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FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica PLANETA FENIX Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE

Capacitacin

Nombre del Proyecto Implementacin de una programa de capacitacin docente institucional dirigido a los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma - Belize

Nombre del equipo de asesora: Creadores virtuales

Slogan del equipo Creadores virtuales compartiendo experiencias aprendemos ms!

Miembros del grupo: Kattia Badilla Ramrez. (Responsable) Guillermo Arias Mendoza. Randall Arias Bastos. Xinia lvarez Espinoza.

Diciembre de 2012

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ndice Contenido
ndice ................................................................................................................................... 2 Justificacin ........................................................................................................................ 3 Marco Terico que sustenta el Proyecto. ...................................................................... 5 Mtodo. ............................................................................................................................. 11 Descripcin de la Institucin. ..................................................................................... 11 Objetivos. ...................................................................................................................... 12 Objetivo General: .................................................................................................... 12 Objetivos Especficos: ............................................................................................ 12 Planificacin de la Capacitacin. .............................................................................. 13 Referencias bibliogrficas: ............................................................................................. 15 Bibliografa consultada pero no citada:........................................................................ 15

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Justificacin

En la actualidad la sociedad ha evolucionado de forma tal que la informacin y el conocimiento que poseen las personas deben ajustarse a los requerimientos del siglo XXI. As la educacin debe promover la adquisicin de las nuevas formas de enseanza - aprendizaje a travs de los medios tecnolgicos, para as propiciar en los docentes habilidades y destrezas que satisfagan los requerimientos de capacitacin al integrar de forma eficaz las TIC en su quehacer docente, por lo que demandar de este una formacin tanto tcnica como acadmica que permita lograr un aprovechamiento de las herramientas tecnolgicas que tiene a su disposicin a travs de medios tecnolgicos como la internet. Sin una preparacin adecuada, el docente se hallar desprovisto de aquellas destrezas necesarias para relacionarse efectivamente con las nuevas tecnologas. Por ello se requiere de un cambio del paradigma pedaggico del docente, al pasar de una metodologa basada en la exposicin a una que implica desarrollar la capacidad de innovacin y aprendizaje, a partir de experiencias colaborativas y aprender haciendo.

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Debido a lo anteriormente expuesto el equipo de asesora Creadores Virtuales ha diseado un programa de actualizacin profesional dirigido a los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma, con el fin de que los docentes integren las TIC a sus propios procesos en la labor que desempean en dicha institucin, logrndose con ello satisfacer las necesidades reales de aprendizaje de sus estudiantes en miras de una sociedad del siglo XXI. Resulta importante recordar que s bien Belice tiene como idioma oficial el ingls, segn los indicadores de desarrollo humano de la Organizacin de las Naciones Unidas para La alimentacin y la agricultura (2012) el idioma mayoritario, pero no reconocido como oficial, es el espaol. Ello hace que en ste Proyecto se realice en espaol y se consideren las particularidades latinoamericanas que caracterizan a Belice como pas de Amrica central. Por otra parte, de consultar los datos del PNUD (2012) sobre indicadores de desarrollo humanos; se observa como Belice presenta que en los habitantes de dicho territorio los Aos esperados de instruccin son 12.4 aos lo que hace que este programa resulte de gran importancia ya que se convierte en muchas veces el ltimo contacto que tendrn muchos estudiantes con la educacin formal.

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Marco Terico que sustenta el Proyecto.

