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Por qu a los nios no les gusta leer y escribir?

Francesco TONUCCI (*) Era de noche, una noche ya avanzada. Porque a los lectores nos ocurre que casi siempre terminamos los libros cuando ya son las finales horas de la noche. No se puede terminar hasta que no se ha ledo la ltima pgina. Estaba leyendo, de esto hace ya unos aos, en La elegancia del erizo de Muriel BARBERY la escena cuando Madame Rene, ve entrar en el patio de la casa al joven Jean, un antiguo drogadicto que vuelve a su casa. La portera casi no lo reconoce porque tena el recuerdo de una persona descuidada, sucia y andrajosa y ahora era un joven apuesto, bien vestido y con elegancia. El recin llegado le dice a la portera: - Me acuerdo cuando usted plant estas macetas, pero no recuerdo cmo se llaman estas flores. La portera le contesta: - Son camelias. En este momento, una lgrima corre por la mejilla del joven y tambin otra por la mejilla de la portera. Yo me estaba dando cuenta, de que a m tambin se me estaba deslizando otra lgrima por mi mejilla. Esto es, yo creo, el milagro de la lectura. Lo que voy a presentarles son unas ideas, unas preguntas, algunos anlisis crticos para que los nios, los nios que acuden a nuestras aulas, puedan tener este privilegio, este regalo de vivir la emocin de la lectura. ____ (*) Conferencia del profesor Francesco TONUCCI el 22 de octubre de 2011, en el marco del IV Congrs
dEducaci de lAlcudia. Transcripcin: Gaspar Izquierdo Ros. Composicin de portada e ilustraciones: Luca Prez Garcia-Oliver. En Jorcas (Teruel).

Dice PENNAC que el verdadero placer de la novela es el descubrimiento de esta intimidad paradjica entre el autor y el lector. La soledad de la escritura invoca la resurreccin del texto a travs de voz muda y solitaria. A todo esto, el maestro, el profesor solo es intermediario. Ha llegado el momento de que se vaya. Esto me ha parecido una metfora apropiada para explicar el sentido de la educacin. La educacin tiene su xito cuando el profesor consigue irse porque el alumno ya no lo necesita. El alumno ha aprendido a leer slo cuando ha sido capaz de ir a una librera a comprar un libro, se encierra en su habitacin y necesita estar solo con el autor. La pregunta que propongo como ttulo es una pregunta inquietante: Por qu a los nios no les gusta leer y escribir? Esto nos afecta muchsimo, porque los padres ensean a los nios a hablar, y todos los nios y todas la nias hablan bien (ms o menos). Pero todos se expresan verbalmente. Esto quiere decir que el aprendizaje familiar funciona. Pero la mayora de los nios ni quieren leer ni escribir, ni lo aprenden en la escuela, por lo cual, nosotros, los educadores, hoy en este anlisis estamos llenos de responsabilidades. Creo que es justo y correcto empezar justamente desde aqu: Cmo se aprende a hablar y cmo se aprende a escribir? Un nio habla porque los primeros meses de su vida vive en un mundo de palabras. A veces parece ridculo lo que dicen las madres, cuando nos cuentan que sus hijos van balbuceando: - Baaaa - Entiendes? Ha dicho que te quiere mucho. Nos remos de la mam, pero la mam tiene razn. El nio quiere decirnos algo que se parece a lo que nos dice la mam a pesar de que no use las palabras correctas. Pero sabe lo que quiere decir. La mam es una buena intrprete. Nosotros, los profesores, afortunadamente no tenemos una metodologa adecuada para hacer hablar a los nios, unos materiales didcticos, unos libros para ensearle a hablar, porque ello sera un desastre. Los nios aprenden a hablar porque nosotros hablamos con ellos. Parece ridcula la actitud de

