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a

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b

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.l + b Va

.0 Hb 0 l = l 2 q .l =0 Hb

0 l = ql 2 +

=0 H=

0

Entornos invisibles
(de la ciencia y la tecnología)

Estructuras
Capítulo 6
Autoras | Haydeé Noceti | Sol Avancini Noceti

Guía didáctica

Autoridades
Presidente de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Ministro de Educación Dr. Alberto E. Sileoni Secretaria de Educación Prof. María Inés Abrile de Vollmer Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Lic. María Rosa Almandoz Director Nacional del Centro Nacional de Educación Tecnológica Lic. Juan Manuel Kirschenbaum Director Nacional de Educación Técnico Profesional y Ocupacional Ing. Roberto Díaz

Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina. 2011

Director de la Colección: Lic. Juan Manuel Kirschenbaum | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Coordinadora general de la Colección: Claudia Crowe Diseño didáctico y corrección de estilo: Lic. María Inés Narvaja Ing. Alejandra Santos Coordinación y producción gráfica: Augusto Bastons Diseño gráfico: María Victoria Bardini Augusto Bastons Martín Alejandro González Federico Timerman

Ilustraciones: Diego Gonzalo Ferreyro Martín Alejandro González Federico Timerman Administración: Cristina Caratozzolo Néstor Hergenrether Colaboración: Jorgelina Lemmi Psic. Soc. Cecilia L. Vázquez Dra. Stella Maris Quiroga

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“Colección Encuentro Inet”. Director de la Colección: Juan Manuel Kirschenbaum. Coordinadora general de la Colección: Claudia Crowe. Queda hecho el depósito que previene la ley N° 11.723. © Todos los derechos reservados por el Ministerio de Educación - Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Reproducción autorizada haciendo mención de la fuente. Industria Argentina

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| GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS

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INET): • La técnica • Aula-taller • Máquinas y herramientas • Entornos invisibles de la ciencia y la tecnología DVD 4 | Aula-taller Capítulo 1 Biodigestor Capítulo 2 Quemador de biomasa Capítulo 3 Planta potabilizadora Capítulo 4 Probador de inyecciones DVD 5 | Aula-taller Capítulo 5 Planta de tratamiento de aguas residuales Capítulo 6 Tren de aterrizaje Capítulo 7 Banco de trabajo Capítulo 8 Invernadero automatizado | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS DVD 6 | Máquinas y herramientas Capítulo 1 Historia de las herramientas y las máquinas herramientas Capítulo 2 Diseño y uso de Máquinas Herramientas Capítulo 3 Diseño y uso de Herramientas de corte Capítulo 4 Nuevos paradigmas en el mundo de las máquinas herramientas y herramientas de corte 4 .Colección Encuentro Inet Esta colección contiene las siguientes series (coproducidas junto con el Instituto Nacional de Educación Tecnológica .

DVD 7 | Entornos invisibles (de la ciencia y la tecnología) Capítulo 1 Parque de diversiones Capítulo 2 Cocina Capítulo 3 Red de energía eléctrica Capítulo 4 Campo de deportes DVD 8 | Entornos invisibles (de la ciencia y la tecnología) Capítulo 5 Estadio de Rock Capítulo 6 Estructuras Capítulo 7 Chacra orgánica Capítulo 8 Bar DVD 9 | Entornos invisibles (de la ciencia y la tecnología) Capítulo 9 Estación meteorológica Capítulo 10 Restaurante Capítulo 11 Seguridad en obras de construcción Capítulo 12 Camping musical Capítulo 13 Hospital | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 5 .

Temática. de nuestra provincia.2. Una de las vigas de uno de los entrepisos está en voladizo. El concepto de estructura en un edificio.3. Estructura de un edificio 6.5.1. de nuestra localidad.5.5. A modo de introducción 6. Las actividades que proponemos 6.… Actividad 5 Los sismos que sacudieron a Haití y a Chile… Actividad 6 Encontrando las cargas que actúan sobre una estructura Actividad 7 Recorremos la ciudad en búsqueda de los apoyos 6. Actividades Actividad 1 Recorremos nuestra institución educativa Actividad 2 Recorremos nuestra vivienda Actividad 3 Realizamos un recorrido por un edificio emblemático Continuamos en la casa de la abuela de Tomás. Los contenidos 6. Temática. Actividad 4 Los puentes emblemáticos de nuestro país. Una estrategia para el uso del vídeo 6.5.2.1.1.2. Las reacciones de vínculos Actividad 8 Problema N° 1 Problema N° 2 Problema N° 3 Problema N° 4 16 08 08 10 10 11 11 14 14 15 15 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 17 18 19 19 22 22 24 25 27 6 . las cargas y los vínculos entre los elementos estructurales 6.4.Índice | Estructuras 6.

5.4.5. Reacciones de vínculos + esfuerzos característicos Actividad 8 6. Temática.5. Dimensionamiento de vigas de acero y de madera Actividad 9 6. Temática.5. Pandeo Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12 La evolución de la estructura en el transcurso de la historia Actividad 13 Dar forma a la situación problemática que plantea Tomás en el vídeo: construcción de un entrepiso para la instalación de un laboratorio 29 30 32 34 36 45 51 59 65 65 71 71 6.6. Temática.3. Bibliografía de consulta 72 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 7 .Problema N° 5 Problema N° 6 Problema N° 7 6.

6.1. Estructura de un edificio Mapa conceptual | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 8 .

que proporciona experiencias genuinas que fomentan el aprendizaje activo. Cuando usted lo vea sepa que se encuentra con posible trabajo con sus alumnos.… Dichas actividades se plantean. Ciencia y Tecnología. constituyen un aporte importante al proceso de aprendizaje. Cómo enseñarla a través de la resolución de problemas“1 se expresa al respecto:”. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 9 . debiéndose indagar sobre los datos necesarios para la búsqueda de las alternativas de solución y la posterior elección de la solución apropiada al planteo realizado. En cuanto a los ejercicios. Y aquí cabe dar una explicación acerca de la diferenciación entre el significado que damos al concepto de ejercicio. el desafío de resolver el problema pone a los alumnos. problemas y ejercicios. Ministerio de Educación. Argentina. A modo de introducción La presente guía tiene como propósito facilitar al docente el proceso de enseñanza y al alumno el de aprendizaje de determinados contenidos conceptuales. en un primer momento ante una situación confusa. al mismo tiempo que permite la integración de distintas disciplinas entre sí. de análisis y discusión de casos. El enfoque dado se basa en dos cuestiones fundamentales: en la resolución de problemas y en ampliar y profundizar las diferentes temáticas del vídeo a medida que se avanza en su visualización.6. Las tres formas de actividades que se presentan: situaciones problemáticas. Diferentes son las formas de encarar la enseñanza mediante el uso de vídeos. 1 Haydeé Noceti (2006). de las cuales sólo se conoce una determinada información.2. cuando la solución de cada propuesta se realiza a través de cálculos.. INET-PNUD. no estructurada. Desde nuestra postura las situaciones problemáticas constituyen situaciones reales contextualizadas. En el libro “Construcción de edificios. pero a diferencia de las situaciones problemáticas. son planteos no contextualizados y que conducen a una rutina.. los datos son provistos. Buenos Aires. de problema y de situación problemática. Desde esta guía proponemos una determinada manera a modo ilustrativo. procedimentales y actitudinales que se incluyen en el tema: “Estructuras”. problemas y situaciones problemáticas o situaciones-problema. pero esto no significa que ésta sea la única.. Durante toda la guía hacemos mención a actividades de búsqueda de información.. de reconocimiento. respaldan la construcción del conocimiento e integran el aprendizaje a la vida real.” Los problemas también hacen referencia a situaciones reales contextualizadas. Este ícono representa actividades o sugerencias de trabajo con los alumnos. utilizadas cada una en el momento apropiado. mediante ejercicios.

