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FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos E-learning Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación

TECNOASESORES PEDAGÓGICOS E-LEARNING. Equipo M de Asesoría Tecnopedagógica

Hacia la Vanguardia en Tecnología y Procesos E-learning.

Integrantes Grupo M: Yenis Bejas Guillermo Marconi Roger Adan Aimar Camero

TUTOR: Alexandre Ramir Texeira Bondelas

Diciembre, 2012

Índice
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Lista de Cuadros……………………………………………………………….. Lista de Gráficos……………………………………………………………….. Introducción…………………………………………………………………….. Planteamiento del Problema………………………………………………….. Objetivos: General y Especifico………………………………………………. Descripción de la Situación Actual…………………………………………… Matriz FODA……………………………………………………………………. Aspectos Conceptuales……………………………………………………….. Aplicación……………………………………………………………………….. Diseño de la Propuesta………………………………………………………... Desarrollo del Diseño………………………………………………………….. Especificación del Diseño……………………………………………………... Referencias…………………………………………………………………….. Datos de los Participantes……………………………………………………..

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Lista de Cuadros
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Cuadro 1. Objetivos: General y Específicos ….…………………………….. Cuadro 2. Matriz FODA/Fortaleza-Oportunidades...……………………….. Cuadro 3. Matriz FODA/Debilidades-Amenazas...………………………….

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Lista de Gráficos
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Gráfico 1. Flujograma Objetivo Especifico 1..….…………………………… Gráfico 2. Flujograma Objetivo Especifico 2.…………………………...….. Gráfico 3. Flujograma Objetivo Especifico 3.…………………………...….. Gráfico 4. Flujograma Objetivo Especifico 4.…………………………….....

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Introducción

La Sociedad de la Información está en una continua evolución, a un ritmo vertiginoso, en el que el desarrollo acelerado entre las

telecomunicaciones y la informática ha penetrado todos los ámbitos del quehacer humano. Las tecnologías de la información y comunicaciones (TICs) están generando nuevos productos y servicios así como nuevas formas de gestionar las organizaciones. El mundo está experimentando una transformación fundamental que está llevando a la sociedad a exigir cambios a niveles educativos para hacer frente a esta situación para que los ciudadanos puedan asimilar y hacerse participe de este universo cada día mas interactuante entre la realidad y la virtualidad. La metodología PACIE está diseñada para el trabajo en línea mediante un Campus Virtual, que permite desarrollar procesos educativos apoyados en las nuevas

tecnologías. El nombre PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se basa la metodología: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning. El E-learning representa para las instituciones educativas la respuesta a las necesidades de educación continua, al ser un método flexible, donde la formación de sus estudiantes sea complementada a través de esta modalidad o según el tipo de estudio, realizarse completamente a distancia. El siguiente proyecto está orientado para la Capacitación de la metodología PACIE, y tiene como objetivo: diseñar un programa de capacitación docente para el desarrollo de competencias tecnológicas bajo la modalidad e-learning. Para ello se dividió el proyecto en cuatro fases o etapas mostradas a través de diferentes herramientas multimedias. La siguientes son: Fase 1: Investigación presentada en Scribd; Fase 2:

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Planificación presentada en Slides; Fase 3: Creación presentada en Youtube y la Fase 4: Evaluación presentada en un Blog.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje va desde de la teoría conductista hasta la integración de ésta, con el constructivismo, el humanismo, y el cognoscitivismo, dicha integración conceptualiza y da forma a un proceso educativo dinámico, abierto a las transformaciones sociales, a la innovación tecnológica, en fin, a un mundo de creación. Muchas de las transformaciones que sufre nuestra sociedad actual están estrechamente relacionadas con el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC`s) - conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes-, el uso del internet y las redes sociales han hecho que la información y los nuevos conocimientos tengan una vigencia más corta, lo que produce en los usuarios una conducta crítica, participativa ante los nuevos conocimientos, modificando así su comportamiento y forma de pensar tanto del individuo como la del colectivo. Por tal motivo, la integración de las TIC`s, en el proceso educativo no ha sido un mero hecho de la casualidad en los sistemas educativos de todo el mundo y América Latina no escapa de esta realidad. De allí, que las TIC`s no solo se usan como recursos de apoyo, sino que son la plataforma donde se sostienen la formación educativa y la capacitación ya sea de manera formal e informal. Desde la informalidad son innumerables los cursos que se dictan utilizando el internet a través de páginas web, apoyadas en una variedad de recursos multimedia. Desde la formalidad, la facilitación de asignaturas en pregrado hasta los estudios de postgrado. Las experiencias en las Instituciones donde se está llevando a cabo la educación virtual, han generado distintas maneras o métodos que permiten

