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PROYECTO CURRICULAR DEL SALESIANO DON BOSCO - AREQUIPA

PROYECTO CUR RIC ULAR INSTITU CIONAL (PCI)

DIRECTOR: P. Juan Pun Wong SUBDIRECTOR: Mg. Ronald Echegaray C.

Una nueva educacin para una nueva


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cultura

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PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA


I. INTRODUCCIN
La gestin curricular en la Institucin Educativa supone concretar el proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional. Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propsitos y objetivos del PEI. Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificacin, ejecucin, diversificacin y evaluacin, asegurando su participacin mediante la organizacin de equipos de trabajo por grados, reas y especialidades. Este diseo de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno del alumno; de la institucin educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo. El Proyecto tiene tambin informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantes en base a sus capacidades y valores.

II.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA


CAUSAS Abandono moral. Desintegracin familiar. Presin de grupo. Baja autoestima Mal uso y abuso de la TICs. Influencia negativa de los medios de comunicacin. Problemas econmicos de la familia. Bajo nivel cultural de los padres. Violencia familiar Vida nocturna y malas juntas. Prdida de autoridad y control. Poco apoyo y motivacin de los maestros. POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Talleres de automotivacin Aplicacin de tcnicas de estudio. Retiros espirituales Talleres de liderazgo. Escuela para padres Capacitacin en procesos evolutivos de los estudiantes. Charlas de reflexin y motivacin. Los Buenos das NECESIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo del sentido de autoridad. Reconocimiento y respeto a las normas de convivencia. Uso adecuado del tiempo libre. Desarrollo del sentido de superacin. La autonoma basada en el autocontrol. Compartir con sus iguales y tener momentos de recreacin y compartir. Expresar libremente sus pensamientos, sentimientos y emociones. Recibir orientacin sexual Elevar su autoestima Espacios de participacin y protagonismo. Desarrollo del sentido de pertenencia.

PROBLEMA PEDAGGICO

1. Indisciplina y desinters de los alumnos por su rendimiento. 2. Inseguridad emocional en la toma de decisiones. 3. Facilismo y conformismo en la mayora de sus actividades

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III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES


NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Desarrollo del sentido de autoridad. Reconocimiento y respeto a las normas de convivencia. Recibir orientacin sexual. Desarrollo del sentido de superacin. La autonoma basada en el autocontrol. Expresar libremente sus pensamientos, Elevar su autoestima Espacios de participacin y protagonismo. Desarrollo del sentido de pertenencia. Uso adecuado del tiempo libre. La autonoma basada en el autocontrol. Compartir con sus iguales y tener momentos de recreacin y compartir. Expresar libremente sus pensamientos, Elevar su autoestima Espacios de participacin y protagonismo. TEMAS TRANSVERSALES

1. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

2. Formar buenas personas e hijos de Dios para el servicio a los dems.

IV. VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES Cumple y respeta las normas de convivencia Es puntual en la ejecucin de tareas afines Acepta las correcciones en su conducta. Culmina las tareas emprendidas Muestra una disposicin cooperativa y democrtica Muestra disposicin para trabajar en equipo. Realiza con orden las tareas encomendadas. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Cuida su presentacin y aseo personal Cuida los espacios de uso comn Presenta sus tareas en forma ordenada Respeta las diferencias individuales Acta por principios ticos y no por conveniencia Demuestra honradez en todos sus actos. Es veraz en todo lo que manifiesta y hace Es justo en reconocer sus propios errores

1. RESPONSABILIDAD

2. SOLIDARIDAD

3. RESPETO

4. HONESTIDAD

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VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES


VALORES
RESPETO

ACTITUDES
Presentable Tolera Atiende Buen trato Puntual Cumple Participa Colabora

RESPONSABILIDAD

Presenta tareas y trabajos a tiempo.

Cumple indicaciones en la ejecucin de actividades.

Tolera las diferencias individuales.

Participa en la actividad de aprendizaje en forma autnoma

RESPETO VALORES ACTITUTUDES Tolera Presentable Atiende Normas AREA Presta atencin al interlocutor Trata bien a sus compaeros.

Cuida su presentacin y aseo personal

INDICADORES DE ACTITUDES
RESPONSABILIDAD Puntual Cumple participa colabora AREA Colabora en el trabajo grupal. 0

INDICADORES

JUAN PABLO

V.