Recordemos que: “Los mapas conceptuales constituyen una técnica cognitiva creada por Joseph D.A lo largo de esta guía presentamos actividades que. La historia transcurre en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. analizar parte por parte. Proponemos la siguiente estrategia: 1. Evidentemente. Durante el transcurso de los veintiocho minutos que dura el programa la trama apunta a la resolución de dicha situación problemática: la construcción de un entrepiso para montar en él un laboratorio. dan una visión general del significado que tiene la estructura de un objeto y su aplicación en situaciones reales concretas referidas a la construcción de un edificio. 5. desde lo simple a lo complejo. mirar el vídeo en su totalidad. comentar la trama del vídeo en general. se presenta con el planteo de una situación problemática que quiere resolver uno de los tres personajes de la historia: Tomás. Novak.3. de acuerdo a la temática que interese. Una estrategia para el uso del vídeo El vídeo. pero pudo ser en cualquier ciudad de nuestro país o del exterior.4. en algunos casos puede ser todo el año escolar. al que hacemos referencia. 6. esta propuesta de enseñanza llevará un tiempo largo. ahora como síntesis de lo enseñado y aprendido sobre la temática durante el tiempo que llevó el desarrollo de sus contenidos. en forma conjunta con los diferentes contenidos teóricos. 4. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 6. volver a mirar el vídeo con una mirada diferente. Los contenidos Los contenidos que se desarrollan en el vídeo los presentamos en esta guía mediante mapas conceptuales. 2. 10 . 3. profundizar cada parte mediante el desarrollo de diferentes actividades. Durante su desarrollo se presentan los diferentes contenidos: desde lo fácil a lo difícil. entonces el docente podrá utilizar el vídeo como material de uso permanente y recurrir a él cada vez que aparece en el proceso de enseñanza y de aprendizaje un contenido referido a la temática que trata el vídeo. sin detenerse en los temas específicos.

1. Analizar los diferentes tipos de cargas actuantes sobre un edificio. Raúl Montoto. Las actividades que proponemos Tal como lo expresamos en la introducción las actividades las planteamos por temática. Con el propósito de una mejor comprensión de cada uno de los contenidos desarrollados. Construcciones en hormigón armado: tecnología. fijo (articulación).Como toda técnica cognitiva debe tener un referente teórico que le dé un marco y una coherencia. Ministerio de Educación.5. 2. debe fundamentarse en una teoría de aprendizaje. Valorar la importancia de la estructura como una parte fundamental de un edificio. El marco teórico en el que situamos a los mapas conceptuales es el modelo de “aprendizaje significativo”. Dichas actividades son: actividades de búsqueda de información y de profundización y actividades de cálculo.5. 3. Ciencia y Tecnología. Los apoyos: móvil. 6. sino también como una forma de síntesis de los diferentes saberes. considerado éste como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas significativas…”2. La estructura de un edificio. Analizar los distintos tipos de estructuras y los vínculos existentes entre los diferentes elementos estructurales. estos los presentamos al comienzo de la respectiva actividad. 4. Los contenidos conceptuales que se incluyen en esta temática 1. Identificar la estructura en diferentes tipos de edificios. El concepto de estructura en un edificio. 11 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Asimismo presentamos el desarrollo de los contenidos de aprendizaje correspondientes a cada una de las temáticas. empotramiento. 6. Temática. Siempre encabezamos una actividad o un grupo de actividades con la explicitación de los objetivos que nosotros consideramos deben alcanzar los alumnos con su desarrollo. 3. 4. diseño estructural y dimensionamiento. 2 Haydeé Noceti. INET-PNUD 2006 -Buenos Aires Argentina. las cargas y los vínculos entre los elementos estructurales Objetivos 1. Esto significa que podemos usar esta técnica no sólo para presentar los contenidos. 2. Las cargas actuantes sobre una estructura. Los nudos: su diferencia con los apoyos. porque consideramos muy importante que los estudiantes conozcan los objetivos de aprendizaje.

VIENTO.1. Las cargas actuantes sobre una estructura ESTRUCTURA actúan CARGAS son son son FUERZAS aplicadas en PERMANENTES son son ACCIDENTALES O SOBRE CARGAS PUNTUALES O CONCENTRADAS DISTRIBUIDAS CENTRO DE GRAVEDAD FUERA DEL CENTRO DE GRAVEDAD son PESO DE LOS MATERIALES DEPENDE DEL DESTINO: NIEVE.1. Los contenidos a través de mapas conceptuales ESTÁTICAS .12 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 1. ETC DINÁMICAS UNIFORMEMENTE DISTRIBUIDAS VARIABLES 6.5.

fijo (articulación).a ESPECIE: APOYO FIJO O ARTICULACION restringe 2 GRADOS DE LIBERTAD .2. empotramiento ELEMENTOS ESTRUCTURALES transmiten CARGAS mediante VINCULOS son APOYOS los NUDOS las BARRAS (2 o MÁS) DE RETICULADO concurren NUDO ELEMENTOS ESTRUCTURALES asientan APOYO SIMPLE O DE 1.a ESPECIE: APOYO MÓVIL son restringe 1 GRADO DE LIBERTAD UNOS SOBRE OTROS APOYO TRIPLE O DE 3. Los apoyos: móvil.a ESPECIE: EMPOTRAMIENTO restringe 3 GRADOS DE LIBERTAD 13 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS APOYO DOBLE O DE 2.

3. En ese recorrido sugerimos realizar las siguientes tareas: 14 . Actividades Actividad 1 Recorremos nuestra institución educativa Nuestra institución educativa está ubicada en un edificio.5. recorrido por el edificio siguiendo un determinado orden (éste se establecerá según las características del edificio). entonces proponemos la siguiente actividad: a. Este edificio tiene una estrutura que debemos descubrir y analizar. Los nudos: su diferencia con los apoyos | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 6.1.2.

• identificación de los materiales con que está construida la estructura. etc. • descripción del diseño arquitectónico. b. esquemas. Actividad 2 Recorremos nuestra vivienda A modo de aplicación del aprendizaje anterior se propone que cada alumno realice la misma actividad. croquis. siempre es importante que todos los alumnos conozcan y discutan las propuestas de los compañeros. En el aula proponemos trabajar con toda la información recogida y realizar las siguientes actividades: • análisis de los diferentes elementos estructurales que conforman la estructura: función de cada uno. • comparación entre el diseño arquitectónico y el diseño estructural. pero con el edificio de su vivienda. Entonces proponemos la siguiente actividad: 15 .• identificación de las diferentes partes del edificio. • análisis de las diferentes cargas actuantes y su distribución a través de la estructura. …. • descripción del diseño de la estructura. materiales utilizados. Estas actividades pueden plasmarse en el papel a través de mapas conceptuales. Cualesquiera sea la forma de trabajo. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Actividad 3 Realizamos un recorrido por un edificio emblemático Otra actividad de aplicación y que amplía y profundiza los saberes que el alumno está adquiriendo sobre la temática es trabajar utilizando como modelo un edificio emblemático. El docente será quien proponga si la actividad se realizará en forma individual o grupal. • identificación de la estructura del edificio y de los elementos estructurales que la componen.

… 16 . Actividad 4 Los puentes emblemáticos de nuestro país. destino para el cual se lo construyó. ubicación geográfica. a los materiales. forma en que cumplía dicha función. Nota. función que cumplía y que hoy cumple. forma en que cumplía dicha función. en cuanto a la función para la cual se los construyó.… En el vídeo aparecen. El escenario no es casual. búsqueda de información sobre otro puente emblemático: el viejo puente Pueyrredón (recientemente reinaugurado): historia.… b. materiales. materiales. materiales. no sólo de atracción turística. tipo de estructura. elección de un edificio emblemático (puede ser a criterio del docente o del alumno con la guía de aquél). | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Entonces podemos utilizar este escenario para que los alumnos realicen la actividad que a continuación proponemos: a. trabajo monográfico con toda la información recogida. función. diseño arquitectónico. sino que muestra fundamentalmente el concepto de estructura donde se pueden visualizar perfectamente sus elementos estructurales. búsqueda de información sobre el viejo puente transbordador Avellaneda: historia. diseño estructural. en lo que respecta al tipo de estructura. b. de nuestra localidad.… c. comparación entre ambos puentes. los personajes en el barrio de La Boca (Ciudad Autónoma de Buenos Aires) con el fondo del Viejo transbordador Avellaneda. etc. … c. materiales usados en la estructura.a. de nuestra provincia. forma de vinculación entre los mismos. tipo de estructura. en la primera escena. La estructura de dicho puente es un símbolo. Esta actividad conviene que se haga en forma grupal. búsqueda de información: historia del edificio. uso actual. función que cumplía.

