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EDUCACION ACTUAL: LA BUSQUEDA DE LA EFECTIVIDAD EN LAS ESCUELAS Cmo se puede alcanzar la efectividad en las escuelas que no son efectivas?

Por Hctor Aravena Gonzlez


Introduccin

La educacin es visualizada como un modo habituado inseparablemente para el ser humano, ha sobresalido como un factor fundamental en la superacin de situaciones elementales de vida y en la reconstruccin de nuevas realidades que conciertan una mejor calidad de vida. Este concepto a lo largo de diferentes etapas de su historia se relacionaba directamente al proceso de socializacin y endoculturacion del ser humano por medio del desarrollo de capacidades fsica e intelectuales ordenadas con un fin social. Pero en la actualidad, la gran mayora de las escuelas tiene la concepcin de la educacin distinta, ya que lo que busca es el proceso de depositar contenidos en el estudiante por el docente donde se observe los resultados del proceso. La educacin en estas escuelas ve al alumnado como un sujeto despreocupado e inexperto que debe de memorizar y repetir los conocimientos de los contenidos entregados por el profesor que se rige por un Curriculum academicista que cree generar un constructivismo de aprendizajes aunque se base en verdades absolutas e inamovibles. Por ello, por medio del presente ensayo, se pondr a la palestra, de acuerdo al criterio de quien lo lee, si Los educandos solo son recipientes de contenidos mecanizados para obtener un buen resultado en pruebas externas para luego ser medidos como una escuela con efectividad de resultados?La efectividad educativa va vinculada a la formacin integral del alumno?cmo deben trabajar estos centros educativos para lograr la efectividad en los aprendizajes de los alumnos y alumnas? Segn Paulo Freire en su libro Pedagoga del Oprimido apunta que el educador, conduce a los educandos a la memorizacin mecnica del contenido narrado. Ms an, la narracin los transforma en vasijas, en recipientes que deben se llenados por el educador. Cuando ms vaya llenando los recipientes con su depsitos, tanto mejor educador ser. Cuanto ms se dejen llenar dcilmente, tanto mejor educandos ser Si se lleva acabo al plano de la actualidad, los centros educativos veran a los alumnos como unos recipientes vacios que se deben llenar, especulando equvocamente que dentro de l no hubiese ningn contenido, el alumno por naturaleza viene, tomando en consideracin que nadie le ensea a digerir al recin nacido o saber distinguir la voz de la madre. En La educacin actual, cuando se observa que en las prcticas pedaggicas hay alumnos enseados con doctrinas memorsticas se generan sujetos que no tienen las competencias de poder de decidir ni solucionar sus problemas por ellos mismo, por lo tanto no estn teniendo un aprendizaje significativo.

IDEAS FUERZAS PARA EL ENSAYO -No se quiere una sociedad de informacin, en nuestro pas se requiere de la sociedad del conocimiento y de la innovacin. -Estamos en una sociedad que el paradigma promueve el individualismo y no al individuo. -(Bloom) Debemos formar una educacin que su base es conocer y comprensin de un aprendizaje para que luego que el alumno sea capaz de analizar, aplicar, sintetizar para luego valorar lo que ha aprendido. -Debemos empoderar a las personas al argumento, la fundamentacin junto con la justificacin y no visceralmente del uso de la informacin - Debemos recuperar conocimientos social. la UNIDAD del conocimiento cientfico y

- Buscar la efectividad en el aprendizaje, que la escuela busque ms que buenos resultados que los alumnos y la gente se sientan satisfechos con los nmeros que han alcanzaron. Sabemos que los nmeros se sienten bien y que representen un indicador de satisfaccin. Que los participantes en la educacin sientan que el logro es de todos. Que la fuente del Curriculum busque el saber de los intereses y necesidades de los alumnos y que alcance tus expectativas. -Una series de unidades de contenidos deben ser susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto de condiciones de aprendizajes (Gagne) a travs de estrategias y actividades. Buscar una formacin integral en unin dirigida en orden del saber, saber hacer y saber ser, sea, que el alumno conozca y comprenda lo terico, desde lo procedimental aplique, analice y sintetic el contenido para luego una actitud de valorizacin del conocimiento aprendido. -Entender que la praxis es ms importante que la practica en la sociedad que vivimos actualmente. Entender su diferencia. - Buscar inculcar en el docente una educacin continua ayudada por una educacin permanente. - En la experiencia tengo que tener la retroalimentacin del alumno sabes que lo que estoy enseando lo valorizo.

QUE LOS ALUMNOS TENGAN SENTIDO A LO QUE APRENDER PARA QUE SEA MAS SIGNIFICATIVO EN SU VIDA EL PROCESO QUE EL HA VIVIDO EN LA ESCUELA DE BUENOS RESULTADOS. PREGUNTA DE CIERRE O PARA FUTUROS ENSAYOS La educacin actual chilena est ms preocupada por manipular buenos resultados memorsticos que ver si los alumnos y alumnas estn aprendiendo? INFORMACION DE INTERNET PIE DE PAGINA.

La idea clave de la teora de AUSUBEL(AUSUBEL, NOVAK y HANESIAN, 1987; GONZALEZ y NOVAK, 1996) es la naturaleza del aprendizaje significativo. El aprendizaje literal ocurre cuando memorizamos definiciones sin detenernos a considerar el significado de cada palabra en la definicin y los significados combinados. Por el contrario el aprendizaje significativo implica una incorporacin sustantiva de nuevo conocimiento en la estructura cognitiva de cada persona -Ausubel, D. P.; Novak J. D. y Hanesian H. 1987(Segunda edicin). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas: Mxico, D. F.

Lo que no debe hacer la evaluacin es categorizar. La categorizacin del conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe generalizar. As como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a l es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque s establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un nmero no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar

wikiperdia
En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales

, El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapada bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de informacin la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoria. El aprendizaje memorstico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la informacin que esta prsesente, cuando los educandos se aprenden un nmero de telfono lo repiten tantas veces como sea necesario y as lo podrian recordar con facilidad, entonces el aprendizaje memorstico no les parece difcil de acuerdo a su satisfaccin; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden repidamnete si se repiten con frecuencia se recordarn mejor. En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la informacin que se presenta. La repitencin litral de una definicn no implica que el educando haya captado en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva informacin se conecte con su conocimiento previsos siendo esta la via por la cual las personas aimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con Vigotsky quien describen un proceso similar a la acomodacin de Piaget, donde se persibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva informacin con algn aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisiscin en la estructura congnitiva condicionando las adquisiciones posteriores. El aprendizaje significativo contiene una amplia relacin en cuento a lo afectivo a diferencia del aprendizaje memorstico, donde no hay implicacin afectiva que correlacione los conocimientos nuevos antes los anteriores.