$xR  ² 1ž 

0DU]R 

5HYLVWD GHO (TXLSR GH ,QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV  ',1(667 ± 0('

( ',725,$/

Entrando ya en la cuarta semana de conducción de los talleres de fortalecimiento de los proyectos de innovación pedagógica que se aplicarán a partir de este año como consecuencia de haber ganado en el Tercer Concurso Nacional de Proyectos de Innovación, hay motivos de esperanza que nos alientan a continuar. Uno de los aspectos más dignos de resaltar lo constituye la participación de Docentes Innovadores que con su experiencia y conocimiento adquiridos en la práctica, contribuyen con quienes se inician este año. Asimismo, la participación comprometida de algunos Especialistas de Educación de los Organos Intermedios que ofrecen su experiencia a fin de enriquecer los proyectos que se inician el presente año. Los talleres son un excelente semillero de amistad, de innovación, de creatividad, de vocación por aprender, investigar, compartir... Con esta edición queremos seguir entregando a esos docentes que abren nuevas rutas en el quehacer pedagógico nacional, algunos artículos que les ayuden a reflexionar y mejorar su práctica docente a fin de dotar a nuestro querido Perú de los hombres y mujeres que lo conduzcan hacia su desarrollo.

Wilfredo Rimari Arias Remitir sus aportes a: wrimari@minedu.gob.pe

&217(1,'2
1. Procesos, estrategias y calidad del aprendizaje – Jesús Beltrán SiJB 2. Principios básicos de curriculum – Clifton Chadwick. pág_7 3. La Pedagogía Conceptual – Julián de Zubiría. pág_11 4. Política Curricular – Shona García SiJB 5. Estrategias para el aprendizaje significativo – Wilfredo Rimari Arias. SiJB

,1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH ,QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± ',1(667 ± 0(' 0DU]R 

1

(48,32 '( ,1129$&,21(6

('8&$7,9$6

&$/'(521 52-$6 'DUV\

232572 /2$<=$ 1DWDOLD 6$/'$55,$*$ 5(72 'RULV &RRUGLQDGRU 9(/$5'( 9$/(5 5RQDOG 9,/$ 0217$f2 -RUJH 5,0$5, $5,$6 :LOIUHGR

&$5&(/(1 5(/8= &DUORV

,1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH ,QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± ',1(667 ± 0(' 0DU]R 

2

$6 < &$/.'$' '(/ $35(1'.352&(626 (675$7(*.=$-( -(6Ò6 %(/75È1 .

la repetición verbal de cada palabra en una tarea podrá conducir a una mejor ejecución en una prueba de reconocimiento verbal.1(667 ± 0(' 0DU]R  3 . y luego. menos aprenderá. cómo se relacionan uno con otro y cómo se relacionan con el conocimiento existente en el sujeto. De ese modo. y en el que se exige solamente identificar una conductameta. Es importante también el modo de procesar la información. en este caso. En cambio. el entrenamiento de los procesos y estrategias busca influir en la selección de un tipo de procesamiento adecuado para las metas apuntadas por el estudiante. Por último. el modelo cualitativo sugiere que los procesos atencionales pueden afectar a la selección de la información. es decir. una vez comprendidos. Pero. entonces. dividirla en pequeñas conductas parciales lógicamente ordenadas. mientras que la organización del material informativo –por ejemplo. cabe una concepción del aprendizaje desde una perspectiva cualitativa. el modelo cualitativo. una concepción en la que se ignoran los procesos mediadores y se tienen en cuenta sólo las instancias extremas de la cadena. Ahora bien. Es la forma en que se plantea el aprendizaje skinneriano que es un aprendizaje de conductas y no de conocimientos o estrategias cognitivas. a través de un mapa conceptual. Este modelo cognitivo supera el modelo skinneriano. aprender secuencialmente cada conducta unida y reforzarla inmediatamente una vez aprendida y dominada. Si el núcleo fundamental del aprendizaje está constituido por los procesos cognitivos. El modelo cuantitativo sugiere que la cantidad de atención prestada. los efectos serán cualitativos. En ese sentido. en cambio. En síntesis. la cantidad de organización y el número de elaboraciones puede afectar a la cantidad de aprendizaje. . por tanto. En primer lugar. Cuanto más intensamente el estudiante procese la información más aprenderá y cuanto más ligera o superficialmente procese la información. en la que es posible manipular una variada gama de procesos y estrategias a fin de mejorar la calidad del aprendizaje. pero es insuficiente desde el punto de vista de la explicación y de la intervención. El manejo de esos procesos puede influir en el modo de procesar la información. influirán en la clase de resultado de aprendizaje que se adquiere. aunque considerados desde una perspectiva puramente cuantitativa (muchos o pocos nódulos informativos). es decir. es decir. enseñarlos a los estudiantes para mejorar así la calidad del aprendizaje. En segundo lugar. ¿cuántos y cuáles son los procesos de aprendizaje? Se trata de identificar los procesos de aprendizaje para construir modelos de esos procesos. Por tanto.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . el aprendizaje depende de lo que el estudiante haga. por ejemplo. Así. se pueden distinguir tres grandes concepciones del aprendizaje. se centra en qué nódulos se alcanzan. el carácter cuantitativo o cualitativo del aprendizaje dependerá de los procesos o estrategias que se utilicen. en el contexto escolar. los procesos de organización pueden afectar a las conexiones internas que se construyen dentro de esa nueva información y los procesos de elaboración pueden afectar a la integración de la nueva información con la información ya existente entre las que se establecen conexiones externas. de las estrategias que desarrollan esos procesos.podrá conducir a una mejor ejecución en una tarea que requiere hacer inferencias. y no sólo cuantitativos. el modelo cuantitativo se centra en el número de nódulos o unidades de información que se adquieren. &/$6(6 '( 352&(626 Los resultados del aprendizaje dependen de los procesos sugeridos por el profesor y puestos en marcha por el estudiante mientras aprende. puede concebirse el aprendizaje como una secuencia de procesos que se instalan entre la instrucción y la ejecución. de los procesos que ponga en marcha al aprender y. la instrucción y la ejecución.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.

ni tan estrecha que diluya los grandes mecanismos mentales que intervienen en la adquisición del conocimiento. mejoran las expectativas de cara al futuro y surgen sentimientos positivos. todos coinciden en que los procesos representan en realidad sucesos internos que pasan por la cabeza de los estudiantes mientras aprenden.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. y en su vertiente inhibidora. Estos procesos constituyen las metas de las diversas estrategias de aprendizaje. están las actitudes. es decir. En cuanto a la emoción. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. con lo que se eleva el auto-concepto.Al respecto debemos decir que los autores no están de acuerdo ni en el número ni en el nombre que dan a estos procesos que ocurren en el aprendizaje. sea porque no tienen interés. conviene destacar la influencia de la ansiedad que. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo.92 '( 352&(626 '( $35(1'. caso de ser negativas o de rechazo hacia el profesor. también. la emoción y las actitudes. El estudiante. en cualquier caso. puede disminuir. . los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son los siguientes:  Sensibilización: El proceso de sensibilización representa el marco o pórtico inicial del aprendizaje. pero. deben ser realizados por el alumno. actividades que el estudiante debe realizar para que se dé efectivamente el aprendizaje. Beltrán (1996: 42) hace en el siguiente cuadro una comparación entre los procesos de aprendizaje propuestos por distintos autores. tiene unas expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Sin embargo. en que estos sucesos se pueden activar por iniciativa del profesor o del alumno. es necesario presentarle algunas expectativas sugerencias. al iniciar el aprendizaje. &8$'52 &203$5$7.1(667 ± 0(' 0DU]R  4 . El fracaso de muchos estudiantes proviene de una clara falta de motivación. Si el sujeto no está motivado. sea porque lo han perdido como consecuencia de una mala planificación instruccional o por una repetida experiencia de fracaso. en su triple consideración cognitiva. A juicio de Beltrán. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son la motivación. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. realistas y sensatas que él puede llegar a conseguir si realiza adecuadamente la actividad del aprendizaje propuesto. la eficacia de los recursos del sueto a la hora de aprender. orientado a una meta. afectiva y conductual. y hasta neutralizar. Coinciden.=$-( *DJQp Expectativas Atención Codificación Almacenaje Recuperación Transfer Respuesta Refuerzo &RRN0D\HU 6KXHOO Expectativas Selección Atención Comprensión Codificación Memoria Comparación Recuperación Repetición Integración Autocontrol Evaluación 5RKZHU Selección Adquisición Construcción Integración %HOWUiQ Sensibilización Atención Adquisición Personalización Recuperación Transfer Evaluación La propuesta de Beltrán representa una posición media de las anteriores propuestas ni tan detallada que alargue y atomice el verdadero proceso de aprender. a pesar de las diferencias. Los procesos significan sucesos internos que implican una manipulación de la información entrante. el centro educativo o el aprendizaje de los contenidos escolares. que pueden ser un elemento facilitador (si la actitud del estudiante hacia el aprendizaje es positiva) o pueden ser una rémora. porque el sujeto puede ya controlar el aprendizaje. Una buena técnica de intervención para potenciar la motivación de los estudiantes se encuentra en los modelos atribucionales que pretenden cambiar la atribución de fracaso a falta de esfuerzo. Por último.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH .

La macroestructura construida por el sujeto es una síntesis del conocimiento nuevo y del conocimiento ya existente. las estrategias de aprendizaje relacionadas con el proceso de atención pueden influir y determinar la atención selectiva y. estructurando y organizando los materiales de manera que sean coherentes entre sí y coherentes con los conocimientos que almacena en su cabeza. las estrategias de aprendizaje relacionadas con el proceso de atención pueden influir y determinar cuánta atención se presta y. por lo mismo. La estrategia de organización. La elaboración establece conexiones externas entre el conocimiento recién adquirido y el conocimiento ya existente. por tanto. subjetiva u objetiva. organización y elaboración de los contenidos informativos. La atención es un proceso fundamental porque de él depende el resto de las actividades del procesamiento de información. haciéndolos coherentes. En una interpretación cualitativa. comienza la actividad propiamente dicha de cara al aprendizaje. Comprender es. facilitando así el acercamiento del sujeto a la comprensión. y el canal de procesamiento en la memoria es limitado y sólo se pueden presentar los contenidos informativos de uno en uno. sino de manera permanente. por tanto. es la macroestructura. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo cuánta información llegará a la memoria sino. Además de la organización y la elaboración .  $GTXLVLFLyQ En el proceso de adquisición conviene destacar otros WUHV VXESURFHVRV OD FRPSUHQVLyQ OD UHWHQFLyQ \ OD WUDQVIRUPDFLyQ. Como al registro sensorial llega toda la información sin limitación ninguna. el registro sensorial.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. y existen modelos muy diferentes para dar cuenta de ello. o como un filtro atenuador que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que interesa procesar. de comprenderlo. transfiere esa información a la memoria a corto plazo. donde permanece unos segundos. Se trata pues de una atención fundamentalmente selectiva que separa el material informativo relevante del material irrelevante. Otros autores acentúan la tensión dialéctica entre la nueva y la vieja información. permite estructurar los contenidos informativos estableciendo conexiones internas entre ellos y. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental. Algunos piensan que la comprensión implica la construcción de una especie de macroestructura de la información presente en el texto. pues. Estas actividades constructivas hacen posible la comprensión del conocimiento. generar un significado para los materiales que se van a adquirir. el sujeto está en condiciones de darle sentido. El proceso de comprensión significativa del material del aprendizaje se ve facilitado por la activación de una serie de estrategias que facilitan la selección. más que el contenido literal. y comienza con la atención. ya se interprete como un filtro de todo o nada. es decir. sobre todo. El proceso de adquisición comienza con la selección o codificación selectiva mediante la cual se logra la incorporación del material informativo de interés para el sujeto. el sujeto cuenta con una serie de estrategias que facilitan la retención y el almacenamiento del material. Pero el aprendizaje significativo supone que el sujeto no se comporte pasivamente ante los datos informativos sino activamente. Posiblemente pVWH HV HO PRPHQWR PiV LPSRUWDQWH GHO DSUHQGL]DMH DTXHO HQ HO TXH HO VXMHWR FRQVWUX\H VLJQLILFDWLYDPHQWH VXV FRQRFLPLHQWRV. la clase de información que llegará a la memoria a corto plazo. Para almacenar y UHWHQHU los conocimientos. lo que se retiene en el aprendizaje significativo. Cómo se produce esto es objeto de discusión. El material significativamente comprendido por el estudiante puede interesar al sujeto no sólo en un momento determinado. Las estrategias de selección separan lo relevante de lo irrelevante. qué clase de información va a llegar. Una vez que el material ha sido atendido y seleccionado. cuánta información llega a la memoria a corto plazo. La información que llega del ambiente se deposita en uno de los almacenes de la memoria. Cuando el estudiante atiende selectivamente a una parte determinada de la información presente en el registro sensorial.1(667 ± 0(' 0DU]R  5 .1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . de interpretarlo significativamente. haciéndolo especialmente significativo para el sujeto. $WHQFLyQ Una vez motivado el sujeto. En una interpretación cuantitativa.

