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Mapas conceptuales- un multirrecurso

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MAPAS CONCEPTUALES – UN MULTIRRECURSO

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VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIÓN

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......Introducción . .. .................. .............................Referencias ............5 - © Marcela Paz González Brignardello -2- ....................3 3.....................IUED ÍNDICE 1.....................................3 2............................................................................................Desarrollo ..................................................................................................................................................................

favorecen el aprendizaje profundo y significativo de una red de conocimientos asociados. En los primeros momentos del e-learning. Los applets ofrecen información gráfica y generalmente. d) herramienta de evaluación. debido a esas mismas características. c) modelo conceptual experto. permiten la interactividad con el usuario. Por otra parte. el desarrollo del e-learning ha modificado la naturaleza del proceso de aprendizaje. 2006). se presentan como: a) guía virtual. le exigen una mayor capacidad de autorregulación (Boekaerts. 1988.). Es de agradecer que hayamos superado dicha etapa. 2. Novak y Cañas. Por otra parte. y e) facilitador del conocimiento compartido. para dar paso al desarrollo de otras fases que focalizan sobre diversas áreas representativas del proceso de aprendizaje. memorización. pasando.asociaciones entre conceptos (Novak y Gowin. en un navegador web y que no puede ejecutarse de manera independiente. que va desde promover el aprendizaje activo a servir de organizador e integrador significativo de los diferentes recursos y contenidos de un curso virtual. ha conducido al desarrollo de múltiples e interesantes applets1 que permiten interactuar a modo de laboratorios.prestan servicio en ambos sentidos del proceso de enseñanza-aprendizaje. al exponer y desarrollar el uso de los mapas conceptuales.y cuyo desarrollo se enmarca dentro de la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel. 1976).Mapas conceptuales. sino de los procesos implicados en el acto de aprender. etc. entre otras funciones.un multirrecurso 1. como recurso gráficos que son. en términos generales. En concreto. por la de favorecer la construcción del conocimiento compartido. Podemos hablar. Sin embargo. cuanto más aspectos mejor. ya no de la situación ni del contexto físico. Un applet normalmente lleva a cabo una función muy específica VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIÓN -3- . los mapas conceptuales se transforman en una potente herramienta didáctica.que. y Zeidner.Introducción El desarrollo de cursos virtuales nos obliga. Sin embargo. Pintrich. en una creencia inicial de que la replicación contextual era la clave del éxito. De la mano del docente. el afán innovador generó algunas experiencias que intentaban igualar.. asociación. se presentan aquí como recurso múltiple. en reiteradas ocasiones. definidos por Novak y Cañas (2006) como herramientas gráficas para la organización y representación del conocimiento . análisis-síntesis. como un poderoso multirrecurso dentro de un curso en línea. son un conocido recurso didáctico que favorece la integración y asimilación de contenidos de manera significativa. a hacer un análisis del delicado equilibrio entre utilización de tecnologías y recursos multimedia y el desarrollo del proyecto didáctico. a la vez que le permite asociar redes significativas entre diferentes áreas temáticas. analizando diferentes niveles jerárquicos.. 2000). Es en este último aspecto donde se inserta el objetivo de este taller.Desarrollo Los mapas conceptuales. por ejemplo.un multirrecurso Mapas conceptuales. b) el área de los procesos comunicativos que rodean el acto formativo. Las asociaciones que realiza el estudiante al elaborar un mapa conceptual le facilitan la creación de relaciones significativas entre conceptos nuevos con los ya existentes en su repertorio personal. 1 Componente de una aplicación que se ejecuta dentro de otro programa. en la medida en que permite al estudiante implicarse en procesos formativos por sí mismo. Los mapas conceptuales. la realidad del aula. que permite mostrar una red de conocimientos asociados – otorgando un sentido holístico e integrado al conocimiento. evocación. al permitir expresar – de manera gráfica . con libertad e independencia. c) el área que focaliza los procesos cognitivos propios del proceso de aprendizaje (atención. b) actividad de aprendizaje. entre otras cosas. del desarrollo innovador focalizado sobre: a) el área de la acción – como proceso del aprendizaje.