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1. Desarrollar en nuestros estudiantes el sentido de superacin para mejorar el nivel de autoestima y carcter autnomo de los mismos en su interaccin en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, as como su rendimiento acadmico. 6.2. Incrementar la capacidad de organizacin de nuestros estudiantes, de modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en actividades sanas y productivas. 6.3. Generar actividades que permitan consolidar la automotivacin ante el estudio para la actitud de facilismo y conformismo. 6.4. Desarrollar actividades que favorezcan el reconocimiento y valoracin de su sexualidad propia de su naturaleza humana y como don de Dios.

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VI. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

PLAN DE ESTUDIOS
GRADO DE ESTUDIOS
VI CICLO VII CICLO

1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 COMUNICACIN INGLES MATEMTICA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA FAMILIA Y RELAC. SOC. EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA TALLERES (6) COMPUTACIN HORAS SEMANALES 7 2 7 5 5 2 2 2 2 3 2 1 7 2 7 5 5 2 2 2 2 3 2 1 7 2 7 5 5 2 2 2 2 3 2 1 7 2 7 4 5 2 2 2 2 4 2 1 7 2 7 4 5 2 2 2 2 4 2 1

10 EDUCACIN PARA EL TRABAJO 11 TUTORIA

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40

40 40

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PROPUESTA EDUCATIVA SALESIANA

1. EDUCACIN SALESIANA Y EL SISTEMA PREVENTIVO San Juan Bosco fue un educador excepcional. Su inteligencia aguda, su sentido comn y su profunda espiritualidad le llevaron a crear un sistema de educacin capaz de desarrollar la persona en su totalidad cuerpo, corazn, mente y espritu. Valora en su justo punto el crecimiento y en la libertad mientras coloca al nio en el centro mismo de toda la empresa educativa. A fin de distinguir su mtodo del sistema educativo de represin vigente en Italia en el siglo XIX, dio a su nuevo mtodo el nombre de sistema preventivo porque busca la manera de prevenir al educando en un entorno en el cual l se ve capaz de ser lo mejor que uno puede ser. Es una manera agradable, amable e integral de abordar la educacin. Crea un clima capaz de hacer salir de dentro (educere) lo mejor de cada nio, que le predispone a mostrarse claramente tal como es, que ayuda al joven en la adquisicin de hbitos que le permitirn optar por todo lo que en la vida es bueno, saludable, alegre y prometedor. El Sistema Preventivo es una metodologa pedaggica caracterizada por: La voluntad de estar entre los jvenes compartiendo su vida, mirando con simpata su mundo, atentos a sus verdaderas exigencias y valores; La acogida incondicionada, que se convierte en fuerza promocional y capacidad incansable de dilogo; El criterio preventivo, que cree en la fuerza del bien que hay en todo joven, an en el ms necesitado, y trata de desarrollarla mediante experiencias positivas de bien; La centralidad de la razn, que hace razonables las exigencias y las normas; que es flexibilidad y persuasin en las propuestas; de la religin, entendida como desarrollo del sentido de Dios innato en cada persona y esfuerzo de evangelizacin cristiana; del amor, que se expresa como un amor educativo que hace crecer y crea correspondencia; Un ambiente positivo tejido de relaciones personales, vivificado por la presencia amorosa y solidaria, animadora y promotora de actividades de los educadores y del protagonismo de los mismos jvenes; Con un estilo de animacin, que cree en los recursos positivos del joven. El Sistema Preventivo como Pastoral: Esta propuesta original de evangelizacin juvenil parte del encuentro con los jvenes donde stos se encuentran, valorizando el patrimonio natural y sobrenatural que todo joven lleva consigo, en un ambiente educativo cargado de vida y rico en propuestas; se acta a travs de un itinerario educativo que privilegia a los ltimos y a los ms pobres; promueve el desarrollo de los recursos positivos que tienen y propone una forma particular de vida cristiana y de santidad juvenil. Este proyecto original de vida cristiana se organiza alrededor de algunas experiencias de fe, opciones de valores y actitudes evanglicas que constituyen la Espiritualidad Juvenil Salesiana (EJS).