incluso aún cuando el almacenamiento haya sido reciente. que se mide por la capacidad del sujeto para trasladar los conocimientos adquiridos a contextos. ya que éste realmente no ha tenido lugar mientras el sujeto no es capaz de aplicarlo a una amplia gama de situaciones . el tamaño o la velocidad del mismo. a la vez. También es posible que los conocimientos se vayan volviendo más opacos cuando sufren la integración de otros conocimientos. refinamiento y reestructuración. una vez codificados y representados en la memoria a largo plazo. Algunos autores han señalado recientemente que esta capacidad de transfer.  3HUVRQDOL]DFLyQ \ FRQWURO El proceso de personalización y control es uno de los más importantes y. el color. y lo sabe discriminar de un cuadrado. se recupera.  5HFXSHUDFLyQ Mediante el proceso de recuperación. Marzano (1991) ha seguido una vía más operativa identificando las operaciones cognitivas que producen cambios en las estructuras de conocimiento y las agrupa en macroprocesos y microprocesos. y es útil para la economía del aprendizaje. entonces). Los conocimientos declarativos quedan representados en forma de redes semánticas en la memoria a corto y a largo plazo. Otros autores han precisado más este proceso de transformación que hablan de tres tipos de cambios: acumulación. categorizado o elaborado. reflexivo y original. es posible que el material almacenado sufra alguna deformación de acuerdo con la teoría de la huella: bien en el sentido de consolidarse (los sucesos de la información parecen consolidarse con el tiempo en las personas mayores). siguiendo las leyes de la organización perceptual.1(667 ± 0(' 0DU]R  6 . el aprendizaje tendría poca utilidad en la vida. ya que tendríamos que estar repitiendo el aprendizaje cada vez que cambiaran los estímulos o las situaciones en las que se producen. El conocimiento procedimental queda representado en la memoria a largo plazo en forma de producciones (si. no se comportan de manera estática sino que sufren diversas transformaciones. Si los aprendizajes realizados se circunscribieran al marco reducido de la situación aprendida. o de generalización. A este proceso de responder no sólo al estímulo original del aprendizaje sino a distintos estímulos semejantes al original se llama generalización. Mediante este proceso el sujeto asume la responsabilidad del aprendizaje.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. pero ampliamente desconocida. el material almacenado en la memoria se revive. más olvidados del aprendizaje. basta recordar las categorías o criterios organizativos par recuperar inmediatamente el material. asegura la validez y pertinencia de los conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras al margen de lo establecido o lo convencional.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . que mantiene el material en un circuito permanente en la memoria a corto plazo y ayuda a transferirlo a la memoria a largo plazo. Las categorías previamente aprendidas pueden funcionar como indicadores para la recuperación del material. Cuando el material ha sido previamente organizado. En realidad. se vuelve accesible. Con el paso del tiempo.antes señaladas. cualquiera que sea el tamaño o el color del triángulo o del cuadrado. La forma más sensata de recuperar el material almacenado es utilizar claves o descriptores relacionados con el material informativo almacenado. El mantenimiento del material adquirido parece una realidad perfectamente comprobada. aunque difieran la marca. debe poder apreciar la diferencia. A estas transformaciones las ha llamado Piaget proceso de acomodación. Por ejemplo.  7UDQVIHU El aprendizaje no termina en la adquisición y retención de un conocimiento o en la aplicación de una regla. bien transformándose. si el niño aprende a esquivar un coche. de la cual apenas se sabe nada. bien desvaneciéndose con el paso del tiempo. Algunos autores han imaginado cómo quedan almacenados los conocimientos en la memoria a corto y largo plazo. Si el niño aprende lo que es un triángulo. debe poder esquivar todos los coches que encuentre. estímulos o situaciones nuevas es la esencia del verdadero aprendizaje. los conocimientos. Algunos llaman a este proceso pensamiento disposicional porque está relacionado con las disposiciones que favorecen la activación del pensamiento crítico. se puede utilizar la estrategia de repetición.

El valor de este fortalecimiento reside en que la expectativa establecida durante la motivación se confirme en este momento final de la evaluación. fortalece y refuerza al sujeto. Los componentes no hablan entre sí. otra de valor informativo confirmando los objetivos alcanzados. . Esto supone que en la instrucción se proporcione al sujeto diversidad de contextos prácticos donde el estudiante pueda ensayar su capacidad de transferencia.  (YDOXDFLyQ La evaluación tiene como finalidad comprobar que el sujeto ha alcanzado los objetivos propuestos. y sólo se comunican a través de los metacomponentes. La evaluación tiene dos connotaciones: una de justificación o de gratificación por los resultados conseguidos. Así. Sternberg (1985( habla de componentes y metacomponentes (control cognitivo). Es posible que estos procesos estén incomunicados entre sí y se comuniquen sólo a través de los procesos de control. De esta forma se cierra el circuito del aprendizaje que comienza con la apertura de unas expectativas (sensibilización) que ahora se confirman realizadas (evaluación) Los procesos de aprendizaje no se producen necesariamente en este orden sino que son intercurrentes o interactivos.lejanas a la situación original. Si el “feedback” informativo es positivo. aumentando la motivación y el auto-concepto.

Piénselo un momento. Además se supone que aprende la importancia de la solidaridad. el valor de la honestidad. la importancia del respeto. los conocimientos que se imparten.&.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. (O TXp se enseña significa básicamente los contenidos. procesos cognitivos internos. actitudes y valores. 3VLFyORJR (GXFDFLRQDO 'LUHFWRU 7KH &KDGZLFN 6FKRRO 35. destrezas motoras. el valor y estímulo de la creatividad. la capacidad para elaborar y tomar decisiones racionales y asumir la responsabilidad de las consecuencias de las misma.&. en términos de información verbal. hábitos. la importancia de gozar o disfrutar sus momentos libres. actitudes.1.&26 '( &855Ë&8/2 ¢48e (6 &855Ë&8/2" Un elemento de tanta importancia. esto es contenido.21(6 &2167$17(6 (1)248(6 < &21&(3&. Lo que está en los libros. etc. pautas para resolver problemas. estrategias y técnicas..26 %È6. 7RPDGR GHO OLEUR Procesos. algunos hábitos relacionados con su mejoramiento continuo. el interés por comprender la experiencia humana.)721 % &+$':.1(667 ± 0(' 0DU]R  7 . la búsqueda de un saludable equilibrio emocional que incluye una clara percepción de sí mismo. lo que el profesor aporta de su experiencia. habilidades intelectuales. etc. cada una con su propio énfasis. en la literatura sobre currículo hay docenas de definiciones diferentes. la tolerancia. D TXLpQ GyQGH \ SDUD TXp. el qué. ideas. la comprensión. Currículo es TXp se enseña. lo que los alumnos aprenden de fuentes complementarias. la justicia. formas de expresión. desarrollar y mantener buenas relaciones con otras personas.3.. Pero ¿sólo eso? Probablemente mucho más. El currículo enseña o promueve valores.21(6 &/. ciertos grados de . Por ejemplo.1&. Nosotros sugerimos una definición directa y relativamente sencilla.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . GH -HV~V %HOWUiQ SiJ  (GLWRULDO 6tQWHVLV (VSDxD IHEUHUR GH  CONTENIDO '(). inevitablemente será objeto de controversias.

la capacidad de anticipar el futuro. y la capacidad de participar activa y apropiadamente en el proceso democrático SiJ .libertad personal.

La simple atención al dominio de “parcelas de información”. sino como medio hacia fines más altos. Por supuesto. sino en las demás materias (y no solamente en dominio de información. cómo utilizar procesos mentales de más alto orden. ¢&XiQGR debe impartirse la instrucción.. Los alumnos que vivirán en el siglo XXI deben aprender cómo identificar y resolver problemas. el asunto de cuántos insumos y qué procesos comienza a tener más sentido. ¢4XLpQHV VRQ ORV EHQHILFLDULRV GHO FXUUtFXOR" El asunto de a quién es un problema que se ha ido resolviendo a lo largo del tiempo con el acceso al sistema educativo y el reconocimiento general de la educación como derecho universal (aún cuando hay en ésta área problemas no resueltos como los efectos de la deserción y la repetición). tanto oral como escrito de su propio idioma. o más bien en qué edades es posible aprender qué materias? ha sido objeto de muchos estudios psicológicos. cómo ser creativos y cómo y cuándo aprender nuevas destrezas. tiene más posibilidades de aumentar o disminuir niveles de control local. particularmente en el tercer mundo. sino en destrezas intelectuales como identificación y resolución de problemas y metacognición). Cuando existen estándares o modelos claros de calidad de resultados en sistemas educativos. Muchos países se encuentran en búsqueda de qué es lo que vale la pena enseñar. respetar y seguir códigos éticos y manejar sus estados afectivos y su motivación. para poder resolver problemas van a necesitar mucha información. Además. deben aprender más idiomas y lograr un mejor dominio. grandes cantidades de información memorística y enciclopédica ya no vale. pero no como fin. también tiene más base para la toma de decisiones SiJ . Deben poder enfrentar una realidad cambiante con valores y principios sólidos y criterios claros pero flexibles. no solamente en matemáticas y ciencias.. cómo establecer.

