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“INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PUBLICO PEDAGOGICO DE AREQUIPA”

“ESTRATEGIAS LUDICO MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA EN LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACION DEL SEMESTRE-II DEL IESPA AREQUIPA-PERU-2012”
PRESENTADO POR: ADELA SUSANA PASTOR MAMANI SHIRLEY CHAVEZ GOMEZ ERIKA NOHELIA HUAHUACHAMPI KAREN VILCA GARCIA ANA GABRIELA ARHUIRI CATERIANO

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“ESTRATEGIAS LUDICO MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA RAZONAMIENTO MATEMATICO EN LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE

COMUNICACION DEL SEMESTRE-II DEL IESPA AREQUIPA-PERU-2012”

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INDICE GENERAL

Contenido
1. FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................................................................. 5 1.1. 1.2. PLANTEAMIENTO TEORICO .............................................................................................................. 5 JUSTIFICACION ..................................................................................................................................... 5

2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 6 2.1. 2.2. 3. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................... 6

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................................................................ 6 3.1. PROYECTO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: ...................................................................... 6

CAPITULO I ............................................................................................................................................................ 9 1. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................................... 9 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. La Inteligencia .......................................................................................................................................... 9 Historia De La Inteligencia.................................................................................................................... 10 La teoría de las inteligencias múltiples ................................................................................................... 11 Tipos de inteligencias ............................................................................................................................. 12

1.4 TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES ...................................................................................... 15 1.5. CAPACIDADES BÁSICAS: ................................................................................................................. 16

5. PROGRAMA EXPERIMIENTAL..................................................................................................................... 17 CUADRO1. PROGRAMA EXPERIMENTAL ..................................................................................................... 18 CUADRO 2. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO ............................................................................. 19 CUADRO 3. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO ............................................................................. 20 CUADRO 4. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO ............................................................................. 21 CUADRO 5. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO ............................................................................. 22 CUADRO 6. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO ............................................................................. 23 6. VARIABLES E INDICADORES ...................................................................................................................... 24 CUADRO 7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES: .............................................................................. 24 CAPITULO II ......................................................................................................................................................... 25 1. PLANTEAMIENTO TECNICO Y EJECUCION DE LA RECOLECCION DE DATOS ........................... 25 1.1. Técnicas e instrumentos de Verificación ................................................................................................ 25

CUADRO 8. TECNICA, MODALIDAD E INSTRUMENTOS: ......................................................................... 26 3

...................................... 27 CONCLUSIONES ............ PRIMERA TÉCNICA Y SUS INSTRUMENTOS O TÉCNICA ............................................ 26 SEGUNDA TÉCNICA Y SUS INSTRUMENTOS ................................................................................................ 5.............. 30 4 ..................................................... 29 ANEXOS .........................1............................................ Error! Bookmark not defined........... BIBLIOGRAFIA ...................................................... 4. Error! Bookmark not defined.................................................................. CAMPO DE VERIFICACION .......... 1............................. 2.2....................................................3........................ 3............................

1. las afirmaciones y las proposiciones. Así mismo buscamos con el presente incentivar a la población estudiantil el gusto por las matemáticas y puedan obtener óptimos resultados académicos en su rendimiento siendo este un factor muy importante para el desarrollo de la educación y formación docente que nos compete como futuros maestros. las funciones y otras abstracciones relacionadasde Lógico Matemático . que por el simple hecho de estar vinculados con la educación.2. 5 .PLANTEAMIENTO TEORICO Es de conocimiento que en los últimos años la inteligencia ha sido deficiente conjuntamente con el poco interés en el Área de Lógico Matemático. Es así. ello se evidencia en la poca capacidad de los estudiantes para resolver problemasy para usar los números de manera efectiva. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas.JUSTIFICACION La presente investigación está hecha con la finalidad de dar a conocer nuevas estrategias ludico motivacionales para desarrollar la inteligencia logico matematico. FORMULACION DEL PROBLEMA 1.Ello frecuentementese pone en evidencia y ello para poder describir la realidad interna de cada estudiante y el comportamiento debido a una causa importante que resulta ser la Forma de Enseñanza que se dio y el impacto en los estudiantes que en su desempeño académico no ha lograda obtener resultados óptimos en dicha Área. estamos comprometidos con su correcto desarrollo y formación.1. razonar adecuadamente.1.

