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Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cmo son las cosas y que somos objetivos
Otras preguntas
Podemos desarrollar en nuestros alumnos un pensamiento crtico? Qu es el pensamiento crtico? Estamos satisfechos con nuestra forma de pensar? Con como lo hacen los alumnos?
Estructuras Pensamiento
Estndares universales
Pueden formularse estndares universales que nos ayuden a precisar como razonamos? Qu sirvan de gua para un pensamiento crtico?
1. Estndares universales
Podra ampliar sobre ese asunto? Podra darme un ejemplo? Podra ilustrar lo que quiere decir?
Claridad
2. Estndares universales
Es posible verificar eso? Es posible saber con certeza si eso es cierto? Cmo se puede probar?
Exactitud
3. Estndares universales
Puede ser ms especfico? Puede ofrecer ms detalles? Puede precisar ms?
Precisin
4. Estndares universales
Qu relacin tiene con el problema? Cmo afecta eso al problema? Cmo nos ayuda con el asunto?
Relevancia
5. Estndares universales
Qu hace de esto un problema particularmente difcil? Cules son algunas de las dificultades de esta pregunta? A qu complicaciones habra que enfrentarse?
Profundidad
6. Estndares universales
Habra que examinar esto desde otra perspectiva? Habra que considerar otro punto de vista? Habra que estudiar esto de otra forma?
Amplitud
7. Estndares universales
Tiene esto sentido? Existe una relacin entre el primer y el ltimo prrafo? Eso que dice,se desprende de la evidencia?
Lgica
8. Estndares universales
Es este el problema ms importante que hay que considerar? Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? Cul de estos datos es el ms importante?
Importancia
9. Estndares universales
Tengo un inters personal en este asunto? Represento los puntos de vista de otros justamente?
Justicia
Cuestionemos
Cuestionar en una mente nunca termina Las preguntas se transforman
Las preguntas generan mas preguntas Estimulan nuevas maneras de pensar, Nuevos caminos para seguir
Analizar. Evaluar
Analizar Evaluar
El pensar
Taller 1
Vamos a establecer los Objetivos de Aprendizaje en el Plan Anual de Asignatura Vamos a realizar una discusin sobre esos Objetivos aplicando estndares universales
1. Objetivos de aprendizaje
Plantean los propsitos generales del aprendizaje, consensuados con la sociedad Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor docente
Punto de reflexin:
Tome tres minutos para formular los objetivos de aprendizaje de su curso Qu es lo mas importante que deben aprender sus alumnos? Comparta sus objetivos de aprendizaje Aplique los estndares universales a lo que redacto
Ventajas
Objetivos de aprendizaje Objetivos operacionales de aprendizaje
Claro para los estudiantes Fcil de valorar Dirige el trabajo de los estudiantes
Objetivos no operacionales
El estudiante:
Sabr Aprender Entender
Podr utilizar los objetivos de desarrollo para planificar y apoyar el proceso de aprendizaje
Taxonomas
rea cognitiva (Bloom) rea Afectiva (Krathwohl)
Taxonoma de Bloom
Ambientes de aprendizaje 1. 2. PROBLEMAS 3. 4. ESTRATEGIAS 5. 6.
Comprensin
Aplicacin Anlisis
Confirmacin de la aplicacin. Aplicacin de la teora dentro de un contexto de aprendizaje Aplicar teora en nuevos dominios
Sntesis
Dividir, desglosar. Conexin de puntos y principios Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente anteriormente
Evaluacin
Precisar objetivos
En lo cognitivo guiemos a los alumnos con objetivos que impliquen niveles superiores de conocimiento Debate
Taxonoma. Krathwohl
Recibir
Responder
Valorar
Organizar-Jerarquizar Caracterizar
Se forma un juicio (solo). Propone. Criterio personal (sobre si mismo) Tiene disposicin. Resuelve. Es distinto, original
2 Responder discutir, preguntar, observar, realizar, contribuir 1 Recibir Diferenciar, distinguir, escuchar, observar
Reformular objetivos
rea Cognitiva
rea Afectiva
Tome un minuto para reformar sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con los niveles de Bloom Reconsidrelos de acuerdo con niveles Krathwohl Alguien quiere compartir sus objetivos?
Debate
Taller 2 Desarrollo de valores Debate
Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinin o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista
Asegrese que toda la informacin usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestin
Asegrese que ha recopilado suficiente informacin
7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES Por ellas se llega a CONCLUSIONES que dan significado a los datos.
Infiera slo aquello que se desprenda de la evidencia.
Verifique que las inferencias sean consistentes entre s. Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencia
Preguntas
1 Proposito 2 Informacin
3 Inferencias/Conclusiones
4 Conceptos
5 Supuestos
6 Implicaciones /Consecuencias
7 Puntos de vista
8 Preguntas
Propsito
Qu trato de lograr? Cul es mi objetivo central? Cul es mi propsito?
