“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú, Decana

de América
Facultad de Educación E.A.P. Educación

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
- Profesor: Kenneth Delgado Santa Gadea - Instituciones visitadas:  Nº 096 Emilia Barcia Boniffatti  Cooperativo San Felipe - Técnica: coloquio - Grupo: 6 - Integrantes:  Arminta Quispe, Oscar  Córdova Camargo, Lorena  Esteban Condori, Raiza  Gutiérrez Romero, Julissa  Saravia Velarde, Susan  Yupanqui Aranda, María Isabel

2012

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación

SUMARIO
INTRODUCCIÓN 1. CAPITULO I…………………………………………………………..……… 6 1.1 1.2 1.3 EDUCACIÓN PRODUCTIVA…………………………………..…… 6 OBJETIVOS GENERALES…………………………………...…….. 7 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN COMBINADA DE ESTUDIO Y TRABAJO……………………………………………… 8 1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASAN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO…………………… 10 1.4.1 Relación entre la teoría y la práctica……………………… 10 1.4.2 Fundamentos psicológicos………………………………… 11 1.4.3 Fundamentos pedagógicos………………………………… 11 1.5 RAZONES Y VENTAJAS DE LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y TRABAJO…………………………………………………………… 14 1.6 1.7 1.8 1.9 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN……………………………… 15 ESTRUCTURA ORGANICA……………………………………… 18 TIPOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR………………………… 19 FINES Y OBJETIVOS DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES ESCOLARES……………………………………………………… 20 1.9.1 FINES PEDAGOGICOS……………………………………… 21 1.9.2 FINES SOCIALES……………………………………………. 21 1.9.3 FINES ECONOMICOS………………………………………… 22 1.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR……………. 23

2. CAPITULO II……………………………………………………………….. 33 2.1 2.2 PEDAGOGIA DIALOGANTE……………………………………. 33 JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER………………………………… 33

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 2.3 2.4 MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE……………………… 34 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS………………………………….. 35

2.5 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA……..………36 2.5.1 Implicaciones pedagógicas en los propósitos cognitivos…… 36 2.5.2 Implicaciones pedagógicas en los propósitos valorativos …. 37 2.5.3 Implicaciones pedagógicas en la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento…………………………………..........38 2.5.4 Las implicaciones didácticas de un Modelo dialogante……... 41

3. ANEXOS………………………………………………………………………. 44 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Entrevista al profesor Alfredo Rodríguez Torres………….… 45 Entrevista a la Directora Gloria de los Ríos…………………...50 Informe del colegio cooperativo San Felipe………………….. 56 Experiencia en el colegio Nº 096 Emilia Barcia Boniffatti…. 63 Experiencia en el colegio Cooperativo San Felipe…………....65

4. CONCLUSIONES.…………………………………………………….……… 66 5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…………………………………………… 68

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mediante y prácticas prácticas educativas productivas comunitarias. La pedagogía dialogante plantea que los modelos pedagógicos dialogantes e inter estructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas. Sin la educación. 4 . Además. cognitivas y práxicas. es que sabemos cómo actuar y comportarnos en sociedad. La educación productiva como eje articulador. para formar integralmente a los estudiantes. el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio productivo e inventivo emprendedoras. aprende diversas materias inherentes a él. es el proceso por el cual. nuestro comportamiento.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación INTRODUCCIÓN La educación. de los modelos pedagógicos autoestructurantes. articulando saberes. la idea de que el conocimiento se construye no solo adentro. conocimientos ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales. vinculando la teoría con la práctica productiva. rescata el papel activo que adopta el estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo de la comprensión y cognición del estudiantado. En este sentido. busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje. Julián De Zubiría realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante e interestructurante. Es un proceso de sociabilización del hombre. no sería muy lejano a un animal salvaje. con pertinencia y sensibilidad social. Esta síntesis dialéctica adopta de los modelos pedagógicos heteroestructurantes. el ser humano. Por medio de la educación. para poder insertarse de manera efectiva en ella. asume el trabajo como necesidad vital para la existencia. sino fuera del aula. Por otro lado.

vinculando la teoría con la práctica productiva.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 1.1 EDUCACION PRODUCTIVA La educación productiva como eje articulador. el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socioproductivos e inventivos emprendedores. conocimientos y prácticas productivas ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales. muestra y capacita a los educandos para abrirse paso por cualquier camino de estudio lo de trabajo. articulando saberes. Las escuelas de estudio y trabajo son instituciones de enseñanza que da igual de una importancia al trabajo y al estudio. para formar integralmente a los estudiantes. Además es aquella que elimina el divorcio entre el trabajo intelectual y el trabajo físico. CAPITULO I 1. Los métodos de trabajo y de organización de estas escuelas son muy peculiares. Es productiva El desarrollo de los saberes y conocimientos están en relación directa con el trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico que son la 5 . y los padres de familia están de acuerdo con las enseñanzas que brinda esta escuela de estudio y trabajo. preferentemente productiva. y desprende todo conocimiento actividad práctica. con pertinencia y sensibilidad social. así forma la personalidad del niño en el terreno real de vencer obstáculos y de búsqueda de la colaboración y la solidaridad. En este sentido. los alumnos. Así mismo. asume el trabajo como necesidad vital para la existencia. o por ambas vías al mismo tiempo. de tal manera que los profesores. mediante prácticas educativas comunitarias.

6 . b) Hacer de los niños. clubes deportivos. etc. “Con este propósito de sentido vital y en atención a la naturaleza biosíquica de los niños.” “Dar promociones de alumnos que al terminar su ciclo escolar primario tengan definidas sus inclinaciones y aptitudes de mayor acento personal. En la escuela como miembros activos y de producción en beneficio propio y a través de sus correspondientes instituciones infantiles. 1. Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia. periodismo. de las materias de Instrucción primaria las dará con oportunidad y en función de sus quehaceres. los círculos artísticos y literarios. de sus problemas. teatro.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación base de la acción educativa. desde ya. pecuarias y de pequeñas industrias. vocaciones y cadenas productivas. de sus necesidades. como son: las cooperativas agrícolas. de danzas folclóricas. música.2 OBJETIVOS GENERALES De acuerdo con los principios de la “Nueva Educación” propósitos del estudio y trabajo son las siguientes: las metas y a) Facilitar a los niños toda ayuda material posible y el alimento espiritual que necesitan para que puedan vivir plenamente su vida de niño”. los valores de rendimiento educativo en el hogar y la escuela. canto. etc. articulando a las unidades comunitarias productivas. los conocimientos programáticos. En el hogar como elementos serviciales en las menudas tareas domésticas. vinculando la teoría con la práctica.

En las escuelas de estudio y trabajo se cultivan las ciencias. 2.. tienen como objetivo social. 3. de su familia y contribuir al progreso de la comunidad. su capacitación técnica elemental obtenida en su escuela primaria prevocacional a lo menos le servirá para dedicarse a una actividad ocupacional con qué ganarse la vida”.. por carecer de recursos económicos y por otras circunstancias. Y si alguno de estos alumnos. el civismo. no podrán concurrir a un plantel educativo de nivel inmediato. capacitar a los educandos teórica y politécnicamente para que puedan contribuir a su propio sostenimiento. 7 .Tienen como objetivo abrir todos los caminos a los egresados tanto en el campo intelectual como práctico. para que no se sientan al final de sus estudios en un callejón sin salida.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Situación que será determinante para que prosigan con éxito estudios en el tipo de plantel que corresponde a esas sus condiciones personales.. suprimir el prejuicio de concebir que es superior y digno el trabajo intelectual e inferior el trabajo productivo y que entre ambos hay incompatibilidad. de ciencia y sociabilidad. al saber su papel de rector e impulsor de toda actividad productiva y técnica. A los citados objetivos se añade como elemento aclaratorio los siguientes conceptos: 1. la moral. íntimamente vinculados a las actividades productivas y sociales. las artes. reivindicando para el trabajo su categoría de fuentes de experiencias..Como objetivo económico.Las escuelas prevocacionales o de estudio y de trabajo. 4.

la voluntad y demás valores morales y cívicos han surgido y se forman en las relaciones que forzosamente se establecen entre los hombres. económico – sociales. 8 . cívico – morales. justicia. 3.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 1. Importancia que son de carácter pedagógico. que las ideas abstraídas en el cerebro son el reflejo del mundo exterior convertido en concepto tras un proceso de elaboración. libertad.3 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN COMBINADA DE ESTUDIO Y TRABAJO Del expuesto se desprende la gran importancia de las instituciones de enseñanza donde se combinan sistemática y armoniosamente el trabajo y el estudio. etc. La importancia de un sistema coordinado de educación por el trabajo y el estudio salta a la vista: 1. El espíritu social de la fraternidad. en la trabajo y en la vida social. que toda actividad práctica constituye la materialización de una idea anteriormente elaborada por la mente y que cualquier concepto. 2. aplicando realmente la teoría científica del conocimiento. hechos que han dado origen a todas las formas de conciencia social. colaboración. el carácter. Basa la enseñanza en una relación de estricta dependencia entre el saber intelectual y el trabajo productivo. por abstracto que parezca. tiene su origen en una actividad práctica. la cual nos enseña que la percepción sensorial es el punto de partida en todo conocimiento verdadero. Son las actividades productivas y sus problemas los que han permitido a los hombres conocer las propiedades de las cosas y de los fenómenos y penetrar en su esencia.

en consecuencia. dándoles conciencia de su poder físico y mental. La misma necesidad de someter a la naturaleza unió a los hombres y creó la sociedad.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASAN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO 1. Los hombres en su afán de dominar la naturaleza.1 Relación entre la teoría y la práctica. ni práctica. Existe. moral e ideológicamente para desarrollar alguna actividad socialmente útil. la religión.4. Esta misma lucha por el dominio de la naturaleza enriqueció y enriquece las facultades intelectuales del hombre.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 4. 5. una íntima dependencia entre el trabajo y el estudio. La importancia económica del sistema de escuelas de estudio y trabajo capacita a los educandos. el cálculo. nació el lenguaje. perfecciona sus técnicas de trabajo. mientras el trabajo crea la ciencia y 9 . el origen y la esencia de las cosas inservibles en útiles a la sociedad. entre la teoría y la práctica. ni elemento técnico que no haya nacido del trabajo productivo social. etc. Las escuelas de trabajo y de estudio despiertan entre los jóvenes y entre los comuneros el sentimiento de cambio. forma su carácter su voluntad y sus sentimientos. No hay conocimiento científico. 6. 1. La “experiencia es madre de la ciencia” es una frase popular universal que expresa una verdad incontrovertible. física. La importancia social de la enseñanza por el trabajo y el estudio radica en que tiende a borrar las diferencias entre los hombres por razones de educación y a fortalecer la unidad de los pueblos. han ido descubriendo las propiedades. tanto más exigente en el período inicial de la historia. de transformación de las formas de trabajo y de vida. desde los comienzos de su historia. de esta necesaria unión.