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El Sistema Preventivo como Espiritualidad: El Sistema Preventivo encuentra su fuente y su centro en la experiencia de la caridad de Dios, que previene a toda criatura con su Providencia, la acompaa con su presencia y la salva dando la vida. Esta experiencia dispone al educador para acoger a Dios en los jvenes, convencido de que en ellos Dios le ofrece la gracia del encuentro con l y lo llama a servirle en ellos, reconociendo su dignidad, renovando la confianza en sus recursos de bien y educndolos para la plenitud de la vida. Esta caridad pastoral crea una relacin educativa a la medida del adolescente y del adolescente pobre, fruto de la conviccin de que toda vida, an la ms pobre, compleja y precaria, tiene en s misma, por la presencia misteriosa del Espritu, la fuerza de la liberacin y la semilla de la felicidad. 2. MODELO CURRICULAR En la Institucin Educativa Salesiano Don Bosco optamos por una propuesta curricular basada en capacidades destrezas y valores -actitudes a travs de contenidos y mtodos. La capacidad es una habilidad general que tulipa o puede utilizar un aprendiz para aprender, y una destreza es una habilidad especfica para aprender; y un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Educar sin valores sera robotizar, por eso optamos por una propuesta de valores desde el currculo. Hablar de los valores en la educacin no es un tema circunstancial o colateral, sino que est en la mdula de la accin educativa, por eso hablar de educacin es hablar de valores. El valor est constituido por un conjunto de actitudes, y por tanto suele ser ms amplio, el valor acta como fin y una actitud es un medio para lograr un valor. Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura. Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se logran por medio de contenidos y mtodos. Los contenidos deben ser manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sita en lo que sabe y en lo que sabe hacer. Los mtodos (induccin y deduccin), orientados al desarrollo de capacidades y valores por medio de actividades. Los alumnos aprenden de la misma manera: percibiendo, representando y conceptualizando. La evaluacin de objetivos (capacidades y valores) slo es posible a travs de actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluacin implica evaluacin de capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por tanto hablamos de evaluacin de capacidades y valores. La evaluacin de capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de actitudes para los valores. Como institucin queremos ofrecer una educacin integral: formar personas y ciudadanos creyentes en Cristo, capaces de vivir como personas utilizando sus capacidades destrezas y valores actitudes. Y tambin han de ser capaces de utilizar en su vida ordinaria los contenidos y mtodos procedimientos. 8

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VII.

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

8.1 DIVERSIFICACIN DEL CARTEL DE CAPACIDADES REA CAPACIDADES DE REA Expresin y Comprensin oral COMUNICACION Comprensin Lectora Produccin de Textos Comprensin de Textos DESTREZAS (Cap. Especficas) - Selecciona temas y recursos tecnolgicos de apoyo. - Interpreta intencionalmente el mensaje del interlocutor. - Utiliza la fluidez verbal e imaginativa, las pausas, las inflexiones de voz y los gestos. - Interpreta significados, conclusiones y mensajes - Analiza la estructura textual, hechos y opiniones. - Organiza/sintetiza/elabora informacin y resmenes. - Imagina/selecciona temas, personajes, conflictos y desenlaces. - Organiza/utiliza la informacin y la estructura textual. - Disea/elabora textos originales - Identifica la situacin comunicativa - Interpreta recursos verbales y no verbales - Utiliza estrategias comunicativas - Selecciona la estructura del texto pertinente de la comunicacin - Elabora diversos tipos de texto - Utiliza secuencia coherente en el texto - Identifica informacin pertinente - Infiere procedimientos - Evala procesos cognitivos usados en la resolucin de problemas. - Interpreta datos disponibles - Evala conceptos y relaciones - Infiere datos implcitos - Interpreta situaciones problemticas - Formula estrategias de resolucin de problemas - Evala resultados - Identifica conceptos bsicos. - Analiza sistemas diversos - Interpreta procesos fsicos, qumicos y biolgicos. - Explora cambios y transformaciones - Infiere hechos y resultados de experiencias. - Disea soluciones a problemas diversos. - Argumenta relaciones de causa y efecto. - Valora uso racional de los recursos ambientales del entorno - Formula alternativas de solucin - Identifica - Analiza - Interpreta - Comunica - Utiliza - Identifica - Analiza - Argumenta - Argumenta - Propone - Utiliza - Juzga - Identifica Empresas y talleres de la localidad. Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. Los requerimientos del cliente. Productos y servicios que se requieren en el mercado.

