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Glossrio

Actividade de aprendizagem- Aco e tarefa a desenvolver pelos alunos, em interaco com o planeamento pedaggico-didctico do professor, mas que podem assumir mbitos diferenciados e nveis de maior ou menor autonomia por parte dos alunos. Aprendizagem - processo que se destina ao desenvolvimento de competncias por parte do estudante e processa-se, nomeadamente, nas seguintes situaes: sesses de ensino de natureza colectiva, sesses de orientao pessoal de tipo tutorial, estgios, projectos, trabalhos finais, trabalhos de campo, seminrios, colquios, visitas de estudo, estudo e avaliao. Autonomia reconhecimento da competncia para a tomada de deciso em domnios considerados estrategicamente importantes para realizar determinados objectivos da escola, quer seja de foro administrativo, curricular ou pedaggico. Avaliao - Anlise dos resultados de aprendizagem obtidos em articulao com os objectivos visados e as estratgias desenvolvidas, no sentido de verificar e regular a sua adequao e eficcia face a cada situao concreta. Integra: Avaliao de processo - Aco intencionalmente organizada para analisar os percursos desenvolvidos pelos aprendentes nas tarefas propostas, identificar e interpretar as dificuldades encontradas e intervir com estratgias destinadas a super-las. Avaliao de resultados - aco intencionalmente organizada para verificar se as finalidades pretendidas foram alcanadas pelos aprendentes e a que nvel de consecuo e desempenho. Certificao - o dispositivo que torna pblico o resultado de uma avaliao. Ciclo de estudo Conjunto coordenado de programas e do trabalho dos professores. Ciclo de aprendizagem1 - escolaridade dividida em etapas de mais de um ano, com um currculo cobrindo o conjunto do ciclo, que pode ter a durao de dois, trs ou quatro anos de escolaridade, incluindo os balanos feitos no final do ano e o registo das progresses por semestre ou por ano, ttulo puramente indicativo. O papel dos professores conduzir os alunos que esto entrando no ciclo ao domnio das competncias visadas para o final do percurso. Competncia - Capacidade para mobilizar e usar, de forma integrada e adequada face a diferentes situaes e contextos, conhecimentos formais, experincias e outros saberes adquiridos, o que implica dominar e usar uma combinatria de capacidades, conhecimentos, aptides e atitudes apropriadas a situaes
Baseado na entrevista feita a Perrenoud, por Diogo Dreyer e Luca Rischbieter, em http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0108.asp
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especficas, requerendo tambm a disposio para e o saber como aprender (Comisso Europeia, 2004). A competncia resulta de um processo de integrao, construo e desenvolvimento continuado. Embora a competncia nunca seja totalmente observvel enquanto capacidade interna do sujeito, ela traduz-se em desempenhos, que so observveis atravs de indicadores e critrios adequadamente estabelecidos. possvel identificar nveis no desenvolvimento de cada competncia, mas a sua construo prossegue pela incluso de novos saberes e experincias ao longo da vida. Competncia e contedos - Toda a competncia integradora e mobilizadora de conhecimentos adquiridos, bem como de experincias, atitudes e disposies para agir anteriormente apropriadas. A competncia requer um slido domnio dos contedos curriculares para possvel us-los adequadamente.
Contedos Curriculares - grosso modo, os contedos devem ser entendidos como o conjunto de conhecimentos existentes num determinado plano de ensino, organizados em reas disciplinares ou outras formas de estruturao (Ribeiro, 1990) e que compreendem todas as aprendizagens a alcanar pelos alunos para progredir nas direces que marcam os fins da educao numa etapa de escolarizao, e que abarca comportamentos, valores, atitudes e habilidades de pensamento, alm de conhecimentos (Pacheco et. al., 1999). Para a seleco dos contedos das diferentes reas curriculares o critrio dominante deve ser a correspondncia com os objectivos curriculares gerais, tendo em vista o desenvolvimento das competncias comuns a todas e as especficas de cada rea disciplinar. Este trabalho curricular, que permite identificar os contedos dos programas, num processo em que fundamental o envolvimento pretendido dos agentes educativos situados na escola visando reflectir as necessidades de formao globais e locais.

