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O ENSINO DA LITERATURA NA VISUALIDADE DO CINEMA: a fico dentro e fora da sala de aula 1

Dileta da Rosa Santiago Resumo


O presente estudo tem por objetivo averiguar as representaes do ensino da literatura em trs produes cinematogrficas: Mentes perigosas, O carteiro e o poeta e Encontrando Forrester. A partir de um exame das principais concepes de Literatura, das relaes entre literatura e cinema e de diversas concepes do ensino de Literatura, procedeu-se o exame de cenas selecionadas dos referidos filmes, de forma a configurar as coincidncias e as diferenas de tais representaes. Buscou-se examinar, entre outros, o papel (formal ou informal) do/da professor/a na aproximao dos aprendizes com o universo literrio, a relao entre esse universo e o cotidiano de tais sujeitos, assim como a aproximao entre a leitura literria e a produo textual individual dos mesmos. Numa perspectiva ampla, prope-se a possibilidade de explorar como o cinema vem representando e, ao mesmo tempo, produzindo o ensino da Literatura em diversos mbitos. Palavras-chave: literatura, filmes, cinema, educao
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Abstract
This paper aims at analyzing representations of the teaching of literature in three different films: 'Dangerous Minds', 'Finding Forrester' (both Hollywood productions) and 'Il Postino' (an Italian production). From an investigation of the main concepts of literature, the relationships between literature and films and the different concepts of literature teaching, the author analyzes selected scenes from the films aiming at identifying both the coincidences and differences in their representations. It examines the role of the teacher in the process of introducing students to the literary world, the relationship between this world and their day-to-day lives, and the connection between this literary world and the students' writings. In a broader perspective, the paper proposes the possibilities of exploring the cinema in the teaching literature. Key words: literature, films, cinema, education.

Na trajetria da educao, muito se tem investigado e aplicado o cinema no somente como um recurso na aprendizagem mas, tambm, considerando-o como um artefato cultural que produz representaes, cristaliza imagens e refora determinadas maneiras de ser e agir. Nesse sentido, o questionamento propulsor de nosso estudo foi verificar como o ensino da Literatura representado nos filmes Mentes perigosas (1995), O carteiro e o poeta (1994) e Encontrando Forrester (2000). Pretendemos, nesse instante, buscar a compreenso de alguns sentidos veiculados nos roteiros flmicos sobre tal ensino, observando que foram produzidos em tempos diferentes e sob ticas diversas. Para tanto, realizamos a seleo e a anlise das cenas pertinentes aos objetivos propostos no presente estudo, inserindo-as na trama geral das pelculas, assim como traamos um paralelo entre as cenas analisadas nos filmes em questo e o referencial terico. As cenas selecionadas tinham o objetivo de conduzir idia que permeia esse estudo: a re-

presentao do ensino da literatura dentro e fora do ambiente escolar em alguns filmes.

Mentes perigosas - mudanas de uma professora


O primeiro filme analisado foi o hollywoodiano Mentes Perigosas, produzido em 1995, estrelado pela atriz Michelle Pfeiffer e dirigido por John N. Smith. Seu tema central gira em torno da adaptao e dos esforos de uma professora de literatura em uma escola de um subrbio nova-iorquino para desenvolver um ensino adequado junto a uma turma de adolescentes rotulados por adjetivos pejorativos como especiais, inteligentes, como sinnimos de bagunceiros, derrotados, astutos para a malandragem. As cenas iniciais do filme j apresentam imagens que representam a comunidade na qual a escola est inserida, bem como o espao habitacional do grupo de estudantes em questo: totalmente degradado. No entanto, essas imagens talvez no obtivessem o efeito almejado pelo diretor se no

Este artigo constitui-se em uma adaptao de sees da dissertao de Mestrado em Educao intitulada O ensino da Literatura na visualidade do cinema: a fico dentro e fora da sala de aula, defendida no PPGE da ULBRA Canoas-RS, orientada pela Prof Dra. Rosa Maria Hessel Silveira. 2 Mestre em Educao pela ULBRA RS. E-mail: dileta@canoas.rs.gov.br

Prxis Educativa, Ponta Grossa, PR, v. 2, n. 2, p. 175-181, jul.-dez. 2007.

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estivessem acompanhadas de uma trilha sonora um rap - que representasse essa classe e seus anseios. Assim, o que podemos ver e ouvir, nas cenas iniciais dessa produo cinematogrfica, a representao peculiar esttica dos subrbios, que o movimento Hip Hop. Est claro que o cenrio de degradao focalizado pela cmera denota o status econmico dos personagens que habitam esse espao. Evidenciamos, claramente, a relao da literatura considerada como arte da palavra de maneira geral - com o cotidiano atravs de cenas em que os alunos esto batendo as mos, baquetas num plpito, danando, mascando chicletes, de p, durante a aula ou at mesmo no ptio da escola, durante o intervalo da aula, a fim de expor a maneira como os adolescentes dessa comunidade agem nos momentos de lazer. O que apreendemos que a msica tocada -um rap - a vlvula de escape dessa clientela (jovens de periferia urbana) e que esses estudantes, mesmo sem os conhecimentos eruditos e nem sequer relacionados literatura, fazem uso de uma modalidade da mesma em seu cotidiano, para expressar a sua realidade. Para tanto, os estudantes do Colgio Parkmont, mesmo sendo rotulados de pouca habilidade educacional, so capazes de manifestar seus saberes e sentimentos atravs das suas formas de expresso. A composio do rap, expresso artstica que os sujeitos utilizam para manifestar seus anseios, necessidades, clamores, entre outras tantas coisas, independe de conhecimentos prvios de literatura, o que no os impede de se manifestarem e, no entanto, no deixa de caracterizar uma expresso literria. Esses saberes, aliados a outras informaes, constituem-se em material capaz de indicar que toda vivncia pode ser transformada em Literatura - se a considerarmos como a arte da palavra - e que esta no precisa, necessariamente, ser impressa, editada ou escrita: Ser que so literatura os poemas adormecidos em gavetas, pastas, fitas, disquetes, CDs, cadernos e arquivos pelo mundo afora, os romances que a falta de oportunidade impediu que fossem publicados, peas de teatro nunca lidas nem encenadas e que jamais encontraro ouvidos de gente? (...) Pode ser, pode ser ... E, se no literatura, por que no ? Para uma coisa ser considerada literatura tem de ser escrita? Tem de ser editada? Tem de ser impressa em livro e vendida ao pblico? (LAJOLO, 2001, p. 16) Nos primeiros contatos em sala de aula retratados nas cenas do filme, a professora tenta abordar conhecimentos gramaticais, mas logo se d conta de que a melhor alternativa pedaggica a abordagem atravs do texto literrio. Desde ento, apresenta aos seus alunos textos poticos, partindo deles a anlise e interpretao, bem como a associao realidade. Quando recebe de uma aluna a resposta: no lemos poesia, a professora aproveita o ensejo e fala sobre a importncia de ler e da poesia na vida das pessoas. Percebemos claramente que a professora se considera como uma mediadora entre o texto literrio e os alunos. Ao sair da escola nesse dia de aula, a professora reflete sobre sua atuao e pensa em estratgias capazes de despertar a ateno da turma para os contedos curriculares que precisa desenvolver. Nesse nterim, descobre a associao do escritor Dylan Thomas com a composio de Bob Dylan e passa a desenvolver o ensino da Literatura atravs da anlise de uma cano de Bob Dylan, que, apesar de ser um cantor pop, j no to prximo da realidade desses alunos. H uma associao de idias e interpretao de texto, relacionando os versos ao comportamento de uma poca. O poema em estudo aborda a questo das drogas e trfico por meio de aluses codificadas. Fica clara a semelhana entre vivncias do autor do poema e de muitos desses alunos. Podemos notar que a relao professoraluno, exibida por Hollywood, um tanto idealizada, pois apresenta uma professora mediadora que obtm, com certa facilidade, sucesso em relacionar os dois mundos existentes: o da sala de aula e o de fora do espao escolar. A personagem busca produzir mudanas nos estudantes a todo instante, em diversas cenas do filme, adaptando o currculo, quebrando regras, a fim de alcanar suas metas. Ao desenvolver o ensino da Literatura, baseada na interao entre ambiente simblico, material e humano, a professora estabelece e aplica pedagogicamente, tambm, um dos sentidos atuais de Literatura, que consiste em v-la como uma produo textual marcada por um interesse pelas palavras e suas relaes umas com as outras, assim como suas implicaes, despertando e desencadeando no leitor operaes interpretativas e imaginativas (CULLER, 1999). Em outra cena de aula, a professora prope o torneio Dylan-Dylan aos alunos e avisa que aos vencedores ser oferecido um jantar num restaurante famoso da cidade. Eis que surge um episdio de negociao, pois os estudantes aprendero para obter o prmio, mas possvel que a professora aposte em que, para resolver o desafio, os alunos se engajem em muitas leituras que, de alguma maneira, os envolvero. Nesse momento, constatamos que a Literatura, atravs de poemas e canes, despertou o interesse daqueles alunos que nada exigiam anteriormente a no ser que os professores os deixassem fazer aquilo que eles queriam no momento e no espao escolar: tocar, cantar, danar, namorar. Na verdade,

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pudemos constatar que a Literatura atravs da leitura do poema - estabeleceu um sentido e um interesse dos estudantes pelas palavras e suas relaes umas com as outras, assim como suas implicaes, despertando e desencadeando neles o processo no s de interpretao como o desenvolvimento da imaginao. O interessante dessas cenas (alunos pesquisando, lendo, discutindo, interpretando) que mostra como o concurso proposto pela professora aciona nos alunos esforos de interpretao e de cotejamento de temticas. Como vimos, as inferncias realizadas pela professora em sala de aula, atravs da conexo entre o cnone literrio e a msica popular acarretara no somente a mudana de atitude dos alunos como tambm ocasionara a busca pela prpria aprendizagem, atrelando os saberes aos conhecimentos adquiridos. importante salientar, ainda, que a representao inicial do ensino da Literatura associado ao ensino da lngua materna, convergiu, no final da narrativa, para uma proposta mais abrangente e significativa, descortinando uma vertente menos tradicional e conservadora, que enfatizasse o texto e tudo que dele decorresse. Assim, vimos que a proposta oferecida pela professora apresentar a Literatura atravs de composies poticas, sejam elas eruditas ou populares, privilegiando a abordagem textual - til para criticarmos e apontarmos condutas semelhantes a algumas ainda encontradas no atual ensino brasileiro. De qualquer forma, pertinente relembrar que o cinema um importante recurso educativo capaz de transformar e retratar fatos que representem o espao e o tempo que ora vivemos. ente escolar padronizado. Inicialmente, Neruda estabelece uma relao entre a teoria potica, linguagem e poesia. Apresenta uma concepo de metforas, atravs da qual o personagem associa literatura poesia sem atribuir-lhe um fim educativo estrito. O poeta exilado, com esta conversa, pretendia apenas explicar ou simplesmente satisfazer a curiosidade do carteiro nativo. No entanto, a partir de ento que a educao de Mrio Ruoppolo para a poesia como arte comea a ser descortinada. Fica evidente a relao de amizade e a identificao que se estabelece entre os dois personagens. Pablo Neruda desperta a curiosidade e incentiva Mrio a buscar o potencial de significados das palavras, bem como enfatiza a importncia da escolha das mesmas para compor poemas. Assim, Mrio descobre que poesia muito mais que a leitura de alguns poemas que lhe despertam sensaes agradveis. Na mesma proporo em que a identificao entre os dois vai se estabelecendo, o processo educativo se desencadeia tambm, contudo de maneira diferenciada, contrariando uma viso mais estreita de que a educao autntica se d em ambiente escolar. Vimos que, neste caso, a sensibilizao para o ensino da literatura se d fora dos portes da escola. Percebemos, ainda que, no primeiro contato e j na primeira cena do filme, o poeta-professor lanou mo de associaes prximas realidade do aluno-carteiro, usando a linguagem coloquial para instituir relaes significativas abordagem do fenmeno literrio. Observando essa concepo, constatamos que Mrio busca por si mesmo a sua instruo para a composio de poemas, uma vez que tem interesse por poemas de expresso de sentimentos, e, aps, procura o aconselhamento com quem tem autoridade reconhecida para falar sobre o assunto. Assim, podemos fazer referncia ao pensamento de Dalton (1996) quando argumenta sobre a acepo de currculo, concebendo-o como um processo contnuo e complexo de construo de ambiente, atravs do qual os conhecimentos e as relaes humanas so reconstrudos a cada dia. Nessa segunda cena, ocorre, mais uma vez, a informalidade do ensino quanto aquisio de conhecimentos e informaes transmitidas pelo personagem de Philippe Noiret. Esse processo d-se beira da praia. Neruda, no filme, apresenta o processo de criao potica a seu discpulo em contato com a natureza, objeto da temtica potica desenvolvida. Ao apresentar o poema, por meio da declamao, o aprendiz tem contato com elementos caractersticos de um texto potico: o ritmo, o vocabulrio adequado, as sensaes provocadas pelo texto. Ainda nas cenas iniciais do filme, Neruda diz que o aprendizado da poesia no se d pela explicao racional, no se estabelece quando explicamos a poesia, pois ela

O carteiro e o poeta a trajetria potica de um carteiro


O filme analisado na seqncia representou episdios da vida de Pablo Neruda, o clebre poeta chileno, quando exilado poltico em uma ilha da Itlia, uma vez que, naquela poca, seu pas de origem atravessava uma crise poltica que provocou o exlio de algumas pessoas que ousavam criticar ou registrar fatos decorrentes de tal ato. O carteiro e o poeta, estreado na Itlia e dirigido por Michael Radford, procurou apresentar o ensino da Literatura de maneira nada tradicional, fora da sala de aula, atravs de narrativa cuja temtica o relacionamento do escritor com um morador de pouca escolaridade, filho de pescador, carteiro por profisso, com o qual se estabelece um intercmbio interessante sobre questes de criao potica. Para a anlise do filme, foram consideradas quatro cenas representativas desse tipo de intercmbio pedaggico. Na primeira cena, constatamos uma abordagem diferenciada da literatura, fora do ambi-

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se torna banal. Melhor do que qualquer explicao a experincia direta das emoes, que a poesia revela a uma alma predisposta para compreend-la; e acrescenta: a poesia no pertence queles que a escrevem, mas sim queles que precisam dela.
a partir da audio do poema, que o discpulo do poeta exilado descobre que pode jogar com as palavras e que estas podero adquirir o sentido que ele quiser atribuir-lhes, desde que saiba escolh-las; depara-se, ainda com o ritmo das palavras na composio do poema, assim como sua importncia na versificao, pois atravs dessas caractersticas que, no caso, o poeta atinge o seu leitor, provocando nele sensaes que s as palavras conseguem transmitir. Evidenciamos que um autntico processo pedaggico ocorreu, mesmo no seguindo os padres estabelecidos burocraticamente por certas instncias educacionais: professor, aluno, escola, contedos programticos... A aprendizagem de Mrio deu-se a partir da sua inquietude em relao vida que levava na ilha onde morava; a busca pelo conhecimento, associada identificao e amizade que nutria pelo poeta, fez com que traasse seu prprio caminho, vislumbrando despertar em outros o que nele era desvelado atravs da manifestao poltica. Desta forma, compreendemos que o ensino da composio potica aconteceu de forma assistemtica, num ambiente totalmente atpico, por meio de conversas e experincias trocadas em que o poeta instiga o aprendiz a perceber o mundo sua volta, a se sensibilizar para o poder da palavra, a reconhecer o que existe e o que transcende, provocando no sujeito aprendiz as sensaes e motivaes necessrias para estabelecer o processo criativo. Assim, o poeta exilado obteve xito em sua tarefa com o carteiro e este aprendeu muito mais informaes, adquiriu mais experincias, tendo em vista que, anteriormente, mal sabia escrever. A sensibilizao do carteiro se realizou com sucesso, j que foram desencadeados nele o gosto e o interesse pela poesia, que, inicialmente, era vista apenas como forma de expressar a paixo pela sua amada Beatrice. Cabe ressaltar que o relacionamento entre o carteiro e o poeta exilado suscita uma celebrao da poesia. Apreendemos que o processo de transformao, de conhecimento do filho do pescador teve incio desde o primeiro encontro com o escritor Neruda, quando descobriu o significado das metforas e o quanto estas poderiam sintetizar suas experincias e sentimentos toda a vida. O poeta transformou a vida de Mrio, conversando, emprestando-lhe livros, ensinando-o a usar a lngua para fazer poesia e com ela conquistar sua amada Beatrice Russo e, de forma mais alargada, o mundo. H uma intrnseca relao entre a poesia e a vida de Mrio e esse desvelamento se d de maneira simultnea. Inicialmente o carteiro aprende compromissos, metforas, ritmos, contemplaes, jogo de palavras, relaes fraternas e amorosas e convenes sociais, pois como diz o prprio personagem qual personagem? Neruda? Ento tem que dizer... a poesia no per-

tence queles que a escrevem, mas sim queles que precisam dela.

duzir seu discpulo no mundo real atravs da poesia, era torn-lo capaz de orientar-se sozinho em qualquer espao, buscando em sua bagagem os conhecimentos e empregando-os. Ao final do filme, nesta relao, Neruda quem aprende com Mrio a verdadeira poesia das relaes entre mestre e discpulo, ao perceber e captar as emoes in loco vividas e externadas na gravao e composio de Mrio, que seguiu fielmente as instrues do mestre quando este lhe recomendou que exercitasse os sentidos na contemplao atenta do mundo e do ambiente em que vivia. Eis que contemplamos, ento, o desvelamento e o aprendizado da poesia, desta vez, no por parte do aprendiz inicial Mrio, mas por Neruda que, ao se deparar com a imensido do mar e da praia, reconhece que encontrou a verdadeira poesia.

junto daquele mestre que ajudava a ver as coisas de maneira diferente. A inteno do mestre, ao intro-

As aprendizagens do carteiro e do poeta foram mtuas. O poeta aprendeu o carinho e a dedicao do carteiro para com ele; o carteiro, as relaes com a vida, as repercusses sociais e, principalmente, as relaes com a poesia. Considerando como temtica central do filme a poesia, paralelamente temos a temtica das relaes humanas entre os dois personagens, que vai ao encontro do que afirma Oliveira (2003, p. 142) ao observar a presena da figura amiga que conduz o processo pedaggico. No caso de Mrio, o escritor Neruda assumiu a funo de condutor de sua aprendizagem no mundo da poesia e no mundo real. E, para o aprendiz, era bom estar

Encontrando Forrester o encontro de escritores


Encontrando Forrester um filme de Gus Van Sant que nos proporciona uma reflexo sobre uma prtica educacional vivenciada nos Estados Unidos, em formatos que, de uma certa forma, nos atingem. A pelcula apresenta uma trama baseada na relao entre um professor e um aluno, fora do ambiente escolar. O que diferencia este professor dos demais professores que o mesmo um escritor que vive recluso, que se utiliza dos conhecimentos adquiridos especficos aliados a saberes que a vida lhe trouxe. Alm disso, o filme apresenta flagrantes de ambiente escolar, vistos de diferentes formas pelo seu diretor. As escolas representadas so a pblica e a privada e um mesmo aluno, Jamal, tem a oportunidade de freqentar as duas, mas adquirir o conhecimento fora do mbito escolar e sem a ajuda deste.

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Jamal, um dos protagonistas da trama, um adolescente negro, com talento literrio, que, transferido para uma escola privada, em funo de seus bons resultados acadmicos, vai ter contato com um professor clssico, que objetiva desenvolver o contedo atravs de tarefas acumuladas, alm de sobrecarregar o seu aluno com o maior nmero de informaes que for possvel no perodo de aula (diversas e exaustivas leituras de obras literrias e produes textuais de diversos gneros por aula). Em uma determinada cena, o professor Crawford distribui e apresenta livros aos alunos, comentando que naquele dia comear a 3 leitura exigida para o semestre; o estudo seria sobre o romance de William Forrester, e a tarefa se resumiria leitura e ao comentrio do porqu de este ser o nico livro produzido por to talentoso escritor. Considerando a proposta de leitura sugerida por Crawford anlise de um romance que oferece tudo e um autor que poderia ter oferecido muito mais levamos em conta que a recomendao de analisar um romance e um autor vem ao encontro de idias propagadas por muitos anos e at hoje vigentes, de certa forma, quando o ensino da literatura se centrava na leitura de obras e na memorizao de aspectos tericos e fatos histricos correlatos. Entretanto, no podemos deixar de admitir que, segundo Culler (1999), a literatura uma instituio, uma atividade que reflete os aspectos culturais de uma sociedade, de um povo, pois trabalha com a interao dos fatos reais e histricos, atravs da viso do autor, e que a conduta do professor, ao propor tal tarefa, pode ser interpretada como reforando as idias que Culler difunde. Acreditamos ser por isso interessante a sugesto de anlise proposta pelo professor, para que o estudante tenha conhecimento dos aspectos culturais e sociais de uma sociedade, assim como compreenda a trajetria feita pelo autor nesse contexto. A cena que segue apresenta a aula do professor Crawford, comentando e propondo um concurso literrio, num espao que reflete o peso da tradio da escola, pelo ambiente fsico onde se vem quadros de celebridades na rea literria pendurados na parede. A proposta do professor Crawford, o concurso literrio, consistia na apresentao escrita e oral de um texto literrio, com abordagem livre, a ser entregue antes das frias de primavera. No entanto, aps a divulgao da tarefa, o professor tenta intimidar o estudante Jamal, com um relatrio enviado pela escola pblica do Bronx. Evidenciamos uma ponta de preconceito racial e social por parte desse professor, quando tenta intimidar o novo aluno, dizendo-lhe que as notas do teste eram excelentes, mas que o desempenho em aula no era satisfatrio. Observamos que concursos literrios, na medida em que enfatizam aspectos competitivos e deixam dvidas quanto aos critrios de julgamento, no tm sido recomendados, mas se mantm na escola representada. Em um determinado momento, entretanto, Jamal se encontra com Forrester o escritor recluso que se tornou, de certa forma, seu mentor literrio, que pe sua frente uma mquina de escrever com papel e prope-lhe que escreva tudo o que lhe ocorrer em mente. At o presente momento, havia apenas cenas de ensino formal na escola, mas a descrita acima revela caracterstica de um ensino informal. O que ocorre no apartamento de William Forrester a conduo e preparao de um discpulo para a arte literria. O escritor desafia o aprendiz a escrever, inicialmente, apenas por escrever, deixando fluir as emoes e sentimentos, sem se preocupar com a racionalidade ou tcnica. Para o escritor, o sucesso na escrita provm, no primeiro momento, em dar vazo aos sentimentos e, no segundo, da ordenao racional com aplicao de tcnicas. Transportando essas informaes para a educao e o ensino da Literatura, perceberemos a harmonia com as idias difundidas por Coelho (2000, p.24), a Literatura um autntico e complexo exer-

ccio de vida que se realiza com e na Linguagem esta complexa forma pela qual o pensar se exterioriza e entra em comunicao com outros pensares.
Em um dos encontros entre Forrester e Jamal, vemos claramente, pelo dilogo entre os dois personagens, que h um resgate, por parte do escritor, de valores da estilstica literria. Mas, ao mesmo tempo, constatamos as concepes predominantes na literatura atual, aplicadas pelo aprendiz, quando questiona o uso das regras rgidas na composio dos textos, contrariando os ensinamentos do professor informal. Dessa forma, vemos, numa mesma cena, a contraposio entre os valores antigos e novos, demonstrados pelo velho (professor-escritor) e pelo novo (estudante Jamal), assim como concepes do processo de criao tradicionais e contemporneos. A pelcula nos proporciona refletir sobre a prtica educacional nos dias atuais. As cenas em evidncia possibilitam a reflexo sobre alguns conceitos e prticas na educao ocidental: qual a funo da escola, as diferentes formas como ela deve promover (ou deixa de promover) a aprendizagem, como se pode dar a relao entre professor e aluno. Nesse caso, vimos que o relacionamento entre o escritor Forrester e o aluno Jamal de interao, ocorrendo entre os dois personagens uma troca de experincias sedimentada no conhecimento, na confiana, na participao, na curiosidade, no prazer e na amizade. Por outro lado, constatamos, aqui, a desconfiana do professor Crawford, em relao ao processo criativo do aluno Jamal. Como vimos anteriormente, esse professor apresenta uma pedagogia clssica, expondo a teoria em sala de aula, analisando auto-

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res e obras, mas, em nenhum momento, o diretor mostrou alguma cena de aproximao ou afetividade do mesmo com seus alunos, mas sim o seu distanciamento. evidente que o professor no desempenhou sua funo de maneira positiva como mediador entre produo e apreciao artstica, pois apenas possibilitou a Jamal a atividade de criao artstica, mas no deu crdito ao produto criado pelo aluno, ou seja, no acreditou no vo artstico que desconhece fronteiras (MAFRA, 2003) do artista contido no aluno. simblico capaz de representar o universo do escritor e do leitor; no entanto, ao mesmo tempo em que busca essa realidade, transcende-a atravs da imaginao.e se incumbe de registrar, contar, informar e suscitar no homem sentimentos que o ligam com o mundo e com variadas experincias. Essa representao da literatura evidente nos trs filmes analisados Mentes perigosas, O carteiro e o poeta e Encontrando Forrester. Nas trs pelculas estudadas, so mostradas seqncias que visualizam o poder da literatura em retratar os sentimentos do homem em relao ao mundo. Em Mentes perigosas, atravs da anlise do poema de Dylan Thomas e da cano de Bob Dylan, percebemos claramente o poeta e cantor citados expressando suas emoes frente realidade e ao mundo. J em O carteiro e o poeta, apresentada a temtica da literatura sob outro ngulo, mas se evidencia, sempre, o poder que a mesma possui sobre as pessoas e as transformaes que pode provocar no indivduo e na sociedade. Nesse caso, a literatura apresentada atravs das composies poticas do escritor chileno Pablo Neruda, que conta de seus amores e de ideais de igualdade. O diretor oferece ao pblico a viso lrica da poesia como agente transformador do mundo; dessa forma, atravs da poesia de Neruda, o mundo poderia se sensibilizar histria da ditadura chilena e abriria espao em outros pases para alertar a populao das conseqncias dessa situao. A literatura tambm est presente no filme Encontrando Forrester, cuja temtica semelhante

Tecendo ligaes entre os filmes


Observamos que os filmes analisados apresentaram instituies educacionais de Ensino Fundamental e Mdio, escolas pblicas e particulares. interessante comentar que tanto no filme Mentes perigosas, quanto em Encontrando Forrester os professores de Literatura apresentam textos poticos de escritores diferentes, cuja temtica a mesma: a morte e a droga, temticas que, de alguma maneira, encontram receptividade entre os jovens. Evidenciamos a diferena entre os dois personagens professores de Literatura em instituies. No filme Encontrando Forrester, na escola privada, o professor segue padres tradicionais, usa de severidade e expe a teoria o que sugere um ensino de corte conservador, enquanto a professora da escola pblica - em Mentes Perigosas - se entusiasma com o que diz e recita, estimulando o seu aluno participao, mesmo que ele no carea de alguns conhecimentos para tal participao. Neste filme, a professora Louanne bastante liberal. Aplicando uma pedagogia mais flexvel, ela se engaja na histria dos alunos e os estimula a buscar e traar o seu prprio caminho, pensando por eles mesmos. No nosso contexto, vemos que o ensino da literatura ainda est bastante atrelado a conceitos rgidos pelos quais a literatura escolar permanece presa histria literria e abordagem das diferentes estticas literrias. Muito pouco ou quase nada se tem visto ou trabalhado numa abordagem contextualizada. Temos como exemplo de possibilidade de explorao o universo da cano popular, arte-potica que traz em si inmeras significaes, tanto no plano da composio quanto no da representao e que, no entanto, est esquecido ou visto simplesmente como uma forma de expresso menor. No entanto, numa concepo de educao mais pluralista e aberta, a cano popular poderia ser vista e analisada como fonte de expresso subjetiva, atravs da qual o autor extravasa a sua realidade e os seus conceitos, isto , transcende o seu mundo, o seu ambiente, atingindo outras dimenses do ser humano, capaz de encontrar eco no recndito do homem. Ou seja: a literatura busca na realidade o

do filme citado anteriormente: mostra o escritor William Forrester auxiliando um jovem aluno com talentos literrios e esportivos a escrever e fazer uso disto para expressar suas vivncias frente ao mundo no qual est inserido. A apropriao de imagens dos filmes analisados essencial para pensarmos a literatura, entendendo que ela faz aflorar sensaes diferenciadas na mente dos espectadores. Identificamos, assim, a (re)criao plurissignificativa dos smbolos que representam a realidade e sua conformidade com a linha da reflexo que compreende a Literatura em sua dimenso esttica, provocando sentimentos, sensaes e ressonncias plurais.

Observamos que, nas produes O carteiro e o poeta e Encontrando Forrester, a literatura est

associada ao processo de produo escrita e, em Mentes perigosas, apenas apreciao e interpretao literria. Vale ressaltar que, nos dois primeiros filmes, os diretores enfatizam a produo escrita ao apresentar, respectivamente, as tentativas de composies poticas por parte do carteiro e as redaes do discpulo Jamal. No decorrer destes filmes, a proposta sempre a criao, a expresso dos sentimentos de forma escrita, enquanto que, em Mentes perigosas, o olhar do diretor focaliza um outro

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vis do ensino da Literatura, o qual se apresenta em ambiente escolar padronizado escola, sala de aula, professores, alunos e traz a idia de literatura como compreenso e interpretao de fatos do cotidiano e de sentimentos, mergulhados numa estratgia pedaggica que explora os aspectos sociais e antropolgicos da educao, atravs de desafios propostos aos alunos. Em tais contextos, est a figura do aluno, que, em meio a uma sociedade impregnada de preconceitos, ensinamentos e prticas cerceadoras de vivncia, vem em busca de conhecimento e de formao, a fim de sobreviver socialmente e aprimorar-se. Desse modo, o conhecimento entendido de forma ampla - torna-se o instrumento bsico, o qual lhe permitir a ampliao do poder de escolha na sua vida em sociedade. Procuramos, assim, apresentar um olhar contemporneo sobre as representaes culturais no cinema e sua relao com a educao. As obras cinematogrficas em estudo revelam a capacidade do cinema em representar as mltiplas facetas do ensino da literatura em diferentes esferas. Enfim, cabe acentuar que a anlise possibilitou uma bela oportunidade de enxergar a educao e o cinema sob outra luz. As diversas facetas da vida, esculpidas nas imagens selecionadas, oportunizaram-nos novos olhares capazes de conceber mais uma parte do mosaico que compe a histria da educao e arte literria aliada ao cinema. O encadeamento e a leitura das imagens dos filmes analisados ressaltam a dinmica de uma educao/ensino que se transforma em infinitas associaes, s vezes, imperceptveis - em um primeiro olhar - ao olho humano, s vezes fazendo aflorar sensaes na mente do espectador. Essas acontecem sob ou contra a perspectiva do artista, adquirindo contornos entre o real e a fico, utilizando-se de metforas decorrentes das vertentes tericas e da leitura dos sentidos enigmticos atribudos pelos diferentes espectadores.

Referncias
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Recebido em 11/11/2007 Reformulado em 11/12/2007 Aceito em 22/12/2007