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Pensamiento crtico

Jorge Gonzlez Alonso

Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cmo son las cosas y que somos objetivos

Una pregunta esencial


Todo el mundo piensa. Es parte de nuestra Naturaleza Es nuestro pensamiento:
Arbitrario Distorsionado Parcializado Desinformado Prejuciado?

Otras preguntas
Podemos desarrollar en nuestros alumnos un pensamiento crtico? Qu es el pensamiento crtico? Estamos satisfechos con nuestra forma de pensar? Con como lo hacen los alumnos?

Estructuras Pensamiento

Que es el pensamiento crtico


Una definicin:
El pensamiento crtico es un modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales.

Que caracteriza el pensamiento crtico


Es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido Supone someterse a rigurosos estndares de excelencia y dominio consciente de su uso Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

1. Un pensador crtico y ejercitado


Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin. Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin efectivamente. Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.

2. Un pensador crtico y ejercitado


Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas y Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente

Estndares universales
Pueden formularse estndares universales que nos ayuden a precisar como razonamos? Qu sirvan de gua para un pensamiento crtico?

Que intentan precisar los estndares


Verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situacin. Pensar crticamente implica dominar estos estndares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar crticamente. Preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento. Preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular.

1. Que persiguen los estndares universales


Formulan problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin. Acumular y evaluar informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin efectivamente. Llegar a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.

2. Que persiguen los estndares universales


Pensar con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconocer y evaluar, segn es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas Idear soluciones a problemas complejos y comunicarlas efectivamente

Cuales son los estndares universales?


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Claridad Exactitud Precisin Relevancia Profundidad Amplitud Lgica Importancia Justicia

1. Estndares universales
Podra ampliar sobre ese asunto? Podra darme un ejemplo? Podra ilustrar lo que quiere decir?

Claridad

2. Estndares universales
Es posible verificar eso? Es posible saber con certeza si eso es cierto? Cmo se puede probar?

Exactitud

3. Estndares universales
Puede ser ms especfico? Puede ofrecer ms detalles? Puede precisar ms?

Precisin

4. Estndares universales
Qu relacin tiene con el problema? Cmo afecta eso al problema? Cmo nos ayuda con el asunto?

Relevancia

5. Estndares universales
Qu hace de esto un problema particularmente difcil? Cules son algunas de las dificultades de esta pregunta? A qu complicaciones habra que enfrentarse?

Profundidad

6. Estndares universales
Habra que examinar esto desde otra perspectiva? Habra que considerar otro punto de vista? Habra que estudiar esto de otra forma?

Amplitud

7. Estndares universales
Tiene esto sentido? Existe una relacin entre el primer y el ltimo prrafo? Eso que dice,se desprende de la evidencia?

Lgica

8. Estndares universales
Es este el problema ms importante que hay que considerar? Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? Cul de estos datos es el ms importante?

Importancia

9. Estndares universales
Tengo un inters personal en este asunto? Represento los puntos de vista de otros justamente?

Justicia

Cuestionemos
Cuestionar en una mente nunca termina Las preguntas se transforman

Las preguntas generan mas preguntas Estimulan nuevas maneras de pensar, Nuevos caminos para seguir

Analizar. Evaluar
Analizar Evaluar

El pensar

Mejora nuestro pensamiento

Taller 1
Vamos a establecer los Objetivos de Aprendizaje en el Plan Anual de Asignatura Vamos a realizar una discusin sobre esos Objetivos aplicando estndares universales

1. Objetivos de aprendizaje
Plantean los propsitos generales del aprendizaje, consensuados con la sociedad Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor docente

Punto de reflexin:
Tome tres minutos para formular los objetivos de aprendizaje de su curso Qu es lo mas importante que deben aprender sus alumnos? Comparta sus objetivos de aprendizaje Aplique los estndares universales a lo que redacto

Objetivos operacionales de aprendizaje


Desempeo directamente observable Despus del curso el estudiante ser capaz de (complete aqu con un verbo, donde el verbo debe indicar desempeo directamente observable: listar, definir, analizar, seleccionar.

Ventajas
Objetivos de aprendizaje Objetivos operacionales de aprendizaje

Claro para los estudiantes Fcil de valorar Dirige el trabajo de los estudiantes

Objetivos no operacionales
El estudiante:
Sabr Aprender Entender

Podr utilizar los objetivos de desarrollo para planificar y apoyar el proceso de aprendizaje

Reformule sus objetivos


Reformule sus objetivos a objetivos operacionales (si no eran) Comparta sus objetivos

Taxonomas
rea cognitiva (Bloom) rea Afectiva (Krathwohl)

Reformulemos los objetivos de Aprendizaje

Taxonoma de Bloom
Ambientes de aprendizaje 1. 2. PROBLEMAS 3. 4. ESTRATEGIAS 5. 6.