c. materiales. e. ante un sismo el edificio sufra el menor daño posible y. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 17 . de diseño arquitectónico y estructural. y a Japón (10 de marzo 2011). constituyen ejemplos concretos de la importancia que tiene la estructura de un edificio frente a las cargas actuantes. elección de un puente construido en la provincia o en la localidad donde está la institución educativa. tipo de estructura. búsqueda de información sobre el puente elegido: historia.… Actividad 5 Los sismos que sacudieron a Haití y a Chile… Los terremotos que sacudieron a Haití y a Chile en el año 2010. búsqueda de información sobre cómo afectó en la vida del ser humano en Chile la no consideración de las normas sismorresistentes. búsqueda de información sobre las condiciones edilicias de los edificios menos dañados y sobre los más afectados por el último terremoto que afectó a Chile y a Japón. b. comparación entre los dos viejos puentes de La Boca y el elegido que se encuentra en la provincia o en la localidad de la institución educativa: tipo de estructura. búsqueda de información sobre cómo están construídas las pagodas y los puentes en Japón mediante el uso de la madera. Entonces es una buena oportunidad didáctica para que los alumnos realicen la siguiente actividad: a.d. uso. La forma de presentación del trabajo es libre. y cuáles son las normativas y prevenciones que se toman en dicho país ante un sismo. d.… f. considerar dos edificios de la misma localidad y realizar una comparación entre las características edilicias de uno y del otro. función que cumple. Por otra parte las normativas que existen en cada país y en cada región con posibilidades de ser afectados por terremotos son muy claras sobre la forma de construcción. a criterio de cada docente consensuado con sus alumnos. materiales. y de materiales que se deben utilizar para que. de este modo poner a los seres humanos en el menor riesgo físico.

tomen conciencia de la importancia que tiene la determinación de las cargas. búsqueda de los pesos de cada uno de los materiales que constituyen las cargas permanentes. como futuros calculistas. Solicitamos a los alumnos: | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS a. Planteamos un caso hipotético. De acuerdo con el plano de estructura las dimensiones geométricas de la losa son: 8 m x 7. En esta actividad proponemos realizar un análisis de carga. La estructura sobre planta baja está constituida por una losa de hormigón armado. cuatro columnas y cuatro bases. Entonces resulta importante que los alumnos.Actividad 6 Encontrando las cargas que actúan sobre una estructura Uno de los datos que debe buscar el calculista de estructuras es el valor de las cargas (fuerzas) que actúan sobre los distintos elementos estructurales. ya sean las permanentes como las accidentales o sobrecargas. contrapiso.50 m. b. determinación del valor de la sobrecarga o carga adicional. cuatro vigas perimetrales. realización del croquis de la estructura con sus diferentes elementos estructurales. determinación de la carga específica total. d. c. Los locales sobre planta baja son dormitorios. e. Una pequeña vivienda unifamiliar de planta baja y primer piso está ubicada en una zona resguardada de la acción del viento y de la nieve. 18 . selección de materiales para piso. etc.

un tinglado de acero o de madera o un edificio con cubierta a dos aguas donde se pueda apreciar la estructura de reticulado donde apoya la cubierta o una vieja estación de trenes con estructura de acero. realización del croquis en tres dimensiones de cada una de las estructuras y de los apoyos y nudos visualizados. El cálculo de las reacciones de vínculo constituye el primer paso del cálculo estático. presentando casos que van de lo más simple a lo más complejo. Temática. realización del croquis del esquema de cada tipo apoyo y de cada elemento estructural con sus apoyos. 19 . | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 6.2. a criterio de cada docente consensuado con sus alumnos. a una obra que esté en el momento de construcción de las bases y a un edificio el que se visualice la estructura de reticulado. d. Entonces a través de una salida didáctica. Las reacciones de vínculos Los vínculos entre dos elementos estructurales se ponen en evidencia mediante las denominadas reacciones de vínculo.5. alguna obra en construcción.Actividad 7 Recorremos la ciudad en búsqueda de los apoyos Seguramente en su localidad existen puentes de madera. visita a un puente. identificación de los apoyos (vínculos): tipos de apoyo e identificación de los nudos en la estructura de reticulado. Por eso presentamos una serie de actividades que siguen una secuencia graduada en dificultad. La forma de presentación del trabajo es libre. c. de acero o de hormigón armado. b. le proponemos realizar la siguiente actividad: a. a una vieja estación de trenes.

2. tanto el proceso como el resultado. 4. las ecuaciones de equilibrio de un sistema de fuerzas concurrentes y no concurrentes. Las reacciones de vínculo. En el tratamiento de este tema planteamos y resolvemos siete problemas. al primer paso de la secuencia del cálculo estático: el cálculo de las reacciones de vínculo. Los contenidos conceptuales que se incluyen en esta temática 1. Valorar la importancia del cálculo estático como una parte fundamental en la etapa previa a la construcción de un edificio. En todos ellos hacemos referencia exclusivamente. tal como lo expresamos en un párrafo anterior. Las ecuaciones de equilibrio de fuerzas no concurrentes. Los contenidos a través de mapas conceptuales 1. 2. Las ecuaciones de equilibrio de fuerzas no concurrentes SISTEMAS DE FUERZA son CONCURRENTES | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS NO CONCURRENTES en EQUILIBRIO ESTÁTICO-ESTABLE se ASEGURA mediante X Y son A CONDICIONES ANALÍTICAS son CONDICIONES DE VÍNCULOS son LA PROVISIÓN DE VÍNCULOS NECESARIOS determinan 20 VALORES DE LAS REACCIONES DE VÍNCULO . Distinguir las cargas externas activas de las externas reactivas. Lo importante es que. en situaciones reales concretas. Para resolverlos elegimos un modelo que no es único. sean correctos. 3. Aplicar.Objetivos 1. Aplicar la secuencia del cálculo estático en situaciones reales concretas. El lector podrá utilizar otro modelo.

2. Las reacciones de vínculo REACCIONES DE VÍNCULO son FUERZAS EXTERNAS proporcionados APOYO 21 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .

esto quiere decir que forman qy = carga que recibe de la losa + peso propio + carga del mismo parte de la estructura y son ellas quieN nes reciben y transmiten a los cimienq=g+p m tos la carga del entrepiso (figura 1). Cálculo de las reacciones de vínculo APOYO DEL ELEMENTO ESTRUCTURAL: A SOBRE a y b se reemplaza por ELEMENTO ESTRUCTURAL QUE VINCULA (b) sobre FUERZA ACTIVA es FUERZA igual es FUERZA REACTIVA sobre a a Rn A l l q b b (q: carga específica sobre viga) EFECTO ELEMENTO ESTRUCTURAL (a) (sacamos los apoyos y se colocaron las fuerzas externas reactivas: Ra . Ejemplo Esquema de carga sobre vigas que apoya en dos columnas Actividad 8 Problema Nº 1 Tomás nos invita a visitar la casa de su abuela. Las paredes son muros de carga. Enunciado | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Figura 1. El techo está construido con vigas de perfiles de acero y ladrillones cerámicos.. . 22 La viga tiene el esquema estático de carga que se muestra en la figura 3. Perspectiva de una viga muro viga La abuela de Tomás vive en una casa edificada en el año 1940. y de su peso propio y del muro (si es que existe) sobre la viga. Rb Se denomina: poner en evidencia a los vínculos. g: peso propio de la losa p: sobrecarga q: carga específica entrepiso Figura 2. Rb).3.. Distribución de la carga La carga q (carga específica) de la viga se obtiene mediante la carga que recibe del entrepiso.

¿Cuál será la carga que recibe la pared “a” y cuál la pared “b”? Desarrollo 1. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. Dibujamos el diagrama de sólido libre, en el que ponemos en evidencia los vínculos ( figura 4). Aplicamos las ecuaciones de equilibrio de fuerzas no concurrentes:

b. Calculamos el valor de Vb :
Figura 3. Esquema estático de carga

c. Calculamos el valor de Va :
| GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Figura 4. Diagrama de sólido libre

d. Calculamos el valor de Hb :

2. Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y

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Como el apoyo fijo restringe la traslación en la dirección del eje y en la dirección perpendicular al eje, por este motivo las reacciones en “b” son Hb y Vb.