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la evolución, calidad y aplicabilidad, en donde la pedagogía, la andragogía, la Informática (en la instalación, administración, uso de las redes de internet y administración de programas en las que se pueda desarrollar la educación virtual) son los pilares que hacen posible el proceso de enseñanza y aprendizaje. En relación a esto, Chasin (2010) expresa lo siguiente "En el mundo de hoy, el desarrollo de las TIC está forzando una transición en el sistema educativo en la cual se pone en evidencia la necesidad de un aprendizaje continuo a lo largo de la vida que permita adquirir competencias cognitivas ante los rápidos cambios tecnológicos. Un nuevo paradigma nos está llevando de la sociedad de la información hacia la sociedad del conocimiento, e impone a la educación el paradigma de la convergencia tecnológica." En otras palabra el mismo autor señala que en cuanto al rol del estudiante este debe desarrollar cualidades como independencia cognitiva, en tanto busca la información mediante técnicas modernas; responsabilidad, ya que este se autogestiona en la adquisición de conocimientos y en su preparación, desarrollando así un valor humano, de la misma manera la creatividad, pues las TIC`s promueven la inventiva, la búsqueda de nuevas vías de solución a los problemas profesionales; expresividad, debido a la necesidad de comunicación para obtener la orientación propicia la capacidad expresiva; capacidad de Investigación, por cuanto las TIC`s engendran el espíritu de búsqueda. Por otro lado, la utilización de materiales adquiere otra connotación y exigencia. La participación de grupos multi, trans e interdisciplinario en torno a los recursos didácticos es una necesidad para el aprovechamiento de todas las potencialidades que el modelo brinda. La claridad y precisión en la orientación de las tareas son requisitos para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por todo lo anterior, en el modelo de una educación virtual el tutor juega el papel principal, pues su capacitación es transcendental, no solo

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desde el punto de vista pedagógico y andragógico, sino en el desarrollo de habilidades tecnológicas, pues solo desde su experiencia podrá generar aprendizajes significativos en los estudiantes. En el caso de la Universidad Beta de Panamá, la institución desea integrar los beneficios de esta modalidad educativa en sus cursos de postgrado a corto plazo; de hecho en su sede y uno de sus dos núcleos poseen conexión a internet de banda ancha, para ello como un primer paso la institución adquirió dentro de sus recursos informáticos la plataforma Moodle. Por otra parte los docentes en su gran mayoría poseen un ordenador personal con conexión a internet, sin embargo, la mayoría de estos aun no poseen habilidades informáticas. Según la UNESCO citada por Prendes y Gutiérrez (2011:s/n) tales habilidades están relacionadas con: seleccionar y utilizar de forma apropiada una variedad de equipos y recursos tecnológicos con el objetivo de promover el aprendizaje; ser usuarios competentes de una variedad de software y de herramientas tecnológicas y adaptarla a la materia que enseñan y a la edad de sus alumnos; examinar de forma crítica la relevancia del software y de las herramientas tecnológicas para las materias que enseñan, y juzgar su valor potencial para ser aplicadas en la clase; hacer uso constructivo de la tecnología de la información en sus clases y, en particular, preparar y poner en práctica planes de trabajo que incorporen de forma apropiada el uso de la tecnología; evaluar las formas en que el uso de la tecnología produce cambios en la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje. De tal manera que sí la Universidad Beta, desea poder administrar en un año estudios de postgrado bajo la modalidad de educación virtual, pueden plantearse las siguientes interrogantes ¿Cuenta con un programa de capacitación docente para el desarrollo de competencias tecnológicas bajo la modalidad e-learning (PACIE)?; ¿Es pertinente crear un departamento para la educación en línea como una unidad adjunta al vicerrectorado académico?, ¿en cuánto tiempo se debe tener configuradas las plataformas?