las madres cuando estn con sus hijos de pocos meses y les hablan como si fueran adultos. Ejemplo: -Ahora preparamos la comida para pap que llegar muy cansado. Pobrecito. Preparamos esto y esto... Aunque creamos que el nio no lo entiende comprende lo ms importante: que su mam est hablando con l. Est hablando en serio, no como si estuviera loco o tonto. No. -Vamos a preparar la comida a pap porque va a venir cansado. El nio est mirndola. Y esto es el mundo de palabras dentro del cual entra el nio y comprende que vale la pena hablar. Ve la manera en que llegar a poder actuar como su pap y su mam. Y llega un momento que salen, aparecen, las primeras palabras. Cmo sern? Como puedan. Pensad cmo sera que un adulto, pap o mam, frente a un nio, cuando ste dice: "maaa le da un bofetn dicindole: - Esto no se dice as, se dice mam. Creo que los nios no aprenderan a hablar. Estaramos en un mundo de afsicos, de mudos selectivos, de nios que reaccionaran diciendo: "No vale la pena!". Lo que hacemos afortunadamente y naturalmente, es todo lo contrario. Cualquiera que sea la manera como se exprese el nio, el adulto celebra la primera palabra: Ha dicho mam!, ha dicho pap, ha dicho . El nio as apreciado tiene mucho empuje para seguir aprendiendo. Lo que a m me ocurri cuando vine a Espaa por primera vez fue que me apreciaron tanto, me quisieron tanto, que decid hablarles en su misma lengua. Y por el placer de vivir junto a personas que me estimaban fui mejorando el castellano poco a poco. Dicen que ahora lo hablo bien y si esto es verdad es porque nadie me lo pidi. Aqu hay una persona que me oy cuando hablaba italiano. Los primeros aos me expresaba en italiano y las personas que me oan estaban encantadas de escucharme. Nadie me pidi que hablara en castellano. Todos me entendan, pero decid aprender la nueva lengua para m porque me mimaban mucho. Estas dos condiciones aplicadas a la educacin seran una maravilla y les aseguro que funcionan perfectamente. Por lo cual, sera ridculo corregir a un

nio porque se expresa mal cuando est aprendiendo a hablar, pero es exactamente lo que hacemos la mayora de los maestros con los nios cuando empiezan a aprender a escribir. Enseamos a escribir a los nios no importa qu, para nadie, pero correcto. Exactamente lo contrario de lo que le ocurre a un nio que empieza a hablar que es: No importa cmo pero comuncame, ponte en contacto conmigo pero no importa cmo. (Muestra una diapositiva) Esta es una pgina antigua. Tiene ms de cuarenta aos. La muestro slo para que pensemos y estemos tranquilos de que es antigua. Es una muestra de escritura en que cada vez es ms ininteligible. Detrs estaba la idea de que repitiendo se aprende, o se consolida un aprendizaje. Ved la primera " i " minscula. La escribe la maestra. Se observa cmo a medida que el nio va repitiendo la muestra se va alejando del modelo inicial. Hay un momento en el que el puntito desaparece. Ser porque el nio pensar que el puntito puede ser un error de la maestra? Y al final es como un dibujo, con su dignidad, pero sin relacin con el original. Con las maysculas todava se aprecia mejor. Al final la " T " mayscula parece como un auricular o algo as. Las diferencias con la anterior estn en que esta pgina nueva es de un tamao mayor y que no tiene ms de tres aos. No me esforc mucho buscndola, porque la encontr en mi casa. Es del hijo del compaero de mi hija A Martino le toc llenar pginas de " T. Ahora se usa un cuaderno grande y por ello caben muchas ms.

Y nos planteamos la siguiente pregunta: Por qu hacemos estas cosas? Se trata de nuestros errores educativos. La lectura casi siempre es la propuesta para hacer otra cosa. Leer por leer, casi no existe en la escuela. Dice PENNAC que leer gratuitamente no se conoce. Una ancdota muy interesante: Estbamos trabajando con nios del Consejo de Nios de Roma. Eran nios de Primaria y estbamos tratando el tema de los deberes. Yo soy y he sido un enemigo acrrimo de los deberes y estoy luchando desde hace tiempo contra ellos porque no sirven, molestan, no producen mejoras, etc. Los nios estaban escribiendo una carta abierta dirigida a los maestros de Roma pidindoles que respetaran el derecho de los nios al juego, para lo cual deberan dejar de ponerles deberes por lo menos los fines de semana y las vacaciones, para que pudiesen disfrutar de tiempo para ellos mismos. Cuando estaban escribiendo todo esto les dije que sera muy bueno proponerles a los maestros que, en caso de no hacer los deberes estaran dispuestos a hacer otras cosas para que no diese la impresin de que lo que no queran era trabajar. Les suger que podramos escribir una serie de cosas que los nios podran hacer en lugar de los deberes. Para mi