Las investigaciones son muchas y las conclusiones sustantivas pocas. No es suficiente saber TXp \ FyPR. El asunto de GyQGH se ha ido complicando con el avance de la tecnología. Pero la radiofonía. forman las bases de la pregunta ¢SDUD TXp" SiJ . Este aspecto requiere de reflexiones filosóficas y políticas. esto será reflejado en el currículo. Pero justamente es una de las áreas más problemáticas en el currículo. A menudo las definiciones de currículo no mencionan el “cómo” ya que se ve tan lógicamente relacionada con el contenido. Si un país enfrenta mucha amenaza externa. un organismo establecido por el Estado o por un grupo particular que prepara un ambiente en el cual se entrega la educación. las situaciones vivenciales. etc. análisis de los valores del país. (O FyPR es decir. Si se requiere muchos profesionales en un país por su época de desarrollo. Existe estrecha relación entre qué se enseña y cómo se enseña. la televisión. es una de las áreas más complicadas. La metodología está íntimamente relacionada con el contenido y es uno de los puntos más complejos. Son estrechas las relaciones entre currículo y las formas típicas de actuar en una sociedad. el respeto por los demás y la amplitud de alternativas en la educación. Los valores generales. Tradicionalmente la educación se imparte en el colegio. las posibilidades de expresión. Si un país pasa por un largo periodo de relativa tranquilidad interna crecerá la tolerancia. sino SDUD TXp se enseña. el desarrollo de las computadoras y diversos otros avances en un mundo tecnológico han ampliado significativamente los lugares donde los jóvenes reciben diversas formas de educación. probablemente se aumentará los conceptos de la solidaridad y nacionalismo. la metodología utilizada para entregar los conocimientos.

QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. El FyPR debe ajustarse a la edad y los antecedentes sociales y culturales del TXLpQ. cuándo. a quién.1(667 ± 0(' 0DU]R  8 . Uno de los problemas principales en el currículo es que el SDUD TXp está cambiando y los demás factores no están ajustados adecuadamente.forman un sistema para la definición. Cambios en contenido requieren ajustes en metodología y deben reflejar cambios en las necesidades globales del sistema social general. Qué se pretende enseñar guarda estrecha relación con a quién. Los seis elementos del currículo –qué. dónde. un conjunto de factores interrelacionados. . cómo. etc. cómo y para qué. Cambios en cualquiera de ellos afectará a los demás elementos en la definición.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . cuándo. dónde y para qué.

características históricas. una filosofía. políticas. Dado que representa una cultura que es vasta y complicada no es posible enseñarlo todo. un sistema de valores. Primero. etc. SiJ . Segundo. todo currículo refleja una FXOWXUD. ya que cualquier comparación entre concepciones curriculares debe tomar en cuenta la cultura en que cada una de ellas se ha generado. todo currículo implica VHOHFFLyQ. Esto es importante.&2167$17(6 (1 (/ &855Ë&8/2 Con esta definición general conviene ver algunas constantes típicas de situaciones educacionales y del currículo.

 9DORU DQWLFLSDWLYR El sistema educativo debe preparar a los alumnos para anticipar el futuro. Esto se hace principalmente a través de la enseñanza de la búsqueda de la información y la resolución de problemas. La escuela debe ayudar al alumno a enfrentarlos. enseñándoles cómo identificar y resolver problemas en una amplia gama de situaciones a través de destrezas intelectuales. habrán muchos problemas nuevos imposibles de anticipar. &5. la habrán de poner en práctica en 15 o 20 años más. estrategias cognitivas. la educación tiene que servir como puente entre pasado y futuro.7(5. La educación de hoy está basada en la información del pasado. Sin embargo.Ï1 (1 (/ &855Ë&8/2 Podemos sugerir nueve criterios generales que son aparentemente los más importantes. Los alumnos deben saber cómo anticipar el futuro. Lógicamente.26 '( 6(/(&&. SiJ . y cómo encontrar la información necesaria para resolver los problemas que surgen en sus vidas. además la formación que reciben los alumnos en la actualidad. Siempre es posible anticipar algunos de los problemas que habrá de resolver ya que a lo largo de la historia de la humanidad existen hechos o acontecimientos que se repiten. actitudes positivas hacia la investigación personal. desarrollo de un sentido de responsabilidad personal y control interno.

 /D (TXLGDG . La relevancia se puede orientar también en términos del país. influirán mucho en sus posibilidades de aprendizaje y. no lo logrará.GHQWLILFDFLyQ Identificación o relación que tiene el currículo o un elemento del mismo con los intereses y necesidades de la persona y la comunidad a la cual pretende servir.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . lo que le da sensación de tener historia. atribución de control y nivel de ansiedad) de los alumnos. con los ejemplos usados. la identificación es el criterio que relaciona el presente del alumno con su pasado. El alumno puede aprender diversas estrategias cognitivas para mejorar su aprendizaje. su comunidad y su entorno. a una comunidad. Mientras la atención de la relevancia es producir una articulación entre el presente y el futuro. Los estados anímicos (motivación. el grupo en relación con el aprendizaje.  /D UHOHYDQFLD Cuan útil es lo que se enseña actualmente en relación con el presente y futuro. la región. pero si no posee el estado afectivo positivo para usarlas. Todos estos factores ayudan a asegurar que el alumno sienta que lo que está aprendiendo le va a servir en el futuro.  .QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. la adaptación a los estilos cognitivos de los alumnos. por tanto. la provincia y la relación de la educación con la posibilidades de empleo. las proyecciones hacia la vida cotidiana. interés. imagen de sí mismo. dentro y fuera de su propio contexto. de pertenecer a un grupo. deben ser tomados en cuenta en el proceso de revisión y desarrollo curricular. la sensibilidad a los aspectos afectivos. etc.1(667 ± 0(' 0DU]R  9 . Este criterio tiene que ver con los intereses de los alumnos. que le hace conciente de sus existencia.

e. llamados objetivos mínimos) no se alcanzará por la vía de la igualdad de tratamiento. diferentes estilos de atención. etc. p. muchos niños no tuvieron posibilidades de entrar en los sistemas escolares. Con relación a esta meta. La igualdad de acceso a un sistema educativo no es suficiente si éste es fundamentalmente selectivo en sus propósitos subyacentes. ya que las características de entrada de los alumnos no serán iguales. capacidades.La equidad implica la igualdad de posibilidades de entrar. respetando y respondiendo a las diferencias individuales de los alumnos. la escuela debe ajustar sus programas. Hace 50 años atrás. diferentes maneras de procesar información. SiJ . etc. En la medida en que sea posible. que ésta ofrece. sobrevivir y tener éxito en situaciones de enseñanza-aprendizaje. La equidad significa que la educación debe ajustarse en el mayor grado posible a las diferencias individuales de los alumnos con el fin de aumentar la probabilidad de que ellos puedan mantenerse dentro del sistema y aprovechar de la información. alrededor del 92% de los alumnos entre 6 y 7 años están en las escuelas. destrezas. La igualdad se refiere a la sobrevivencia y al número de años y la cantidad de aprendizaje que obtienen los alumnos. diferentes formas de comunicarse. Hoy. sus formas de operación y de evaluación. en América Latina. Los niños tienen diferentes antecedentes. es importante entender que la igualdad de un cierto nivel de resultados (de logros académicos.

ya que el desarrollo cognitivo de los niños es gradual y existen etapas o estados de desarrollo que se deben cumplir para alcanzar ciertos tipos de aprendizajes. No se mide la calidad por los picos o cúspides de las curvas. la autodeterminación y el pleno desarrollo de cada persona.1(667 ± 0(' 0DU]R  10 . estudio. el tipo de sociedad en que vivimos) es importante que se enfatice la participación de los alumnos en el proceso educativo. por el número de alumnos que alcanzan las metas del modelo. Sin embargo. y la vida social). Por muchas razones (incluyendo la naturaleza de lo que hay que aprender para el futuro. Entre los criterios de desarrollo curricular. particularmente en una cultura que valoriza la diversidad de conducta. no sería muy realista en la mayoría de las escuelas rurales. El deseo de llevar a todos los niños a ser ingenieros de la construcción. . en las decisiones acerca de cuánto tiempo habrá de dedicarse a los distintos tópicos de materia. en el desarrollo de las actividades relacionadas con el dominio de la materia. las necesidades de relevancia e identificación. sino también examinar cuidadosamente cuán adecuado es este currículo en términos de etapas posteriores de la vida (en trabajo. ya que es muy difícil definir calidad. sino por la altura de la meseta.  )DFWLELOLGDG GH OD HQVHxDQ]D Este concepto se aplica al grado de éxito probable que tendrá una situación de enseñanzaaprendizaje en relación con uno o un conjunto de objetivos del currículo.  (ILFDFLD GH OD HQVHxDQ]D Este criterio se refiere al número de alumnos y a la cantidad de aprendizaje realizado acerca de un tema dado.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . La factibilidad tiene también un aspecto psicológico.  3DUWLFLSDFLyQ GH ORV DOXPQRV El currículo debe permitir y estimular la participación de los alumnos en su proceso enseñanzaaprendizaje. se puede definir por la extensión de lo aprendido y la cantidad (porcentaje) de alumnos que alcanzan niveles de logro relativamente altos (logran el standard). éste es uno de los más complicados. Deben cooperar en la selección de los medios de entregar información. la forma en que los alumnos aprendan mejor. Calidad implica un nivel aceptable para todos en base a los indicadores señalados. por ejemplo. Pero no sólo es necesario estudiar los logros en relación con un currículo dado. y por su amplitud (números de sujetos que abarca).QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.

La trasferencia es la capacidad de los alumnos para utilizar en su vida cotidiana (presente y futura) algo aprendido con anterioridad en la sala de clases. SiJ . /D 7UDQVIHUHQFLD La transferencia es el grado de generalización del aprendizaje hacia situaciones nuevas y novedosas.

SiJ . textos.) Este criterio obliga a estudiar las diferentes posibilidades de conseguir los objetivos.  /D HILFLHQFLD Considera el grado en que se alcanzan los objetivos y las metas. si se produce pérdida de eficacia de los textos escolares cuando no se perfeccionan a los profesores y centenares de posibilidades más. o viceversa. profesores. dinero. Hay que considerar qué diferencias respecto de la eficiencia se logran tendiendo al perfeccionamiento de profesores antes que a la inversión en mejores textos escolares. dentro de los recursos disponibles (tiempo. etc. infraestructura.

 .

 &OLIWRQ % . &+$':.&.

3ULQFLSLRV %iVLFRV GH &XUUtFXOR GHILQLFLRQHV FRQVWDQWHV HQIRTXHV \ FRQFHSFLRQHV (Q 7HRUtDV &XUULFXODUHV 'LVHxR &XUULFXODU OHFWXUDV VHOHFFLRQDGDV &217(1.'2 /$ 3('$*2*Ë$ &21&(378$/ (QWUH ORV PRGHORV SHGDJyJLFRV TXH VH YLHQHQ LPSOHPHQWDQGR HQ $PpULFD /DWLQD OD 3HGDJRJtD &RQFHSWXDO HV XQR TXH VH YLHQH DSOLFDQGR FRQ EDVWDQWH p[LWR H LQWHQWDQGR LU PiV DOOi GH ORV SRVWXODGRV GHO FRQVWUXFWLYLPR -XOLiQ GH =XELUtD 6DPSHU H[SHUWR HQ HGXFDFLyQ TXH YLHQH GLULJLHQGR HVWH PRGHOR HQ VX SDtV QDWDO &RORPELD \ HQ (FXDGRU SUHVHQWD ORV HOHPHQWRV EiVLFRV GH VX SURSXHVWD HQ OD 5HYLVWD $XWRHGXFDFLyQ 1ž  MXQLR GHO .

