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SOCIEDAD, TECNOLOGIA, EDUCACIÓN Y ESCUELA1 Autores: Juan Carlos Nesbert, Silvia Biale, Mabel Cingolani y Horacio Ferreyra Los

cambios sociales constituyen una nueva realidad que no es ajena al sistema educativo. Cambian las formas de conocer, de organización económica, política, social, de expresión y creación cultural. La escuela de hoy, ya está recibiendo el impacto y algunas están viendo las posibilidades que se les están abriendo como el trabajo en redes, uso de nuevas tecnologías y apertura al contexto. Lo cierto es que la nueva realidad ya está en curso, el futuro ya es presente. En la nueva Sociedad del Conocimiento se está desarrollando un estilo de pensamiento que tiene como estrategias congnitivas la respuesta rápida, el ensayo y el error, el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas. Las teorías o corrientes pedagógicas2, como paradigma que presenta características propias y define un estilo de enseñanza y aprendizaje, han variado a través del tiempo. A principios del siglo XIX se vivía en una sociedad estable donde no era fácil acceder a la información ni comunicarse con otros. La educación se centraba en la alfabetización de las personas (lectura, escritura, operaciones básicas) y sus objetivos eran la memorización, el desarrollo de habilidades y pautas de comportamiento relevantes, que servían para toda la vida porque los cambios se producían muy lentamente. Dos siglos más tarde, la sociedad atraviesa una transición para constituirse en Sociedad del Conocimiento o Sociedad del Aprendizaje , sustentada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto requiere una alfabetización en fuentes de información y comunicación como capacidad para resolver problemas y desarrollar ideas mediante la utilización de las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación e implica comprenderlas, apropiarse de ellas, reconocerlas y evaluarlas en nuestra vida cotidiana con una lectura crítica en las relaciones sociales. La sociedad del conocimiento, como estructura social que surge por la gestación de una nueva forma de organización que modifica y determina la vida de las personas, pone ahora a nuestro alcance toda la información y nos proporciona medios para comunicarnos con personas de todo el mundo. Por ser una sociedad en vertiginoso cambio, exige la incorporación continua de nuevos conocimientos, habilidades instrumentales y pautas de conducta en el ámbito personal, social y laboral. Por otra parte, es una sociedad compleja donde la rapidez y el caudal de la información aumentan desproporcionalmente al ritmo del pensamiento y de la comprensión de la naturaleza humana. En esta sociedad compleja, la escuela como institución social, se debate en tiempos de fluidez y tiempos de solidez, donde en el fenómeno educativo complejo aparecen una serie de dualidades: (homogeneidad/heterogeneidad); (saber científico/práctico), (optimismo/pesimismo), (aprender es repetir/aprender es consumir) (verdades

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El presente artículo se ha elaborado en base a la publicación efectuada por los autores en la Revista Novedades Educativas N* 185 p.84-85, argentina, 2006. 2 Para ampliar, véase: BIALE Silvia, NEUBERT Juan Carlos La Biblioteca Escolar en la Gestión Educativa Tesis (Licenciatura) Paraná . Entre Ríos . Argentina. Universidad Católica Argentina. Facultad de Humanidades Teresa de Ávila (2005)

