Planificaciones Solange Osorio 1.

Asignatura: Lenguaje y comunicacin nivel/curso: cuarto bsico Marco referencial: -Poema: Se entenda antiguamente a cualquier composicin literaria, ya que la palabra viene del verbo griego (poiesis). Entonces, el poema es cualquier composicin literaria que se concibe como expresin artstica de la belleza por medio de la palabra, en especial aquella que est sujeta a medida y cadencia del verso. Se suele hablar de poesa pica (luego narrativa); de poesa lrica (o destinada al canto del arpa manual de cinco cuerdas conocida como "lira"); y de poesa dramtica (o destinada a la representacin escnica). -Estrofa: En mtrica, se denomina estrofa a un grupo de versos seguidos de un punto y aparte o punto seguido, unidos por una serie de criterios fijos de extensin, rima y ritmo. Las estrofas se clasifican por el nmero de versos que contienen. -Versos: Se llama verso a una de las unidades en que puede dividirse un poema, superior generalmente y el pie e inferior a la estrofa. En la literatura en lenguas romances, los testimonios en verso preceden a los testimonios en prosa. Aunque ambas formas de expresin manifiestan histricamente una tendencia innegable a la especializacin (el verso para la lrica, la prosa para la narrativa, el teatro y los textos argumentativos y expositivos), no faltan ejemplos tanto de verso no lrico (pico, narrativo en general, dramtico o expositivo, como en la poesa didctica grecolatina) como de prosa lrica. -Cadena lxica: Cuando leemos un poema nos encontramos con palabras desconocidas o que tienen ms de un significado. Las palabras que se encuentran dentro de un poema siempre tienen relacin, lo que nos ayuda a comprender el poema ledo. Palabras que se unen entre s por su significado. Eje: Comunicacin oral y escritura. Objetivos de aprendizaje (OA). Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de Manera adecuada a los propsitos de la asignatura. nfasis: Comprensin y produccin. Mapa de Progreso: Comunicacin oral y produccin de textos.

Objetivo (desglose)

Tiempo

Habilidades

Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre)

Desempeo observable. (Evaluacin tipo de instrumento) Formativa : Lista de cotejo para evaluar sopa de letras y poema.

Reconocer las partes de un poema y la definicin potica.

10minuto s

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto

Conocer la cadena lxica para comprender un poema

15 minutos

Inicio: Para comenzar recordaremos en conjunto con los estudiantes, lo aprendido en clases anteriores, las estrofas, versos y la definicin potica. Donde lo aprendido ser evaluados a travs de ejercicios y actividades en donde todo alumno tenga la oportunidad de participar. Comprender Desarrollo: Los textos, alumnos aprenden un aplicando nuevo concepto para estrategias comprender los poemas de cadena lxica el cual comprensin es enseado con lectora ejemplos y a su vez se les muestra una pgina interactiva sobre Gabriela Mistral, en donde escucharan poemas y podrn verificar las partes del poema y la cadena lxica. Cierre: Luego repasar y reforzar los aspectos que forman un poema, los alumnos deben encontrar una cadena lxica a travs de una sopa de letras y luego

20 minutos

2. Asignatura: Lenguaje Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto bsico

-El acento: las palabras debe entenderse que es la mayor intensidad de la voz en una de sus slabas. La slaba donde se carga la voz es una slaba tnica. Slo en algunas slabas tnicas debe dibujarse la tilde. Sabido esto, se puede afirmar que, como en todas las palabras la voz se carga en alguna de sus slabas (se pone mayor intensidad), todas las palabras llevan acento tnico un acento que no siempre se ve, que no siempre se escribe pero que siempre est presente y se percibe al pronunciar correctamente cualquier palabra (Extrado el da 20 de septiembre de http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/lenguajeycomunicacion/paraescribiryleerbien/reglasdeacentuacion.html) Agudas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la ltima slaba. Estas palabras llevan tilde (acento grfico) cuando terminan en n, s o vocal. Graves: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penltima slaba. Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, menos n o s. Esdrjulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenltima slaba. Estas palabras siempre llevan tilde (acento grfico). Sobresdrjulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la anterior a la antepenltima slaba. Estas palabras, al igual que las esdrjulas, siempre llevan tilde (acento grfico). (Extrado el da 20 de septiembre de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/2009/12/54-8752-9-clasificacion-de-las-palabras-segun-su-acentuacion.shtml)

Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre-esdrjulas.

Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. nfasis: Herramienta para comunicarse con diversos propsitos de manera efectiva. Mapa de progreso: Produccin de textos escritos

Objetivo Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector

Tiempo 45

Habilidades Aplicar reglar ortogrfica acentual.

Actividad de aprendizaje Inicio: La clase comienza colocando en la pizarra variadas cartulinas que tienes diferentes palabras, luego les dice a los alumnos que lean las palabras, y les pregunta si logran diferenciar el sonido de cada palabra. Para luego explicar que la diferencia que ellos logran apreciar es por la clasificacin de acentuacin de cada palabra. Desarrollo: Los alumnos participan de la clase, atrevindose a colocar el tilde de las palabras, por lo que varios alumnos participan y trabajan en grupo curso, revisando si la tilde fue colocada donde corresponde. -Los alumnos escriben en su cuaderno la clasificacin de las palabras en (Agudas, Graves, Esdrjulas y sobresdrjulas). Y las reglas ortogrficas, y las practican con los ejemplos de la pizarra: La manera de practicar es que se armen grupos segn la palabra elegida y el numero de silabas que esta tenga Ej.:

Desempeo observable Evaluacin Formativa mediante observacin -Se aprecia que los alumnos colaboran a la hora de participar en la clase. -Se evidencia que los alumnos logran reconocer la clasificacin de las palabras segn si acentuacin.