de Proponer nuevas Estrategias Lúdico Motivacionales que ayuden al estudiante a desarrollar su inteligencia. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 3. NOMBRE DEL PROYECTO: 6 .1. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las causas del bajo nivel de inteligencia en los alumnos de la especialidad de comunicación en el Área de Lógico Matemático. OBJETIVOS 2. Investigar sobre nuevas Estrategias Lúdico Motivacionales que refuercen el desarrollo La inteligencia. 3.PROYECTO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: AUTOR: GLORIA ROMERO CARBAJAL.2. 2.1. Analizar las principales fuentes donde se desenvuelven dichos problemas para contribuir con el aprendizaje.2.OBJETIVO GENERAL Validar nuevas estrategias que ayuden al desarrollo de la inteligencia y el Nivel de Inteligencia en el Área de Lógico Matemático.

así como determinar el camino adecuado que conduce adicho objetivo. debe adaptarse a las habilidades y posibilidades de cada persona. En tercera instancia. señala una nueva definición de inteligencia y la existencia diversas formas de manifestación y en dicho trabajo de investigación informativase expone la inteligencia lógico–matemática. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. su concepto. cada inteligencia se puede codificar en un sistema simbólico que es reconocido y utilizado por una comunidad. Esta capacidad permite abordar una situación para obtener un objetivo. En la Teoría de las Inteligencias Múltiples. 7 . Al definir la inteligencia como una capacidad. cada inteligencia tiene una evolución diferente en cada persona. A su vez. autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. de nuestras experiencias y del tipo de educación recibida. desarrollo y acciones específicas para su estimulación. La Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM) se organiza con base en los orígenes biológicos de cada capacidad universal en la especie humana para resolver problemas.¿CÓMO SE MANIFIESTA Y ESTIMULA LA INTELIGENCIA LÓGICO– MATEMÁTICA? Esbozo: “el Doctor Howard Gardner. como reforzándose unas con otras. Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Ésta. Otro aspecto considerado para la clasificación de inteligencias es que cada una de éstas constituye una o varias operaciones básicas claramente identificables.” Es así que se entiende a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas. Las diversas inteligencias trabajan entrelazadas. el concepto de inteligencias hace más amplio. y esta evolución responde a momentos oportunos de incremento del desarrollo individual. implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para el abordar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. a su vez. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética.

Este razonamiento proporciona la base principal de las pruebas tradicionales de inteligencia.En la inteligencia lógico–matemática. las capacidades intelectuales de deducción y observación sobresalen. Pensar es una habilidad que se puede desarrollar. manejan simultáneamente muchas variables y crean numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y. AUTOR: MENDOZA WULLIAN NOTAS SOBRE LOS PROCESOS BÁSICOS DE PENSAMIENTO La inteligencia es un término que denota formas superiores de organización y equilibrio de la estructuración cognoscitiva. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico. el proceso de solución de problemas es generalmente rápido. es decir cuando el sujeto reacciona ante los estímulos y responde según percibe su mundo 8 . posteriormente. por ello. aceptadas o rechazadas. La inteligencia se fortalece mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento. La mayor parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepción. En los individuos dotados por esta inteligencia. comúnmente se las engloba en el llamado “pensamiento científico”. directamente asociadas a la activación de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales.

La Inteligencia La inteligencia es la capacidad para resolver problemas y dar soluciones es también un término complejo ya que tiene muchos puntos de vista cuya historia científica es relativamente breve. Uno de los conceptos psicológicos más ambiguos y confusos que.CAPITULO I 1. MARCO TEÓRICO 1. sin embargo. pero llena de contradicciones. La utilizamos para hacer referencia a la naturaleza de los humanos.1. ha sido objeto de las más variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes errores. de otros seres vivos e incluso a las características de los mismos resulta entonces que existen muchos Autores que escribieron acerca de La Inteligencia el mas representativo que nos afirma que el ser humano no solo posee una inteligencia si no reconoce que posee mas de una y ello se 9 . La inteligencia despierta un intenso interés y aún escapa a todo intento de definición. Con todo El uso frecuente de la misma pone en evidencia su utilidad a la hora de describir la realidad interna y el comportamiento.

