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Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales Escuela de Comunicación Social

TESINA DE GRADO

Uso de Tecnologías de Información y Comunicación para la formación docente en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD): El caso del Aula Virtual 29

Alumno: Ezequiel Buzzatto Legajo: B-1753 /1 Tutor: Lic. Aníbal Rossi

- Noviembre 2012 -

INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 1 UN ACERCAMIENTO AL TEMA ..................................................................................................................................... 1 OBJETO DE ESTUDIO ................................................................................................................................................. 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................................................ 2 OBJETIVOS ............................................................................................................................................................. 3 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................................................................. 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................................................ 3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................................ 3 ACERCA DE LA PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR ................................................................................................................. 6 DESARROLLO .................................................................................................................................................. 10 CARACTERIZACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD ................................................................................................................ 10 MODOS, MODELOS Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................ 13 LA SOCIEDAD Y LAS TIC, UN APORTE PEDAGÓGICO/COMUNICACIONAL ............................................................................. 21 ¡NO AL DOCENTE, SÍ AL TUTOR! ................................................................................................................................ 29 AULAS VIRTUALES, UNA MIRADA DESDE EL DISEÑO Y LA ARQUITECTURA ............................................................................ 30 CONECTAR IGUALDAD. EL AULA VIRTUAL 29............................................................................................................... 35 CAPACITACIÓN DOCENTE ......................................................................................................................................... 37 LA INTERFAZ ......................................................................................................................................................... 39 ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA INTERFAZ DEL AULA VIRTUAL 29 .................................................................................. 46 EL USUARIO DESDE LA ARQUITECTURA Y LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA 29 ........................................................................ 49 ACTORES INTERVINIENTES ....................................................................................................................................... 57 REFLEXIONES GENERALES............................................................................................................................... 59 ANEXO ........................................................................................................................................................... 62 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................................... 106

Introducción
Un acercamiento al tema
Este trabajo nace a partir de un interés personal por conocer cómo es el uso y apropiación de las computadoras que realizaron los docentes para sus capacitaciones curriculares, enmarcado dentro del actual plan Conectar Igualdad impulsado por el Ministerio de Educación de la Nación en el año 2010. En primera medida y antes de desarrollar el contenido, alcances y características del plan Conectar Igualdad es necesario hablar sobre los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) en la Argentina. A tal fin, podemos mencionar que en nuestro país existe un instituto dependiente del Ministerio de Educación de la Presidencia de la Nación llamado Instituto Nacional de Formación Docente (INFD). El INFD nace en abril del 2007 a raíz de la LEY N° 26.206 y significó el inicio de un proceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación docente en la Argentina, según comentan en la portada de su página web1. Tanto el INFD como los ISFD ofrecen la posibilidad de realizar cursos presenciales y virtuales para la formación docente. Ambas entidades ofrecen además un campus virtual para realizar cursos de capacitación. Es preciso aclarar que todos los campus virtuales de los ISFD pertenecen a la Red Nacional Virtual de Institutos de Formación Docente, la cual está conformada por un conjunto de herramientas soportadas en internet (web, campus y blog) destinadas a facilitar la comunicación entre los integrantes de los institutos, entre los institutos mismos y entre los institutos y sus comunidades, según desarrollan también en su sitio web.

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http://www.me.gov.ar/infd/

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Asimismo, es preciso hablar acerca del programa Conectar Igualdad. Según su sitio web2: “Conectar Igualdad es un programa de inclusión digital, educativa y social”. Además agregan que: “El programa está destinado a todas las Escuelas Secundarias, Escuelas de Educación Especial e Institutos de Formación Docente de todo el país, pertenecientes al sector estatal. Se realizará una entrega cercana a los tres millones de computadoras portátiles para que estudiantes y docentes accedan a los recursos tecnológicos”. No obstante, específicamente en lo que respecta a los ISFD, aclaran que además de recibir todo el equipamiento técnico (computadoras portátiles, servidores, routers, etc.) los docentes y estudiantes de los dos últimos años de los Institutos de Formación Docente podrán acceder a un ciclo de formación llamado “Enseñar con TIC”. Este ciclo cuenta con diferentes opciones: Curso Introductorio: TIC y Educación, Administración de Aulas Virtuales, Comunicación Visual, Lectura y Escritura Académica, Matemática, Biología y Educación Especial. Para este trabajo, se realizó el estudio de caso del curso “Administración de Aulas Virtuales” que se dictó en el Aula Virtual 29 en el año 2010. Según la explicación dispuesta en el sitio web3, el curso está destinado a docentes de institutos que ya tienen sus nodos funcionando y que estén interesados en comenzar a trabajar con ellos. En cuanto a los contenidos, aclaran que “se abordarán temas básicos en la administración de un aula virtual: conocer el aula, crear categorías, subir archivos y sitios, publicar debates, crear una clase virtual, etc.”

Objeto de estudio
El objeto de estudio de esta tesina es el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la formación docente en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD): el caso del “Aula Virtual 29: curso de `Administración de Aulas Virtuales´” en el período de octubre a noviembre del 2010.

Planteamiento del problema
Para intentar arribar a un posible planteamiento del problema será necesario enumerar algunos de los interrogantes que guiarán la investigación: - ¿Qué tipo de arquitectura fue elegida para diseñar el Aula Virtual 29?

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http://conectarigualdad.infd.edu.ar/sitio/ http://conectarigualdad.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=22

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- ¿Quiénes son los actores que intervienen en la administración y en el dictado de los cursos de formación docente dentro del “Aula Virtual 29”? - ¿Cuáles son los espacios de participación que se ofrecen a los docentes dentro del Aula Virtual 29?

Objetivos
Una numeración posible de los objetivos que guían la realización de la tesina puede sintetizarse de la siguiente manera:

Objetivo General
Contribuir con aportes teóricos que permitan caracterizar la formación docente en las aulas virtuales del plan Conectar Igualdad, teniendo en cuenta la relación entre docentes y de éstos con el aula virtual.

Objetivos Específicos
Analizar las modalidades de trabajo bajo el uso de TIC en la formación docente dentro del “Aula Virtual 29”. Describir las prácticas que realizan los docentes para su formación dentro del “Aula Virtual 29”. Caracterizar a los actores intervinientes dentro del “Aula Virtual 29”. Identificar los espacios que conforman el “Aula Virtual 29”, a fin de dar cuenta las posibilidades de participación que tienen los docentes allí dentro.

Justificación
El siguiente trabajo tiene como objetivo aportar al campo de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología reflexiones específicas que sienten antecedentes para futuras investigaciones relacionadas con la temática abordada.

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Para ello, se han propuesto una serie de conceptos que trabajan sobre la relación entre las Tecnologías de información y Comunicación (TIC) y la escuela. Más allá de observar las posibilidades que conlleva incorporar TIC en el aula, esta investigación trabajará sobre las modalidades de enseñanza y apropiación que realizaron los docentes que tomaron cursos de capacitación en las aulas virtuales del plan Conectar Igualdad. En relación al marco teórico adoptado para llevar adelante la investigación, podemos decir que se desarrollará desde enfoques teóricos multidisciplinares: desde los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, específicamente en los estudios de la educación basados en los usos sociales de las tecnologías de información y comunicación, hasta los estudios semióticos de las pantallas e interfaces, pasando por varios de los postulados en relación al campo pedagógico en base a las implementaciones de tecnología en el aula. De esta manera, cruzaremos autores que están hablando sobre cuestiones pedagógicas en el aula en relación a las tecnologías, tales como David Buckinham (2008), Begoña Gros Salvat (2000), Edith Litwin (2003), Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz (2004), entre otros. Además de recurrir a los aportes teóricos de Nicholas Burbules (1999) en sus teorizaciones sobre el diálogo como herramienta para la enseñanza, Alejandro Piscitelli (2009) cuando habla de las inteligencias colectivas y las arquitecturas de la participación y Carlos Scolari (2004) en “Hacer clic. Hacia una sociosemiótica de las interacciones digitales” con un gran aporte al campo de los estudios comunicacionales de las pantallas e interfaces. Además, la investigación intentará romper con toda una visión de determinismo tecnológico, en la cual se creía que con el mero hecho de incorporar TIC en el aula se provocaría un aumento del interés sobre los contenidos escolares. No obstante, aquí adscribimos a una visión más social de la tecnología, en donde se entiende que ésta es una parte constitutiva de la sociedad en general, o lo que en palabras de Bruno Latour (2001)se explica como un Colectivo, o sea, el intercambio de propiedades humanas y no humanas en el seno de una corporación. El autor francés, en su libro La Esperanza de Pandora. Ensayos sobre la realidad de los estudios de la ciencia desarrolla ampliamente la noción de colectivo, además de explicar por qué utilizará esa palabra para evitar hablar de “sociedad”, ya que, según él ese término está sobrecargado por múltiples connotaciones.

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Es necesario, aclarar que el presente trabajo está pensado en la siguiente dirección: las personas no están separadas de las herramientas, sino que entre ambas forman un todo indisoluble que proliferan por la sociedad de forma cajanegrizada4. O sea, para el caso, docentes y computadoras ya no pueden pensarse como dos entidades sino que son parte constitutivava de un colectivo aún mas general que llamaremos educación. Ahora bien, es preciso desarrollar un poco más esto que acabamos de presentar. De lo que tratamos aquí es pensar a la sociedad, las personas, las instituciones, la técnica, las herramientas y los dispositivos como actores pertenecientes al mismo ambiente. Podemos ir todavía más allá y decir –siguiendo a Latour- que vivimos en sociedad plagadas de sistemas complejos conformados humanos y no-humanos que modifican completamente las forma en que vivimos cotidianamente. Las escuelas como instituciones significativas en nuestras sociedades han formado desde siempre un colectivo –latouriano- compuestos por docentes, alumnos, tutores, directores pero también por herramientas: tizas, pizarrones, proyectores, televisores, radios, computadoras, etc. En el presente trabajo utilizaremos la perspectiva híbrida de lo social, en donde se plantea que en una sociedad para ser entendida como tal, no solamente debe estar constituidas por personas, sino que además hay otros componentes que bien podrían considerarse como esenciales, pongamos por caso la tecnología. Según Marshall McLuhan (1969) estas hibridaciones o mezcla de estos agentes brinda una oportunidad espacialmente favorable para que veamos los componentes estructurales y las propiedades de los medios. ¿Cómo podemos pensar este último concepto en el terreno de la educación? Para ello, podemos decir que la escuela es un terreno en donde constantemente se están produciendo cruces entre medios y ello conlleva a nuevos espacios que nos desplazan de la narcosis narcisista (McLuhan, 1969) la cual provoca grandes cambios. Vemos entonces que, cuando se incorporaron los libros a las aulas éstas dejaron de ser las mismas, al igual que ocurrió con la televisión y las computadoras en el último tiempo. Podemos decir siguiendo a McLuhan que el momento de la conjunción de los medios –hibridación- es un momento de libertad y liberación.

4 La cajanegrización explicada por Latour, es descripta como el proceso que vuelve completamente opaca la producción conjunta de los actores y los artefactos.

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No obstante, es preciso aclarar algunos aspectos acerca de la tecnología y para ello podemos preguntarnos qué entendemos por ella. Para intentar responder a esa pregunta, vamos a valernos de las palabras de Marshall McLuhan (1969) cuando dice que estas deben ser tomadas como extensiones del hombre: “Con la llegada de la tecnología eléctrica, el hombre prolongó o estableció fuera de sí mismo un modelo vivo del propio sistema nervioso central. En el grado en que ello es así, constituye una novedad que sugiere una autoimputación desesperada y suicida (…) Cualquier invento o técnica constituye una prolongación o una autoimputación de nuestro cuerpo físico y esta prolongación reclama también razones o equilibrios nuevos entre los demás órganos y prolongaciones del cuerpo” (McLuhan, 1969) Asimismo, podríamos resignificar este concepto ad infinitum, ya que McLuhan invita a apropiarse de sus aforismos de una manera personal según el lector del que se trate. No obstante, aquí utilizaremos este concepto para posicionar dentro de una línea de pensamiento al presente trabajo de reflexión. En este apartado se ha querido plantear las líneas teóricas que guiarán la investigación y presentar los autores y algunos de los conceptos que servirán de parangón para analizar y desarrollar la problemática abordada.

Acerca de la problemática a investigar
Comenzaremos el siguiente trabajo planeando un recorrido de las conceptualizaciones que ha llevado adelante la comunidad científica en relación a la incorporación y uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Además, analizaremos su incumbencia al campo de los estudios sociales de la tecnología para determinar las relaciones que entre ellas podamos establecer. Para ello, en este apartado detallaremos un recorrido por los principales aportes que han realizado las diferentes investigaciones al campo de estudios y que conforman el “estado del arte5” del siguiente trabajo.

En palabras de Ruth Sautu (1997) quien cita a King, Keohane y Verba (1994) “el cual se elabora en la búsqueda bibliográfica, es decir en la revisión minuciosa de libros y artículos publicados por órganos académicos durante por lo menos los últimos cinco años”

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Al hablar de estudios sociales de la ciencia y tecnología debemos decir que es un terreno incipiente dentro de la historia de la ciencia propiamente dicha. A mediados de los años ´60 comienzan a aparecer investigaciones que tratan de dar una mirada multidisciplinar a la temática. No obstante, recién en la década del ´80 aparece un texto llamado “The Social Construction of Technological Systems” (Bijke, Hugues, & Pinch, 1987) donde convergen diferentes miradas (provenientes de la antropología, comunicación, ingeniería, ciencia política, psicología, filosofía, economía, y también artistas, escenógrafos, fotógrafos, sonidistas, diseñadores, etc.) sobre la necesidad de crear un campo autónomo en torno a los fenómenos tecnológicos. A partir de allí, comienzan a crearse programas de investigación en diferentes universidades del mundo. Para reconocerse los trabajos de investigación se presentan bajo el acrónimo (STS) Science and Technology Studies en las regiones de habla inglesa, o el (CTS) Ciencia, Tecnología y Sociedad en las regiones hispanoparlantes. Al mismo tiempo en el texto “The Social Construction of Technological Systems” los editores -Bijker, Hughes y Pinch- formulan el modelo teórico de la Construcción Social de la Tecnología (SCOT). Ellos dicen que la SCOT “se centra en la construcción social de los significados tecnológicos, en las trayectorias (o biografías) sociales de los artefactos tecnológicos, en los procesos interpretativos de resignificación y sus tensiones inherentes para hacer prevalecer o cohabitar un punto de vista sobre los artefactos técnicos, la dimensión de la representación social y las percepciones sociales” (Ramfis Ayús Reyes, 2000). No obstante, hay otro hecho central que es necesario destacar. Como bien lo recuerda Anahí Mansur quien dice que a fines de la década, en 1969, se crea en el Reino Unido la Open University (UKOU), institución que ha desempeñado un papel relevante en el campo y cuyos desarrollos sirvieron de inspiración y guía de los proyectos de la modalidad en todo el mundo (Mansur, 2003). Esta institución ha sido sede de grandes desarrollos teóricos que han aportado vastos contenidos al campo de estudio.

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Al hablar de las investigaciones que estén en estrecha relación con el tema de la educación y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), observaremos que existen varias investigaciones que aportan miradas particulares pero relacionadas a la temática del presente trabajo. Por ejemplo el trabajo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación llamado “Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación inicial docente: situación actual y el caso chileno”6 realizado por Juan Silva, Begoña Gros Salvat, José Miguel Garrido y Jaime Rogriguez en donde, a partir de un minucioso análisis de la situación de los planes formación docente en Chile se visualiza la necesidad inmediata de incorporar las TIC en futuros planes de educación. Además, existe otro trabajo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación realizado por Begoña Gros Salvat y Juan Silva Quiroz llamado: “La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje”. El ensayo explora las capacidades que deben lograr los docentes para ser mediadores dentro los espacios virtuales de aprendizaje y de la necesidad inmediata de reconstruir los espacios de formación docentes arcaicos en espacios virtuales de aprendizaje. Para ello los autores formulan: “La formación inicial del profesorado no debería ignorar estos nuevos espacios de aprendizaje. La actuación del profesorado no puede pensarse sólo en un aula situada en un espacio físico, entre los muros del aula. Por ello, el rol del profesorado va a ir cambiando notablemente, lo que supone una formación mucho más centrada en el diseño de las situaciones y contextos de aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las estrategias comunicativas” (Gros Salvat y Silva Quiroz, 2005: 1). Con respecto a las investigaciones realizadas en Argentina en relación al objeto de estudio seleccionado, podemos mencionar la tesis doctoral de Luciana Mónica Guido llamada: “Tecnologías de información y comunicación, universidad y territorio. Construcción de `campus virtuales´ en Argentina”. En este trabajo, Guido se ocupa de la construcción de los campus virtuales en las universidades Argentinas, y particularmente pone su acento en las universidades de la región de cuyo (Mendoza, San Juan y San Luis). Además, realiza un exhaustivo análisis sobre los estudios sociales acerca de la tecnología, propone una categoría conceptual de campus virtual como “espacio-red” entendido como “un espacio de flujos de relaciones que unen varios elementos heterogéneos, yendo de lo territorial a lo político, y pasando por lo tecnológico, organizacional, simbólico, cognitivo y económico” (Guido, 2009: 79). Por otro lado, plantea un recorrido sobre diferentes casos de universidades argentinas que promueven el uso de las TIC en los campus virtuales.
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Este artículo se basa en un producto realizado en el marco de la asesoría estándares TIC para la formación inicial docente, desarrollado por el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile y el Centro Zonal Costa Centro de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, por encargo del Centro de Educación y Tecnología del Mineduc.

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Además, existe otro trabajo de investigación realizado por Batista, Celso y Usubiaga llamado: “Tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica”7. Aquí se plantea un recorrido a partir de diferentes experiencias pedagógicas en la incorporación de TIC en las escuelas. Asimismo, se postulan ciertas claves para incorporar las TIC en la educación y se dan herramientas para poder llevarlo a cabo. Este trabajo es funcional a la propuesta ya que plantean un recorrido teórico acerca de las nociones centrales relacionadas con la inclusión de TIC en la educación y específicamente cómo debe ser la formación del docente en estas áreas. En última instancia se considera necesario aclarar que las investigaciones y reflexiones mencionadas no conforman la totalidad de estudios, sólo se han tomado como recorte parcial para dar noción al lector sobre algunos de los aportes que ya se han realizado al campo de investigación en donde se pretende inscribir el presente trabajo.

Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica / María Alejandra Batista; Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi. 1a ed. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007

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Desarrollo
Caracterización actual de la sociedad
Para caracterizar cómo sucedió el surgimiento, expansión y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación actual, es preciso realizar un análisis en los aspectos sociales, políticos y económicos. Como bien desarrollan Eugenio Severin y Christine Capota en su libro “Modelos Uno a Uno en Latinoamérica y el Caribe. Panoramas y perspectivas” cuando justifican el beneficio social, económico y educacional que conlleva implementar TIC en la educación, cuando: “Desde una perspectiva económica, se ha argumentado que la tecnología desempeña un papel muy importante, tanto en los procesos de producción como en los resultados de dichos procesos. Mediante la introducción de programas eficaces que incluyan el uso de computadoras portátiles, los estudiantes deberían estar mejor preparados para ingresar en un mercado laboral saturado de tecnología, manteniendo un nivel de competitividad económica. Desde una perspectiva social, las computadoras portátiles en las escuelas son vistas como una forma de ayudar a cerrar las brechas sociales y digitales. Estos programas también tienen el potencial de proveer el acceso a la tecnología a familias y miembros de la comunidad que de otro modo no tendrían opciones para ello. Desde una perspectiva educacional, se sostiene que las computadoras portátiles pueden facilitar nuevas prácticas educativas centradas en el estudiante y también pueden apoyar el desarrollo de nuevas destrezas y capacidades requeridas en el siglo XXI”. (Severin & Capota, 2011)

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Además, sabemos que muchos gobiernos de diferentes países han adoptado como política de estado la implementación de modelos de educación con TIC a lo largo de los últimos 30 años. A modo de justificar estas acciones, los gobernantes tienden a establecer argumentos basados en los tres pilares mencionados anteriormente, el económico, el social y el educacional. Continuando con su trabajo Severin y Capota (2011) en su reciente estudio, bien aclaran que si bien estos tres énfasis no son contradictorios ni se excluyen unos a otros, su priorización es crucial para medir apropiadamente los impactos deseados. (Severin & Capota, 2011) De acuerdo al siguiente trabajo, podemos decir que el plan Conectar Igualdad es un plan impulsado para trabajar sobre los tres pilares explicados anteriormente, pero en mayor medida es un plan que busca paliar la brecha digital existente en la sociedad argentina por ello su política de incluir únicamente a los establecimientos educativos públicos del país. Por lo tanto, si el Estado no asume tal responsabilidad, muchos jóvenes quedarían excluidos de un sistema que cada vez está más relacionado con la tecnología. En muchos casos la capacidad de adquirir estos dispositivos estarían por fuera del alcance monetario de las familias, lo que implicaría un aumento en la diferencia social, “no todos los hogares van a tener ordenadores y el uso educativo y formativo de las máquinas estará reservado tan sólo a unos pocos sectores sociales. Por este motivo, la escuela debe utilizar la tecnología, al menos para garantizar una formación mínima e igual para todos los estudiantes”. (Gros Salvat, 2000) En primera medida se debe manifestar que la incorporación de TIC en el aula no es una cuestión pedagógica “innovadora” adoptada para estimular la asistencia y permanencia de los niños y los jóvenes dentro de las aulas, sino es consecuencia del avance de los dispositivos en entornos cotidianos con un alto grado de participación. Por ello, desde hace años se intenta lograr que diferentes tecnologías, desde la radio, la televisión y las computadoras conectadas a Internet colaboren en la tarea del docente. Por otro lado, en materia de educar con computadoras el año 1969 ha de tomarse como una fecha de quiebre ya que por entonces se crea la Open University en Gran Bretaña. Bien sabemos que esta institución ha desempeñado un papel relevante para el campo educativo porque muchos de sus desarrollos teóricos sirvieron de inspiración y guía de los proyectos de la modalidad educar con TIC en todo el mundo. (Mansur, 2003)

