, explicó cómo en algunos países hay sistemas duales (orientación educativa y laboral diferenciadas) y en otros sistemas integrados o en red. Recomendó, sin entrar en detalles, echar un vistazo al sistema de orientación de Luxemburgo. Dedicó en realidad casi toda la conferencia a hablar sobre los valores y el modelo antropológico, social y económico que podemos concretar desde la orientación educativa. Recordó que nuestro trabajo también tiene que ver mucho con la mirada económica y cómo, a través del individualismo y el consumo, actualmente se está dando la desaparición del sujeto: el modelo económico nos transforma en meros objetos con los que se puede hacer lo que se quiera. Habló del entorno como centro de la formación: el alumno debería salir de la escuela para aprender. Defendió el papel del docente como conductor, constructor y organizador de espacios de aprendizaje. También mencionó el Producto Educativo Bruto para hablar del agregado o valor añadido que supone la educación.

El desarrollo de la carrera debe entenderse ahora como un proceso de aprendizaje experimental que evoluciona a lo largo de nuestras vidas y combina, según Watts (2001), tres áreas principales:
 . Una conciencia de sí mismo prepara y ayuda a los individuos a desarrollar valores personales, seguridades, potenciales y aspiraciones que lleven al desarrollo propio para construir el significado personal de una vida valorada y satisfactoria, y posibilite un equilibrio entre el trabajo y los otros roles de la vida.  . Una conciencia de las oportunidades que permita identificar y analizar las oportunidades disponibles de empleo, educación y formación, evaluarlas de acuerdo a los objetivos personales de vida y a las posibilidades de acceso a las mismas.  . El aprendizaje de transición y decisión construye la capacidad del individuo de transferir sus conocimientos para poder lidiar con situaciones de vida impredecibles.

Podemos encontrar la ponencia, casi no expuesta por falta de tiempo, en este enlace:
orientacion en Europa"

"La

En la mesa Redonda sobre "Los Sistemas de Orientación en las Comunidades Autónomas", presentaron los modelos de sus respectivas comunidades autónomas: Ernesto Gutiérrez-Crespo.
Presidente de APSIDE (Orientadores de Euskadi); Mª José Marrodán. Presidenta de APOLAR (Orientadores de la Rioja); Mª Carmen Fernández Almoguera, Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha); Beatriz Blanco Sueiro. Presidenta de APOEGAL (Orientadores de Galicia); José Ginés. Junta Directiva de ASOSGRA y FAPOAN (Federación de Asociaciones de Orientación de Andalucía); y Jaume Francesch. Presidente de la Asociación Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagogógico (ACPEAP) . Por la falta

de tiempo, las exposiciones fueron breves, meras pinceladas, sin planteamientos comunes.

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En Galicia lamentaron la escasa presencia de especialistas en Audición y Lenguaje. En País Vasco, Gutiérrez-Crespo lamentó que en la Formación Profesional, el orientador no sea una figura generalizada. Desde Castilla-La Mancha, también lamentaron la pérdida de algunos elementos de su modelo interno de orientación, como la figura de los orientadores en los Centros de Enseñanza para Adultos. Desde Cataluña, se habló de la necesidad de la prevención: que los servicios se anticipen a las necesidades. La representante de La Rioja, recordó que pronto saldrá una orden específica de orientación educativa para su comunidad. En Andalucía, consideran necesario que se establezcan unos mínimos comunes a nivel estatal sobre la funciones y presencia de orientadores en todas las comunidades. Durante el breve coloquio, se habló sobre si es más conveniente un modelo interno (con orientadores en los centros) o externo (equipos de orientación), con puntos de vista diferentes y sin llegar a un consenso.