Diseo curricular Conocimiento

Comprensin

Observar y recordar. Memorizar hechos

Aplicacin Anlisis

Confirmacin de la aplicacin. Aplicacin de la teora dentro de un contexto de aprendizaje Aplicar teora en nuevos dominios

Sntesis

Dividir, desglosar. Conexin de puntos y principios Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente anteriormente

Evaluacin

Juicio crtico de ideas y teoras

Precisar objetivos
En lo cognitivo guiemos a los alumnos con objetivos que impliquen niveles superiores de conocimiento Debate

Verbos de accin. rea cognitiva


4 Anlisis clasificar, predecir, modelar, analizar 3 Aplicacin calcular, resolver, determinar, aplicar 2 Comprensin explicar, parafrasear, describir, interpretar 1 Conocimiento listar, definir, identificar, perfil 5 Sntesis hacer, crear, inventar, disear 6 Evaluacin juzgar, seleccionar, justificar, evaluar

Taxonoma. Krathwohl

Recibir

Responder

Escuchar. Observar: Recordar (algo) Esta dispuesto. Discute. Contribuye

Valorar

Organizar-Jerarquizar Caracterizar

Reconoce. Renuncia. Participa (activamente)

Se forma un juicio (solo). Propone. Criterio personal (sobre si mismo) Tiene disposicin. Resuelve. Es distinto, original

Verbos de accin. rea afectiva


3 Valorar aceptar, renunciar, examinar, argumnetar, comprometerse 4. Organizar explicar, exponer, generalizar, proponer, armonizar

2 Responder discutir, preguntar, observar, realizar, contribuir 1 Recibir Diferenciar, distinguir, escuchar, observar

5. Caracterizar Juzgar, revisar, desarrollar, elaborar

Reformular objetivos
rea Cognitiva

rea Afectiva

Tome un minuto para reformar sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con los niveles de Bloom Reconsidrelos de acuerdo con niveles Krathwohl Alguien quiere compartir sus objetivos?

Debate
Taller 2 Desarrollo de valores Debate

Preguntas analticas implcitas

1. Lista de cotejo para razonar


Todo razonamiento tiene un Objetivo.
Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con claridad.

Distinga su objetivo de otros relacionados


Verifique peridicamente que contina enfocado.

Escoja objetivos realistas y significativos

2. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA


Se intenta, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo.
Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestin.

Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance.


Seccione la pregunta en sub-preguntas

Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinin o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista

3. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS


Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables Considere cmo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista.

4. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA


Identifique su punto de vista o perspectiva. Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfurcese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista

5.Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA


Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga.
Recopile informacin contraria a su posicin tanto como informacin que la apoye.

Asegrese que toda la informacin usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestin
Asegrese que ha recopilado suficiente informacin

6. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS


Estos dan forma al razonamiento. Identifique los conceptos claves y explquelos con claridad. Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos Asegrese que usa los conceptos con cuidado y precisin.

7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES Por ellas se llega a CONCLUSIONES que dan significado a los datos.
Infiera slo aquello que se desprenda de la evidencia.

Verifique que las inferencias sean consistentes entre s. Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencia

8. Todo razonamiento tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS


Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento Identifique las implicaciones positivas y negativas Considere todas las consecuencias posibles

Preguntas que usan los elementos del pensamiento


En un Proyecto, un trabajo, una actividad, una lectura asignada

Preguntas
1 Proposito 2 Informacin

3 Inferencias/Conclusiones

4 Conceptos

5 Supuestos

6 Implicaciones /Consecuencias

7 Puntos de vista

8 Preguntas

Propsito
Qu trato de lograr? Cul es mi objetivo central? Cul es mi propsito?

Informacin
Qu informacin estoy usando para llegar a esa conclusin? Qu experiencias he tenido para apoyar esta afirmacin? Qu informacin necesito para resolver esa pregunta?

Inferencias/ Conclusiones
Cmo llegu a esta conclusin? Habr otra forma de interpretar esta informacin?

Conceptos
Cul es la idea central? Puedo explicar esta idea?

Supuestos
Qu estoy dando por sentado? Qu suposiciones me llevan a esta conclusin?

Implicaciones/ Consecuencias
Si alguien aceptara mi posicin, Cules seran las implicaciones? Qu estoy insinuando?

Puntos de vista
Desde qu punto de vista estoy acercndome a este asunto? Habr otro punto de vista que deba considerar?

Preguntas
Qu pregunta estoy formulando? Qu pregunta estoy respondiendo?