3. Asignatura: Matemtica Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto bsico

-Problemas matemticos: La matemtica habla de problemas cuando hay preguntas respecto a una estructura o un objeto, cuyas respuestas necesitan de una explicacin con su correspondiente demostracin. Esto quiere decir que un problema matemtico se resuelve al hallar una entidad que posibilite la satisfaccin de las condiciones del problema. (Extrado el da 20 de septiembre de http://definicion.de/problema/) -Solucin de problemas matemticos: El proceso de resolucin de un problema se inicia necesariamente con una adecuada comprensin de la situacin problemtica. Es preciso que el estudiante llegue a tener muy claro de qu se est hablando, qu es lo que se quiere conocer, cules son los datos que se conocen. Dado que en la mayor parte de los casos los problemas se plantean en forma escrita, la comprensin lectora se constituye en un elemento crtico. (Extrado el da 20 de septiembre de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? ID=186633) -Suma: La operacin suma consiste en obtener el nmero total de elementos a partir dos o ms cantidades. a + b = c -Resta: La resta o sustraccin es la operacin inversa a la suma. a- b=c Los trminos que intervienen en una resta se llaman: a, minuendo y b, sustraendo. Al resultado, c, lo llamamos diferencia. - Multiplicacin: Multiplicar dos nmeros consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como indica el otro factor. a b = c Los trminos a y b se llaman factores y el resultado, c, producto. -Divisin: La divisin o cociente es una operacin aritmtica que consiste en averiguar cuntas veces un nmero est contenido en otro nmero. D: d = c. Los trminos que intervienen en un cociente se llaman, D, dividendo y d divisor. Al resultado, c, lo llamamos cociente. (Extrado el da 20 de septiembre de http://www.vitutor.net/1/0_1.html) Eje: Nmeros y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operacin apropiada. Actitud: Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas

nfasis: COPISI Mapa de progreso: Nmeros

Objetivo Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operacin apropiada.

Tiempo 45

Habilidades Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar

Actividad de aprendizaje Inicio: Se inicia la clase activando los conocimientos previos, sobre las operaciones matemticas. Y las estrategias entregadas por la docente para comprender cuando utilizar cada una de ellas. Desarrollo: En una presentacin de PPT animada se les muestra a los alumnos los pasos a seguir para resolver problemas matemticos; Paso1 leer el problema con mucha atencin y concentracin. Paso 2: Identificar los datos importantes que el problema me entrega. Paso3: Identificar la operacin matemtica que debo realizar para resolverlo. Paso 4: Resolver la operacin. Paso 5: Contestar la pregunta. Una vez aprendido los pasos se les hace entrega de una gua la cual contiene problemas matemticos con diferentes operatorias la cual ser evaluada. .Cierre: para terminar la clase los alumnos que

Desempeo observable Formativa Pauta para la revisin de gua sobre problemas matemticos integrando los pasos aprendidos en clases. Escala de apreciacin

4.Asignatura: Naturaleza Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto bsico

Las etapas de la vida del ser humano: Nacer, crecer, madurar, envejecer y morir. Todo ser humano atraviesa esas etapas en un proceso de continuos
cambios fsicos, sicolgicos e intelectuales. En una evolucin irreversible y permanente de cambios, nuestro cuerpo presenta fases de crecimiento, maduracin y degeneracin de los distintos rganos y tejidos. (Extrado el da 20 de septiembre de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-

ciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/60-5899-9-las-etapas-de-la-vida-del-ser-humano.shtml) Seres vivos: En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos como una araucaria y otros mucho ms pequeitos como
una hormiga o un musgo. Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los ms pequeos hasta los ms grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos. (Extrado el da 20 de septiembre de

http://www.portaleducativo.cl/educativo_detalle_p.php?cod=618&cat=20&subcat=186) Eje: Ciencias de la vida Objetivos de aprendizaje (OA): Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la creatividad. Actitud: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. nfasis: Cuerpo humano y salud Mapa de progreso: Estructura y funcin de los seres vivos.

Objetivo Conocer los ciclos de la vida, como estn compuesto y como funcionan

Tiempo 45

Habilidades Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la creatividad.

Actividad de aprendizaje Inicio: se activan conocimientos previos, sobre los ciclos de los anfibios y la mariposa, y realizan una lluvia d ideas sobre lo aprendido. Desarrollo: Se les muestra a los estudiantes un video sobre el ciclo de la vida del ser humano del canal history cannel, documental que muestra como el ser humano va cambiado sus aspectos, los alumnos deben tomar apuntes del video sobre lo que ms les impacto ante los cambios del ser humano. . Cierre Luego de ver el video los alumnos deben elegir un ciclo de vida, y dibujarlo, colocando las etapas correspondientes de cada uno, luego se les pedir cartn piedra, plasticina palos de fosforo, ya que realizaran una maqueta con los ciclos de la vida evaluacin sumativa.

Desempeo observable Evaluacin formativa mediante la observacin -Se aprecia la participacin activa de los alumnos en la clase. -Se evidencia el conocimiento de los ciclos de vida. -Cumplen con el trabajo establecido.

5. Asignatura: Historia geografa y ciencias sociales

Nivel/curso: Cuarto bsico

Marco referencial: A lo largo de Amrica slo tres sociedades alcanzaron un nivel de desarrollo cultural suficiente para ser consideradas como civilizaciones. En particular hacemos mencin a los pueblos aztecas, incas y mayas; de estos, los dos primeros, alcanzaron el nivel posclsico puesto que conformaron enormes imperios territoriales controlados por una autoridad central. Los mayas, por el contrario, se organizaron en ciudades-estado autnomas unas de otras. Los aztecas La civilizacin azteca se ubic en el actual territorio de Mxico y desde ese lugar dominaron a varios pueblos con los que compartan territorio. La religin azteca, segn plantean los antroplogos, es la principal causa del expansionismo ya que la mitologa narra que su divinidad ms importante, el dios Huitzilopochtli, les encomend como misin civilizar a sus pueblos vecinos. La capital de los aztecas era Tenochtitln, la que se hallaba en medio del lago Texcoco, donde lograron desarrollar un complejo sistema de cultivo en chinampas: balsas sobre las que se depositaban tierras frtiles y se plantaban semillas, especialmente de maz; alrededor y sobre ellas se levantaron calzadas y puentes, y tambin se construyeron acueductos, adems de edificaciones de carcter religioso y poltico. Los aztecas alcanzaron un alto nivel de desarrollo cientfico, destacndose entre sus creaciones el calendario solar de 365 das. Aparte de su aspecto expansionista, la religin azteca era politesta y entre sus rituales se practicaban sacrificios humanos en honor de las divinidades solares. Los mayas La civilizacin maya se desarroll en loa actuales estados mexicanos de Yucatn, Campeche, Tabasco y Chiapas, adems de Guatemala, Belice y Honduras. La base de la economa maya era la agricultura, lo que permiti un alto grado de desarrollo de la cermica y los textiles, adems de generar una avanzada ciencia astronmica y matemtica. Las ciudades mayas se estructuraban en torno a un centro ceremonial en el que vivan los sacerdotes, las principales autoridades de la sociedad maya; en las inmediaciones de los centros ceremoniales se ubicaban las aldeas de los campesinos, desde donde concurran a adorar a sus divinidades. La religin maya tambin practicaba sacrificios humanos a sus cultos originados en los fenmenos naturales. Otro aspecto destacado de los maya es su sistema de escritura, al igual que su compleja arquitectura. A diferencia de los aztecas e incas, los mayas fueron una unidad poltica y territorial, y de hecho, desaparecieron antes de la llegada de los espaoles probablemente a causa de una severa crisis agrcola que dificult enormemente la subsistencia de la poblacin.