2. Acertadamente.000 sujetos en los años 80 y 90 del siglo XIX) se recogía datos acerca de diversas variables como la fisionomía.1911). que en su opinión se relacionaban con la capacidad intelectual. Pero puede ser que una duda salga de un escondrijo de la mente: ¿Y si la ética nos impide ver la cruel verdad? ¿No será cierto que los genes. 1. los tiempos de reacción. la agudeza sensorial. todos podemos condenar moralmente prácticas semejantes como la eugenesia. por las técnicas de medición. sus primeros pasos como científico le llevaron a la topografía y la meteorología. En la obra Hereditary Genius (El genio hereditario). inspirado por su pariente más famoso (Darwin) pronto empezó a dirigir su atención hacia el campo de la herencia. ya que todos somos un universo por descubrir en habilidades y potencialidades. primo hermano de Charles Darwin. etc. Estas ideas le llevaron a propagar el método de perfeccionamiento de la raza humana. basado en las leyes de la herencia. sobre todo. Por un lado. No obstante. que se llevaba a cabo fruto también de la aplicación de los tests de inteligencia. confieran a unos una mente penetrante mientras que condenan a otros a una mediocridad intelectual? 10 . con su determinación férrea. Galton en su laboratorio (por el cual pasaron unos 17. Historia De La Inteligencia La palabra «inteligencia» hizo su primera aparición en los textos científicos gracias a Sir Francis Galton (1822. Para probar sus teorías sobre el origen genético de la inteligencia. mantiene que la inteligencia es fruto de la herencia donde la influencia del ambiente y de la educación es despreciable. Su afán por «medir» al ser humano le convierte en un verdadero precursor de la psicometría actual. Este controvertido personaje de la ciencia se encontraba literalmente fascinado por las matemáticas y.evidencia en las habilidades de los estudiantes.

la musical. la espacial. distintas e independientes. la capacidad de observación. sino varias.. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad. pero sí distinto. la lingüística. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. elegir ya bien a sus amigos. cuando se quiera medir la inteligencia de una persona. se proponen las siete siguientes: la lógico-matemática. Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan. debemos hacerlo basándonos en todas ellas. la interpersonal y la intrapersonal. las habilidades sociales. Por consiguiente.Hasta hace poco la inteligencia humana era medida con la ayuda de test en que se ponía a prueba las capacidades numéricas. por el contrario. etc. la memoria. pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. requiere ser inteligente. 11 . Triunfar en los negocios. olvidándonos así de otras habilidades del ser humano.La teoría de las inteligencias múltiples Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario. por ejemplo. o en los deportes. Pero se ha visto que esto ha sido un error. 1. Esta teoría nos dice que no tenemos una sola capacidad mental. Dicho de otro modo. que le permiten hacer frente a la vida diaria. la corporal. simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. La teoría que se está imponiendo en la actualidad es el de las “inteligencias múltiples” de Howard Gardner. pues lo que se hacía era medir una inteligencia que se dedique a resolver problemas técnicos. Primero. sino como un conjunto de inteligencias múltiples. Una persona tiene la inteligencia formada por un conjunto de variables como la atención. No mejor ni peor. el aprendizaje. lingüísticas o espaciales de cada persona.3.