Respuesta Las fuerzas reactivas en los apoyos son: en el apoyo móvil “a”, Va = 70 kN y en el apoyo fijo “b”, Vb = 70 kN y Hb = 0 kN

Problema Nº 2
El entrepiso de una de las habitaciones de la casa de la abuela de Tomás es de madera. Enunciado Una viga de madera de la estructura del entrepiso tiene el esquema estático de carga que se indica en la figura 5 (el valor de la carga lo suponemos) ¿Cuáles serán los valores de las reacciones en los apoyos? Desarrollo
| GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS

Figura 4. Primeros pasos, 1937. Óleo sobre tela, 200 x 180,5 cm. Antonio Berni. Colección Museo Nacional de Bellas Artes

1. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. Dibujamos el diagrama de sólido libre, en el cual se ponen en evidencias los vínculos ( figura 5). Los datos son los indicados en el esquema estático de carga de la viga . b. Calculamos el valor de Vb

Figura 5. Esquema estático de carga de la viga

Figura 6. Diagrama de sólido libre

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c. Calculamos el valor de Va

d. Calculamos el valor de Ha

2. Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y

Respuesta Las fuerzas reactivas en los apoyos son: en el apoyo fijo “b”, Vb = 72,53 kN, y Ha= 0 kN. En el apoyo móvil “a”, Va = 63,47 kN

Problema Nº 3
Continuamos en la casa de la abuela de Tomás. Una de las vigas de uno de los entrepisos está en voladizo. Enunciado Una viga construida con un perfil de acero doble T recibe las cargas de una columna y de otra viga que apean3 en ella. En el tramo apoya un muro cuya carga específica suponemos es q = 22 kN/m. Despreciamos la carga debido al peso propio de la viga (figura 7). ¿Cuáles son los valores de las reacciones en los apoyos?
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Una columna apea en una viga cuando apoya en ella. También puede suceder que una viga apee sobre otra viga, es decir una viga apoya sobre otra viga.

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| GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS

Desarrollo 1. Calculamos el valor de Va | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Figura 8. Dibujamos el diagrama de sólido libre. en el cual se ponen en evidencias los vínculos ( figura 8) Figura 7. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. Diagrama de carga b. Calculamos el valor de Vd 26 . Diagrama de sólido libre c.

Figura 10. Calculamos el valor de Hd 2. Diagrama de sólido libre Figura 9. Diagrama de carga | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 27 . en el apoyo d. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a.036 kN.004 se origina por la aproximación de los decimales. pero de gran valor didáctico. entonces verifica Respuesta Las fuerzas reactivas en los apoyos son: en el apoyo a. en el cual se ponen en evidencia los vínculos (figura 10). Va = 6.d. Problema Nº 4 Un problema diferente. Dibujamos el diagrama de sólido libre. Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y el error de 0.96 kN y Hd = 0. tal vez no visto en la realidad. ¿Cuáles son las fuerzas reactivas en “a” y en “b”? Desarrollo 1. Enunciado Una viga simplemente apoyada está cargada con un momento de módulo M = 45 kN m aplicado en el centro de la viga ( figura 9). Vd = 75.

25 kN. Calculamos el valor de Ha 2.b. Calculamos el valor de Va El signo (-) significa que el sentido adoptado a priori para Va no es el correcto. Se debe considerar el sentido contrario al adoptado. a. en el apoyo b. 28 .25 kN. Vb = 11. Va = -11. Diagrama real b. Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Respuesta Las fuerzas reactivas en los apoyos son: en el apoyo a. Calculamos el valor de Vh → Figura 11.

Calculamos el valor de Vb c. Diagrama de sólido libre b. en el cual se ponen en evidencia los vínculos ( figura 13) Figura 12. ¿Cuáles son las fuerzas reactivas en los apoyos “a” y “b”? Desarrollo 1. Dibujamos el diagrama de sólido libre. Diagrama de carga Figura 13. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. Calculamos el valor de Va 29 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Enunciado Una viga simplemente apoyada está sometida a cargas concentradas en el tramo y a momentos en sus apoyos (figura 12).Problema Nº 5 Otro problema interesante.

vigas.16 kN. por el cálculo de las reacciones de vínculo. columnas.d. Ha = 0 kN. tensores. mediante cálculos. columna. etc.01 se debe a la aproximación de decimales. En la actualidad con el uso del hormigón armado (hormigón y acero) el calculista busca el diámetro del acero y la dimensión del elemento estructural: losa. las dimensiones de la totalidad de los elementos estructurales que tiene un edificio: losas. viga. buscar sus dimensiones: sección de un perfil de acero (en el caso del entrepiso de madera debió encontrar la escuadría de cada una de las vigas).) El calculista siempre debe comenzar por el cálculo estático. 2. Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y el error de 0. etc. puntales. entonces verifica Respuesta Las fuerzas reactivas en los apoyos son: en el apoyo a. 30 . Problema Nº 6 Observamos uno de los entrepisos de la casa de la abuela de Tomás y. en el apoyo b. En el caso de los perfiles del entrepiso de la casa de la abuela de Tomás el calculista tuvo que: 1. Va = 29. a su vez. elegir el tipo de perfil.83 kN. Calculamos el valor de Ha 2. Vb = 25. Éste comienza. pensamos: ¿cómo se habrá determinado el tipo de perfil que fue colocado. bases. y cómo se supo qué dimensiones debía tener cada perfil? | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Nuestra profe nos explica que el calculista de estructuras es quien determina.

Dibujamos el diagrama de sólido libre ( figura 15) b. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. Diagrama de sólido libre c. Raúl. Calculamos el valor de Va Figura 15. tiene que dimensionar una viga de hormigón armado. 1. Esquema estático ¿Cuáles son las fuerzas reactivas en los apoyos “a” y “b”? Desarrollo El cálculo estático implica el cálculo de las reacciones de vínculo. Figura 14.Volvamos a nuestro problema Enunciado En el Estudio de Ingeniería “MONTINOC”. El esquema estático de una viga de hormigón armado es el de la figura 14. Calculamos el valor de Rb 31 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Comienza por el cálculo de las reacciones de vínculo. uno de sus calculistas de estructuras.

Esquema de carga 32 . Calculamos el valor de Hb y Ha 2. Caminamos unas cuadras y nos encontramos con un edificio que tiene amplios jardines en la planta baja y un gran hall central.d. Enunciado Salimos de la casa de la abuela de Tomás. según el esquema de carga (figura 16). Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y Respuesta Las reacciones de vínculo en los apoyos son: | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Problema Nº 7 Un edificio con columnas inclinadas. Figura 16. Una particularidad nos llama la atención: las columnas son inclinadas. Una de las vigas de la estructura de hormigón armado apoya sobre dos de esas columnas inclinadas. Calculamos el valor de Vb e.

Hb = 120 kN y Ha = 120 kN.¿Cuáles serán las fuerzas que soportan las columnas provenientes de la viga? Desarrollo 1. Las fuerzas activas de la viga sobre las columnas son de igual dirección. pero de sentido contrario. Calculamos el valor de Rb | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 2. Diagrama de sólido libre c. Calculamos el valor de Ra Figura 17. Dibujamos el diagrama de sólido libre (figura 17) b. 33 . de igual módulo. Calculamos el valor de Va y Ha d. Verificamos con la ecuación de proyección sobre el eje y y sobre el eje x Respuesta Las fuerzas Va = 120 kN. Vb = 120 kN. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. son fuerzas reactivas de las columnas sobre las vigas.

en este caso con el segundo paso. en este caso. No utilizamos valores numéricos ya que nos interesa sólo el procedimiento de cálculo y no el resultado. 2. Éste es el segundo paso del cálculo de una estructura. Nosotros en esta guía desarrollamos los problemas. Analizar las gráficas de los esfuerzos característicos. Temática. 4. con todas sus secuencias. Adoptamos. Reacciones de vínculos + esfuerzos característicos El segundo paso en el procedimiento para el dimensionamiento de un elemento estructural lo constituye la determinación de los esfuerzos característicos.Hemos desarrollado siete problemas similares a los que se le plantean a un calculista en el ejercicio de su profesión4 y. . la temática hace referencia a dichas reacciones más los esfuerzos característicos.5. Valorar la importancia del cálculo estático como una parte fundamental en la etapa previa a la construcción de un edificio. Los esfuerzos característicos: esfuerzo de corte. 3. Los contenidos conceptuales que se incluyen en esta temática 1. 5. En las próximas actividades planteamos ejercicios que permiten calcular los esfuerzos de características a los que está sometido un elemento estructural debido a las cargas actuantes sobre él. Aplicar los conceptos de esfuerzos característicos. 2. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Para el logro de los objetivos planteados proponemos una serie de ejercicios. como modelo de actividad “el ejercicio” porque sólo nos interesa que el alumno adquiera la capacidad de calcular y analizar gráficos y la secuencia del cálculo estático en forma independiente de la situación real concreta.3. momento flexor y esfuerzo normal. por cuanto esta guía está destinada al aprendizaje de los alumnos de la escuela técnica secundaria. por razones didácticas. pero no en forma aislada sino relacionada con el cálculo de las reacciones de vínculo. 6. Aplicar las ecuaciones de equilibrio de un sistema de fuerzas no concurrentes. Por este motivo. Objetivos 1. en ellos calculamos las reacciones de vínculo de diferentes casos de vigas. Aplicar la secuencia del cálculo estático. Los primeros ejercicios planteados permiten continuar con la secuencia del cálculo estático. Diagramas de esfuerzos característicos 34 4 En la actualidad el calculista utiliza herramientas (programas de computación) que le facilitan la rapidez en el cálculo.