Los Incas La civilizacin inca se desarroll en los actuales territorios de Per, Bolivia, Ecuador, Chile y Argentina. La principal actividad econmica de los incas era la agricultura y su producto ms cultivado, el maz. Al igual que los mayas tuvieron una desarrollada cermica y textilera. La base de la sociedad inca era el ayllu o colectividad, la que era una organizacin que trabajaba la tierra comn en forma de tributo y que era comandada por un curaca o jefe. La capital de los incas estaba ubicada en el Cuzco y desde all controlaron a una gran cantidad de pueblos que sometieron bajo su dominio, y que se comunicaban entre s por una red de caminos. Eje: Historia Objetivos de aprendizaje (OA): Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Actitud: nfasis: Pensamiento temporal y espacial

Objetivo Conocer las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).

Tiempo 45

Habilidades Analizar y comparar las diferentes civilizaciones americanas.

Actividad de Desempeo aprendizaje observable Inicio: se comienza la clase presentando un Evaluacin video en que se resume formativa mediante las caractersticas la observacin principales de cada civilizacin maya, en donde los alumnos van anotando los ms importantes en su cuaderno, luego se les pide que anoten el objetivo de la clase y que comenten sobre lo que han visto y sobre lo que ellos saben sobre las civilizaciones y que otras conocen. Desarrollo: luego se les hace entrega a los alumnos de diferentes imgenes en donde representan las caractersticas de los pueblos americanos, se renen en grupo y se realiza la actividad ldica, en donde los alumnos segn lo que la profesora vaya pidiendo deben ir y colocarlo en la pizarra, ejemplo, la docente pide los cultivos de la civilizacin inca, si los alumnos colocan bien la imagen punto para el grupo y as sucesivamente, luego de puestas todas las imgenes la docente pide que los alumnos

6. Asignatura: Historia geografa y ciencias sociales Marco referencial:

Nivel/curso: cuarto bsico

Recursos renovables y no renovables

Hace millones de aos que el hombre apareci sobre la Tierra. Desde entonces hasta ahora ha obtenido de la Tierra no slo alimento, sino una serie de materiales que le han permitido vestirse, construir su vivienda y fabricar las herramientas con que haba de trabajar. Todo el conjunto de los elementos que el hombre puede obtener y aprovechar de la Tierra recibe el nombre de recursos naturales. Dentro de la amplia gama de recursos que existen en la Tierra, podemos hacer una clasificacin basndonos en la posibilidad de agotamiento de dichos recursos. As, clasificaremos los recursos naturales en recursos renovables y recursos no renovables. Los recursos renovables

Los recursos renovables son aquellos que se regeneran con bastante rapidez: madera, peces, etc., (siempre y cuando las tcnicas de captura o talado sean adecuadas). Dentro de los recursos naturales renovables podemos englobar a todos aquellos que, aunque sean utilizados por el hombre durante un perodo, ms tarde vuelven a aparecer sobre la Tierra. Son recursos naturales renovables, por ejemplo, las plantas que el hombre toma para alimentarse. En efecto, aunque el hombre emplea el trigo para elaborar el pan, al ao siguiente el trigo vuelve a crecer en los campos si stos se han cultivado. Aunque el hombre mate animales para alimentarse, la funcin reproductora de stos dar lugar a que siempre existan animales a disposicin del hombre. El agua que el hombre emplea es tambin un recurso renovable, ya que, mediante el

ciclo hidrolgico, el agua que ahora se use podr volver ms tarde a ser utilizada. Sin embargo, un uso desmedido de los recursos renovables puede llegar a producir un agotamiento de los mismos. Los animales, por ejemplo, necesitan determinado tiempo para reproducirse. Si el hombre no respeta este perodo, los animales no podrn reproducirse y acabarn extinguindose. Los recursos no renovables

Los recursos no renovables son aquellos cuya velocidad de regeneracin es nula o casi, para la percepcin humana. Se llama recursos no renovables a todos aquellos que han precisado de millones de aos para llegar a formarse: los minerales, por ejemplo, son recursos naturales no renovables. Para su formacin han tenido que pasar millones de aos y, una vez consumidos, no vuelven a aparecer. Adems de los minerales, son muchos los recursos naturales que no son renovables. Entre stos se encuentran las fuentes de energa como el carbn, el gas o el petrleo. Estas materias son imprescindibles en la actualidad, puesto que hacen que funcionen las mquinas de las grandes industrias, son aplicadas en la produccin de electricidad y mueven los vehculos que nos trasladan de un lugar a otro. El excesivo consumo de estas materias ha dado lugar a que las reservas disminuyan de un modo alarmante, plantendose el peligro de que en pocos aos se hayan agotado en la Tierra tanto el petrleo como el carbn. Ante este problema, todos los cientficos del mundo se han movilizado en la bsqueda de nuevas fuentes de energa, esto es, recursos naturales diferentes del carbn y del petrleo que sean capaces de sustituirlos en un futuro prximo. De esta manera, en la actualidad ya comienzan a funcionar centrales nucleares que ocupan ya un importante lugar en la produccin de energa en muchos pases, y

centrales solares, que intentan sustituir a las actuales fuentes de energa. Eje: Geografa Objetivos de aprendizaje (OA): Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. nfasis: Distinguir recursos naturales