el empleo de métodos activos e intuitivos. operación que resulta tanto más intensa y permanente cuanto más directa e interesante y variada sea el contacto con el objeto “signalizador” (Los reflejos condicionados de Pavlov) Las incidencias del trabajo cultivan la memoria o capacidad retentiva del cerebro. los conocimientos perfeccionan. de que las cosas son el reflejo de las ideas. lo mismo que el carácter y la voluntad se forman frente a los problemas del trabajo. todo un proceso con muchas fases diferentes conexas. determina los métodos pasivos y memorísticos. además. que camina de la ignorancia a la sapiencia. pero nunca acabados.2 Fundamentos psicológicos El desarrollo de los conocimientos humanos se opera inseparablemente de su desarrollo histórico – social.4. Es muy importante caracterizar la naturaleza de los fenómenos de la conciencia. forzosamente.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación la técnica. La teoría de que las ideas son el reflejo del mundo real determina. Se forman. de los conocimientos imperfectos a los conocimientos cada vez más perfectos. la tesis contraria. que en seguida es percepción. 10 . que empieza con el contacto activo con los objetos y fenómenos que los sistemas periféricos del sistema nervioso los transforman en sensación. 1. pues de la concepción que se tenga de su esencia se determinarán los métodos. los hábitos y destrezas. los procedimientos y los sistemas de enseñanza. luego representación y por fin conocimiento abstracto. Cada operación cognoscitiva es. acrecientan y enriquecen el rendimiento de las actividades productivas. de otro lado.

por otro lado. significa que se cuide de la formación intelectual. que se haga corresponder su desarrollo síquico con el somático: a cada edad cronológica corresponde a una edad mental específica. moral. La educación integral significa. por fuerza. como si el desarrollo síquico. que se atienda el desarrollo armónico del niño como individuo.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 1. por pequeño que sea. sentimental. y física. que constituye el ambiente socializador por excelencia: porque. Tanto el primer objetivo como el segundo se cumplen natural y eficazmente en las actividades productivas. que comprende la educación intelectual. artística y moral. de trabajo o de estudio. como en asuntos separados e independientes. b) La asimilación activa de los conocimientos 11 . que lo capacite para incorporarse como un miembro útil de la sociedad y que sea capaz de no sentirse frustrado en ningún caso. politécnica. politécnica. físico y moral se cumpliera aisladamente. que se halle con posibilidades de emprender cualquier camino. como función de la enseñanza. sin embargo que tan hermosa tesis de educación nueva se entiende como atender los diversos aspectos de la educación. Suele suceder.4. que no implique un esfuerzo físico y mental y un régimen de organización al llevarlo a cabo.3 Fundamentos pedagógicos a) La formación integral de los educandos Todo sistema de educación moderna acepta. atender la educación integral de los educandos. física. se tiene que desarrollar organizadamente: no hay trabajo. por un lado.

de lo sencillo a lo complejo. que despierta en los que ejecutan conciencia de proceso y de transformación cuantitativa y cualitativa de las cosas y de las relaciones del hombre con las cosas y con los demás hombres. en la escuela. conservación y mejoramiento del local y del mobiliario. c) La sistematización y graduación del aprendizaje La sistematización del aprendizaje implica un proceso continuado y la graduación y dosificación. significa ordenamiento de cosas y de personas. Todo trabajo además tiene una serie de fases que se encadenan y completan. 12 . con más o menos amplitud. y como dicho tesoro consiste en un cúmulo de capacidades y experiencias adquiridas en la vida de trabajo productivo. Ningún procedimiento resulta más adecuado para poner en práctica esta concepción teórica de la educación teórica de la educación. etc. para que la asimilación de los conocimientos sea activa. de los jardines. ha de transmitirse esta herencia utilizando los mismos medios que la engendraron: el trabajo productivo y demás actividades prácticas: excursiones. Como el fin esencial de la enseñanza es transmitir a los jóvenes generaciones la herencia cultural acumulada por la humanidad a través del tiempo. haciendo una recapitulación condensada de este desarrollo. sólida y permanente. con relación a la capacidad física y mental del niño. que el trabajo. Todo trabajo implica un proceso que va de lo imperfecto a lo perfecto. Para cada trabajo se distribuyen los maestros y los alumnos. festivales. el principio de “aprender haciendo”. es decir que se debe estudiar operando directamente con las cosas y los fenómenos objetos de estudio.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación En las escuelas modernas se aplica.

afianzamiento aprendidos. la utilidad. 13 . en los siguientes conceptos: a) Es verdad que los niños vienen a estudiar a la escuela. En las escuelas de estudio y trabajo la disciplina surge como una necesidad natural y consciente. pero a estudiar las propiedades.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Así. No es producto de la consigna ni de la imposición. el trabajo contribuye al ordenamiento y sistematización de los objetos. 1. b) Los niños aprenden a estimar y valorar el trabajo de sus padres y de los comuneros. trabajando ellos mismos por su bien y el bien de los demás. y la manera de tratar a las plantas y otras cosas que son buenas o dañinas para los hombres. es medida de seguridad y de eficacia para el trabajo y el estudio. de la vida social y del pensamiento. Es disciplina activa y armónica que hace el trabajo ameno y liviano. Es una conducta inherente al desarrollo de las actividades.5 RAZONES Y VENTAJAS Razones y ventajas del nuevo sistema de enseñanza para la educación de los niños y la defensa de su salud combatiendo el polvo y los obstáculos peligrosos. El trabajo en las escuelas de estudio y trabajo facilita la sistematización. y comprobación práctica de los conocimientos d) La disciplina consciente y natural La disciplina es orden.

los niños aprenden que solo el trabajo crea bienes y estudian y transforma a los pueblos. Aun las acciones 14 . d) Trabajando. b. Los efectos de una misma forma de ordenamiento de los elementos de una cosa o de la sociedad suelen ser diferentes en distintas circunstancias de lugar. tienen un carácter histórico. provoca transformaciones de sus esencias y sus formas. De donde un arreglo determinado del ambiente escolar repercute en la formación física. h) Los trabajos no agotan a los niños. e) Los niños que estudian y trabajan no sienten menosprecio por las actividades prácticas y quieren mucho más a su escuela. es decir. f) Los niños en el trabajo cultivan sus mejores sentimientos: la fraternidad. moral y emocional de los educandos y en las acciones del mismo educador y de la comunidad entera. ellos están graduados de acuerdo a sus fuerzas.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación c) El trabajo enseña al niño más o mejor que los libros y la palabra del maestro. de las cosas y de la sociedad. la ayuda mutua. g) Los zancudos y otros bichos ya están controlados por los insecticidas y las paredes se conservan bien con sus zócalos de cemento. porque de él se desprenden los conocimientos científicos y los descubrimientos técnicos. 1. la unión. mental. descansa en ciertos principios generales de los que señalaremos los principales: a. De donde surge la necesidad de cambios en las organizaciones a medida que cambian las estructuras. a su pueblo y a su familia. Un cambio en la disposición de los factores externos. es decir la escuela.6 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN La organización escolar. de tiempo y de personas.

En síntesis.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación de las leyes de la naturaleza con ser eternas e inexorables dependen de determinadas condiciones externas. positivas y negativas. toda organización. Los factores que influyen en el desarrollo de las cosas no están fuera de ellas. Bajo este principio se toma en cuenta la edad. se engendra dentro de ellas mismas. inclusive de la organización escolar. hay que rodearlos de ciertas condiciones de los factores condicionantes que lo provocan. Igual ocurre con los que influyen en el desarrollo de la sociedad y de la conciencia. He aquí otro principio fundamental de organización en general. No basta. c. permanentes y pasajeras. pero tampoco actúan por sí solos. Luego una forma orgánica se diferencia de otra en algo específico y coincide en lo general. para que el fenómeno se produzca en la forma deseada y cuando de la organización escolar se trata. implica una red de elementos ligados por ciertas leyes generales y específicas. para que se alcance los fines y objetivos trazados. La diversidad de los fenómenos naturales. si de la naturaleza se trata. el 15 . con disponer los elementos de una cosa o de una institución. d. hay que rodearlos de ciertas condiciones ambientales y de dirección para que surtan los efectos deseados. En el conocimiento de tales leyes tiene que fundarse cualquier actividad práctica. Por ejemplo. pues. y. e. de los sociales y de la conciencia se debe a la diversidad de conformación de sus elementos y de los factores condicionantes o sea a las formas de su organización. esenciales o secundarias. a determinadas propiedades de los cuerpos. a cada forma económica – social corresponden concepciones ideológicas determinadas.

Al organizar la vida escolar debe tomarse en cuenta. con cierta exactitud respecto a los planes trazados. una determinada organización escolar permite la realización de un determinado fenómeno intelectivo. como se ve.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación nivel de escolaridad. porque son las condiciones de existencia. asegurar su continuidad histórica. a la vez que mantener la estabilidad de las cosas y de las instituciones. La comprensión y aplicación cabal de estos principios de mutuo acondicionamiento de los elementos constitutivos de las cosas de la 16 . mejor dicho de una clase. sentimientos. etc. costumbres. Es decir. volitivo. las condiciones económicas y sociales de los educandos la organizar la escuela. h. principalmente. armónica y económica la faena de educar. porque es en la actividad social. g. las condiciones de vida del ser humano. Principio este de donde derivan los diversos sistemas políticos. f. etc. Una disposición armónica de los elementos permite. las que determinan su conciencia y. La organización escolar. hábitos. no resuelva por sí sola los problemas de la educación y de la enseñanza. pero que influyen en la formación de sus ideales.. sociales y pedagógicos que norman la educación de una sociedad determinada. De modo que la educación no está siempre al servicio de la sociedad entera sino de una fracción de ella. aquella es nada más que el conjunto de estrategias y tácticas pedagógicas para realizar un ideal educativo trazado siempre de acuerdo con los intereses de la clase dominante de un país dado. Una correcta organización escolar hace fecunda. donde los niños llegan a contraer determinadas relaciones con su ambiente natural y social aún fuera de su voluntad.