Ç 1. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Puesto que deja de lado la objetividad.4. golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. y la educación no podía cambiar ese hecho. entre otros. fuerza y velocidad. Se manifiesta en atletas. transformar y expresar las formas musicales. Incluye habilidades de coordinación. cirujanos y artesanos.Segundo. y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Está presente en compositores. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Inteligencia Corporal Cenestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. ha de ser más racional tener un objeto para todo lo que hacemos. Se nacía inteligente o no. entre otros. expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.1. Tipos de inteligencias 1. flexibilidad. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. músicos. 12 . equilibrio. Inteligencia Musical Es la capacidad de percibir. luthiers y oyentes sensibles.2. y no solo por medio de estas inteligencias. bailarines. porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. destreza. Incluye la sensibilidad al ritmo. como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. danza. críticos musicales. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba. que es el orden para captar el mundo. discriminar.4. Disfrutan siguiendo el compás con el pie. directores de orquesta. al tono y al timbre.4. Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples. y no menos importante. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas. 1.

las afirmaciones y las proposiciones.1. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas.4. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. gramaticales. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. relacionar conceptos. investigadores. en la resolución de problemas. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos. ingenieros. razonar o deducir reglas (de matemáticas.4. Se acercan a los cálculos numéricos. la fonética. como números. Destacan. periodistas y oradores. es decir. filosóficas o de cualquier otro tipo). entre otros. contadores. ingenieros y analistas de sistemas.4. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos. como las señales de tráfico). Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. en forma oral o escrita. operar con conceptos abstractos. mediante mapas 13 . entre otros. matemáticos. leer. la explicación y el metalenguaje). por tanto. estadísticas y presupuestos con entusiasmo. poetas. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. las funciones y otras abstracciones relacionadas. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva. Inteligencia Lingüística Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. jugar con rimas. por ejemplo. pero también cualquier sistema de símbolos. relacionar conceptos. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. 1. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos.3. en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica. Inteligencia Lógico Matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. que representen objetos concretos. la mnemónica. matemáticos. operar con conceptos abstractos (como números.

Inteligencia Espacial Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. puzzles. marinos.7. cuadros. Incluye la autodisciplina. filósofos y psicólogos. La evidencian los alumnos que son reflexivos. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos. pintores y arquitectos. resolver problemas (rompecabezas. entre otros.4. Entienden muy bien planos y croquis. políticos.4. la voz.4. los gestos y posturas y la habilidad para responder. de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.6. 1. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales. esquemas. que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores.8. la auto comprensión y la autoestima. Inteligencia Naturalista 14 . 1. 1. Inteligencia Interpersonal Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.5. Presente en pilotos. recrearlas. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. buenos vendedores y docentes exitosos. entre otros. Permite percibir imágenes externas e internas. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo. escultores.mentales. Presente en actores. Se encuentra muy desarrollada en teólogos.4. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. 1. que entienden al compañero. Inteligencia Interpersonal. realizar experimentos. problemas de matemáticas o lingüísticos). transformarlas o modificarlas. entre otros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.

4 TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES DESTACA EN Lectura. números. procesando información manuales. reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. entre otros. animales o plantas. Diseñar. piensa en palabras LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA VERBAL Leer. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. puzzles discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones. moviéndose. Lingüístico. hacer hablando. experimentación. arte Tocando. mirar dibujos visualizando ESPACIAL Trabajando con dibujos y colores. Cantar. las plantas. . escritura. escuchando y cuentos. tararear. crear. escribiendo. despierto.razonamiento. hablar. trabajos Moverse. lógica. Resolver problemas. contar Leyendo. La poseen en alto nivel la gente de campo. melodía. Lectura de mapas. objetos. botánicos. recordar instrumento. tocar un Ritmo. usando su ojo mental. trabajando con lo abstracto LÓGICA MATEMÁTICA Matemáticas. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. soñar imaginando cosas. dibujando. Se da en los alumnos que aman los animales. tocar y hablar. gráficos. cuestionar. clasificando. memorizar. experimentar pautas. cantar. laberintos. visualizando. que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. danza. reconocer Cantar. dibujando CORPORAL KINESTÉSICA Atletismo. viendo palabras. cazadores. dibujar. Incluye las habilidades de observación. 1. construir. puzzles. memorización de fechas. ecologistas y paisajistas. escuchar escuchando música y 15 MUSICAL .narración de historias. trabajar con resolución de problemas.dramático. utilización de lenguaje corporal a través de sensaciones herramientas corporales.Es la capacidad de distinguir. . sonidos. escribir.