 GHO . hicimos un conjunto de investigaciones. La investigación que hicimos (1982-1985) quería saber el nivel de pensamiento formal de los jóvenes al terminar su bachillerato (con unos 17 años). ¿quién es más bajo de los tres?» Aquí se trata de una pregunta que supone ponsamiento formal. es una cadena formal en que no hay que conocer a Juan ni a Pedro.1(667 ± 0(' 0DU]R  11 .QVWLWXWR GH 3HGDJRJtD 3RSXODU $ ILQ GH SRQHU VX REUD DO DOFDQFH GH QXHVWURV OHFWRUHV HQ HVWD RFDVLyQ SUHVHQWDPRV XQD VtQWHVLV GH GLFKR DUWtFXOR . La primera de ellas consistía en que. digo: «Juan es más alto que Pedro. entonces. sino que puede resolver problemas de tipo hipotético. por ejemplo. de las derivadas del álgebra? La necesidad de asimilación de los conceptos y el aprehendizaje de sus significados son cuestiones que nos conducen a la propuesta de 3HGDJRJtD &RQFHSWXDO Para contestar las preguntas anteriores. el maestro dice que la musica dodecafónica no permite ni las quintas ni las octavas consecutivas? o ¿qué piensa el estudiante cuando el maestro habla de las integrales.QYHVWLJDQGR HO SHQVDPLHQWR IRUPDO Hace veinte años nos preguntábamos: ¿Qué entiende un alumno cuando está sentado en un salón de clase? ¿Qué entiende y qué no entiende. cuando. La pregunta es estrictamente formal. Por ejemplo.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH .HQWR HQWHQGHUi PiV´ Entonces quisimos averiguar cómo estaba el desarrollo de su SHQVDPLHQWR IRUPDO al terminar la escuela y cuando ingresaba a la universidad: ¿se daban las características del pensamiento formal en los jóvenes? Según Piaget. La conclusión fue muy preocupante: los . el alumno. es mas alto que Antonio. la respuesta que nos dábamos era ésta ³6L XQ MyYHQ WLHQH PiV GHVDUUROODGR VX SHQVDP. habiendo leído a Piaget. un muchacho no necesita tener un objeto concreto. hace unos dieciocho años. Pedro.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. ya a los once años.

En mi libro %LRJUDItD GHO SHQVDPLHQWR afirmo que el niño llega a la escuela a la edad de los SRU TXp y la culmina a los 17 años. nos había persuadido de que aquí habían grandes fortalezas en la población. la tomamos a población marginal en una región colombiana. En conclusión: la escuela no favorece el desarrollo del pensador. Como en la primera. los niños están bien. para amar y para hacer. “anticolonial”. primero. no está desarrollando el pensamiento. a todo tienen una pregunta. ¿Cuál es el problema de la educación tradicional? Que no trabaja ni los instrumentos del conocimiento. Buscando responder estos problemas. Segundo. no piensan a nivel hipotético-deductivo. para que se duerma. las operaciones intelectuales que se usa para relacionar “época” con “anticolonial”. si no están claras las relaciones: “anticolonialista”. y debido a eso hicimos la investigación. “independencia” de una región determinada. lo metían directamente a que conociera tal río. sin instrumentos para conocer y desarrollar sus operaciones intelectuales. tal presidente. con “independencia”. Y estamos hablando de muchachos de 17 y Piaget dijo que a los 11 se iniciaban esas estructuras y a los 15 estaban consolidadas. “primeras décadas”. la RSHUDFLyQ LQWHOHFWXDO \ tercero. motivado. la mayoría de psicológos decían que estábamos equivocados: "¿Para qué van a ver cómo están los niños. inquieto. en este caso. Los niños llegan a la escuela muy bien desde el punto de vista intelectual. tal laguna. Es decir. el SHQVDPLHQWR. tal hueso. antes que accedan al sistema educativo. ¿Qué encontramos? Llegamos a la conclusión de que nuestros niños de 0 a 2 años presentaban igual desarrollo que los niños europeos. Cuando empezamos esta investigación. llegan en lo que las abuelas (que se adelantaron a Piaget) llaman la HGDG GH ORV SRU TXpV todo lo quieren comprender. no podrá entender. tampoco podrá relacionar eso. son: uno. preguntón. que es un producto de eso. Y si eso es así: no pueden entender lo que se trabaja en los colegios. El niño debía trabajar conocimientos. Entonces nos preguntamos: ¿Si de 0 a 2.jóvenes en Colombia al culminar la escuela media no tienen desarrollado el pensamiento formal. “siglo”. La independencia de América Latina se realizó en las primeras décadas del siglo XIX"? Si no están claros. que serian los conceptos “década”. “colonial”. ¿Qué pasa entonces? ¡Ese niño despierto. los instrumentos para conocer. hemos ido dando forma a un planteamiento alternativo: la 3HGDJRJtD &RQFHSWXDO 3RVWXODGR SVLFROyJLFR El primer postulado de la Pedagogía Conceptual trata de contestar la pregunta: ¿qué es lo humano del hombre? Hay tres sistemas propios del ser humano: su sistema cognitivo.1(667 ± 0(' 0DU]R  12 . Lo específicamente humano tiene tres ejes: sistemas para conocer (interpretar). para que se frene el desarrollo de su pensamiento! Esta escuela es un obstáculo para el desarrollo del pensamiento del niño. qué pasa entre los 2 y los 17 años? Hicimos varias investigaciones cuya conclusión fue muy clara: la escuela. que su desarrollo motriz estaba muy avanzado. valorativo y praxiológico. ama y actúa. Los tres componentes del sistema cognitivo. llegan llenos de preguntas. ¿Qué componentes tiene el sistema cognitivo del hombre? Tiene tres elementos: primero. el hombre piensa. Esto no se ha trabajado en educación. el LQVWUXPHQWR GHO FRQRFLPLHQWR segundo. Preguntémonos ¿qué le pasa a un niño cuando escucha: “La independencia es un movimiento anticolonialista. el conocimiento. Pero eso es antes de que conozcan a los maestros. En una segunda investigación hicimos pruebas en niños de 0 a 2 años. en la edad de los D Pt TXp Estas investigaciones nos llevaron a la conclusión que la escuela tradicional fue concebida para formar individuos rutinarios. porque tiene cerebro. Sólo el 6% de jóvenes al culminar su bachillerato tenían esas estructuras del pensamiento. es sólo cuestión de tiempo (en que nos lo entregan a los maestros) para que se apague.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. en una época determinada. ni las operaciones intelectuales. para qué los van a comparar con los niños suizos bien alimentados con los que trabajó Piaget? ¡van a encontrar que están peor!” Nuestro maestro Alberto Merani nos había convencido de que América Latina era la reserva de la creatividad de la humanidad. Cuando el niño estudia OHFWRHVFULWXUD en realidad aprende rutina. Al niño que llega a la escuela. y. dos. tres. sino sólo los conocimientos. músculo y corazón. . los términos: “siglo XIX”. vivaracho. mecánicos. sumisos.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH .

por ejemplo de “perro”? Recogiendo a Aristóteles. al memorizar la frase “la órbita de rotación interplanetaria es una elíptica cuadrática" careciendo de los conceptos 'rotación'. una de las preguntas claves que nos hemos hecho es: ¿qué es un concepto? Al contestarla aparece lo que hemos llamado PHQWHIDFWR Hemos dicho que el pensamiento tiene que ver con instrumentos de conocimiento. H[LVWHQ SHUtRGRV FXDOLWDWLYDPHQWH GLVWLQWRV SDUD HO GHVDUUROOR SVLFRJHQpWLFR GH ORV LQGLYLGXRV En primaria. Todo concepto debe reunir esas cuatro aseveraciones. no idiosincráticos y propios de cada individuo. Hay que decirlo claramente: la educaclón tradicional no trabaja con contenidos para ser entendidos sino con memoria de corto plazo como muestran las investigaciones de Ausubel. pero también tiene conceptos que lo tipifican y lo diferencian (coordinación y exclusiones). pero lo tiene guardado en su rnemoria de corto plazo. ladrar. Cuando leo la palabra «perro». que no garantiza la representación. El segundo postulado es que los instrumentos del conocimiento van cambiando. teniendo la imagen mental se puede decir o escribir «perro». Estos conceptos los construye la cultura y por lo tanto son aprendidos. Todo concepto tiene otros conceptos superiores e inferiores (supraordinación e infraordenación). el concepto de perro está formado por un conjunto de proposiciones asertivas. Un muchacho de bachillerato debe tener proposiciones unidas. Hay instrumentos de conocimiento distintos para cada uno de esos períodos. éstos a su vez son parte de otra clase. El 94% de lo que enseñamos los maestros se olvida en ocho semanas.Siguiendo en la parte cognitiva. cuando se llena. conceptos. por el contrario. un basurero que tiene el cerebro para guardar cuando llega algo que uno no entiende y que. ¿Qué es el concepto. por ejemplo. entonces. identificarlo como un perro.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . que no interviene en ella lo humano del hombre. Un estudiante universitario debe integrar conceptos. una construcción del concepto 'perro'.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. No tiene idea de qué quiere decir eso. ¿para qué enseñamos? ¿para ocho semanas? Y ¿por qué se olvida? La respuesta es tajante: porque no pudo ser entendido. Esa es una acusación equivocada porque todo aprendizaje debe ir a la memoria. repetirá mecánicamente la expresión. es decir. hay períodos distintos que desarrollamos. el niño un poquito mayor con otros y al cambiar de un período a otro hay crisis evolutivas tanto desde el punto de vista cognitivo como desde el punto de vista valorativo. la de los mamíferos. La cultura tiene. En eso estamos de acuerdo con Piaget y Vigotski.. El niño pequeño piensa con unos instrumentos. Todo concepto. pero son culturales. .1(667 ± 0(' 0DU]R  13 . por cuanto los conceptos están guardados en la memoria. Ahora ¿qué son instrumentos del conocimiento? El concepto 'perro' ciertamente es una representación mental que me permite. ¿Cada uno tiene un mentefacto distinto y propio en su cabeza? No. ésta evoca una imagen mental. es decir. 3URSRVLFLRQHV SVLFROyJLFDV HQ 3HGDJRJtD &RQFHSWXDO Una primera proposición es que. como en un pequeño bolsillo. por ejemplo. De lo que hay que acusarla es de ser mecánica. 4º Los perros se GLIHUHQFLDQ GH otros caninos. Por ejemplo. el niño. operaciones conceptuales e informaciones. cuando veo un animal que se ajusta a determinados rasgos. etc. porque no pudo ser procesado. que son de cuatro tipos: 1º Los perros hacen parte de una FODVH R FRQMXQWR que es el de los animales caninos. A la educación tradicional se la ha acusado de memorística. 2º Ellos tienen FDUDFWHUtVWLFDV HVHQFLDOHV específicas al animal mamífero canino. Y. 3º Hay distintos perros o FODVHV de perro. El FRQFHSWR SHUUR PH SHUPLWH UHODFLRQDU OD UHDOLGDG FRQ PLV LPiJHQHV PHQWDOHV Sucede lo mismo dentro del lenguaje. por ejemplo. un niño debe tener proposiciones simples. pues existe una construcción de la cultura. toda (o parte de) la bolsa. de los zorros y los lobos. Entonces. conforma como una red de conceptos que hemos denominado mentefactos. desde el punto de vista psicológico. se bota.