constituyen los fundamentos teóricos esenciales que sustentan cualquier sistema y tipo de organización social. se reúnen bajo a la presidencia del Jefe General de las Brigadas de Trabajo para hacer un balance de las tareas. 2.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación naturaleza. La Comunidad Escolar. No se denomina equipo porque implicaría una dirección un comité que en si ya deviene de un organismo burocrático. y de la organización escolar en particular. 4. 5. integrada por todos los alumnos y profesores que reúnen periódicamente y que constituye otro organismo de dirección. El Consejo Escolar. organismo máximo que centraliza y dirige toda la Comunidad Escolar. 6.7 ESTRUCTURA ORGANICA La estructura orgánica de este sistema es la siguiente: 1. con un jefe alumno y asesorados por un profesor. La Asamblea Escolar. La Dirección. organismo de dirección y ejecución integrado por el Consejo de Profesores . como órgano máximo de dirección de al viada escolar. orgasmos deliberativos en que los alumnos. en pleno. por un tiempo limitado. 17 . maestros y padres de familia y aun el personal de servicios de hueros y talleres. que se concreta en la Asamblea de la Comunidad Escolar. La Asamblea General de Alumnos. Se denomina brigada porque está dirigidas por un jefe seleccionado por un grupo. La Comunidad Escolar tiene como base primaria las Brigadas Escolares de Trabajo integradas por los alumnos. el Consejo de Jefes de Brigadas y el Consejo de Jefes de Directores de Círculos y Clubes. integrada por todos los alumnos. 3. Está representada por el Director de la escuela quien elabora los planes generales de la actividad escolar y preside todo los organismos de dirección. de las instituciones y de la conciencia del hombre. 1.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 7. Urbanas: Están ubicadas en las ciudades predominantemente industriales y comerciales: escuelas para los hijos de obreros. etc. Especiales: Aquí se imparte enseñanza de tipo especial: técnica. artística. Y las dedicadas a niños con habilidades diferentes. La Secciones o Clases que se dedican a las actividades de estudio específicas de cada aula. Rurales: Escuelas aldeanas donde la organización escolar se inspira fundamentalmente en el trabajo agrícola y en la forma de vida comunitaria: escuelas para hijos de campesino. En nuestro ordenamiento escolar nacional coexisten varios tipos de organización escolar entre ellos: Comunes: Son las escuelas que corresponde a todos los niños psíquica y físicamente normales de ambos sexos y donde se imparte enseñanza predominantemente intelectualista y en las que la actividad o el trabajo constituyen a lo más un recurso didáctico. a cargo de un profesor. Un tipo de organización escolar no deja de reunir características generales además de las específicas. lingüística. Técnicas: Son las escuelas donde se capacitan a los educandos para determinada actividad productiva. la interdependencia entre los elementos. 1. Las industriales y comerciales son 18 . como por ejemplo el mutuo acondicionamiento de los factores externos e internos. etc. constituye el otro organismo base de la Comunidad Escolar.8 TIPOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR Existen tipos de organización que se distinguen de lo general por algunos característicos que lo tipifican como casos especiales.

huertos. 4. 6. 5. Su sistema de trabajo y disciplina descansa en gran medida en la autogestión de los alumnos y profesores. Por adoptar el trabajo por grupos que suprimen en cierta medida las clases formales en aras de la formación del espíritu colectivo entre los alumnos. 2. y las formas de vida social y productiva. principalmente en lo referente a las actividades formativas. por otro. pasivas y formalistas. Sus métodos se fundan en la vida social colectiva y en el conocimiento de la naturaleza psíquica y física del niño que la reconocen cuantitativamente y cualitativamente distinta de la del adulto pero no antagónica. 3. campos. 19 . por un lado. Emplean métodos y procedimientos activos de enseñanza. Adoptan el sistema coeducacional. 7. bibliotecas. Nuevas: Se llaman así a las escuelas modernas que fundan su organización de acuerdo con las conquistas de la pedagogía y ciencias auxiliares y se distinguen por los siguientes rasgos típicos principales: 1. la instrucción y la enseñanza. Porque organizan el trabajo y la vida escolar de manera que haya correspondencia entre la educación. Cuentan con amplios equipos de material didáctico. Tradicionales: Son las escuelas que siguen aún métodos de enseñanza y organización escolástica del Medioevo. 9. Porque se rigen por un horario móvil. 8. etc. laboratorios. intelectualistas. Por aceptar como principio del proceso de aprendizaje la nueva teoría del conocimiento que sostiene que todo conocimiento es una abstracción mental de algo existente objetivamente afuera de la conciencia del cognoscente. jardines.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación también técnicas en cuanto a especialización para determinadas actividades productivas se refiere.

sino descansara en ésta actuaría dentro de un plano artesanal. 1. Los fines de una organización escolar pueden dividirse en: 1. es decir para asegurar el éxito de la actividad docente. tratando de perfeccionarlos y enriquecerlos constantemente a fin de sistematizar las influencias ambientales para fines de una mejor instrucción y educación de los niños. El fin principal de toda organización escolar es disponer. Los fines de la educación deben responder a las perspectivas del desarrollo social y a las leyes que rigen este desarrollo.9 FINES Y OBJETIVOS ESCOLARES DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES Ambos están determinados por los fundamentos teóricos de la educación. enseñarles a aceptar la disciplina del grupo y a dirigir a su colectividad cuando le corresponda.9. Uno de los fines sociales de toda organización escolar es adaptar a los educandos a la vida colectiva. de acuerdo a principios.2 Fines Sociales. Deben preparar a las jóvenes generaciones para que actúen y luchen por una vida mejor para sociedad en su conjunto.9. Una organización escolar no es más que la aplicación práctica de dicha teoría.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 1. 20 . los recursos materiales. a base de ciertas reglas llenas de subjetivismo del educador. económicos y humanos existentes en la escuela.1 Fines Pedagógicos.

En general. de dañarlos o de destruirlos por descuido. de energías humanas. luchar y sufrir por la construcción de un nuevo orden social. enseres y útiles escolares.9. Que sienta la dicha de trabajar. y a formar en el educando conocimientos. mejorarlos e incrementarlos. Cuida no malgastar las rentas escolares y alienta el espíritu de ahorro y enseña a tomar el dinero como un medio para resolver los problemas de la vida y trabajo escolares y no como un fin que le conduciría a la avaricia y a la explotación de los demás si le fuera posible. Evita todo desperdicio de energías físicas y mentales de los alumnos y de los profesores mediante una conveniente planificación del trabajo. 21 . 1. la organización escolar persigue alcanzar mejores rendimientos escolares con menos esfuerzos.3 Fines Económicos En lo económico una organización escolar tiende a obtener un mejor rendimiento del trabajo educativo con economía de elementos materiales. Procura evitar todo derroche de los muebles. de dinero y de tiempo.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Otro de los objetivos sociales de la organización escolar es cultivar el espíritu de ayuda. capacidades. Formar el espíritu social de los nuevos ciudadanos: de amor a su patria y a su comunidad. de colaboración y de respeto mutuo entre los miembros de la comunidad escolar y social. y que deje de ser un individuo sumido en la caparazón de su egoísmo. más bien trata de conservarlos. a su escuela y a la humanidad entera. con menos gastos y en el menor tiempo.

que le permitan ser un elemento eficaz. la instrucción es un medio de educación. La organización toma en cuenta las maneras de influir de los maestros sobre los alumnos: de todos los profesores en conjunto o de cada uno sobre toda la colectividad infantil y sobre cada niño en particular. alumnos y padres de familia son los recursos humanos o vivos. 22 . La obra educativa no puede circunscribirse a instruir. conservar y emplear los recursos materiales hasta la planificación. Los maestros. culto y disciplinado de su colectividad. fortalecer su carácter y su voluntad. 1. El local escolar. a fin de que cada grupo tenga homogeneidad necesaria para que el trabajo resulte eficiente a fin que haya perfecta unidad entre la enseñanza y la educación. comprende todos los aspectos de la vida estudiantil. La organización distribuye a los educandos de acuerdo con sus posibilidades intelectuales y físicas y según sus inclinaciones.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR La organización escolar es la aplicación práctica de una teoría pedagógica concreta. normar la conducta del niño. La enseñanza persigue a través de las informaciones que trasmite. el mobiliario. destrezas. desarrollo y comprobación del rendimiento de cada tarea educativa.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación hábitos. desde cómo guardar. crear en su espíritu ciertas convicciones morales y concepciones científicas sobre el mundo y la sociedad. el material didáctico y la economía son los recursos materiales o pasivos.

Es la repartición del local escolar que centraliza y unifica la acción educativa del plantel. la arquitectura y decoración serán atrayentes de manera que infunda ideas. etc. cuentos. jardines. el arte.Festivales folclóricos. a) El local escolar Debe ser el edificio más sobresaliente de la comunidad.Discusiones de problemas generales de la escuela y de la comunidad. la disciplina.Interpretaciones teatrales. el ornato. literarios y deportivos. . Todo local que reúna las condiciones pedagógicas requeridas debe constar de los siguientes pabellones:  Pabellón de actividades colectivas. . la alimentación. En ella se realizan 23 . La parte principal de esta repartición en las SALA DE REUNION GENERAL. Cuenta con una mesa para conferencias y asientos para todos los niños. sobre el trabajo. a base de : . en la que se realizan diariamente actividades encaminadas a formar en los educandos sentimientos. el gobierno y las costumbres. la salud. hábitos y convicciones sociales colectivas. hechos y ocurrencias. es una sala amplia dotada de un estrado. La sala de reunión.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación  ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales son los instrumentos que emplean y ayudan a los maestros para desarrollar la enseñanza-aprendizaje. dignidad y cultura rodeado de arboles. campos deportivos.Comentarios periodísticos. .

etc.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación asambleas de niños y padres de familia.  Servir de elemento de primer orden de los conocimientos. la sala de exposiciones y la sala cívica. animales. haciéndolos desprender naturalmente del proceso mismo del trabajo productivo. La sala de exposiciones es aquella donde se guardan y exhiben diversos objetos históricos. El trabajo en los talleres y huertos escolares tiende también a crear nuevas inquietudes industriales.  Poner en práctica el principio activo de la enseñanza que sostiene que todo conocimiento es una herramienta de trabajo que ayuda a la transformación económica y social de los pueblos y de los individuos. colecciones de plantas. El pabellón de actividades colectivas es el centro integrador de la vida escolar. De preferencia consta de una sala amplia con diversas secciones.  Superar la enseñanza formalista en las aulas. escuela y comunidad.  Servir de campo de confrontación o verificación de los conocimientos ya adquiridos. Completan el pabellón de actividades colectivas. a fin de que se aplique el principio pedagógico de que todo conocimiento empieza de lo práctica y se comprueba también en la práctica. etc. contribuyendo a perfeccionar la industria casera y 24 . cumple con los siguientes objetivos:  Cultivar hábitos y capacidades de trabajo y poner en práctica la enseñanza politécnica. la biblioteca central. sirve para las actuaciones matinales de la escuela. conferencias. aquí no existen fronteras entre alumnos y docentes. a fin de proporcionar enseñanza politécnica y favorecer la integración entre el trabajo y el estudio.  Pabellón de talleres. minerales y se exponen proceso de desarrollo de alguna actividad humana: técnica agrícola..

mostrándoles todos los caminos para sus inquietudes intelectuales y prácticas. tienda escolar.  Pabellón de aulas. forjando en los niños un sentimiento de cambio. enfermería. de progreso y superación. Las aulas para cada sección de primaria serán permanentes. teniendo la seguridad de que todo se puede aprender con un poco de esfuerzo es decir “aprender haciendo”. Cuenta con su propia biblioteca y/o su rincón de lectura. botiquín. son piezas amplias. Todos son atendidos por niños bajo la orientación de un profesor. El profesor acumula así experiencia y material. como roperos. lo mismo que el profesor a fin de que año tras año se adecuen progresivamente y mejor a las exigencias del trabajo con los niño de cada curso y edad. 25 . Es el que se destina a los servicios de asistencia de los escolares. Las aulas se distribuyen en atención a las exigencias pedagógicas de cada curso.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación crear otros recursos en materias primas del medio que lo permita.  Pabellón de servicios. decoradas con motivos infantiles (de acuerdo a las características físicas y psíquicas de los niños) interior y exteriormente. Las salas de estudio en general. Cuenta de tantos salones como secciones tiene la escuela. convenientemente iluminadas y ventiladas. etc.