un diseño interactivo. haciendo un mejor aprovechamiento de las actividades y de los recursos disponibles. 2008). un análisis del equilibrio entre el esfuerzo técnico-económico y el resultado didáctico. como tal actividad no está sólo destinada a ser utilizada al finalizar el estudio de los contenidos. que otorguen al estudiante un marco perceptual donde la acción se desarrolle sin esfuerzo adicional -por encontrarse en el medio virtual. Esta función se cumple en la medida en que el docente elabore uno o varios mapas que representen el complejo entramado conceptual de un área temática. Consiste en la elaboración de uno o más mapas conceptuales relacionados. a partir de los conceptos claves presentes en el conocimiento presentado en formato texto o multimedia. activo y significativo. procesos de evaluación) puede ayudar al estudiante en línea a manejar por sí mismo la dinámica de un curso. capítulo. Este es el aspecto más conocido o generalizado de los mapas conceptuales. la capacidad de integración y organización no se pierde porque no existan enlaces semánticos entre los nodos. dando una visión integradora de los contenidos actividades y recursos disponibles.permitiendo evocar en cada estudiante los conocimientos previos que traen en su bagaje conceptual y preparar así el acceso cognitivo a nueva información. abriendo líneas a asociaciones © Marcela Paz González Brignardello -4- . sabiendo que su desarrollo e implementación no requiere grandes esfuerzos ni recursos técnicos. a saber: a) Los mapas conceptuales pueden servir de guía virtual. Es decir. en relación con otras áreas y con procesos que van más allá de los puramente expresados en los contenidos. de este modo. presentar las múltiples funciones que los mapas conceptuales pueden realizar en un curso virtual (González. una idea global e instantánea de los contenidos y secuencia del tema. El estudiante tiene. Esto nos lleva a plantear. más que conceptuales. es altamente motivador el uso de los mapas conceptuales como actividad preliminar -al comenzar un tema.y donde las tecnologías se encuentren al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este taller es. que tiene como función adaptar los conocimientos y actividades. por lo tanto. de hecho. y transformarlos en objetos interactivos y navegables. integración de herramientas) como didácticos (por ejemplo: organización conceptual. El diseño de los contenidos se transforma. ya sea individual o colaborativa. de módulo o capítulo. sin embargo. gracias a este tipo de representación gráfica. en una tarea prioritaria. y que son un poderoso recurso didáctico y metodológico. a nivel de curso general. en la medida en que permiten organizar los diferentes contenidos – a modo de mapa navegable. En esta función son realmente mapas-esquemas.IUED Por ese motivo. integración de actividades. promoviendo el aprendizaje profundo. de manera integrada y asociativa. desde la visión del experto. tanto en los aspectos estructurales (por ejemplo: navegación. organización de recursos. Sin embargo. con mucha frecuencia. significativo e integrado. c) Como modelo conceptual experto debido a la capacidad de representación de complejas redes de conocimiento. b) Como actividad de aprendizaje. o actividad.

J..ihmc. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them (Informe IHMC CmapTools 2006-01). R. y Gowin. La generación de un mapa conceptual compartido es un proceso que promueve . D. Novak. los mapas conceptuales incompletos. (2008. (ed). que a través del proceso de generación de dicho mapa. (2000). D.el trabajo colaborativo. M. generando preguntas sobre asociaciones preestablecidas. (1976). Psicología Educativa. Ponencia presentada en la Third International Conference on Concept Mapping.y. M. octubre). B. D. (2006). promoviendo una gran actividad cognitiva relacionada con los procesos de recuperación de la información. necesita. y Cañas.Mapas conceptuales. Aprendiendo a aprender.P. Un punto de vista cognoscitivo. San Diego. d) Como herramienta de evaluación. Recuperado de la web http://cmap. P. e) Como herramienta de producción de conocimiento compartido. A. J. propios del trabajo conjunto. E-Learning uses of Concept Maps. se transforman en un evocador de información previamente asimilada. Barcelona: Martínez Roca. se pueden enmarcar en la producción de un mapa que represente los conocimientos de un colectivo. el proceso de asimilación conceptual. y Zeidner. Estos procesos. CA. a la vez. Pintrich. M. facilitando el debate y la reflexión conjunta o colaborativa. promoviendo la evocación del conocimiento integrado y a la vez permitiendo identificar errores y omisiones. Méjico: Trillas. Handbook of self-regulation. (1988). contextualizando en el contenido global de la disciplina. Utilizados con esta función. J.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps. VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIÓN -5- . que permite indagar. González-Brignardello. irá ampliando y desarrollando la temática a partir de la aportación conjunta y de los procesos de negociación. US: Academic Press. tanto al docente como al estudiante. D. etc.un multirrecurso nuevas. Boekaerts.htm Novak. 3..Referencias Ausubel. Tallin y Helsinki.