Objetivo Conocer los recursos naturales renovables y no renovables

Tiempo 45

Actividad de aprendizaje Inicio: Se les muestra a Distinguir los los alumnos a travs de recursos renovables y imgenes los recursos no renovables. renovables y no renovables y sus principales caractersticas, luego que estas son anotadas en el cuaderno la docente muestra un video recreativo en donde explica la importancia de los recursos naturales y para qu son utilizados. Desarrollo: Luego se les pide que dibujen el bosquejo del mostrario que realizaran la prxima clase en donde colocaran los recursos renovables u no renovables. Cierre: para finalizar la docente revisa los bosquejos y luego realizan una mesa redonda en donde comentan que tan importante son los recursos naturales en la vida de los seres humanos.

Habilidades

Desempeo observable Evaluacin formativa mediante la observacin

7. Asignatura: Ciencias naturales.

Nivel/curso: Cuarto bsico.

Marco referencial: recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser humano; y que
son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecolgicos). En economa se consideran recursos todos aquellos medios que contribuyen a la produccin y distribucin de los bienes y servicios de que los seres humanos hacen uso. Los economistas entienden que todos los recursos son siempre escasos frente a la amplitud y diversidad de los deseos humanos, que es como explican las necesidades; definindose precisamente a la economa como la ciencia que estudia las leyes que rigen la distribucin de esos recursos entre los distintos fines posibles. Bajo esta ptica, los recursos naturales se refieren a los factores de produccin proporcionados por la naturaleza sin modificacin previa realizada por el hombre; y se diferencian de los recursos culturales y humanos en que no son generados por el hombre (como los bienes transformados, el trabajo o la tecnologa). El uso de cualquier recurso natural acarrea dos conceptos a tener en cuenta: resistencia, que debe vencerse para lograr la explotacin, y la interdependencia.

Eje: Ciencias de la vida. Objetivos de aprendizaje (OA): Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre s. Actitud: Explicar y describir los fenmenos de la naturaleza. nfasis: Recursos naturales.

Objetivo Representar seres vivos, objetos y fenmenos de la naturaleza

Tiempo 45

Habilidades Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la Imaginacin y la creatividad.

Actividad de Desempeo aprendizaje observable Inicio: En conjunto con los alumnos, recuerdan Evaluacin sumativa los fenmenos de la con una escala de naturaleza y los recursos apreciacin. naturales, las caractersticas su importancia, como vive la gente etc., y por sobre todo como evolucionan los seres vivos. Desarrollo: Luego de recordar lo visto durante ya tres clases anteriores los alumnos proceden a realizar su maqueta la cual debe contener, seres vivos en evolucin, objetos de recursos naturales, y fenmenos de la naturaleza todo esto en concordancia en donde se vea como un paisaje natural, que contenga todas estas caractersticas. Cierre: Los alumnos terminan sus maquetas mientras la docente sigue ayudando y aconsejando, recordando que la maqueta deba ser con el mayor material desechable. Los alumnos la presentan y se les coloca nota sumativa.

8. Asignatura: Ciencias naturales Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto bsico.

recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecolgicos). En economa se consideran recursos todos aquellos medios que contribuyen a la produccin y distribucin de los bienes y servicios de que los seres humanos hacen uso. Los economistas entienden que todos los recursos son siempre escasos frente a la amplitud y diversidad de los deseos humanos, que es como explican las necesidades; definindose precisamente a la economa como la ciencia que estudia las leyes que rigen la distribucin de esos recursos entre los distintos fines posibles. Bajo esta ptica, los recursos naturales se refieren a los factores de produccin proporcionados por la naturaleza sin modificacin previa realizada por el hombre; y se diferencian de los recursos culturales y humanos en que no son generados por el hombre (como los bienes transformados, el trabajo o la tecnologa). El uso de cualquier recurso natural acarrea dos conceptos a tener en cuenta: resistencia, que debe vencerse para lograr la explotacin, y la interdependencia.

Eje: Ciencias de la vida. Objetivos de aprendizaje (OA): Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre s. Actitud: Explicar y describir los fenmenos de la naturaleza. nfasis: Recursos naturales.

Objetivo Representar seres vivos, objetos y fenmenos de la naturaleza

Tiempo 45

Habilidades Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la creatividad..

Actividad de Desempeo aprendizaje observable Inicio: En conjunto con los alumnos, recuerdan Evaluacin sumativa los fenmenos de la con una escala de naturaleza y los recursos apreciacin. naturales, las caractersticas su importancia, como vive la gente etc, y por sobre todo como evolucionan los seres vivos. Desarrollo: Luego de recordar lo visto durante ya tres clases anteriores los alumnos proceden a realizar su maqueta la cual debe contener, seres vivos en evolucin, objetos de recursos naturales, y fenmenos de la naturaleza todo esto en concordancia en donde se vea como un paisaje natural, que contenga todas estas caractersticas. Cierre: Los alumnos terminan sus maquetas mientras la docente sigue ayudando y aconsejando, recordando que la

maqueta deba ser con el mayor material desechable. Los alumnos la presentan y se les coloca nota sumativa.