 La sala de material didáctico.  La sala de archivos. Comprende también los servicios higiénicos y recogedores de la basura.  La sala de profesores y de estudio. 26 . En las escuelas de trabajo y estudio. El mobiliario debe reunir. de los talleres o de otras dependencias de la escuela. preferentemente de materiales lugareños y bien adecuados para cada caso. a) El mobiliario escolar El mobiliario forma parte de cada aula de estudio. Es la repartición del local escolar que sirve de centro de coordinación de la vida escolar y del medio de relación con la comunidad y la administración pública. el mobiliario se confecciona en los talleres de la misma escuela. además de los requisitos pedagógicos características artísticas.  La biblioteca docente.  Pabellón de administración.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Tienen como objetivo iniciar a los educando en la vida orgánica colectivamente y en la convivencia social y económica basada en la cooperación y ayuda mutua. principalmente escolar. facilidad de limpieza y movilización. El mobiliario de cada aula es propiedad del alumno mientras permanece en esa sección. consistencia y comunidad para el trabajo escolar. Consta de las siguientes secciones:  La Dirección.

en cuyo proceso se descubren las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo y de la sociedad en forma natural. cuidadas o preparadas por los mismos educandos. El mejor material didáctico es el trabajo y ejercicio de la vida social. Todo debe ser estudiado en su medio natural. Para facilitar su proceso de cognición. jardines. 27 . sencillez y debe ser sugerente. El maestro tiene que determinar en qué momento presentarlos. implementos deportivos. Es todo elemento auxiliar que utiliza el maestro para enseñar. bibliotecas. El empleo o manipulación de los objetos excita la atención de los niños y le permite descubrir propiedades que no se perciben sin un análisis prolijo. sembradas. etc. Es preferible que el material didáctico consista en cosas naturales y vivas si se trata de animales y plantas. Los museos.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación b) El material didáctico o los elementos signalizadores. cualquier material didáctico debe reunir condiciones de perfección.… son parte del material didáctico. directo y dirigido y sobre todo nivela la importancia entre la teoría y la práctica. verídica y actica y se cumple con un educativo fundamental: adaptar al niño a la vida productiva y social de la comunidad. Su aplicación debe ser cuidadosa y estudiada. acuarios. de asimilación. de afianzamiento y profundización de los conocimientos.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS. el de la instrucción y educación. tiene su historia desde que se estableció la educación sistémica. los alumnos se organizan de manera que se atienda ambos fines:  Organización para la instrucción: Los alumnos se distribuyen por edades y nivel de conocimientos en secciones que en la escuela primaria son seis (primero a sexto). bajo la dirección de un 28 . campo y excursiones.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación  ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Es la parte más importante de la administración de los recursos. desde luego de todas las edades y niveles de conocimientos.  Organización para la educación propiamente dicha: Para evitar el aislamiento de los alumnos por secciones se organizo a los niños en brigadas de trabajo compuestas de alumnos de todas las secciones. Cada clase está a cargo de un profesor. entre ellas tenemos: A. así en el aula como en el taller. conocimientos e intereses. el trabajo escolar se realizar en forma colectiva. Como la enseñanza tiene dos aspectos fundamentales. En las escuelas de trabajo y estudio. Los alumnos de cada curso guardan entre sí una relativa homogeneidad en edad. La organización alumnar en secciones que permitan desarrollar el mismo trabajo y someterse al mismo plan y mismo horario. que es el responsable directo de la marcha de la sección a su cargo.

El personal docente refleja la organización alumnar. se forman los círculos o comisiones. Las Brigadas constan de 8-12 alumnos para facilitar la dirección y control de las actividades grupales. luego se desarrolla en tres aspectos: 29 . LA ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE. por la Asamblea General de Alumnos. Sus actividades se desarrollan en horas fuera de clase. En estos. Las brigadas realizan todos los trabajos de producción. morales y cívicas.  Las Comisiones. sentimientos y convicciones sociales. determinando ellos mismos su horario d trabajo y son siempre orientados por un profesor. los alumnos se inscriben voluntariamente pero una vez inscritos cumplen las tareas señaladas por el grupo.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación maestro y la jefatura de un alumno seleccionado por cada brigada y elegido. Este sistema permite desarrollar de manera colectiva los más importantes hábitos. Sobre el cumplimiento de estas tareas versan las directivas e informes diarios de los jefes. las mismas que son planificadas por el Consejo de Jefes integrado por los dirigentes de todas las brigadas y aprobado por la Asamblea General de Alumnos. limpieza. ornato y conservación de los bienes escolares. B. Para desarrollar determinadas actividades de estudio e investigación y también de trabajo.

de elaboración de los Planes de la Escuela. 30 . para cumplir eficazmente su labor. Labores especiales en los círculos y talleres. Cada profesor tiene una sección para trabajar con ella dentro y fuera del aula.  En la escuela es donde se analiza la situación real en que vive el pueblo. la vida y la cultura a un nivel superior. A su vez. trabaja y lucha para elevar la producción. El Consejo de Profesores Lo integran todos los profesores bajo la presidencia del Director. conservación y mejora de la escuela y las actividades formativas.  Se critica. de aula y de trabajo en clase y en la producción. sociales. políticas y culturales de cada pueblo.  La educación es una batalla incesante contra las trabas económicas. Resuelve los problemas escolares que el Directo pone en consulta de la plana docente o los planteados por los maestro orgánicamente. El personal docente de las escuelas de estudio y trabajo. Labores con una sección. guía su actividad por los siguientes conceptos:  La enseñanza de la educación es un instrumento que influye en transformación social.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Labores de dirección a través del Consejo de Profesores. Todo maestro debe llevar una ficha en la que anota sus observaciones sobre cada educando y un diario de trabajo con anotaciones de cuestiones generales. impulsando lo progresista. cada profesor se pone al frente de una brigada de trabajo para las actividades de producción. Cumple con las funciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas de interpretación de los Planes y Programas. desarrollando planes y programas de estudio.

social y administrativa de la misma. C. además.  Hay que distinguir quienes son los amigos y enemigos del programa social.  Saber corregir los errores es ser leal consigo mismo y con la patria. a través de su participación en la vida social adulta. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación  El predominio cultural debe estar al mando de los burócratas que trabajan para el pueblo. traen de ella a la escuela inquietudes e influencias de la sociedad y llevan a la comunidad al perfeccionamiento y transformación de la vida productiva. también colabora en el aspecto formativo de a enseñanza. vigilando el trabajo de sus hijos en la escuela y en la casa.  Los maestros tenemos que ser modestos alumnos en las masas. Los padres de familia. ayudando a formar niños con hábitos y costumbres.  Criticar es construir. la comunidad y los niños. 31 .  La escuela no crea el Estado. lo crean los Maestros. Es un organismo que colabora con los maestros en las tareas de mejoramiento de los recursos de trabajo de la enseñanza.

Venezuela. Presidente de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). México. Profesor de Postgrados en Colombia. Ha realizado seminarios de formación docente sobre competencias. CAPITULO II 2. Miembro fundador y Director desde 1990 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá. Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante. Costa Rica. cognitivas y práxicas. Además.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 2. Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador. busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje. Argentina. Chile. Ecuador y Colombia y de cursos postdoctorales en Universidades de Venezuela. Ecuador. del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y Suramérica. Perú. 32 . Chile. Ecuador y Chile.2 JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER a) Biografía Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador. Cuba. Panamá. 2. Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento (FICOMUNDYT). Profesor de maestrías en México. Economista de la Universidad Nacional e investigador pedagógico.1 PEDAGOGÍA DIALOGANTE El autor de esta corriente pedagógica es el doctor Julián De Zubiría Samper quien plantea que los modelos pedagógicos dialogantes e interestructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas. talento y desarrollo del pensamiento en España. de la Universidad Simón Bolívar. Brasil. República Dominicana y Colombia.

“Teorías contemporáneas de la inteligencia y excepcionalidad” (2001). la Federación de Educadores de ese país le otorgó su máxima distinción en el año 2004: el Premio Horacio. b) Obras Es autor de catorce libros y más de cincuenta artículos sobre pedagogía. en Perú. “La inteligencia y el talento se desarrollan (2008)”. la Federación de Educadores distribuye entre los afiliados videos de sus conferencias. “Inteligencias. “Las competencias argumentativas” (2006). “¿Cómo investigar en educación?”. “De la escuela nueva al constructivismo” (2002). “La visión desde la educación” (2006) y “La vigencia de las ideas de Alberto Merani en psicología y educación” (2010). 2. (2009) y “Los ciclos en la educación” (2009). En México. talentos y educación” (2005).Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Ha recibido distinciones: en Colombia recibió la Mención de Honor en el Premio Nacional de ciencias de la Fundación Alejandro Ángel Escobar y es miembro del Consejo del Programa Nacional de Ciencia. En Ecuador. entre los cuales se encuentran “Los modelos pedagógicos” (1994 y 2006). recibió una Maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual (Universidad Católica). Es maestro honorario del Instituto Pedagógico San Marcos del Perú y dos promociones de maestría en la Universidad San Marcos llevan su nombre. Lo mismo sucede en el Instituto Superior de Arequipa. 2010).3 MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE La Pedagogía Dialogante es una propuesta metodológica que busca interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurantes de la Escuela 33 . “A refundar la escuela” (Chile. “Diez estudios sobre la inteligencia y excepcionalidad” (2003). Es coautor de los libros “Diálogos de la economía con otras ciencias” (2009). Tecnología e Innovación en Educación de COLCIENCIAS en representación del sector privado.

en el desarrollo integral del estudiante. la escuela tiene la responsabilidad de “formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo. la idea de que el conocimiento se construye no solo adentro. al intervenir de forma intencionada y trascendente. A su vez. con los modelos pedagógicos autoestructurantes de la Escuela Nueva o Activa. b. Esta síntesis dialéctica adopta de los modelos pedagógicos heteroestructurantes. sino fuera del aula. Julián De Zubiría realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante e interestructurante. el maestro adquiere un papel fundamental como mediador.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Tradicional. sensibles. Primer principio pedagógico: La finalidad de la educación no debería seguir centrada en el aprendizaje.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS a. Por otro lado. Con respecto a lo mencionado anteriormente. como el desarrollo valorativo (relacionado con los 34 . 2. el saber y el docente. comprometidos y responsables con su proyecto de vida individual y el de la sociedad que le rodea. En este modelo. sino que debe favorecer e impulsar el desarrollo del estudiante. el modelo pedagógico dialogante. propone que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a partir del dialogo pedagógico que se da entre el estudiante. afectivo y práxico”. de los modelos pedagógicos autoestructurantes. Segundo principio pedagógico: La educación debe abordar las tres dimensiones humanas tanto el desarrollo cognitivo (ligado con el pensamiento y comprensión). éticos. rescata el papel activo que adopta el estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo de la comprensión y cognición del estudiantado.