Los esfuerzos característicos: esfuerzo de corte. SENTIDO CONTRARIO PERPENDICULARES CON EL PLANO DE LA SECCIÓN que YACEN EN EL PLANO DE LA SECCIÓN SIMULTÁNEAMENTE: COMPRESIÓN. TRACCIÓN Y CORTE FLEXIÓN + COMPRESIÓN SIMPLE FLEXIÓN + TRACCIÓN que EMPUJAN LAS PARTÍCULAS ENTRE SÍ SEPARAN LAS PARTÍCULAS 35 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .Los contenidos a través de mapas conceptuales 1. momento flexor y esfuerzo normal ELEMENTO ESTRUCTURAL sometido ESFUERZOS INTERNOS DE COMPRESIÓN SIMPLE ESFUERZOS INTERNOS DE FLEXIÓN son son ESFUERZOS INTERNOS DE TRACCIÓN ESFUERZOS INTERNOS DE FLEXO-COMPRESIÓN son que ESFUERZOS INTERNOS DE CORTE ESFUERZOS INTERNOS DE FLEXO-TRACCIÓN son son COLINEALES.

Calculamos el esfuerzo de corte en una sección x-x arbitraria. con una carga uniformemente repartida “q”. Desarrollo 1. determinar: 1. apoyada. del momento flexor y del esfuerzo normal o axil.Actividad 8 Ejercicio Nº 1 Dada una viga simplemente. 3. el esfuerzo de corte es: 36 . las reacciones en los apoyos. b. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico). Figura 18. Calculamos las reacciones de vínculo en los apoyos. el esfuerzo de corte. En el apoyo “a”. a. los diagramas del esfuerzo de corte. Dibujamos el diagrama de sólido libre (figura 18). el momento flexor y el esfuerzo normal o axil en diferentes secciones. cuya luz es “l” y. el esfuerzo de corte es: A una distancia “x”. 2. Diagrama de sólido libre | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 2.

en la escala correspondiente. en la escala correspondiente. 3. En el siguiente ítem explicamos el procedimiento para trazar dicha parábola cuadrática. el valor del momento flexor con signo positivo y arriba de la recta el de signo negativo. Calculamos el momento flexor en una sección x-x arbitraria. En el apoyo “a”.3. el valor del esfuerzo normal de tracción y arriba el de compresión. Diagrama de momento flexor Dibujamos debajo de la recta que representa el eje. el momento flexor es cero. Diagrama de esfuerzo de corte Dibujamos sobre la recta que representa el eje. el momento flexor es: -x 2 + l x : expresión matemática que corresponde a una parábola cuadrática. 2. Convención de signos en la representación de los diagramas 1. Como no existe carga externa activa en la dirección del eje de la viga. en la escala correspondiente. momento flexor y esfuerzo normal. 5. 37 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . 4. el valor del esfuerzo de corte con signo positivo y debajo de la recta el de signo negativo. El gráfico del momento flexor es una parábola cuadrática. el esfuerzo normal N es cero a lo largo de toda la viga. A una distancia “x”. Realizamos los diagramas de esfuerzo de corte. Diagrama de esfuerzo normal Dibujamos debajo de la recta que representa el eje. Calculamos el esfuerzo normal o axil en una sección x-x arbitraria.

determinar: 38 . uniformemente distribuida “q” (figura 22). En x = l se traza la perpendicular al eje y en la escala correspondiente dos veces el valor del momento máximo 2 b. 2 dx l es máximo con signo (+).x 2 ) 2 Procedimiento para el trazado de la parábola cuadrática a. representa al momento flexor en su sección. Ejercicio Nº 2 Dada una viga empotrada-libre sometida a una carga. en la escala correspondiente. Dado que dichas rectas son tangentes a la parábola. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS c. x . d. Cada segmento comprendido entre la parábola y el eje. Se trazan las rectas determinadas por los puntos de apoyo y el punto “o”. ésta queda envuelta por los mismos. Se dividen en partes iguales cada uno de esas rectas y se numeran en sentido contrario. para x = donde Q = 0 dx 2 d M = 0 que en x = l existe un máximo o un mínimo y la recta tangente es horizontal. El momento flexor (+) lo representamos debajo del eje y el negativo sobre el eje. Se traza la recta que pasa por los números de igual denominación. e. El momento en x = 2 Dado que El trazado de la curva es igual que el de una parábola cuadrática que tenga la expresión matemática f (x) = q ( l.Trazado de la parábola cuadrática dM =Q l .

el esfuerzo de corte. Diagrama de carga Desarrollo 1. Aplicamos las ecuaciones de equilibrio Figura 24. el esfuerzo de corte es Va. Determinación de los valores del esfuerzo de corte. El esfuerzo de corte a una distancia “x” es: l: expresión matemática que corresponde a una función lineal. del momento flexor y del esfuerzo normal o axil. c. momento flexor y esfuerzo normal en secciones críticas y realización de los respectivos diagramas. Diagrama de sólido libre 2. Figura 23. Dibujamos el diagrama de sólido libre (figura 23) b. las reacciones en los apoyos. el momento flexor y el esfuerzo normal o axil en diferentes secciones. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a.a. entonces: 39 . los diagramas del esfuerzo de corte. Esfuerzo de corte | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS En el apoyo “a”. a. cuya representación gráfica es una recta Si x sección 1-1 (un infinitésimo a la izquierda del apoyo). b.

cuya representación gráfica es una parábola. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS c. Esfuerzo normal Procedimiento para el trazado del diagrama de momento flexor negativo El trazado es similar al de una parábola correspondiente a la función: a. Aquí nos interesa el resultado porque nos servirá para aplicarlo en la próxima temática referida al dimensionamiento. En la escala de momentos adoptada se traza el valor de Ma en la sección del apoyo sobre eje. con signo negativo. Dichas rectas son rectas tangentes que envuelven a la parábola cuadrática. b. El momento flexor a una distancia “x” es: expresión matemática de una función de segundo grado. 40 . El eje horizontal y la perpendicular en el apoyo son las rectas tangentes en los extremos de la parábola. Se trazan las rectas determinadas por pares de puntos de igual denominación. Momento flexor En el apoyo “a”. d.b. El momento máximo es negativo e igual a: c. Se dividen en partes cada una de esas rectas y se las enumera siguiendo un sentido contrario. Los ejercicios que siguen tienen datos numéricos.

En el apoyo “bizq”. Figura 29. Q = 0 d. (figura 29) determinar: a. En x = 2. el esfuerzo de corte.50 m del apoyo a. En el apoyo “a”.50 m. Dibujamos el diagrama de sólido libre (figura 30).000 N/m. b. las reacciones en los apoyos. los diagramas del esfuerzo de corte. c. Esquema de carga a. A una distancia 2. Calculamos el esfuerzo de corte en una sección x-x arbitraria.Ejercicio Nº 3 Dada una viga apoyada en dos muros cuya luz es l=5 m y. con una carga uniformemente repartida q = 3. a. Desarrollo 1. del momento flexor y del esfuerzo normal o axil. el esfuerzo de corte es: b. b. . el esfuerzo de corte es: Figura 30. el esfuerzo de corte es: 41 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 2. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico). Diagrama de sólido libre c. Calculamos las reacciones de vínculo en los apoyos. el momento flexor y el esfuerzo normal o axil en diferentes secciones.