IDIOMA EXTRANJEROINGLS

Produccin de Textos

Razonamiento y Demostracin MATEMTICA Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Comprensin de Informacin CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Indagacin y Experimentacin Pensamiento y Sentido Crtico Manejo de Informacin

CIENCIAS SOCIALES

Comprensin Espaciotemporal

Juicio Crtico

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Gestin de Procesos

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- Planifica Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos. Presupuesto, financiamiento e implementacin de proyectos. - Organiza El espacio de trabajo. Los materiales, herramientas,mquinas y equipos. La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce. - Disea El bien a producir. El servicio a prestar Secuencias operativas. - Selecciona Los materiales por su calidad, caractersticas y costos. Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial. - Realiza Procesos de fabricacin de un producto. Procesos de prestacin de un servicio. Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos. - Identifica/Analiza/Aplica Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y servicios. Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de produccin. Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en proyectos tecnolgicos. Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su aplicacin en el proceso productivo. Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. Los componentes elementales de la electrnica. Comprensin y Aplicacin de Tecnologas - Organiza/analiza La informacin proveniente de diversas fuentes. La informacin utilizando la computadora. El mercado local, regional y nacional. Las normas legales y procesos para la constitucin de una micro-empresa. Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa. Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa. Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa. - Evala Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. Procedimientos para postular a puestos de trabajo. Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente. PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Construccin de la Autonoma - Identifica habilidades, intereses, cambios fsicos y psicolgicos - Analiza sentimientos, motivaciones, principios ticos.

Ejecucin de Procesos

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Relaciones Interpersonales Expresin Orgnico-motriz EDUCACIN FSICA Expresin Corporal y Perceptivo-motriz Expresin Artstica EDUCACIN ARTSTICA Apreciacin Artstica

- Evala cualidades, influencia de otros agentes, autoestima. - Discrimina situaciones de conflicto. - Propone soluciones de casos y problemas - Argumenta opiniones y puntos de vista. - Identifica - Selecciona - Practica - Utiliza - Clasifica - Ejecuta - Selecciona los materiales - Representa ideas, situaciones de la vida diaria - Construye trabajos de expresin personal - Indaga la intencin de la expresin artstica - Analiza las manifestaciones artsticas - Valora representaciones propias y ajenas. - Identifica el significado de las fuentes doctrinales - Asume la decisin de mejorar y el compromiso de cambio - Compara/asocia la realidad con la que Dios quisiera para nosotros - Descubre a Dios en su vida y en el prjimo - Valora la influencia de Cristo en su vida diaria - Interpreta la esencia de la Doctrina Cristiana

EDUCACIN RELIGIOSA

Comprensin Doctrinal Cristiana

Discernimiento de Fe

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8.2 DIVERSIFICACIN DEL CARTEL DE CONTENIDOS. (Ver reas curriculares)

VIII.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS

El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje: Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activar las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes. La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes. Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales. Algunas estrategias que utilizamos: La generacin de ideas, Fases del proceso de escritura, La revisin externa, la Planificacin y la Textualizacin, La revisin interna, el subrayado, El resumen, el mapa Conceptual, el esquema, el Cuadro sinptico. Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripcin y las capacidades a desarrollar que utilizamos: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE GUAS DE REFLEXIN O INTERROGACIN PREGUNTAS CLARIFICADORAS

DESCRIPCIN Elaboracin de preguntas que orienten la discusin de los alumnos y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas. Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan; luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de resolver las de otro o hacrsela llegar al profesor.

CAPACIDADES INTERVINIENTES

Capacidad de anlisis y sntesis.

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Pensamiento crtico QU HUBIERA PASADO

Luego de la explicacin de un fenmeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar, qu Capacidad de anlisis y sntesis

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SI?

pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El profesor especifica situaciones hipotticas al plantear interrogantes como Qu hubiera pasado si en vez de hubiera? Qu podra ocurrir si no? etc. Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en dialoga simultneamente s el tema en cuestin, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relacin al mismo. Ante un problema complejo se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisin expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase. Lectura de artculos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integracin mediante dilogos, comentarios, discusiones, etc. Tambin puede ser previa al desarrollo del tema. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de sntesis (esquema, mapa conceptual) para asegurar la lectura por parte de los alumnos. Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas para discutir durante seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.

Pensamiento crtico Pensamiento creativo

EL CUCHICHEO COMISIONES

Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad comunicativa. Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo. Capacidad comunicativa. Capacidad de induccin- deduccin. Pensamiento ejecutivo Pensamiento resolutivo Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista, comunicacin, asertividad, flexibilidad. Capacidad de anlisis y sntesis. Pensamiento crtico Pensamiento creativo Capacidad de anlisis y sntesis. Pensamiento crtico. Capacidad de argumentacin Capacidad comunicativa Asuncin de actitudes Capacidad comunicativa Pensamiento crtico Pensamiento crtico. Capacidad de anlisis Pensamiento creativo Flexibilidad de pensamiento. Capacidad de argumentacin

LECTURA DE ARTCULOS

PHILIPS 66

CONJETURAS Y POSIBILIDADES

Dada la situacin problemtica, los estudiantes deben especular en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las posibilidades de solucin que se presentan.