el tiempo. reconociendo sus Trabajar puntos fuertes y sus reflexionar. Compartiendo. comunicando. hacer aprender de plantas y temas de la naturaleza 1. vendiendo cooperando Entendiéndose a sí solo. Tener amigos. reflexionando. mismo. hablar comparando. juntarse relacionando. haciendo Participar distinciones. y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos. las frases o exclamaciones.CAPACIDADES BÁSICAS: 1. intereses estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza.5. teniendo espacio. organizando.5. conductas y comportamientos colectivos. etc. con gente entrevistando. identificando la flora y la distinciones. Esta metodología se basa en el seguimiento atento del comportamiento de la población. como proceso de investigación. siguiendo un procedimiento adecuado. La observación. liderando. en NATURALISTA Trabajar medio natural. resolviendo conflictos. Este término se puede referir también a cualquier dato recogido durante esta actividad. consiste en "ver" y "oír" los hechos y fenómenos que queremos estudiar. la explorar seres vivientes. haciendo proyectos a su propio ritmo. 16 .melodías. con la gente.1. sin voluntad de cambiarlo. Observación La observación es un proceso que encuentra y digiere los rasgos de algún elemento utilizando los sentidos como principal instrumento. fauna INTRAPERSONAL Trabajando solo. ritmos música melodías INTERPERSONAL Entendiendo a la gente. las cifras. La observación es una metodología peculiar de recopilación de datos observables como son los gestos. seguir sus debilidades. naturaleza. el espacio.

luego entonces. todos los hombres son mortales. hasta la percepción sensible implanta lo universal. No obstante. Sócrates es hombre. Existen otro método afín desde el punto de vista lógico: el hipotético-deductivo. 5.2. Sócrates es mortal." El método deductivo está presente también en las teorías axiomáticas.5. Deducción La deducción es el método que nos permite pasar de afirmaciones de carácter general a hechos específicos. por ejemplo en la Geometría de Euclides en donde los teoremas se deducen de los axiomas que se consideran principios que no necesitan demostración. es inductivo. porque el método por el cual. Por tanto es claro que tenemos que llegar a conocer las primeras premisas mediante la inducción.1. La diferencia con respecto al axiomático estriba en que las hipótesis de las que se deducen planteamientos particulares se elaboran con base en el material empírico recolectado a través de diversos procedimientos como la observación y el experimento. el mismo Aristóteles atribuía gran importancia a la inducción en el proceso de conocimiento de los principios iniciales de la ciencia. Este método fue explícitamente utilizado por Aristóteles en donde a partir de ciertas hipótesis se sacan conclusiones: por ejemplo. Proviene de deductivo que significa descender. el orden y el tiempo en el que llevaran acabo así mismo las estrategias y objetivos de cada test de juegos matemáticos todos relacionados con la inteligencia 17 . PROGRAMA EXPERIMIENTAL Dicho programa integra en su mayoría la programación del desarrollo de aplicativo de nuestra investigación.

TEST: JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA Interpretar los resultados 45 MINUTOS 18 . PROGRAMA EXPERIMENTAL TITULO OBJETIVO TIEMPO Conocer PRE – TEST: JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA el estado a nivel cognoscitivo actual en el que se encuentran los alumnos de 45 MINUTOS Educación Física II enfocado al Área de Matemática Analizar las habilidades de los SESIÓN 1: JUEGOS LÚDICOS DE OBSERVACIÓN alumnos al momento de resolver ejercicios de observación en el área de matemática 30 MINUTOS Conocer el proceso en que se SESIÓN 2: JUEGOS LÚDICOS DE DEDUCCIÓN han desenvuelto en la parte práctica correspondiente al área de matemática. POST.CUADRO1. 30 MINUTOS SESIÓN 3: JUEGOS LÚDICOS DE OBSERVACIÓN Y DEDUCCIÓN Identificar y definir los problemas hallados en el primer 30 MINUTOS y segundo proceso.

