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VI.

- ORIENTACIONES

Para cada uno de los ámbitos evaluados se sugiere las siguientes orientaciones para el desarrollo de la intervención propuesta a la base de la información recopilada.
ÁMBITO PERSONAL

1. Seguir rutinas diarias otorgadas por profesores y/o padres. 2. Respete normas consensuadas tanto en el establecimiento educativo y fuera de el. 3. Participar de juegos de concentración y memoria, como por ejemplo recordar elementos en una imagen, memoris, buscar un elemento en la fotografías, etc. 4. Leer las letras y números que reconozca en el ambiente, por ejemplo letreros, números de casa, precios. Esto con el objetivo que refuerce los aprendizajes medianamente logrados. 5. Asumir responsabilidades dentro del hogar, ya sea respecto a su propio cuidado como en los quehaceres del hogar. 6. Utilizar textos en los juegos del hogar o el colegio infiriendo su información. 7. Realizar ejercicios físicos diarios para eliminar energías.
ÁMBITO ESCOLAR

1. Establecer normas consensuadas con los alumnos y/o el alumno en particular utilizando material gráfico para recordarlas constantemente. 2. Presente instrucciones breves y asegúrese de que el niño las haya comprendido; utilizando un lenguaje claro y sencillo comprobando que el alumno haya comprendido. 3. Otorgar responsabilidades en las tareas escolares u otras actividades con el fin de disminuir los momentos de desatención o desconcentración en del alumno. 4. Realizar actividades referidas a la atención y memoria, por ejemplo pinturas de figura y fondo, reconocimiento de semejanzas y diferencias según un dibujo modelo, completar figuras, búsqueda de objetos escondidos, entre otras. 5. Realizar tareas escolares alternando períodos de estudio con períodos de descanso y permitir movilidad cada cierto tiempo. 6. No permita que las actividades incompletas se acumulen, ayude al alumno a que las haga y coloque plazos de entrega que debe cumplirse. 7. Cuando se trabaje en algún texto literario, asegure de leerlo con el alumno; si es muy extenso solicite a la familia que se lo lean previamente. Si el niño cuenta con datos sobre el texto, le resulta más fácil mantener la atención. 8. En el área de matemáticas permita el uso de material concreto. 9. Entregar refuerzos positivos cuando el comportamiento del niño es el esperado en una situación determinada, en el caso que sea necesario llamarle la atención, hágalo siempre a solas, de forma exclusiva y con delicadez. 10. Sostener reiteradas veces contacto visual y corporal, especialmente en los momentos en que entrega las instrucciones. 11. Marcar o subrayar las palabras claves cuando se otorguen instrucciones escritas. 12. Cuando falla notablemente en una evaluación, comprobar si se trata de errores de comprensión o de atención. 13. En las evaluaciones, se puede dar más tiempo para cada ítem. 14. Cuando su exceso de hiperactividad perturban la clase y el profesor este al límite de su tolerancia, indique alguna tarea fuera del aula para que vaya y venga, este en movimiento y luego pueda nuevamente quedarse quieto. 15. Dentro de la clase también delegue tareas de movimiento como borrar la pizarra, repartir material, colgar una lámina, etc. 16. Trabajar coordinadamente con la educadora diferencial del establecimiento.
ÁMBITO FAMILIAR

1. Establezca normas consensuadas entre todos los miembros de la familia con el objetivo de mejorar su comportamiento en los distintos contextos. 2. Siempre hable con su hijo de los comportamientos que debe tener, o de los cambios que

Antes de comenzar el tiempo de tareas organizar todo lo que se necesita. Establezca espacio de recreación entre los miembros de la familia nuclear. es decir él cumple con sus responsabilidades y/o acuerdos se premian con acciones.tiene que hacer. con el fin de planificar su rutina. como por ejemplo ordenar su ropa. Establecer hábitos y tiempos de estudios definidos en forma conjunta con el alumno. asistan papá y mamá. 4. en un tono reflexivo y no de reto. Activar la participación del alumno en algún grupo deportivo. . Realizar evaluación psicológica por sospecha de TDAH. 11. con el fin de romper la rutina diaria y crear otros espacios de socialización. Cuando tenga que concurrir a lugares en los que el niño debe permanecer tranquilo y sentado. hablando tranquilos de uno a la vez. Permita que su hijo en algunos momentos y lugares exteriorice todo su perfil. permisos o felicitaciones. Cuando surjan situaciones donde la familia debe intervenir ante un conflicto en el colegio. 2. Valoración psicológica para determinar capacidades y delimitaciones del niño Tratamiento psicológico dirigido a padre. Asistir a las reuniones o entrevistas con las educadoras con el fin de intercambiar información respecto al apoyo que se puede brindar al alumno. ya que esto forma parte de su naturaleza como sujeto. Otorgar responsabilidades dentro de las tareas del hogar. sobre su conducta frente al otro. 6. scout u otro grupo con el fin de aumentar sus responsabilidades. Implementar acuerdos con el niño cuando se les otorga responsabilidades. autonomía y habilidades respecto a la solución de conflicto y trabajo colaborativo. con el fin de otorgar responsabilidad y autonomía para estos quehaceres. 10.Estrategias de comunicación para mejorar la relación hijo/padre Alumno/profesor . es decir padre e hijo. Disminuir gradualmente el tiempo de acompañamiento y supervisión constante en el desarrollo de las actividades escolares. 13. 5. se recomienda que el niño posea un tiempo libre después del colegio y antes de comenzar sus actividades de estudio en el hogar. 9. ÁMBITO COMUNITARIO 1. es decir padre e hijo.Informar sobre el trastorno . vestirse solo. 7. organice de llevar libros. con el fin de que aumente su grado de autonomía personal. profesores y niños .Estrategias para aumentar el propio autocontrol.Estrategia de manejo de la conducta . así se comprende bien la situación y se toman medidas en forma conjunta. juguetes y se los va ofreciendo uno a uno. asuman compromisos mutuos. pinturas. 8. Realizar actividades académicas con la ayuda del padre con el fin de mejorar los espacios de relación. 3. 12.

Pamela Cavieres Acuña Educadora Diferencial Mención TEA y DM Colegio San Francisco de Asís. .