Planificaciones Carolina Echage 1. Asignatura: Lenguaje y comunicacin Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: Una carta es un mensaje que una persona enva a otra. Se utilizan como medio de comunicacin cuando las personas se encuentran lejos. Cuando se establece un intercambio de correspondencia, se establece entre ambas una conversacin por escrito. Todas las cartas deben cumplir con cierta estructura bsica: Lugar y fecha: indican dnde se encuentra la persona que enva la carta y qu da la escribe, Encabezamiento: es la oracin con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitndolo a leer el contenido de la misma, Cuerpo de la carta: es el texto principal que se desea comunicar, Despedida: es un saludo con el que se termina una carta, Firma: es el nombre de la persona que enva la carta. Las cartas se colocan en un sobre para ser enviadas a travs del correo. Debe contener los datos del remitente en el reverso y del destinatario en el anverso: Nombre y apellido del remitente o destinatario, Direccin, localidad y cdigo postal De acuerdo a la intencin del remitente, el tipo de mensaje que se desea enviar y a la relacin existente entre las personas entre las cuales se establece la comunicacin, pueden diferenciarse dos formas de carta fundamentales: Carta Informal: Comunicacin entre dos personas que se conocen y en la que el tema a tratar permite la utilizacin del lenguaje informal. Carta formal: Comunicacin entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a la utilizacin del lenguaje formal. Suelen utilizar ciertas frases comunes para dirigirse a quien se enva la carta denominadas frmulas de cortesa. Escolar, avanzado. Extrado el 07 de Noviembre del 2012, desde: http://www.escolar.com/avanzado/lengua026.htm Eje: Escritura Objetivo de aprendizaje (OA): Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

Actitud: Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. nfasis: Escritura creativa Mapa de progreso: Escritura

Objetivo Conocer e identificar la carta y su estructura, a travs de la confeccin de una carta transmitiendo un mensaje valrico, utilizando su creatividad.

Tiempo 45

Habilidades Reconocer Identificar Diferenciar Escribir Sealar

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente comienza activando los conocimientos previos de los alumnos con preguntas como: Conocen las cartas?, Que son?, Saben cual es el propsito de una carta?, Que tipos de cartas hay?, realizando una lluvia de ideas con las respuestas de los alumnos. Desarrollo: Mediante diapositivas conocen que es una carta, los tipos de cartas que hay y su estructura. Actividad 1: Observan la silueta de una carta hecha en cartulina, en la que se irn ubicando sus partes, los alumnos tambin tendrn su silueta de carta, conocern y la vez ubicaran las partes de la carta donde corresponda en conjunto con la docente. Actividad 2: Conocen y observan un sobre de cartulina, que es el lugar donde se introducen las cartas y posee informacin relevante. Y como se rellena. Se menciona que hoy confeccionaran una carta con su respectivo sobre, utilizando la silueta de carta que ellos elaboraron. Los alumnos escriben el objetivo de la clase en sus

Desempeo observable Formativa Escala de apreciacin Confeccin de una carta.

2. Asignatura: Lenguaje y comunicacin Nivel/curso: Tercero bsico Marco referencial: Los pronombres personales Se utilizan para hacer referencia o remplazar a una persona, animal o cosa, existen pronombres personales plurales, singulares, femeninos y masculinos. Ejemplo: Yo, tu, el, ella, nosotros, nosotras, ellos, ellas. Icarito, enciclopedia. Extrado el 20 de Agosto del 2012, desde: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/gramatica/2010/04/52-8619-9-2-el-pronombre.shtml.

Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. nfasis: Herramienta para comunicarse con diversos propsitos de manera efectiva. Mapa de progreso: Escritura

Objetivo Comprender la

Tiempo 45

Habilidades Comprender

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente

Desempeo observable Formativa

funcin de pronombres personales en textos escritos de acuerdo al contexto.

Identificar

comienza preguntando a los alumnos que se les viene a la mente con la palabra Pronombres se realiza una lluvia de ideas de acuerdo a lo que plantean los alumnos. La docente explica que muchas veces no utilizamos los nombres de las personas para referirnos a ellas si no que los remplazamos por un el, ella, ellos, nosotros y es a lo que denominamos pronombres personales. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos escriben en sus cuadernos el concepto de pronombre Actividad 2: De manera individual realizan una gua de trabajo en la cual debern identificar mediante diversas situaciones que se les presentara que pronombre corresponde en cada caso. Actividad 3: En un texto pequeo de la

Mediante observacin -Se aprecia que los alumnos comprenden el concepto de pronombre personal. -Se evidencia que los alumnos reconocen la funcin del pronombre personal. -Se evidencia que los alumnos comprenden la funcin de pronombre personal en textos escritos. -Se aprecia que los alumnos identifican en pronombre personal que corresponde de acuerdo al contexto

gua, debern remplazar cada nombre por el pronombre personal que le corresponda. Cierre: Se revisa la gua con todo el grupo curso en la pizarra interactiva. Se comenta en conjunto los aprendizajes de la clase.

3. Asignatura: Ciencias naturales

Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: Las plantas medicinales son todas aquellas plantas que contienen, en alguno de sus rganos, principios activos, los cuales, administrados en dosis suficientes, producen efectos curativos en las enfermedades de los hombres y de los animales en general. Se calcula en unas 260.000 las especies de plantas que se conocen en la actualidad, de las que el 10% se pueden considerar plantas medicinales, es decir, se encuentran recogidas en los tratados mdicos de fitoterapia, modernos y de pocas pasadas, por presentar algn uso.

Temas de farmacognosia. Extrado el 10 de Junio del 2012 desde: http://www.plantas-medicinal-farmacognosia.com/temas/introduccion-a-lafarmacognosia/plantas-medicinales/ Eje: Ciencias de la vida Objetivos de aprendizaje (OA): Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente (Por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso Medicinal), proponiendo y comunicando medidas de cuidado. Actitud: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. nfasis: Proceso de investigacin cientfica. Mapa de progreso: Estructura y funcionamiento de los seres vivos

Objetivos Conocer e identificar la importancia de las plantas y la funcin medicinal que pueden tener alguna de ellas.