no importa si se enseña cantando. Uno de los problemas de los enfoques constructivistas es que no privilegian la pregunta sobre las enseñanzas sino sobre el método. y la sexta por el procedimiento evaluatorio del desempeño. la definición de propósitos obliga a contestar ¿para qué se enseña lo que se va a enseñar?. Para ella el único problema era ese. Responder acerca del tipo de individuo y sociedad que se contribuirá a formar. para pensar un currículum se debe contestar seis preguntas que se grafican en el siguiente Modelo del Hexágono: ¿Para qué enseñar? : Propósitos ¿Qué enseñar?: Enseñanzas ¿Cuándo enseñar? : Secuencias ¿Cómo enseñar?: Metodología ¿Con qué enseñar?: Recursos ¿Qué. Pero a medida que vamos avanzando.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . la mayoría de maestros cree que la pregunta fundamental de la educación es sobre los métodos.una reflexión filósofica y política previamente. Pero. creyó que había que ver todos los posibles. filosófica. Insistir en métodos "directos" es frenar el desarrollo de los individuos. bailando. que hizo posible la escritura. activamente o no. La mayoría de las cosas que yo sé ¿las sé por experiencia? ¡No. . La enseñanza activa no es un avance si se aplica en todos los casos. Es la única manera que tenemos de comunicarnos con los muertos. todo lo que se alcanzara a "impartir". como lo recuerda un aforismo dicho por Platón hace 25 siglos: "La ignorancia absoluta no es el peor de los males.1(667 ± 0(' 0DU]R  14 . y esa no es la pregunta fundamental en la educación. ¿cuál es la finalidad? Esto implica una toma de posición en torno al tipo del individuo que se quiere formar. aparece la pregunta de la secuencia. La enseñanza experiencial de un hombre a otro hombre eran usados hace más de 5000 años. Una vasta extensión de conocimientos mal digeridos es cosa peor". Hay que precisar qué enseñar.3RVWXODGR SHGDJyJLFR Para pensar una clase.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. Es útil con niños pequeños. No hay método humano más potente que el de la interiorización de mensajes universales por los ojos. antropológica. Hay que decir que los métodos que hoy se reivindican como novedosos. cada vez más. Se equivocó. Soy más duro con la Escuela Activa que con el constructivismo. Si se estudiaba historia. una posición política. Allí no está el problema pedagógico. El método por excelencia hoy tiene que ser el de la lectura comprensiva. sino que lo reemplaza la lectura. El método activo subvalora la lectura. el problema no es si en la clase nos ponemos a cantar o jugar. La tercera pregunta es cuándo enseñar. pues acompaña al de la escritura. para dónde se va en educación. lo esencial. Segundo. Discrepo profundamente de la enseñanza activa. La escuela tradicional no seleccionó los contenidos. Sólo teniendo claro cuál es el propósito y el contenido de la enseñanza. Cuarto. el método de aprendizaje no es el activo. la solución era darle actividad. los activos. Tenemos que seleccionar las enseñanzas. La pregunta es para dónde va esa información. en el activismo. Eso implica una selección de contenidos. como cajón de sastre. La pregunta pedagógica es si ese debe ser el contenido. es por la finalidad. que es el método por excelencia de aprendizaje. Para hablar con Platón sólo hay una manera y es tomando un texto de Platón. discernir cuáles son las fundamentales. cuándo y cómo evaluar?: Evaluación +DFLHQGR XQ EUHYH FRPHQWDULR GLUHPRV Primero. son antiguos. En la cultura humana lo primero fue el pensamiento. Si se va a trabajar contenidos tradicionales como los ríos del país. ¿Cómo hacemos eso? La respuesta implica formular -y aplicar. a saltar o gritar. La quinta pregunta es por los recursos. como que el niño era pasivo. y ése es el punto de partida de toda propuesta pedagógica. Tercero. porque se focalizó allí. que es el segundo invento grande de la cultura humana. Insisto. La Escuela Activa planteó que. el de la escritura. a salir al campo y ver los ríos. casi nada! Lo que yo sé se deben a mis lecturas reflexivas. de sociedad que se está contribuyendo a formar.

diremos tres proposiciones: .3URSRVLFLRQHV SHGDJyJLFDV Pasando a cerrar la reflexión pedagógica.

. el niño de la calle nunca pasa a las preguntas abstractas. del hambre. que es preferible para un niño no tenerla. Y ese problema. el no tener profesores determina que se trunque su desarrollo mental. a la pregunta de qué partido político elegir. Hicimos una investigación en Colombia con “niños de la calle”. pero está tan mal la educación. relacionando su pensamiento a la realidad de un niño de la calle: que no llega nunca a un pensamiento hipotético. mejor desde el punto de vista valorativo. optar intelectualmente y a nivel valorativo. no se lo puede plantear porque la realidad es muy cruda con ellos. de qué concepto: ¡se queda pegado a lo concreto! Recurriendo a Vigotski. Hay que humanizarnos. a la pregunta de qué teoría. Que le vaya mejor a uno en su pensamiento sin profesores es grave. Aunque en los primeros años de la primaria sea mejor. Se tiene que proseguir la hominización evolutiva. La pregunta fue: ¿va mejor desde el punto de vista mental el niño de la calle o el niño del colegio? La respuesta es sí y no. se queda resolviendo el problema de la subsistencia. porque los obliga desde muy niños a permanecer en la subsistencia. quién tenía criterios más claros para juzgar. tratando de ver quién iba mejor desde el punto de vista mental en sus procesos de pensamiento. desde el punto de vista de su desarrollo. la finalidad de la educación es desarrollar los procesos de pensamiento de los jóvenes". Pero el niño de la calle. va mejor. en que desde el punto de vista mental las vivencias de la calle le estimulan sus operaciones concretas cuando sigue siendo el único problema ya no se las siguen estimulando. Es decir. según las investigaciones. valorar. es más despierto mentalmente. cuando tiene entre 6 y 9 años. El niño de la calle. del pan diario. Decir que es mejor la calle que la escuela es hablar pésimo de la escuela. Ahí volvemos a Vigotski: "Desde el punto de vista del pensamiento. es negar a Vigotski. (O ILQ GH OD HGXFDFLyQ GHEH VHU GHVDUUROODU OR KXPDQR GHO KRPEUH Para nosotros el fin de la educación es hacernos más humanos. El fin de la educación es el desarrollo. el niño de la calle o el niño de la escuela.

Pero una propuesta se quedaría corta si cree que lo humano del hombre es sólo la parte cognitiva. ¡No hay otro procedimiento. . ¿Hay que enseñar a optar? Claro que sí. (Q ODV HQVHxDQ]DV VH GHEHQ SULYLOHJLDU ORV LQVWUXPHQWRV \ RSHUDFLRQHV LQWHOHFWXDOHV \ YDORUDWLYDV Desarrollar lo típicamente humano es desarrollar la capacidad de pensar y de valorar de las personas. amamos ¿Hay que enseñar a amar? Por supuesto. Ahora bien. si no entiende que además de pensar. que en la clase practique el análisis. Para que el alumno tenga mejor análisis sólo hay un método. ¿Cómo se hace para desarrollar los músculos? Sólo hay un modo: el ejercicio. no puede desarrollar su pensamiento hipotético. sino el estudiante. desarrollar el pensamiento quiere decir tener instrumentos de conocimiento de la cultura. Una propuesta educativa que pensara que el ser humano es sólo razón sería coja. pero con el ejercicio dirigido por un maestro! Y ¿cómo se hace para que el alumno tenga pensamiento hipotético? Tiene que mostrárselo el propio maestro. Las operaciones intelectuales se desarrollan con el ejercicio. lo que quiere decir que necesita ejercitar las operaciones intelectuales.

- que cuando el niño sea solidario se lo digamos. /D PHGLDFLyQ GHO PDHVWUR HV FRQGLFLyQ QHFHVDULD HQ WRGD UHIRUPD HGXFDWLYD ¿Los valores se aprenden? ¡Claro que se aprenden! ¿Cómo se aprenden? Como señaló Vigotski: gracias a la mediación. Pero que cuando no sea solidario también se lo digamos. de un medio.1(667 ± 0(' 0DU]R  15 . ¿qué tiene que hacer un maestro? Poco. de las actitudes de los maestros.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . Nos quejamos de que los niños no son solidarios. comenzando con sus maestros. “qué importante que puedas hacer eso”. ¿Cuándo un niño es muy amoroso? Cuando tuvo una madre que lo quiso enormemente. CONTENIDO . pero.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.que haya modelos de individuos solidarios. cuando recibió amor por parte de un maestro. ¿cómo se forma un niño solidario? Hay muchas cosas por hacer: . “qué bueno que te desprendas”. Es dañina una educación donde el maestro se calla la boca. Por eso una reforma educativa implica una previa estructuración de las mentes de los maestros. ¿Cómo hacer para que un niño sea un niño interesado por el conocimiento?. lo estimulemos. de una sociedad. y deja que el niño haga su santa voluntad. Los enfoques permisivos en la educación son muy negativos. pero muy importante: el niño tiene que ver que él está interesado en conocer. le digamos: “Qué bueno que hoy regalaste algo”. lo socialicemos.

&$ &855.&8/$5 (175( /$ 1(&(6.32/Ë7.'$' < /26 5(726 6+21$ *$5&Ë$ 9$//( .

Para que esos aprendizajes se produzcan. al interior del sistema educativo en una sociedad concreta. las SHUVRQDV que de un modo u otro participan en ello SiJ . Los componentes son. hace falta hacer funcionar lo que podríamos llamar el subsistema curricular. Cuando hablamos de currículo. los diversos HOHPHQWRV que se combinan para producir los aprendizajes y. por otro. Este subsistema está constituido por un conjunto de componentes y procesos. por un lado. nos estamos refiriendo a los aprendizajes diseñados en un sistema educativo para desarrollar las potencialidades intelectuales. afectivo-actitudinales y motrices de la población educacional con el fin de mejorar la sociedad y conservar y desarrollar su medio ecológico.

con sus familias. culturas. Debe impusar el desarrollo de valores y actitudes positivas en la interacción social y con el entorno natural. comunidades. /LQHDPLHQWRV GH 3ROtWLFD &XUULFXODU El subsistema curricular debe articular una respuesta educativa pertinente y actualizada con respecto a las demandas de los usuarios y de la sociedad en que viven. desde la autoestima y la valoración de los demás -los semejantes y los distintos.hasta la identificación y compromiso consigo mismos. &RQ UHVSHFWR D ORV XVXDULRV 1. con su nación. con la humanidad y con el espacio ecológico SiJ .

crisis de valores. procesar e interpretar información proveniente de la realidad y de fuentes documentales u otras. 5. . debe garantizar el manejo de la metodología científica. 2. el respeto a los derechos humanos y la construcción de la paz. Debe desarrollar hábitos de lectura y otras formas de obtención de información. Debe preparar para desarrollar valores y actitudes positivas en la superación de los grandes problemas sociales: corrupción. el avance científicotecnológico mundial y las exigencias de los grandes objetivos de la humanidad. marginalidad. Debe privilegiar el desarrollo de sus habilidades intelectuales. abrigo. transporte y local escolar.. Debe asegurar. 2. en el marco de la conservación. Debe preparar para atender las posibilidades y exigencias del sistema productivo (para el cual forma trabajadores).1(667 ± 0(' 0DU]R  16 . Debe ser fundamentalmente intercultural. Es decir. 6. en óptima combinación. 3. Debe propiciar un óptimo desarrollo psicomotor que mejore la salud física y mental. los aportes de la historia nacional. Debe asegurar el manejo de instrumentos teóricos y tecnológicos que permitan obtener. 3. Debe desterrar todo tipo de enciclopedismo y de aprendizaje simplemente memorístico. 7. desarrollo y aprovechamiento racional del ecosistema. que favorezca la expresión gráfico-plástica.. vivienda.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. Debe recoger. la capacidad de desplazarse por diversos medios y la ejecución de trabajo físico. salud.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . violencia. &RQ UHVSHFWR D ODV GHPDQGDV VRFLDOHV 1. Debe preparar en y para la convivencia democrática. 4. en coordinación con otros sectores e instituciones. los prerrequisitos mínimos para un adecuado aprendizaje: alimentación. 4. 5HVSHFWR D ORV HOHPHQWRV \ SURFHVRV GHO VXEVLVWHPD FXUULFXODU 1.