A una distancia x = 2. A una distancia x = 1 m. Diagramas de los esfuerzos característicos 42 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . A la derecha de “b” 3.50 m. el momento flexor es: c. el momento flexor es: 4. Como no existe carga externa activa en la dirección del eje de la viga. En el apoyo “a”. el momento flexor es cero. Calculamos el momento flexor en una sección x-x arbitraria.e. Calculamos el esfuerzo normal o axil en una sección x-x arbitraria. b. el esfuerzo normal N es cero a lo largo de toda la viga. 5. a.

uniformemente distribuida q = 30 kN (figura 35). del momento flexor y del esfuerzo normal o axil.500 N .50 m: Q = 0 3. los diagramas del esfuerzo de corte. determinar: m a. Qb der = 0 N b.500 N y Vb = 7. a una distancia x = 2. Qb izq = 7.50 = 9.500 N 2. el momento flexor y el esfuerzo normal o axil en diferentes secciones. El esfuerzo de corte es: a. Desarrollo 1.500 N . las reacciones en los apoyos. en el apoyo “a”: Mx = 0 = 0 Nm b.Respuesta 1. el esfuerzo de corte.50 m: Mx = 2. El momento flexor es: a. b. c. Diagrama de carga 43 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . El esfuerzo normal o axil en las diferentes secciones es 0 N Ejercicio Nº 4 Dada una viga empotrada-libre sometida a una carga. en los apoyos: Qa = 7. Dibujamos el diagrama de sólido libre (figura 36) Figura 36. en el apoyo “b”: Mx = 5 = 0 Nm c. en x = 2. Determinación del valor de cada una de las reacciones en los apoyos (método analítico) a. Diagrama de sólido libre Figura 35. Las reacciones en los apoyos tienen los siguientes valores: Va = 7.375 Nm 4.

Hallamos el valor de las reacciones de vínculo en el empotramiento 2.b. el esfuerzo de corte es Va Qa = 5 = 30 kN El esfuerzo de corte a una distancia x = 1m es: b. a. Momento flexor En el apoyo “a”. M a = q l 2 2 con signo negativo El momento flexor a una distancia x = 1 m es: | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS c. Esfuerzo normal N = 0 kN 44 . Esfuerzo de corte En el apoyo “a”. momento flexor y esfuerzo normal en secciones críticas y realización de los respectivos diagramas. Determinación de los valores del esfuerzo de corte.

en x = 1 m: Q = 0 kN 3. Aplicar la secuencia de cálculo estático y de dimensionamiento de un elemento estructural. Utilizamos los datos y los valores obtenidos en los ejercicios 3 y 4 para desarrollar esta temática. Analizar los esfuerzos a los que está sometido el elemento estructural considerado. Discutir soluciones según el material que se utilice en el elemento estructural. El momento flexor es: a.Respuesta 1. en los apoyos: Qa = 30 kN b. 6. también resolveremos ejercicios de aplicación referidos al dimensionamiento y verificación de vigas de acero y de madera. 2. en forma similar al desarrollo de la temática anterior.5. 4.4. Las reacciones en los apoyos tienen los siguientes valores: Va = 30 kN y Vb = 30 kN 2. Valorar la importancia que tiene el cálculo estático y el cálculo del dimensionamiento de un elemento estructural como parte previa a la construcción de un edificio. en el apoyo “a”: Mx = 0 Mx = -15 kNm b. Continuamos. Para ello. El esfuerzo de corte es: a. como modelo de actividad “el ejercicio” porque sólo nos interesa que el alumno adquiera la capacidad de analizar. adoptamos. Temática. 45 . Dimensionamiento de vigas de acero y de madera Objetivos | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 1. El esfuerzo normal o axil en diferentes secciones es 0 N Hasta aquí hemos transitado el camino del cálculo estático que conduce al dimensionamiento de un elemento estructural. Aquí también. Para el logro de los objetivos planteados proponemos una serie de ejercicios. en este caso. 3. a una distancia x = 1 m: Mx = 1 = 0 kNm 4. entonces con el dimensionamiento. en forma independiente de la situación real concreta. calcular y aplicar la secuencia del cálculo estático y del dimensionamiento.

4. La geometría de la sección de un elemento estructural. 2. Procedimiento de dimensionamiento de un elemento estructural sometido a la flexión. Las tensiones: tensión normal y tangencial. 3. Momento de inercia. Momento de inercia indispensable y obtenido mediante el cálculo. Los contenidos a través de mapas conceptuales y diagrama de flujo 46 1. Tensiones admisibles Mapa conceptual | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Tensiones admisibles. Flecha.Los contenidos conceptuales que se incluyen en esta temática 1. Las tensiones: tensión normal y tangencial.

2. La geometría de la sección de un elemento estructural Mapa conceptual 47 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .

Flecha. Momento de inercia.3. Momento de inercia indispensable y obtenido mediante el cálculo Mapa conceptual 48 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .

..4. CUADRADA SI NO FIJAMOS UN LADO DE LA SECCIÓN (a) CÁLCULO DEL INDISPENSABLE CÁLCULO ESTÁTICO: MOMENTO FLEXOS MÁXIMO ESTÁ EN TABLA NO X a =3 6W a CALCULAMOS UN LADO DE LA SECCIÓN (a) CALCULAMOS EL OTRO (h) h= 6W a CÁLCULO DE JX SI CÁLCULO DE J INDISPENSABLE FÓRMULAS EN TABLA NO SE AUMENTA LA CUADRADA X CÁLCULO DEL MÓDULO RESISTENTE: WX Wx = Mmax ad CALCULAMOS LA FLECHA l 500 CALCULAMOS LA FLECHA FÓRMULA EN TABLA PERFIL ACERO NO NO MADERA CORRESPONDE OTRO CÁLCULO continúa en página 50 49 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS SI .. Procedimiento de dimensionamiento de un elemento estructural sometido a la flexión Diagrama de flujo DISEÑO ESTRUCTURAL DISEÑO ESTRUCTURAL Página 49 ANÁLISIS DE LA SOLICITACIÓN A LA QUE ESTÁ SOMETIDO EL ELEMENTO ESTRUCTURAL ANÁLISIS DE LA SOLICITACIÓN A LA QUE ESTÁ SOMETIDO EL ELEMENTO ESTRUCTURAL TRABAJA A FLEXIÓN SI NO CORRESPONDE OTRO CÁLCULO ANÁLISIS DE LAS CARGAS QUE ACTÚAN SOBRE EL ELEMENTO ESTRUCTURAL CARGA PERMANENTE: g SOBRECARGA: p CARGA TOTAL: q = g + p TRABAJA A FLEXIÓN NO SELECCION DEL MATERIAL: PERFILES DE ACERO O MADERA CORRESPONDE OTRO CÁLCULO CÁLCULO ESTÁTICO: MOMENTO FLEXOS MÁXIMO ESTÁ EN TABLA CÁLCULO DEL MÓDULO RESISTENTE: WX Wx = Mmax ad PERFIL ACERO NO ANÁLISIS DE LAS CARGAS QUE ACTÚAN SOBRE EL ELEMENTO ESTRUCTURAL CARGA PERMANENTE: g SOBRECARGA: p CARGA TOTAL: q = g + p SI NO MADERA CORRESPONDE OTRO CÁLCULO SI Página 50 SELECCION DEL MATERIAL: PERFILES DE ACERO O MADERA FÓRMULAS EN TABLA BUSCAR EN LA TABLA DEL PERFIL SELECCIONADO CON WXX Nº DE PERFIL Y J E........

50 viene de página 49 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .

Análisis del tipo de esfuerzo al que está sometido el elemento estructural En este caso se trata de una viga simplemente apoyada con una carga uniformemente 51 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . en ese caso. En cambio para el dimensionamiento debemos considerar la denominada luz de cálculo. para el dimensionamiento es: (Momento flexor máximo) Además de estos datos. el aprendizaje del cálculo estático. a. l = 5 m b. q = 3. también se requiere conocer algunas fórmulas y otros datos. en este caso. La flecha debe ser .Actividad 9 Ejercicio Nº 1 Dada la viga del ejercicio 3 de la actividad 8 deseamos construirla con un perfil de acero doble T. Para el ejercicio que presentamos: . Momento de inercia indispensable: .000 N/m (carga uniformemente repartida). Valor de la flecha: Desarrollo En los ejercicios anteriores hemos calculado el momento flexor máximo con el valor de la luz libre porque nuestro objetivo fue. Recordemos que los datos son: a. Tensión admisible del acero sometido a la flexión: b. Recordemos la secuencia que continua al cálculo estático 1. Módulo resistente con respecto al eje x: c. Esta fórmula depende de la forma de sustentación y del tipo de carga. El valor obtenido en el ejercicio 3 que interesa. d.