Tiempo 45

Habilidades Comunicar Explorar Usar instrumentos

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente comienza activando conocimientos previos acerca de los contenidos vistos la clase anterior rbol, arbusto y hierbas. Se detiene en el concepto de hierbas y pregunta a los alumnos que tipo de hierbas conocen. Comenta que muchas de las hierbas que conocen tienen un efecto curativo y se denominan plantas o hierbas medicinales. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos escriben en sus cuadernos el concepto de plantas o hierbas medicinales y comentan en conjunto con la docente acerca de sus funciones y diversidad de plantas que existen. Actividad 2: Se preparan de manera individual y sacan los materiales solicitados la clase anterior (6 plantas medicinales

Desempeo observable Formativa Escala de apreciacin para muestrario de plantas medicinales

4. Asignatura: Ciencias naturales

Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: rboles: Son las ms grandes .Su tallo es leoso, y se llama tronco. De l nace las ramas .Los rboles crecen muy despacio y viven mucho tiempo. Arbustos: Se llaman arbustos a una planta leosa de cierto porte cuando hay diferencia de lo que es propio de un rbol. Hierbas: Son las de menos tamao. Su tallo es blando y flexible. A este tipo de tallo se le llama herbceos. La mayora crecen muy rpidamente y viven solo algunos meses. Las plantas 5. Extrado 04 de Junio del 2012 desde: https://sites.google.com/site/lasplantas5o/arboles-arbustos-y-hierbas Eje: Ciencias de la vida. Objetivos de aprendizaje (OA): Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, incluyendo vegetales autctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. Actitud: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. nfasis: Proceso de investigacin cientfica. Mapa de progreso: Estructura y funcionamiento de los seres vivos.

Objetivos Reconocen diferente tipos de plantas de nuestro pas e identifican sus diferencias.

Tiempo 45

Habilidades Analizar Explorar Experimentar

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente comienza la clase activando conocimientos previos acerca de lo que los alumnos saben de las plantas, su funcin y cuales conocen, con preguntas como Qu funcin cumplen las plantas?, Todas las plantas son iguales?, Qu tipo de plantas conocen? Se menciona que hoy conocern la funcin de las plantas, y conocern mas detalles acerca de los arboles, arbustos, y hierbas. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos copian en la pizarra la definicin de rbol, arbusto, hierba. Conocen y comentan sus diferencias.

Desempeo observable Formativa Mediante Observacin directa: -Se observa que los alumnos conocen y comprenden la funcin de las plantas. -Se observa que los alumnos comprenden los conceptos de rbol, arbusto y hierba. -Se aprecia que los alumnos comprenden las diferencias entre rbol, arbusto y hierba.

Actividad 2: Observan a travs de diapositivas imgenes reales de diferentes arboles, arbustos y hierbas, comentan en conjunto las diferencias existentes, ya

5. Asignatura: Matemtica

Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: Aproximar un nmero a la decena es buscar un nmero mltiplo de 10 (su ltima cifra es un cero) que ms se le aproxime. Si el nmero termina en 5 o en una cifra inferior se aproxima a la decena inferior. En cambio si termina en 6 o en una cifra superior se aproxima a la decena superior. Primaria, aula fcil. Extrado el 20 de junio del 2012 desde: http://primaria.aulafacil.com/matematicas-segundoprimaria/Curso/Lecc-9.htm Eje: Nmeros y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Identificar y describir las unidades, las decenas y las centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Actitud: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas nfasis: Copisi Mapa de Progreso: Nmeros

Objetivos Conocer e identificar la aproximacin a la decena en nmeros del 0 hasta el 1000.

Tiempo 45

Habilidades Resolver problemas

Actividad de aprendizaje Inicio: Se recuerda el contenido de la aproximacin a la centena visto la clase anterior, y se activan conocimientos previos acerca de que es una decena, cuando vale y en que lugar se ubica en un nmero. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos aprenden mediante ejemplos en la pizarra, a trabajar la aproximacin a la decena. Actividad 2: Escriben el objetivo de la clase y los ejemplos en sus cuadernos. Actividad 3: Realizan una gua de trabajo de la aproximacin a la decena. Cierre: Se revisa la gua en conjunto.

Desempeo observable Formativa Mediante observacin -Se aprecia que los alumnos comprenden que es una decena. -Se aprecia que los alumnos comprenden como aproximar a la decena ms cercana de un nmero. -Se observa que los alumnos logran resolver la gua de trabajo.

6. Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: Los sustantivos comunes permiten nombrar todos los objetos pertenecientes a una misma especie. Ejemplos: el nio, los juguetes, la pera, las familias. Cuando se nombra la palabra juguete, por ejemplo, que es un sustantivo comn, quiere decir que se est identificando a cualquier juguete, por lo tanto tiene una amplia cobertura. Los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a un individuo o ejemplar de los dems de su especie. Los sustantivos propios siempre se escriben con letra inicial mayscula. Ejemplos: Diego, Chile, Dios. Cuando se usa el nombre Diego, por ejemplo, que es un sustantivo propio y solo puede usarse a quienes tienen ese nombre, este sustantivo propio nos permite distinguirnos del resto, es as entonces que cuando Diego escucha que lo llaman, l sabe que a l al que llaman y no a otra persona. Spanish Grammar notes, Extrado el 13 de Mayo del 2012 desde: http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos_Propios_Comunes.htm Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. nfasis: Mapa de progreso: Escritura

Objetivo

Tiempo

Habilidades

Actividad de

Desempeo observable

Formular sustantivos propios y comunes, utilizndolos en la creacin de oraciones.

45

Identificar Crear

aprendizaje Inicio: Se activan conocimientos previos de los sustantivos propios y comunes. Desarrollo: Actividad 1: El curso se divide en dos grupos, uno ser el de los sustantivos propios y otro el de los sustantivos comunes. Cada integrante de ambos grupos deber crear su sustantivo de acuerdo al grupo al que pertenece. Actividad 2: El grupo de los sustantivos propios deber elegir 10 sustantivos comunes del otro equipo y viceversa. Actividad 3: De manera individual cada alumno deber crear 10 oraciones, cada una con un sustantivo propio o comn, de acuerdo a lo que le haya tocado. Cierre: Se revisan en la pizarra las oraciones creadas por los alumnos.

Formativa Mediante observacin directa -Se aprecia que comprenden la diferencia entre sustantivo propio y comn. -Se observa que los alumnos son capaces de crear sustantivos propios y comunes. -Se observa que logran crear oraciones con un sustantivo.

7. Asignatura: Historia, geografa y ciencias sociales.

Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: Las normas son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que se las auto impone, y en este caso son llamadas normas autnomas, como sucede con las ticas o morales. As, una persona ayuda a un necesitado porque se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo tambin es personal, y est dado por el remordimiento. De conceptos, Extrado el 13 de Junio de 2012 desde: http://deconceptos.com/ciencias-juridicas/norma Eje: Formacin ciudadana Objetivo de aprendizaje (OA): Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. Actitud: Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. nfasis: Mapa de Progreso:

Objetivo Conocer el cumplimiento de las reglas dentro de un juego, creando reglas para uno.