Os contedos curriculares definem e descrevem a natureza das aprendizagens pretendidas o que se pretende que o estudante aprenda e aproprie em cada uma das vertentes e reas do currculo, e transversalmente a todas elas. Correspondem seleco e organizao do saber cultural (contedos de natureza conceptual, procedimental e atitudinal) que se considera socialmente valioso para ser ensinado e aprendido ao longo do percurso formativo, face s suas finalidades. Currculo - Corpo de aprendizagens consideradas necessrias, num determinado tempo e situao, organizadas numa estrutura e sequncia finalizadas, cuja organizao e consecuo compete a uma instituio ou agncia formadora assegurar. Desempenho - Manifestao do domnio de uma competncia pela sua traduo em aces que a evidenciam indicadores de desempenho. Admite vrios nveis correspondentes a graus de domnio e de complexidade mais ou menos elevados. Em alguns textos curriculares adopta-se a terminologia critrios de evidncia, no sentido de referenciar o desempenho a um conjunto contextualizado de aces que demonstram a competncia. A designao: indicadores de desempenho, pode ser lida num sentido mais quantitativo noutros contextos, mas aqui adoptada num sentido prximo de critrios de evidncia. Desenvolvimento Curricular - Processo de (1) concepo/construo de um currculo e (2) operacionalizao/desenvolvimento desse currculo em termos de

aces e situaes de ensino intencionais, planeadas para a apropriao das aprendizagens previstas no currculo. Diagnstico Anlise de Situao - Processo analtico avaliativo do contexto, do domnio de competncias prvio, do percurso anterior de um estudante destinado a orientar os objectivos e estratgias de trabalho e ensino a desenvolver. Elementos de avaliao: a) Exame escrito ou oral; b) Testes; c) Trabalhos escritos ou prticos, bem como projectos individuais ou em grupo; d) Participao nas aulas Ensino - Aco intencional, e fundada em saber profissional especfico do professor, de promover a aprendizagem de alguma coisa por algum. Implica um processo de mediao intencional e ajustada entre os esquemas de conhecimento do estudante e os contedos curriculares, de forma a promover a sua aprendizagem de forma significativa. Ensino Interactivo - Os significados do conceito interactividade reflectem o que pode ser esperado deste modelo: comunicao recproca; possibilidade de interaco entre indivduos ou elementos de um sistema; grau de interveno do utilizador no sistema informtico atravs da introduo de dados e comandos. De uma forma sintetizada, a interactividade significa realizar um conjunto de actividades ligadas de forma integrada e ordenada tendo em vista a concretizao de um determinado fim, de maneira intencional e planificada, em que os actores educativos envolvidos so co-autores do produto construdo. Estratgia - procedimento intencional e organizativo concebido pelo professor para que as aces, tarefas, condies e situaes de trabalho possibilitem que o estudante aprenda. Diz respeito a um conjunto de aces pedaggico-didcticas concebidas pelo professor e traduzidas em actividades a desenvolver por e com os alunos. Estrutura Curricular - Organizao geral de um curso/ciclo de estudos onde se incluem o plano de estudo, os programas das Unidades Curriculares, as cargas horrias, n de crditos, forma de organizao das UCs (semestral/ anual), modelo de avaliao. Fichas/programa de Unidade Curricular consta do plano de ensino e formao da rea/Unidade Curricular. Integra o descritivo justificativo da rea/UC, os contedos, as estratgias, as competncias que se pretendem que o aluno atinja, os mtodos e critrios de avaliao. Para a sua elaborao o professor deve seguir o modelo de organizao adoptado pelo sistema. Flexibilidade curricular permite ao professor adequar o currculo e a abordagem pedaggica aos seus alunos, assente na diferenciao, de modo a permitir a facilitar a apropriao dos conhecimentos pelos alunos tendo em conta o ritmo e as dificuldades de aprendizagem.