Aprendizaje basado en Problemas (AbP) y Proyectos Integradores (AbPi) como herramienta para llevar a los alumnos a un pensamiento crtico

Por qu ABP?
Cmo concretar competencias? Cmo resolver los problemas que enfrenta el graduado? Cmo introducir la vida en nuestras aulas?

Problema. Enfoque tradicional


Fuera de contexto real No son de la vida real

Se ensean contenidos

Se plantean Problemas

Se resuelven

Enfoque ABP
Se disean Problemas Se determinan contenidos a ensear

Se analizan Nuevos problemas

Se resuelven

Introduccin al ApP
El ApP )Aprendizaje por Problemas) se enfoca en un problema que hay que solucionar El ApP parte de:
Equipo para el Problema Utilizar herramientas de manejo de informacin y que potencien la investigacin Educacin, Entrenamiento y Acompaamiento tanto formal como informal Herramientas que potencien las capacidades cognitivas

Relacin ApPCompetencias
El ApP y por Proyectos Integradores (ApPi) permite establecer las estrategias metodolgicas para concretar competencias y unidades de competencia El ApP concreta Productos que el alumno debe realizar

Discusin de ejemplo de un tema para ApP


Periodo histrico La clase se divide en equipos.
Cada equipo elige una fecha o evento histrico (50 a 150 aos de la fecha actual) Cada equipo elige una ciudad Cada equipo debe producir un peridico que podra haber sido editado y distribuido en la ciudad elegida poco despus del hecho histrico

Cmo dirigir el trabajo de los estudiantes?


Preguntas: Cuantas secciones deben integrar el peridico? Debe elegir cada miembro del equipo una seccin? Cmo controlar el trabajo del equipo peridicamente? Pueden dos equipos seleccionar la misma fecha y ciudad? Cules medios utilizar en la presentacin? Cunto tiempo del perodo diario de clase se debe dedicar al Proyecto?

Cmo se evaluar el Proyecto?


Investigacin histrica Redaccin Trabajo de cooperacin para desarrollo del Proyecto Publicacin final del peridico (trabajo en computador) Presentacin final

App para el alumno


Es retador Se enfoca en las habilidades mentales de orden superior:
Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin Herramienta para desarrollo pensamiento crtico

ApP ventajas
Aumenta la motivacin Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento Aumenta las habilidades de manejo de problemas sociales Permite explorar las conexiones entre las distintas disciplinas Permite contribuir al desarrollo de la comunidad o Escuela Eleva la autoestima Prepara a los estudiantes para puestos de trabajo

Desde el punto de vista del profesor


Posee contenidos y objetivos autnticos Utiliza evaluacin autntica Es facilitado por el profesor Afianza sus races en el constructivismo Esta diseado para que el profesor tambin aprenda

Qu es evaluacin autntica?
Valoracin de desempeo Medicin directa del desempeo Conocimiento que tiene el alumno del contenido necesario para resolver el problema Se basa en autoevaluacin y coevaluacin

Nuevas Tecnologas y Proyectos


Sin aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no hay Proyectos efectivos
http://www.inmaculada.educvirtual.com/ http://www.colegiomjms.reveduca.co m/presencial/ http://www.virtualogos.net/parquevir tual/

ApP y Ruta de aprendizaje


La ruta de aprendizaje es el conjunto de Tareas y estrategias metodolgicas que permiten la realizacin del Proyecto

Unidad de Contenido

Producto del Aprendizaje

Sistema de Tareas (Ruta del Aprendizaje)

Otro Proyecto
Presupuesto familiar Cmo lo concretara? Puede realizar a diferentes edades? Cuales valores debe desarrollar el Proyecto?

Otro Proyecto
Romeo y Julieta.
Cmo nos ayuda la literatura a la comprensin de nuestros problemas? Cuales temticas de la obra son relevantes en la actualidad?

Cmo lo concretara? Niveles: 9-12 Cuales valores debe desarrollar el Proyecto? Producto final?

Discusin inicial
Que es un Problema? Que es un Producto? Cmo planificar la asignatura con ApP y con ApPi?

Tipologa de los Problemas


Contradiccin oferta-demanda Desarrollo desigual entre distintas disciplinas Estn dadas la condiciones para la solucin, pero no existe un desarrollo de la conciencia que asimile la solucin

Discusin
Estn divididos los Problemas de la vida real en asignaturas? Son simples o de una nica respuesta o solucin los Problemas de la vida real? En que fallan nuestros graduados?

Taller 3.
Diseo de Proyectos que potencien pensamiento crtico

Pensamiento egocntrico
El pensamiento egocntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los dems, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista.