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A partir de entonces, diferentes instituciones comienzan a implementar la educación con TIC en sus programas de estudio. A mediados de la década de 1970, en América Latina comenzaron a tener lugar experiencias que implicaron importantes decisiones políticas enfocadas en la modalidad de educación a distancia. Principalmente hablamos de la creación de distintas universidades con metodologías pedagógicas a distancia. Podemos citar algunos ejemplos: la UNA (Universidad Nacional Abierta) de Venezuela y la UNED (Universidad Estatal a Distancia) de Costa Rica, que se creó en forma paralela a la universidad existente. (Mansur, 2003) Asimismo, en nuestro país han surgido diferentes propuestas de educación a distancia apoyadas en las Tecnologías de Información y Comunicación. Como bien explica Mansur (2003) cuando detalla que: “La educación a distancia en la universidad acompaña, en la década de 1980, el proceso de reinstauración democrática. Tuvo como principal objetivo permitir el ingreso de grandes contingentes que habían quedado fuera de la universidad durante los años de la dictadura. (…) La experiencia de la Universidad de Buenos Aires fue pionera, y muchas otras universidades nacionales implementaron proyectos en la modalidad, los cuales actualmente se hallan en crecimiento. La unión de todas estas instituciones en RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia) terminó de sustentar la instalación de la modalidad que favoreció la discusión y el intercambio teórico necesario para su consolidación”. (Mansur, 2003) Con esta modalidad se abre un nuevo espacio de participación en la educación para gran parte de la población que por diferentes cuestiones no podían acceder al sistema educativo. Además, las tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en que intervienen en los modos de aprendizaje, el acceso a la información, la adquisición de los conocimientos y en las formas de comunicación, introducen elementos nuevos en la formación y la educación de las personas. (Gros Salvat, 2000)

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Modos, modelos y teorías de aprendizaje
En primer lugar es preciso recordar que la incorporación de TIC en el aula viene acompañada de desarrollos de teóricos que dan cause metodológico y pedagógico a la tarea de la enseñanza. Parafraseando a Begoña Gros Salvat (2000), el ciclo está formado por cuatro fases que se van repitiendo de forma invariable, cada vez que surge una nueva tecnología o aparecen mejoras en las ya existentes. Estas fases son las siguientes: la creación de expectativas, la aparición de literatura especializada sobre el tema, las políticas que acompañan a la introducción de la tecnología y su uso limitado. Veremos entonces, que según sea el programa de educación escogido, subyace detrás una teoría del aprendizaje con su correspondiente modelo instructivo. Por otro lado, muchas de las investigaciones sobre el uso de TIC en aula son de carácter crítico y apuntan a dar testimonio sobre los “tratados comerciales” realizados entre empresas y los diferentes países para incluir sus equipos dentro de las aulas. No obstante, aquí nos basaremos únicamente en los fines pedagógicos que conlleva la utilización de dispositivos tecnológicos en y para la educación. Entenderemos entonces, que la decisión de educar con TIC es un desafío no sólo para docentes y alumnos, sino también para todo el sistema moderno de educación. Porque hablar de la sustitución de los profesores por los ordenadores o las redes de comunicación supone un cambio organizativo y estructural que, al final, desemboca en la desaparición de la escuela (...) La desaparición de una institución que en este momento cumple una función no sólo instructiva sino también formativa y de custodia parece difícil por el simple hecho de que haya programas informáticos educativos. (Gros Salvat, 2000) Es posible, repensar las afirmaciones de Gros Salvat y decir que con la incorporación de TIC en el aula no estamos yendo definitivamente a un estadio de desaparición de la escuela, sino más bien a un movimiento estructural en los esquemas de educación. Ya no interesa tanto saber cuánto saben los alumnos sino es mejor es pensar qué pueden hacer con eso que han aprendido. ¿Qué significa esto? Que no estamos frente a alumnos que les interese acumular conocimiento, porque saben que hay lugares en donde está ubicado el saber y sólo es su tarea ir a buscarlo. Un claro ejemplo de esto último es iinternet en general. Por ello, se deben pensar en nuevas formas pedagógicas centradas en el hacer de los alumnos y en los diferentes intereses que subyacen a cada quien, por sobre la clásica tarea docente de transmitir un conocimiento unidireccionalmente.

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En esa dirección vemos que las TIC son una potencialidad aun no muy explotada en las aulas, o al menos en los planes que las incluyen hasta ahora presentados. Utilizar computadoras e iinternet en el aula permite entre otras cosas, romper con la arquitectura espacial y pedagógica de la actividad de enseñar. No obstante, la tarea de utilizar TIC en el aula comenzó años atrás con mayor o menor fuerza según el lugar y la situación en donde se emplearan. Además, en materia de educación se han utilizado diferentes tecnologías para dictar clases. Cada una venía acompañada de un discurso salvador frente al presente paupérrimo de las escuelas. Observaremos que desde la radio, el cine, la televisión y el reciente uso de iinternet han perseguido el desafío de aumentar el interés de los alumnos frente a un sistema educativo que presenta signos de agotamiento e incumplimiento en las metas propuestas. En palabras de Beastall (2006) al igual que en el caso de las computadoras, también se creía que la radiodifusión y la televisión educativas tenían el poder de "encantar al niño desencantado” (Buckinham, 2008) De igual modo, y como bien lo aclara Buckinham, “es tan inevitable hoy utilizar tecnologías de diversos tipos en la educación como siempre lo fue: el libro, el lápiz y la pizarra son tecnologías, al igual que la computadora, la videograbadora o el último dispositivo de comunicación móvil. La pregunta no es si se ha de usar tecnología, ni si quiera qué tecnologías usar, sino por qué y cómo usarlas” (Buckinham, 2008). Por otro lado, es importante entender que cada canal de comunicación codifica la realidad de modo diferente e influye en grado sorprendente en el contenido del mensaje comunicado. Un medio no es simplemente un sobre que contiene una carta; es en sí mismo una importantísima parte de ese mensaje. (McLuhan & Carpenter, 1974) Así, no será lo mismo utilizar para enseñar un lápiz, una videograbadora o una computadora, sino que implementar cada una conlleva aceptar ciertas formas de trabajo inherente a cada herramienta. Según McLuhan: “Contemplar, utilizar o percibir cualquier prolongación de nosotros mismos en forma técnica implica adoptarla forzosamente. Escuchar la radio o leer una página impresa equivale a que aceptemos dentro de nuestro sistema personal estas prolongaciones de nosotros mismos y que suframos el `cierre´ o desplazamiento de la percepción que les sigue automáticamente” (McLuhan, 1969)

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En este trabajo de reflexión se han de tomar solamente los usos de las TIC en la educación, dejando de lado las otras tecnologías que se hallan presentes en el aula (pizarrón, libros, lápiz, etc.). Por ello, es preciso recurrir al esquema que Gros Salvat (2000) presenta en su libro “El ordenador invisible” para resumir brevemente cómo sucedió el fenómeno de introducción de computadoras en el aula en los últimos 30 años. Tipos de programas Teorías del aprendizaje Modelos instructivos Aprendizaje basado en la enseñanza programada de Aprendizaje basado en el almacenamiento representación información LOGO, micromundos Constructivismo Aprendizaje basado en el descubrimiento Programas de comunicación Teorías sociales del Aprendizaje colaborativo y de la la

Enseñanza asistida por ordenador Conductismo (primeros programas) Programas enseñanza, Hipertextos multimedia

simulaciones Cognitivismo

aprendizaje

A partir de este esquema, se realizará un breve recorrido por la historia en los programas de aprendizaje asistidos por computadoras, a fin de brindar una mirada global acerca de la temática hasta aquí planteada. En el diseño de los en la mayoría de los programas pedagógicos, subyacen las ideas propuestas por Skinner8, quien postuló y desarrolló el término de “enseñanza programada”:

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Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

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“La idea básica de Skinner es que los materiales de enseñanza debían proporcionar pequeñas unidades de información que requirieran de una respuesta activa por parte del estudiante, quien obtendría un feedback inmediato de acuerdo a la corrección o incorrección de su respuesta. Los materiales de enseñanza programada están secuenciados en pasos pequeños para asegurar que las respuestas sean correctas y el sujeto vaya siendo reforzado. Skinner también pensaba que a través de la utilización de las máquinas cada persona podía aprender a su propio ritmo. La influencia de estas ideas fue decisiva para el desarrollo del software educativo, sobre todo en los primeros programas de enseñanza asistida por ordenador”. (Gros Salvat, 2000) Asimismo, a medida que pasaban los años, los programas educativos dejaron de ser basados únicamente- en modelos conductistas para pasarse a modelos más cognitivistas y en los últimos tiempos a modelos más constructivistas. Aquí es preciso detenernos y explicar en detalle esta cuestión. Para comprender cómo son los sistemas de aprendizaje asistidos por computadoras debemos señalar los supuestos sobre los cuales se diseñan los diferentes softwares educativos. Por ello, podremos especificar que: “Para el enfoque conductista y cognitivista el conocimiento es una entidad identificable con algún valor verdadero o absoluto. Por tanto, la meta de la instrucción está lograda si los alumnos adquieren este conocimiento. Una concepción alternativa a este tipo de diseño es la propuesta constructivista, según la cual no hay un único conocimiento, ya que existen suficientes grados de libertad en los mundos físicos y epistemológicos para permitir a las personas construir sus propias teorías personales de su entorno. Así pues, para los constructivistas la mayor parte de la instrucción es animar a los alumnos a desarrollar sistemas socialmente aceptables a fin de explotar sus ideas y sus diferencias de opinión” (Gros Salvat, 2000)

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Es ineludible comentar que quienes propugnan el uso de computadoras en la educación adhieren a un enfoque "constructivista" en términos generales, que destaca la enseñanza centrada en el alumno, la investigación de final abierto y el "aprendizaje a través de la práctica" (Buckinham, 2008). Por ello, será necesario entender que si bien la implementación no se ha dado de manera lineal en todos los países en donde se han incorporado TIC en las escuelas, actualmente los tipos de programas educativos (específicamente Conectar Igualdad) son lo que Gros Salvat denomina como Programas de comunicación. Lo más destacado de este tipo de programas es su modelo instructivo: el aprendizaje colaborativo. Para desarrollar este concepto desde nuestro enfoque, podríamos decir de antemano que este tipo de aprendizaje hace -por momentos- que el docente en su rol de educador sea prescindible, ya que es un aprendizaje basado en el uso de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson, Johnson, & Holubec, 1993)9. Los roles en la educación son fundamentales ya que nos permiten organizar y distribuir a los diferentes actores que por allí transitan. Es por ello que en las escuelas el docente es aquel quién se posiciona desde el lugar del conocimiento y desde allí debe interactuar con los alumnos a fin de poder enseñar aquello que se desconoce. Además, en palabras Cristina Corea (2004) quien dice que bajo el paradigma moderno hay comunicación entre dos instituidos que se oponen según el eje de la jerarquía, de la responsabilidad, del saber. Dialogar con un niño es saber sobre él y hacer algo que se sabe que necesita y va a necesitar en el futuro. Lo que cae en el pasaje de la infancia moderna a la contemporánea es la educación centrada en la transmisión de valores -incluso en los valores críticos y emancipadores-. Asimismo, Nicholas Burbules10 aclara que estamos en un momento histórico único, en el que los alumnos saben más que los docentes. Entonces, el profesor tiene que establecer una nueva manera de relacionarse, porque el alumno puede ayudarlo a enseñar. Si los profesores prestan atención, pueden entender lo que al estudiante le interesa y comprender lo que está haciendo. La tecnología debe ser simplemente una parte de la tarea de enseñar. Si esto sucede, los docentes no se van a preguntar cómo deben utilizar una computadora. Simplemente interactuarán con su área de conocimiento.

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Texto consultado el 18 de septiembre de 2012. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/3425126/Aprendizaje-Colaborativo Nota publicada por el diario de La Nación disponible en http://www.lanacion.com.ar/932641-los-jovenes-saben-mas-que-sus-maestros.

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Esto lleva a pensar que estamos en presencia de época en donde la educación no puede pensarse estrictamente jerárquica y con un rol preponderante del docente por sobre los demás actores, sino que emergen en el ambiente educativo figuras que habían estado calladas. Desde esta perspectiva habría que evaluar la disposición docente a escuchar los alumnos y aprender con ellos de forma conjunta. Por ello, recordemos que las mejores comprensiones son aquellas en donde el docente no recita –más o menos creativamente- su libreto, sino aquellas en las que los estudiantes recuerdan mejor lo que ha dicho (en tanto su propio conocimiento). (Piscitelli, 2009) Finalmente podremos decir que en este nuevo ambiente de aprendizaje basado en teorías sociales del aprendizaje y el modelos colaborativos se deberán revisar los roles de todos los actores participantes en el proceso educativo. Además, se deberá tener en cuenta a los dispositivos tecnológicos que ya han realizado su ingreso dentro de las aulas a fin de que sean adoptados por los docentes y alumnos para potenciar y aportar a la educación. En caso de no hacerlo, seguiremos observando como la diferencia entre institución educativa y hábitos cognitivos se hace cada vez más amplia. Este síntoma ya lo había detectado McLuhan a fines de los años ´60 cuando decía que la enseñanza tenía lugar fuera de las aulas. Solamente aquéllos que querían hacer una carrera profesional iban a la escuela. Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela (McLuhan & Carpenter, 1974)

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Frente a este síntoma, la educación para salvaguardarse tiene pocos caminos. Acordamos aquí con la idea de Curtis Johnson11 entorno a la cual dice que para hacer algo útil o nuevo en la educación debemos optar por la innovación disruptiva12. Este concepto está íntimamente relacionado con los cambios que se fueron sucediendo en el sector productivo. Con ello queremos decir que algo disruptivo son esas ideas o productos que modifican las prácticas habituales para hacer cosas, por ejemplo la cámara fotográfica digital o el CD de música. Ambos son productos que han cambiando las formas en que hacíamos algunas cosas. Si bien el investigador reconoce que los primeros productos (cámaras o CD) no eran buenos, era mejor tenerlos a no tener nada. Además dice que lo mismo sucede con la educación, ya que han aparecido aulas que existen por fuera de espacios cerrados y con la posibilidad de inclusión a la escolarización de muchas personas que antes no tenían acceso. Si bien, podemos ver que muchas de las opciones de aulas virtuales no fueron muy buenas, con el paso de tiempo se han ido mejorando. Además, estas prácticas son una puerta de acceso para introducir un cambio disruptivo en las prácticas educativas. Por otro lado, es interesante retomar la idea de Sir Ken Robinson, quien dice que las escuelas actuales son anacrónicas. O sea, estuvieron bien para la época en las que fueron creadas (postrevolución industrial), pero en la actualidad han quedado obsoletas. Además, poco tiene que ver esa escuela con las prácticas actuales, como vimos anteriormente con McLuhan. Según Curtis Jhonson, los niños ya están aprendiendo lo que consideran relevante mediante la plataforma tecnológica en la que viven y respiran. Tenemos dos opciones, o negarnos y oponernos a ello, o aceptar la innovación. La razón por la que es importante hacerlo, es que ninguna nación, ningún país, ningún lugar del mundo, puede permitirse el lujo de perder a la mitad de los niños en el sistema. La única manera de no perderlos es aceptar la innovación, sentenció Jhonson.

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Video consultado el día 23 de julio de 2012 .Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Qn_CUF9_S1s&feature=player_embedded

Video consultado el día 23 de julio de 2012. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Sa7DOQHVF6E&list=UUn25nZ12HEZq_w_m_1DmbbA&index=6&feature=plcp

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Además, estamos pensando en una transición a cómo consideramos el aprendizaje. Ya no podemos pensarlo como igualitario a todos los niños en una misma aula, sino más bien, éste debe ser personalizado y debe estar íntimamente relacionado con los intereses de cada niño. Será tarea del docente, comprender qué le interesa a su alumno y cómo aprende eso que le interesa y ayudarlo en ese camino a fin de colaborar en potenciar sus aptitudes. Asimismo, será tarea del docente lograr modificar la forma en que los niños aprenden, ya no se puede pensar en retener un concepto que será de utilidad para el futuro, sino más bien, debemos entender que es en la práctica en donde los niños lograr retener un aprendizaje. También acordamos con el investigador Howard Gardner, quien ha desarrollado el concepto inteligencias múltiples13 cuando dice que la disponibilidad de ordenadores, de dispositivos móviles y de tabletas gráficas, significa que ya no tenemos que enseñar la misma cosa del mismo modo, ni examinar de una sola manera. Por último, es de interés plantear el concepto de “Ordenador invisible” postulado por Gros Salvat que contribuye a pensar cómo debería ser incorporada las TIC a fin de que sean de agregar valor pedagógico en las aulas. La investigadora dice que se logrará la invisibilidad de las computadoras cuando logremos adaptar la tecnología a la pedagogía y viceversa, cuando además se logre que los docentes no se pregunten qué pueden hacer con la computadora, sino qué quiero hacer en el aula y después analizar si un determinado programa informático puede facilitar ese objetivo. Además, será necesario que los docentes entiendan que no sólo es necesario utilizar computadoras e iinternet sólo porque la sociedad actual lo demande sino que estas herramientas son útiles en sí mismas como medios de enseñanza-aprendizaje (Gros Salvat, 2000). Este trabajo adscribe a una visión que apunta a lograr una verdadera integración de estas tecnologías en aula. En la cual, antes de introducir los equipos en el ambiente educativo deberán sucederse cambios relacionados con nuevas concepciones propias de la sociedad informacional, tales como las concepciones del trabajo, del tiempo, del espacio, de la información, del conocimiento. En definitiva, como dice Gros Salvat (2000), la integración va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo.

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Video consultado el día 23 de julio de 2012. Disponible en http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=wHWymBgOcC8

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La sociedad y las TIC, un aporte pedagógico/comunicacional
En primer lugar comenzaremos por caracterizar algunos puntos que consideramos importante en la sociedad actual, a fin de comprender cuál es el lugar que se le destina a la educación. Según Gros Salvat (2000) nos encontramos en presencia de una década que en la que se caracteriza por la utilización de las redes de comunicación y este uso altera formas de comunicación y de organización. La escuela por primera vez en la historia, ya no es un elemento aislado, existe una conexión con otros medios, con otras fuentes de información que están más allá de los muros del aula, de los libros de texto. Este hecho, forzosamente conduce a una alteración de la vida de los centros. (Gros Salvat, 2000) Si algo es característico de esta época es que se han difuminado los límites y con ellos las obligaciones y deberes de las instituciones que podríamos llamar clásicas en la modernidad. Algunos autores caracterizan a esta época como fluida. Ignacio Lewkowicz (2004) dice que: “La era de la fluidez es la era en que el modo de dominación ya no es estatal, ya no es el disciplinamiento, ya no es el sometimiento de unos cuerpos a unos lugares a través de la vigilancia y el castigo, sino que la dominación se da a través del capital financiero. La dominación es a través de los flujos. La fluidez es la era es que los domina la virtualidad del capital financiero; los Estados ya no son soberanos sino que se disuelven en la liquidez del capital”. (Corea & Lewkowicz, 2004) Además, Cristina Corea (2004) agrega que en la sociedad informacional, la lógica del espacio no es una lógica de lugares sino de flujos. Se abre entonces una serie de preguntas que apuntan a interrogarse en torno a los enunciados (instituciones) de autoridad. En sociedades pertenecientes a la era de la fluidez, ¿qué lugar tiene la escuela como institución emisora de discursos de autoridad sobre el campo del aprendizaje?, ¿es posible que emerjan nuevas instituciones o nuevas figuras de autoridad que emitan discursos pedagógicos a los alumnos? y ¿qué medidas se llevan -y deberían llevar a cabo- los Estados para enfrentar esta situación? Para responder estas preguntas, trabajaremos con los aportes que realiza Cristina Corea (2004) cuando dice:

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“En el campo de la información, de la interacción tecnológica, cae el principio de autoridad y el saber queda destituido (…) sin principio de autoridad ni código establecido, toda conexión con el flujo, toda intervención, produce una multiplicidad dispersa de efectos; sin código y sin instituciones cualquier recepción pone en evidencia la fragmentación; sin código, no hay condiciones de recepción; sin cálculo previo de esas condiciones, sin el armado de las condiciones, un mensaje puede ser recibido en cualquier clave: psicológica, derechos, crítica, etcétera. Cuando la conexión no es pensada, genera pura fragmentación, pura dispersión, puras impertinencias. Sin comunicación instituida, hay por lo menos dos operaciones que es necesario hacer y que en tiempos institucionales estaban aseguradas: producir condiciones de recepción y operar sobre los efectos dispersivos”. (Corea & Lewkowicz, 2004) Podemos decir entonces, que la escuela en su forma pedagógica de comunicación instituida ocupa el lugar de emisor de discursos pedagógicos legítimos, ya que, desde su surgimiento ha estado situada en esa posición con la clara tarea de “educar a los niños”. No obstante, es preciso retomar las cuestiones que esta investigación se ha propuesto ahondar. Para ello, hablaremos de las cuestiones pedagógicas, haciendo un recorrido por diferentes propuestas que han surgido a lo largo de la historia y ver qué se ha desarrollado sobre la inclusión de las TIC en las aulas. Al mismo tiempo, es preciso poner en tensión el concepto de comunicación y comunicación pedagógica. Nuestro sistema de educación está basado en un modelo socrático. Es decir, un modelo que se apoya fuertemente en las cuestiones dialógicas para la indagación o la búsqueda de nuevas ideas. La escuela como institución moderna se ha basado en este modelo, a fin de tratar de generar diálogos entre alumnos y docentes de manera tal que existan relaciones enfocadas en el aprendizaje. En palabras de Nicholas Burbules (1999) quien citando a Freire (1970) dice: “El beneficio educativo del diálogo está en que las personas <<intentan, juntas, aprender más de lo que ahora saben>>” (Burbules, 1999)

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Las relaciones dialógicas, para ser consideras como tal, deben estar constituidas al menos por un emisor y un receptor, los cuales al mismo tiempo deben compartir el mismo código para poder comunicarse. De todos modos, no reduciremos la comunicación pedagógica a este simple esquema de comunicación. Bien sabemos, luego de muchos aportes teóricos, que la comunicación es mucho más compleja. En este sentido, Corea (2004) intenta dar una respuesta al cuestionamiento de cuándo puede comprenderse un mensaje. Ella dice: “El mensaje puede comprenderse sólo si ambos, emisor y receptor, lo remiten al código común. Así, el código aparece como un tercer término entre emisor y receptor. Desde luego, el código está implícito. No hay `código´ en tanto sistema cerrado y numerable, sino una serie de implícitos que serán inferidos como significados de los mensajes en un alto nivel de probabilidad. De modo que los hablantes inferimos que hay un código por la eficacia del funcionamiento de los implícitos (...) Los interlocutores son semejantes entre sí porque comparten un código; el código instituye entonces los lugares de emisor y receptor (maestro/alumno; padre/hijo; hermano/hermano) como lugares equivalentes ante el código aunque distintos entre sí: somos diferentes entre nosotros pero iguales ante la ley del código. Es decir: somos semejantes” (Corea & Lewkowicz, 2004) Según lo desarrollado frente a la idea de la semejanza ante la ley del código, ¿es posible lograr dicha igualdad?, ¿cómo podemos hacerle sentir a un alumno que es igual a su docente con respecto al código que comparten?, ¿el docente estará dispuesto a enfrentar esta igualdad? La realidad del paradigma moderno de educación se basa en la comunicación de dos jerarquías antagónicas (Docente/Alumno).