absolutas/verdades contextualizado).3

relativas),

(currículo

cerrado/currículo

abierto,

flexible

y

La educación actual como espacio público donde lo público se construye, participa de las contradicciones de este nuevo milenio. La sociedad recibe y acepta los cambios acelerados propuestos por el desarrollo de la tecnología, la cual está transformando la cultura cuyos horizontes se amplían por el comercio, los viajes y las comunicaciones. La Comisión Europea afirma que: la vida moderna ofrece nuevas oportunidades y opciones a los ciudadanos, pero también entraña mayores riesgos e incertidumbres. La gente tiene la libertad de adoptar diversos estilos de vida, pero también la responsabilidad de dar forma a sus propias vidas .4 Marquès Graells, expresa que: En la sociedad actual la información y el conocimiento se van convirtiendo en elementos fundamentales para el progreso económico, factores del proceso productivo y también componentes esenciales para el bienestar personal. Y es que las personas necesitamos construir conocimientos que nos permitan dar las respuestas más adecuadas ante las circunstancias que se nos presentan en cada momento, para lo cual necesitamos disponer de una información adecuada, sin la cual no podemos elaborar el conocimiento. 5 Agrega además que sus efectos se manifiestan especialmente en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela, hasta la formación básica que necesitan las personas, la forma de enseñar y de aprender, la infraestructura y los medios que utilizamos para ello y la estructura organizativa de instituciones y su cultura. 6 El valor del conocimiento no es algo nuevo, condujo históricamente el progreso de la humanidad. Muchas personas creen que poseer conocimiento sin compartirlo, otorga cierto poder y seguridad y aquellas instituciones educativas donde se comparte esta visión no podrán responder a los cambios sociales. La nueva sociedad exige un aprendizaje en equipo, la gestión del conocimiento7, la producción de ideas y la apertura a la innovación, todo esto para sobrevivir en un mundo cada vez más inestable, donde lo único seguro es la incertidumbre y el cambio, para los cuales es necesario estar preparados. La escuela debe enseñar cultura, la que permite que cada persona reflexione sobre su vida y su destino. Por eso debe responder a las demandas porque: es posible que estemos formando personas para una sociedad que está desapareciendo como tal... se entiende que la educación prepara para el mañana, pero el mañana no es la sociedad actual, es la sociedad del conocimiento. Un conocimiento que va a transformar profundamente las estructuras actuales 8. La escuela como toda organización debe proporcionar servicios, que satisfagan las necesidades de sus beneficiarios, para cumplir con sus fines y para que permanezcan en ella. Es necesario saber utilizar y aprovechar los activos o intangibles que posee,

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FERREYRA Horacio Ademar. Cátedra: Didáctica y Tecnología Educativa de la Licenciatura en Gestión Educativa de la Facultad de Humanidades, UCA PARANA. Octubre de 2005. 4 COMISION EUROPEA(2000) Memorándum sobre el aprendizaje permanente. Bruselas, octubre 2000. En Contexto Educativo (en línea) Año V - No. 35 SULLIVAN, Patricia La complejidad del conocimiento y el problema de la educación en el siglo XXI. http://contexto-educativo.com.ar Consulta mayo de 2005
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MARQUÈS GRAELLS, Pere (en línea) La información y el conocimiento. http://dewey.uab.es/pmarques consulta julio 2005. MARQUÈS GRAELLS, Pere (en línea) Impacto de las Tic en educación funciones y limitaciones http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm consulta febrero 2006 7 BIALE Silvia, NEUBERT Juan Carlos La Biblioteca Escolar en la Gestión Educativa Tesis de (Licenciatura) Paraná. Entre Ríos . Argentina. Universidad Católica Argentina. Facultad de Humanidades Teresa de Ávila (2005) 8 CANTON MAYO, Isabel. Nueva organización escolar en la sociedad del conocimiento . Universidad de León www.dewey.uab.es/pmarques/dioe/canton.pdf. Consulta mayo de 2005