Para finalizar el primer día, quiero destacar el merecido homenaje que se le dio a Mª Teresa Díez Allué, pedagoga y Catedrática de Orientación, ya retirada de la docencia, y una de las pioneras en el ámbito de la orientación educativa. Su visión optimista sobre nuestro campo fue de lo más destacado de esta primera jornada. Os dejo un enlace a un artículo de 1991:

Enlace al artículo

4. Conocer experiencias en diferentes ámbitos y niveles de orientación.
Durante la mañana del sábado, Ana Cobos, Presidenta de AOSMA (Orientadores de Málaga) y Sergio Carretero, de la Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha), moderaron hasta tres mesas de experiencias. Podéis ver las presentaciones de la mayoría de experiencias en la página de COPOE.
Pulsa sobre cada título para descargar el archivo en formato PDF

PONENTE

EXPERIENCIA

Ana María Irene Colmenares Planás y Manuela Asensio Rubio Profesoras del "IES Enrique Tierno Galván" (Madrid)

“Relajación, autoestima y meditación en Centro de Secundaria”

Mª Asunción Aguinaco Ugarte y Juan Manuel Diaz Lavado Profesores "IES Renacimiento" (Madrid)

"Filosofía y Dioses a escena"

Francisco Benito y Cristóbal "IES Ortega y Gasset: un Instituto Innovador para el siglo XXI" Director "IES Ortega y Gasset" (Madrid)

David Cervera Olivares Consejero de evaluaciones internacionales del INEE y profesor de Tecnología Paloma González Chasco Jefe de servicio del INEE y orientadora

“El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) como recurso para la orientación escolar” Archivo complemenario

Mª Luisa Sánchez Almagro Dra. Psicología, Lda. Psicología, Psicopedagogía y Ciencias del Trabajo y orientadora. Premio en Educaweb, 2ª edición, como Orientadora Laboral “Guía práctica del asesor y orientador profesional”

Laura Orellana “Asesoramiento a familia y profesorado en el uso de las TIC” Universidad "Jaume I" (Castellón)

Víctor Cuevas Orientador del "IES Joaquín Araujo" de Fuenlabrada (Madrid) "Uso del portafolio electrónico en orientación académica y profesional"

Mª Teresa Soto Hermoso Orientadora del "IES Cartuja" de Granada. Miembro de ASOSGRA. “Sobre la vida y la muerte: una experiencia gestáltica con adolescentes”

Ernesto Gutiérrez-Crespo Ortiz Orientador del Instituto Especifico de Formación Profesional Superior "Elorrieta-Erreka-Mari" de Bilbao (Guipúzcoa)

"Orientación integral a lo largo de la vida en un centro especifico de FP" (3º premio premio nacional a la calidad e innovación en Orientación y Formación Profesional ,convocado por el Ministerio de Educación, año 2011)”.

Olga Solera Rubiato. CEIP "Ciudad de Jaén" Madrid

"Cómo atender a alumnos con necesidades motóricas dentro de la Ed. Física, en educación primaria"

Mercedes Guijarro Horcajo “Desde mi propio mundo. Una experiencia integradora con TGD” Maestra PT

Ana Ozcáriz Presidenta de AESLO Directora del Grado de Psicología de la Universidad "Francisco de Vitoria", Madrid "Experiencias prácticas desde la logoterapia”

Manuel Alberto Pérez Sánchez Orientador del EOE "Málaga Este" de Málaga Presidente de AOSMA "Cuarto Creciente: una experiencia de atención a la diversidad en educación infantil"

Esther Cárcel e Isabel Sánchez Psicopedagogas del EAP "B-26" de Martorell

"Una estrategia en el acompañamiento del alumnado TC en la transición primaria/secundaria"

Marcos Sopesén Veramendi

"La orientación para los ACNEAE por causa o social"

Antonio Ortuño Terriza

"Familias inteligentes: claves prácticas para la educación"

Fernando Díaz Rouco

"Orientación en alumnos con absentismo escolar"