sorpresa, la primera propuesta fue si podran leer libros. A continuacin levant otro nio la mano y dijo: -S, pero slo leer. Yo escrib un artculo en la revista "Cuadernos de Pedagoga" diciendo que esta era la frase ms dura que haba odo contra la escuela. Porque este nio con cara de listo pens: "Ahora le digo una cosa que nunca podr pasar". Porque claro, leer y nada ms no interesa a nadie. Porque proponer un libro y slo leerlo es como plantear algo imposible. Esto es lo que los nios piensan de nuestra escuela por lo que la lectura es una propuesta para buscar palabras difciles, para utilizar el diccionario, para hacer un resumen, para llenar fichas, etc. Me acuerdo que mi hijo menor que tena una maestra muy valiente un da me dijo: - No voy a ir ms a la biblioteca a sacar libros. -Y eso por qu?- le pregunt. Y me contest: - Porque llevarme un libro supone hacer una ficha. Siempre la lectura est asociada con un deber. La idea de que pueda gozar, disfrutar con la lectura es ajena al espritu de la escuela.

En Italia, desde los primeros cursos de primaria, los nios tienen libros de lectura, que son una coleccin de cuentos, trozos de literatura adecuados a la edad de los nios. Estos libros van cambiando conforme la edad. En los ltimos cursos y en el Bachillerato, lo que tienen que leer son antologas, que persiguen la misma idea. Voy a poner un smil: Estamos en la sala de espera de una estacin de ferrocarril y vemos que hay veinte o veinticinco personas leyendo mientras esperan el tren. Observamos y nos parece extrao que todos estn, todos, leyendo el mismo libro. Pero nos asombramos ms y nos parece que estamos contemplando una pelcula de terror al ver que todos estn leyendo la misma pgina Esto es lo que ocurre todos los das en la clase: Para maana tenis que leer de la pgina 10 a la 14". Pero lo ms ridculo es que, cuando maana vayan a la escuela, el maestro le diga a Mara: - Cuenta a tus compaeros lo que leste en casa. Lo han ledo todos! Si salimos de una pelcula, sera absurdo que uno le dijera a otro: - Me la cuentas?

De aqu nacen algunas propuestas. Son propuestas comprometidas. La primera es que los alumnos deben encontrar maestros que leen. Dicen los maestros que no tienen tiempo y lo comprendo. Casi siempre los maestros son maestras y frecuentemente no tienen slo el oficio de maestra. Tienen la familia, tienen marido, a veces ancianos En fin, tienen un montn de cosas. Lo entiendo, pero si el maestro no lee y no le gusta leer, no puede ensear a leer. Es as. Transmitir a sus alumnos la dificultad de leer. Una persona que tiene ganas de leer o necesita leer, a pesar de todo lo que tiene que hacer, no deja de leer. Sobre esto, las escuelas formadoras de maestros tienen una labor importante. Encontrar maestros que sean lectores. Buenos lectores. Lectores con hambre de lectura. Otro aspecto a considerar: Cuando yo era pequeo, la escuela era para pocos. La enseanza primaria la empezaban casi todos, pero la mayora la dejaban a los pocos aos y seguan en la escuela slo los hijos de algunas familias que podan garantizar las bases culturales sobre las cuales la escuela poda construir propuestas. Podramos decir que la escuela era el complemento de la formacin familiar. Estos nios, respecto a la lectura que es nuestro tema de hoy, observaban cmo sus padres lean frecuentemente, bien por placer o por exigencias de su trabajo. Y tenan la costumbre de escuchar la lectura que en voz alta hacan sus padres antes de acostarse. La lectura de un libro acompaaba al nio cuando se iba a dormir. La mayora de los nios que acuden a nuestras escuelas hoy no disfrutan de esta experiencia. En primer lugar, porque las familias que tenan estas caractersticas son una minora. Y tambin para estas familias hoy es difcil, porque para poder leer hay que apagar la televisin y esto sera un castigo. Porque la lectura, al contrario, debe ser un regalo. Por ello, adquirir un compromiso muy importante sera proponer desde la escuela infantil hasta el Bachillerato la lectura en voz alta, hecha por adultos bien preparados. PENNAC cuenta de una manera estupenda en su conocido libro "Como una novela", como l, que era muy mal lector en la escuela, al convertirse en profesor de Bachillerato, haca lectura en voz alta con sus alumnos. Esto pienso que debera ser obligatorio. Voy a poner un ejemplo:

Estamos en una escuela infantil con nios de 3-6 aos. Todos los das sin excepcin podran dedicarle un cuarto de hora a la lectura, no ms. Podemos poner un despertador. El maestro o la maestra leen un libro, no un cuento que termina el mismo da. Nos referimos a un libro que su lectura pueda durar entre veinte y treinta sesiones. Todos los das retomaran el libro durante el tiempo estipulado. Los nios dicen: "Por favor, que no pare". Pero tenemos que parar. Porque hay que ensear a esperar a que maana, a la misma hora, continuemos con este libro que nos est fascinando tanto. Tenemos que construir la espera. Tenemos que construir la experiencia de la escucha, porque leer hoy con la colaboracin de la televisin, en la que todo nos llega por imgenes, Qu sentido tiene leer una pgina?

La escuela es un lugar donde hay libros. No es casual, que en las buenas escuelas infantiles, en cada aula est el rincn de los libros. Casi siempre es un lugar donde hay cojines y almohadas, pensando que la lectura no necesariamente se hace en una mesa con una silla. Esto de las posturas es tambin un tema importante: Vivir la escuela de forma distinta dependiendo de la actividad que estemos realizando. El nio entra en la escuela y encuentra los libros. Los libros de distintas caractersticas. Libros que se pueden mirar sin saber leer. Libros que se pueden pasar y pedir al adulto ayuda para que nos los lea o libros que pueda leer l por si solo en el momento oportuno.

La escuela debera tener una biblioteca. A m me gusta pensar que es ms eficaz un librero que un bibliotecario. Muchas veces, las bibliotecas tienen un fichero. Para alcanzar un libro tenemos que pasar por un instrumento, es decir, una ficha. A cada libro corresponde una ficha en la que est el nombre del autor y el ttulo que muchas veces no corresponde con su contenido. El librero sabe que si en su librera creara un fichero, su tarea sera ms tranquila. Podra ser un lugar reducido, con un fichero electrnico, Pero el librero sabe que para poder vender tiene que poner libros en las manos del cliente. Un librero sabio permite coger el libro y, si quieres, leerlo. Se dir que as no vende. S que vende, porque va conquistando lectores. Hay quien va a la librera y se sienta leyendo un libro. Al librero no se le ocurre decirle que como ha ledo diez pginas pague una parte de su precio. As se construyen lectores. En cambio, el bibliotecario muchas veces tiene miedo a que los libros se estropeen, por lo cual los tiene lejos, cerrados con llave. En el modelo de la librera, los libros estn a la altura de los nios. Los pueden tocar. En Estados Unidos, las bibliotecas tienen un fondo econmico para reponer los libros deteriorados. Se dice que los nios roban libros. No es que est de acuerdo con ello, pero mejor que se roben que no se lean. Lo importante al final es que los libros se lean y nada ms. Sobre el tema del libro de lectura, la propuesta que he hecho en repetidas ocasiones en Italia sera lo contrario a lo que se hace habitualmente, que todos los nios leen el mismo libro (el tema del libro de texto es ms complicado). Proponemos, tanto si el dinero para lectura es un dinero oficial que va al maestro o si son los padres los que lo pagan, ponernos en contacto con el librero que est ms cerca de la escuela. Pienso que estara bien convencer al librero cercano a la escuela que asumiera la tarea de realizar un taller de lectura en su librera con la ayuda de un maestro. Una vez al mes, cada dos meses Por la maana en las libreras hay muy poca gente, por lo que no sera difcil tener esa posibilidad. Llevar a los nios a que vean los libros, que toquen los libros, que vean que hay muchos tipos de libros El librero puede ayudar a explicar que hay mucha variedad de libros. Cuando los nios conocen bastante los libros, proponemos que dentro de un precio estipulado puedan elegir un libro diferente. Con este truco, volvemos a la clase con 25 libros distintos. Cada nio lee el libro que ha elegido y si quiere puede comentarlo con el resto de compaeros