y a la vez. valorativos y praxiológicos se encuentran demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos. actitudes y sentimientos”. De Zubiría (2006) afirma que “la cultura incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de herramientas. aprehender de la experiencia del otro. 35 . El contexto social y cultural que rodean al sujeto. su interrelación y desarrollo paralelo y continuo. ideas y representaciones mentales. valorativos y praxiológicos. d. y llevar sus conocimientos de un nivel concreto a uno analítico. determinando de tal forma sus procesos cognitivos. Por otro lado. Dicho de otra forma. el individuo para realizar sus actividades escolares necesita de la ayuda de otras personas. los procesos cognitivos. y que gracias a esta interrelación. adquieren un papel fundamental ya que estos moldean. c. irá aprehendiendo a desarrollarlas de manera autónoma y voluntaria. Tercer principio pedagógico: La interestructuración La educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante. “la cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal”. por lo general adultas. configuran y constituyen sus actitudes. Este proceso debe garantizar la autonomía de cada una de las dimensiones. permitiéndole trascender. debe reconocer tanto el papel activo del estudiante en su aprehendizaje como el rol esencial y determinante del mediador en su desarrollo. conceptos. es decir. demarcan.Cuarto principio pedagógico: La escuela debe trabajar la “Zona de Desarrollo Próximo” pues en un principio. preguntas.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación sentimientos y la sociabilidad) y el desarrollo praxiológico (el actuar mejor) en el ser humano.

2. Pero las condiciones socio-históricas actuales exigen un cambio profundo en las finalidades de la educación. socioafectivas y práxicas. debemos tener en cuenta que el propósito central del modelo dialogante: “La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir centrada en el aprendizaje”.1 Implicaciones pedagógicas en los propósitos cognitivos Como un primer aspecto. La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento. 19). Contenidos C. Evaluación 2.5 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA A. En otras palabras. Propósitos La función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo. como el hacer y el ser/ convivir. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje como lo consideraron los modelos heteroestructurantes. es decir. la "humanización del ser humano" como decían Merani y Vigotsky (Cit. Los propósitos a trabajar en la escuela deben 36 . la pedagogía dialogante "debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligación que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas”. Estrategias pedagógicas D. por Riviere. Propósitos B. Para la pedagogía dialogante es muy importante tener en consideración las dimensiones cognitivas. valorativo y praxiológico del ser humano. afecto y acción. 1996.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación El modelo pedagógico dialogante tiene cuatro postulados que son: A.5. lo que implica que para la pedagogía dialogante es tan importante el conocer.

individuos que se conozcan. orientarlo y desarrollarlo. tampoco pueden ser elegidos sin tener en cuenta las condiciones culturales. circunstanciales y altamente variables. Los propósitos no pueden provenir de la voluntad y el deseo del joven y mucho menos de las motivaciones infantiles. exigiendo además propósitos y contenidos de tipo cognitivo. que comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida individual y social. Por ello un modelo pedagógico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas. Se trata. sociales. de lograr que dichos 37 .Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación garantizar por fin un mayor desarrollo del pensamiento. "Se trata de garantizar un desarrollo moral y no de adquirir un conocimiento sobre las normas. amar y actuar". detectar el talento. se trata de incidir en el desarrollo y no solamente en los comportamientos. individuales y contextuales. el afecto y la acción. 2.5. Lo propuesto por Kohlberg y otros (2002) sigue hoy vigente.2 Implicaciones pedagógicas en los propósitos valorativos “El modelo pedagógico dialogante busca privilegiar el desarrollo humano y no solamente el aprendizaje. en fin. como quisieran los enfoques autoestructurantes. se trata de generar cambios en las estructuras y no aprendizajes singulares sobre las conductas. para apoyarlo. 1983). Para ello debemos partir del lugar al que llegó el niño y enfocar al acción educativa un poco delante de él como se señala en el concepto vigotskiano de la zona de desarrollo próximo. es decir. valorativo y práxico lo que obliga a la escuela a definir propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal” (Gardner. como harían docentes bajo un enfoque heteroestructurante. La escuela del siglo XXI debe enseñarnos a pensar. sin embargo.

es decir. Una adecuada formación valorativa trata de formar seres más libres. 2006).Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación cambios permanezcan en el tiempo.3 Implicaciones pedagógicas en la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento “La tesis del modelo pedagógico dialogante aplicado a la lectura busca reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura” (De Zubiría. de generar un desarrollo moral y valorativo y no simplemente un aprendizaje". más solidarios y más comprometidos consigo mismos y con los demás. B. De igual forma. descubrir cuál es el mensaje. más autónomos. es decir. la cual se ligará con las estructuras mentales y socioafectivas del sujeto. "De allí que leer sea siempre un proceso interactivo y dialogante y no simplemente un proceso para convertir "códigos en proposiciones". esto nos lleva a reaccionar. seres integrales. e interpretar: descubrir qué‚ significa el mensaje. más éticos. la comprensión se facilita si existe un propósito claro al leer. de la manera como llevemos a cabo la comprensión e interpretación. es decir. sino que el leer debe consistir en convertir el texto en una breve estructura de proposiciones. La lectura no debe comprenderse como un proceso decodificador. o relacionar lo leído. En otras palabras. La reacción en la lectura conduce al lector a establecer interrogantes. Contenidos La escuela debe trabajar contenidos cognitivos. a juzgar. procedimentales y valorativos.5. a su vez. Y por consiguiente. leer es una actividad intelectual que implica. más interesados. criticar. 2. comprender. característica fundamental del lector dinámico. Es por ello 38 .

se privilegia el rol del docente y lo considera como el eje central en todo el proceso educativo. Mientras la misión del estudiante es la de escuchar. revisamos nuestras ideas. Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurante y dialogante. necesidades. concluye De Zubiría que "para desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a nuestros estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las cuales ejercitar esas competencias cognitivas". actitudes. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediación como del estudiante. Con respecto al desarrollo del pensamiento. Un modelo dialogante necesariamente tiene que redefinir las funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. organiza. Él debe 39 . C. leemos unos temas. conocimientos. diversos lectores leen de diversa manera un mismo texto. Él planifica. captamos ciertas cosas y enfatizamos algunos aspectos. conceptos. El cambio en las relaciones entre el estudiante y el docente En el modelo heteroestructurante. De esta manera. le asigna al maestro la función esencial de mediador de la cultura. atender. sentimientos y competencias cognitivas. aspectos éstos que considera como "condición necesaria para acceder a la comprensión de cualquier ciencia". dependiendo de sus intenciones. el autoritarismo y a la instrucción. repetir y obedecer. recurriendo a la enseñanza. selecciona jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación que. Al leer. Orientados por nuestros intereses. verificamos hipótesis. Él es el que imparte una clase magistral. diferenciamos nuestros conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente "decodificamos textos". deseos.

la reiteración de las explicaciones en contextos diversos es esencial en el aprendizaje significativo. El papel del estudiante también cambia ya que cumple una función más activa y por ello deberá preguntar. Otra condición es que pueda realizar un seguimiento completo e integral del estudiante para que pueda partir de allí para trabajar su zona de desarrollo próximo. conozca las razones que justifican la elección de las 40 . como afectivo y práxico". así como es favorable la explicación de un compañero a otro. tanto a nivel cognitivo. La enseñanza dialogada exige que el que aprehende comprenda lo que hace. tomar apuntes. como socioafectivo y su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante. La discusión y la cooperación entre compañeros los enriquece a todos. dado que la inteligencia es siempre una construcción social (Mugny y Doise. de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos. dado que solo así podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos. los compañeros y los docentes. Como señala Ausubel. ya que los estudiantes están en una edad de desarrollo cercana entre sí y ello le permite a un joven acercarse a explicaciones que están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo más próximo a sí mismo. Los trabajos de Mugny y Doise demuestran que la interacción social es un factor positivo para el desarrollo intelectual cuando aparece entre ellos un conflicto cognitivo. tanto a nivel cognitivo. Para ello. sepa por qué lo hace. lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo. El diálogo grupal en forma de mesa redonda. 1983)". exponer. dialogar e interactuar con el saber. una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante.

1992. en especial.71).5.4 Las implicaciones didácticas de un Modelo dialogante Las metodologías y didácticas son también modificables por el modelo pedagógico adoptado. la trascendencia y la mediación del significado y no esté concentrada en la rutina y la mecanización. “Las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo y a la valoración del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por fases y niveles de complejidad creciente que reivindican el papel directivo y mediador del docente y el papel activo del estudiante. en niños y jóvenes. De allí que sean precisamente las contradicciones que nos plantean las nuevas ideas formuladas. en especial por los docentes y los compañeros. 2. La relación pedagógica que se establece entre estudiantes y maestros en la interestructuración nunca es simétrica. las que nos generen la necesidad de revisar los esquemas propios. 41 . siempre y cuando ella presente la búsqueda intencional de la comprensión. Cada uno mantiene relaciones activas y diferentes. pág. El maestro es un representante de la cultura y el estudiante accede a ella mediado por aquél". De allí que recurran al diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los conceptos y en las actitudes previas con los que llega el estudiante. 1995). como lo buscaron los enfoques tradicionales” (Feuerstein. pero es mucho más común que los cambios de esquemas provengan de diálogos con maestros y compañeros. En ocasiones dicha revisión puede provenir de nuestra propia praxis o de la reflexión sobre las propias experiencias y de nuestra confrontación con la realidad objetiva.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organización de su desenvolvimiento (Not. pero también valoran la necesidad de la exposición docente.

desarrollo. entre otras. el aprendizaje de unos conceptos que fueron construidos por fuera de la escuela en el ámbito científico. respetando de manera clara y decidida los ritmos individuales de aprendizaje. o la investigación dirigida. durante y después de su desarrollo. De allí que las estrategias del seminario. siempre y cuando ésta no conduzca a debilitar la participación y reflexión del estudiante y la de sus compañeros. estudio y trabajo. la programación y la selección de metas a corto y mediano plazo. teniendo en cuenta su contexto y su entorno personal. sean en mayor medida aprovechadas cuando estén precedidas de explicaciones del docente. cuando exijan lecturas previas y cuando cuenten con la debida intervención del docente antes.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Así mismo. Para ello. requiere de dinámicas interactivas que confronten y generen diálogo con los conceptos que previamente habían aprehendido los estudiantes y demanda de estrategias que los coloquen a ellos y a los docentes en permanente actividad reflexiva. Evaluación El postulado de la evaluación debe abordarse desde las dimensiones cognitivas. la temática a trabajar deberá conocerse con antelación y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante. debe privilegiar la evaluación de la modificabilidad y reconocer el carácter necesariamente intersubjetivo de toda evaluación. la planeación. favoreciendo la organización del tiempo por parte de éstos. la mesa redonda. Organizar las temáticas por niveles de complejidad y profundidad diferenciados contribuye de manera sensible a fomentar la autonomía de los estudiantes. socioafectivas y práxicas. 42 . D. social y familiar. Un trabajo orientado por un modelo pedagógico dialogante exige comprender el aprehendizaje y el desarrollo como un proceso que se realiza por niveles de complejidad creciente. la lectura colectiva y reflexiva.

debate 43 . dado que todas las dimensiones son esenciales en el ser humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la escuela. EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE Nivel de desarrollo cognitivo. Por lo tanto. valorativas y práxicas. las instituciones educativas deben velar porque sus profesores ejerciten de manera sistemática y dirigida las competencias de sus estudiantes.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es necesario hacer seguimientos y diagnósticos tanto cognitivos como valorativos y praxiológicos. valorativo y praxiológico Lógica deductiva Instrumentos del conocimiento Competencias cognitivas. Interestructurante Dialogada Seminario. valorativo y práxico Propósito: Desarrollo cognitivo. favorezcan su aprehendizaje y contribuyan a la formación de individuos cada vez más autónomos e interesados por el conocimiento.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación ANEXOS 44 .