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¿Debe plantearse la administración de la red de la red de datos y conexiones de internet? OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS

Cuadro Nro 1. Objetivos de la Investigación Fuente: Los Autores, 2012

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA UNIVERSIDAD BETA DE PANAMÁ La universidad Beta de Panamá imparte estudios de Postgrado, la misma está integrada por una sede y dos núcleos. Después de aplicar la técnica de observación y entrevista al Departamento de Redes y de Recursos Humanos y aplicar encuestas a los docentes, con el fin de describir la situación inicial de la universidad, los resultados fueron los siguientes:       La institución cuenta con 2 plataformas Moodle para educación virtual, Las 2 plataformas nunca han sido usadas Las 2 plataformas no están configuradas. La sede y el núcleo A, posee conexión de banda ancha a internet El núcleo B, no posee conexión de banda ancha a internet La universidad no posee equipos de computación adicionales, que puedan utilizarse por los docentes para el programa de educación virtual.

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La población total en la sede y en los dos núcleosestá conformada por ciento sesenta (160) docentes. El 60%, es decir, 96 de losdocentes no poseen destrezas informáticas. El 70%, conformado por 112 docentes, tienen un ordenador personal con conexión a internet. MATRIZ FODA

FORTALEZAS La institución desea integrar los cursos e-learning a corto plazo en un máximo de 12 meses El 40% de la población docente se ha capacitado en habilidades informáticas La mayoría de los docentes (70%) poseen ordenador personal con conexión a internet 2 de los núcleos, poseen conexión a Internet Existen 2 plataformas Moodle El tiempo programado para el desarrollo del proyecto es factible.

OPORTUNIDADES La Institución tiene como objetivo adaptarse a los nuevos estándares internacionales en educación virtual. 64 docentes sirven como potencial humano, para la administración y ejecución del programa Se requiere de una mínima inversión en cuanto a la adquisición de equipos de computación e incorporación de la red de datos. Se elaborará un cronograma de 4 trimestres para el desarrollo del proyecto

Cuadro Nro 2. Matriz FODA/Fortalezas - Oportunidades Fuente: Los Autores, 2012

DEBILIDADES La universidad no posee equipos de computación adicionales, que puedan utilizarse. Las 2 plataformas no están configuradas nunca han sido usadas El núcleo B, no posee conexión de banda ancha a internet El 30% de los docentes no posee equipos de computación

AMENAZAS Pueden surgir variables no prevista como: incremento de los costos según el presupuesto en las compra de equipos, tanto para la instalaciones de la red, como en la habilitación de espacios para el desarrollo del proyecto, y del servicio de la red corporativa Se requiere de la disponibilidad de horas adicionales de los docentes dentro de la institución para su participación en el programa Puede presentarse actitudes no favorables ante el programa de educación virtual, por parte de los docente

El 60%, es decir, 96 de losdocentes no poseen destrezas informáticas.

Cuadro Nro 2. Matriz FODA/Debilidades - Amenazas

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Fuente: Los Autores, 2012

ASPECTOS CONCEPTUALES

Metodología PACIE: Según Camacho (2008): Fase de Presencia:      Dar un impacto visual con el aula virtual. Usar correctamente los recursos en línea. Presentar contenidos educativos con eficiencia. Usar herramientas adicionales a la plataforma. Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.

Fase de Alcance      Planificar el alcance de un aula virtual. Decidir la practicidad del aula virtual. Definir estándares y marcas académicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.

Fase de Capacitación     Conocer el Ciclo del Diseño. Implementar una investigación permanente. Fomentar el autaprendizaje mediante los EVA’s. Planificación correcta de las tutorías.

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Crear EVA’s que generen conocimiento.

Fase de Interacción      Generar interacción real en un EVA. Motivar la participación estudiantil en Línea. Fomentar la socialización por Internet. Eliminar la sobrecarga inútil de actividades. Generar EVA’s interactivos.

Fase de Elearning      Conocer técnicas de evaluación por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial. Fomentar la autoevaluación crítica. Automatizar procesos de evaluación. Conjugar tutoría en línea y evaluación.

Aplicación La Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, FATLA, usa esta metodología con todas sus instituciones y proyectos, y se enorgullecen del éxito obtenido en todas y cada una de sus aplicaciones a nivel latinoamericano.

DISEÑO DE PROPUESTA

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Diseñar un programa de capacitación docente para el desarrollo de competencias tecnológicas bajo la modalidad e-learning y la metodología PACIE.