Tiempo 45

Habilidades Formacin ciudadana Comunicacin

Actividad de aprendizaje Inicio: Se activan conocimientos previos, acerca de lo que conocen acerca de las reglas que se cumplen en diferentes contextos, lo conocen tambin como normas para comprenderlo de mejor manera. Desarrollo: Actividad 1: Conocen el concepto, mediante diapositivas. Actividad 2: Escriben el contenido en sus cuadernos Actividad: 3 Se forman equipos de cuatro integrantes y cada equipo deber crear un juego, indicando que tipo de juego es, que materiales se necesitan y en que lugar se puede juegas. Debern crear las reglas para el juego, tendrn que crear como mnimo cinco reglas y mximo ocho

Desempeo Observable. Formativa Mediante Observacin -Se observa que los alumnos comprenden el concepto de regla. -Se aprecia que los alumnos logran crear un juego. -Se observa que los alumnos logran crear las reglas de un juego.

Cierre: Se finaliza la actividad en el patio, donde cada grupo deber explicar su juego con las reglas correspondientes y jugarlo con todo el curso.

8. Asignatura: Historia, geografa y ciencias sociales

Nivel/curso: Tercero Bsico

Marco referencial: La mitologa romana est formada por las leyendas y lo mitos de la religin politesta practicada en la Roma Antigua. La mayora de las divinidades del panten romano provienen de Grecia con dioses que suplantaron a las divinidades locales con algunas raras excepciones. Por esta razn algunos artculos dedicados a los dioses romanos de origen griego pueden ser tratados como exactos a sus equivalentes griegos. Las doce grandes deidades del Olimpo eran Zeus y su esposa Hera; los hermanos de Zeus, Poseidn, dios del mar, y Hades, dios del infierno; su hermana Hestia, diosa de la tierra, y sus hijos: Atenea, diosa de la sabidura; Ares, dios de la guerra; Apolo, dios del sol; Artemisa, diosa de la luna y de la caza; Afrodita, diosa del amor; Hermes, mensajero de los dioses, y Hefesto. Los posteriores escritores griegos trasladaron el hogar de estas deidades a una regin celestial libre de nieve y tormentas y llena de luz. El historiador, Extrado el da 30 de Agosto del 2012 desde: http://www.elhistoriador.es/mitologiagriegosromanos.htm Eje: Historia Objetivo de aprendizaje (OA): Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Actitud: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. nfasis: Mapa de progreso:

Objetivo Indagar e identificar a los dioses en griego y romano y sus caractersticas.

Tiempo 45

Objetivo de aprendizaje Anlisis y trabajo Inicio: Se recuerdan los contenidos vistos en las con fuentes dos clases anteriores acerca de Grecia y roma. Mediante preguntas lo alumnos demuestran lo aprendido. Desarrollo: Actividad 1: Se forman dos de alumnos y cada do deber elegir dos dioses y buscar informacin con respecto a ellos. Por ejemplo eligen al dios en griego Cronos, debern buscar a que dios en romano pertenece, de que es dios, cual es su elemento etc. Actividad 2: De acuerdo a la informacin recopilada, realizan un papelgrafo con los materiales solicitados la clase anterior, el cual ser expuesto en el diario mural de la sala. Cierre: Cada do hace presentacin de su trabajo frente al curso.

Habilidades

Desempeo observable Formativa Mediante Observacin -Se observa que los alumnos identifican al dios en griego y romano. -Se aprecia que logran identificar las principales caractersticas del dios escogido. -Se observa que confeccionan un papelgrafo con la informacin requerida.

Planificaciones Carolina Pardo Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Marco referencial: Diresis: La diresis son dos puntos que se colocan sobre una vocal, como enagero, lingsticao agitase emplea para indicar que la u de las secuencias ge, gi se pronuncia. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 de http://blog.lengua-e.com/2011/la-dieresis/ Conectores: Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto se llaman conectores. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 de http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Conectores.html Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. nfasis: Herramienta para comunicarse con diversos propsitos de manera efectiva Mapa de Progreso: Produccin de Textos Escritos. Objetivo (desglose) Tiemp o Habilidade s Actividad de aprendizaje (iniciodesarrollocierre) Inicio Desempeo observable. (Evaluacin tipo de instrumento) Pauta de Nivel/curso: NB2 4A

Emplean

un

60

- Incorporar

de

vocabulario preciso y variado

manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Activar los observacin: trabajo conocimientos previos de equipo. sobre como usamos la G en las palabras a travs de una lluvia de ideas. Desarrollo Leen el uso de la diresis en ge - gi (Pg. 72). Completan ejemplos de palabras en una gua. Reconocen los diminutivos. En listado de palabras. Cierre Revisan la gua con el resto del curso.

Escribir creativament e narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)

60

Utilizar conectores adecuados

Inicio Comentan lo que ellos sabes o conocen de las palabras que sirven de conectores. Desarrollo Reconocen que son los conectores y para que sirven. Construyen un texto ocupando conectores.

Cierre Comentamos aprendido. Asignatura: Matemticas

lo

Nivel/curso: NB2 4A

Marco referencial: En la siguiente planificacin, se realizarn actividades, las cuales consisten en fracciones El concepto matemtico de fraccin corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales extrado el da 20 de septiembre de 2012 de (http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm), los estudiantes conocern lo que es un numerador El Numerador indica el nmero de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero extrado el da 20 de septiembre de 2012 de (http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm) y denominador El Denominador indica el nmero de partes iguales en que se ha dividido un entero. Extrado el da 20 de sepiembre de 2012 de (http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm), representarn las fracciones con esquemas. Eje: Nmeros y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4. Actitud: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas nfasis: COPISI Objetivo (desglose) Mapa de Progreso: Nmero Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje (inicio-desarrolloDesempeo observable. (Evaluacin tipo

Describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.