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específicamente, el conocimiento porque constituye, el factor más importante en los procesos sociales y es el principal valor de la escuela como organización. Debemos aceptar que los niños, adolescentes y jóvenes cada vez saben más pero, no gracias al "currículum oficial" sino, que aprenden más cosas fuera de la escuela. La presencia de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural e instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos que cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web.) entre toda la población. Los portales de contenido educativo se reproducen aceleradamente en Internet. De alli, que uno de los retos que tienen actualmente el sistema educativo consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de nuevos conocimientos. Si nos apropiamos del concepto de conocimiento que propone Marques Graelles decimos que El conocimiento siempre es una elaboración personal, fruto de las asociaciones que nuestro cerebro es capaz de hacer a partir de su experiencia, de la información que ya tenemos, y de la que hemos seleccionado y analizado. El conocimiento se elabora para dar respuesta a alguna cuestión de nuestro interés.Por lo tanto siempre supone más que la información de la que hemos partido para construirlo. 9 Desde este concepto, las personas nos apropiamos continuamente de conocimientos útiles para afrontar las situaciones que se nos presentan a partir de la información de que disponemos en la memoria y de la que podemos encontrar en nuestro contexto. La sociedad juega un papel preponderante con la gran cantidad de información que pone a nuestro alcance a las que debemos abordar desde la aplicación de competencias básicas como son las de saber buscar, saber analizar, saber resignificar y saber aplicar. Para ello, y siguiendo a Ferrate decimos que: Nos enfrentamos de hecho a retos diversos. Debemos preparar para la Sociedad del Conocimiento, es decir en la capacidad de adaptación a un entorno fluido y en evolución permanente. Se trata de ayudar a abrir la mente de personas y organizaciones, flexibilizando certidumbres y haciéndonos inmunes a la sensación de desasosiego que nos pueden provocar la evolución y los cambios constantes de nuestro entorno. Debemos educar para la sociedad del conocimiento ... No se puede Educar para y mediante la sociedad del conocimiento con modelos organizativos del pasado10 . Por su parte Joan Majo agrega11 Sobra información desde todos los puntos de vista; entramos en una sociedad en la que la avalancha de información empieza a ser preocupante( .) y desde el punto de vista de los educadores esto es fundamental, porque nuestros esquemas mentales tienen que cambiar, ya que asociamos la falta de conocimientos con la falta de información y eso ahora, evidentemente, ha cambiado, porque la causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso de información, además de la falta de habilidad para procesar la información necesaria en este contexto donde nos encontramos hoy. Las habilidades de antes -recoger mucha información- con las de ahora -procesar la inmensa cantidad de información disponible- no tienen nada que ver. Es un vicio que todavía tenemos debido a la escasez de información que antes teníamos.

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MARQUÈS GRAELLS, Pere (2002) la información y el conocimiento http://dewey.uab.es/pmarques Consulta junio de 2005 FERRATE, Gabriel Enseñar a aprender En: http://www.codigocero.com/convidado.php?ID=9 (Diciembre de 2004) 11 Majó Joan Nuevas Tecnologías y educación (en línea) consultada febrero 2006 http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
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Ante estos retos, es necesario re-plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento se acrecienta día a día, de manera que la educación ya no puede brindar un bagaje cultural que sirva para toda su vida. Debe desarrollar capacidades como la creatividad, el razonamiento crítico y la resolución de problemas, articuladas en competencias básicas que posibiliten crear y aplicar el conocimiento para seguir aprendiendo y desaprendiendo12 a lo largo de toda la vida. Debemos abandonar la idea de que el alumno debe saber todo al salir de la escuela, lo importante es que las cosas las aprenda en el momento adecuado pero para ello debe estar preparado y saber como aprenderlas . El sistema educativo debe asumir el desafío de la formación a lo largo de la vida, reto que lo es tanto o más para las instituciones que para las personas. Para lograrlo es necesario reconocer la complejidad del fenómeno educativo y social. La diversidad de personas con sus características únicas e irrepetibles, sus conocimientos previos, la heterogeneidad, al conocimiento como bien común, a la escuela como generadora de valores y sentidos colectivos, al curriculum como investigación permanente del equipo docente y al docente como mediador; lo que implica promover un nuevo paradigma que se sintetiza en enseñar a aprender, y utilizar apropiadamente la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se plantea entonces un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado Pedagogía informacional 13, ante el cual, los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de mediadores entre la experiencia humana y la información existente, la que debe ser punto de partida y de llegada en dichos procesos. Como dice Joan Majo (2003)14, estas tecnologías modificaron el entorno y como la escuela prepara a la gente para desempeñarse en el entorno entonces la actividad de la escuela debe cambiar. No se trata de enseñar con o a través de la tecnología sino que la escuela se ve desafiada a enseñar para una sociedad que es modificada por los avances de la tecnología. Desde esta perspectiva, la escuela es entendida como una comunidad de aprendizaje -o en aprendizaje-, organizada en equipos de trabajo, que permitan recolectar y sobre todo seleccionar la información existente, no sólo al nivel de ciencia, sino toda la que puede generar un nuevo conocimiento. En la escuela tradicional como dice Claudia Romero15: las propuestas son homogéneas, los métodos únicos, los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto define competencias similares, se fijan ritmos regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban lo mismo: la misma explicación, la misma actividad... En este diseño la igualdad es sinónimo de justicia educativa . En cambio, la escuela en la sociedad del conocimiento necesita dar lugar a la diferencia, explorar caminos diversos donde todos puedan aprender, porque todos están llamados a producir conocimiento. Y no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo... prevé la heterogeneidad de los alumnos y la acepta Los docentes ante esta realidad, debemos auto evaluarnos, revisando nuestras prácticas de promoción de aprendizaje para que el alumno logre la apropiación del mundo (sus potencialidades y límites) mediante el despliegue de lo perceptual, de lo cognitivo y lo afectivo; resignificando nuestra misión, reencontrando la pasión y el eros por la enseñanza.
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FERRATE, Gabriel. Op. Cit. PICARDO JOAO, Oscar Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento en Contexto Educativo Año V - No. 27 En: http://contexto-educativo.com.ar 14 Majo Joan Op. Cit 15 ROMERO Claudia En MARQUÈS GRAELLS, Pere 2000 (última revisión: 21/04/05) Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro En : http://dewey.uab.es/pmarques 16 Cuadernos de Pedagogía. (2005) entrevista a Edgar Morin En: www.cuadernosdepedagogia.com