A continuacin pasamos a mostrar algunas investigaciones que sustentan la validez terica y experimental de este proyecto que se realizar en Belice en el Instituto tecnolgico Gamma. Para ello, se revisarn los artculos seleccionados en funcin del siguiente orden: Primero que nada debemos conocer acerca de la Internet y su funcin. Luego, se enfocar en el uso de las TICs directamente relacionado con la educacin. Posteriormente incorporemos experiencias acerca de la utilidad de la Internet en el mbito docente. Finalizando con una experiencia acerca de la validacin de un modelo virtual. Tinajero (2006) en el excelente articulo Internet y computadoras en educacin: una visin sociocultural nos explica como el uso de internet y las computadoras en educacin debe contemplar, adems de las meras cuestiones tcnicas, una argumentacin pedaggica slida del por qu, para qu, cmo y dnde emplearlas. Bajo los lineamientos bsicos del paradigma sociocultural fundado por Lev Vygotsky, en el que paradigma. En ste, el ser humano est delimitado por el contexto en el que se desenvuelve y las relaciones interpersonales que mantiene siendo; tales vnculos, realizados mediante el uso de instrumentos sociales y culturales, nacidos de la misma evolucin, del devenir histrico del hombre.

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Por lo que es vlido sealar que la red de redes es un instrumento sociocultural que, dependiendo de su uso e integracin educativa, puede ayudar a determinar o no el desarrollo de nuestra sociedad y de las personas que la componemos; es decir, los cambios cualitativos hacia un mejor nivel de vida. Sin embargo para la Internet tiene una desventaja? Y es que impone un acceso fragmentado, a la realidad, ya que por ms informacin disponible que tenga, es imposible accederla toda. Por ello, lo que en fines acadmicos en general y de este Proyecto en particular es indispensable el planteamiento claro y oportuno de los objetivos que pretendamos alcanzar con tales informaciones. En vistas a probar este enfoque socio-cultural Zambrano y Medina (2010) estudiaron la Creacin, implementacin y validacin de un modelo de aprendizaje virtual para la educacin superior en tecnologas web 2.0., buscando con ello mostrar la implementacin de un modelo de enseanza virtual con un enfoque socio-constructivista, que permite a travs de un espacio virtual generar la interaccin entre el grupo de participantes y crear conocimiento colaborativo. Para ello, disearon un modelo pedaggico, realizando encuestas va internet en varias universidades tomando como muestra 146 (69,2%) experiencias significativas de instituciones de diversos lugares: Europa, 57 (39%); Norteamrica, 18 (12,4%); Latinoamrica, 48 (33%), y Colombia 23 (15,6%), ello permiti al

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final generar el diseo del modelo pedaggico. Validado en dos cursos acadmicos del programa de pregrado de Comunicacin Social de la Pontificia Universidad Javeriana: Empresa Radiofnica y Periodismo Deportivo, de 2008. Como resultado de la aplicacin de este modelo, deja claro que estimula a los estudiantes a generar su propio conocimiento, a tener mayor motivacin en la relacin de las actividades, en los docentes propici una interaccin mayor entre l y sus estudiantes. Cabe destacar, que el uso de la virtualidad se debe combinar con la enseanza presencial, ya que permite generar mayor motivacin y trabajo en equipo por parte de los participantes, porque contribuye al conocimiento colaborativo. Resulta por lo tanto que, como seala Tinajero (2012), incorporar a las TIC en la educacin no slo es cuestin de comprar o donar equipo tecnolgico. Se necesita transformar la prctica educativa en su conjunto y desde diversos puntos de vista, acoplando propuestas desde los diversos campos de la investigacin educativa; y sobre todo, generar comunidades de aprendizaje implica una participacin por parte del profesor como agente que intervenga entre el estudiante y la cultura. Por su parte, Sanz (2006) nos refleja como las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son sistemas y recursos para la