30 min. experimental y de control.CUADRO 2.test con las 12 Conocer el nivel de respectivas inteligencia área Matemáticas. los Sándwich sesiones gaseosa grupo con 5 min. PRE – TEST: JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA el pre. TITULO OBJETIVO ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos con el saludo previo y las indicaciones. – 2:15PM. 19 . de FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO FECHA: 26 DE OCTUBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. indicando próximas para el fotocopias del pre-test. PROCESO: entregar RECURSOS TIEMPO 10 min. en el indicaciones.

próximas sesiones para el grupo experimental. PROCESO: Entregar SESIÓN CONTEO FIGURAS (OBSERVACIÓN) 1: DE Fortalecer capacidad el la material de juegos 6 fotocopias de la de lúdicos con las sesión 15 min. introducción acuerdo al tema.CUADRO 3. TITULO OBJETIVO ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos con la de RECURSOS TIEMPO 1 papelote Plumones 10 min. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO FECHA: 06 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. – 2. indicando los Un incentivo (galletas) 5 min.00PM. 20 . observación en los respectivas alumnos. indicaciones a los alumnos. FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos.

CUADRO 4. PROCESO: Entregar el material SESIÓN CUATRO OPERACIONES (DEDUCCIÓN) 2: Fortalecer capacidad deducción alumnos. experimental. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO FECHA: 07 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. indicando próximas para el los sesiones grupo Un incentivo (chupetines) de Plumones 10 min. TITULO OBJETIVO ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida RECURSOS TIEMPO a los alumnos con la 1 papelote introducción acuerdo al tema. los indicaciones a los alumnos. 5 min. en la de juegos lúdicos 6 fotocopias de la de con las respectivas sesión. 15 min. – 2:00PM. 21 . FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos.

22 . Fortalecer capacidad deducción la de y PROCESO: Entregar el material de juegos lúdicos 6 fotocopias de la con las respectivas sesión. Un incentivo indicando el post. 15 min. 5 min. – 2:00PM. FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO FECHA: 13 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM.CUADRO 5. SESIÓN JUEGOS LÚDICOS 3: DE OBSERVACIÓN Y DEDUCCIÓN observación en los alumnos. indicaciones a los alumnos. TITULO OBJETIVO ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos juego con lúdico un de RECURSOS TIEMPO 2 papelotes Plumones 10 min.(tortas) test para los grupos de estudio. acuerdo al tema.

de respectivas indicaciones. – 2:00PM. Obtener POST – TEST: resultados acuerdo a los de las PROCESO: entregar el post test con las 12 fotocopias del post -test. acuerdo al tema. 23 . indicando Un incentivo la fecha de los (12 llaveros) del 5 min. TITULO OBJETIVO ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos juego con lúdico un de RECURSOS TIEMPO 1 papelote Plumones 10 min. JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA 30 min. resultados grupo experimental y de control. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECÍFICO FECHA: 14 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. sesiones de nivel de inteligencia en el área Matemáticas. FINAL: Agradecimiento final hacia los alumnos.CUADRO 6.

Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigación. Bien sea. se hace necesario presentar el sistema de variables. La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de técnica o metodología empleadas para la recolección de datos.6. como un importante aspecto del l Marco Teórico. en líneas generales. y para ello se deberá hacer una cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación. VARIABLES E INDICADORES Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente. Estas técnicas. al tipo de investigación que se realiza. porque a través de las hipótesis delimitadas en los estudios causales o experimentales CUADRO 7. En el proyecto de investigación experimental muestra la operacionalizacion de las variables en términos evaluativos. a la vez que responden al enfoque empleado. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES: Tipo de Variable Variable Independiente Descripción de la variable Estrategias Motivacionales Indicadores Lúdico INICIO DESARROLLO CIERRE Variable Dependiente Inteligencia matemática lógico Observación Deducción 24 . de diagnóstico y de formulación causal o experimental. En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor información posible de la variable seleccionada. pueden ser cualitativas o cuantitativas. de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto.