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Esta transformación implica cambio de mentalidad y apertura a la innovación sustentada en: El reconocimiento de la complejidad del hecho educativo, que exige un tratamiento complejo y sistémico que permitirá la comprensión de este fenómeno. Un proyecto curricular que refleje el estado actual del saber en cada campo de conocimiento y el proceso de cambio permanente en el que se encuentra, considerando sistemáticamente los núcleos de aprendizaje claves de las materias. La promoción de la identidad de cada persona, su autonomía, libertad y socialización La conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, no solamente para aprobar la asignatura. La facilitación de medios para asegurar que todos los alumnos aprendan. La desmitificación de que el profesor lo "sabe todo", por el profesor que aprende con los estudiantes Una planificación abierta y flexible a las circunstancias el desarrollo y que facilite diversos niveles de profundización de acuerdo a las características de los alumnos. La integración de las actividades al contexto educativo. Atención a la diversidad. Tanto en los contenidos como en las estrategias. Se considerarán las características de cada alumno, considerando sus estilos de aprendizaje, diferentes niveles de amplitud en los contenidos y su participación en las actividades Aprendizaje activo y colaborativo. Para que interactúen y colaboren con sus compañeros. Teniendo en cuenta la comunicación, la reflexión en grupo y el trabajo en equipo Aprendizaje significativo para la apropiación y uso activo del conocimiento en situaciones concretas La conciencia de la importancia de opinar y argumentar. La participación de los alumnos mediante actividades que implican a los alumnos en sus aprendizajes, que los hacen responsables y motivados La resolución de problemas, la actitud interrogativa de los estudiantes y el aprendizaje a partir de los errores. La integración de los aprendizajes en la estructura cognitiva de los alumnos, reestructurándola y actuando como andamiaje para el logro de aprendizajes de mayor complejidad. La adecuación de las operaciones cognitivas implicadas para el logro de la memoria comprensiva que establece asociaciones. La promoción de la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje que los preparan para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. La propuesta de variadas y atractivas actividades de aprendizaje. El equilibrio teoría - práctica. Porque es indispensable que los alumnos conozcan los conceptos básicos de la asignatura, sus interrelaciones, pero también los deben poner en práctica en diversos contextos. El carácter práctico de las actividades, próximas a la realidad del alumno, y aplicables a la vida diaria. La intedisciplinariedad porque las asignaturas no deben considerarse entidades aisladas. Se deben destacar sus relaciones con otras y además proponer actividades que exijan la aplicación de conocimientos de diversas disciplinas. Estas actividades tienen un carácter globalizador y transversal e intervienen diversos profesores. La perseverancia para la superación de las dificultades La creatividad como elemento fundamental para promover el pensamiento divergente La utilización de una multivariedad de recursos