En la era de la información, esto pareciera elevarse a niveles nunca antes alcanzados. Estamos en una época fluida, en donde parece imposible situar a un sujeto aislado, porque éste ya no es una subjetividad en sí propia, sino que pertenece a una red. Es allí en donde el sujeto construye subjetividad. Además, como agrega Corea cuando dice “en esas condiciones la vieja idea de compartir códigos que designen un modo de acercamiento o un punto de encuentro con otro, ha dejado de ser una utopía para convertirse en un anacronismo: el código es una entidad inexistente”. (Corea & Lewkowicz, 2004)

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Estamos en presencia de un cambio que permea, atraviesa y modifica a todos los sujetos. Estamos transitando el pasaje de la comunicación a la información. Con ello, queremos decir que: “La comunicación requiere que haya lugares para el emisor y el receptor; la información los barre. El flujo continuo de información anula la dimensión espacio-temporal de la comunicación. La comunicación es un sistema de lugares conectados en el tiempo. Sin la distinción espacio-tiempo, sobre la cual se arma cualquier referencia comunicativa, no hay interlocución; tampoco hay tiempo para que se estabilicen los referentes o se establezcan los famosos acuerdos sobre el sentido” (Corea & Lewkowicz, 2004) Entonces, en dicho paisaje informacional aparecen ciertos desordenes que vienen a modificar profundamente las situaciones clásicas de comunicación pedagógica. La información es el centro de esta revolución. Estamos frente a una dicotomía, ya que un viejo problema de los docentes era cómo ir más allá el dictar clases, cómo salir del aula como espacio burocrático, rutinario, autoritario, etcétera (Corea & Lewkowicz, 2004) y cuando pareciera que el uso de TIC apuntarán a derrumbar ese lugar aparecen temores y trabas institucionales que hacen retroceder los avances de aquella idea mcluhiana de Aula sin muros. Por otro lado, en los ámbitos educativos plagado de dispositivos tecnológicos será necesario modificar las prácticas educativas ya que todo pareciera indicar una disparidad entre lo conceptual y lo pragmático. Al interrogar sobre el destino de la educación con TIC, podría pensarse cuál es la posibilidad real que conserva el docente de ser escuchado frente a un alumno que está usando una computadora conectada a internet. Intentando dar respuesta a dichos interrogantes, podremos valernos de los aportes de David Buckinham (2008) cuando habla sobre qué puede hacer la escuela en los nuevos sistemas y ambientes de enseñanza y aprendizaje. Para ello especifica:

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“La escuela podría y debería desempeñar un rol mucho más activo proporcionando tanto perspectivas críticas respecto de la tecnología como oportunidades creativas de uso de la tecnología (…) el rol que le corresponde a la escuela es ofrecerles experiencias, perspectivas y

conocimientos que podrían no encontrar de otra manera. La educación para los medios les brinda a los estudiantes conocimientos fundamentales acerca de las operaciones de las industrias de los medios, sobre los modos en que la industria se dirige a los diversos públicos y los apela, y sobre las formas en que se producen y se usan los medios. Les ofrece perspectivas críticas que les permitirán llegar a juicios fundados respecto de la forma en que los medios crean significados y placer, cómo representan el mundo y cómo plasman ideologías y valores particulares. Y les brinda oportunidades para desarrollar trabajos creativos con medios que podrían no estar a su alcance de otro modo” (Buckinham, 2008) Los lineamientos de investigador británico aquí expresados nos ayudan a entender cuál debería ser el rol de las escuelas para con el uso de computadoras. Resultan ser grandes aportes los aspectos críticos sobre los cuáles deberían pensarse a la utilización de TIC en el aula, logrando superar el mero determinismo tecnológico para llegar a comprender a las TIC como verdaderas herramientas de uso creativo para lograr propósitos que tengan que ver con la sociedad en general. No obstante, para implementar Tecnologías de Información y Comunicación en las aulas será necesario dotar a los alumnos y especialmente a los docentes de lo que se conoce como alfabetización mediática. En primera lugar es necesario especificar que en el siguiente trabajo serán tomados como sinónimos a la alfabetización mediática y la alfabetización digital, oponiéndolas a la alfabetización informática.

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Por ello, podremos decir que según el ente británico de regulación en materia de medios de comunicación (Ofcom)14, la alfabetización mediática es la capacidad de obtener acceso a comunicaciones, así como de comprenderlas y crearlas en una variedad de contextos. Asimismo, la alfabetización digital es el conjunto mínimo de habilidades que le permiten al usuario operar de manera eficiente con herramientas de software o llevar a cabo tareas básicas de recuperación de información. Se trata, en esencia, de una definición funcional, que se limita a especificar al habilidades básicas requeridas para llevar a cabo operaciones particulares. (Buckinham, 2008) Conjuntamente, como bien amplían Levingstone, Van Couvering y Thumim (2005) una persona alfabetizada digitalmente está en condiciones de buscar con eficiencia, comparar una variedad de fuentes y distinguir documentos serios y confiables de los que no lo son, información pertinente de la que no lo es . Por otro lado, hablaremos ahora de alfabetización informática y diremos que se trata simplemente dar una formación a la persona para que pueda comprender y manejar las herramientas informáticas (…) la alfabetización informática ha pasado del uso de lenguajes de programación al aprendizaje de herramientas informáticas tales como los procesadores de textos, las hojas de cálculo, etcétera. (Gros Salvat, 2000) No obstante, de lo que nos interesa hablar aquí no es de otra cosa más que de educación en un sentido amplio. Para ello, se presentará un concepto que está en ubicado en estrecha relación con lo que se ha venido trabajando. Hablamos de educación para los medios cuando enseñamos y aprendemos acerca de los medios en una actividad crítica y creativa. Este tipo de educación proporciona a los jóvenes los recursos críticos que necesitan para interpretar, entender y (si fuera necesario) poner en cuestión los medios que permean su vida cotidiana, pero al mismo tiempo les ofrece la capacidad para producir sus propios medios, para convertirse en participantes activos en la cultura de los medios en lugar de ser meros consumidores. (Buckinham, 2008) Bregar por una educación de este tipo hace necesario en primera medida revertir toda una tradición pedagógica que atravesó a la educación en los últimos años. Por eso, es necesario formar docentes que se dediquen a educar para los medios a todos sus alumnos, ya que ello contribuirá a formar potenciales productores de medios. No obstante, Buckinham aclara que cantidades cada vez mayores de docentes de TIC están haciendo uso del potencial de la tecnología para la producción creativa, por ejemplo, para la creación de sitios web.

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http://en.wikipedia.org/wiki/Ofcom

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Asimismo, Buckinham amplia el concepto de alfabetización mediática y expone cuatro categorías del mismo que son fundamentales para pensar en el esquema de una educación desde esta perspectiva pedagógica. Las categorías son, representación, lenguaje, producción y público y cada una detalla las principales características de los medios digitales. Además, Henry Jenkins15 amplia el concepto de alfabetización mediática proponiendo algunas habilidades de competencia digital en el informe “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century” en donde aclara que la competencia digital incluye una serie de habilidades que todo el mundo necesita para desarrollarse en la cultura de hoy, para desenvolverse en el entorno mediático actual. Para ello dice que, ya no somos simple consumidores sino que también pasamos a ser productores en narrativas en donde el lector juega un papel muy importante ya que puede modificar la historia. En relación a las habilidades, aclara que necesitamos de juicio para decidir si esa información es fiable o no; de negociación para saber cómo entrar en diferentes grupos y espacios; de apropiación para remezclar y combinar contenidos con sentido; de juego para tener la capacidad de experimentar con lo periférico como una forma de resolución de problemas; además de navegación transmediática, simulación, inteligencia colectiva, representación, pensamiento distribuido, visualización y multitarea. En resumen, es parte central para la implementación de TIC en el aula que los diferentes planes incorporen las cuestiones aquí tratadas, ya que sobre ello depende la eficacia y beneficios que los alumnos, docentes y la sociedad en general puedan obtener mediante la implementación de dichos planes de educación. Asimismo, y en lo que respecta al presente trabajo, el docente debe conocer el terreno sobre el cual trabajará y debe prepararse sobre estos temas, ya que sobre ello versa su eficacia a la hora de motivar al alumnado para el uso pedagógico de los dispositivos en el aula. Además, es necesario que en primera medida el docente experimente la alfabetización mediática para que pueda obtener una visión más acertada de lo que se está hablando y en definitiva le garantizará poder comprender el ambiente en donde tendrá que trabajar con sus alumnos.

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Video consultado el día 20 de julio de 2012 en http://www.youtube.com/watch?v=wwAk-wLqlzM

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Ahora es preciso analizar si el concepto de Educación para los medios está presente y se desarrolla en el marco del plan Conectar Igualdad. A priori, podemos decir que los aspectos de la toma de conciencia crítica y el potencial creativo sobre las TIC sobrevuela el plan, ya que además de ofrecerse equipamiento y recursos técnicos, se brindan una serie de capacitaciones para docentes, las cuales apuntan a formarlos en los usos y posibilidades de las TIC en aula, tales como: nuevas formas de lectura y escritura, narraciones transmediáticas apoyadas en formatos audiovisuales, utilización creativa de las TIC, etc. En definitiva, todo el plan Conectar Igualdad es un ejemplo de educación a distancia que apunta a convertirse en un espacio de aprendizaje no convencional que buscan desplazarse de la actual oferta educativa y posicionarse como referente de hacia nuevas formas de enseñar y aprender. Podemos decir que este tipo de educación nace y se constituye como un espacio de aprendizaje diferente, en donde priman las relaciones mediadas por dispositivos y su uso creativo. Como aclara Edith Litwin (2003) cuando se refiere a la educación a distancia como un espacio de aprendizaje diferente cuando: “Estudiar el desarrollo de la una educación modalidad a distancia de implica, con

fundamentalmente,

reconocer

enseñanza

características específicas, esto es, una manera particular de crear un espacio para generar, promover e implementar situaciones en la que los alumnos aprendan. El rasgo distintivo de la modalidad consiste en la mediatización de las relaciones entre los docentes y los alumnos. Esto quiere decir, fundamentalmente, que se remplaza la propuesta de asistencia regular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten” (Litwin, 2003) Resulta interesante destacar que modalidad de enseñanza a distancia nace mediatizada, o sea, apoyada fuertemente en el uso de tecnologías para apoyar el dictado de los cursos. Desde sus comienzos este tipo de educación ha sabido valerse de las diferentes herramientas para lograr poner en marcha sus programas de educación. Ya sean, libros, cartillas o guías redactadas especialmente fueron las propuestas iniciales: la televisión y la radio constituyeron los soportes de la década del 1970; los audios y videos, los de la década de 1980. En los años noventa, la incorporación de redes satelitales, el correo electrónico, la utilización de iinternet y los programas especialmente diseñados para los soportes informáticos aparecen como los grandes desafíos de los programas en la modalidad (Litwin, 2003) 28

Además, será necesario plantar el cuestionamiento acerca del modus operandi implícito que conlleva este tipo de prácticas. O sea, si estamos hablando de meras extensiones del aula tradicional o estamos frente una nueva modalidad de enseñanza. Esto se podrá dar respuesta en base a cada caso particular, ya que todo depende de diseño de la arquitectura seleccionado para cada aula virtual, como así también de la plataforma escogida para llevar adelante el curso. Por el lado de las personas interesadas en este tipo de enseñanza, podemos decir siguiendo a Silvia Coiçaud que las personas que aceptan formar parte de estas propuestas educativas encuentran en ellas una oportunidad para participar de los sistemas simbólicos de la cultura. Para los adultos cuyo acceso al conocimiento sistematizado se halla limitado por diferentes factores, esta posibilidad constituye la piedra fundacional de nuevos proyectos personales y sociales (Coiçaud, 2003). No obstante, muchas personas están adoptando este tipo de formato para realizar cursos y capacitaciones. Si bien la escuela media argentina, recién está incorporando estas herramientas, los institutos de educación terciaria y universitaria viene ofreciendo carreras completas bajo la metodología “a distancia”. En resumen, hasta aquí se ha intentado exponer algunas de las características de la modalidad a fin de que podamos enmarcar más adelante el espacio del Aula 29. También, será posible hacer extensivo en uso del adjetivo a distancia para gran parte de los cursos pertenecientes al plan Conectar Igualdad. Por el lado del Aula 29, bien podrá servir como parámetro para entender y explicar los demás espacios de aprendizajes que cohabitan dentro de Conectar Igualdad.

¡No al docente, sí al tutor!
Para comenzar, es importante comentar acerca de una figura que comienza a cobrar relevancia en los programas de educación con TIC, específicamente en el dictado de los cursos a través de aulas virtuales: la figura del tutor. Entendemos que ésta no es una figura totalmente desconocida dentro del ambiente escolar. Ya en las instituciones escolares, el tutor es la persona encargada de dar apoyo a las tareas de los docentes. Así, muchas veces, las escuelas tomaban la determinación de incorporar espacios de tutorías destinados a otorgar mayor tiempo para aquellos alumnos que presentaban problemas durante el dictado de una materia en particular, logrando que alumno no se retrasara en relación al resto de sus compañeros de clases. 29

No obstante, a partir de los planes diseñados para introducir las TIC en aula, el rol del tutor comienza a cobrar mayor importancia. Así vemos que muchos de los cursos presentados en la modalidad a distancia son llevados a delante por un tutor que se encarga de impartir los conocimientos del curso, al mismo tiempo que colabora en los problemas eventuales que pueda ir sucediéndoles a los asistentes. No obstante, también existen cursos en donde el docente encargado de dictar las clases es una persona y el tutor con la tarea de coordinar y monitorear a los alumnos es otro. Ahora bien, es preciso que enmarquemos la figura del tutor a los fines del presente trabajo. Aquí se evaluará el tutor solamente dentro de su campo de acción, el de las aulas virtuales. Para ello, adscribimos a la visión de Edith Litwin (2003) cuando dice que “la tarea de los tutores en los programas de educación a distancia consiste, desde la perspectiva del aprendizaje de los estudiantes, en orientar y reorientar los procesos de comprensión y de transferencia. Desde el punto de vista de la enseñanza, los tutores diseñan actividades complementarias que favorecen al estudio desde una perspectiva más amplia o integradora, atendiendo a las situaciones y los problemas particulares de cada uno de los alumnos” (Litwin, 2003) Además, agrega que es importante rescatar el espacio de las tutorías como espacio de consulta personal porque nos permiten fomentar la colaboración entre pares. La existencia de lugares de encuentro reconoce que el desafío de la educación a distancia se inscribe en propuestas que no fomentan el aislamiento del alumno, sino que enseñan a valorar la solidaridad y la participación. (Litwin, 2003) Como bien veremos más adelante la figura del tutor ha de tomar gran importancia para los cursos dictados en el marco del plan Conectar Igualdad, ya que serán ellos los encargados de llevar adelante el dictado de los contenidos. Para los docentes que asistan a los cursos, el tutor será la figura a la cuál tendrán que recurrir para saldar las dudas dentro de la plataforma virtual. Es por ello que se considera de fundamental importancia conocer cuál es el rol que este desempeña en estos modelos de educación a distancia.

Aulas virtuales, una mirada desde el diseño y la arquitectura
En primer lugar será necesario conocer cuáles son los tipos de diseños y arquitecturas que están presentes en los diferentes ambientes educativos para luego caracterizar específicamente el tipo al que corresponde el Aula Virtual 29.

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Para ello, podremos decir que existen diferentes entornos de aprendizaje según sea su diseño y arquitectura. Aquí caracterizaremos a los Personal Learning Environment (PLE), Personal Learning Network (PLN), Social Learning Environment (SLE) y los Learning Management System (LMS) a fin de exponer sus particularidades específicas y comprender como se estructuran y diseñan los diferentes ambientes. Según Jordi Adell16 el PLE es un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades utilizadas de forma asidua para aprender. Por otro lado, Dolors Reig17 dice que son entornos libres y personalizables en el dominio público, que ofrecen una oportunidad única para el desarrollo de un aprendizaje más sostenible e independiente de las instituciones. Podemos decir que un ambiente centrado en el estudiante, las redes, basado en el uso y manejo de herramientas. El aprendizaje es informal, permanente, distribuido, abierto e impreciso, con relaciones simétricas y multidireccionales apoyadas en el ritmo del estudiante. Sus principal característica es ser un ambiente de colaboración/producción social del conocimiento es atraído/compartido. Un ejemplo de un PLE puede verse en la siguiente imagen:

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Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España), donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. También dirige el Centre d'Educacion i Noves Tecnologies (CENT) (Centro de Educación y Nuevas Tecnologías) de la misma universidad, una unidad organizativa dedicada a la investigación, la formación, el asesoramiento y la difusión de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. 17 Psicóloga social y editora principal del blog El caparazón. Dirigió Centros, Programas y Proyectos de Formación y actualmente se desarrolla como freelance, profesora, conferenciante, consultora y gestora de formación en distintas empresas, instituciones, Universidades y Escuelas de Negocio (Posgrado Redes sociales Universitat Oberta de Catalunya, Grado de Educación Social en la misma Universidad, Cursos de Social Media-Community management en IEBS, ESIC-ICEMD, contenidos online para empresas de E-learning, etc.) 18 Sitio disponible en http://www.symbaloo.com/

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Por el lado del PLN podemos decir que es una red de personas que interactúan y derivan conocimiento desde un PLE. El aprendiz crea conexiones y desarrolla una red que contribuye a su desarrollo y conocimiento personal. Este tipo de arquitectura se basa fuertemente en la teoría del conectivismo de George Siemens y Stephen Downes. Para poder ver más claramente sobre el tipo de arquitectura que estamos hablando observemos la siguiente imagen creada por Joyce Seitzinger quien entiende que el PLE es sólo una parte del PLN:

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También los SLE son un lugar donde personas y grupos pueden compartir y crear colaborativamente contenido y experiencias educativas, aprendiendo unos de otros para mejorar su capacidad de aprendizaje. Además, según Jane Hart20 son utilizados para extender el contenido formal y favorecer la interacción entre alumnos y docentes. Algunos de los ejemplos más gráficos acerca de lo que llamamos SLE son, los Google Docs21 como espacio en la nube destinado para la creación de textos, hoja de cálculo y presentaciones de forma colaborativa. Los Wikis22, como espacio de colaboración para la construcción de contenidos y todas aquellas plataformas que permitan trabajar colaborativamente en pos de crear experiencias de aprendizaje.

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Imagen disponible en http://bit.ly/T2ChcV

Jane Hart es una consultora independiente, oradora y escritora de renombre internacional en el uso de medios sociales para aprender y trabajar. Es la fundadora del Centro de Tecnologías de Aprendizaje y Rendimiento (C4LPT), un sitio de recursos gratis en el uso de tecnologías para el aprendizaje y el rendimiento, que se ha convertido en uno de los sitios más visitados del mundo sobre el aprendizaje con más de 100.000 visitas al mes. 21 Para ver más especificaciones sobre este servicio de Google, consultar en: http://support.google.com/drive/bin/answer.py?hl=es&answer=49008 22 Para ampliar este concepto, consultar en: http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

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Por último, hablaremos de los LMS y diremos que son los sistemas clásicos de aprendizaje en la web. La mayoría de las aulas virtuales trabajan sobre este diseño y arquitectura ya que entre sus principales características encontramos que son espacios centrados en el contenido y basados en la administración. También suponen una selección predefinida de herramientas para garantizar un tipo de aprendizaje formal que sea centralizado, restringido, delimitado, estructurado y rígido. Por ello veremos que su estructura es jerárquica, controlada, unidireccional y estática. Los tiempos de aprendizaje son llevados adelante en base al ritmo del educador. Por el lado de los alumnos, encontramos que tienen solamente la posibilidad de consumir contenidos. Para entender mejor cómo es este tipo de diseño observemos la siguiente imagen:

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Con respecto al Aula Virtual 29, estamos en condiciones de afirmar que se trata de un LMS. Ahora bien, ¿qué implica esto? En primer lugar que los participantes en estas plataformas tienen escazas vías de acción personal para el aprendizaje, ya que el diseñador del curso o el aula cuenta con un “esquema” en mente y pretende que las personas que asistan al curso realicen ciertos pasos de forma organizada para que al fin alcancen los objetivos que se proponen. Vemos entonces, que este tipo de diseños es el que más se asemeja a la clásica organización escolar.