Cálculo del módulo resistente Figura 42. Este perfil no colapsará. Cálculo del momento máximo considerando a la luz de cálculo Figura 41. Dimensionar el perfil doble T Con este valor buscamos el perfil correspondiente en la tabla de perfiles. En síntesis: a. 52 . Entonces tenemos que encontrar un perfil de acero que no colapse por flexión. 2. debemos verificar que no colapse por flexión.9 cm3 que corresponde al perfil doble T (PNI 14). Pero la pieza cuando está sometida a la flexión se deforma. La máxima ordenada de la deformación es lo que se denomina flecha. calcular el valor de la flecha del perfil adoptado. Viga doble T | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 4. El perfil elegido también tiene que ser tal que no se rompa por flecha. c. b. debemos verificar que no se rompa por la flecha. Verificar que el perfil adoptado no se rompa por flecha La flecha debe ser Para verificar la flecha tenemos que calcular el momento de inercia indispensable o necesario.repartida. Elástica o deformada 3. Como el valor Wx = 65 cm3 no está en la tabla consideramos el valor próximo mayor: Wx = 81. entonces por flexión. Evidentemente trabaja a la flexión. 5.

l = 1 m b. para el PNI 16 tampoco verifica. entonces el perfil. q = 30 kN/m (carga uniformemente repartida) El valor obtenido en el ejercicio 4 y que interesa. Módulo resistente con respecto al eje x: c. Recordemos que los datos son: a. Cálculo de la flecha del perfil adoptado Respuesta El perfil adoptado es PNI 18 Ejercicio Nº 2 Dada la viga del ejercicio 4 de la actividad 8 deseamos construirla con un perfil de acero doble T. si bien no colapsará por flexión lo hará por flecha. el Jreal = 1. ya que el Jreal = 935 cm4 . 6. d. Momento de inercia indispensable: Esta fórmula depende de la forma de sustentación y del tipo de carga. Valor de la flecha: . Se adopta el PNI 18. La flecha debe ser 53 .450 cm4 > Jnec = 1. entonces verifica la flecha. Para el PNI 18.282 cm4. a. observamos que Jreal < Jnec . en este caso. Tensión admisible del acero sometido a la flexión: | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS b.Comparando este valor con el valor del momento de inercia real del perfil adoptado Jreal = 573 cm4. también se requiere conocer algunas fórmulas y otros datos. para el dimensionamiento es: (momento flexor máximo) Además de estos datos.

En síntesis: a. Evidentemente la viga trabaja a la flexión. calcular el valor de la flecha del perfil adoptado. debemos verificar que no colapse por flexión. Entonces tenemos que encontrar un perfil de acero que no colapse por flexión. Análisis del tipo de esfuerzo al que está sometido el elemento estructural En este caso se trata de una viga en voladizo con una carga uniformemente repartida. Pero la pieza cuando está sometida a la flexión se deforma. Como el valor Wx = 103. El perfil elegido también tiene que ser tal que no se rompa por flecha. 54 .Desarrollo 1. entonces por flexión. Elástica o deformada | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 3.36 cm3 no está en la tabla consideramos el valor próximo mayor: Wx = 117 cm3 que corresponde al perfil doble T (PNI 16). Cálculo del momento máximo considerando a la luz de cálculo Figura 43. b. debemos verificar que no se rompa por la flecha. c. Cálculo del módulo resistente 4. Dimensionar el perfil doble T Con este valor buscamos el perfil correspondiente en la tabla de perfiles. 2. Este perfil no colapsará.

l = 5 m b. Comparando este valor con el valor del momento de inercia real del perfil adoptado Jreal = 935 cm4 .450 cm4 > Jnec = 1. entonces verifica la flecha. si bien no colapsará por flexión lo hará por flecha.000 N/m (carga uniformemente repartida) El valor obtenido en el ejercicio 3 y que interesa. Recordemos que los datos son: a. q = 3. Cálculo de la flecha del perfil adoptado Respuesta El perfil adoptado es PNI 18 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Ejercicio Nº 3 Dada la viga del ejercicio 3 de la actividad 8 deseamos construirla de madera. Verificar que el perfil adoptado no se rompa por flecha La flecha debe ser Para verificar la flecha tenemos que calcular el momento de inercia indispensable o necesario. Se adopta el PNI 18. ya que el Jreal = 935 cm4 para el PNI 16 tampoco verifica. entonces el perfil. Para el PNI 18. 55 .032 cm4 . para el dimensionamiento es: (Momento flexor máximo) Además de estos datos. también se requiere conocer algunas fórmulas y otros datos.observamos que Jreal < Jnec .5. 6. el Jreal = 1. en este caso.

el coeficiente es 800 y para madera dura. Para carga concentrada: madera blanda. 2. Para carga uniformemente repartida: madera blanda. Pero la pieza cuando está sometida a la flexión se deforma. 320. Entonces tenemos que encontrar la escuadría (sección de la viga) para que no colapse por flexión. Viga de madera. Desarrollo Cálculo de la luz de cálculo Recordemos la secuencia que continua al cálculo estático.Sección cuadrangular 5 56 Los coeficientes que acompañan a la fórmula dependen de la carga y del tipo de madera. Momento de inercia indispensable: . debemos verificar que no colapse por flexión. el coeficiente es 500 y para madera dura. Cálculo del momento máximo considerando a la luz de cálculo | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Figura 44. . debemos verificar que no se rompa por la flecha. Análisis del tipo de esfuerzo al que está sometido el elemento estructural En este caso se trata de una viga simplemente apoyada con una carga uniformemente repartida. Módulo resistente con respecto al eje x: c. por lo tanto no se puede romper por flexión. 450. b. Esta fórmula depende de la forma de sustentación y del tipo de carga. 1.a. Evidentemente la viga trabaja a la flexión. En síntesis: a. Tensión admisible (coeficiente de trabajo) de la madera (urunday-madera dura) sometida a la flexión: b.

entonces por flexión. 5. a. Por razones didácticas realizamos el cálculo considerando ambos casos. Primer caso Sección cuadrangular Como la sección es cuadrangular. Verificar que la pieza adoptada no se rompa por flecha Para verificar la flecha tenemos que calcular el momento de inercia indispensable o necesario. Para el caso de la pieza cuadrangular de 20 x 20 cm el momento de inercia respecto del eje x es: 57 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . etc. rectangular. Tenemos que tomar la decisión de elegir la sección de la pieza. entonces Esta pieza no colapsará. Cálculo del módulo resistente 4.3. Dimensionar la pieza de madera La pieza de madera puede ser de sección cuadrangular.

entonces la pieza no se rompe por flecha. Segundo caso Sección rectangular En este caso debemos fijar un lado de la sección. 5. b. Esta pieza no colapsará. Viga de madera. . entonces por flexión. Para el caso de la pieza cuadrangular de 15 x 30 cm el momento de inercia respecto del eje x es: 58 Como la pieza adoptada tiene un momento de inercia respecto del eje x mayor que el momento de inercia necesario o indispensable. Verificar que la pieza adoptada no se rompa por flecha | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Para verificar la flecha tenemos que calcular el momento de inercia indispensable o necesario. entonces la pieza no se rompe por flecha. por ejemplo determinamos que el lado Figura 45. Sección rectangular Adoptamos la siguiente escuadría: 15 x 30 cm.Como la pieza adoptada tiene un momento de inercia respecto del eje x mayor que el momento de inercia necesario o indispensable.

cabe que nos preguntemos: si la viga es de sección rectangular. 15 x 30 cm 6. 3.5. Analizar diferentes tipos de columnas de edificios emblemáticos.5. 20 x 20 cm b. la forma de colocación que da mayor rigidez es aquella donde el lado mayor es altura de la sección. Forma de (2) Comparando la expresión (1) y (2). o bien. Respuesta | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS La sección de la viga de madera urunday puede tener las siguientes dimensiones: a. Evidentemente elegimos el caso cuyo momento de inercia respecto del eje x sea mayor. Ahora. con el lado mayor como altura de la sección. ¿cómo colocamos la viga en el momento de la construcción? La pregunta tiene lugar porque visualizamos que podemos colocar la viga de dos formas diferentes: 1. Si el lado menor es base y el lado mayor altura: colocación de una viga (1) Veamos. 2. Pandeo Objetivos 1. ahora cuánto vale el momento de inercia si el lado menor es altura y el mayor es base de la sección. las condiciones para que una columna de acero no se rompa por pandeo. 59 . esto significa que tiene mayor resistencia a la deformación. con el lado menor como altura de la sección. 2.Hemos resuelto el caso de una viga de madera de sección cuadrangular y/o rectangular. Figura 44. Valorar la importancia del cálculo como una parte fundamental en la etapa previa a la construcción de un edificio.Aplicar. en situaciones reales concretas. Temática.