Gesto do Currculo - Conjunto de tomadas de deciso sobre o currculo e o desenvolvimento curricular, atendendo especificidade de cada fase do processo: analisar a situao, estabelecer prioridades, acertar estratgias, prever modos de regulao dos processos de ensino, estabelecer momentos e critrios de avaliao da sua eficcia e adequao, bem como dos resultados obtidos. Gesto flexvel do currculo A gesto flexvel do currculo permite a escola e professores gerirem o currculo fazendo opes sobre as propostas de ensino e aprendizagem com vista a adequar o currculo ao aluno ou criar currculos alternativos para responder a situaes concretas e complexas. Metodologia de ensino - organizao global da actividade de ensino, estrategicamente concebida para alcanar os objectivos de aprendizagem pretendidas. Objectivos - so as finalidades visadas em cada situao se ensino, em termos do que se espera que o estudante aprenda. So os objectivos que justificam a adopo de uma ou outra metodologia, a operacionalizao estratgica das actividades, a escolha de tarefas e recursos, bem como a avaliao dos resultados de aprendizagem. Os objectivos de uma unidade de trabalho so passveis de ser alcanados completamente nessa unidade. Num currculo por competncias os objectivos organizam-se no sentido do desenvolvimento continuado das competncias visadas. Organizao Curricular - forma como o currculo de um curso ou programa de ensino se encontra organizado, tendo em conta a concepo de currculo que se pretende implementar (perspectiva tcnica, prtica ou crtica) e que se encontra subjacente sua concepo. Planeamento Curricular - consiste na elaborao dos curricula, com base nos modelos tericos de organizao e desenvolvimento curricular (nesta etapa procede-se elaborao dos currculos para os diferentes cursos, seguindo um modelo que passa pelas fases de investigao, planificao, experimentao disseminao e avaliao. Estas tarefas so da responsabilidade de especialistas curriculares que trabalham no sentido da clarificao das opes polticas e delimitao de sequncias prvias. Nesta fase do trabalho curricular, h que ter em conta os modelos tericos existentes e as caractersticas que os diferenciam, de forma a fazer opes mais consentneas com as polticas e necessidades educativas). Planificao - Concepo estratgica, antecipada e articulada da organizao da aco de ensinar face s competncias visadas - objectivos das actividades e tarefas, sua seleco, sequncia e articulao, contedos curriculares trabalhados, condies de realizao - tendo em vista a optimizao do processo e dos resultados de aprendizagem pretendidos para um conjunto de aprendentes concretos Plano de ensino - programa de cada rea curricular.

Plano de Estudos - Plano de estudos de um curso/ciclo de estudo o conjunto organizado de unidades curriculares em que um estudante deve ser aprovado para concluir um curso/ciclo de estudos. Poltica curricular Significa a prtica de desenvolvimento do currculo a partir das estruturas poltico-administrativas, realizada com base em normativos nos quais se clarificam as opes curriculares de um determinado projecto poltico (deve estar em consonncia com a natureza, a misso e objectivos e estratgias da Instituio). Prescrio curricular Trata-se da etapa da apresentao de um currculo oficial, ou das orientaes/intenes curriculares de carcter normativo e geral (parte final/produto do planeamento curricular). Processo de Aprendizagem - Processo activo e dinmico de construo e integrao pessoal do conhecimento que implica a assimilao de contedos e o desenvolvimento de processos para sua aquisio e mobilizao. Programas - Orientao respeitante a um ou vrios modos possveis de organizar e sequenciar as aprendizagens pretendidas nas diferentes unidades curriculares. Fio condutor que operacionaliza o currculo. Relao entre competncia e objectivos, estratgias, avaliao e monitorizao - Integra clarificao dos objectivos visados, orientados para as competncias para cujo desenvolvimento contribuem, definio de estratgias de ensino e avaliao de resultados e processos. Inclui a justificao e a previso de ajustamento das aces a desenvolver atravs da monitorizao. Relao entre competncias e aprendizagem - Aprender sempre tornar-se competente em algum domnio. A aprendizagem traduz-se na apropriao de saberes que se evidenciam para o aprendente pela sua capacidade de os mobilizar e integrar adequadamente em futuras aprendizagens e situaes. Relao entre competncias e ensino - A orientao do currculo para competncias no resulta da sua formalizao verbal. Depende essencialmente da orientao que se imprime ao ensino convidando ou no ao uso, articulao e integrao dos conhecimentos perante situaes problematizadoras. Relao entre competncias e objectivos - As competncias, num currculo com essa orientao, constituem o objectivo final para o qual os objectivos de todas as aces parcelares devem concorrer. Na prtica professor os objectivos de cada aco de ensino e aprendizagem devero constituir passos para o desenvolvimento das competncias, e explicitar de que modo o fazem. A mudana de paradigma curricular espelha-se na aco do professor, na conduo dos processos de ensino e de aprendizagem, a saber:
PEDAGOGIA POR OBJECTIVOS Conhecimento via transmisso PEDAGOGIA POR COMPETNCIA Aquisio de conhecimentos atravs metodologia construtivas, experimentais e cooperativas