(VWUDWHJLDV GH HYROXFLyQ Una vez lograda una Política Curricular aceptable. investigación y otras modalidades que permitan utilizar tanto las clases con maestro como el auto y el interaprendizaje. de preferencia referidas a grandes sectores de la realidad. Debe diseñarse una infraestructura y un equipamiento que favorezcan una metodología activa y un aprendizaje placentero. utilizando no sólo clases regulares. 7.2. El Ministerio de Educación establecerá los grandes fines y objetivos. Esto significa que. para que una Política Curricular sea aceptada y apoyada por las mayorías. Debe organizar sus contenidos en áreas englobantes. 6. aprovechando el deseo natural de todo padre de familia de saber qué se quiere hacer de su hijo y qué es lo que él mismo busca. algunos de los cuales preferimos no cambiar o no hacer esfuerzos “extra” si no obtenemos ventajas por ello. promovido por diversas instituciones. a los funcionarios de las diversas instancias educativas centrales e intermedias. Debe asegurar un trato profesional a los maestros. Las instancias intermedias. 4. Estoy pensando en un diálogo nacional. 10. 3.y entrar en diálogo crítico pero creativo con los diversos medio de comunicación social. tiene que ser discutida y comprendida por esas mismas mayorías. que instrumente para el auto e interaprendizaje. Debe asegurar una metodología activa. sino enseñanza personalizada. Y después todo lo que se quiera SiJ . a los libreros. Estoy refiriéndome a los maestros. que genere un proceso de intercambio colectivo. apoyado plenamente por los medios de comunicación social. orientación. Debe diseñarse una distribución adecuada del tiempo escolar que permita el uso de metodologías activas y evite la fragmentación irracional de los horarios en red o de las horas impares. a los diseñadores de mobiliario escolar e instituciones encargadas de decidir su compra. Y no estoy hablando de una jornada en las escuelas para leer y comentar el documento de trabajo y dar sugerencias. a los padres de familia. destinados a garantizar la coherencia nacional de conjunto. evaluación y capacitación del maestro. susceptibles de ser abordadas por un enfoque interdisciplinar/modular. a los directores de los colegios. Debe asegurar una programación curricular descentralizada. que desarrolle el pensamiento lógico y la creatividad y que impulse relaciones democráticas y diagonales entre los educandos. organizar redes de intercambio a niveles más amplios –incluso el nacional. las políticas y los contenidos mínimos globales. Debe promover una comunicación frecuente con las diversas instituciones de la comunidad. Debe combinar óptimamente el uso del tiempo escolar y extraescolar. en la que las instancias fundamentales sean el Ministerio de Educación y los centros educativos o conjunto de ellos. teleducación. etcétera. las unidades de aprendizaje y las respectivas sesiones. implementación. que privilegie el aprendizaje por descubrimiento. 5. estudio dirigido. Los centros educativos elaborarán los programas de área. así como la producción y abastecimiento de los materiales educativos adecuados. a los periodistas. a los estudiantes. a las universidades. a los arquitectos de colegios. hay que pensar en una estrategia de ejecución que empiece por hacerla aceptar por los diferentes sectores sociales. que incluya canales de perfeccionamiento permanente y participación en los procesos de diversificación curricular y elaboración de programas y proyectos. 9. regionales y locales apoyarán con tareas de investigación. los educadores y la comunidad. Debe garantizar la existencia de centros de documentación y de recursos. 8.

.

1(667 ± 0(' 0DU]R  17 .1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . 7RPDGR GH OD 5HYLVWD GH (GXFDFLyQ \ &XOWXUD 7$5($  -XQLR  CONTENIDO .QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.

mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias” Ahora bien. regular y evaluar su propio aprendizaje. las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. que hace referencia a cómo se hacen las cosas. estructurar y comprender la información. es decir.&2  (/ 6(17. afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”. es decir.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . es decir. recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan. manejar.0(5$ 3$57( /$6 (675$7(*. Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Es diferente al conocimiento declarativo.$6 3$5$ (/ $35(1'.0$5. Se puede decir que son las .&$7. que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen). organiza y elabora los conocimientos.$6 La inteligencia no es algo fijo sino modificable. es decir. Y como aprender es construir conocimientos. La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades./)5('2 5.$6 (1 (/ 18(92 (1)248( 3('$*2*. concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos.  &21&(372 Nisbet y Shuksmit. Por ejemplo. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo. el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos.$6 Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos. el aprendizaje será repetitivo.92 :. mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento. ahora su cometido principal es ayudar a aprender. cómo se hace un resumen.1(667 ± 0(' 0DU]R  18 .=$-( 6. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental. las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea. utilizando las estrategias que posee.(675$7(*. José Gálvez Vásquez.  1$785$/(=$ '( /$6 (675$7(*. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar. y enseñar es ayudar al alumno a pensar. Pero si selecciona. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente.$6 35. organizar. los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. o lo que es lo mismo.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.*1. Aprender es pensar. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos. $5. cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.'2 '( /$6 (675$7(*. de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos.). por su parte. aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar. cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. procesos. independiente. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Por tanto.

21(6 '( /$6 (675$7(*. hacer críticas y aprender a convivir aplicando valores. comprensión.$6 (1 (/ 18(92 (1)248( 3('$*2*. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: . el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación.1(667 ± 0(' 0DU]R  19 . permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. En primer lugar.Fomentar la socialización . atención. adquirir conocimientos o resolver problemas.Fomentar la participación . por ejemplo.Análisis de noticias importantes . Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual. Conviene distinguir entre procesos. procesos y técnicas. Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante. elaboración del períodico mural . sino que tienen un carácter propositivo. Por ejemplo. intencional. CONDICIONES PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las estrategias en el nuevo enfoque pedagógico comprenden todos los procedimientos. por tanto. es decir. reproducción o transferencia.  /$6 (675$7(*.&2 5. El término proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar.Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) . Son actividades hipotéticas. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. De otro lado. Las técnicas son actividades fácilmente visibles. expresarse libremente.2 LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una actividad de aprendizaje significativo es aquella experiencia que permite al alumno la construcción de sus conocimientos. hacer un resumen o esquema.Permitir la resolución de problemas 5. utilicen estrategias de aprendizajes distintas y. cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. Hay una variedad de actividades que generan aprendizajes significativos. por ejemplo. no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión. están las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos.Procesar adecuadamente la información . demostrar habilidades.Despertar el interés .1.Desarrollar valores . Por ejemplo: . operativas y manipulables como. poco visibles y difícilmente manipulables. las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio. aprender a socializarse. independiente. alcancen niveles diferentes de rendimiento. la organización de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos. de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. relacionándolo con sus conocimientos previos e intereses. Es la que despierta el interés del alumno en participar activamente en forma grupal o individual. métodos y técnicas que plantea el maestro para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autónoma.grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto. implican un plan de acción. regular y evaluar su propio aprendizaje. adquisición.  )81&. Entre ambos extremos.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo. encubiertas. estrategias y técnicas.Producción de textos en forma creativa.$6 Son muchas sus funciones.

musicales. tocando el turno al siguiente grupo. en el Nº 2 (vertical). . Celebración de acontecimientos y de festividades del calendario cívico y religioso Feria de ciencias. 027. el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra. por ejemplo. Luego pregunta al Docente si existe. c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno. se pasa al siguiente grupo. la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra. Para ello son muy útiles las siguientes estrategias: ‰ ‰ ‰ ‰  (O FUXFLJUDPD Objetivos: . /$6 (675$7(*. el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral.Desarrollar valores como la imaginación. de materiales educativos. silenciosamente. b) Al haber acertado. Sólo tiene una opción. museos. teatro. también se pasa al siguiente grupo. Procedimiento: .Motivar la clase a través del descubrimiento. etc. enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal. .Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número. Si se equivoca. UNA LETRA que él cree que existe. Realización de experimentos.*1.Explica las reglas: a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. los puntos son para el grupo que está en acción. la competencia sana.Luego puede formar grupos de trabajo. Visitas a fábricas.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . gimnásticas. tratando de identificar. .&$7. Si alguno interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra.=$-( 6. visitas a lugares de interés histórico de la localidad: sitios arqueológicos. felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.92 6(*81'$ 3$57( . etc.$6 (1 81$ $&7. plásticas. Se despierta la curiosidad y el interés por aprender. Si acierta.Cuando se han identificado todas las palabras. Elaboración de biohuertos Aplicación de los conocimientos matemáticos a problemas concretos de la realidad Actividades recreativas.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.21 La motivación es el momento en el cual: Se revisan los conocimientos previos de los alumnos con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. se pasa al siguiente grupo.'$' '( $35(1'.). Se produce el conflicto cognitivo. industrias. la síntesis y/o la evaluación. Se plantea el tema. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar. Si acierta. etc. la alegría. etc. centrales hidroeléctricas.- Excursiones. .El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado. el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.9$&. escenarios de batallas. . danzas. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA. por descubrir. el Docente suma el puntaje de todos los grupos. asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe. ordenadamente.1(667 ± 0(' 0DU]R  20 .9. la colaboración. deportivas. lo que se anota en la pizarra.  (VWXGLR GH FDVRV .

b) Desarrollo: .a) Objetivo.Permite llegar a conclusiones o formular alternativas acerca de un problema determinado..(MHPSOR /D YLYLHQGD WHPD. .Los que coordinan elaboran un resumen acerca de una situación o problema relacionado con el tema que se discute bajo la forma de un “caso”. Se expone en el plenario por escrito u oralmente (o en grupos pequeños si el número de participantes es muy grande).