1.así mismo esta ayudado por el uso de instrumentos cuyos resultados nos aproximaran a la realidad todo ello gracias a la observación.Técnicas e instrumentos de Verificación Nos permitirán una experiencia directa con la realidad es decir nos vinculamos directamente con los estudiantes que serán sometidos a los test y observar todos sus sentidos al trabajar en el área de LógicoMatemático. tienen la ventaja de proporcionar una mayor precisión en el establecimiento de los objetivos de la investigación y los instrumentos de verificación que se dieron durante la ejecución y recolección de Datos. PLANTEAMIENTO TECNICO Y EJECUCION DE LA RECOLECCION DE DATOS 1. En esta etapa del proceso.CAPITULO II 1. se establece específicamente el significado que ha de otorgársele a un determinado término dentro de la investigación Las definiciones nominales. 25 .

CUADRO 8. esta involucrado en ella y por lo tanto no es ajeno a quienes allí están. TECNICA. El instrumento aplicado es el cuestionario con las preguntas 26 . además no puede agregarse otras. de dificultad los para ejercicios elemento denominado Test 1. la conducta de cada estudiantes . ENTREVISTA Indirecta que incluirá el Indirecto se aplica el Test Académico a los estudiantes seleccionados.maestro) es parte de la situación desde antes.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Las técnicas utilizadas para recolectar la información fueron los siguientes: Observación participante: es una estrategia para recolectar y medir información de fuentes primarias.maestro debe proponer. el observador (alumno. dicho tipo de entrevista puede ser aplicada por personas con un mínimo nivel de conocimiento de la información. El instrumento aplicado es la guía de observación Entrevista Estructurada: este tipo de entrevista esta limitada a un listado de preguntas que el alumno.2. En este tipo de observación. MODALIDAD E INSTRUMENTOS: TECNICA OBSERVACION MODALIDAD Se observara INSTRUMENTOS el Matriz de Registro y Control comportamiento. En el mismo orden y sin dejar de hacer ninguna de ellas. tomando al aplicar el primer Pre-Test en cuenta – edad ello nos ayudara observar el grado resolver propuestos.

Test 2.2. 27 .1. OBSERVACION NO PARTICIPANTE En la primera aplicación del Pre-Test el observador participa de manera indirecta ya que se mantuvo al margen del comportamiento y se limita solo a observar como se desarrolla dicho proceso y es controlada ya que se dan pautas para el desarrollo del Pre.2. ya que dicho procedimiento requiere la concentración del estudiante y la puesta en practica de su inteligencia Lógico Matemático en el procedimiento al estudiante se le entrega un Test.correspondiente al Área de Lógico Matemático el cual se lleva a cabo bajo a supervisión de las Alumnas encargadas. LA UNIDAD DE ESTUDIO: Los Alumnos del Segundo Semestre de la Especialidad de Comunicación. Arequipa distrito de Cayma.14 de noviembre del 2012 AMBITO GEOGRAFICO Entre los componentes que existen se precisa: POLITICO. LUGAR: Calle Francisco Bolognesi # 700 La Tomilla –Cayma en el distrito de Arequipa. se precisa y delimita el tiempo de la unidad de estudio las fechas que se llevaran acabo teniendo en cuenta la variable y los indicadores de la misma que se ejecuta. FECHAS: 26 de octubre.1. 13.2. 07. 06. TECNICA ENTREVISTA INDIRECTA Dicha técnica de aproximación a la realidad se ha desarrollado atravez de la aplicación de el denominado PRE-TEST. CAMPO DE VERIFICACION En la siguiente actividad se define el lugar. 1.

la didáctica. la recreación. 28 . Todo en beneficio de los estudiantes de la institución educativa Rafael Núñez.3.  Sensibilizar a los niños sobre la importancia que tiene la educación en su vida y en su desarrollo personal.  Plantear estrategias lúdico . etc.pedagógicas en conjunto con la secretaria de educación municipal teniendo en cuenta las causas reales que tiene la desmotivación o timidez en las aulas de los colegios del Municipio de Lorica.  Realizar charlas con los padres de familias para aprovechar el tiempo libre y hacer uso de la lúdica como estrategia de aprendizaje ya que ellos son quienes imparten la educación en el hogar. el juego. RECOMENDACIONES Teniendo en cuenta los resultados arrojados por el grupo investigador se propone:  Realizar charlas con los maestros donde se traten temas como la lúdica.