ACUERDO, DESACUERDO, IRRELEVANTE (ADI)

Ante distintos argumentos expuestos por el profesor, o por alumnos que defienden determinada postura, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que estn de acuerdo, aquellos en los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. Los alumnos deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista.

ROLE PLAYING Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: blanco-objetiva, rojo-emocional, negro-pesimista, verde-esperanzadora, amarillo- novedosa, azul-organizadora.

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEBATE

Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones en relacin al mismo, agrupndose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir a los alumnos que en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria.

Pensamiento crtico. Capacidad de anlisis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista,

TESTIMONIOS INVITACIN A EXPERTOS

Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se est trabajando en clase para que la compartan con los alumnos. Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y para que los estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras. La presentacin de un tema para generar una disposicin hacia el mismo o como un mecanismo para transmitir informacin se realiza a travs de vdeos. Identificar la aplicacin de los contenidos trabajados en algn fenmeno o espacio del entorno. Se pueden utilizar reportajes en vdeos, entrevistas o descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida. Dado un tema, problema o fenmeno, los estudiantes deben formular hiptesis y ponerlas a prueba a travs de simulaciones o trabajos de campo. El profesor al inicio de la clase asume una posicin extrema, en relacin a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. Los estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el maestro. Los estudiantes deben identificar los errores que, adrede comete el profesor durante la recapitulacin de cierto tema. Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las alternativas, se seleccionan las mejores. El profesor prepara esquemas en los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del mismos, los cuales deben ser completados por los estudiantes. Dado un concepto, los estudiantes tratarn de establecer analogas a partir de la siguiente pregunta. Si el concepto fuera (un animal, un personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una pelcula de cine, una cancin, etc.? Cul sera? Dado un concepto, se abre la posibilidad de expresarlo de muy diversas maneras: dibujarlo, contar un chiste con l, criticarlo, definirlo como lo hara un diccionario, entrevistarlo, dramatizarlo, etc.

comunicacin, asertividad, flexibilidad. Pensamiento ejecutivo Pensamiento crtico. Capacidad de anlisis. Pensamiento resolutivo. Capacidad de anlisis. Pensamiento crtico. Capacidad inductiva- deductiva Pensamiento crtico Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo Pensamiento creativo Pensamiento crtico. Capacidad inductiva- deductiva Capacidad analtica- sinttica Pensamiento creativo Pensamiento crtico Pensamiento creativo Pensamiento crtico

EXPECTACIN DE VDEO

TRABAJO DE CAMPO

EXPERIMENTACIN PROVOCACIN ERRORES EN LA EXPOSICIN LLUVIA DE IDEAS

ESQUEMAS INCOMPLETOS ANALOGAS CONCEPTUALES JUGANDO CON EL CONCEPTO

Pensamiento crtico

Pensamiento creativo Pensamiento crtico Pensamiento ejecutivo

IX.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN

Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluacin planteados en la Propuesta Pedaggica de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se plantean los siguientes lineamientos de evaluacin para cada una de las reas curriculares:

REAS

TIPO DE EVALUACIN

CRITERIO

ESTRATEGIATCNICA

PROCEDIMIENTO

INSTRUMENTOS Portafolio Pruebas de resolucin Pruebas orales. Dilogos y preguntas en clase. Pruebas de resolucin Tareas realizadas fuera de la clase Ficha de observacin Pruebas orales, escritas y grficas Preguntas de exploracin Pruebas objetivas: de seleccin mltiple, de respuesta corta, de correspondencia, De jerarquizacin Pruebas de desarrollo Lista de cotejo Portafolio Pruebas objetivas: de seleccin mltiple, de respuesta corta, de correspondencia, De jerarquizacin Pruebas de desarrollo

REGISTRO Y LIBRETA

Razonamiento y Demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas

De Comprobacin

Formal Semiformal Formales No formales Formal

MATEMTICA

Formativa(Heteroevaluacin)

De comprobacin

Diseos

De comprobacin Semiformales Observacin sistemtica De comprobacin Formal Semiformal No formales

Expresin y Comprensin Oral

COMUNICACIN

Formativa (Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin)

Comprensin Lectora

Diseos

De comprobacin

Formal

De comprobacin Produccin de Textos Observacin Sistemtica Formal Semiformal

IDIOMA EXTRANJERO

Formativa

Comprensin de Textos Produccin de Textos

De comprobacin

Formal

Diseos

De comprobacin

Formal

Observacin Sistemtica Observacin sistemtica De comprobacin Formativa Apreciacin Artstica Observacin sistemtica De comprobacin Formal