1 ENTREVISTA AL PROFESOR ALFREDO RODRÍGUEZ TORRES ACERCA DEL COLEGIO COOPERATICO SAN FELIPE PEDAGOGÍA DIALOGANTE 1. sólo se trabajaban por áreas. Se pone énfasis en sus actitudes. ¿Cuáles son los propósitos que orientan a la acción educativa de la institución? Se basaban en la pedagogía histórico . No había cursos. 45 . habilidades comunicacionales. etc. ni disciplinas. valores. Área pedagógica Se consideraba la importancia de los aprendizajes interdisciplinarios y se desarrollaba el modelo de la reforma de los años 70. le inculcan valores.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 3. Los padres participan en la construcción del proyecto educativo y luego del currículo junto con los docentes. Los padres cumplen un rol pedagógico en el aprendizaje de sus hijos. El segundo elemento es la existencia de un nexo entre la escuela y la familia ya que los padres constituyen un papel fundamental en el desarrollo del niño por ello que debe existir mucha comunicación entre padres de familia y maestros.crítica que busca abandonar el enfoque cognoscitivista y encaminarse hacia una visión más integral del desarrollo del estudiante. maduración. Como primer elemento. La propuesta del proyecto educativo del Colegio cooperativo San Felipe se dividía en dos grandes áreas: un área pedagógica y un área de gestión. les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la escuela. trabajaban un currículo interdisciplinario.

El tutor cumple un rol de líder pedagógico o autoridad máxima en su grado y se podría decir que asume el papel del director. verificando que todo vaya bien en el colegio con los alumnos y docentes. El tutor aconsejaba al docente para que tenga un mejor desempeño y le ayudaba a mejorar en su enseñanza. ÁREA DE GESTIÓN La gestión del colegio es democrática porque la participación en la toma de decisiones se da en los tres estamentos: padres. Asimismo era un enlace entre la familia y la escuela. los delegados de los padres y los delegados de la dirección que incluía un delegado del sindicato de docentes. primaria y secundaria. El eje del proyecto pedagógico era el tutor. el rol del tutor era hacer un informe detallado de cada estudiante. El tutor interviene como mediador de conflictos cuando había un problema entre el docente y el estudiante. Allí se discutían y desarrollaban los problemas de la institución. antropólogos y maestros que trabajan 30 horas y como docentes laboraban sólo 10 horas. El tutor debía rendir cuentas al comité directivo y a la comisión pedagógica de la cooperativa conformada por los padres. docentes y estudiantes. Hay un tutor por cada grado. en qué áreas estaban mejor desarrollados y cuáles eran sus principales problemas. Los niños tienen acompañamiento tutorial y los tutores son mayormente psicólogos. es decir. También.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Dividen la escolaridad en tres niveles: inicial. 46 . éste se encarga de mejorar el aprendizaje de los niños y mejorar la relación entre docentes y estudiantes. Del mismo modo se encargaba de hacer el informe de los docentes. cuáles eran sus dificultades de aprendizaje. Las Asambleas generales estaban conformadas por los delegados estudiantiles.

le inculcan valores. 4. les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la escuela.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 2. autónomo e independiente en su propio proceso de aprendizaje. 5. ¿Cuál es el rol del estudiante en su propio desarrollo y aprendizaje? Se busca que el estudiante sea activo. También es una persona que aprende de las experiencias de sus alumnos. 3. Existía una relación horizontal entre docente y alumno. Los padres se encargan del pago de cada estudiante y estos deben saber cómo administrar el dinero le da. 47 . Los estudiantes desde inicial tenían la libertad de escoger a sus delegados y al consejo estudiantil que los representaba ante el comité directivo y la comisión pedagógica de la cooperativa. ¿Cuál es el rol de los padres de familia en el desarrollo de los estudiantes? Los padres cumplen un rol pedagógico en el aprendizaje de sus hijos. ¿Cuáles son las funciones que cumple el docente en el desarrollo integral del estudiante? El docente cumple un rol de guía y mediador de sus alumnos en su aprendizaje. ¿Cuántas son las veces que realizan excursiones dentro de su programación curricular? Las excursiones se realizan dos veces al año donde salen de 2 a 3 días y allí los estudiantes se relacionan y comparten con los demás.

8. el currículo y el estudiante. ¿Cómo se evalúa a los estudiantes? ¿Qué criterios se toma en cuenta? La evaluación se enfoca más en los procesos ya que lo importante es evaluar cómo el niño aprende y no qué aprende.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación A través de sus excursiones al campo. ¿Qué perfil deben tener los alumnos que ingresan al colegio cooperativo San Felipe? El ingreso al colegio San Felipe es libre. y ahora es una cooperativa. la única condición para que los estudiantes puedan pertenecer es que sus padres se vuelvan socios y aporten para la mejora del colegio. 48 .) como ellos. los estudiantes podían conocer otras realidades de niños de otros colegios que no tenían posibilidades económicas (andaban descalzos. ha variado mucho la visión que tienen de la educación hacia los alumnos? Por el modelo de gestión no ha variado. 6. 9. La evaluación permanente: La evaluación más importante se da entre el docente. no llevaban lonchera. ¿El colegio empezó como un colegio parroquial. ¿Cuáles son los tipos de estrategias metodológicas que emplean en la realización de sus clases? Los docentes utilizan la metodología investigativa. etc. los métodos problémicos y la investigación acción. La evaluación de procesos: Evalúa como aprende el estudiante y la manera como el docente debe mejorar cómo aprende. Se tomaba una evaluación a la familia. 7. sino por la nueva composición de los padres de familia que tenían una concepción más liberal. Los docentes buscan conocer en qué proceso está el problema. Asimismo buscaban la forma de mejorar el cómo aprende el estudiante.

10.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación La evaluación heteroevaluación: Los alumnos también evaluaban la enseñanza y el desempeño del docente. mapas y la tiza. 49 . ¿Cuáles son los instrumentos para la realización de la clase. hay uso de TIC’s o solo es el tradicional pizarra y tiza? Los instrumentos que se utilizaban era el multimedia (uso escaso) para ver películas y documentales. También la pizarra. el televisor (era lo que más se usaba) y el VHS. Estos dos últimos instrumentos eran indispensables en cada aula.

consolidando nuestro liderazgo en la comunidad local por una sociedad sostenible. Somos una experiencia modelo. Esta es una experiencia en gestión tanto administrativa. cuando se realiza un dominical con el periodista Nicolás Lucar quién lo visualiza y edita de esa manera por todas las cosas que ya se realizaban dentro de la Institución Educativa. Podemos decir orgullosamente. ¿Cuál es el Objetivo principal de su I. las clases no solo se limitan dentro del aula sino fuera de esta. dentro de ese aprendizaje se brindan espacios abiertos o talleres para que los niños “aprendan haciendo”. cultural y económica. institucional. 2. 1.E.? Ser al 2015 una Institución Líder. es una de las más visitadas desde niños de educación inicial de otros centros educativos hasta alumnos de educación superior. innovadora e inclusiva en la formación de la primera infancia con el compromiso hacia el desarrollo y promoción de la conciencia ambiental. con sólidos valores de proyección a la comunidad y a nivel Nacional.E. la cual nos ha traído reconocimientos y premios de varias personas e instituciones. 4. con sólidos valores como la generosidad.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA I.? Que los niños y niñas aprendan felices.? 50 . pedagógica y comunitaria ya que se trabaja con la comunidad.E. social. A su vez. ¿Cuál es la filosofía su I. 3. también ONG’s. que esta experiencia se ha duplicado a nivel nacional e internacional. BARCIA BONIFFATI Presentación El centro educativo inicial N°096 “Emilia Barcia Bonifatti” es estatal. ¿Cuál es la Misión de su I. tiene la denominación de ser el primer jardín ecológico y productivo del país.E. Productivo y ecológico fue desde el año desde 1996.E. Empresas y Municipios que desean ver el modelo. emblemática. ¿Cuál es la Visión de su I.? Promovemos la formación del estudiante y su familia logrando buenas actitudes a favor del desarrollo de la conciencia ambiental y la cultura.