4. 24 [5] Carl Roger (paradigma humanista en la educación) €“ 1992. Pág. 78 [7] Ianfrancesco 2002 €“ Revista magisterio. 2002 [4] KURT. 2000. Nº 19. 26 [2] BOLÍVAR. Lewis. Jesús Alberto.Enciclopedia de psicopedagogía océano €“ pág. Carmen. www. Com/ artículos [6] Mc Clelland 1965 . [8] Birch y Veroff. 33 [3] TORRES. Editorial Marfil S. Buenos Aires. BIBLIOGRAFIA Sainter Omar Contreras Smith Kenia Elena Hernández Ruiz Formación complementaria: VI semestre Institución Educativa Normal Superior Santa Teresita 2009 [1] MOTTA. La motivación: un estudio de la acción. Pág. 1998. 1969. Educere. La Lúdica como actitud docente. Pág. fundamentos de la motivación. Carlos.Año 6. Psicopedagogía. El juego: una estrategia importante. La lúdica: procedimiento pedagógico. 29 . Articulos.A. Bogotá.

la disposición y el grado de motivación de los estudiantes en el proceso educativo en formación. ANEXOS Anexo a. Encuesta a estudiantes Objetivo: Reconocer el ambiente. ¿Te gustaría aprender jugando? Si___ No____ Por qué 7 ¿Cuándo llegas a la casa después de ir al colegio que actividades realizas? 30 . Nombre y apellido del encuestado: Sexo: Femenino_____ Masculino_____ Marcar una x en la respuesta que consideras adecuada. 1. ¿Entre la escuela y el hogar en que lugar prefieres estar? Escuela____ Hogar____ ¿Por qué? 2. ¿En el salón de clases te sientes cómodo(a)? Si___ No____ Por qué 3 ¿te gustan tus profesores? 4 ¿Qué es lo más te gusta hacer en casa? Jugar____ estudiar_____ otro Cual? ¿Por qué 5.5. ¿Te parece aburrido dar clases? Si____ No____ ¿Por qué? 6.

Objetivo: Identificar las estrategias.Estudiar____ Jugar____ Trabajar_____ Otra_____ 8. ¿En tu colegio utilizan la sala de computo? 9. ENCUESTA REALIZADA A LOS PROFESORES DEL GRADO 4ºB DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ. ¿Que herramientas utiliza usted para desarrollar sus clases? Libros__ Televisor__ Dvd__ Juegos__ Grabadoras____ 31 . Excelente b. ¿Qué otras herramientas utilizan para aprender? Libros____ Televisor____ Dvd____ Grabadora_____ Juego_____ Ninguna de las anteriores_____ Anexo b. 1. ¿Como cree usted que son sus clases? Aburridas ________Divertidas____ Normales_____ Por qué? 3. ¿Se considera usted un maestro? a. Nombres y Apellidos del encuestado: Sexo: Femenino____ Masculino______ Edad:   Marque con una x la respuesta que considere adecuada. Regular Otro calificativo? Cual? Por qué? 2. Bueno c. los recursos didácticos y los diferentes contextos utilizados por los docentes del grado 4ºB de la institución educativa Rafael Núñez.

Casi siempre c. Siempre b. ¿Cuál cree usted que son las causas por las cuales los niños y niñas se distraen? Juego___ problemas de aprendizaje____ No le agradan las clases____ otras____ Ninguna de las anteriores____ 32 . ¿Los niños y niñas se distraen frecuentemente en clase? a. ¿Donde cree usted que es mejor o mas fácil enseñar? Salón de clases____ Fuera del salón de clases___ Por qué? 6.Ninguna de las anteriores___ Otra___ 4. ¿Que otro lugar aparte del salón de clases utiliza usted para desarrollar sus clases? Canchas___ Kioscos____ Sala de Computo___ otro_____ Cuál?_________ 5. Nunca Por qué? 7. Algunas veces d.