de la clase. Esto tiene un sentido porque es el nico que lo ha ledo, porque cada nio ha ledo un libro diferente. Puede decir: -Este libro no me ha gustado nada. As orienta a los otros nios a que no lo lean: "Me equivoqu." Otro, por el contrario, puede decir del libro que ha ledo: -Me encanta por esto o por aquello De esta manera a lo largo de 6 aos completan una biblioteca de 150 libros. Pensar que los nios de una clase desde primero a sexto de Primaria han podido leer, no necesariamente 150 libros, es como mnimo, interesante. Aunque es tarea difcil, convendra volver a los padres y reconducirlos, sin culpabilizarlos, invitndolos a regalar libros. Hoy estamos destrozando la infancia de nuestros hijos llenndolos de juguetes, abusando de regalos. Pensar que un libro puede ser un buen regalo es una idea a tener en consideracin. Termino con unas experiencias: La primera es una experiencia de una profesora de Madrid amiga ma, que invita a los nios de quinto y sexto de primaria, a ir a leer libros a nios de infantil. En un video que tuve la ocasin de visualizar, se contempla en la cara de los alumnos ms mayores el orgullo y la satisfaccin de estar leyendo y al mirar la cara de los nios pequeos, se nota su deseo de llegar a ser como los grandes y aprender rpido para saber tanto como ellos. Con este tipo de actuaciones el xito est asegurado. Otra experiencia es la de Regio Emilia en educacin infantil. Por supuesto que es una etapa en la que no se exige saber leer y escribir. Los maestros han pedido a los padres que confeccionen buzones de madera y cada nio tiene el suyo. Los nios pueden utilizar el buzn para intercambiar cartas de amor. Esta es una carta para Anniese, que ahora ya es mam, cuando tena cuatro o cinco aos. Luca es un nio que no sabe escribir y le pide a Carla que le escriba una carta para Anniese, de la que est enamorado. La carta es casi ilegible. Viene a decir:

"Querida Anniese: Me soy demasiado enamorado de ti. Pero algunas veces t me haces enfadarme, porque juegas con otros. Yo no lo quiero. Con quin juego yo? Yo no puedo nunca separarme de ti. Maana me caso contigo. Muchos besos de Luca" (Tambin pone su apellido). Anniese sabe escribir y contesta: "Querido Luca: No puedo casarme contigo en ese da que t dices, porque soy demasiado pequea. Y despus pienso que no me voy a casar nunca porque no me gusta. Yo juego contigo, pero por favor, no me gustan estos besos que son muchsimos. Quiero muchos menos. Un da te invito en mi casa. Escrbeme de nuevo y yo te contesto." Esto es la magia. Esto es el xito. De una manera ldica, afectiva y cariosa, estos nios han entrado en la escritura. Gracias!

