3º ANO - INDICAÇÃO DE TRABALHO BIMESTRAL – MATEMÁTICA

EIXOS ESPAÇO E FORMA GRANDEZ AS E MEDIDAS

BLOCOS CONCEITUAIS  Planificação das formas geométricas  Localização espacial: posição/direção/sentido/trajeto

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO  Leitura de texto pelo professor, vinculada ou não aos gêneros priorizados no bimestre, que possibilite a sua exploração na área da matemática e que contemple o campo conceitual a ser explorado

 Noção das medidas do cotidiano: comprimento  Uso do relógio (analógico e digital)
 Relação entre a parte e o todo (noção de fração)  Compreensão do sistema de numeração decimal (unidade, dezena e centena)  Compreensão do sistema monetário  Números do cotidiano (casa, vestuário, chamada, medidas, etc)  Comparação de quantidades (igualdade, mais que, menos que)  Regularidades dos números (sequência numérica, valor posicional, leitura e escrita)  Organização de escritas numéricas em ordem crescente e decrescente  Cálculo concreto, utilizando estratégias para adicionar, subtrair e multiplicar  Noção de multiplicação, associada à adição, por meio de estímulos concretos  Elaboração de cálculos mentais a partir de estímulos externos

NÚMEROS E OPERAÇÕ ES

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 Criação de registros coletivamente para comunicação de informações
coletadas, de hipóteses e processos desenvolvidos (tabelas e gráficos)


ESPAÇO E FORMA GRANDEZ AS E MEDIDAS NÚMEROS E OPERAÇÕ ES

 Medidas do cotidiano: comprimento
 Planificação das formas geométricas  Localização e deslocamento (malha quadriculada): posição/direção/ sentido/trajeto

      

Ler as horas (analógico e digital) Cálculo do tempo (estabelecer relações entre horas e minutos)

Números do cotidiano (casa, vestuário, chamada, medidas, etc) Comparação de quantidades (igualdade, mais que, menos que) Noção de fração (inteiro, metade) de forma concreta Noção de multiplicação (partes iguais) de forma concreta Compreensão do sistema de numeração decimal (unidade, dezena, centena)  Diferentes registros de cálculo  Cálculo concreto, utilizando estratégias para adicionar, subtrair e

   Registro das hipóteses utilizando de Levantamento das Criar situaçõesestratégias pessoais e/ou hipóteses para problema convencionais (ex.: desenho, resolução das (contextualização, diagramas, exploração de material situações-problema situação que concreto, algoritmos, etc) permita o estabelecimento de um desafio) relacionadas ao campo conceitual a ser explorado

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 

multiplicar. Elaboração de cálculos mentais a partir de estímulos externos Associação concreta do multiplicar à ideia de adicionar, juntar e/ou repetir quantidades. Coleta de dados Desenvolvimento de registros em grupos e/ou individualmente para comunicação de informações coletadas (tabelas e gráficos por meio de materiais concretos)

 Socialização: exposição de todas as diversas formas de registro

 Validação das hipóteses e dos registros pelos alunos e pelo professor

  matemlinguagvalidadhipótes Avaliação formativa: observação, Transp ática em as es análise, intervenção do professor e osição para a dos alunos envolvidos durante todo das o processo da realização das atividades


ESPAÇO E FORMA

 Localização e deslocamento (malha quadriculada)  Mapas e croquis  Ampliação do conhecimento e reconhecimento das formas e sólidos
 geométricos (além do quadrado, triângulo, círculo e retângulo bidimensional e tridimensional) Planificação das formas geométricas Ler as horas (analógico e digital) Calcular o tempo (estabelecer relações entre horas e minutos) Medir massas a capacidades utilizando objetos do cotidiano Sistema monetário brasileiro (contagem, comparação e transformação) e milhar) -

GRANDEZ AS E MEDIDAS NÚMEROS E OPERAÇÕ

   

 Compreensão do sistema de numeração decimal (unidade, dezena, centena

OBSERVACÃO: O TRABALHO COM OS EIXOS NORTEADORES DEVEM PARTIR SEMPRE DA RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES PROBLEMA

ES

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 Sistema monetário  Cálculo concreto, utilizando estratégias para adicionar, subtrair, multiplicar e dividir  Elaboração de cálculos mentais a partir de estímulos externos  Associação concreta do multiplicar à ideia de adicionar, juntar e/ou repetir quantidades.  Associação concreta do dividir à ideia de repartir e ou separar em partes iguais  Noção de divisão (partes iguais) de forma concreta  Coleta de dados  Desenvolvimento de registros em grupos e/ou individualmente para comunicação de informações coletadas (tabelas e gráficos por meio de materiais concretos)

ESPAÇO E FORMA

 Localização e deslocamento (malha quadriculada)  Mapas e croquis  Ampliação do conhecimento e reconhecimento das formas e sólidos
 geométricos (além do quadrado, triângulo, círculo e retângulo bidimensional e tridimensional) Planificação das formas geométricas Ler as horas (analógico e digital) Calcular o tempo (estabelecer relações entre horas e minutos) Medir massas a capacidades utilizando objetos do cotidiano Sistema monetário brasileiro (contagem, comparação e transformação) Compreensão do sistema de numeração decimal (unidade, dezena, centena e milhar) Sistema monetário Cálculo concreto, utilizando estratégias para adicionar, subtrair, multiplicar e dividir Elaboração de cálculos mentais a partir de estímulos externos Associação concreta do multiplicar à ideia de adicionar, juntar e/ou repetir quantidades. Associação concreta do dividir à ideia de repartir e ou separar em partes iguais Coleta de dados Desenvolvimento de registros em grupos e/ou individualmente para comunicação de informações coletadas (tabelas e gráficos por meio de materiais concretos)

GRANDEZ AS E MEDIDAS

    


NÚMEROS E OPERAÇÕ ES


 

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