5. Propuestas para la mejora de la labor orientadora en España
Juan A. Planas, Celedonio Salguero y Joan Miquel Sala, Presidente, Secretario General y Vicepresidente de la Confederación de Organizaciones de Orientación de España (COPOE) presentaron a última hora del sábado algunas propuestas sobre la mejora de la labor orientadora que posteriormente se debatirían por la tarde en la asamblea de miembros de COPOE. Se propusieron hasta diez alegaciones a la futura L.O.M.C.E. Entre otras ideas, se detuvieron en cómo la reválida y su carácter acreditativo (sistema de evaluación externa, para todos, uniforme), podría ser un grave obstáculo para la atención a la diversidad. En el debate se formuló una eterna pregunta: si es recomendable o no que los orientadores den docencia directa ante la multiplicidad de tareas que limitan su disponibilidad. Copio a continuación las alegaciones a la LOMCE, según se publican en la página de ACLPP.
ALEGACIONES DE COPOE A LA REFORMA EDUCATIVA
Aprobadas en la Asamblea de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, el pasado 24 de noviembre de 2012 en Madrid.

Con la intención de aportar el punto de vista técnico de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, COPOE, sobre el previsible desarrollo normativo de la reforma educativa propuesta en el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, más allá de su valoración ideológica que toda norma de este rango comporta, queremos manifestar lo siguiente: 1 Que perfeccionar nuestro sistema educativo, su organización y sus prácticas, es una necesidad permanente, siempre que discurra a favor de la actualización, mejora e innovación educativa. Así ha venido siendo a lo largo de nuestra historia reciente, con las mejores intenciones de lograr incrementar la calidad educativa. Por tanto, los cambios y mejoras son siempre deseables, pero a condición de que se acometan con el consenso, siquiera acuerdo, necesario para darles la continuidad y estabilidad igualmente necesarias. Que, en lo referido a los aspectos más directamente relacionados con la Orientación Educativa, pese a no modificar los ya recogidos en la Ley que se pretende reformar, la L.O.E., sí introduce algunas novedades que afectan a sus cometidos. Tal es el caso de la prescripción de emitir, al finalizar cada curso de la etapa secundaria obligatoria, unconsejo orientador con el que proponer el itinerario más adecuado a seguir por el alumno/a. Estimamos que así se refuerza el carácter orientador de la evaluación, pero que, al mismo tiempo, puede suponer un recurso legitimador de la estructura de opciones divergentes propuesta para la E.S.O.. Que si bien viene siendo una preocupación del profesorado de esta etapa las insuficientes alternativas para hacer frente a la diversidad de los alumnos, la nueva estructuración académica, así como el modelo de evaluación que adopta, puede anular la evaluación integradora y formativa que consideramos necesaria, encontrando en los itinerarios propuestos el modo principal y único para resolver los problemas que plantean las diferencias entre el alumnado. Que la estructura de itinerarios, por otra parte ya presente en la actual ordenación académica, sale fuertemente reforzada en la propuesta, recuperando así la separación a partir de los 14 años, como ya se hiciera durante la Ley General de Educación, y distinguiendo al alumnado en grupos con diferente valoración social y académica. La propuesta de especialización de centros que hace el proyecto de Ley, podría llegar a agravar esta diferenciación.