A nivel Macro: Fase de Presencia:     Organizar un complejo educativo virtual Crear una página web educativa institucional Crear el sistemas de aulas virtuales Crear el sistema de comunicación interna institucional

Fase de Alcance:    Creación del Departamento de Educación en línea Creación del Centro de Interacción Virtual Crear los proceso operativos y administrativos para la funcionamiento de los procesos educativos semi-presenciales y virtuales

Fase de Capacitación:  Promover de la capacitación desde un proceso vivencialy

experiencial dentro del proceso académicos y educativos el uso correcto de las TIC a través de los factores: tecnológico,

comunicacional y pedagógico.

A nivel Micro: Fase de Presencia:  Generar una imagen corporativa para las aulas virtuales personalidad del tutor

Fase de Alcance:
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Cumplir con los estándares académicos internacionales Crear las marcas académicas que permitan verificar los estándares académicos Redactar las habilidades o destrezas (competencias) que

desarrollaran los estudiantes para cumplir con las marcas académicas.

Fase de capacitación:  Diseñar procesos de capacitación orientados hacia los tutores, para poder solventar cualquier inquietud por parte del estudiante dentro del proceso educativo virtual, en donde pueda: o Comunicar la información a través de los recursos de educación virtual o Utilizar correctamente los recursos para tecnológicos a favor de la educación.

Desarrollo del diseño. El siguiente programa de capacitación, estará enfocado en la aplicación del modelo PACIE, puesto que es una metodología en línea que se adapta a las necesidades de los docentes de la Universidad Beta.

Especificación del diseño: Objetivo Específico 1: Crear un Departamento para la Educación en Línea como una unidad adjunta al vicerrectorado académico

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Grafico Nro 1. Flujograma Objetivo Especifico 1 Fuente: Los Autores, 2012

Objetivo Específico 2: Capacitar a los docentes en la metodología de educación virtual (PACIE): El diseño del curso constara de un plan de capacitación en 12 meses para los 160 profesores, distribuido en cinco módulos con una duración de dos meses cada uno con el uso de un Aula Virtual en la Plataforma Moodle de la Institución.

Grafico Nro 2. Flujograma Objetivo Específico 2 Fuente: Los Autores, 2012

Objetivo Específico 3: Habilitar la plataforma Moodle para su operatividad al inicio del programa:

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Grafico Nro 3. Flujograma Objetivo Especifico 3 Fuente: Los Autores, 2012

Objetivo Específico 4: Adecuar la red de datos y conexiones de internet

Grafico Nro 4. Flujograma Objetivo Especifico 4 Fuente: Los Autores, 2012

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Referencias

Camacho P. (2008) Metodología PACIE. Recuperado en Diciembre 20, 2012 de la World Wide Web: http://vgcorp.net/pedro/?page_id=20 Chacin P., Blog para la materia Formación Crítica correspondiente al PNF de Informática. LUNES, 21 DE JUNIO DE 2010, Educación Virtual en las Transformaciones Educativas. Recuperado en Diciembre 18, 2012 de la World Wide Web: http://formacioncriticachacin.blogspot.com/2010/06/educacion-virtualen-las.html.

Prendes M, I. Gutierrez, Competencias Tecnológicas del Profesorado en las Universidades Españolas. Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Murcia, España. Recuperado en Diciembre 19, 2012 de la World Wide Web: http://www.revistaeducacion.educacion.es/doi/361_140.pdf.

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Datos de los Participantes

Guillermo Marconi L: Venezolano. Lcdo. en Educación / Ciencias Sociales. Profesor por Horas de materias del área comercial (Teoría General de Seguro; Finanzas, Contabilidad, Practicas de Oficina, Comercio).

Aimar

Camero: Venezolana. Ing. de Sistemas. Docente en:

Tecnologías de Información y Comunicación y Plataforma de Educación a Distancia.

Yenis Bejas: Venezolana. Profesora Integral. Coordinador General de Planificación, Evaluación y Apoyo Docente de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Bicentenaria de Aragua. Profesor de Proyecto I y II en las Escuelas de Administración de Empresas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería de Sistemas y Psicología.

Roger Adán: Venezolano. Abogado, Funcionario Público al servicio del Poder Judicial desde hace 20 años, docente de pre y postgrado en Derecho Procesal.

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