COLOQUIO. Primera pregunta: Qu nos puede decir de las nuevas tecnologas aplicadas a la lectura? Contestacin: S muy poco de las nuevas tecnologas y la lectura. Como ejemplo les dir que no tengo mvil. Debe ser un problema derivado de la edad. Pero s quiero hacer algunas reflexiones en cuanto a la relacin entre el mundo real y el virtual, as como al trabajo en casa con ordenador. Las experiencias de trabajo en casa con ordenador nos dicen que las personas necesitan salir de casa. Salir supone encontrarse con personas, vivir la ciudad. Por otro lado obligar a que marido y mujer compartan las 24 horas del da juntos y todos los das no s quien lo puede resistir. Y en cuanto a los jvenes, me da miedo que los ordenadores sustituyan a la socializacin real. Hay edades en las que tocarse, ensuciarse, correr, pelearse, es necesario. Probablemente las nuevas generaciones no tengan tantas necesidades de tocar los libros, de manipularlos, de olerlos, como para nosotros que son sensaciones absolutamente normales. No podemos olvidarnos que analizamos este tema desde personas mayores. Conozco un hecho que se da en Japn en ms de un milln, exclusivamente de hombres comprendidos entre 14-30 aos, que no salen de su habitacin, no de su casa, de su habitacin. Viven encerrados en su habitacin, alimentados en su habitacin y financiados por sus padres porque no estudian ni trabajan. Han dejado el mundo real por un mundo virtual. Esto me da miedo. Yo como padre no dejara que esto le pasara a mi hijo. Los que quieren comer en su habitacin sencillamente, no comen!

Aunque la cultura japonesa es distinta y permite cosas como sta, en nuestro mundo occidental cada vez hay ms nios que rechazan salir a la calle por quedarse a jugar en casa con su videojuego. Y esto, como deca me est preocupando. Voy a contarles una ancdota que presenci personalmente. Varias familias fueron a pasar un da en el campo y mientras los padres hablan, se mueven de un lado para otro, los tres hijos estn absortos ante la pantalla de su videojuego. Esto ocurri en una casa de montaa rodeada de castaos y mucha vegetacin. Me impresionaros estos tres chicos y yo a esto le llam socializacin. Se parece bastante a la escena comentada antes de la lectura en la estacin. Lo que no s es si los tres estn con el mismo juego, lo que todava es peor o que a lo mejor se estn comunicando entre ellos.

Segunda Pregunta: Soy una profesora de infantil y me preocupa cada vez ms que las aulas de infantil se parezcan ms a las aulas de primaria. Muchas de las actividades que se hacan en infantil estn desapareciendo. Con los nios hacamos la asamblea y jugbamos en el suelo, compartamos la biblioteca y los libros, etc. Ahora parece que es ms prctico hacer fichas para aprender la lengua, la escritura mecnica. Buscamos la rentabilidad. No nos gustan los caminos lentos, preferimos ir por la autopista. Igual pasa con los trenes, los queremos de alta velocidad. Pero lo cierto es que cuando nuestros alumnos llegan al Instituto han fracasado. Parece ser que coger el tren de Primaria si es posible a los tres aos mejor que a los seis. Y tengo miedo. Contestacin: Es de notar que en los rankigs de los distintos pases, la escuela primaria que mejor funciona es la noruega, y sabis cual es su particularidad? Pues que la escuela empieza a los siete aos. Adelantar las etapas siempre es equivocado. Nosotros sabemos que los nios y las nias, mejor dicho las mujeres y los hombres, viven los mejores aos de su vida en los primeros aos. Fue FREUD el que contestando a la periodista que le pregunt que cul haba sido el mejor ao de su vida, contest que sin ninguna duda fue el primero. Los que estudian el desarrollo infantil dicen que cuando el nio entra por primera vez a la escuela el 80% de sus