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elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de informacin basados en tecnologa informtica; y que estos, producen cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, adems de econmicos. El impacto social de la TIC es tan poderoso que, se habla de un nuevo periodo de la civilizacin humana denominado "sociedad de la informacin y del conocimiento". No se olvide que las TICs se convierten en sistemas que procesan informacin estratgica para la toma de decisiones productivas,

financieras, polticas, sociales y educativas. Convirtindose en un paradigma en tomo al que se fijan las representaciones sobre el saber socialmente valorado como necesario. En este contexto de la situacin postmoderna, el conocimiento se configura a partir de su aplicacin tecnolgica. La pregunta central ya no es si eso es verdad, sino para qu sirve. Y en el contexto de la argumentacin del poder, es eficaz? Parafraseando a Sanz (2006) podemos decir que en la sociedad de la informacin el conocimiento es flujo: ningn educador o centro educativo puede educar en aislamiento, debe entrar en las redes de las comunidades educativas reconocidas y no digamos en las transacciones cientficas y financieras. Por lo que debe lucharse por unas TICs lejanas del proyecto tecnocrtico en reas como la educacin. Dejando de ser

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parte de ese modelo de instituto educativo interesado en reducir costos y producir resultados cuantificables que sirvan al mercado. Ante este contexto, Ramrez, Caedo y Salamanca (2012) al

estudiar las actitudes y creencias que los profesores de secundaria (n=1.721: 53.5% mujeres) tienen sobre la utilizacin de los recursos de Internet en sus prcticas encuentran que parece que las actitudes ejercen bastante influencia en la introduccin de los recursos de Internet en las prcticas de aula. Adems de la actitud, la creencia de los profesores en su competencia digital parece explicar tambin la probabilidad de que utilicen los recursos de la Red en sus prcticas docentes. En el caso del Proyecto que sustenta este documento, Sanz (2006) plantea por las competencias laborales que debe trabajar la institucin, y reconoce que debe considerarse el saber cmo indispensable en la formacin del espritu y del conocimiento social. Y es que la tecnologa no es solo un asunto de competencia instrumental, tiene que ver con la relacin social en que se implanta: la mejor tecnologa puede fallar en un medio de relacin pedaggica precaria. Por tanto, se plantea que la necesidad de que el ciudadano contemporneo posea capacidades fuertes en lectoescritura, en anlisis y comprensin crtica del entorno social, en trabajo en equipo y en decodificacin y uso de los medios de

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comunicacin siendo las TIC el medio de una relacin pedaggica para el conocimiento, el afecto y la interaccin con el otro y con el entorno. Por su parte, Imbernn, Silva y Guzmn (2011) investigando sobre las competencias en los procesos de enseanza-aprendizaje virtual y semipresencial realizan una investigacin cualitativa con metodologa de estudio de casos. De dicho estudio resalta que: en la mayora de los casos, la modalidad de enseanza-aprendizaje que predomina es la semipresencial que incluye formacin presencial y no presencial. Este tipo de aprendizaje se beneficia de las ventajas del e-learning y de la formacin presencial, que agilizan la labor tanto del formador como del estudiante. Por otra parte, tambin destaca que la competencia para el trabajo docente en contextos informticos, virtuales y de e-learning, se desarrolla a travs de las siguientes competencias especficas:

conocimiento y utilizacin de las herramientas informticas y telemticas; conocimiento y utilizacin de tcnicas de planificacin y diseo en el mbito virtual; conocimiento y utilizacin de metodologas didcticas para el e-learning y el b-learning. Dichas competencias se desagregan en mltiples y diversas realizaciones profesionales o microcompetencias.

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Mtodo. Descripcin de la Institucin.

El Instituto Tecnolgico Gamma se encuentra ubicado en Belize pas de Amrica Central, el cual imparte una educacin tcnico medio con una sede y con 90 docentes. Entre las caractersticas con que cuenta la institucin son: La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad. Tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

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Objetivos.

Objetivo General: 1. Capacitar utilizando la metodologa PACIE a los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma en el uso correcto de las TIC dentro de los procesos educativos de la institucin a travs de la modalidad E-learning. Objetivos Especficos: Familiarizar al docente en la apropiacin de la herramienta Moodle haciendo uso del aula virtual. Informar a los docentes sobre la metodologa PACIE para que conozcan sobre su utilizacin como una estrategia pedaggica en los procesos educativos del instituto. Aplicar herramientas de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) para ser implementadas en los programas de estudios que imparte los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma. Utilizar la metodologa E-learning para capacitar a los docentes en la enseanza a distancia haciendo uso de los entornos virtuales.