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La evaluación como práctica institucional, favorecedora de procesos de auto evaluación del docente y alumno y meta evaluación. La metacognición y la capacidad de autoaprendizaje y también de desaprender lo que ya no sirve Utilización de Tics. Trabajo en redes de alumnos e interinstitucionales. En cierto modo se va dibujando un nuevo modelo de enseñanza ya que a pesar de la escasa conciencia que se tenga de ello, la tecnología va imponiendo nuevas formas de comunicación, nuevas metodologías y nuevos roles docentes. Así lo afirma Marqués Graells (2002) cuando dice: se va configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes. 17 Ahora bien, para lograr estos cambios el docente debe asumir la complejidad de sus prácticas que son, socioculturales, institucionales y de aula; y ser un investigador de sus prácticas con el fin de mejorarlas para propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: la experiencia de los alumnos; la información existente; los modernos soportes y la producción colectiva de nuevos conocimientos. Adalberto Ferrandez18, distingue tres momentos en las prácticas docentes: preactivo, Intervención docente y Momento postactivo. Momento

El primer momento comprende todo lo relacionado con el diagnóstico: características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos previos, intereses etc.; la definición de los objetivos acordes con las posibilidades de los alumnos; la preparación, selección y secuenciación de los contenidos, el diseño de estrategias didácticas con metodologías de trabajo activas y colaborativas. que promuevan interacciones; la organización de un sistema de evaluación formativa para conocer el logro y las dificultades, facilitando el asesoramiento y la orientación. La intervención docente, basada en la mediación pedagógica, como camino de aprendizaje19, se realizará adecuando las estrategias didácticas a las circunstancias coyunturales y la realidad del aula. Con las fuentes documentales, las ciencias y los medios de comunicación y nuevas tecnologías, es necesario establecer una interacción dialógica, que implique recibir y producir información o estructuras de conocimiento. Si no hay producción de información, la escuela se transforma en un ente estático que repite un saber. En el momento postactivo, el profesor llevará a cabo una evaluación del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa. El docente debe: Apropiarse y dominar los contenidos y planificar con flexibilidad según las circunstancias

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MARQUÈS GRAELLS, Pere, Op. Cit. FERRÁNDEZ, Adalberto. En MARQUÈS GRAELLS, Pere 2002 Buenas prácticas docentes http://dewey.uab.es/pmarques 19 PRIETO CASTILLO Daniel Mediación Pedagógica (1994), (2*ed) USAG: GUATEMALA Aquí el autor define la práctica pedagógica (práctica de quienes educan ya sea a través de materiales o presencialmente) como una práctica de promoción de aprendizajes.

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Establecer metas: hábitos de estudio, autoestima, meta cognición...; siendo su principal objetivo que el alumno construya habilidades para lograr su plena autonomía Regular los aprendizajes, favorecer y evaluar los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollarla persona, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo Fomentar el logro de aprendizajes significativos, transferibles, la búsqueda de la novedad, curiosidad intelectual, originalidad y pensamiento divergente. Compartir las experiencias de aprendizaje con los alumnosmediante la empatía y la discusión reflexiva. Atender las diferencias individuales Resolver estratégicamente conflictos. Evaluar integralmente Todas estas competencias son básicas para lograr la calidad en las escuelas, pero sobre todo es necesario volver la mirada al sujeto de la educación: el hombre, considerando sus intereses y necesidades, que se enmarcan en: La diversidad, complejidad y naturaleza cambiante de las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos exige ampliar y redefinir constantemente la perspectiva de la educación 20. Una buena escuela es aquélla que gestiona el conocimiento, facilita el aprendizaje, promueve el crecimiento de los docentes y atiende al contexto donde está inmersa. La construcción de la misma no es fácil, es un trabajo diario, de todos los integrantes de las instituciones. Los pilares de este proceso son las personas, por eso afirmamos con Horacio Ferreyra que: De esta manera, el desafío principal de la educación está focalizado en la formación de personas que buscan el bien propio y el de los demás. Es decir, dueñas de sí mismas, con capacidad para conocer, comprender, ser, hacer, enriquecer y transformar el mundo con su aporte inteligente y creativo en co-operación con los demás durante toda su vida. Pero para que esto sea realidad, se requiere pasar de un estado de preocupación individual a otro de ocupación colectiva que contribuya con la formación de personas maduras, con capacidad para ser felices pese a que tengan que convivir en este estado de incertidumbre, presiones y cambios permanentes que caracterizan los tiempos actuales 21 Para lograrlo los docentes debemos estar, atentos a las necesidades de los alumnos y ser los primeros en adaptarnos a los cambios, no solo para aprender a desaprender22 y a reaprender, sino también a comprender, es decir, a quedarnos con lo realmente necesario y significativo. La información cambia cada pocos días, el conocimiento se renueva cada pocos años, pero la sabiduría continúa siendo la misma que permitió a Sócrates comprender o intuir- que sólo sabía que no sabía nada 23 A nivel micro, este reto lleva a plantear una propuesta de gestión participativa donde el compromiso por la enseñanza y el aprendizaje sea de todos y no solamente responsabilidad de los docentes en el aula.