60

Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. Resolver problemas dados o creados.

cierre) de instrumento) Inicio Pauta de Presentacin del objetivo observacin: trabajo de la clase. Activacin de equipo. de conocimientos previos. Desarrollo Realizan actividades en grupo, debern dividir en partes iguales un trozo de lana de 30 cm Forman grupos de 4 integrantes y siguen las instrucciones: -Reparten un trozo de lana para cada uno y el que sobra estrenlo al centro de la mesa. -Uno de los integrantes corta su trozo de lana en 3 partes iguales. -Observan los trozos que obtuvo, comentan y responden: En cuntas partes qued cortado el trozo de lana? Qu fraccin del trozo de 30 cm representa uno de los trozos obtenidos? Comparan cada trozo obtenido con el que dejaron al centro de la mesa y estiman su

medida. Verifican su estimacin, midiendo con la huincha. Por turno, repiten la actividad con los trozos de lana que tiene cada uno, pero dividindose ahora en 4, 6 y 10 partes iguales. Observan diagrama de la pg. 105 y responden preguntas. Cierre Comentan que tan difcil fue estimar las medidas del entero (lana) comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100 ,1/8 , 1/5 , 1/4 ,1/2) con material concreto y pictrico. 60 Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Inicio Pauta de Presentacin de los observacin: trabajo contenidos de la clase. de equipo. Activacin de conocimientos previos. Desarrollo Trabajan en pareja, un integrante muestra una figura geomtrica y pide a su compaero que la divida en un determinado nmeros de parte iguales. Luego pintan slo algunas de estas partes y escriben la fraccin

correspondiente. Identifican las partes de una fraccin: numerador y denominador con su respectivo significado. Resuelven problemas: escriben la fraccin correspondiente a cada situacin mencionada. Escriben regla de las fracciones para profundizar los contenidos para no olvidar (pg. 106). Leen fracciones y las representan a travs de diagramas o esquemas. Confeccionan en grupo un juego llamado Memorice, con tarjeta sobre las fracciones y su Correspondiente diagrama. Cierre Responden preguntas como: Qu aprend hoy?

Asignatura: Ciencias Naturales Marco referencial:

Nivel/curso: NB2 4A

Estados de la materia: La materia se presenta en tres estados o formas de agregacin: slido, lquido y gaseoso. Slido: Tienen forma y volumen constantes. Se caracterizan por la rigidez y regularidad de sus estructuras Lquido: No tienen forma fija pero s volumen. La variabilidad de forma y el presentar unas propiedades muy especficas son caractersticas de los lquidos. Gaseoso: No tienen forma ni volumen fijos. En ellos es muy caracterstica la gran variacin de volumen que experimentan al cambiar las condiciones de temperatura y presin. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas Objetivos de aprendizaje (OA): Comunicar Actitud: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. nfasis: Proceso de investigacin cientfica Objetivo (desglose) Tiemp o Habilida des Mapa de Progreso: Materia y sus transformaciones. Desempeo observable. (Evaluacin tipo de

Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre)

Transmitir una informacin en forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.

60

Comunicar

Inicio Recuerdan cualidades de la materia como: masa, volumen, calor, temperatura. Desarrollo Describen de forma oral y escrita a travs de un extracto dado por el profesor los factores externos que intervienen en los cambios de estado de la materia ( como el calor derrite al hielo) Pg. 66. Cierre Comentan sobre cmo cambia la materia. Inicio Recuerdan lo aprendido la clase anterior. Desarrollo Los estudiantes deben dibujar de manera individual los cambios del estado de la materia que se producen en su

instrumento) Pauta de observacin: trabajo de equipo.

Transmitir una informacin en forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos,

45

Comunica r

Pauta observacin: trabajo individual.

de

ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.

hogar. Cierre Los estudiantes comentan lo dibujado y aprendido.

Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Marco referencial:

Nivel/curso: NB2 4A

Mapuche: Los mapuches o gente de la tierra (de mapu = tierra y che = gente) ocuparon Chile entre los ros Itata por el norte y Toltn por el sur, mezclndose con los picunches y los huilliches. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 den http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-9266-9-2-pueblos-zona-centrosur-dechile.shtml Huilliches: Huilliche, quiere decir "Gente del Sur". Ellos poblaron la depresin intermedia desde el ro Toltn hasta el Seno de Reloncav. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-ydiversidad-cultural/2010/08/45-9266-9-3-pueblos-zona-centrosur-de-chile.shtml Picunches: Los picunche o "gente del norte". Este pueblo se ubic entre dos importantes ros: el Choapa, por el norte, y el Itata, por el sur. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-ydiversidad-cultural/2010/08/45-9266-9-4-pueblos-zona-centrosur-de-chile.shtml Pehuenche: El nombre Pehuenche significa "Hombre del Pehun", proveniente del Pin, fruto de la Araucaria. Los Pehuenche habitaban la zona centro sur, especficamente en la regin cordillerana de la VII y IX regiones. Extrado el da 20 de septiembre de 2012 de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad cultural/2010/08/45-9266-9-5-pueblos-zona-centrosur-dechile.shtml

Eje: Historia Objetivos de aprendizaje (OA): Anlisis y trabajo con fuentes Actitud: Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. nfasis: Respeto y valoracin de la diversidad humana Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histrica. Objetivo (desglose) Tiemp o Habilida des Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre) Desempeo observable. (Evaluacin tipo de instrumento)

Participar en conversacione s grupales, intercambiand o opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

60

Anlisis y Inicio trabajo Presentar el con objetivo de la clase. fuentes. Activar conocimientos previos Desarrollo Conocer las principales caractersticas culturales de los pueblos: Mapuches, Picunche, Pechuenche, Huilliche. Localizar los territorios en los

Participar en conversacione s grupales, intercambiand o opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

45

que se ubic dicha cultura, observando el mapa de Chile. Cierre Comentan lo aprendido. Anlisis y Inicio trabajo Presentar el con objetivo de la clase. fuentes. Recordar clase anterior. Desarrollo Conocen caractersticas principales del pueblo mapuche ( como pueblo del centro sur de nuestro pas.) Comprenden que el pueblo mapuche se divide en picunche, pehuenche, huilliche, segn el lugar en donde habitaban. Cierre Comentan qu aprendieron hoy.