1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . discuten el caso presentado.Si se puede.Después de presentar el sociodrama. d) Ejemplo: . 7UDV HO FDPELR GH JRELHUQR (GHOQRU KD VXELGR HO FRVWR GH OD OX] HQ   6HGDSDO KD SXHVWR PHGLGRUHV HQ WRGDV ODV FDVDV \ ORV FRVWRV SRU HVWH VHUYLFLR WDPEtHQ KDQ VXELGR 8QD IDPLOLD TXH YLYH HQ 3XHQWH 3LHGUD DOTXLODQGR XQ FXDUWR VH YH HQ GLILFXOWDGHV SRUTXH \D QR SXHGH SDJDU SRU WRGRV HVWRV VHUYLFLRV 'HFLGH SHGLU XQ SUpVWDPR SDUD FRQVWUXLU VX YLYLHQGD 1R VH OR GDQ SRUTXH WLHQH XQ VDODULR PX\ EDMR 6H DWUDVD FRQ HO SDJR GHO DOTXLOHU SRUTXH SUHILHUH SDJDU HO DJXD \ OD OX] /D GXHxD GHVSXpV GH WUHV PHVHV GH DWUDVR OHV H[LJH GHMDU OD FDVD (O SDGUH GH IDPLOLD UHFXUUH D VX HPSOHDGRU SRU XQ DXPHQWR GH VXHOGR 1R VH OR GDQ SRUTXH OD HPSUHVD VHJ~Q VX HPSOHDGRU QR HVWi HQ FRQGLFLRQHV GH GiUVHOR /D HVSRVD FRQYHUVD FRQ DOJXQRV YHFLQRV SDUD YHU VL WDPELpQ WLHQHQ SUREOHPDV 9DULRV HVWiQ HQ OD PLVPD FRQGLFLyQ WUDWDQ GH RUJDQL]DUVH SHUR QR WLHQHQ SRVLELOLGDG GH IRUPDU XQD FRRSHUDWLYD GH YLYLHQGD VyOR YHU VL DOJXQD LQVWLWXFLyQ EHQpILFD OHV GD XQD FDVLWD &RPR HV SRU VRUWHR QDGLH VH YXHOYH D UHXQLU WRGRV HVSHUDQ VDOLU IDYRUHFLGRV /D PD\RUtD QR UHVXHOYH VX SUREOHPD ¢4Xp SRGUtDQ KDFHU" . .Es muy apropiado cuando se quiere definir tareas concretas que han de ser asumidas por parte de un grupo.Conversamos acerca del tema.Llegar a conclusiones acerca de hechos concretos relacionados con la vida de los estudiantes. . Cada participante aporta cuanto sabe del tema.Luego.  6RFLRGUDPD a) El sociodrama es una actuación en la que utilizamos gestos.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. se elige la(s) alternativa(s) más apropiada(s) para resolver el caso. . palabras y realizamos acciones sin requerir necesariamente de un texto escrito. el profesor debe plantear preguntas claves que permitan el análisis adecuado.Se distribuyen los papeles .Area: Estudios Sociales y Ciudadanía .1(667 ± 0(' 0DU]R  21 .Se realiza la presentación ante todo el grupo . dando ideas. en base al texto o la exposición. . . con el grupo.Los participantes. c) Utilidad: . .Finalmente se reflexiona acerca de la relación de este “caso” y la “solución” con la vida real de los participantes. posibles interpretaciones o alternativas de solución. y se cuenta con los materiales.Tema: El grupo .Los coordinadores anotan los aportes significativos y posibles soluciones que se van planteando. en la pizarra o en un papelógrafo.Mostrar elementos para el análisis de cualquier tema. b) Objetivo. .Hacemos la historia o argumento. A partir de estas notas se hará una conclusión final.Se ensaya . ropa especial ni mucho tiempo para prepararlo.Escogemos el tema . basándose en situaciones o hechos de la vida real c) Desarrollo: . se hace un disfraz creativo.. como lo vive y como lo entiende.

. Reflexionar y analizar los temas. ya que si sólo es grupal. su interiorización. Se sugiere que cada figura tenga un color determinado. primero en forma individual y luego grupal. Los grupos deben estar debidamente organizados Después del trabajo grupal es imprescindible la sistematización y consolidación de los temas por parte del profesor. teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. c) Ejemplo: Area: Matemática Tema: Figuras geométricas .Permite introducir con entusiasmo en el tema . Para desarrollar con éxito este momento se requiere: Partir del conocimiento previo de los alumnos Enlazar el conocimiento previo con el que el profesor brinda.1(667 ± 0(' 0DU]R  22 .Se sugiere pintarlas para hacerlas más atractivas. su exposición lo más cercana posible a la realidad y su análisis.Elaborar preguntas claves que permitan su análisis y con ello plantear el tema a tratar. desde la memoria inicial hasta la formación de conceptos. una pandilla) y a otro un grupo positivo (por ejemplo.&$ En este momento se analiza con los alumnos las respuestas que han dado en la motivación y se relaciona –con ellos.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.Favorece una rápida formación de grupos . . Después de la presentación. A un grupo le pide presentar un sociodrama de un grupo negativos (por ejemploaa.sus conocimientos previos con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar la construcción del nuevo conocimiento por parte del alumno. un grupo parroquial) Cada grupo se organiza en función a lo que se espera de ellos para luego realizar su presentación en público. las cuales deben tener estrecha relación con los temas a tratar. b) Desarrollo (pasos): . %$6. el profesor pregunta: ¿Qué actitudes presentan los integrantes en cada uno de los sociodramas presentados? e) Utilidad . Rojo - Amarillo Verde Azul Pide que se agrupen por figuras semejantes Luego plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es la figura que identifica a tu grupo? ¿Cuántos lados y vértices tiene? d) Utilidad .El profesor reparte a todos los alumnos diferentes figuras..  )LJXUDV VHPHMDQWHV a) Objetivo: Facilitar la formación de grupos y motivar para el abordaje de un tema.- - El profesor divide la clase en dos grupos.Elaborar las figuras. .Permite constatar el conocimiento del tema que tienen los alumnos.Favorece el diálogo acerca de un tema. ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ .1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . se corre el riesgo de que no todos analicen conscientemente los temas ni aporten para los trabajos grupales.

. La unidad semántica más pequeña estaría formada por dos conceptos solamente. generales o inclusivos a los menos inclusivos y jerarquizadamente desagregándolos hacia abajo. Un compendio de las formas de resumir El camino a la liberación mental. . asignatura.Los principales temas del asunto LUUDGLDQ de la imagen central en forma ramificada . Quienes lo han usado lo califican como: Un espejo para la mente. circunferencias o cualquier otra figura.Conceptos. a) Características . . vistos estos como diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de una disciplina o parte de ella”. pues permite una irradiación ilimitada.Las ramas forman una HVWUXFWXUD QRGDO conectada 127$ 0D\RU LQIRUPDFLyQ HQ HO 6XSOHPHQWR ³/RV 0DSDV 0HQWDOHV´ GH OD 5HYLVWD ³6DQ -HUyQLPR´  /RV 0DSDV &RQFHSWXDOHV Según su creador.Las UDPDV comprenden una LPDJHQ R SDODEUD FODYH impresa sobre una línea asociada . por ende.Permite evaluar diferentes capacidades del alumno para organizar y relacionar los diferentes significados conceptuales hasta la construcción de proposiciones. Marco Antonio Moreira señala que los mapas conceptuales “indican relaciones entre conceptos. porque la despierta y estimula a desarrollarse. Un recurso para la manifestación de la inteligencia. unidad. etc.1(667 ± 0(' 0DU]R  23 . Es una expresión del pensamiento irradiante y.Las estrategias que nos pueden servir en este momento son:  0DSDV 0HQWDOHV El Mapa Mental es una poderosa técnica gráfica que permite reflejar el desarrollo del pensamiento. Una vía de acceso a la inteligencia. que se haga de los más amplios.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. un mapa conceptual “es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones”. . . Es una técnica y a la vez un instrumento de evaluación.Es una técnica que permite construir los conocimientos. además que nos permite darnos cuenta si posee destrezas en el manejo de las nociones. lógica y jerárquicamente la organización de los conceptos y proposiciones al interior de un tema. Son las unidades o categorías mínimas. b) Componentes Según su creador. cuantificadores. disciplina área. . una función natural de la mente humana. permitiendo determinar los saberes previos de los educandos. Una proposición está compuesta por dos o más conceptos unidos por las palabras enlace y una flecha para formar una unidad semántica. etc. Un instrumento para el cultivo de la mente. relaciones y construcción de proposiciones. conceptos. el mapa conceptual tiene tres elementos o componentes: . las ideas principales que se escriben en palabras o términos que van dentro de los recuadros. óvalos. asignatura. Su distribución tiene como requisito o principio condicionante.Es una técnica que permite apreciar gráfica.Es un instrumento de investigación que permite diagnosticar el grado de dominio de la organización y jerarquización o manejo taxonómico que tiene el alumno sobre los conceptos y las proposiciones básicamente. profundidad y organización de toda una disciplina o parte de ella: área. refleja cómo ordenamos y organizamos nuestras ideas. Un dispositivo para cuidar el cerebro y hacerlo más creativo. plan de sesión.Constituye una excelente estrategia de planificación. Permiten visualizar rápidamente la extensión.El asunto motivo de atención cristaliza en una LPDJHQ FHQWUDO .Proposiciones.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . Joseph Novak. pues revela lo que pensamos en el momento en que pensamos. Para la era de la información es lo que para la era industrial fue el recurso de tomar notas lineales El mapa mental tiene cuatro componentes claves: .

&. /26 )(1. por lo que no pudieron desarrollar una agricultura de importancia. Muchas de ellas terminaron convertidas en verdaderas colonias. En sus ligeras embarcaciones. marfil del centro de Africa y.- Palabras enlace. por su predominio comercial (1. cobre de Chipre. El resumen esquemático de un tema implica el desarrollo de esas habilidades. Los esquemas no son definitivos pues pueden ir .El primero es aplicable a palabras o frases. Para este propósito puede ser útil la práctica continua del SUBRAYADO. cada ciudad era independiente. En realidad no fueron sus inventores.. fundaron puertos y almacenes para el intercambio de productos con los nativos. El esquema se refiere a las asociaciones que se hacen o a las imágenes que se visualizan. Los estudiantes construyen el conocimiento concerniente a las CC. antes de llegar al mapa conceptual. por categorías cognitivas a las cuales se le da el nombre de esquemas. capturando y vendiendo a los nativos de lejanos países. sobre todo.100 y 700 A de C).1(667 ± 0(' 0DU]R  24 . todo lo que una persona percibe o aprende lo codifica almacenándolo en su memoria de largo plazo en el cerebro. en gran medida. pues ya algunos pueblos de Canaán y el Sinaí habían simplificado los jeroglíficos egipcios. Ejercicio: Presentar la siguiente lectura en un Mapa Conceptual. los fenicios recorrieron el Mediterráneo. compuesto de 22 consonantes que representaban los sonidos más simples. Los fenicios aportaron el alfabeto. Ocupaban un estrecho territorio junto al mar en lo que hoy es el Líbano. También desarrollaron industrias como las de teñir paños de color púrpura. 127$ 0D\RU LQIRUPDFLyQ HQ HO 6XSOHPHQWR ³/RV 0DSDV &RQFHSWXDOHV´ GH OD 5HYLVWD ³6DQ -HUyQLPR´  /RV 0DSDV 6HPiQWLFRV El Mapa Semántico es una técnica para organizar gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema central. cuya técnica mantenían en secreto y los hizo indispensables. los fenicios lo perfeccionaron y divulgaron. sobre todo el referido al conocimiento histórico. Los fenicios tampoco fueron una unidad política. por lo que se hace necesario hacer uso de recursos que faciliten la concentración de la atención en la lectura y la consiguiente comprensión de lo que se lee. El subrayado estructural requiere de una línea vertical al costado del párrafo y de la anotación de la idea-eje del mismo. pues llevaban lanas y plata de España. Lo interesante es saber que las palabras enlace no provocan imágenes mentales como los conceptos que sí lo hacen. partes y subpartes. sobre la base de la información que reciben de sus textos escritos y las explicaciones verbales de sus profesores.SS. Se basa en la teoría del esquema (Pearson y Spiro) según la cual. trigo de Sicilia y ámbar que les llegaba desde el Báltico. De ahí que se dedicaron al comercio por mar. permitiendo visualizar su estructura. conceptos. 6XEUD\DGR OLQHDO HVWUXFWXUDO \ GH UHDOFH. Estos establecimientos costeros eran las factorías. el segundo a párrafos y el tercero a frases o trozos cortos de notable importancia. los griegos inventaron las vocales y adaptaron el alfabeto fenicio.26 Los fenicios fueron los grandes navegantes y comerciantes de la antigüedad. En las costas del Norte de Africa. Una aplicación en CC. cuando ampliaron su actividad y poblaron esas regiones. esclavos a cuyo inhumano tráfico se dedicaron. distribución de ideas. la Península ibérica y las islas.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '. Los fenicios fueron los grandes intermediarios entre el Occidente y el Oriente. Más tarde.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . La más famosa fue Tiro.SS.. Puede escribirse una o varias palabras. aunque existan sugerencias que no sean más de cuatro. Son palabras que unen los conceptos para señalar un tipo de relación existente entre ambas apoyadas por líneas que facilitan la visualización de esa relación y la jerarquía entre conceptos. manteniendo en secreto sus rutas.