potencialidades ya se han desarrollado. Todo ocurre antes. Por ello la escuela ms importante entre todas las que podamos ofrecer es la infantil. Hacer que la infantil se parezca a la primaria es lo peor que podemos hacer. Y lo mismo si hacemos que la primaria se parezca a la secundaria. Lo lamentable est en que la curva del desarrollo del nio se destapa a los siete aos y dice que cada punto de la escala est ms alto que el que le precede y a su vez ms bajo del que le sigue. Por ello vienen a decir que lo importante ha de venir despus. En base a esto, cada nivel prepara para el que le sigue. La infantil tiene que preparar para la primaria; la primaria para la secundaria; la secundaria para el bachiller. Y casi siempre los maestros de un nivel estn preocupados por lo que pensarn los compaeros que vendrn despus y enfadados con el trabajo que hicieron los que les precedieron. Esto es una estructura totalmente equivocada. En las evaluaciones internacionales, en Italia por poner un ejemplo, la escuela infantil est entre las mejores del mundo. Tenemos una escuela primaria aceptable. Y la secundaria y el bachillerato al mismo nivel que Tanzania. Esto supone destruir una cultura. La curva correcta explota en el mismo nacimiento. Ello comporta que todo lo importante ya ocurri. La cuestin no est en preparar lo que sigue sino en garantizar lo que precede. Nuestra sociedad es tan ignorante que desconoce estos hallazgos de la ciencia y sigue valorando a la escuela infantil como la que menos cuenta. Da a los profesores de infantil un sueldo ms bajo que a los profesores de universidad, y con muchas ms horas de trabajo. Estamos totalmente equivocados. Respecto al desarrollo de las personas, la educacin ms importante es la de los primeros aos. Hay que denunciar que cuando la escuela infantil se va pareciendo cada vez ms a la primaria, es que la educacin se est empobreciendo. Hace tiempo que propongo, que si es as que la educacin infantil es buena por qu no analizamos lo que ocurre en ella y tratamos que los otros niveles se le parezcan? No se trata de infantilizar la enseanza primaria ni la secundaria, pero sera deseable que analizando los mecanismos que en ella funcionan bien, se aplicaran a los otros niveles educativos. Creo que las maestras y los maestros de infantil deberan rebelarse ante el chantaje, indignarse y seguir en ello. Esto significa muchas cosas como ayudar a las familias a que esto lo

entiendan, porque hay muchas familias que creen que es mejor la otra escuela infantil. Tenemos que debatir con nuestros compaeros de primaria para llegar a una programacin compartida. Ya s lo complicado que es lo que propongo. Tenemos que discutir con los polticos para que entiendan todo esto.

Tercera Pregunta: Cules son las claves? Contestacin: Estoy convencido de que el aprendizaje debera se fcil, atractivo e interesante. Pero no es que yo lo desee, es que es as o no es. Los buenos maestros han sido desobedientes. Siempre he pensado que no se puede mejorar la escuela con leyes. No podemos obligar a un mal maestro a que sea bueno con una buena ley. Y una mala ley no obliga a un maestro bueno a hacer una mala escuela. Mario LODI, que va a cumplir los noventa aos, hizo una buena escuela con leyes viejas y criticadas por todos. Hace ms de cuarenta aos que estoy siguiendo la historia de la escuela italiana. Con esta perspectiva ha visto cambiar la arquitectura, la disciplina, los libros de texto, la propia organizacin de la escuela, los programas Lo nico que no cambia es la escuela! Martino sigue haciendo pginas de T, cuando esto debera estar prohibido. El maestro de Martino debera ser cesado, porque est totalmente en contra de los textos oficiales de los programas ministeriales. Pero vuelve la idea de que esta vieja escuela es la buena escuela. Son buenos maestros stos que son rgidos. Como propuesta para no enloquecer, propongo reflexionar y tender hacia una escuela como la de Clestin FREINET, un pedagogo que para nosotros fue un gran maestro. La metfora para decidir cmo debera ser la escuela es el TEXTO LIBRE. Qu significa texto libre? Este maestro (Freinet), que rechaz jubilarse despus de la Primera Guerra Mundial de la cual sali herido y tsico, con la posibilidad de hablar diez minutos cada maana en una clase entre 47 y 49 chicos entre 4 y 16 aos, no tuvo ms remedio que inventar