Egocentrismo innato
ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.
Parto de la premisa que lo que creo es cierto an cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias.

Sociocentrismo innato
ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO
Parto de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.

Cumplimiento de deseos innatos


ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO Creo en, por ejemplo, historias de conducta que ponen (a m o al grupo al que pertenezco) en una perspectiva positiva en lugar de negativa aunque no haya considerado con seriedad la evidencia de las historias negativas. Creo en lo que se siente bien, lo que apoye mis otras creencias, lo que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y lo que no requiera que admita que me equivoqu.

Auto-validacin innata
ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qu punto estn justificadas de acuerdo a la evidencia

Egosmo innato
ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga ms poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estn basadas en razones ni en la evidencia.

Debate- Egocentrismo en nuestros alumnos


Egocentrismo innato Sociocentrismo innato Cumplimiento de deseos innatos Auto-validacin innata Egosmo innato

Caractersticas intelectuales
Humildad intelectual vs. Arrogancia intelectual Entereza intelectual vs. Cobarda intelectual Empata intelectual vs. Estrechez intelectual Autonoma intelectual vs. Conformidad intelectual

Caractersticas intelectuales
Integridad intelectual vs. Hipocresa intelectual Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual Confianza en la razn vs. Desconfianza en la razn y en la evidencia Imparcialidad vs. Injusticia intelectual

Debate.
Caractersticas intelectuales de nuestros alumnos Resumen en Taller 4

Lista de cotejo para evaluacin


1. Qu est evaluando? Por qu? (sea preciso). 2. Formule preguntas meticulosas, incisivas (que reflejen su propsito). 3. Especifique la informacin que necesita recopilar (para contestar la pregunta). 4. Decida los criterios o estndares. (Son stos prcticos y razonables? Estn alineados a su propsito?).

Lista de cotejo para evaluacin


5. Sea claro en lo que est tratando de indagar. 6. Habr alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar? 7. Revise la evaluacin. Es coherente, lgica, realista y prctica?

Estrategia de evaluacin
CRITERIOS CALIDAD

TCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTNDARES DE DESARROLLO

DE EVALUACIN

INDICADORES DE CONTROL

EJEMPLOS DE CRITERIOS- ESTNDARES E INDICADORES OPERATIVOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE:


CRITERIOS DE CALIDAD ESTNDARES DE DESARROLLO (unidades y elementos de competencias) -La profundidad en los procesos de trabajo -La exactitud en los clculos y en las representaciones - La rapidez en la solucin de problemas -El grado de efectividad -La organizacin y limpieza en los procesos de trabajo - la responsabilidad en el trabajo - la solidaridad, la honestidad demostrada - el respeto, al ambiente natural y al ser humano Soluciona con rapidez y eficiencia problemas de la Fsica Mecnica, aplicando modelos matemticos integro-diferenciales Argumenta sobre la aplicacin de las leyes de Newton en la solucin de problemas de la Fsica Mecnica, conceptualizando sobre situaciones reales de la vida Lee y elabora resmenes de al menos 5 lecturas de una determinada temtica, solicitada. -Argumenta la aplicacin de las leyes de Newton en al menos 3 situaciones concretas reales. -Resuelve problemas de la Fsica Mecnica, hasta con 2 variables de incgnitas, en un tiempo no mayor de 30 minutos -Logra una exactitud de un 95 % en los clculos realizados INDICADORES OPERATIVOS

Demuestra responsabilidad, solidaridad y honestidad en la solucin de problemas de la Fsica Mecnica en vnculo con la vida

-Entrega de tareas de aprendizaje en el tiempo predeterminado

Demuestra respeto por el entorno ambiental al solucionar problemas reales de la vida, aplicando la Fsica Mecnica

-Aporta 3 ideas concretas sobre posibles solucin de problemas ambientales

Debate
Cmo evaluamos? Potencia nuestra evaluacin el pensamiento crtico? Taller 5. Evaluacin Proyecto

Que aplica un pensador crtico


Estndares Elementos

Caractersticas Intelectuales

Que aplica un pensador crtico


Estndares Claridad Exactitud Relevancia Lgica Amplitud Precisin Importancia Completitud Imparcialidad Profundidad

Que aplica un pensador crtico


Elementos Objetivos Preguntas Puntos de vista Informacin Inferencias Conceptos Implicaciones Supuestos

Que aplica un pensador crtico


Caractersticas Intelectuales Humildad Perseverancia intelectual intelectual Autonoma Confianza en la razn intelectual Integridad Empata intelectual intelectual Imparcialidad Entereza intelectual

Refrencia
La mini-gua para el Pensamiento crtico. Conceptos y herramientas Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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