5. familia. amor y agradecimiento a la naturaleza y a su creador con el compromiso de los padres de familia y la comunidad. Esta filosofía.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Es la opción de ver la educación a través de un enfoque creativo-vivencial. ¿Qué función cumplen los talleres en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes? Los talleres buscan contribuir a un aprendizaje feliz y vivencial de los niños. donde los niños y las niñas descubren sus talentos interactuando en un ambiente enriquecido de experiencias directas. -El brazo izquierdo. es todo el trabajo no solo cultural sino también social y de participación comunitaria es decir incluye a los amigos. Como personas tenemos 5 ejes al igual que el cuerpo: -Está la cabeza que es parte del eje ambiental. estrategias de convenio. la comunidad y los docentes aprendan. -Para la derecha. que parte desde el desarrollo de la persona. alianzas. porque es una filosofía humanista. Actualmente se encuentra subido nuestro PEI del año pasado en la página web el cual no ha tenido muchas modificaciones con respecto a este año. -Eje cultural. el cual promueve la propuesta ecológica. -Eje económico. que es la parte cultural que formamos para que tanto el niño como sus padres. cualquier actividad que la maestra desee realizar parte desde lo vivido en un 51 . los padres de familia y la comunidad entera. 6. es que el que da la sostenibilidad a toda la propuesta. está el brazo derecho y su mano. aliados. ¿Quiénes participan en la elaboración del PAT de la Institución Educativa y qué criterios se tiene en cuenta para realizarlo? Participan todos los agentes educativos: nuestro personal. trabaja en base a 5 ejes y la entendemos como un cuerpo humano. del conocimiento propiamente dicho.

ellos cuando han ido a ver a las tortugas las han diferenciado porque hay tortugas grandes y pequeñas.? Las unidades de aprendizaje de nuestra I. contamos con un sitio oficial en internet una web site y también nos hemos hecho conocidos por la página del face book. u otro organismo. Ellos mismos mediante asambleas deciden que realizar.E. 9. 8. cóo lo harán.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación taller. qué necesitan.E. y esto se plasma en sus obras de arte (sus dibujos). Por ejemplo si la maestra desea enseñar los conceptos abstractos de grande y pequeño. ellos se sienten orgullos y satisfechos plenamente con la educación de sus hijos lo 52 . ¿Las unidades didácticas en torno a qué eje giran o se planifican igual que en otra I. Nuestra principal publicidad es la que dan los mismos padres de familia. ¿Se realizan campañas de publicidad para atraer más voluntarios y patrocinadores? Específicamente no. 7. la maestra hace su planificación pero es la iniciativa de los niños quien da el rumbo al aprendizaje de un determinado tema. ¿Reciben apoyo de alguna institución u organización para la realización de las actividades productivas? Son pocas las veces que recibimos donativos de alguna I.E gira en torno a proyectos de aprendizaje sugeridos por la maestra. especialmente nos ayudan en mejorar los ambientes o actividades que ya tenemos. contamos con nuestros aliados y alianzas que de vez en cuando nos realizan donativos. Esto estimula bastante su pensamiento.

E. asi pueden producir algo en el taller por ej. ¿Se realizan escuelas de padres de familia para seguir contribuyendo al bienestar familiar? ¿Cada cuánto tiempo? ¿Quién realiza las escuelas de padres? Si realizamos escuelas de padres al igual que en otras I. esa es nuestra mayor publicidad. dentro de nuestros 5 ejes antes mencionados. sobre todo lo recaudo por la venta de humus.. ya que toda nuestra I. ¿Qué hacen con lo producido? Lo producido. Son ellos los que deciden si el mismo equipo perteneciente a este eje es quien se encarga de dar las charlas educativas o si contratan a un especialista para hacerlo.E. y tanto los padres de familia como los padres y la comunidad son libres de participar en todos nuestros talleres. ¿Todos los alumnos.E. se imparten diferentes talleres. padres y docentes colaboran para la producción? Si.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación cual lo comparten con sus familiares y conocidos. de cerámica o hidroponía y sustentar sus ingresos. 12. es un espacio abierto al aprendizaje. para la mejora de nuestros ambientes y para implementar aquellos sectores que aún lo necesiten. 10. 11. cada uno tiene como encargado un talleristas que bien puede ser un padre de familia.. 53 . sirve para la solvencia de la propuesta ecológica-productiva de nuestra I. de esto se encarga el Eje de Bienestar y Familia.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 13. ¿Cuál es la importancia de una educación combinada con el estudio y el trabajo?

Que todo conocimiento parte de la observación y experimentación, así todos los conceptos dejan de ser meramente abstractos para los niños. También que se tiene la oportunidad de fomentar la conciencia ecológica a través de las actividades productivas como el reciclaje, el humus y que sepan que esto también tiene un beneficio para la naturaleza pero para ellos mismos también.

14. ¿Se han obtenidos resultados exitosos de alumnos egresados?, ¿alguno de ellos son productores?

Nuestros alumnos egresados tienen mucha capacidad y pensamiento crítico. Han destacado en los primeros puestos en escuelas posteriores. Nuestra panadería está dirigida por ex alumnos.

15. ¿Qué la motivo a iniciar este proyecto exitoso?

Mi madre, desde que ejerció su carrera de educación inicial en su natal provincia observaba como con loa materiales del medio ambiente lograba estimular el aprendizaje de sus alumnos. Desde ahí decidí que tendría un jardín donde el aprendizaje sea vivencial.

16. ¿Siguió algún modelo pedagógico?

En un inicio no, solo fue la motivación que me dejó mi madre. Luego de que Nicolás Lucar nos tildara como jardín ecológico y productivo, amplié mis conocimientos en esta pedagogía y mejoré mi I.E. basándome en muchos de sus principios.

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17. ¿Cuál es la función principal del maestro con respecto a los educandos?

La función principal del docente es mediar el aprendizaje de sus alumnos, el es un guía/tutor para los niños, que siempre está orientando más no dirigiendo las actividades o los aprendizajes de los niños.

18. ¿Qué características debe tener una profesora que sale graduada de esta institución?

El personal que trabaja con nosotros recibe una carta de recomendación donde se especifica su participación dentro de la I.E y se detalla los talleres de los cuales ha sido co participe. Así, está preparada para realizar cualquier tipo de actividad vista en nuestra I.E. en su nueva casa de trabajo.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 3.2. INFORME DEL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE

Introducción
El colegio Cooperativo San Felipe, institución que nace hace 43 años, con la intención de brindar un servicio educativo de calidad y que permanentemente evoluciona, acorde a los vertiginosos cambios de la sociedad, ciencia y tecnología. El asumir el perfil de la institución cooperativa nos facilita mucho el trabajo coordinado entre los componentes educogénicos. Aplicando el aprendizaje colaborativo y de su manifestación a través del aprendizaje cooperativo. Nuestro modelo pedagógico asume un componente HUMANISTA por antonomasia, en tanto prioriza el desarrollo de la persona, propiciando la reflexión crítica, la participación, la libre expresión, y la producción artística en sus distintas expresiones. En un clima de armonía, con plena disposición para el trabajo colaborativo con Estudiantes, Maestros y Padres de Familia.

Niveles Académicos
Nivel Inicial El objetivo principal es iniciar el proceso de integración del niño al ambiente escolar, logrando su desarrollo integral y potenciando sus capacidades y habilidades, en un ambiente estimulante, creativo y afectivo donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro. Cada aula está a cargo de una profesora y una auxiliar, además, contamos con un departamento de coordinación inicial que se encarga de supervisar el trabajo de las profesoras, velar por la calidad del servicio y realizar coordinaciones con el nivel de primaria, garantizando la continuidad de la línea de trabajo educativa del colegio. Trabajamos en coordinación permanente con el departamento psicopedagógico, que cuenta con una psicóloga dedicada exclusivamente a trabajar con los niños de inicial y primer grado, brindando apoyo permanente a los padres de familia y a los alumnos en aspectos emocionales y de desarrollo.

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En esta etapa. cognitivo y social para el logro de su identidad personal. además. buscando el reconocimiento del problema y enseñando a nuestros alumnos a asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos Nivel Secundario El objetivo principal es consolidar la formación integral del alumno en los aspectos físico. creativo y afectivo donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro. principalmente. brindándole las herramientas necesarias para que tenga éxito en su vida presente y futura. de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. En el colegio. brindamos clases de profundización en Matemática y Razonamiento Matemático a los que deseen perfeccionar aún más sus conocimientos y clases de nivelación a los que lo requieran. discusiones. afectivo. entre otros) que buscan reforzar la práctica de valores y. Trabajamos teniendo en cuenta las inteligencias múltiples. Nuestros alumnos reciben una educación de alto nivel académico en las diferentes áreas. mediante la enseñanza con el ejemplo. la reflexión permanente y diversas actividades (representaciones. para que el aprendizaje y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Nivel Primario El objetivo principal es educar integralmente desarrollando su autoestima. concursos. explicaciones. se corrige mediante la reflexión y el diálogo. Realizamos un trabajo orientado a que cada alumno logre desarrollar sus habilidades al máximo en un ambiente agradable donde pueda sentirse seguro y feliz. así como capacidades o habilidades del pensamiento y fortaleciendo la voluntad a través de la práctica de valores en un ambiente estimulante. 57 . lograr que el niño los integre a su vida como hábitos de conducta. ponemos especial énfasis en la práctica de valores y hábitos que contribuirán a que puedan tener éxito en todos los aspectos de su vida presente y futura. Llevamos a cabo un intensivo programa de formación en valores. Programamos las actividades pensando en las edades e intereses de nuestros alumnos.

Contamos con dos canchas de fútbol. Para nuestros alumnos menores contamos con un área de recreación infantil con piso de grass especialmente diseñado para la protección de nuestros niños. Gregorio Escobedo 895. en la zona residencial de San Felipe. una de Básquet y una de Vóley para el desarrollo de competencias deportivas. Esta sede tiene aproximadamente 5. 58 .Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Misión Somos un colegio laico de gestión cooperativa que brinda servicios educativos de inicial. en un clima de calidez y confianza.400 m2 y cuenta con una moderna infraestructura. distrito de Jesús María. como para los Niveles de Primaria y Secundaria. Primaria y Secundaria a la población de Jesús María y distritos aledaños. con sensibilidad y responsabilidad social en su relación con las personas y su entorno natural y con capacidad de liderazgo para enfrentar los retos de un mundo cambiante. el desarrollo de su capacidad crítica y de libre expresión. reflexivos. Visión Ser una institución educativa reconocida en el medio por formar ciudadanos éticos. críticos. áreas deportivas y patios exclusivos para el Nivel inicial. Existen edificaciones (aulas). Infraestructura El Colegio San Felipe se ubica en la Av. la misma que ha sido especialmente diseñada teniendo en cuenta el óptimo desarrollo de las actividades escolares. Ofrecemos un modelo de enseñanza humanista que prioriza la formación integral de la persona.

que sepan dialogar y fundamentar.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Aéreas Académicas Matemáticas Propósitos del Área: Desarrollar en los estudiantes el pensamiento matemático y el razonamiento lógico para formar personas inteligentes. Comunicación Propósito del Área: Formar alumnos líderes. Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana. con capacidad crítico-reflexiva con comunicativas y socializadoras. La Creatividad 2. La Imaginación 3. Pensamiento Divergente 4. con la tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica. Computación Propósito del Área: El área de Informática tiene como finalidad desarrollar las potencialidades intelectuales del alumno como: 1. desde su relación con la naturaleza de la cual forma parte. creativas en la resolución de problemas y con actitudes positivas ante la vida. Lógico Matemático Inglés habilidades 59 . Ciencias Propósito del Área: El área de Ciencia.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Propósito del Área: Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma inglés. como parte de un plan de apoyo a las actividades académicas. Arte Propósito del Área: Busca contribuir significativamente en el desarrollo integral de los alumnos. se ha preocupado en impulsar el aprendizaje y uso del idioma Inglés a través el enfoque comunicativo con constante asesoría de la Universidad del Pacífico. computadores con procesadores Core 2 Duo y Core i3. el cual otorga una certificación progresiva en informática. Servicios Laboratorio de cómputo Contamos con dos laboratorios de cómputo. Es por eso que el Colegio San Felipe al igual que otras instituciones. Además contamos con un convenio con Cibertec. De esta manera se brinda una enseñanza de calidad para que los alumnos puedan utilizar la computadora como una herramienta de trabajo y aprovechar al máximo sus capacidades mediante el aprendizaje de diversos software. promoviendo en ellos el descubrimiento y la utilización de su potencial creativo. investigación y desarrollo integral del estudiante y el docente San Felipano. equipadas con modernas Computadoras de última generación. los cursos de computación se enseñan desde Educación inicial hasta el 5to de secundaria. apreciando el valor estético de su entorno y del arte universal en toda su diversidad. para los alumnos desde 3° de primaria hasta el 5to de secundaria. Cada día se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Biblioteca Su servicio está orientado al aprendizaje. incrementando sus habilidades expresivas y perceptivas. Contamos con una infraestructura moderna para albergar 60 . con acceso a internet controlado mediante filtros de contenidos para los alumnos.