Informacin
Qu informacin estoy usando para llegar a esa conclusin? Qu experiencias he tenido para apoyar esta afirmacin? Qu informacin necesito para resolver esa pregunta?
Inferencias/ Conclusiones
Cmo llegu a esta conclusin? Habr otra forma de interpretar esta informacin?
Conceptos
Cul es la idea central? Puedo explicar esta idea?
Supuestos
Qu estoy dando por sentado? Qu suposiciones me llevan a esta conclusin?
Implicaciones/ Consecuencias
Si alguien aceptara mi posicin, Cules seran las implicaciones? Qu estoy insinuando?
Puntos de vista
Desde qu punto de vista estoy acercndome a este asunto? Habr otro punto de vista que deba considerar?
Preguntas
Qu pregunta estoy formulando? Qu pregunta estoy respondiendo?
Aprendizaje basado en Problemas (AbP) y Proyectos Integradores (AbPi) como herramienta para llevar a los alumnos a un pensamiento crtico
Por qu ABP?
Cmo concretar competencias? Cmo resolver los problemas que enfrenta el graduado? Cmo introducir la vida en nuestras aulas?
Se ensean contenidos
Se plantean Problemas
Se resuelven
Enfoque ABP
Se disean Problemas Se determinan contenidos a ensear
Se resuelven
Introduccin al ApP
El ApP )Aprendizaje por Problemas) se enfoca en un problema que hay que solucionar El ApP parte de:
Equipo para el Problema Utilizar herramientas de manejo de informacin y que potencien la investigacin Educacin, Entrenamiento y Acompaamiento tanto formal como informal Herramientas que potencien las capacidades cognitivas
Relacin ApPCompetencias
El ApP y por Proyectos Integradores (ApPi) permite establecer las estrategias metodolgicas para concretar competencias y unidades de competencia El ApP concreta Productos que el alumno debe realizar
ApP ventajas
Aumenta la motivacin Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento Aumenta las habilidades de manejo de problemas sociales Permite explorar las conexiones entre las distintas disciplinas Permite contribuir al desarrollo de la comunidad o Escuela Eleva la autoestima Prepara a los estudiantes para puestos de trabajo
Qu es evaluacin autntica?
Valoracin de desempeo Medicin directa del desempeo Conocimiento que tiene el alumno del contenido necesario para resolver el problema Se basa en autoevaluacin y coevaluacin
Unidad de Contenido
Otro Proyecto
Presupuesto familiar Cmo lo concretara? Puede realizar a diferentes edades? Cuales valores debe desarrollar el Proyecto?
Otro Proyecto
Romeo y Julieta.
Cmo nos ayuda la literatura a la comprensin de nuestros problemas? Cuales temticas de la obra son relevantes en la actualidad?
Cmo lo concretara? Niveles: 9-12 Cuales valores debe desarrollar el Proyecto? Producto final?
Discusin inicial
Que es un Problema? Que es un Producto? Cmo planificar la asignatura con ApP y con ApPi?
Discusin
Estn divididos los Problemas de la vida real en asignaturas? Son simples o de una nica respuesta o solucin los Problemas de la vida real? En que fallan nuestros graduados?
Taller 3.
Diseo de Proyectos que potencien pensamiento crtico
Pensamiento egocntrico
El pensamiento egocntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los dems, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista.
Egocentrismo innato
ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.
Parto de la premisa que lo que creo es cierto an cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias.
Sociocentrismo innato
ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO
Parto de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.
Auto-validacin innata
ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qu punto estn justificadas de acuerdo a la evidencia
Egosmo innato
ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga ms poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estn basadas en razones ni en la evidencia.
Caractersticas intelectuales
Humildad intelectual vs. Arrogancia intelectual Entereza intelectual vs. Cobarda intelectual Empata intelectual vs. Estrechez intelectual Autonoma intelectual vs. Conformidad intelectual
Caractersticas intelectuales
Integridad intelectual vs. Hipocresa intelectual Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual Confianza en la razn vs. Desconfianza en la razn y en la evidencia Imparcialidad vs. Injusticia intelectual
Debate.
Caractersticas intelectuales de nuestros alumnos Resumen en Taller 4
Estrategia de evaluacin
CRITERIOS CALIDAD
TCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTNDARES DE DESARROLLO
DE EVALUACIN
INDICADORES DE CONTROL
Demuestra responsabilidad, solidaridad y honestidad en la solucin de problemas de la Fsica Mecnica en vnculo con la vida
Demuestra respeto por el entorno ambiental al solucionar problemas reales de la vida, aplicando la Fsica Mecnica
Debate
Cmo evaluamos? Potencia nuestra evaluacin el pensamiento crtico? Taller 5. Evaluacin Proyecto
Caractersticas Intelectuales
Refrencia
La mini-gua para el Pensamiento crtico. Conceptos y herramientas Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org