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Imagen disponible en: http://bit.ly/Y16zTs

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Este tipo de arquitectura es diametralmente opuesta a los diseños de educación actuales, en donde por ejemplo podemos ubicar los usos pedagógicos de una red social como Facebook24. El éxito de expansión de esa plataforma se debe a que no sólo concentra diferentes herramientas de publicación en un mismo espacio, sino que estandariza las prácticas de los usuarios, transformándose en un poderoso alfabetizador digital que, sin distinguir edades, géneros, idiomas, procedencia ni habilidades, traslada al mundo virtual prácticas que recuperan el lenguaje gestual y corporal (Ciuffoli & López, 2010) Por todo ello, podemos afirmar que Facebook se posiciona como un educador digital de gran potencial. Si bien la propuesta pedagógica de Facebook como espacio abierto para el aprendizaje mediante el uso de diferentes herramientas digitales no es nueva, si lo es en relación al formato de presentación de las herramientas y sus usos: "Publicar enlaces, fotos y videos, comentar publicaciones de amigos, participar en foros de debate, ser fan de nuestra serie favorita y utilizar aplicaciones para jugar y compartir con los amigos de la red. Facebook concentra y estandariza las prácticas de nativos e inmigrantes digitales convirtiéndose en un alfabetizador digital, una plataforma que sin proponérselo alfabetiza a todos por igual en el uso de herramientas y aplicaciones de la Web 2.0. Lo llamativo del caso es que varias de estas herramientas de publicación ya se encontraban disponibles (y de manera gratuita) en la web y, sin embargo, los usuarios nunca se habían volcado tan masivamente a utilizarlas" (Ciuffoli & López, 2010) Además, bien podemos pensar aquí a la distinción que realiza Scolari25 entre webs Centrífugas y Centrípetas para aplicarlas a los entornos de aprendizaje. La diferencia radica en que las primeras tienden a expulsar a sus usuarios, mientras que las últimas tratan de mantenerlos encerrados. Además, Scolari dice que entre las webs centrípetas tienden a magnetizar a sus lectores. Allí encontramos a la mayoría de los diarios online, las webs empresariales y, obviamente, Facebook. La madre de todas las redes sociales magnetiza usuarios y servicios -chat, gestión de fotos, videos, libros, viajes, etc.- para ofrecernos un entorno de comunicación muy potente, personalizable y tan completo que no tenemos necesidad de abandonarlo.

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https://facebook.com Ver: http://hipermediaciones.com/2009/07/06/facebook-versus-google-%C2%BFun-conflicto-semiotico/

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Nosotros ubicaríamos dentro de las webs centrífugas a los LMS, específicamente a lo que se refiere al Aula Virtual 29, ya que en reiteradas ocasiones las prácticas allí realizadas poco tienen que ver con mantener la permanencia de los usuarios dentro de la plataforma y en muchas ocasiones hasta se direccionan a los usuarios hacia sitios externos. Luego de estos aspectos teóricos recorridos es conveniente comenzar a desarrollar en profundidad el objeto de estudio de la presente tesina. Por ello, realizaremos una descripción acerca del plan Conectar Igualdad, repasando cuáles son sus objetivos y sus principales características para luego adentrarnos a detallar específicamente el Aula 29, lugar donde se ha desarrollado el curso de capacitación docente que se ha tomado como estudio de caso para este trabajo de investigación.

Conectar Igualdad. El Aula Virtual 29
Como se ha mencionado en la introducción del presente trabajo se toma como caso de estudio las actividades llevadas a cabo dentro de un aula virtual (29) de formación docente a la cual han asistido maestros de todo el territorio nacional. Asimismo, es preciso comenzar desarrollando en dónde se ubica el Aula Virtual 29. Para ello es preciso interrogarse sobre qué es el plan Conectar Igualdad, quién lo impulsa y cuáles son sus objetivos y alcances. Conectar Igualdad es un plan impulsado por el Ministerio de Educación de la Nación en el año 2010, en el cual se realizará al entrega de tres millones de Netbooks a alumnos y docentes de escuelas públicas de todo el territorio nacional, además de todos los Institutos Superiores de Formación Docente. Según detallan en su sitio web26, el Programa Conectar Igualdad es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país. El programa es impulsado por el Decreto 459/10 y es implementado en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios. Según detallan en otra de sus páginas27, el plan tiene los siguientes objetivos:

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http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/ http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/fundamentos-del-programa/

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Promover la igualdad de oportunidades a todos los jóvenes del país proporcionando un instrumento que permitirá achicar la brecha digital, además de incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente.

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Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural y de situarse como participantes activos en un mundo en permanente cambio. Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.

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Recuperar y valorizar la escuela pública. Reducir las brechas digitales, educativas y sociales, contribuyendo a mejorar los indicadores de desarrollo de nuestro país.

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Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal, incorporando equipamiento tecnológico y conectividad.

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Garantizar la inclusión social y el acceso de todos a los mejores recursos tecnológicos y a la información.

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Impactar en la vida de las familias. Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la modificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela.

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Acercamiento a los intereses, necesidades y demandas de los alumnos. Mejorar la calidad educativa de la educación secundaria, incentivando los procesos de transformación institucional, pedagógica y cultural necesarios para el mayor aprovechamiento de las TIC en las escuelas.

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Mejorar las trayectorias educativas de alumnos y alumnas. Dotar a los alumnos de mayores posibilidades de inserción laboral. Producir un cambio en las formas de comprender y relacionarse con el mundo.

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Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el aprovechamiento de las TIC en el aula.

Acompañado de la entrega de los dispositivos, el plan Conectar Igualdad impulsa una serie de capacitaciones para los docentes que buscan paliar la brecha digital generacional que padecen por sobre los jóvenes. De esta forma, Conectar Igualdad plantea un radio de acción mucho mayor en relación a planes antecesores que perseguían objetivos similares, ya que trabaja sobre tres grandes pilares: docentes, alumnos e infraestructura. En cada uno de los pilares, el plan tiene contemplado una serie de acciones especiales a fin de que se puedan cumplir los objetivos que se proponen. No obstante, en este trabajo nos abocaremos a detallar únicamente las realizadas sobre el claustro docentes, específicamente en lo que refiere a los cursos de capacitación que se dictaron el marco del plan. El curso de Administración de Aulas Virtuales es un curso que a nivel general se caracteriza como una introducción al uso de la plataforma. Además, los docentes podrán aprender los aspectos básicos para el uso y creación de clases dentro aula virtual, crear foros de discusión, subir y crear contenidos, realizar exámenes, plantear actividades, etc. Podemos decir que este curso estaría ubicado en el primer eslabón para aquellos docentes que no poseen demasiado contacto con las TIC y están realmente interesados en aprender a utilizarlas para incluirlas dentro de sus clases como plataforma y dispositivo para el aprendizaje.

Capacitación docente
Para hablar sobre cómo es la capacitación docente en el plan Conectar Igualdad, tomaremos para el estudio de caso las actividades generadas en el Aula Virtual 29 en donde los docentes realizaron el curso de capacitación para aprender las primeras herramientas en el uso y administración de aulas virtuales.

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Resulta importante destacar que los docentes reciben capacitaciones de forma gratuita y sin contar con el beneficio de la obtención de puntaje28 por la realización de cualquier curso dentro del marco de plan. Con ello, se garantiza que aquellos quienes realizan los cursos lo hacen motivados por el propio interés, dejando de lado la preocupación por el escalafón, el cual les permite avanzar posiciones en su escala laboral y profesional. Todos los docentes que se desempeñan dentro de las instituciones públicas incluidas dentro del plan Conectar Igualdad, tienen la posibilidad de realizar las diferentes capacitaciones brindadas dentro de su plataforma. Las mismas son cursadas dentro del campus virtual en donde cada docente cuenta con un acceso personal determinado por su usuario y contraseña. Dentro del Aula Virtual 29 –como en todas las aulas virtuales del plan- existen docentes, tutores y administradores. Estos son los encargados de organizar, dictar y guiar a los alumnos de cada curso intentando que se cumplan los objetivos que se proponen en cada capacitación. En el Aula 29 el rol del administrador y el tutor fue desempeñado por la misma persona. La capacitación docente es un elemento fundamental para la implementación de tecnología en las escuelas, ya que el uso de nuevas tecnologías altera el papel de los profesores, y una de las funciones que el profesor debe realizar es la de gestor de los materiales y recursos. Cuanto más abundante sea la variedad medios y recursos que el profesor puede utilizar; mayor ha de ser su capacidad para seleccionar y gestionar dichos recursos (...) el papel del profesor del centro de recursos es el de un especialista en medios. el resto de los profesores se hace dependiente de este, ya que es la persona que domina el medio y controla la selección de productos. (Gros Salvat, 2000) El programa Conectar Igualdad trabaja fuertemente sobre la noción de capacitación docente y apunta a formarlos en conocimientos y aptitudes a través de herramientas que les permitan hacer un uso real de TIC en aula, no sólo por tener a disposición los equipos técnicos sino además, por otorgar la plataforma para realizar aulas virtuales con diferentes contenidos relacionados a cada materia. Entonces, se realizará un análisis de esa plataforma virtual utilizada para crear las aulas virtuales. Es preciso aclarar que el diseño, administración y uso de las aulas virtuales es igual para todos los casos. Por eso, se ha de trabajar con el material recogido en al Aula Virtual 29. El análisis de la plataforma se realizará según tres niveles según la interfaz, la arquitectura y la participación.

El puntaje es usado como orden de mérito para acceder a un cargo u horas en el sistema estatal. La persona que poseyera mayor puntaje tiene prioridad a tomar el cargo u horas que se ofrece en los Actos Públicos. La realización de carreras, cursos y capacitaciones brindan diferentes puntajes, que favorecen a las personas ayudándolas a incrementar puntos para acceder a tomar horas en colegios.

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La interfaz
Para analizar la interfaz del Aula Virtual 29 en primer lugar debemos interrogarnos sobre qué entendemos por ella. Siguiendo los postulados de Carlos Scolari (2004) en su libro Hacer clic. Hacia una sociosemiótica de las interacciones digitales, diremos que “la interfaz (informática) es un dispositivo que garantiza la comunicación -entendida ésta como <<intercambio de datos>>- entre dos sistemas informáticos diferentes o entre un sistema informático y una red de comunicación” (Scolari, 2004). Además, Scolari explica que la interfaz entre el hombre y las máquinas digitales es uno de esos campos donde la carencia de conceptos específicos ha llevado a la proliferación de metáforas explicativas. Como <<comunicación>>, <<mente>>, <<vida>> o cualquier otro concepto con un alto grado de abstracción, la interfaz también ha sido definida a través de metáforas. (Scolari, 2004) Scolari recurre a las metáforas para reflexionar sobre las interfaces y dice que la metáfora, en tanto forma de conocimiento, expande el concepto original donándole una porción de la enciclopedia perteneciente al segundo término. Definir un término abstracto e invisible puede ser una tarea tediosa tanto para quien lo defina aunque para quien lo tiene que interpretar y comprender. Scolari nos plantea la existencia de cuatro tipos de metáforas: 1. Metáfora conversacional (Interface como diálogo persona-ordenador): una de las concepciones más difundidas; según esta metáfora los seres humanos y las computadoras son considerados como socios de un diálogo. Ambas partes (persona y ordenador) actúan como emisores y receptores simultáneamente. La conversación se llevaba adelante, básicamente, sobre sistemas alfanuméricos. 2. Metáfora instrumental (Interface como extensión o prótesis del cuerpo del usuario): La superación de los sistemas alfanuméricos se dio a través de la aparición de interfaces gráficas user-friendly, esto es, entornos gráficos denominados WIMP (Windows, Icons, Mouse, Pointer) que se impusieron desde 198429. Los objetos interactivos logrados a través de estas interfaces fomentó la idea de manipulación directa de los objetos ubicados en la pantalla como si se trataran de herramientas tangibles.

El Macintosh 128K fue lanzado el 24 de enero de 1984. Siendo el primer ordenador personal que se comercializó exitosamente, que usaba una interfaz gráfica de usuario (GUI) y un ratón en vez de la línea de comandos. Referencia en: http://es.wikipedia.org/wiki/Macintosh

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3. Metáfora superficial (Interface como superficie osmótica que separa/permite el intercambio hombre-computadora): Existe para muchos una concepción bastante arraigada que consideran al diseño (en particular, diseño de interface) un proceso cosmético, como algo que “acompañaba” al producto o servicio principal. 4. Metáfora espacial (Interface como entorno de interacción hombre-computadora): Esta metáfora considera a la interfaz como el espacio en donde toman lugar las interacciones entre un usuario, una acción o finalidad y un artefacto o utensilio. No obstante, es preciso ahora analizar la interfaz y la interactividad que ofrece el Aula Virtual 29 en cuanto a las posibilidades de uso que habilita o restringe. Para ello, se realizará un análisis a partir de las diferentes capturas de pantallas que se tomaron como muestra de todos los espacios que conforman el aula virtual. Asimismo, este análisis nos permitirá conocer cuáles son las posibilidades reales de interacción que ofrece el aula a todos los alumnos del curso Enseñar con TIC. La pantalla de bienvenida al curso de Administración de Aulas Virtuales (ver Anexo Imagen 1) nos informa el curso al cual estamos por ingresar, además de advertir que el curso pertenece al INFD y al plan Conectar Igualdad. En el encabezado de la interfaz nos encontramos con aspectos personalizables y otros sobre los cuales no podemos hacer modificaciones ya que como observamos en la imagen sobre la esquina izquierda tenemos el logo del INFD, al lado un texto que especifica el lugar y el plan al que pertenece el aula y luego dos links30 a otras páginas que el diseñador del Aula Virtual considera de interés. Además, en el mismo encabezado tenemos los siguientes accesos rápido: Inicio: direcciona a la página principal. Ayuda: direcciona a un manual de uso del Aula Virtual Mis Datos: direcciona hacia un lugar destinado para modificar los datos personales y las claves de acceso. Búsqueda: es la opción rápida para buscar algún tipo de contenido dentro del aula virtual en la que nos encontramos. Administrador: permite una rápida comunicación con el administrador del aula virtual por medio de un correo electrónico enviado directamente desde el aula.

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Los links ubicados en el encabezado del aula direccionan a las siguientes páginas: http://conectarigualdad.infd.edu.ar/sitio/ http://cedoc.infd.edu.ar/

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Por el lado del panel izquierdo podemos encontrar la mayor cantidad de botones que nos ayudarán a navegar el sitio por las diferentes secciones creadas para tal fin. Vemos que este panel está dividido según secciones, y a su vez las hay en cuatro grupos bien diferenciados: Actividades, Materiales, Intercambios y Correo interno. Dentro de la sección Actividades, el botón Presentación nos direcciona a las presentaciones disponibles que tenía el curso (Ver Anexo Imagen 1.1). Las mismas fueron creadas directamente por el tutor del curso y estaban dividas en dos: presentación del curso y presentación del tutor. Podemos acceder a ellas mediante el panel central o el panel derecho ya que ambos tiene los dos “tópicos” de los que estamos hablando. En la presentación del curso se realiza un breve comentario acerca de cuáles serían los contenidos y las funcionalidades de la plataforma. Asimismo, el tutor detalla las posibilidades de la plataforma y dice que se podrán dejar materiales a los alumnos, enviar mensajes individuales y a grupos, consultar el calendario con las fechas importantes, redactar clases, abrir y participar en foros, etc. A su vez, deja en claro cuáles serán los contenidos de las 6 clases del curso. Al mismo tiempo, el tutor hace una segunda presentación, pero en este caso específico se exhibe y comenta rápidamente cuáles son las actividades que realiza en su vida cotidiana. En esta última intervención, se muestra una galería de fotos con imágenes personales del tutor en diferentes situaciones. El botón de Clases nos direcciona a las clases disponibles para este curso (Ver Anexo Imagen 1.2). Específicamente, en este curso se dictaron 6 clases: Conociendo el aula virtual, Componentes del aula virtual I y II, La clase virtual I y II y por último la sexta clase llamada Seguimiento y devolución. Cada clase contaba con un breve desarrollo en donde se explicaban los contenidos pensados para esa clase, se dejaba una propuesta para practicar y se ofrecía ver contenido relacionado a la clase que el docente acababa de desarrollar, por ejemplo ir a visitar y participar en el foro con una tema afín. Al mismo tiempo, todas las clases pueden ser descargadas en la PC para que el docente y/o alumno pueda tenerlas como registro para su consulta sin necesidad de estar conectado a internet.

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Ahora bien, observaremos el contenido de cada clase para saber más específicamente cuál era lo que el docente aprendió a hacer en este curso. En la primera clase, conociendo el aula virtual, el tutor les da la bienvenida, les comenta que todos los miércoles de cada semana van a encontrar material nuevo, nuevas clases disponibles y les explica que podrán descargarse la clase en formato PDF. Además los asesora con respecto al software necesario para poder leer ese tipo de formato, y les deja un link para que puedan descargar uno de ellos (en este caso le ofrece el Foxit Reader que es un programa Open Source31). Asimismo, comienza a explicarles las actividades que deben realizar con lo que han aprendido en esa clase. Para ello les deja una serie de tareas para realizar en la semana, tales como, solicitarle que completen sus datos personales en el campus virtual, les recomienda que den un recorrido por el aula, les pide que ingresen al foro y participen en él, les pide que prueben el correo interno enviándole un email al tutor, etc. Con respecto a la segunda clase y la tercera clase, diremos que en ambas se muestran más aspectos del aula virtual y de las posibilidades que ofrece el espacio. En primer lugar, comienza aclarando que los docentes están participando en carácter de alumnos, pero no obstante cuando finalicen el curso pasarán a ser docentes de un aula virtual que ellos crearán. La diferencia reside en los permisos que cada uno tiene. Actualmente, ellos pueden bajar archivos, visitar sitios y opinar en los foros. Cuando se les otorgue permisos de docentes ellos además de lo que venían realizando podrán subir archivos, agregar sitios e iniciar foros. Asimismo, los docentes tienen la tarea de comenzar a crear su propia aula virtual, por lo que el tutor explica en la segunda y tercera clase cómo crear contenido subiendo archivos; cómo crear un foro, participar en él y cerrarlo; cómo administrar los calendarios con las tareas correspondientes. A su vez, el tutor abre un nuevo espacio para las consultas en un foro llamado Intercambios y Consultas para que los docentes puedan ir preguntando las dudas que se les vayan presentando oportunamente.

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Según Wikipedia, Código abierto es el término con el que se conoce al software distribuido y desarrollado libremente. Ver más en: http://es.wikipedia.org/wiki/Código_abierto

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En la cuarta y quinta clase, los asistentes al curso aprendieron cuáles son los componentes que conforman una clase virtual, además de enumerar algunas de las actividades que podrían realizarse bajo esa metodología. Si bien acá no nos detendremos específicamente en lo que respecta al contenido de la clase propiamente dicha, bien podemos decir que en este espacio los docentes exploraron la potencialidad que ofrece la plataforma y se les recordó hacer uso del texto enriquecido con links, imágenes, videos incrustados, etc. Además, el tutor abre un nuevo espacio de discusión en un foro para que los alumnos puedan volcar sus ideas y sugerencias para el armado de sus clases. Por último, en la sexta clase aprenderán a cómo generar reportes según los accesos, la participación y una sección más avanzada de estos. Así, el docente podrá conocer cuál fue el comportamiento del alumno dentro del sitio y qué lugares ha frecuentado con más asiduidad. Por otro lado, el botón Noticias direcciona a la sección exclusiva para compartir información relacionada a la temática y/o materiales que sean de interés para los docentes (Ver Anexo Imagen 1.3). Además, el tutor puede utilizar esta vía cuando necesita comunicar algo importante, ya que, la información aparecerá en la pantalla de todos los asistentes del curso de Administración de Aulas Virtuales. Es preciso destacar que como en muchos otros espacios, sólo el administrador o el tutor pueden generar noticas, o sea que los alumnos no tendrán la opción de compartir noticias de interés. A su vez, para la administración y el orden de las noticias se pueden crear categorías que enmarcan las temáticas. También se podrán imprimir las noticias ya que la plataforma cuenta con un botón dispuesto para tal fin en la columna derecha. Específicamente en lo que respecta al contenido de las noticias, veremos que la plataforma permite agregar contenido textual, imágenes y una URL para referenciar la noticia. El botón Calendario direcciona a una visión general que permite todos los eventos que están programados por el tutor (Ver Anexo Imagen 1.4). Cabe recordar que únicamente el tutor del curso posee los permisos necesarios para crear o dar de baja un evento dentro del calendario del aula virtual. La plataforma ofrece la posibilidad de configurar los eventos y visualizarlos por mes, semana y/o día, todo desde un menú desplegable en su panel izquierdo. Además, el usuario podrá exportar el calendario para su uso por fuera de la plataforma mediante un botón diseñado para tal fin. Los Anuncios son utilizados cuando el tutor quieres dar algún tipo de novedad importante a todos los alumnos que ingresan al aula, para esto también hay un botón específico. El botón de Calificaciones se utiliza como espacio de consulta sobre los resultados de cada examen que se vayan tomando. 43

Para los botones Anuncios y Calificaciones no han registrado contenidos en este curso, ya que no se realizaron anuncios y tampoco se han tomado exámenes. Dentro de la sección Materiales, hallamos el botón Documentos, en donde el alumno podrá encontrar todo el material relacionado a la clase que el tutor le brinda para su consulta. El material lo provee únicamente el docente y el alumno sólo puede hacer uso de él a modo de consulta. Una vez que presionamos el botón podemos acceder a todos los contenidos que el tutor ha cargado. Esto se puede visualizar en el panel central con el ícono correspondiente, el título del contenido, la última actualización y la cantidad de archivos que contiene la entrada. Una vez que presionamos en alguna clase, en el panel derecho se visualiza una serie de opciones que nos permitirán visualizar el contenido de diferentes formas. En esta sección, el tutor también será el único habilitado para agregar nuevos contenidos mediante un panel de control (Ver Anexo Imagen 1.5). Allí podremos cargar los documentos para los alumnos (JPG, PDF, documentos de Microsoft Word) detallando el usuario que genera la entrada y la ubicación en donde estará alojada esa entrada para que pueda ser descargada por los alumnos. El panel nos permite organizar la entrada por categoría y agregar una breve descripción que de una idea sobre lo que se tratará la entrada agregada. El botón Sitios nos devuelve diferentes direcciones webs que el tutor ha dejado para consultar. El tutor puede cargar un nuevo sitio a través de un panel control de la misma forma que lo hace con los documentos (Ver Anexo Imagen 1.6) En el botón Repositorio, el usuario encontrará todo lo que se ha guardado para su uso, en lo que respecta a imágenes, videos, links, etc. El usuario podrá realizar una búsqueda simple introduciendo unas pocas palabras en el campo designado, o podrá optar por una búsqueda avanzada en donde podrá diferenciar la búsqueda de acuerdo a filtros para hacerla más específica. (Ver Anexo Imagen 1.7) En la sección Intercambios encontraremos dos de opciones para que los alumnos puedan hacer intercambios entre ellos en forma casi directa. En una de las opciones los alumnos podrán establecer un diálogo asincrónico y en la otra de manera lo podrán hacer de forma sincrónica, utilizando los foros o el chat respectivamente.

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Sobre los foros hablaremos en detalle más adelante, pero podemos decir que en este espacio el tutor y los alumnos podrán conversar sobre determinadas temáticas. Es un espacio pensado para la discusión y el aprendizaje colectivo. Una de las tareas asignadas a cada docente en una de las clases era que cada uno hiciera su presentación correspondiente comentando quién era, sus intereses, expectativas, etc. Como en muchos otros aspectos, el tutor de cada curso es quien puede abrir concretamente un foro. Los demás sólo pueden plantear temas y discutir a través de comentarios pero carecen de los permisos necesarios para poder comenzar un foro de discusión. Esto ubica a la plataforma como un espacio cerrado de discusión, al menos desde el punto de vista de la libertad de acción para los alumnos, ya que carecen de las posibilidades para comenzar ellos mismos espacios de discusión internos a cada aula. Por el lado del chat, diremos que es un espacio para comunicarse sincrónicamente con todos los participantes del Aula Virtual 29. Decimos sincrónica porque la comunicación tendrá efecto sólo si hay usuarios conectados dentro del aula. Además, los usuarios pueden ver permanentemente qué cantidad de personas están compartiendo el aula en el mismo momento y así ponerse a conversar virtualmente. La opción de chat está como acceso rápido en todas las pantallas por las que se pueden navegar dentro del aula. El chat entre los usuarios es de todos a todos pero con una relación 1a1. O sea, cada usuario puede hablar con cualquiera que se encuentre conectado pero no es posible armar grupos de chat para hablar entre varios usuarios al mismo tiempo. En la sección Correo Interno encontraremos otra vía de comunicación para que los alumnos se comuniquen entre ellos y además se puedan comunicar con el tutor de manera directa y personalizada. En esta sección el usuario puede encontrar dos accesos botones, Escribir mensajes y Leer mensajes. Cuando el usuario hace clic en el botón Escribir mensajes, accede a todas las personas disponibles en el curso para poder enviarles un correo electrónico (Ver Anexo Imagen 1.8). La base de datos de las personas estará dividida según sean cursantes, tutores o coordinadores y podemos seleccionarlos desde la opción visualizar por. Además, el tutor podrá hacer uso del envío de mensajes grupales a varios destinatarios con la opción ubicada en el botón del panel derecho y también podrá imprimir el listado de alumnos directamente presionando en el botón ubicado en el mismo panel. Las notificaciones de los correos electrónicos disparan avisos personales a los usuarios cuando ingresan a la plataforma. Es así que al ingresar al campus virtual cada alumno visualizará en el panel derecho la cantidad de correos electrónicos no leídos pudiendo además acceder a ellos mediante un clic. 45

Si el usuario presiona el botón leer mensajes podrá consultar todo el registro de correos electrónicos que tiene en su bandeja de entrada (Ver Anexo Imagen 1.9). Además, podrá organizar los correos electrónicos según el destinatario, asunto, fecha o tamaño. El usuario también podrá hacer una búsqueda rápida ingresando al menos una palabra en el campo ubicado en el encabezado del panel central. En la parte inferior se muestra la opción para eliminar o marcar como no leído a los correos que tenemos en la bandeja de entrada. En el panel derecho, está la información de la cantidad de espacio que está ocupando el buzón de entrada, además de contar con tres accesos rápidos a las carpetas de correos recibidos, enviados y la papelera. Al mismo tiempo, la interfaz nos brinda la posibilidad de administrar los correos electrónicos mediante etiquetas para garantizar una mejor organización de los mismos. Por último si el usuario quiere cerrar sesión, lo podrá hacer posicionándose en el botón Salida ubicado en el último lugar de la botonera.

Algunas reflexiones sobre la interfaz del Aula Virtual 29
Recopilando los postulados sobre las metáforas en las interfaces en relación al Aula Virtual 29, podremos decir que estamos en presencia de una interfaz que no sólo remite a lo espacial como metáfora de un lugar en donde pasan cosas, sino que además es una metáfora instrumental, ya que cuando el usuario quiere hacer algo debe manipular los diferentes botones para ir accediendo a las distintas secciones. Encontramos, además, el principio de manipulación directa de Apple en la metáfora instrumental, el cual permite a los usuarios sentir que están controlando directamente los objetos representados por el ordenador. De acuerdo con este principio, un objeto en pantalla permanece visible mientras el usuario realiza una acción física sobre el objeto. Cuando el usuario realiza una operación, el impacto de esa operación sobre el objeto es inmediatamente visible (Scolari, 2004)

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Asimismo, siguiendo a Manovich podemos decir que estamos hablando de operaciones32 cuando mencionamos todas las técnicas típicas del trabajo con medios informáticos. Además, las operaciones vienen incluidas en el software, no están ligadas a él. No sólo se emplean dentro del ordenador sino también en el mundo social fuera de aquél. No sólo son maneras de trabajar con datos informáticos, sino maneras generales de trabajar, pensar y existir en la era del ordenador. (Manovich, 2006) Podemos afirmar que la interfaz del Aula Virtual 29 trabaja con procesadores de textos que permiten ver el resultado final de publicación. Esto es importante porque a la hora de querer dar formato, agregar imágenes o incrustar videos en alguna publicación, podemos ver en “tiempo real” los cambios que estamos incorporando. Este tipo de interfaces es lo que se conoce bajo el acrónimo WYSIWYG (What You See Is What You Get o en castellano, lo que ves es lo que obtienes). Actualmente todas las interfaces de procesadores de textos en las computadoras son de este estilo y también, los blogs permiten editar contenidos bajo el mismo formato. Entonces, podemos entender que parte del éxito de una plataforma se basa en que incorpore a su diseño este tipo herramientas, ya que los usuarios están acostumbrados a realizar tareas bajo esa codificación. Ello implicará además que el usuario final no se encuentre desorientado frente a una plataforma totalmente nueva. Como ya mencionamos anteriormente Facebook se ha convertido en el paradigma de la alfabetización digital según lo afirmaron Clara Ciuffoli y Guadalupe Lopez (2010). Pero, ¿en dónde radica su éxito?

Las operaciones planteadas por Manovich son 3: selección, composición y teleacción. La selección implica la modificación de un objeto que ya existe, o de partes de él. En la cultura del ordenador, la auténtica creación se ha visto sustituida por la selección a partir de un menú. Durante el proceso de creación de un objeto de los nuevos medios, el diseñador lleva a cabo una selección de librerías de modelos y mapas de textura 3D, sonidos, botones, fondos, etc. que vienen en todo los softwares de edición. La composición digital hace referencia al proceso de combinar un cierto número de secuencias de imágenes en movimiento, y tal vez de imágenes fijas, en una única escena, con la ayuda de programas especiales de composición. A lo largo de este proceso de producción, los elementos mantienen sus identidades diferenciadas y, por tanto, pueden modificarse, sustituirse o eliminarse con facilidad. Se caracteriza por la fluidez y la continuidad. Ahora los elementos se funden entre sí y los límites se borran en vez de de descartárselos. La teleacción no se emplea para crear nuevos medios sino sólo para acceder a ellos. La telepresencia significa presencia a distancia. En un medio que permite llevar el propio cuerpo a otros entornos. Abarca dos situaciones distintas: estar presente en un entorno sintético creado por ordenador (realidad virtual) y estar presentes en un lugar físico lejano por medio de una imagen de video en directo. La realidad virtual permite al sujeto la ilusión de estar presente en un mundo simulado. Le da el control sobre una falsa realidad. La telepresencia, en cambio, le brinda esta posibilidad de manipular a distancia una realidad física, en tiempo real, por medio de su imagen.

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Facebook ha logrado incorporar a toda una cantidad de personas a la web a quienes antes no llegaban ni si quiera a entender de qué iba una red social. La facilidad para interactuar dentro de su plataforma, ha logrado que cada quien en sus perfiles logre colocarse como creador de contenido compartiendo además con toda su red de contactos dentro del sitio. Veremos entonces que Facebook se presenta como una plataforma unificada, que articula con naturalidad en un mismo espacio una pluralidad de funcionalidades que antes se encontraban separadas, y hasta podían llegar a competir en internet: agendas personales, e-mails, foros y grupos de discusión. Plataformas de publicación de contenidos como Flickr, Picasa, YouTube, Blogger, Wordpress y similares. (Ciuffoli & López, 2010) En este sentido Facebook educó digitalmente a los usuarios mucho más que algunos planes de educación que perseguían el objetivo de instruir a las personas en el dominio de las herramientas digitales, trabajando sobre nuevas formas pedagógica relacionadas con nuevas disciplinas, tales como buscar información en iinternet, utilizar herramientas digitales, aprender a nuevos lenguajes relacionados con la programación, la edición de videos y fotografías, el envío de correos, la participación en foros, el uso de chat y su lenguaje, etc.

Por último, es preciso volver sobre la cuestión del diseño de la interfaz del Aula Virtual 29. Para ello, retomaremos la botonera anteriormente analizada y diremos que es una sucesión interminable de metáforas. Cada botón abre el juego icónico/semántico que nos permite mejorar la navegabilidad dentro del sitio. Todos los íconos de la botonera son metáforas de elementos que están por fuera del aula virtual en particular, como el pizarrón para el botón la presentación, las carpetas para las clases, la portada del diario para la sección noticias, el almanaque para la sección calendario, los post-it para hacer referencia a las notas, las condecoraciones haciendo referencia a las calificaciones, las hojas en blanco para los documentos, el mundo para referirse a los sitios de internet, la valija para remitirnos al lugar en donde guardamos cosas, las personas con los cuadros de diálogos para hacer referencia a los foros en donde se discuten los temas, la agenda telefónica para hacer referencia a todos los contactos y el sobre para hacer referencia al lugar en donde llegan los correos para su lectura, entre tantas otras.

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Las metáforas seleccionadas para el diseño de la interfaz pareciera decir mucho del tipo de usuario a quién está destinada la plataforma. Tal y como la gran mayoría de interfaces gráficas que retoman metáforas externas para referirse a acciones internas, vemos en el Aula Virtual 29 una selección de metáforas que remiten a una marcada generación pre-internet. Por ejemplo, la elección de los íconos de la portada de un diario, el calendario, la agenda telefónica, por citar algún caso. Asimismo, debemos decir que la interfaz de aula virtual está en relación con muchos portales LMS que están online en estos momentos. Asimismo, será posible pensar que el diseño de este tipo de sitios está basado mucho más en los docentes que en los alumnos, ya quela gran mayoría de los portales LMS persiguen reproducir la lógica del aula en los espacios virtuales. Si ese el objetivo, ¿qué mejor forma de hacerlo que utilizando elementos gráficos del aula para incorporar al diseño del sitio? Desde esta perspectiva, podemos hablar de una interfaz correcta desde el diseño, ya que la forma de navegarla parece ser lo suficientemente clara para los usuarios que ingresan por primera vez. Esto es consecuencia de la correcta elección de sus metáforas instrumentales lo que provocan que el usuario no se encuentre totalmente perdido en el nuevo espacio que debe navegar. Afirmamos lo anterior, retomando la idea de Alejandro Piscitelli33 quien citando a Gui Bonsiepe dice que la interfaz no es un objeto, sino un espacio en donde se articulan la interacción entre el cuerpo humano, la herramienta y el objeto de la acción. Además, Picitelli amplia la idea diciendo que si bien no es fácil interconectar elementos tan heterogéneos como el cuerpo humano, el objetivo de una acción y un artefacto o una información en el ámbito de la acción comunicativa, la interface conecta estos tres puntos y vuelve accesible el carácter instrumental de los objetos y el contenido comunicativo de la información. Allí radica la importancia de la correcta elección de las metáforas para el Aula Virtual 29, la cual le permite a los usuarios poder realizar acciones que los llevarán a cumplir con los objetivos del curso Enseñar con TIC.

El usuario desde la arquitectura y la participación en el Aula 29

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Ver artículo Del objeto a la Interfaz. Las pulidas y sanas teorías de Gui http://www.filosofitis.com.ar/2005/03/23/del-objeto-a-la-interfaz-las-pulidas-y-sanas-teorias-de-gui-bonsiepe/

Bonsiepe

disponible

en:

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Es importante analizar ahora el Aula Virtual desde su arquitectura para entender como está organizada y estructurada. Esto permitirá analizar cuáles son los espacios destinados a la participación de los usuarios. Para ello, comenzaremos a revisar algunos postulados en el siguiente apartado. En primer lugar diremos que la arquitectura regula de un modo particular el espacio. Permite e impide ciertas formas de vida, establece qué se puede hacer y qué no, los límites entre lo público y lo privado (Ciuffoli & Schimkus, 2010) Desde el lado de la arquitectura de la información, diremos que en la aulas virtuales es característico un diseño centralizado. En este tipo de diseño encontramos un hub principal y varios nodos que lo rodean construyendo así todo el sitio. Esto permite tener un alto control de todo el sitio por parte de quien controla el hub (centro), pero deja un estrecho margen de acción para quien se encuentra en los nodos (extremos). O sea que, una red muy centralizada es aquella que está dominada por uno o varios nodos centrales. Los nodos altamente centrales pueden convertirse en puntos críticos de fallo de un sistema. (Krebs, 2006) Al contrario de otras plataformas donde el usuario es quien va conformando su propia red y gestando su propia arquitectura, aquí encontramos que los alumnos se hallan imposibilitados de realizar esta acción. El diseño no es posible de ser reestructurado, teniendo como única opción la adopción de este tipo de esquemas y por último la sumisión del usuario final, viéndose imposibilitado de personalizar el entorno de la información a su medida. Además, debemos interrogarnos acerca del grado de interactividad que permite la interfaz del aula. Para ello podemos decir que el grado de interactividad del software educativo viene determinado, en parte, por el nivel de navegación que permite, así como por el tipo de diseño instructivo que utiliza. Es decir, desde los modelos cerrados en que no hay posibilidad de ningún cambio sobre contenidos o modelos del programa hasta los entornos de aprendizaje `vacíos´ en lo que son los usuarios los que introducen los contenidos (Gros Salvat, 2000) Begoña Gros Salvat diferencia seis variables de interactividad para analizar una plataforma, según permitan el acceso a la información o al diseño instructivo. Para ello, la investigadora dice que de acuerdo al acceso a la información podremos analizar una plataforma según los objetos, la navegación o las conexiones. Además, por el lado del diseño instructivo podemos analizar una plataforma según el soporte a la actividad, la capacidad para crear un entorno para manipular objetos y alcanzar ciertas metas y por último, la capacidad reflexiva por parte del usuario para tomar decisiones, responder preguntas o resolver problemas. Veamos el siguiente cuadro:

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Niveles de interactividad Objetos - Capacidad de respuesta de los objetos

Interactividad Virtual 29

Aula

que encontramos en la pantalla cuando son Alto seleccionados con el teclado o el ratón. Navegación - Puede ser lineal o jerárquica. En el primer caso el programa nos permite desplazarnos hacia delante y atrás siguiendo una línea Acceso a la secuencial por el material instructivo. En el segundo caso, el usuario pude acceder a una parte del programa seleccionando un ítem o un menú. Conexiones - Se utiliza en formatos hipertextuales y consiste en la capacidad para acceder a diferentes informaciones seleccionando las Alto Jerárquica

información

palabras u objetos que enlazan con nuevos contenidos. Soporte a la actividad - Se trata de las ayudas que el usuario puede recibir mientras está utilizando el Medio programa. Diseño instructivo Constructiva - La creación de un entorno en el cual el aprendiz debe manipular componentes para Medio alcanzar determinadas metas Reflexiva - Se produce cuando el usuario debe tomar decisiones, responder preguntas, resolver Medio problemas.

A partir de ello, observamos que dentro de los límites de interactividad que proporciona un LMS, el Aula Virtual 29 posee un admisible grado de interactividad, permitiéndole al usuario realizar una cantidad de actividades considerables para realizar una participación activa dentro del aula, pero limitado desde su rol de alumno. No obstante, es necesario analizar la participación que han realizado los alumnos dentro del aula virtual a fin de arribar a algunas reflexiones en torno al grado de participación logrado alcanzado durante el desarrollo del curso Enseñar con TIC. 51

Para analizar la participación de los docentes dentro del Aula Virtual 29 vamos a analizar los diferentes espacios en donde los alumnos y tutores pueden participar y además, cómo pueden hacerlo. Específicamente analizaremos la actividad realizada en los foros abiertos en el Aula Virtual 29. Ahora bien, debemos aclarar qué entendemos por participación y cómo esa participación puede ser pedagógica. Por ello, aclararemos que vamos a analizar la participación en los foros desde los postulados teóricos en torno al diálogo que realizó Nicholas Burbules (1999). El investigador dice que diálogo es una interacción conversacional deliberadamente dirigida a la enseñanza y el aprendizaje (Burbules, 1999). Veremos entonces, cómo se han de utilizar los diferentes espacios que componen el Aula Virtual 29 para generar y mantener espacios destinados al diálogo. Y nos referiremos en este punto exclusivamente al dialogo interpersonal, dejando de lado la comunicación de las personas con las máquinas, los programas o las interfaces. Siguiendo a Burbules, es preciso hablar sobre las tres reglas del diálogo: La regla de la participación. Para que el diálogo sea pedagógico, requiere la participación activa de todos los interlocutores. La participación activa puede asumir una variedad de formas pero, puesto que el propósito del diálogo es la edificación, debe haber oportunidad para el compromiso, para el cuestionamiento, para someter a prueba las nuevas ideas y para escuchar puntos de vista diversos. La principal amenaza a ese fin es (…) el monólogo, la presentación de un único y autoritario punto de vista que no admite cuestionamientos ni tolera la participación en conducir el curso de una investigación (…) entrar en una relación comunicativa de esta clase debe ser algo voluntario y abierto a la intervención activa de los participantes. La segunda regla del diálogo puede caracterizarse, como la regla del compromiso: entrar en una relación comunicativa de esta clase tiene que garantizar un flujo de conversación persistente y amplio, que cruce preocupaciones comunes, aún difíciles y conflictivas.

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La tercera regla del diálogo es la regla de la reciprocidad: se debe entrar en una relación comunicativa de esta clase con un espíritu de respeto e interés mutuo, y no se deben dar por sentados papeles de privilegio a de especialidades (…) Una relación dialógica debe ser reversible y reflexiva.” (Burbules, 1999) Resulta muy importante el contenido de las tres reglas que postula Burbules, ya que plantea un panorama de igualdad entre los interlocutores y además deja en claro cuál es la base para construir relaciones dialógicas con fines pedagógicos. Para ello, será preciso analizar los espacios del Aula Virtual 29 para reflexionar acerca de las características que poseen los foros de participación que se abrieron allí dentro. A través de las diferentes clases dictadas en el Aula 29, se abrieron paralelamente tres foros de discusión llamados, Presentándonos, Intercambios y consultas e Ideas y sugerencias: Presentándonos: este foro abierto desde la primera clase, estaba destinado a que todos los docentes realizaran una breve presentación contando quiénes eran, cuál es su actividad docente y qué expectativas tenían respecto al curso. Intercambios y consultas: en este foro se intercambiaron todo lo referido a consultas, dudas, preguntas y experiencias en cuanto a los manejos y a la administración del aula virtual, según comentaba Pablo Burki, administrador y tutor del curso “Enseñar con TIC” en la primera publicación. Ideas y sugerencias: Este fue el foro abierto casi al final de la cursada y el mismo estaba destinado a que los alumnos puedan compartir sus sugerencias y/o ideas para utilizar las aulas virtuales como apoyo a la actividad presencial. Cabe destacar que estos espacios de discusión fueron abiertos por el tutor, ya que es el único usuario (además del administrador) con los permisos necesarios para poder hacerlo. Es así que en reiteradas ocasiones el tutor proponía como tarea de cada clase realizar una participación dentro del foro mediante algún tipo de comentario. Ahora bien, retomando la cuestión de la participación el Aula Virtual 29 y para entrar en detalle acerca de cómo fue el aporte de los alumnos y del tutor en los distintos foros, tomaremos los comentarios que se han realizado y los analizaremos.

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La cantidad de personas que han realizado el curso alcanza la suma de 31 alumnos y un tutor. El curso apuntaba a que los alumnos participaran de forma asincrónica (sin necesidad de que estén todos conectados al mismo tiempo) ya que de esa forma el alumno puede deja registros en la plataforma y el tutor puede medir esa participación con los reportes que le otorga el sitio. No olvidemos que además de los foros, los alumnos podían participar desde el chat. No obstante, frente a la imposibilidad de que esa participación impacte en la red positivamente, ayudando u opinando sobre alguna idea que implique al resto de alumnos, no se ha tenido en cuenta en este caso. El sitio le otorga al tutor diferentes reportes: de participación y de acceso. En la siguiente imagen veremos cómo podemos subdividir los reportes:

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Vamos a analizar a nivel general la participación los alumnos en el Aula Virtual 29, presentando las estadísticas que ofrece la plataforma, las cuales pueden ser consultadas únicamente por el tutor del curso. Algunas reflexiones que aparecen a partir del reporte exportado en relación al acceso y las lecturas de las clases por parte de los alumnos son las siguientes: el curso contaba con la participación de 31 alumnos, quienes debían asistir a 6 clases. No obstante, visualizamos en el Reporte de accesos / por usuarios / participación que el interés en el curso ha ido decreciendo al punto que solamente 14 personas han alcanzado el 100% de acceso al curso, o sea han participado de las todas las clases ingresando a leer el contenido publicado. El interés ha ido decreciendo por diferentes motivos. Algunos serán relacionado con particulares cotidianas de los asistentes y otros por un claro desinterés general ya que menos de la mitad de asistentes inscriptos que habían comenzado el curso han cumplido con el 100% de acceso. Siendo además que solamente 9 personas alcanzaron el 85% de asistencia, 2 personas alcanzaron el 57%, 3 personas alcanzaron el 28% y 3 personas alcanzaron apenas el 14% de asistencia. Por otro lado, diremos que el foro con mayor participación de los tres abiertos en este curso, fue Intercambios y Consultas (Ver anexo Imagen 2; 2.1 y 2.2) Si bien podemos observar que hay grandes diferencias entre los números de las intervenciones en los foros Presentándonos e Intercambios y Consultas con respecto a Ideas y Sugerencias, podemos decir que se debe al poco tiempo de permanencia online que ha tenido el último foro. Además, en el foro Presentándonos era condición necesaria de la primera clase la participación en este espacio, por lo que podríamos llegar a tomar como una participación condicionada. No obstante, ocurre lo contrario con el foro Intercambios y Consultas, ya que se posiciona como el foro con mayor cantidad de intervenciones y éstas son movidas por el interés por resolver alguna demanda puntual de alguno de los alumnos. Además, los problemas resueltos en este espacio sirven de ejemplo para inconvenientes que también se le presentan al resto de los participantes. Podemos decir, que la participación en este foro está más relacionada con el interés que con la obligación. Al mismo tiempo es el foro más interesante en lo que respecta a contenidos, ya que se observa una participación comprometida por parte de algunos alumnos al tratar de proporcionar alguna respuesta a determinadas inquietudes.

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El foro comenzó con la participación de Pablo Burki, tutor del curso el día 15/09/2010 y la primera intervención es realizada por un alumnos el día 27/10/2010 quien dice: “Ay si hubiera sabido...tantas tardes llorando frente a mi net por intentar 14 veces subir un archivo al aula virtual” Este comentario, nos deja dos opciones posibles para pensar lo sucedido: el tutor nunca informó la existencia del foro hasta haber realizado algunas actividades o bien la plataforma es poco intuitiva y hacía que los usuarios no encuentren este espacio. No obstante, a partir del material recogido diremos que el foro fue habilitado para que los alumnos lo pudieran visualizar cuando se dicto la tercera clase (el 26/10/2010) donde además se dejaba como tarea explícita que los alumnos realicen una visita al foro abierto llamado Intercambios y Consultas. A partir de entonces, se sucedieron diferentes diálogos en torno a problemáticas en relación al uso de la plataforma, tales como subir videos, fotos, crear entradas en el aula y todo tipo actividades relacionadas con el espacio virtual. Aclaramos que no se analizó la participación y las interacciones dentro del espacio del correo interno privado porque –al igual que el chat- creemos que es irrelevante para la investigación porque el contenido generado a allí dentro no contribuye al desarrollo colectivo del aprendizaje sino más bien se destinó como un espacio directo de comunicación entre alumnos y tutor. Es preciso reflexionar acerca de todo lo que hemos venido hablando en este apartado y recordar –una vez más- que el diseño de un LMS no logra superar los límites de aula normal. Más bien logra trasladar el formato de trabajo de un docente con sus alumnos de un aula presencial a un aula virtual. El diseño de este tipo de arquitectura de la información no resulta azaroso, ya que al tratarse de un plan de a nivel nacional que atraviesa los diferentes actores que componen la educación pública es necesario cambiar (pero quizás no demasiado) la forma de dar clases de la actualidad. Además, bien podemos pensar que la elección de este tipo de diseño para su arquitectura se debe a que parte del público al que va dirigido el plan Conectar Igualdad no se adaptaría a los cambios vertiginosos que suponen adoptar otra plataforma para dar clases. Si anteriormente hemos dicho que Facebook es el educador digital de este tiempo, ¿podemos pensar un uso pedagógico de la plataforma con los docentes actuales?

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En primera medida, creemos que sería muy costoso lograr que la institución académica acepte el uso de esa red social para dar clases, pero al mismo tiempo este será su competidor directo ya que al darle a cada alumno un dispositivo portátil con conexión a internet le están entregando -al mismo tiempo- la libertad para navegar por los espacios de la web según su interés. Por eso, si entre los objetivos propuestos por el plan Conectar Igualdad está la inserción digital de aquellos a quienes es distante alcanzar las TIC por sus propios medios, la pregunta obligada es ¿conviene adoptar plataformas ajenas al uso cotidiano de los alumnos para insertarlos digitalmente? ¿Los alumnos necesitan aprender a utilizar las herramientas digitales o es mejor que entiendan el poder que conlleva tejer redes que potencien sus intereses y deseos? Si bien estas preguntan no son objeto de respuesta en este trabajo, es necesario repensarlas continuamente conforme se vaya avanzando en el desarrollo de los objetivos del Plan Conectar Igualdad.

Actores Intervinientes
En el Aula Virtual 29 existen diferentes tipos de actores que intervinieron en el dictado del curso: el administrador, el tutor y los alumnos. Cada uno en su rol específico conformaron el ecosistema en el cual se ha desarrollado el curso de Administración de Aula Virtuales. En este caso, el administrador y el tutor fueron la misma persona pero con tareas diferentes. Específicamente, un administrador está abocado a las tareas más rígidas dentro del aula, crear espacios, administrar alumnos asignando permisos, resolviendo problemas, relacionados con el aula, entre otros. Por el lado del tutor, es la persona encargada de lo pedagógico ya que unos de sus roles fundamentales el de organizar y realizar el dictado de las clases, realizar un seguimiento de los alumnos y resolver sus inquietudes en lo que respecta al contenido. Por último, los alumnos tienen la actividad de tomar cada clase y realizar las actividades en caso que se les demande. Si bien el tutor es el encargado de responder a las inquietudes de los alumnos, en algunas ocasiones fueron los propios alumnos quienes resolvieron las inquietudes de sus compañeros. Este tipo de actividad era valorada por el tutor del curso ya que el mismo definía el aula como un espacio “colectivo” de aprendizaje.

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Ahora bien, resulta interesante poder pensar cómo este espacio virtual puede transformarse en un lugar de participación para los actores. Bien podríamos señalar que resulta ser un lugar acotado para la misma, ya que según sus sean perfiles dentro del aula, poco pueden hacer aquellos que carecen de permisos para actuar. Hemos visto que el espacio de participación para los alumnos es mínimo comparado con las posibilidades de los tutores y administradores. Estos dos últimos tienen la posibilidad de realizar verdaderas participaciones dentro del aula virtual, haciendo y deshaciendo permanentemente. Por ello, sería necesario pensar cómo podría rediseñarse el aula virtual a fin de lograr una mayor libertad para los usuarios, tal como sucede con los usuarios en otras plataformas. En el aula virtual la participación fue decreciendo en pos de un constante desinterés en los contenidos que se trabajaban, ello debería servir de factor para repensar completamente el dictado en tanto forma y contenido, Asimismo, el panorama empeora cuando pensamos los objetivos que se había propuesto el curso Enseñar con TIC, ya que una vez finalizado los alumnos tendrán que aplicar sus conocimientos en aulas que ellos mismo creen para poder dar sus cursos. Se abre entonces un abanico de nuevos interrogantes que bien podrían continuar con el objeto de estudio del presente trabajo, ¿Qué sucedería si se otorgarán los mismos permisos para participación tanto para tutores como alumnos?, ¿Cómo serán las aulas que los alumnos/docentes abran para sus alumnos?, ¿Qué metodología de trabajo usarían a fin de poder cambiar lo que a ellos no les haya parecido interesante o no los haya seducido del curso en el Aula Virtual 29? ¿Cómo hacer aulas virtuales cada vez más similares a los ambientes online en donde participan diariamente los alumnos para hacer un uso pedagógico? ¿Es necesario recurrir a sitios de uso común y adoptarlos como espacios para el aprendizaje? ¿Se puede lograr una experiencia positiva para el aprendizaje a partir de uso pleno de internet en las aulas?

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Reflexiones generales
En primer lugar, es preciso recapitular lo visto hasta el momento. Para ello, y retomando el objeto de estudio y los objetivos propuestos en el comienzo, podemos afirmar que las acciones pedagógicas dentro del “Aula Virtual 29” no distan mucho de las clases curriculares presenciales que se pueden llevar a cabo en cualquier institución. Si bien los docentes se capacitan en un nuevo espacio, vimos que las prácticas pedagógicas eran similares a las que los docentes y alumnos están acostumbrados. A partir del uso y la incorporación de TIC en aula, con el plan Conectar Igualdad se persigue en primera instancia disminuir la brecha digital, trabajando sobre nuevas formas de enseñar y aprender tanto para los alumnos como para los docentes. El interés en analizar este curso estaba marcado por conocer cómo era la relación con la tecnología que tenían los docentes, ya que ellos serían los encargados de promover el uso cotidiano de este tipo de herramientas en su labor con los alumnos. Vimos que la elección de la arquitectura del aula virtual puede resultar un tanto riesgosa para el uso cotidiano de los alumnos, porque por un lado el administrador y el tutor poseen un fuerte control por sobre los contenidos y los espacios de comunicación destinados a los alumnos, estos últimos pueden sentir una sensación coercitiva del espacio que les dictamina qué deben hacer en cada momento y lugar. Este tipo de arquitectura se asemeja más al ideal de escuela, con un fuerte control por parte de una sola persona y donde además ésta ocupa un lugar de poder central, tanto en lo que respecta al saber, como a los permisos para hacer y dejar hacer. La pregunta obligada que emerge es si este tipo de arquitecturas es la correcta para esta metodología pedagógica. A primera vista la respuesta pareciera ser negativa, ya que el usuario de la web es un poco más anárquico que un alumno en el aula. Sabe que el conocimiento está a un clic de distancia y sólo depende de su actitud proactiva para encontrar la respuesta. Por otro lado, la arquitectura del LMS otorga poco espacio al usuario para que pueda conformar un lugar adaptado a sus necesidades. El caso contrario –y de éxito por su puestoque analizábamos era Facebook como espacio abierto de alfabetización digital. Decíamos que ese tipo de arquitectura permite al usuario conformar una red en base a sus intereses y necesidades, además de posicionar ciertos nodos variables en donde se ubica un tipo de conocimiento particular de acuerdo a las diferentes temáticas que se persigan.

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El Aula Virtual 29 como espacio para la alfabetización digital, enmarcado dentro del plan Conectar Igualdad, tiende a quedar rápidamente fuera circuito sino modifica su arquitectura. Quizás éste sea el formato más adecuado para sus intereses, pero está muy alejado de las nuevas formas pedagógicas relacionadas con los espacios abiertos, ubicuos y lúdicos para el aprendizaje tal y como lo menciona el investigador Marc Prensky quien se ha dedicado a estudiar específicamente los usos de los videojuegos en la educación. Si bien dijimos que su interfaz era correcta, ya que se han elegido en su diseño metáforas adecuadas el público al que va orientado, creemos que esto no alcanza para lograr éxito en los alumnos de las escuelas secundarias, porque los niños/jóvenes están ya acostumbrados a interfaces que ofrecen mayor cantidad de información. Al mismo tiempo, sus mentes están formadas para procesar rápidamente gran cantidad de información, entendiendo en pocos minutos de qué va la cosa que tienen en frente, ya sea que se trate de un videojuego, un blog, un video, etc. No obstante, entendemos que este espacio de aprendizaje estaba diseñado para personas que en su mayoría tenían un conocimiento escaso –y a veces nulo- de las herramientas digitales actuales disponibles en el mercado. Por eso, en los objetivos que se proponía el curso encontrábamos el de conocer algunas de las posibilidades que ofrece la web y algunas de las acciones básicas como subir una foto o un archivo a un sitio, hacer hipervínculos, incrustar un video, manipular fotografías para presentaciones, redactar contenidos para una clase, participar en foros, etc. No debemos olvidar que este plan alcanza a muchas personas que por desinterés o falta de recurso no habían tenido acceso a una computadora y en muchos casos ni siquiera a internet. Por ello, debemos ser más cautos frente a las conclusiones que saquemos a partir de aquí. Si bien podemos no acordar con la elección de la plataforma para dictar los cursos, no podemos negar que la iniciativa es más que válida. Necesitamos que este plan u otros similares se generen por doquier para que al final de cuentas resulte provechoso para la educación en general.

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Con respecto a los resultados, como bien dice Gonzalo Frasca34, es posible que sea demasiado pronto medir los resultados, pero también es razonable pensar que las máquinas, por sí solas no pueden mejorar el aprendizaje de disciplinas tradicionales. Sin embargo, es esencial entender que tampoco se puede evaluar un proyecto del siglo XXI con parámetros del siglo anterior El desafío actual para el Estado argentino es profundizar este plan, haciendo que lleguen a cada rincón del país, más computadoras, conectividad y capacitaciones a docentes para que al final de la cuenta podamos ver logros en lo pedagógico particular. Por ahora, vemos positivo el camino de incorporar TIC en las aulas, como así también el de acompañarlos con cursos y capacitaciones para ayudar a los docentes a que hagan un uso correcto de ellas. Si bien discrepamos en los contenidos y las formas del dictado de los cursos, es cuestión de ir corriéndolos sobre la marcha en pos de mejorar también la calidad de los docentes logrando llevar a límites superiores sus exigencias digitales. Acordamos también con el investigador uruguayo cuando concluye su opinión diciendo que el cambio desde una sociedad de la información hacia una sociedad de la experiencia es el cambio de la escuela-biblioteca hacia la escuela-laboratorio. Sólo experimentando uno puede equivocarse. Y equivocarse sigue siendo la mejor manera de aprender.

34 Nota publicada en el portal del CNN en español sobre los 5 años del plan Ceibal en Urugay. Disponible en: http://cnnespanol.cnn.com/2012/06/03/opinion-uruguay-festeja-cinco-anos-de-entrega-de-laptops-a-escolares/

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Anexo
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Reporte acceso Aula: Aulas virtuales_29 Fecha de exportación: 03/12/2010 01:15:12
Clase 1: Clase 2: Clase 3: Clase 1: Clase 2: Clase 3: conociendo componentes componentes el aula del aula del aula virtual virtual virtual II Clase 6: Cierre Clase 6: del Seguimiento curso: y Cierre devolución del curso

ID DEL USUARIO

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Nombre y Apellido Cardoso, Sabrina Pamela Casco, María A. Declerk, María Nélida Díaz, Miryam Elizabeth Fernández, Jésica Ferreyra, Patricia Rosanna Filippa, Luciana Soledad Gaona, Edit Mirtha Gómez Abarzua, Patricia Ester Heredia, Berenice Luna, Haydee Quintina Mardones, Nardy Medina, Mirta Montaña, José Ovidio

Email

Clase 4: Clase 4: la clase virtual

Clase 5: Clase 5: La Clase virtual II

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Morresi, Sandra Edith Noya, María Elsa Olazagoitía, Rita Celia Petit, María Fernanda Piendibene, Miriam Pierigé, Maricel Podestá, Carlos Rinke, Mónica Beatriz Scatolaro, Mario Daniel Sciaini, Norma Alicia Scolaris, Rosana Iris Toledo, Gloria Alcira Tomé, María Julia Turner, Silvia Valdez, Nora Vega, Claudia Zima, Ana María

sandramorresi2010@gmail.com,smorresi@live.com.ar elsa_today@hotmail.com ritacelia-66@hotmail.com fernandapetit@hotmail.com mpiendibene@gmail.com xvinyals@maricelart.com cepodesta@acoanet.com

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Contenidos de Foros
Foro: PRESENTÁNDONOS

Presentándonos Publicado por Burki, Pablo el 08/09/2010

La idea es utilizar este espacio para empezar a conocernos, que cada uno pueda contar algo de su vida personal, de su actividad docente y también las expectativas que tienen. Nos estamos leyendo...

RE:Presentándonos Intervenido por Heredia, Berenice el 19/10/2010

Hola a todos!!! soy profe del ISFD n° 117 de San Fernando, Geografía, tengo una "humilde aula virtual, a pura intuición y quiero aprender a usarla sacando de ella el mejor provecho. Saludos Berenice

RE:Presentándonos Intervenido por Filippa, Luciana Soledad el 19/10/2010

Bueno bueno... que alegría soy una de las primeras... Les cuento soy Luciana, Profe del ISFD de Ucacha, doy Lenguaje Digitail y Audiovisual, en lo profesional soy Lic. en Comunicación Social recibida de la UNC.

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En este momento vivo en Villa María, y además tengo una consultora de Comunicación e Imagen Institucional. Bueno gente.. nos escribimos !

RE:Presentándonos Intervenido por Vega, Claudia el 19/10/2010

hola soy Claudia estoy trabajando en el ISFD Nº 801 en varios espacios. Tengo mucho entusiasmo por conocer y sacar provecho de estas nuevas herramientas que se nos facilitan para comunicarnos. Bueno un saludo y nos escribimos y leemos!!!

RE:Presentándonos Intervenido por Burki, Pablo el 19/10/2010

Luciana: bellísimo el video. Y ya que leí que sos de Ucacha, te pido por favor que le mandes un abrazo enorme a Mauricio Doliri, con quien tuve el gusto de compartir mi beca del INFD en Chile el año pasado, y que entre tanta gente linda que compartimos el viaje, se encontraba él.

RE:Presentándonos Intervenido por Medina, Mirta el 19/10/2010

holas a todos los colegas que a partir de ahora trabajaremos en este espacio de capacitación, soy profesora en ciencias económicas y trabajo en el I.S.F.D.C yT DE Estanislao del CampoProvincia de Formosa. SUERTE PARA TODOS

RE:Presentándonos Intervenido por Rinke, Mónica Beatriz el 19/10/2010 73

Hola a todos, me llamo Mónica Rinke, trabajo en el ISFD N° 127 y 128 de San Nicolás, Pcia de Buenos Aires. Para mi es una alegría participar en este curso ya que somos todos docentes terciarios y podemos intercambiar experiencias. Soy profesora de matemática y física y en la asignatura Álgebra y Geometría Analítica armé una modesta aula virtual de una unidad llamada "Números Complejos". Suerte para todos y estamos en comunicación.

RE:Presentándonos Intervenido por Declerk, María Nélida el 19/10/2010

Hola!! Soy profesora en informática en varios niveles de la ciudad de San Nicolás y esta capacitación me viene como anillo al dedo ya que utilizo una humilde aula virtual, solo con blogs y mails. Nos comunicamos!!

RE:Presentándonos Intervenido por Montaña, José Ovidio el 19/10/2010

Hola, soy ovidio y soy profesor de matemática. Trabajo en 2 escuelas secundarias y en el ISFD Nº 41 de Adrogué, prov. de Buenos Aires. Este año empezamos a usar el nodo de la red del INFD pero siento que no le sacamos el provecho que podríamos, por eso me inscribí en este curso para poder intercambiar ideas que es la base del aprendizaje Un beso para todos.

RE:Presentándonos Intervenido por Piendibene, Miriam el 19/10/2010

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Hola colegas!, mi nombre es Miriam y es un gusto compartir esta capacitación con ustedes, estoy muy entusiamada con la propuesta de este curso, dado que tengo un Blog que utilizo para mejorar mi práctica y la comunicación con mis alumn@s del profesorado, estas herramientas son un gran aporte para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Les cuento que vivo en Hurlingham (oeste del GBA)soy profesora y licenciada en Geografía (UNTREF)y tengo una especialización en ciencias sociales en Currículum y Prácticas escolares en contexto (FLACSO), trabajo en el ISFD Nº34 de Tres de Febrero en varias carreras y también en práctica docente. Les mando un afectuoso saludo a tod@s!!!! y mucha suerte!!!!

RE:Presentándonos Intervenido por Gaona, Edit Mirtha el 19/10/2010

Hola gente¡¡¡ me dejaron con la boca abierta de las cosas que saben hacer con estos los medios de comunicación..que lindo seguramnete voy aprender mucho con uds... Soy profesorade de Cs de laEducación tyrabajo en tres ISFD de la provincia de FSA.. creo que me empezó a este medio de comunicación virtual apartir del último curso que hicimos de ESI empecéa aprovechar más y sentirme bien aprendiendo... Según Pablo estaba permitido una catarsis no? Seguramente en esta capacitación vamos aprender entre todos.. Saludos

RE:Presentándonos Intervenido por Fernández, Jésica el 19/10/2010

Hola, soy Jesica. del ISFD Nº 68, de Chaves(Bs.As), es mi primer año trabajando...y empecé en Terciario!!1estoy acomodandomé y me gustaria mucho consejos y experiencias. Doy "Arte y Educacion", soy profe de Artistica. saludos.

RE:Presentándonos Intervenido por Zima, Ana María el 19/10/2010

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Hola a todos, mi nombre es Ana María Zima, trabajo en el ISFD 174 en San Martín, Prov. de Buenos Aires, espero podamos compartir con provecho este curso. Yo soy del área de biología, doy clases en secundario y terciario, y creo que las ntic son una poderosa herramienta así que preparémonos. Saludos!!!