además la biblioteca está equipada con modernas computadoras donde el estudiante podrá encontrar una respuesta rápida y correcta a una inquietud específica. Desarrollo de Talleres. Entrevistas con padres de familia. Entrevistas de orientación y seguimiento.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación la colección y satisfacer los requerimientos informativos de los estudiantes. Enfermería El servicio de tópico de enfermería. En este sentido las acciones se orientan a fortalecer la interacción alumno . 61 . Evaluaciones grupales.escuela. proporciona asistencia y atención de primeros auxilios a los alumnos. Contamos con dos enfermeras permanentes durante todo el horario escolar. Actividades permanentes con los Padres:   Encuentros con los Padres. Programa de Orientación Vocacional. al personal docente. Charlas informativas. en coordinación con los tutores y padres de familia. detectar e intervenir en la problemática psicosocial de los mismos. logrando atenciones inmediatas y oportunas a los alumnos. Psicopedagógico Tiene como misión fundamental orientar y acompañar en el proceso de formación integral de los alumnos. buscando prevenir. Actividades permanentes con los alumnos:        Evaluación psicológica integral.familia . administrativo y mantenimiento. Resolución de conflictos entre pares. Para esta labor contamos con un equipo conformado por profesionales altamente calificados que realizan evaluaciones y observaciones periódicas a los alumnos.

Capacitación a docentes. en beneficio de la salud de nuestros consumidores. que mediante una publicación mensual en el que se programa los menús prepararse día a día.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación   Consejería y orientación familiar. Así cada producto cuenta con el balance respectivo. 62 . por ello nos esmeramos en utilizar únicamente insumos de primera calidad. Actividades permanentes con la Escuela – Maestros:    Apoyo al programa de Tutoría. Debido a que la gran mayoría de padres de familia laboran durante el día. Coordinación con tutores y docentes. elaborados por personal calificado bajo la supervisión de una especialista en nutrición. los alumnos pueden almorzar en el colegio. Cafetería El objetivo es brindar alimentos sanos y nutritivos. de marcas reconocidas en el mercado. y que por un costo adicional. ofrecemos los servicios opcionales de Comedor estudiantil.

al entrevistarla pudimos percibir que la buena organización de I. N° 096 “Emilia Barcia Boniffatti” Primer jardín Ecológico y Productivo del Perú fue una experiencia muy agradable e innovadora ya que nunca antes habíamos visto ese tipo de enseñanza en otros colegios. hidroponía. cuentan también con una panadería. La directora. EXPERIENCIA EN EL COLEGIO BARCIA BONIFFATTI La visita que realizamos a la I. lombricultura. un amplio patio central donde se realizan las actuaciones o asambleas generales de los niños. Sobre la infraestructura pudimos observar que cuentan con una losa deportiva.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 3. biohuerto y cerámica). Licenciada Gloria de los Ríos es una gentil persona que nos atendió muy cordialmente y nos dio el acceso para explorar su colegio. La Licenciada Gloria de los Ríos fundadora en el año 1986.E.E se debe a ella.I. limpieza y la forma de cómo está planificado todo para el aprendizaje feliz de los niños. recordemos que detrás de toda gran obra hay un líder. 12 aulas para edades de 2 a 5 años que llevan los nombres de valores. Recorriendo cada una de sus ambientes nos dimos cuenta del orden. abuelos y toda la comunidad. también realizan una educación inclusiva 63 . desde sus inicios buscó brindar en su institución una educación diferente que articule el trabajo entre profesores. un comedor y un Museo de arte infantil el cual fue ganador por la muestra pictórica infantil en la IV Bienal Intercontinental. desde que ingresamos a la institución educativa el ambiente verde de la misma nos acoge con un aire de pureza y alegría.3. Su visión positiva y de crecimiento desde que empezó a dirigir esta institución educativa ha traído grandes frutos y satisfacciones no solo a ella sino a todo su equipo de trabajo incluido la misma comunidad. alumnos y la comunidad entera. 5 aulas talleres donde se llevan a cabo actividades productivas (granja. Sobre el trabajo pedagógico observamos que no solo es con los niños sino con los padres.

E tiene una filosofía de sensibilizar al niño desde la infancia como persona. 64 . El colegio realiza talleres para jóvenes. La I. talleres de relajación.m y guardería de 8am – 7 pm. consideran que con experiencias concretas los niños aprenden con más facilidad conceptos abstractos y son más conscientes del cuidado de su medio ambiente.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación aceptándose dos niños por aula. los niños transfieren todo lo aprendido en un libro blanco en el cual dibujan lo vivenciado y exponen su trabajo. de arte. cuenta cuentos. campañas de salud. la participación de los ancianos en los distintos talleres de cuenta cuentos. trabajan con la metodología del juego trabajo y con ecotalleres. talleres de manos creativas para mamás. campañas de plan lector y hay más proyectos por realizar. ya que los demás talleres son brindados por profesoras talleristas distintas a las profesoras que brindan sus clases por las mañanas de 8-1p. teatros y juegos tradicionales. nos recibieron con mucho afecto y al explicarnos sobre cada taller nos sentimos por un momento como niños. En una segunda visita tuvimos la oportunidad de observar como los ancianos contaban cuentos a los niños y la forma tan lúdica en la que lo hacían. como dice bien su directora niños que aprenden felices del contacto directo con la naturaleza. La Directora nos comentó que “su gran fortaleza no es la infraestructura. con sus amigos y familia. Los niños aprenden vivenciando con su naturaleza. Es la gente organizada que ha ido logrando que este centro educativo brinde espacios de inter-aprendizaje para el niño la familia y su comunidad. por esta razón incentivan la participación conjunta. se preocupan mucho por el bienestar de la familia y de la comunidad para el buen desarrollo de los niños. Por último mencionaremos el enorme trato cordial de todo el personal educativo para con nosotros. de danza. ello son los autores de su propio libro. A sí mismo nos pareció muy tierno y como un plus adicional. teatro. no es el equipamiento sino es su gente”.

cuya característica principal es la formación integral del individuo. Las otras áreas son: Matemáticas. Biblioteca. hay que destacar que en sus 43 años de existencia. Cafetería). el colegio ha evolucionado. Primaria y Secundaria. que este colegio contaba con diferentes servicios a los educandos (Laboratorio de cómputo. que el colegio utiliza aspectos de la pedagogía dialogante tales como el desarrollo de la capacidad crítica. Finalmente. la experiencia dada en esta institución educativa. pues sus 5400 m 2 nos decía implícitamente. 65 . Ciencias. Asimismo. las artes visuales y la danza. el teatro. Inglés y Computación.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación 3. Si bien es cierto decir. ha sido muy enriquecedora desde distintos aspectos. El impacto en cuanto a las dimensiones del colegio nos llamó mucho la atención. pues constantemente se realizan actividades culturales tales como: la música. actualmente la institución opta por un modelo de enseñanza Humanista. Psicopedagógico. en relación al modelo pedagógico utilizado por la institución. sería importante añadir que la institución posee una forma de trabajo colaborativo y/o cooperativo. Comunicación. además de espacios separados para los niveles académicos de Inicial.4 EXPERIENCIA EN EL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE Sin duda. Cabe destacar que esta última área posee un material tecnológico moderno (computadoras). Enfermería. En cuanto a sus áreas académicas se destaca desde nuestro punto de vista la producción artística.

la educación académica debe ser enciclopédica y la práctica . en el trabajo y en la vida social. politécnica.  La educación académica como la práctica deben ser multilaterales que permita a los estudiantes tomar el camino que este abierto en el momento de su tránsito de una etapa a otra. física. moral e ideológicamente para desarrollar alguna actividad socialmente útil y pueda integrarse y contribuir a la sociedad de manera productiva. teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural en el que se desarrolla. 66 . valorativas y práxicas en el estudiante.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación CONCLUSIONES  Las escuelas de estudio y trabajo realizan actividades productivas que permite a los hombres conocer su mundo exterior y sus fenómenos y penetrar en su esencia.  La pedagogía dialogante considera el papel activo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y el rol del maestro como mediador y guía que orienta su desarrollo.  La pedagogía dialogante busca desarrollar las dimensiones cognitivas. es decir.  Fomenta en los estudiantes valores morales y cívicos mediante las relaciones que forzosamente se establecen entre los hombres.  Las escuelas de estudio y trabajo capacita a los estudiantes. creando en el hombre una conciencia social.

67 .  El conocimiento obtenido fuera de la escuela se reconstruye a partir del dialogo pedagógico que se da entre el estudiante. generar un desarrollo moral y valorativo y no simplemente un aprendizaje. amar y actuar. teniendo en cuenta la historia personal. valorativa (relacionado con los sentimientos y la sociabilidad) y práxica (el actuar mejor). que el conocimiento no solo se construye adentro aula sino también fuera del ella.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación  Para La pedagogía dialogante una escuela del siglo XXI debe enseñar a pensar. es decir. el saber y el docente.  La pedagogía dialogante considera. familiar y social del estudiante.  En la pedagogía dialogante se privilegia el desarrollo del estudiante frente al aprendizaje.  La pedagogía dialogante considera que la evaluación debe abordar las tres dimensiones del ser humano: cognitivas (ligado con el pensamiento y la comprensión). por extensión del modelo del heteroestructurante.

slideshare.pe 68 .edu.youtube.Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación BIBLIOGRAFÍA  De ZUBIRÍA.colegiosanfelipe.com/watch?feature=player_embedded&v=dRaX3uvBEFw  Fuente: www.slideshare.pdf  http://www. Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante (2ªedición).pe/portal/images/stories/saludos/Maes troGermanCaro.me.net/nildagd/educacin-productiva-ed-regular#btnNext  http://www.co/index. JULIÁN (2006). WEBGRAFIA  http://institutomerani.php/quienesomos/46-questions08/365perfil-julian  http://www.edu. Bogotá.gob. Cooperativa Editorial Magisterio.pdf  www.gov.ar/giga1/documentos/EL000158.net/nildagd/educacin-productiva#btnNext  http://www.muniolleroshuarochiri.bnm. Colombia.

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