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Planificacin de la Capacitacin.

El modelo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning) se refiere a un modelo de enseanza que facilita a los docentes e instituciones, la educacin mediante el uso del Internet. En donde el estudiante aprende haciendo de manera tanto individual como

colaborativamente; ya que se basa en los modelos constructivistas y colaborativos de la educacin. Standard: Impartir a los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma la capacitacin en el uso correcto de las TIC en los procesos educativos de la institucin mediante la metodologa PACIE. Marcas Acadmicas: Preparar a los docentes en el uso de la TIC para su desarrollo educativo. Destrezas: Incentivar a los docentes en el uso de las TIC en la educacin. Conocer la utilizacin de la plataforma de trabajo Moodle. Conocer sobre el uso del internet y su aplicacin en un aula virtual. Manipular de forma correcta herramientas de la Web 2.0

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Disear propuestas de la aplicacin de las TIC en el entorno educativo.

La capacitacin tendr una duracin de 10 meses y con una distribucin de 5 mdulos aproximadamente 2 meses cada uno. Los cuales contemplaran los siguientes contenidos: Mdulos Modulo No. 1 Modulo No. 2 Modulo No. 3 Modulo No. 4 Modulo No. 5 Temtica Exploracin de la plataforma Moodle El internet y su aplicacin en la educacin. Las TIC y su uso en el aula. Herramientas de la Web 2.0 y su posible aplicacin en la educacin. Elaborar propuestas que le permita a los docentes trabajar en entornos virtuales haciendo uso de las TIC.

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Referencias bibliogrficas: Imbernn, F., Silva, P. y Guzmn, C. (2011). Competencias en los procesos de enseanza-aprendizaje virtual y semipresencial. Revista Cientfica de Educomunicacin, 36(XVIII), 107-114. Organizacin de ls Naciones Unidas para La alimentacin y la agricultura. (2012). Perfiles de pases. Recuperado de: http://www.fao.org/countryprofiles/index/en/?lang=es&iso3=BLZ PNUD (2012). Indicadores de desarrollo humanos: Belice. Recuperado de http://hdrstats.undp.org/es/paises/perfiles/BLZ.html Ramrez, E. Caedo, I. y Salamanca, M. (2012). Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases. Revista Cientfica de Educomunicacin, 38, (XIX), 147-155. Sanz, J. (2006) Elementos para un marco conceptual sobre la incorporacin de las TIC en la educacin. Cuadernos de Filosofa Latinoamericana, 27(94), 200-206 Tinajero, E. (2006) Internet y computadoras en educacin: una visin sociocultural. Apertura, 6(4) (nueva poca), 90-105. Zambrano, W. y Medina, V. (2010). Creacin, implementacin y validacin de un modelo de aprendizaje virtual para la educacin superior en tecnologas web 2.0. Signo y Pensamiento 56 Documentos de Investigacin, XXIX, 288-303 Bibliografa consultada pero no citada: Cervera, M. G. (2002). Biblioteca Digital Andina. Recuperado el 14 de Diciembre de 2012, de http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VEEDU-0008.pdf Felisa, C. (2009). Brecha digital en la Educacin Secundaria: El casos de los profesores costarricenses. San Jos, Costa Rica: Grafica del Este S.A. Felisa, C. C. (2010). Las TIC en la educacin secundaria costarricense: anlisis comparativo de estudiantes y docentes. San Jos, Costa Rica: Grfica del Este S.A. Web 5.0. (22 de Abril de 2010). Recuperado el 14 de Diciembre de 2012, de Web 5.0: http://web5puntocero.blogspot.com/search/label/Fase%20de%20Investiga ci%C3%B3n

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