Pruebas orales, escritas y grficas. Lista de cotejo Portafolio Lista de cotejo Portafolio Formal Pruebas orales, escritas y grficas. Lista de cotejo Portafolio Pruebas orales, escritas y grficas. Pruebas objetivas: de seleccin mltiple, de respuesta corta, de correspondencia, De jerarquizacin Prueba objetiva de jerarquizacin u ordenamiento. Pruebas orales, escritas y grficas. Portafolios, Lista de cotejo Pruebas de desarrollo Pruebas de resolucin de problema Escala de estimacin Lista de cotejo Lista de cotejo Pruebas de resolucin de problemas Diseos Diseos

Expresin Artstica EDUCACIN POR EL ARTE

Manejo de Informacin

De comprobacin

Formal

De comprobacin CS. SOCIALES Formativa Comprensin Espacio-Temporal De observacin sistemtica De observacin sistemtica Observacin sistemtica Observacin sistemtica De comprobacin Formal Semiformal Formal Semiformal No formal Semiformal Formal Formal

Diseos

Juicio Crtico

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Construccin de la Autonoma Formativa Relaciones Interpersonales

EDUCACIN FSICA

Expresin Orgnico-Motriz Formativa Expresin Corporal y Perceptivo Motriz Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe

Observacin sistemtica Observacin sistemtica Comprobacin Observacin Sistemtica Observacin sistemtica

Formal Semiformal Formal Semiformal Formal Semiformales

Lista de cotejo Pruebas de desarrollo Lista de cotejo Registro anecdtico Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Pruebas orales Portafolio Lista de cotejo Portafolios Pruebas objetivas: de seleccin mltiple, de respuesta corta, de correspondencia, De jerarquizacin Pruebas de desarrollo Pruebas de resolucin de problemas Pruebas de desarrollo Pruebas de resolucin de problema Pruebas objetivas: de seleccin mltiple, de respuesta corta, de correspondencia, De jerarquizacin Pruebas de desarrollo Portafolio

Diseos

EDUCACIN RELIGIOSA

Formativa

Diseos

Formal

Comprensin de la Informacin De comprobacin CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Formativa Indagacin y Experimentacin De comprobacin

Formal

Diseos

Formal Semiformal

Juicio Crtico

De observacin sistemtica

Formal Semiformal

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Gestin de Procesos Formativa

De comprobacin

Formal Semiformal

Diseos

De comprobacin Ejecucin de Procesos Observacin sistemtica Formal

Comprensin y Aplicacin de Tecnologas

De comprobacin

Formal Semiformal

Pruebas escritas, grficas

X.

LINEAMIENTOS DE TUTORA

Entendemos la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la orientacin, asesoramiento, cuidado, acompaamiento y seguimiento de los alumnos con la intencin de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en condiciones lo ms favorables posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es inseparable del proceso de aprendizaje- enseanza. Concebimos la tutora como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Accin Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Pastoral de la Comunidad Educativo Pastoral de nuestra I.E. Entendemos la orientacin y la tutora de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carcter ms especfico, desarrolla el profesor tutor con su seccin o en la comunicacin con las familias y el resto de los profesores como aquellas otras en las que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, cuidar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Aunque en nuestra I.E. la orientacin y la tutora de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como rgano de coordinacin docente, sigue siendo necesaria en la coordinacin del equipo de profesores de la seccin, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones especficas. La tutora y la orientacin en la I.E tienen como fines fundamentales: a) Favorecer la educacin integral del alumno como persona. b) Potenciar una educacin ms personalizada y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno. c) Mantener la cooperacin educativa con las familias. Para avanzar en el logro de estos fines contamos con herramientas como: a) El trabajo del profesor tutor. b) La actuacin coordinada de los profesores de cada grado y rea c) El apoyo del Animador Pastoral. d) El apoyo del Departamento de Psicopedaggico. e) La funcin orientadora de cada uno de los profesores. f) La cooperacin de los padres de familia. g) El apoyo de la Coordinacin Acadmica. En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la accin tutorial tendr como objetivos generales los siguientes: 1) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los alumnos, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de aprendizaje- enseanza. 2) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos, volitivos, sociales y espirituales. 3) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea educacin para la vida: Vocacin. 4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto a su vocacin y al futuro acadmico y profesional.

5) 6)

Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa pastoral: profesores, alumnos y familias, as como con la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.