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UNESCO. Declaración Mundial sobre educación para todos. Jomtiem, Tailandia. 1990 y Foro Mundial de Educación ,Dakar(Senegal),2000.En: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial.pdf. (Septiembre de 2004) 21 FERREYRA, Horacio Ademar. Nuevo Tópico Formativo: Aprender a Emprender Publicado en Enciclopedia virtual de didáctica y Organización Escolar de la Universidad Autónoma de Barcelona. En Url: http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/HFerreyra-Aprender-Emprender.pdf. España, Enero, 2005. 22 -EL PAÍS. Artículo de Gabriel Ferraté. Rector de la UOC Aprender a razonar 24 de febrero de 2003 En http://comunidadescolar.pntic.mec.es/716/triburev.html. consulta julio de 2005 23 -EL PAÍS. Artículo de Gabriel Ferraté. Rector de la UOC Aprender a razonar 24 de febrero de 2003.En http://comunidadescolar.pntic.mec.es/716/triburev.html. consulta julio de 2005

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Se plantea una paradoja... el formar para innovar e innovar para formar; 24el trasfondo es la doble realidad del docente como innovador o agente de innovación al tiempo que beneficiario de la misma al mejorar personal y profesionalmente.

Conclusión La escuela es la principal unidad de cambio y las estrategias de cambio deben afectar todas sus dimensiones respetando la identidad institucional y ser contextualizado. El proceso debe comenzar de apoco y expandirse, porque si se comienza en gran escala se corre el riesgo de fracaso. Lo que hace inagotable a la verdadera innovación es la apertura a la complejidad. A nivel macro, los sistemas educativos: no sólo tienen que emitir discursos sobre la incertidumbre, complejidad, multicausalidad, sino a la hora de ofrecer explicaciones, no caer en la simplicidad y en la reducción (en lo cuantificable y lo medible). Considerar la diversidad no como una técnica pedagógica o una cuestión meramente metodológica, sino como una opción social, cultural, ética y política25, porque de un sistema educativo se puede salir bien construido, medianamente construido, mal construido y hasta destruido.26 Es necesario cumplir los desafíos que la ciudadanía moderna plantea: formar a las personas en los valores y principios éticos y desarrollar sus habilidades y destrezas para lograr un buen desempeño en los diferentes ámbitos de la vida social, en el mundo del trabajo, en la vida familiar y en el cuidado de su entorno. Una escuela recorrida por el sentido de la alegría y el bienestar de sus miembros, un espacio de encuentro, de procesos colectivos de aprendizajes, donde sea significativo trabajar, enseñar, aprender, vivir y que sea un puente entre la realidad y la utopía, entre la realidad y los sueños de una sociedad que cada día avanza.

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TORRE,1994:197 en TEJADA FERNÁNDEZ; José.(2001) Función docente y formación para la innovación. En: http://dewey.uab.es/pmarques consulta julio de 2005 25 FANFANI TENTI, E.. Una Escuela para Adolescentes . Reflexiones y Valoraciones. UNICEF/LOSADA. Argentina, 2000. En FERREYRA, Horacio, PERETTI, Gabriela y CARANDINO Edgardo Los problemas de la Educación Media en la Argentina . Publicado en La Educación, IACD/OAS, Año XLV XLVII / N* 136-138, EE.UU, 2001-2003. 26 PRIETO CASTILLO Daniel Reunión de Consulta Retos y Oportunidades de la Sociedad de la Información Centroamérica, Cuba, México y República DominicanaTegucigalpa, Honduras del 29 al 31 de Octubre de 2002La comunicación y la educación en el horizonte de la sociedad del conocimiento .En : http://www.hondutel.hn/uit/javier_corral.htm

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-FERREYRA, Horacio Ademar. Nuevo Tópico Formativo: Aprender a Emprender Publicado en Enciclopedia virtual de didáctica y Organización Escolar de la Universidad Autónoma de Barcelona. En Url: http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/HFerreyra-Aprender-Emprender.pdf. España, Enero, 2005. -FERREYRA, Horacio. PERETTI, Gabriela y CARANDINO Edgardo Los problemas de la Educación Media en la Argentina . Publicado en La Educación, IACD/OAS, Año XLV XLVII / N* 136-138, EE.UU, 2001-2003 -FILMUS, Daniel (2002) Una escuela para la esperanza . Buenos Aires, Editorial Temas grupo editorial. -MICROSOFT CORPORATION. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 -MORIN, Edgar (1994) Introducción al pensamiento complejo México, Gedisa. -MORIN, Edgar (2002) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro . 1ra.ed.-1ra.reimpresión. Buenos Aires, Nueva Visión. PAVÓN TABASCO Francisco, Educación para las Nuevas Tecnologías publicado en Revista Píxel-BIT Nº25 Enero 2005 -PRIETO CASTILLO Daniel (1994) Mediación Pedagógica (2*ed) USAG: GUATEMALA -SULLIVAN, Patricia La complejidad del conocimiento y el problema de la educación en el siglo XXI En Contexto Educativo Año V - No. 35 -TEDESCO, Juan Carlos (2000): Actuales tendencias en el cambio educativo . Taller Lineamientos para una política de Desarrollo Profesional de la Docencia, Santiago de Chile. En: -TEDESCO, Juan Carlos. La política educativa en la sociedad del conocimiento y la información , Revista Aportes para el estado y la administración Gubernamental. Asociación de Administradores Gubernamentales. En: http://www.ag.org.ar/aportes.htm (Agosto de 2004)

Datos de los Autores:
Juan Carlos Neubert Es Licenciado en Gestión Educativa y Profesor en Dirección y Supervisión Educativas de la Universidad Católica Argentina - Paraná y Profesor en Enseñanza Primaria egresado del Instituto del Profesorado de Paraná.. Actualmente se desempeña como maestro de ciclo en EGB 1 y 2 en escuelas de enseñanza básica y de educación no formal y como profesor adscripto en las cátedras de Gestión Educativa I y II en la Universidad Católica Argentina (sede Paraná). E-mail: juancarlosneubert@hotmail.com Silvia Mercedes Biale Es Licenciada en Gestión Educativa egresada de la Universidad Católica Argentina - Paraná y Profesora en Historia egresada del Instituto Nacional del Profesorado de Paraná. Actualmente se desempeña como profesora en la carrera de Bibliotecarios de la Universidad Católica Argentina (Sede Paraná) y Directora de la Biblioteca Provincial de Entre Ríos. Tiene participación provincial y nacional como funcionaria, en talleres y juegos nacionales de lectura, en organización de bibliotecas populares, en capacitación bibliotecaria y de dirigentes. Es autora del proyecto de la Carrera de Bibliotecarios en su modalidad a distancia que se dicta en la Universidad Católica Argentina (Sede Paraná). E- Mail: silviabiale@yahoo.com.ar Mabel María Olga Cingolani Es Magíster Enseñanza y Aprendizajes Abiertos y a Distancia Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid/España; Licenciada en de la Educación (Universidad Católica de Córdoba. Se desempeño como Directivo del Instituto Superior Cabred Cba., Consultora sobre Diversidad en el ME de Cba. BID. Actualmente se desempeña como docente en la Universidad Católica de Córdoba y Católica Argentina (Sede Paraná) y a la capacitación en su especialidad. Tiene una vasta experiencia docentes en educación especial y superior. E-mail: mabel@iclub.com.ar Horacio Ademar Ferreyra Es Doctor en Educación. Actualmente se desempeña como Coordinador del Centro de Investigaciones Educativas (Facultad de Educación y Psicología-Dep. ciencias de la Educación Buenos Aires) y profesor (Sede Paraná) en la Universidad Católica de Católica Argentina y Profesor en la Universidad Católica de Córdoba. Tiene una vasta participación nacional e internacional como funcionario, consultor, técnico y capacitador. Además, se destaca su producción escrita referida a gestión, curriculum y vinculación de la educación con el trabajo. E-mail: hferreyra@coopmorteros.com.ar

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