Organización del contenido en ideas principales. la información que responde a estas preguntas: ¿Cómo es la gallina? (con verde) ¿Cómo cría a sus polluelos? (con negro) ¿Cómo se reproduce? (con amarillo) ¿Cómo se alimentan? (con rojo) ¿De qué se alimenta) (con azul) 3) El trabajo se realiza en forma individual primero. hierba corta y gusanos. después lo tritura en un estómago especial llamado molleja. presentar esquemáticamente un tema a partir de una lectura previa. Para conseguir su alimento picotea y escarba en el suelo. el profesor reparte la ficha de lectura e indica que el análisis de la lectura se realizará con la técnica de la margarita que consiste en colocar al centro de la flor el problema.  /DV ILFKDV GH OHFWXUD \ OD 0DUJDULWD Es una técnica que facilita el análisis de problemas.Lectura analítica . Los pollitos la acompañan a todas partes. . secundarias. La gallina madre protega y da calor a los pollitos recién nacidos. Traga sin masticar el alimento y lo guarda en el buche.No debe ser tan extensa. Finalizada la elaboración de la margarita cada grupo lo presenta y el profesor fundamenta y consolida. 2) Subraya.1(667 ± 0(' 0DU]R  25 . Finalmente. con los colores que te indico. La cresta y las barbas de la gallina son más pequeñas que las del gallo. semillas. Ejemplo: Si desea trabajar el tema de la violencia juvenil. La gallina come granos. Las gallinas ponen huevos.Debe tener un título motivador que incentive la lectura . . Así aprenden a buscar alimentos. Los pollitos salen de los huevos después de 21 días de incubación. El procedimiento que se sigue para su elaboración es: .QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.Debe ser escrito con letra clara . ejemplos.  /RV FtUFXORV FRQFpQWULFRV Es una estrategia que permite organizar información. cada grupo presenta sus respuestas a través de lluvia de ideas con tarjetas. Su construcción obedece a la imaginación y la creatividad de sus diseñadores. es decir.  (O WUtSWLFR Es una técnica que permite hacer un resumen organizado y sistematizado de un determinado tema. Hay distintos tipos de mapas semánticos. pero sí debe profundizar los temas c) Ejemplo: análisis de una lectura con respuesta de color MODELO DE FICHA 1) Lee atentamente LA GALLINA La gallina es un ave que puede llegar a pesar 3 kg.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH .Debe ser recreada con figuras .Presentación en un esquema  )LFKDV GH OHFWXUD a) Es un material que se utiliza para analizar un tema b) ¿cómo debe ser? .. en los pétalos las causas y en las hojas las alternativas de solución.modificándose y enriqueciéndose en la medida en que aumente nuestra información sobre el tema que se trate. Sus alas son débiles. Luego intercambian sus respuestas a nivel grupal.

&$ En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con ayuda del profesor. la comunidad . fábricas. pero también puede utilizarse para que los alumnos apliquen sus conocimientos.Conseguir previamente material desechable (cajas. . mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y su vida diaria. Procedimiento: . Cabe recordar que los aprendizajes significativos están ligados con situaciones de la vida. el riñón. Elaboración de informes. para su aplicación. mercados.En la segunda página realizar la presentación del tema. museos. papeles. . Las estrategias que nos pueden servir aquí son:  6RFLRGUDPDV Es una técnica de la cual hablamos en la motivación. tijera.Pupiletras. Crucigramas.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.En la quinta página se elaboran las conclusiones y en la sexta la bibliografía 2WUDV HVWUDWHJLDV . la uretra y el ureter y sus respectivas definiciones.. .1(667 ± 0(' 0DU]R  26 . donde cada alumno trabaja y aporta de acuerdo a su habilidad. etc). En la primera página va la carátula con un dibujo creativo y un título motivador. la mina. .Colocar en el acabado final letreros 2WUDV HVWUDWHJLDV .Análisis de recortes periodísticos. además el nombre del alumno. goma. se puede poner en sociodrama la experiencia democrática del Municipio Escolar.Visitas a industrias.. por grupos. una nave espacial. ..Repartir las responsabilidades de acuerdo a sus habilidades . Pantanos de Villa. después de hacer el análisis adecuadoa en la básica.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH .Elaborar el diseño de lo que se pretende hacer: Machu Picchu. Elaboración de cuentos. el profesor prepara una ficha que contiene gráficos de la vejiga.En la tercera y cuarta página realizar el resumen sistematizado del tema.  $QiOLVLV GH FDVRV En la práctica se plantean casos en los cuales los alumnos demuestran lo aprendido. Monografías . .. Por ejemplo. etc.Multigramación. Luego indica a sus alumnos que recorten los órganos y los letreros y con ellos en una hoja bond armen el rompecabezas del “sistema urinario”  0DTXHWDV Es una técnica que permite el trabajo cooperativo.Entrevistas.. Museos. etc.Fichas experimentales. latas. recreado con dibujos. Fichas de autoaprendizaje ..Enumerar las páginas de nuestro tríptico.Pasos: . podrían presentar un sociodrama de una familia democrática. . Si el tema tratado es la DEMOCRACIA. 35$&7.  5RPSHFDEH]DV Si se ha trabajado el tema “sistema urinario”. . si el tema ha sido LA DEMOCRACIA. cajitas de fósforo. esquemas. etc. hospitales. Análisis de obras.

Luis Escobar.17(5(9$/8$&.controlar cuánto hemos aprendido c) Ejemplo : Se pide que cada integrante del grupo escriba su nombre y anote el puntaje que le corresponde en cada aspecto que se señala en el cuadro Valoración: 1: Deficiente 2: Regular INTEGRANTES Dávila. darles oportunidades para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y alternativas para mejorarlo. tomar medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (Metacognición) Para este momento se pueden programar estrategias de autoevaluación y coevaluación. Juan 3: Eficiente 4: Muy eficiente Participación Investigación Colaboración Creatividad Puntualidad Total  &2(9$/8$&.9 (9$/8$&. identificar sus dificultades.conocer los errores que cometemos y superarlos .21 En este momento los alumnos hacen su propia evaluación en relación con las actividades de aprendizaje significativo como: ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ El cumplimiento de tareas a las que se comprometieron Su grado de participación en las mismas La adquisición de las competencias previstas Los conceptos y las actitudes aprendidas El análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluación formativa. Juana Romero..21 2 . lista de cotejo o pruebas.valorar el esfuerzo y trabajo que hemos realizado individualmente .21 DO FRQFOXLU XQ WUDEDMR JUXSDO. reforzar la autoestima de los alumnos. Se pueden usar además:  $XWRHYDOXDFLyQ a) Objetivo: Fomentar la autoevaluación individual b) Sirve para: .

Valoración: A: Sí B: Muy poco C: Nada Alma Geralyn Lilia Comentario del Profesor CRITERIOS Luis Permite que todos participen Trabaja en orden y con limpieza Respeta a los demás Cumple con lo que le toca hacer Le gusta trabajar con nuestro grupo Aprende con nosotros ¿Qué te gustó hacer más? ¿Qué no te gustó? .1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH .1(667 ± 0(' 0DU]R  27 .QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.

a través de una ficha.&. son: En esta clase.21 Se refiere a las actividades que permiten que los alumnos apliquen el conocimiento construido más allá del aula.7(16. 0(7$&2*1.¿Qué aprendí? . apropiarse del proceso de aprendizaje que ha seguido.¿Qué hacer para mejorar? .¿Cómo me sentí? .¿Me sirve lo aprendido?¿Cómo? 9 (. Algunas preguntas que pueden ayudar en esta reflexión. Para ello se puede hacer uso de estrategias como:  /DV LQYHVWLJDFLRQHV FRP~Q \ YDULDGD. día o semana analizo MIS LOGROS .21 A través de una ficha de metacognición se permite al alumno reflexionar acerca de su propio aprendizaje. en su entorno y comunidad.

PARKINSONISMO. MENINGITIS. si se ha desarrollado el tema del sistema nervioso y surge el interés de conocer las enfermedades que atacan este sistema. TAREA. Entonces.Una misma investigación para toda el aula. el profesor menciona 4 enfermedades de investigación: POLIOMIELITIS. qué procesos quiere favorecer y qué estrategias y técnicas le serán de utilidad para ello. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia.1129$1'2 5HYLVWD 1ž  GHO (TXLSR GH . La investigación variada enriquece el conocimiento del grupo. Realiza el sorte de temas. de acuerdo con los aprendizajes que quiere desarrollar en sus educandos. Agosto del 2000. Estos se constituyen en temas de investigación que pueden ser: a) Comunes. 2WUDV HVWUDWHJLDV .Son varias investigaciones a la vez. GALVEZ VASQUEZ. 0pWRGRV \ WpFQLFDV GH DSUHQGL]DMH WHRUtD \ SUiFWLFD Cajamarca. Es el docente quien debe decidir. Este suplemento fue publicado originalmente en Page Maker. ACLARACIONES: 1. Conviene aclarar que los cinco pasos en función de los cuales se organizaron las estrategias y técnicas de este suplemento no son de aplicación para todas las asignaturas y/o sesiones –o situaciones. b) Variadas. La entrevista. si después de trabajar un tema. Carmen.. Por ejemplo. EPILEPSIA. Noviembre del 2000..1(667 ± 0(' 0DU]R  28 . Por tanto. 2. Por ejemplo. José. interesa investigar: “la relación entre las estrategias y los estilos de aprendizaje” o “las distintas estrategias de planificación de una clase”. Menigno. HIDALGO MATOS. Nelly. 7pFQLFDV SDUWLFLSDWLYDV SDUD OD HGXFDFLyQ SRSXODU Noviembre de 1990.QQRYDFLRQHV (GXFDWLYDV ± '.de aprendizaje. marzo del 2000. Lima-Perú. - . LAURO GUZMAN. BIBLIOGRAFIA: BASTOS.. cómo conduce su sesión de aprendizaje. (VWUDWHJLDV PHWRGROyJLFDV. Entonces.. 1XHYDV HVWUDWHJLDV SDUD IDFLOLWDU DSUHQGL]DMHV VLJQLILFDWLYRV INADEP. (GXFDFLyQ HQ 9DORUHV 7pFQLFDV \ GLQiPLFDV DSOLFDGDV Centro de Proyección Cristiana. en esta versión de Word carece de los gráficos respectivos. Durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje surge el interés por conocer diversos temas. todos los alumnos investigarán el mismo tema.La encuesta. Eduardo y GONZALES.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful