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EMILIA FERREIRO COMO ALGUM APRENDE A LER E ESCREVER?

EMLIA FERREIRO, a psicolingustica argentina, estudando os mecanismos pelos quais as crianas aprendem a ler e escrever, ao invs de perguntar como se ensina a ler e escrever, perguntou como algum aprende a ler e escrever independente do ensino. A partir da desenvolveu teorias que deixam de fundamentar-se em concepes mecanicistas/interacionistas fundamentando-se em Vygotsky e Piaget. O que isso significa? Significa que o processo de ensinar se desloca para o ato de aprender, por meio da construo do conhecimento que ser realizado pelo educando, que se torna agente de sua aprendizagem. Os conceitos que os professores trabalham separadamente, de acordo com Ferreiro, como imaturidade, prontido, habilidades motoras e perceptuais deixam de ter sentido isoladamente. Os aspectos motores, cognitivos e afetivos so importantes, na medida que tratados no contexto da realidade scio-cultural dos alunos. Hoje a perspectiva construtivista considera a interao de

todos eles, numa viso poltica, integral, para explicar a aprendizagem diz Ferreiro. Os nveis diferentes em que normalmente os alunos se encontram e vo se desenvolvendo durante o processo de alfabetizao, e a interao entre eles, muito importante para o desenvolvimento do processo. I - Os nveis estruturais da linguagem escrita podem as diferenas individuais e os diferente ritmos dos alunos : 1- diferenciar entre desenho e escrita; 2-utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras; 3- reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita; 4- perceber que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes. 4- perder que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes. II Nvel silbico pode ser dividido entre Silbico e Silbico / Alfabtico: Silbico a criana compreende que as diferenas na representao escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas

consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras. Silbico/Alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica. Nvel Alfabtico A criana agora entende que: slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores; a identificao do som no garantia da identificao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas e a escrita supe a necessidade de anlise a necessidade da anlise fontica das palavras. Esta anlise do desenvolvimento cognitivo do aluno conhecido por Nvel da Psicognese.Ana Teberosky uma das criadoras junto com Emilia Ferreiro da Psicognese da Lngua Escrita, novos elementos para esclarecer o processo vivido pelo aluno que est aprendendo a ler e a escrever. Nessa linha de pensamento conhecida como construtivismo, para que a alfabetizao tenha sentido necessrio ser um processo interativo, dentro do contexto da criana, com histrias e com intervenes das prprias crianas, que podem aglutinar, contrair engolir palavras, desde que essas palavras ou histrias faam algum sentido para elas.

Os erros das crianas podem ser trabalhados, eles demonstram uma construo, e com o tempo vo diminuindo, pois elas comeam a se preocupar com outras (como ortografia), que no se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita. Magda Soares, no artigo Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, 26 Reunio Anual da ANPED. GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, resume bem a proposta construtivista: (.) a perspectiva construtivista trouxe importantes e diferentes contribuies para a alfabetizao: (...) Alterou profundamente a concepo do processo de construo da representao da lngua escrita, pela criana, que deixa de ser considerada como dependente de estmulos externos para aprender

o sistema de escrita, concepo presente nos mtodos de alfabetizao at ento em uso, hoje designados tradicionais, e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representao, interagindo com a lngua escrita em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material para ler, no com material artificialmente produzido para aprender a ler; os chamados para a aprendizagem pr- requisitos da escrita, que caracterizam a criana pronta ou madura

para ser alfabetizada - pressuposto dos mtodos tradicionais de alfabetizao - so negados por uma viso interacionista, que rejeita uma ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se d por uma progressiva construo do conhecimento, na relao da criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana no processo da construo do sistema de representao que a lngua escrita- consideradas deficincias ou disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais passam a ser vistas como erros construtivos, resultado de constantes reestruturaes. Reportando ao artigo da professora da Universidade de Braslia em sua investigao sobre Mtodos de Alfabetizao e Conscincia Fonolgica, em que aponta causas da dificuldade de de aprendizagem, defasagem idade/srie, levam grande nmero de alunos levam at o fim do 1 grau, resultado de vrias pesquisas do analfabeto funcional e da evaso,e dentre outros fatores est o desenvolvimento do processo da leitura e da escrita a importncia da conscincia fonolgica e o princpio alfabtico, a primeira como o entendimento de que cada palavra _ou partes da palavra_ constituda de um ou mais fonemas. Para a fonoaudiloga Llian Nascimento, rimas, aliteraes, conscincia sinttica, silbica e fonmica so habilidades relacionadas conscincia fonolgica.. Na mesma linha de pensamento Alliende e Condemarn (1987 p. 46) denominam conscincia lingustica o conhecimento consciente do indivduo dos tipos e nveis dos processos lingusticos que caracterizam as expresses faladas, entre os quais o de codificar

foneticamente a informao lingustica. Discutindo o papel da conscincia fonolgica na alfabetizao, Carvalho (2005) alerta para a necessidade de que os alfabetizandos percebam a dimenso sonora das palavras, que so formadas por slabas e fonemas. Essa concluso confronta com um ntido vcuo da construo da escrita e da leitura pela proposta construtivista. Ao contrrio do que muitos pensam Emlia Ferreiro trouxe valiosas contribuies para a compreenso da aquisio e desenvolvimento do conhecimento cognitivo na alfabetizao, porm Emlia Ferreiro no um Mtodo de Alfabetizao. () a minha contribuio foi encontrar uma explicao segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam h uma criana que pensa Emlia Ferreiro
Referncias
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora? Sociolingstica & educao. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. Psicognese da lngua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Ed. Artes Mdicas, Av. Jernimo Ornellas. 670. CEP 90040-340. Porto Alegre. RS. Tel: (051) 330-3444/3302183 A Escrita e a Escola, de Ana Maria Kaufman. Ed. Artes Mdicas. Alfabetizao em Processo, de Emilia Ferreiro. Ed. Cortez. R. Bartira. 387. CEP 05009-000. So Paulo. SP. Tel: (011) 864-0111. Ensaios Construtivistas, de Lino de Macedo. Ed. Casa do Psiclogo. R. Alves Guimares, 436, CEP 05410-000. So Paulo, SP, Tel: (011) 852-4633. Aprendendo a Escrever: Perspectivas Psicolgicas e Implicaes Educacionais, de Ana Teberosky. Ed. tica. R. Baro de Iguape. 110. CEP: 01507-900, caixa postal 8656, So Paulo, SP. Tel: (011) 278-9322. -Mrcio Ferrari (novaescola@atleitor.com.br) Trecho da palestra de Emilia Ferreiro durante a 1 Semana da Educao, em outubro de 2006, em So Paulo -SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a Alfabetizao como processo discursivo/7. ed. - So Paulo: Cortez, 1996.

Revista Nova Escola Janeiro/Fevereiro de 2001 -Mara Regina Maraia Schoenberger , licenciada em Pedagogia,Ps graduada em Educao Interdisciplinar e Metodologia do Ensino Fundamental: Educao Interdisciplinar de 1 4 serie do Ensino Fundamental com Enfase em Educao Infantil:Cursando Educao Especial e Inclusiva Joo Batista Araujo e Oliveira Consultor, Presidente da JM-Associados1 Publicado na Revista Ensaio, V. 10, N. 35, Abril-Junho 2002. pp. 161-2000 atgiashttp://www.alfaebeto.org.br/documentos/construtivismo_alfabetizacao.pdf