predominante a utilizao de avaliaes por testes escritos Acumulao de conhecimentos Racionalidade tcnica Determina o que o estudante deve aprender de forma fechada com ideia de treino e a executar tarefas previamente determinadas No trabalha a aplicabilidade dos saberes Estabelece limites rgidos Comportamento observvel que se espera do estudante Uso de memorizao de informaes isoladas, comportamentalistas Centrado exclusivamente nos conhecimentos acadmicos Objectividade nas aces do sujeito Busca de eficincia Procedimentos metodolgicos lineares

Constri outras possibilidades avaliativas atravs de competncias Capacidade de mobilizar saberes adequados aos contextos Autonomia profissional dos professores Estabelece o que o estudante deve aprender num nvel mais genrico e aberto Mobilizaes de saberes situaes problemticas Saber em aco ou em uso. Trabalha a aplicabilidade de saberes Proporciona maior flexibilidade Apelo ao conhecimento para compreenso da realidade envolvente Proporciona uma integrao entre os saberes Promoo de aprendizagens mais significativas Objectividade e subjectividade Busca de eficincia e eficcia Procedimentos metodolgicos no lineares

Adaptado de Ribeiro (2006)

Relao entre contedo e tpico ou rbrica - Um tpico ou tema no sinnimo de contedo curricular. O contedo curricular explicita o que deve ser aprendido sobre aquele tema ou tpico, a que nvel, com que abordagem aspectos que lhe so conferidos pelo estabelecimento claro dos objectivos e competncias visadas. Relao entre Currculo e Programa - Para um mesmo currculo possvel construrem-se vrios programas desde que garantam a consecuo das aprendizagens pretendidas. Relao entre Desempenho e Indicadores de Desempenho - Aces do sujeito aprendente que demonstram, manifestam ou concretizam, tornando-o actuante e visvel, o domnio das competncias e a mobilizao de conhecimentos, habilidades e atitudes que ela implica. Relao entre Desempenho e nveis de Desempenho - Patamares de uso e mobilizao da competncia, observveis no desempenho e por referncia aos indicadores, correspondentes a graus de domnio e de complexidade mais e menos elevados. Relao entre Diagnstico e Avaliao - Embora o diagnstico seja avaliativo, distingue-se da avaliao da aprendizagem curricular, na medida em que prvio ao seu desenvolvimento e no incide sobre o percurso de formao em curso, mas sobre as condies anteriores e/ou exteriores que o condicionam. No processo formativo podem-se realizar avaliaes com o sentido de diagnstico, sempre que o professor considere importante aferir as aprendizagens dos alunos ou, a avaliao diagnstica pode ser feita atravs da observao e anlise dos resultados dos alunos, obtidos da aplicao de instrumentos de provas de conhecimento. Relao entre Ensino e Avaliao - No quadro do desenvolvimento curricular, o ensino e avaliao so faces complementares do mesmo processo. O que se avalia ser sempre aquilo que constituiu objecto da aco intencional de ensinar.

Relao entre Ensino e Situaes (actividades) de Aprendizagem - No sentido em que aqui se entende ensinar, a aco de ensinar consiste exactamente em promover intencionalmente aprendizagens. De outro modo no h aco de ensinar podendo haver contudo aco de apresentar, expor, explicar. Relao entre avaliao formativa e avaliao sumativa, e certificao - Toda a avaliao essencialmente formativa, porque se destina a identificar o que precisa de ser melhorado num processo formativo e resultados e como. Mas requer momentos de balano face ao nvel de resultados pretendido, estabelecidos segundo critrios previamente definidos avaliao sumativa. Trabalhos de campo - so situaes de ensino-aprendizagem que decorrem geralmente em espaos exteriores s salas de aula. Estes trabalhos requerem uma planificao cuidada, tendo como objectivo a sua eficcia (economia de espao e de tempo), a relao custos/benefcios e o seu rendimento efectivo. Visita de estudo actividade prtica baseada na sada para um campo de estudo, visando promover a observao directa de um ou vrios objectos de estudo seleccionados, implicando sempre a prvia definio dos objectivos e mtodos de trabalho. BIBLIOGRAFIA

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