RE:Presentándonos Intervenido por Turner, Silvia el 19/10/2010

Hola a todo@s!!! Soy Silvia, Profesora en Ciencias Naturales, casi Lic. en Enseñanza de las Ciencias de UNSAM, (casi porque ya entregué la tesis pero aún no tengo el título), Especialista Universitaria en Educación en Ambiente. Trabajo en secundaria (solamente dos horitas) y el resto trabajo en el ISFD N° 11 de Lanús y en los Equipos Técnicos Regionales de la Provincia de Buenos Aires como especialista en Didáctica de las Ciencias Naturales. También en los Institutos 102 de Banfield y Sáenz de Lomas de Zamora, en los que dicto Integración Areal de 2° año (como Seminario de Educación Ambiental) y Ecología de 4° año, ambos espacios en la carrera de Profesor de Biología. Me interesó inscribirme en este curso, porque cuando me invitaron del ISFD 11 para participar de la página, tuve dificultad para comprender su funcionamiento, a pesar de ser tutora virtual en la plataforma Moodle y estar haciendo una maestría virtual en estos momentos. Creo que la plataforma es muy interesante para trabajar con los colegas del instituto y especialmente con los alumnos. Encuentro una gran desventaja en el tiempo que uno pierde entrando a la plataforma de cada sitio donde uno trabaja o estudia, (en mi caso serían tres Institutos, un posgrado, una tutoría virtual y eventualmente el secundario... sin contar las diferentes materias... y por supuesto la cuenta de yahoo, de hormail porque si no no tenés messenger, de google para tener Skype, y de facebook porque hay que conocer el medio en el que se mueven los alumnos...!!!) También encuentro muy desventajoso el tiempo que se suma a lo que habitualmente hacemos como docentes fuera de la hora o módulo de clase que se nos paga (igual que cuando ni teníamos computadora ni sabíamos nada de la informática... y por supuesto nos hemos comprado nosotros la compu... )

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POR SUPUESTO este modo de trabajo es más gratificante y rápido si nos organizamos, pero no dejan de ser varias plataformas a las que uno debe ingresar... y trabajar con Internet es una maravilla!!! Bueno, no todas son quejas!!! Berenice!!! qué gusto encontrate en esta Aula virtual!!! Saludos a todos y mis deseos de una buena cursada!!!! Ah! ¿Dónde queda UCHACA? perdón por mi ignorancia! Silvia

RE:Presentándonos Intervenido por Petit, María Fernanda el 19/10/2010

Hola a todos!!! Les debo la foto porque no estoy en mi pc. Les cuento que soy Prof. en Letras, recibida en la UN de Lomas de Zamora, vivo en Banfield. Hace varios años que doy clases de Lengua y Literatura en Media y Polimodal, y este año comencé a trabajar en Superior. Estoy a cargo de un taller de Narrativas Pedagógicas y me parece importante que mis alumnas socialicen sus producciones y reflexiones, por eso me interesa apropiarme de estas herramientas virtuales. Además estoy muy entusiasmada con el trabajo en Superior. Bueno, encantada de conocerlos a todos, y me alegra que haya otra gente a esta altura del año con ganas de aprender más... Fernanda

RE:Presentándonos Intervenido por Morresi, Sandra Edith el 19/10/2010

Hol@ a todos!

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Soy Sandra de Lincoln, Pcia de Buenos Aires. Soy Profesora de Matemática , Física y Cosmografía. Actualmente soy secretaria de dos escuelas secundarias, doy clase en el nivel secundario de Adultos . En superior trabajo en el ISFD N° 14 de Lincoln en la carrera de Educación Primaria dictando taller de Pensamiento Lógico Matemático. Este año realice dos capacitaciones virtuales y en este momento estoy realizando otros dos más. Me interesa aprender sobre aulas virtuales para poder implementarlo con mis alumnos. Saludos. Sandra

RE:Presentándonos Intervenido por Burki, Pablo el 20/10/2010

HOLA A TOD@S: veo que se va arrimando mucha gente a este fogón virtual que propusimos en este foro de presentación. También veo que hay gente de distintas disciplinas, va a ser muy enriquecedor trabajar desde distintas áreas, ya que vamos a tener otro foro sobre ideas y sugerencias, pero eso para más adelante. Silvia: UCACHA, (y no Uchaca) ja ja , queda en la Pvcia. de Córdoba. Y respondiendo a tu intervención, comparto bastante lo que decís, y aplaudo tus iniciativas de inmiscuirte en estos lugares virtuales, porque son nuestros alumnos los que nos van determinando el rumbo de que usar en Tics. Y es verdad, me pasa lo mismo, aula virtual y plataforma e-learning de aquí y de allá, que uno quiere algo que nos resuma todo con una clave ( puede llegar algún día ... ) No obstante, también veo con agrado el uso de tics, porque no solo a través de las redes sociales nos están determinando nuestra forma de relacionarnos en esta postmodernidad, sino que los aprendizajes se van enfocando en estas lógicas, y aparecen los trabajos colaborativos, las comunidades de aprendizajes o comunidades de prácticas, etc. Y a propósito de esto, les dejo un videito de regalo para que empecemos a pensar en estos enfoques nuevos, a pensarnos nosotros como actores comunes con el uso de las tic y a pensarnos desde nuestras prácticas docentes . (link del video http://www.youtube.com/watch?v=A0M0EZ8T5J8&feature=player_embedded) Espero les haya gustado, tanto como a mi ... los sigo leyendo. Pablo

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RE:Presentándonos Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 20/10/2010

Hola a todo/as: Quiero contarles que soy profesora de Castellano, Literatura y Latín y Magister en Teoria Linguística y Adquisición del Lenguaje. También hasta el año pasado, como una de mis compañeras, me desempeñé como ETR de Prácticas del Lenguaje. Trabajo también en el nivel medio, por ahora en el Poli, en la materia Lengua y Literatura, y en el nivel superior en el ISFD 127 Y 128 de la ciudad de San Nicolás (muy cerquita de Rosario). Allí dicto Linguística I, III y IV y Didáctica de la Prácticas del Lenguaje, respectivamente. Además, dicto un EDI, propuesto como Taller de Escritura, en el que trabajamos directamente en el box de computación del Instituto. Me interesa muchísimo aprender las fabulosas herramientas que brindan las nuevas tecnologías. A tal punto que estoy haciendo dos cursos a la vez, éste y el de nivel medio (netbook). ESPERO NO MORIR EN EL INTENTO. ¡Hermosos los videos! Patricia

RE:Presentándonos Intervenido por Zima, Ana María el 20/10/2010

hola Pablo, cómo hago para poner el video acá????? tengo uno para compartir con los compañeros. Saludos, muy bueno esto de compartir con compañeros de todo el país, me llena de alegría saber que somos muchos los que creemos que se puede!!!!! Saludos desde San Martín Ana

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RE:Presentándonos Intervenido por Casco, María A. el 20/10/2010

Hola! Soy Mady. Soy profesora de inglés desde hace más de 28 años y licenciada en Educación. Trabajo en la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas "S. B de Spangenberg". Doy trayecto de construcción de las prácticas docentes 1, 2 y 7 (residencia). Me interesa mucho la modalidad virtual y tengo muchas ganas de aprender cómo sacarle provecho al campus que tenemos en el profesorado. Saludos Mady

RE:Presentándonos Intervenido por Heredia, Berenice el 20/10/2010

Cuantas nicoleñas, le contaba a Pablo que tengo flia. en Rosario, pero también en San Nicolás!!!, también soy ETR de Geografía, así que habré compartido con Patricia algún CAP de CAP, y por último, como soy de Geo comparto "contenidos" con Miriam...conclusión: pequeño mundo...la tecnología da estos gustazos!!!! Berenice

RE:Presentándonos Intervenido por Turner, Silvia el 20/10/2010

Excelente el video! Eso es lo que necesitamos! La unión hace la fuerza! Respecto a Ucacha... tendremos que ir a conocer!!!

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Estoy encantada de la diversidad de áreas y lugares del país representados!!! Saludos muy cordiales a todos y para que vean no todo lo que digo son quejas...!! Les mando una producción de mi jardín para compartir con ustedes... Silvia

RE:Presentándonos Intervenido por Pierigé, Maricel el 20/10/2010

Hola Nuestro caso es particular ya que somos los dos los que hacemos el curso. Por un lado Maricel, profesora de plástica del IS Bellas Artes Fernando Fader de Bell Ville, Córdoba. Por el otro soy Xavi - catalán - que ejerzo de profesor de computación de una escuela primaria en la que nos manejamos con un Aula virtual. Un saludo y encantados

RE:Presentándonos Intervenido por Montaña, José Ovidio el 21/10/2010

Hola, yo otra vez, encantadores los videos. Menos mal que el chico creyó que podía y no hubo un adulto cerca que le dijera "no nene, vos no podés" Una de las materias que dicto en el profesorado es Computación, por supuesto aplicada a la enseñanza de la matemática, y una de las actividades que propuse a mis alumnos fue analizar porqué los chicos aprenden tan fácil a manejar una computadora y "las cosas del colegio" les cuesta mas. Entre muchas cuestiones que surgieron hubo una que me gustó: Porque como la mayoría de los adultos no sabemos mucho de manejo de computadoras, no les decimos "así no se hace" Algunos se preguntarán ¿a qué viene esta intervención?, pues a nada en particular, simplemente que como me pareció hermoso que quisieran compartir esos videos en los que se

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destaca la importancia de la perseverancia y de la cooperación y yo no tengo ningún videito, quise compartir esta anécdota con ustedes. Espero que les haya gustado

RE:Presentándonos Intervenido por Burki, Pablo el 21/10/2010

Silvia: que linda producciones la de tu jardín !!! JOsé toda intervención es importante, y creo igual que vos, la educación de la modernidad le ha puesto muchos muros a los niños... leyendo tu intervención me vino a la memoria la canción de Serrat: "... niño ... que eso no se mira, que eso no se hace, que eso no se toca...". Ana y todos los interesados, el video en este foro se coloca de la siguiente manera, te vas a la barra de herramientas clickeas en las flechitas, se te abre otra pestaña, y en una de las herramientas dice 2.0. clickeas ahi y embebes el código del video que te da youtube. Le das insertar y charaán aparece un cuadro que cuando vos le des aceptar a tu intervención en el foro aparecerá como los que subimos aquí. Y de paso con esto ya les fui adelantando algo de la clase 5 (porque lo vamos a ver). Sigo insistiendo cuanta energía y ganas que hay en estos tutoreados, pensé que a esta nueva tanda los docentes que me tocaba los iba a tener cansados por la altura del año pero evidentemente me equivoqué. Me encanta la onda que le ponen ... va a ser todo una aventura ser su tutor. Nos seguimos conectando ...

RE:Presentándonos Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 21/10/2010

Hola nuevamente. Berenice, el mundo no será tan chico, que además sos pariente de Walter Heredia en San Nicolás? Debemos habernos visto alguna vez o en La Plata o en Mar del Plata. Es un placer trabajar con gente conocida y querida de San Nicolás, y por supuesto, también conocer nuevos compañeros y compartir trabajo y estudio. Hasta pronto. 82

RE:Presentándonos Intervenido por Scatolaro, Mario Daniel el 21/10/2010

HOOOLA QUE MUCHOS PROFES JUNTOS QUE BUENO SE VA A PONER ESTO SIEMPRE PENSE QUE LA EDUCACION MARCHA UN POCO MAS LENTO QUE EL MUNDO PERO CON ESTAS NUEVAS HERRAMIENTAS INFORMATICAS SUPONGO QUE ACORTAREMOS LA BRECHA.SOY UN NEOFITO EN ESTAS CUESTIONES PERO ESPERO QUE CON TANTAS PERSONAS DISPUESTAS EN POCO TIEMPO LOGRARE PONERME EN SINTONIA JAJA. SOY PROFE DE MATEMATICAS HACE APENAS UNOS 25 AÑOS Y TENGO GANAS DE APRENDER ESTAS COSAS NUEVAS. BUENAS ONDAS PARA TODOS.

RE:Presentándonos Intervenido por Heredia, Berenice el 21/10/2010

Patricia: un par de aclaraciones, mi enlace nicoleño no es por el apellido Heredia, Mis sobrinos son Sambito. (Barrio SOMISA) y mi hija que anda noviando con un joven adolescente de ese lugar tan querido para nosotros. Seguro compartimos CAP de CAP!!!! saludos Berenice

RE:Presentándonos Intervenido por Heredia, Berenice el 21/10/2010

http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no

RE:Presentándonos Intervenido por Heredia, Berenice el 21/10/2010

no puedo embeber los videos, mandé el link!!!! Berenice

RE:Presentándonos 83

Intervenido por Heredia, Berenice el 21/10/2010 (link del video http://www.youtube.com/watch?v=1rYVMMkmJJI&feature=player_embedded) lo logré!!!!!

RE:Presentándonos Intervenido por Gaona, Edit Mirtha el 22/10/2010

profesores¡¡ comparto con Pablo que onda (+) en el grupo de docentes para esta capacitación.. con muchos años de práctica, distintas disciplinas, distintos lugares del país y un cómún denominador " ganas de aprender .Seguramente vamos aprender mucho entre todos he realizado varios cursos con esta modalidad virtual, empiezo a sentirle el gusto y animarme más ....Saludos para todos

RE:Presentándonos Intervenido por Valdez, Nora el 22/10/2010

Hola amigos virtuales!!!! soy Nora de Olivos pcia de Buenos Aires y prof de EGB1y2 y Profe de Biologia: Trabajo en un Instituto de Formacion docente de tigre y doy materias de Biologia, laboratorio y Antropologia, me encanta la docencia!!!! Actualmente estoy haciendo el curso virtual en TICs muy copado tambien. Exitos

RE:Presentándonos Intervenido por Filippa, Luciana Soledad el 23/10/2010

Gente!! perdón por la demora, hoy me puse a ver los mails!! Ana.. espero que hayas enetenidido con la resp de Pablo, sino aqui estoy...

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Ucacha... está en el sur cordobés.. un pueblo pequeño, pero pintoresco, les dejo un espacio para que conozcan. http://www.ucachaenlaweb.com.ar/ Los saludos a Mauri, se los mando, somos compañeros de trabajo!! Gente, ahsta la proxima!

RE:Presentándonos Intervenido por Scolaris, Rosana Iris el 23/10/2010

Hola, soy Rosana de San Nicolás como otros compañeros del Aula, mi título es Profesora de Filosofía; Psicología y Pedagogía, me desempeño como Profesora en el Instituto 127 en el área de Fundamentación y Práctica Docente. Tambien trabajo en Poli en Filosofía. ¡Esta era la oportunidad que hace tiempo estaba esperando! Me encanta lo que hago. Cuando voy de regreso a casa desde el Instituto pienso "cuánta gente valiosa hay en este país" Saludos para todos.

RE:Presentándonos Intervenido por Scolaris, Rosana Iris el 23/10/2010

Agrego una foto de tantas miles que tengo y que me encanta sacar. Saludos.

RE:Presentándonos Intervenido por Zima, Ana María el 23/10/2010

Hola a todos, gracias por la respuesta Pablo, lo que quería compartir con Ustedes, una posible visión de la docencia (una más entre tantas que hay!) 85

http://www.youtube.com/watch?v=0oRXl7qQuy4

Cariños a todos!

Ana

RE:Presentándonos Intervenido por Zima, Ana María el 23/10/2010

ahí va otro intento (Link del video http://www.youtube.com/watch?v=0oRXl7qQuy4&feature=player_embedded)

RE:Presentándonos Intervenido por Zima, Ana María el 23/10/2010

Por fin!!!!!

Ana

RE:Presentándonos Intervenido por Olazagoitía, Rita Celia el 23/10/2010

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Estimados compañeros/as y profesor!!!!!! Un gusto para mi compartir este espacio virtual con ustedes, soy Rita Olazagoitía entreriana pero vivo en Curuzú Cuatiá, hace ya 20 años. Soy profesora de Filosofía, Psicología y ccias. de la Educación, actualmente estoy cursando la licenciatura en Ccias de la Educación. Trabajo en el IFD de la ciudad y en la sede de la UNNE en su modalidad presencial y virtual. Tengo experiencia de manejo del aula y ahora estoy tratando de armar las aulas de la cátedras que doy en el instituto donde trabajo. me parece excelente esta propuesta y espero cumplir con todas las espectativas de quienes nos brindan esta posibilidad de sequir creciendo y actualizándonos. Para quienes mandaron los videos muchas gracias estan bárbaros e imperdibles. gracias-. Mucha suerte para todos y nos seguimos comunicando. Un saludo afectuoso a todos. Rita

RE:Presentándonos Intervenido por Gaona, Edit Mirtha el 23/10/2010

Hola a todos¡¡ es sabado a la noche y estoy leyendo las nuevas incorporaciones de docentes al grupo ¡¡que diverisidad¡¡¡ como dice uno de los colegas se va a poner my interesante ... Que pasen lindoel fin de semana¡¡

RE:Presentándonos Intervenido por Medina, Mirta el 23/10/2010

Estan buenos los videos que enviaron los colegas, lamento no contar con videos, pero en algun momento bajaré algunas fotos de la región para que conozcan parte de este maravilloso lugar, desolado pero tranquilo. Les cuento que estoy medio preocupada porque observo que muchos colegas manejan una maravilla esta herramienta, pero como dice el dicho " nunca es tarde cuando la dicha es buena" ja ja ja. Felíz fin de semana para todo

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RE:Presentándonos Intervenido por Tomé, María Julia el 24/10/2010

Hola a todos!!!! Soy profesora del ISFD N°100 de Avellaneda Pcia Bs As, en el Profesorado de Biologia doy Biologia de los Organismos Celulares y Plantas, y en el Profesorado de Primaria, Didactica de las Ciencias Naturales, utilizo tic con mis alumnos, ya sea para mandar apuntes, o actividades, tambien recibo de ellos tareas, En el profesorado contamos con el campus virtual, donde publicamos los programas y demás, he tenido muy pocas experiencias en cursos virtuales, espero poder disponer de tiempo para cumplir con las actividades. Un cordial saludo: María Julia

Archivo Adjunto:

S1051095.JPG (66.0 KB.)

RE:Presentándonos Intervenido por Mardones, Nardy el 25/10/2010

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Holas!, veo que hay mucho video y cosas para compartir, yo recién hoy pude ingresar, así que ya me iré poniendo al día (como con el perfil por ejemplo). Ya que la propuesta es conocernos, les cuento que soy docente del ISF 801 (vi por ahí que hay una colega) de la carrera de Tecnico superior en bibliotecología, y en esto de las virtualidades tambien estoy experimentando como docente en una capacitación virtual desde la plataforma del ministerio de educación de Chubut, que por cierto es un poco diferente a esta. Saludos y seguimos en contacto

RE:Presentándonos Intervenido por Gómez Abarzua, Patricia Ester el 27/10/2010

Hola a todos, vengo medio atrasada pero nunca es tarde para presentarse. Soy Patricia de San Nicolas. Soy profesora de Inglés, Castellano y Literatura..Pat para los amigos ( aún los nuevos como uds) Tengo dos cátedras en el ISFDN°127 de Pcia de Bs As. Dicto lengua y Expresión Escrita I y PPD II y Fonética y Dicción II en el Profesorado y Traductorado de Inglés en el ISP N°3 de Villa Constitución, Pcia de Sta Fe. No se asusten, salto de una provincia a otra pero Villa es aquí cerquita, solo hay que cruzar un arroyo y viajar unos 15 kms. Eso es todo por ahora.

RE:Presentándonos Intervenido por Heredia, Berenice el 29/10/2010

Para tanto nicoleño que anda en este foro: cómo anda Noro??? fue referente de mis sobrinos, les dejó una impronta interesante. Saludos Berenice

RE:Presentándonos Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 29/10/2010

Querida Berenice:

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¡Cuánto contacto con San Nicolás! el Dr. Noro está muy bien. Es nuestro rector en el Instituto y la verdad que es un placer trabajar con él.

RE:Presentándonos Intervenido por Noya, María Elsa el 29/10/2010

Hola!!!!!! Como estan, mi nombre es Maria Elsa, me desempeño como preceptora del ISFD Nª104 de Quilmes, tambien soy profesora de computacion en una escuela primaria. Tengo muchas expectativa de aprender cosas nuevas y actualizarme en esto que va cambiando dìa a dìa ,y esta bueno seguir aprendiendo.

RE:Presentándonos Intervenido por Sciaini, Norma Alicia el 31/10/2010

Hola a todos, mi nombre es Norma Sciaini, docente jubilada desde 2007 de la Escuela Especial Nª 506 de Quilmes. Después de terminar un Postítulo en Informática educacativa presenté en la escuela un proyecto que fue aceptado. Las computadoras las fuimos consiguiendo por donación de distintas personas. Las mesas y el cableado los realizaron los alumnos más grandes con el profesor de Mantenimiento. Tengo que confesar que cuando tomé un mouse por primera vez, temblé y grande fue mi sorpresa al ver en los alumnos la decisión y facilidad con que interactuaban con la PC. Las horas de informática fueron un disfrute para los chicos y para mí. Son esos regalitos que da la docencia En la actualidad soy Preceptora, compañera de Maria Elsa en el ISFD Nº 104 de Quilmes, quiero seguir aprendiendo y ver con estas nuevas herramientas si puedo aportar en lo administrativo un mejor canal de comunicación con los alumnos.

RE:Presentándonos Intervenido por Turner, Silvia el 01/11/2010

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Berenice!!! Hola!!! María Fernanda Petit , Hola!!! Nos conoceremos el 3 en La Plata?? nos toca ir a las dos por parte del ISFD 11! Como me encantan las plantas les mando otra bella foto regalo de un amigo viajero. Saludos Silvia

Archivo Adjunto:

First_day_in_London.JPG (475.7 KB.)

Foro: INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
INTERCAMBIOS Y CONSULTAS (Dudas, preguntas, inquietudes e intercambio de experiencias)

INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Publicado por Burki, Pablo el 15/09/2010

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En este foro, intercambiaremos todo los referido a consultas, dudas, preguntas y experiencias en cuanto a los manejos y a la administración del aula virtual.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 27/10/2010

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Ay!!!! si hubiera sabido...tantas tardes llorando frente a mi net por intentar 14 veces subir un archivo al aula virtual.!!!!! Consulta: estuve trabajando en lo pedido, pero cuando armé la clase 1, no supe como enlazar el archivo ya subido...primero elegí una categoría general, luego nombre la clase por numero, al subir el mismo archivo me lo renombró. Supongo que debo poder enlazarlo desde archivos a clase 1. Espero ayuda o sugerencias. Gracias Berenice

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 28/10/2010

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Antes que nada, voy a pedir perdón por mi ignorancia. Cada vez me convenzo más que soy una inmigrante digital, pero bueno, igual me gusta. ¿Me podrías explciar la diferencia entre un sitio web y una página web?