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Que dicho modelo anticipa la adopción de medidas específicas de atención educativa, como es el caso de los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, para alumnos que presenten dificultades no achacables a la falta de estudio. Criterio éste nada o poco preciso, y más si se aplica sin la garantía o fundamentación de una evaluación psicopedagógica previa. Consideramos que la decisión de derivar a un alumno/a a estos programas, sustitutos de los de diversificación curricular, debiera ser fundamentada por razones de compensación y equidad, más que por la simple e inconsistente apreciación de las actitudes frente al estudio del alumno. Que, en consecuencia, no se cuestiona tanto el que existan opciones o programas específicos para determinados alumnos, como que dichas alternativas supongan valoración desigual y sean demasiado cerradas sin apenas carácter reversible. A lo que se suma las condiciones de titulación básica al finalizar la etapa secundaria, pues conlleva una validación exclusivamente mediante examen externo tras cursar el 4º curso, además de excluir la titulación por la vía de la Formación Profesional Básica, sustituta de los P.C.P.I.. Que aunque el Título II de la L.O.E., dedicado a la equidad en educación, no se reforma; el sistema de evaluación externa y uniforme, así como acreditativa para el caso de las titulaciones (E.S.O. y Bachillerato), que se introduce, puede significar un considerable obstáculo a la igualdad de oportunidades para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, si no se contempla cómo adaptar las condiciones de realización de las pruebas, tal como señala el propio Título II vigente, incluyendo la posibilidad de exención de las mismas. Que el marcado carácter restrictivo de los planes de estudio para el Bachillerato, omite una materia de indudable aportación a la formación y desarrollo personal, así como al conocimiento humanístico del alumno, como es la Psicología. Por lo que se insta a considerar su incorporación al curriculum, siquiera con carácter optativo para todas las modalidades del nuevo bachillerato. De igual modo, y tanto para este nivel educativo como para los restantes, se estima preciso que la ordenación curricular contemple sesiones específicas de tutoría con los alumnos y se dote de los suficientes recursos humanos, técnicos y temporales al profesorado para que pueda llevarse a cabo con la suficiente calidad. Que dado que la orientación es un derecho fundamental de todos los estudiantes, familias y profesorado; y que las Estructuras de Orientación son uno de los factores que influye en la calidad del Sistema Educativo, se echa en falta en el borrador legislativo una mención expresa con la que potenciarlos e incrementarlos. Asimismo, debiera reforzarse, para la formación inicial y permanente de todo el profesorado, los aspectos relacionados con la educación emocional, la atención a la diversidad, la tutoría, la motivación, la evaluación, la metodología y la resolución de conflictos.

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10 Que la eliminación de la modalidad de artes en la nueva reestructuración propuesta para el Bachillerato, así como la reducción horaria de materias relacionadas con las artes plásticas en las anteriores etapas, resta elementos constructores para la educación en la perseverancia y el esfuerzo. Valores que, al igual que los de respeto, integridad moral y comprometida con los temas sociales, y espíritu crítico, que han de estar presentes en la formación de ciudadanos emprendedores y abiertos a los cambios, están insuficientemente contemplados en el proyecto de Ley.

6. Promover el asociacionismo entre el colectivo de orientadores de Madrid
Marisa Mariana presentó la Asociación de Orientación y Educación de Madrid, que se integra en COPOE, como una asociación abierta para orientadores y otros profesionales relacionados.

Se definen como profesionales de la educación preocupados por dar una respuesta adecuada a las necesidades y demandas del alumnado que atienden. Sus fines son:

1. Promover el compromiso y la ética profesional en el ámbito de la Orientación Educativa en todos los niveles educativos, así como la coordinación de los diferentes profesionales en su intervención. Estos profesionales son todos los que trabajen en el ámbito de la educación en la Comunidad de Madrid, y los profesionales que se coordinan con ellos. 2. Tiene exclusivamente fines profesionales, sin ningún tipo de vinculación política ni confesional ni sindical. 3. Impulsar la investigación y la innovación en materia de Orientación Educativa. 4. Favorecer la formación de los diferentes profesionales de la Orientación Educativa, tanto según su perfil profesional como el trabajo en equipo e interdisciplinar. 5. Constituir un órgano democrático de intercambio, expresión y difusión del trabajo realizado por los profesionales de la Orientación Educativa. 6. Facilitar la relación y comunicación entre personas, organismos, asociaciones profesionales, empresas u otras instituciones que participan directa y activamente en el ámbito de la Orientación Educativa. 7. Afianzar el perfil y desarrollo profesional de los diferentes miembros de la Orientación Educativa, y contribuir a su reconocimiento social. 8. Establecer relaciones y convenios con asociaciones y entidades afines de carácter nacional, e internacionales.

Y así acabaron las jornadas sobre formación y competencias del profesional de la orientación, con buenos momentos puntuales e ideas sobre las que reflexionar.

Foto de @orientacioniesc

Resumen realizado y publicado en el blog:

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por Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) Noviembre de 2012