4. Elementos Mapa conceptual . Elementos. Esfuerzos a los que puede estar sometida una columna. 3. Los contenidos a través de mapas conceptuales y de diagramas de flujo | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 60 1.Los contenidos conceptuales que se incluyen en esta temática 1. Tipos de columnas. Columnas simples con carga concentrada: procedimiento de cálculo. Columnas compuestas: procedimiento de cálculo. Tipos de columnas. 2.

Esfuerzos a los que puede estar sometida una columna Mapa conceptual 3.2. Columnas simples con carga concentrada: procedimiento de cálculo (para perfiles de acero) Diagrama de flujo 61 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .

Columnas compuestas: procedimiento de cálculo (para perfiles de acero) Diagrama de flujo 62 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .4.

63 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS .

Si bien cada elemento estructural. entonces los siguientes casos: Caso 1. existe un elemento que. Ese elemento es la columna. entonces sk = llibre Caso 2. entonces sk = 2 llibre Longitud del pandeo según teoría de Euler. donde d es el lado menor (b ≥ d) (válido para columnas de sección rectangular) Valores de la longitud de pandeo sk La luz de pandeo es igual a: sk = β. Columna articulada.75.libre: el valor de β = 2. Aparecen.5 l Sk = 2 l 64 .5.75 l Sk = 0.5 llibre Caso 4.75 llibre Caso 3.llibre El coeficiente β depende de la forma de sustentación de la columna. Columna empotrada. en el que existe una interrelación muy estrecha entre sus partes constitutivas.articulada: el valor de β = l.En el recorrido que realizamos hasta aquí ya el alumno habrá aprendido que la estructura de un edificio configura un sistema. entonces sk = 0. posee un valor estético que lo distingue.empotrada: el valor de β = 0. por sí sólo. además.articulada: el valor de β = 0. entonces sk = 0. para materiales homogéneos DEFORMACIÓN LATERAL POR PANDEO Sk Sk Sk Sk | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Determinación de la luz de cálculo CONDICIONES DE BORDE l l l l Sk = l Sk = 0. La normativa CIRSOC 201 establece que una columna es el elemento estructural cuyo ancho b ≤ 5d. Columna empotrada. tiene la fuerza que le da su propia función. Columna empotrada. de allí que podamos hablar de un sistema estructural.

a partir de una columna ya construida se necesita. Aunque. cuando la estructura es metálica o de madera la columna queda a la vista. En el aula. b. análisis de las cargas que recibe cada columna. La actividad que proponemos a continuación son ejercicios de verificación. los alumnos podrán realizar las siguientes tareas: a. Actividad 11 Ejercicio 1 Una columna de acero tiene una luz l = 6 m y está empotrada en ambos extremos. realización de distintos croquis con la información recogida. identificación de la forma de sustentación de cada una. análisis del tipo de columna y de los materiales utilizados. El trabajo finaliza con la presentación de un informe. d. c. en cada caso su resolución. b. El acero Figura 46. descripción del tipo de columnas existentes. La sección del perfil es doble T. Por tratarse de ejercicios de cálculo presentamos. en algunos casos. c. Durante el recorrido proponemos realizar la siguiente actividad: a. d. obtención de fotografías que se consideren útiles a los efectos del aprendizaje. Esquema de la columna 65 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . también las columnas de acero en determinadas épocas fueron tapadas. análisis del tipo de sustentación de cada una y su influencia en la luz de pandeo. … La elección del lugar donde planificamos realizar la visita debe ser aquél en el que se puedan visualizar las columnas. Por lo general. Esto significa que. no así cuando es de hormigón armado. con las dimensiones que figuran en la figura 46.Actividad 10 Visitamos una vieja estación de ferrocarril ( las construidas por los ingleses) o un edificio con estructura de acero de principios del siglo XX o una vieja cancha de fútbol o un edificio de madera. confección de las columnas. por algún motivo conocer la carga admisible que puede soportar la columna.

todos estos valores están tabulados. los momentos de inercia y el radio de giro mínimo. F22 de acuerdo al CIRSOC). Si se tratara de un perfil con sección normalizada. para ello fijamos un sistema de coordenadas (figura 47) Figura 47. Coordenadas baricéntricas . entonces debemos hallar sus coordenadas baricéntricas.es ST37 (notación según las Normas DIN. Cálculo de xG e yG (coordenadas baricéntricas) Las expresiones matemáticas para el cálculo de las coordenadas baricéntricas son las siguientes: (momento estático o de primer orden) (coordenada baricéntricarespecto del eje y) (coordenanda baricéntrica respecto del eje x) 66 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Aplicamos estas expresiones matemáticas a nuestro caso específico. a. ¿Cuál es la carga máxima que permite a la pieza no romperse por pandeo? Desarrollo Como se trata de un perfil armado (no normalizado).

10) b. Elástica o deformada 67 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Cálculo del radio de giro d. Cálculo de la luz de pandeo Como se trata de una columna empotrada-empotrada Figura 48.Las coordenadas baricéntricas son (xG.625. c.yG ). Cálculo del momento de inercia o de segundo orden Jx T (momento de inercia respecto al eje x). (4.

| GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS h. Cálculo del momento de inercia o de segundo orden JyT (momento de inercia respecto al eje y). Cálculo de la esbeltez λ f. Cálculo de la carga admisible g.e. Cálculo del radio de giro 68 .

Cálculo de la carga admisible ¿Cuál de los dos cargas adoptamos Px = 408.60 m c.877. Se nos plantea elegir los perfiles que soporten la carga R. acero St 37 d. Cálculo de la esbeltez j.7 N? Evidentemente. la columna se la debe cargar con la carga menor. llibre = 2. Para operar debemos transformar las unidades. Podemos expresar tanto el dividendo como el divisor en kN o bien en N. la columna está articulada en ambos extremos b. porque de lo contrario en esa dirección la pieza pandearía Ejercicio 2 Una columna formada por dos perfiles L de lados desiguales está sometida a una carga centrada.759 N o Py = 402.i. Nosotros decidimos expresar en N (newton). 69 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Desarrollo Sabemos que Figura 49. cuyo módulo es R = 100 kN (figura 49) Conocemos los siguientes datos: a.

Editorial Reverté).58 cm Cálculo de la esbeltez (según el procedimiento Domke . | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS Sección real 70 .se puede ver en el libro: “El Acero en la Construcción”.Para cubrir esta sección se necesitan los siguientes perfiles: PNL 50x30x5 mm con Para estos perfiles el valor del radio de giro es ix = 1.

b. | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS 71 . d. desde la época primitiva hasta la actualidad. realización del diseño arquitectónico. búsqueda de información sobre la evolución de la estructura a lo largo de la historia. Por la magnitud del trabajo que implica esta actividad se sugiere que se la realice en equipo.Respuesta La columna está compuesta por dos perfiles L 80 x 65 x 8 mm. e. Actividad 12 La evolución de la estructura en el transcurso de la historia Se propone la siguiente actividad: a. Actividad 13 Dar forma a la situación problemática que plantea Tomás en el vídeo: construcción de un entrepiso para la instalación de un laboratorio Se propone la siguiente actividad: a. Como síntesis del aprendizaje realizado sobre esta temática tan importante en la construcción de un edificio. por lo menos. realización del diseño estructural. dimensionamiento del entrepiso y de. b. análisis de los materiales a utilizar. proponemos que se lleven a cabo las siguientes actividades. análisis de las cargas: dar valores a dichas cargas (q sobre el entrepiso y sus distribución en vigas y columnas). a elección del alumno. una columna. c. presentación del trabajo en forma libre.

6. Construcción de edificios.Madrid. Haydeé. Normas CIRSOC Torroja. Ministerio de Educación. Sol. Noceti. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Bibliografía de consulta Noceti. Argentina. Argentina. Avancini Noceti. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. Raúl. Cómo enseñarla a través de la resolución de problemas (2006). Ibañez. Argentina. Eduardo. diseño estructural y dimensionamiento. Buenos Aires.6. Razón y ser de los tipos estructurales. Susana. (2006). Buenos Aires. 72 | GUÍA DIDÁCTICA | Capítulo 6 | ESTRUCTURAS . Haydeé. INETPNUD. INET-PNUD. Construcciones en hormigón armado: tecnología. (1960). INET-OEI. Instituto Eduardo Torroja de la Construcción y del Cemento. Haydeé .Montoto. Noceti.-La estática en la vida cotidiana (2010).