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 28/10/2010

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Hola Pablo: ahora cuando quiero entrar a mi antigua aula virtual del instituto (espacio de la práctica) no puedo, estoy en problemas!!!! se armó lio con las contraseñas. Berenice

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 29/10/2010

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Hola a las primeras valientes que se animaorn a participar: Berenice, respondiendo tu última pregunta: con la última contraseña y nombre de usuario que te envíe ingresas a tu plataforma en el aula replicada de conectar-igualdad. Tal vez estes confundiendo las contraseñas de un aula y otro, El nuevo nombre de usuario y contraseña fue creada exclusivamente para esa aula. De todas formas si el problema de ingreso al aula virtual de tu materia persiste tendrás que comunicarte con el facilitador tic de tu instituto, si el efectuó algunos cambios o para que vea que pasa en esa aula. Respecto de la pregunta primera, no te pongas ansiosa porque ya vamos a realizar a partir de la clase 4, las actividades que querés efectuar, también te vamos a enseñar a subir videos y un power a traves del slide share, pero por ahora vayamos tranqui, sin prisa pero sin pausa. Igual valoro tus ganas de aprender. Patri: trataré de explicarte a grandes rasgos la diferencia de una pagina web y un sitio. La página web es un documento HTLM (hyper text markup languaje), donde editamos y escribimos o pegamos imagenes o videos, dentro de esa escritura que estamos confeccionando. algo parecido cuando creemos nuestras clases virtuales. En cambio, un sitio web, es mucho mas abarcativo, y contiene bastante información. Las páginas web se encuentran en los sitios web, generalmente lo primero que vemos en un sitio es la página web, un texto con imágenes y contenido textual. En un sitio web podemos encontrar muchas páginas

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web. Por lo tanto podemos decir que, una página web se aloja en un sitio web y que un sitio web se aloja en un servidor, a través de un nombre y undominio determinado dado por ese servidor. Espero haber sido claro, cualquier cosa, sigo conectado para ampliar la info. Nos seguimos leyendo ... pablo

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Gómez Abarzua, Patricia Ester el 29/10/2010

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Hola a todos, yo todavía no encuentro el minuto para intentar subir algún videito o si se puede un power point para compartir... Por probar y quizás a alguien le peude servir el material. Como digo, en cuanto pueda lo intento y si no lo logro vuelvo a pedir ayuda.. Gracias Pat

E:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Scolaris, Rosana Iris el 29/10/2010

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Yo estoy un poco mejor que esta señora de la imagen que envío, todavía estoy pensando qué material subir al archivo. ¿Soy la única?
Archivo Adjunto: image0011.JPG (331.7 KB.)

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 29/10/2010

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Doy fe, Rosana, que estás mucho mejor. Ahora, cuando llegue a esa edad, si llegamos, me gustaría tener el espíritu, que seguramente tiene esta mujer! Estuve recorriendo internet, buscando inforamciópn sobre alfabetización digital, y ante mi sorpresa, hay muchos talleres y cursos para personas mayores. ¡Qué bueno!

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 29/10/2010

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Chicas!!!! no ofendan que yo casi, casi estoy en esas condiciones!!! Pablo:supongo que el lío lo hice yo, al aceptar recordar contraseña!!! y entonces cuando me quiero meter charan aparece cualquier cosa, hoy entro a espacio de la práctica y no a conectar, sigo insistiendo a ver si aprendo de una vez!!!!!

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RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 29/10/2010

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Pablo: Quiero agregar mi foto a la sección archivos, ¿cómo hago?

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 29/10/2010

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Ya solucioné el problema!!!!! si no cerras cesión nena...estarás en problemas...menos mal que puedo reirme de mi misma. Gracias por la paciencia.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 29/10/2010

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Sigo con las preguntras: ¿cómo subo un video como documento? Además, para complicarla más, es una conferencia y está fragamentada.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 29/10/2010

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Hola: no creo que cuando sean profes ya jubiladas borren la pantalla con liquid, como lo hace esta señora, si lo llegasen hacer, por favor no nombren mi nombre como tutor, jaja .

Ahhh Berenice, pasaba por ahí el asunto..... si cuando están en una misma plataforma, y tienen distintos nombres de usuario y claves deben cerrar la sesión e ingresar con nuevo usuario. Patricia: Los videos los vamos a subir desde una clase virtual, aún no está habilitada para las aulas la sección video, maxime un video de las caraterísticas del cual nombras. Patricia: en la vista de administrador tenés que agregar la categoría y habilitarla, luego volvés a vista de usuario y ahí subis la foto o archivo, siempre dentro de la categoría creada, para mantener una cierta coherencia dentro del aula virtual. Creo que Rosana vas encaminada en dudar que archivo pondrá, les explico porque, porque luego en la clase 4, van a tener que armar una clase virtual uds. y ahi van a tener que incrustar y linkaer los archivos, y sitios, y todo tendrá que mantener una cierta coherencia (perdón que me ponga monotemático), con la clase virtual, con el foro que abramos para que nuestros alumnos trabaje, y todo eso... Buen finde

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Filippa, Luciana Soledad el 29/10/2010

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Pablo... ahi subi el material, queria saber si voy bien o si estoy metiendo la pata en otro lugar.. Besos

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 29/10/2010

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Pablo: Terminé las actividades. Algo hice mal, pero no sé corregirlo. Por ejemplo: en sitio se incorporó una categoría que yo no puse, pero salió ahi!!!!!! La primera no va.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Turner, Silvia el 29/10/2010

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Hola a todos! Estoy segura que lo hice mal ja ja !! Seguiré intentando, lo de las categorías es medio rebuscado para mi hasta ahora... subí tres archivos y cuando encontré una categoría bibliografía no me permitió subirlo porque me dice que es muy pesado... tampoco pude subir mi foto por lo mismo... ¿cómo comprimo un pdf de un material bibliográfico escaneado? ya está separado en 3 archivos que subí en el repositorio, ahí no tuve problema !! Al final ¿para qué me sirvió bajar 4 kilos en dos meses? ja ja!! Pablo te voy a agradecer si podés fijarte lo que hice... Muchas Gracias!

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Ferreyra, Patricia Rosanna el 29/10/2010

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Pablo: Además, cuando abrí uno de los archivos y uno de los sitios, no se visualizan. Lo de la foto, no me sale. Si quiero agregar ANUNCIO O NOTICIA, cuáles serían los contenidos habituales o podemos, nosotros como profesores, inventar qué poner?

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Montaña, José Ovidio el 29/10/2010

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Silvia, lo de los PDF no sé, pero lo de la foto a mi me pasó y era porque estaba en formato bmp

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Conviene que esten en formato jpg, o gif o png Para convertirla tenés que abrirla en tu compu con Paint y después ponés "Guardar como" y al abrirse la ventana, abajo de la casilla donde va el nombre, hay otra casilla donde elegís el formato. Te van a quedar 2 archivos, fijate cuando lo subas al campus que sea el nuevo. besos

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Medina, Mirta el 30/10/2010

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que valientes mis colegas, hoy viernes a ultima hora recien intento abrir esta pagina para ver las clases de la semana, asi que lo primero que hice fue imprimir la clase dos para poder entender un poco mejor. El fin de semana será para mí fatal porque no podré salir de vacaciones, estoy castigada no hice la tarea solicitada todavia. cariños. y disculpas pablo

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Medina, Mirta el 30/10/2010

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Pablo, por fin creo que algo salió, por favor dime si está bien lo que hice. Sabes que vivo en un lugar donde no podemos pedir a los chicos que bajen información de internet ni algo parecido porque la poblacion donde vivo no posee en su mayoria servicios de este tipo. Este año tuvimos la suerte de la presencia de una empresa prestadora de servicio de internet, pero es nuestra tarea como docente ahora ir capacitando a nuestros estudiantes para que puedan hacer uso de esta nueva manera de comunicarnos. Vivo en un pueblito de unos aproximadamente 7.000 habitantes de un nivel socio economico medio-bajo. Pero nuestros alumnos tienen la suerte de contar en el nivel medio y superior con computadoras, no así internet. Por ahora, lo que estamos haciendo es capacitarlo en el uso de la pc..Bueno espero disfrutar de algunas horas de descanso este fin de semana. Cariños.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Gaona, Edit Mirtha el 01/11/2010

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Hola¡¡¡: el año 2009 hicimos en el IF una capacitación como administradores de aula .. sinceramente no me acuerdo mucho del procedimiento, . no continuamos con esa capacitación institucional porque la facilitadora por problemas familiares no está este año , inclusive ha viajado aChile a capacitarse . pero era muy interesante ahora ha seguir intentando...

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Turner, Silvia el 01/11/2010

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Sigo sin saber muy bien qué hice... me parece que no era así... si podés fijarte pablo, te lo voy a agradecer, esto tiene otra forma de trabajo diferente a la que conozco... seguiré intentando! saludos Silvia

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 02/11/2010

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Patricia: los contenidos y noticias lo maneja cada docente y tendrá que ver con lo que se quiera publicar, y este relacionado con lo curricular y extracurricular. Silvia hasta donde tengo entendido, se debe hacer el traspaso en este caso por medio de un convertidor a pdf. Yo te paso el mas usado, pero una advertencia, yo no lo puedo bajar a mi compu, cada vez que lo hago me dice que me puede dañar el equipo, en realidad no se, si es porque como se baja gratis, es para desalentar el uso, o si realmente es así, yo por las dudas no lo hago, pero mis otros colegas tutores no han tenido problemas y lo han bajado. http://www.primopdf.com/index.aspx Respecto de la foto y la extensión del archivo de la imagen José ha sido claro. Ojo que también tiene que ver el peso de la misma. Patrcia: respecto de las categorías que decís que se incorpora puede ser porque es una categoría pública, creada por el facilitador tic o por alguna equivocación. Uds. siempre tienen que crear categorías en la pestaña CATEGORÍAS, si lo hacen en la pública, la misma se crea en todas las aulas de la plataforma, y no es aconsejable. Por eso se les pide a los facilitadores tenerla desactivada. y recuerden ... que la categoría se crea en vista de administrador pero se suben desde la vista de usuario. Bueno, nos seguimos leyendo y conectando. Pablo

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Morresi, Sandra Edith el 02/11/2010

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Pablo : Recién hoy complete la actividad de la clase 2, espero haberle hecho bien porque me surgieron varias dudas. Mi retraso se debió a que el martes último me opere de la vista y no use la computadora. Saludos. Sandra

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RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Turner, Silvia el 02/11/2010

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Gracias Pablo por la data!!! Otra consulta: acaban de invitarme a la página de otro Instituo, cuando cargo la contraseña no me la toma... será que se mezcla con la contraseña de este curso??? Ya tengo tengo tres aulas virtuales de ISFD, más la que soy capacitadora de ETR, más la de la maestría..., más la de Webinar... y por supuesto las clases continúan en el mismo horario y con todo lo que hay que hacer!!! necesito otra vida más!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Esto es realmente un obstáculo que deberán ver de qué manera se puede salvar... tendríamos que tener la posibilidad de movernos con una sola contraseña en las distintas aulas que nos son propias de los diversos institutos, al menos dentro de los ISFD. Lo digo como una sugerencia no como una queja... pero deberíamos tener en cuenta el tiempo extra que esto acarrea para buscar maneras prácticas de resolverlo. Muchas gracias Silvia

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 03/11/2010

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Siliva: no creo que sea por eso, fijate o volve a comunicarte con el webmaster para ver que paso. Respecto a tu sugerencia, que ya me fue planteada en el curso anterior, te digo que a pesar de lo engorroso que es tener tantas claves y tantos usuarios, no se puede hacer (por ahora, supongo, creo yo) porque son plataformas diferentes. Lo de webinar es otra cosa, no está vinculado con el infd. Y todos estos tipos de acciones llevan su tiempo, y me incluye, primero porque es una nueva forma o paradigma de empezar a ver los aprendizajes (obicuos, llamados hoy) y segundo porque nos debemos adaptar a otra lógica distinta con un nuevo lenguaje y código, y eso supone un tiempo. pero tambíen con la práctica se va haciendo más fácil y se termina naturalizando. Sandra; cuando llegue de mi viaje miro tu aula, te pediría si no es mucho molestar que me lo hagas acordar por mail y fijate si podés avanzar con la clase 3. saludos, seguimos conectados PABLO

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Turner, Silvia el 03/11/2010

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Gracias Pablo! Verdaderamente pienso que debemos mentalizarnos dem otros modos de contratación para mantenernos con salud. Entiendo lo de la incompatibilidad de plataformas, pero de las que dependen del INFD ¿se podrá hacer algo? Ojalá estuviésemos concentrados en un Instituto... es una cuestión básica, pero mientras tanto la realidad del docente taxi también abunda en Superior... Creo que en estas instancias de capacitación es buena la discusión acerca de estos problemas o nuevos escenarios y que los tutores puedan elevar estas voces a los actores con decisión política. Muchas gracias otra vez Silvia

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Gaona, Edit Mirtha el 03/11/2010

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Silvia: soy Edit... muy de acuerdo conloque decís elprofesor taxi,,también en nivel superior soy una de ellas estoy en 3 IFpor supuesto sufriendo las consecuencias a esta altura del año con unidades curriculares diferentes en cadau na de ellas...pero bueno se aguanta hasta que dé psicofísico.. también sufro el inconveniente de la plataforma ya que el año pasado realizamos una capacitación de aulas virtuales con otra clave aasi que te imaginás pero recibo ayuda de los 2 coordinadores de esta aula Pablo y del IF... saludos Edit

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 03/11/2010

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Silvia: sos ETR de qué????? Bueno, coincido con vos en todo y estamos igualito, Webinar lo tengo a medias, posgrado FLACSO congelado, esto, los TP de Superior y las clases de media, creo también que, no por la queja, pero debemos discutir las instancias de todo lo que se nos ide. Saludos Berenice (ETR Geografía)

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 03/11/2010

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quise decir: pide a los docentes!!!!

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 03/11/2010

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Silvia: sos ETR de qué????? Bueno, coincido con vos en todo y estamos igualito, Webinar lo tengo a medias, posgrado FLACSO congelado, esto, los TP de Superior y las clases de media, creo también que, no por la queja, pero debemos discutir las instancias de todo lo que se nos ide. Saludos Berenice (ETR Geografía)

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RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 03/11/2010

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Silvia: ya te ubiqué, me parecía por la foto, pero no había leido tu presentación, así ando saltando de web en web. saludos!!!!!

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Montaña, José Ovidio el 04/11/2010

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Pablo, ya publiqué la noticia y me surgió una duda, cuando uno publica una noticia, ¿les llega algún aviso al resto de los usuarios o tienen que entrar en la sección noticias para verla?

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Montaña, José Ovidio el 04/11/2010

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Terminé de hacerte la consulta y me llegó el mensaje a mi casilla de correo, ya está contestado

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Vega, Claudia el 04/11/2010

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Pablo, sigo con la actividad 2, perdon,pero mis tiempos no me permitieron dedicarme. El punto es que no puedo crear la categoria porque me dice que no hay categorias definidas. Debo pedirle al facilitador que me active, habilite, es asi???

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 05/11/2010

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BUENOS DIAS A TODOS Y TODAS:
Quiero hacer una aclaración respecto de las distintas claves y nombres de usuarios. En realidad el PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD, tiene que ver con una instancia nueva que irrumpe en la educación no solo latinoamericana sino a nivel mundial. Uds. saben que el MODELO 1 A 1, se está implementando en muchos países de America Latina y también de Europa, al mismo tiempo, nadie está mas adelantado y mas atrasado en esta materia. Argentina en cuanto a su capacitación ha sido tomada como uno de los países modelo. Lo que quiero decirles es que esto es todo nuevo y también se esta gestando en la medida que vamos haciendo. Nosotros los tutores , los coordinadores no tenemos modelos planteados o a seguir lo vamos haciendo en la medida que vamos avanzando y cada cosa se va ordenando, perfeccionando (lo mismo le pasará cuando estén mas duchos con sus aulas). Quien escribe esto también sufre ser la misma persona pero con distintos usuarios en varios lugares virtuales. Hasta muchas veces termino pidiendo nuevamente las claves, porque no me acuerdo. En realidad es un encomio. Y hasta resulta trabajoso. Lo que si pueden hacer es pedirles a sus facilitadores tic que les unifiquen una clave nueva para entrar, en sus nodos y que coincida con la de esta aula. No obstante es una inquietud que la voy a plantear, toda inquietud nos ayuda a reforzar y seguir avanzando con este modelo y programa de capacitación. Todos somos una parte importante de esto, se acuerdan el video que deje de la India ...

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Respondiendo algunas inquietudes: JOSE vos podés optar en mandarles una mensajería interna diciendo que se ha publicado una noticia, o bien no, y los alumnos-usuarios a medida que vayan entrando verán en la parte derecha en rojo una noticia marcada, cuando la clikeen, aparecerá y se anoticiarán de la misma. CLAUDIA, para ello tenés que ir a vista de administrador a la parte de contenidos. Los pasos para que te ubiques serían así:

1.

2.

3. 4. 5.

En la parte inferiror izquierda, te vas a opciones de administración, abris la pestaña y clickeas en campus virtual. (eso te lleva a la vista de administrador) Una vez en vista de administrador, te vas a la parte de CONTENIDOS, allí te vas a la pestaña archivo, y luego a la de CATEGORIA, y clickeas en el botón agregar que está en la parte izquierda, tildas el estado ACTIVO. y luego: Clickeas agregar. Te aparece el mensaje se ha guardado correctamente y de ahi te vas a VISTA DE USUARIO. y subís tu archivo desde tu pc.

RECUERDEN QUE LOS SITIOS Y ARCHIVOS SE SUBEN DESDE VISTA DE USUARIO.
Seguimos conectados pablo

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 05/11/2010

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Hola a todos!!!! como se si voy bien????? gracias, espero respuestas....

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Heredia, Berenice el 05/11/2010

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Ahh, de paso, qué son wikis????? soy una analfabeta digital. saludos

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Vega, Claudia el 05/11/2010

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gracias pablo!!! que bueno es aprender jejeje muchas gracias!!!

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RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Gaona, Edit Mirtha el 06/11/2010

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Pablo:realicé la actividad 2 , lo que realice quedó fijo.....creo que hice mal.. cómo se corrige? podés hace hacer el favor de mirar y espero respuesta..

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 06/11/2010

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Profes: respondiendo a Berenice, yo periodicamente me voy metiendo en sus aulas , cuando veo que algo no está bien se los informo por mensajería interna. Hasta ahora en los que me metí está todo bien, no han tenido dificultades. No obstante siempre que les asalte una duda, no dejen de hacermelo saber por mensajería interna o por este foro, que estará abierto hasta que termine el curso. Edit ya me estaré comunicando con vos para que corrijas algunas cosas. Berenice, las wikis, son una pagina web grande de construcción colectiva (el ejemplo más clasico es WIKIPEDIA), en ellas cada uno de los registrados o usuarios van aportando algún conocimiento o información, modificando la que puso otro usuario anterior, etc, etc. y de esa manera van editando y formando un archivo on line para ser luego publicado. Con las wiki (que es un término Hawaiano que significa rápido) se logra un trabajo colaborativo, en la que cada usuario va editando su información en pos de la construcción de un conocimietno.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Morresi, Sandra Edith el 06/11/2010

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Hola Pablo! Acabo de finalizar las actividades de la clase 3 .Si hay algo para cambiar me lo podrías informar. Muchas gracias ! Saludos. Sandra

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Scatolaro, Mario Daniel el 06/11/2010

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hola profe le cuento que entro en vista de usuario voy a foros y no puedo avanzar porque no encuentro la ventana que muestra en la leccion 3 ya intente varias veces y nada voy a descansar mañana voy a reintentar pero por ahora nada. help me!!

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Scatolaro, Mario Daniel el 07/11/2010

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Hola Pablo, creo que estoy avanzando, lentamente pero voy, tampoco tengo prisa, ja ja lo que me estoy dando cuenta ahora, es que yo estoy apuntando todas mis tareas como si fuera a compartirlo o sea trabajarlo con otros docentes, pero en realidad el aula virtual que yo estoy creando, por decirlo asi, debe estar dirigido a un grupo de personas que serian mis alumnos, es asi? o debo corregir la brujula?.

un abrazo dominguero estoy nervioso porque esta jugando mi san lorenzo e independiente jaja

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Burki, Pablo el 07/11/2010

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Mario: las actividades planteadas como la formación de la clase virtual, está apuntada a usuarios que serán los alumnos, llegada la última clase les habilitaré un usuario para que los puedan calificar, pero por ahora nos remitimos a estas actividades. Otra cosa Mario, y que no pienso dejar pasar por alto, haces bien en estar nervioso porque los diablos le vamos a dar un baile que ni te cuento, jaja. O sea quedo claro que soy de independiente, no? jeje.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Medina, Mirta el 07/11/2010

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no puedo creer!. viste Dani que todavia quedamos varios diablos en este pais?.je je. Pablo sos otro chico re inteligente por ser incha del mejor equipo de argentina.

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Tomé, María Julia el 07/11/2010

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Hola Pablo y demás... Realicé la tarea del foro pero no pude cambiarle el nombre a la categoria, aparece Taxonomia ¿cómo hago para cambiarla? Espero respuesta.Saluditos

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS
Intervenido por Morresi, Sandra Edith el 07/11/2010

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Hola! Por fin logre ingresar nuevamente a la plataforma de mi aula, volvi a realizar las tareas pedidas. Espero haber respetado las consignas... Saludos

RE:INTERCAMBIOS Y CONSULTAS NO LEÍDO
Intervenido por Heredia, Berenice el 09/11/2010

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Hola a todos!!!! consulta, Pablo: si quiero cambiar el nombre a mi aula virtual (la verdadera) puedo hacerlo yo o tengo que pedircelo a mi facilitador???? gracias Berenice

Foro: IDEAS Y SUGERENCIAS (Ideas para apoyar la clase presencial)

Ideas y sugerencias Publicado por Burki, Pablo el 27/09/2010

En este foro vamos a proponer IDEAS y/o SUGERENCIAS para la utilización de aulas virtuales como apoyo a nuestra actividad presencial.

RE:Ideas y sugerencias Intervenido por Heredia, Berenice el 09/11/2010

Realmente lo de las wikis me parece genial, podría utilizarse como apoyo a las clases presenciales, por ej. tener alumnos cronistas que vayan registrando esas cosas que decimos los docentes y que no esten registradas dentro de las clases. Yo lo practico con los más chicos pero hasta ahora lo haciamos escribiendo en hojas que se guardaban en un folio, armar relatos de las clases es muy útil, para comenzar con la siguiente. Saludos Berenice

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RE:Ideas y sugerencias Intervenido por Tomé, María Julia el 09/11/2010

Hola a todos Las aulas virtuales estan muy buenas para hacer intercambio académico, por ejemplo en una institución estan dando una clase y desde otra se puede ver a través del cañon conectado a la compu y esta via internet realizar algo así como se hacen las videoconferencias que hacemos en el chateo, en realidad lo tecnico no es lo mio, pero con palabras corrientes espero que me entiendan. Saluditos Maria Julia

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Bibliografía
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