un mtodo educativo en el que el maestro hablaba muy poco y en cambio trabajaban los alumnos. Con la propuesta de que los mayores ensean a los menores encontr un instrumento para gran satisfaccin de todos. El texto libre se basa en que el maestro dice: Si a vosotros os ocurre algo importante desde que sals de la escuela hasta que volvis, y pensis que tambin es importante para vuestros compaeros, si queris podis escribirlo brevemente y llevarlo a la escuela. Si lo llevis a la escuela vamos a trabajar sobre ello. La propuesta es que aqu est la escuela pero fuera est vuestra vida. Por eso estoy en contra de los deberes, es un abuso. Es la invasin de un terreno en un tiempo que no es nuestro. Y para nosotros es sumamente importante que los nios lo vivan como quieran, porque van cargando energa y materiales para devolverlos a la escuela, por ello dice el maestro: Cuando sals de la escuela yo no entro, pero os pido que si os ocurre algo importante, no nos interesa todo, tiene que ser importante para vosotros y para vuestros compaeros, lo traigis a la escuela. Me acuerdo que mi hija la segunda, tena una maestra muy conectada con el MCEI (Movimiento Cooperativo de Escuela Italiana) que le dijo un da que hiciera un texto libre. Ella, que tena entonces unos siete aos, estaba pensando y deca: -No, esto no porque ya lo saben todos. Vi que entraba bien en esto del texto libre, porque si lo que voy a decir ya lo saben entonces no sirve. Debe ser importante e interesante para todos. Tambin hay un criterio de libertad. Si queris. Es como decir que escribirlo es un privilegio. Puedes hacerlo o no. Si lo traes trabajaremos sobre l, pero si no, no importa. Claro que el maestro espera que sean pocos los que no lo lleven. Es todo lo contrario a los deberes. Los deberes como Escribid diez frases sobre mam! nos aseguran que maana tendremos 250 frases que no significan nada, son tonteras: Mam es buena. Mam es bella. Mi mam es. A nadie se le pasa por la cabeza escuchar 250 frases as. Y para hacer qu? Nada. La indicacin metodolgica es escribir no importa qu, para nadie, ocupando prcticamente el

tiempo libre de la tarde. En el caso del texto libre, los nios llevan a la clase cuatro o cinco textos cada da y sobre ellos podemos trabajar. Voy a participar en la celebracin de SESENTA aos del MCEI (Movimiento de Cooperacin Educativa Italiano), que naci en 1951, exactamente en la ciudad de FANO. All naci tambin La ciudad de los nios. Me han invitado a que haga una intervencin y el ttulo que he propuesto es El texto libre ya no es posible. Lo explicar: Hoy les falta tiempo libre a los nios. Cuando hablo con maestros me dicen que los nios de hoy no cuentan nada. Y claro, si su tarde la pasan en lugares organizados por los mayores, donde viven su experiencia de cursos y cursillos de gimnasia, guitarra, ingls, ftbol frente a un profesor o entrenador o bien lo pasan frente a una pantalla en casa de televisin o Internet, son experiencias que viven junto adultos o que ven tambin sus compaeros. Si piensan que lo tienen que contar en la clase dirn: Si esto ya lo saben!. Por ello no vale la pena contarlo. Para hacer textos libres y llevar a la escuela materiales ricos que puedan trabajar, hace falta tiempo libre. Para que ello sea posible, hay que dar un paso atrs por parte de la familia, ocupando menos el tiempo de las tardes de los hijos y regalarles menos juegos. Tambin es necesario un paso atrs por parte de la escuela renunciando a los deberes. Y un paso atrs por parte de la ciudad, que dedique espacios separados para que los nios puedan jugar libremente y seguros donde puedan volver a tener sus propias experiencias de la tarde. Pero los padres piensan: Si no van a clases o a cursos qu hacen? Y los profesores piensan: Y si no hacen deberes qu hacen estos nios toda la tarde? Y la ciudad dice: No os preocupis porque a los nios los recibo yo acogindolos en las aceras, en las plazas y en los jardines, donde igualmente los adultos no podrn utilizar estos espacios para aparcamientos. Esto crea un conflicto, porque el alcalde tiene que elegir con quin est.

Cuarta pregunta: El Inspector de Educacin Iigo Bentez, ms que una pregunta, quiere aportar unas breves reflexiones al hilo de lo apuntado por el profesor TONUCCI: Estoy convencido de que lo ms fcil es dejarse llevar por la rutina escolar, la rutina de los

libros de texto, de los horarios, de las programaciones, de la modernidad y que lo difcil es rebelarse. Creo que ha llegado el tiempo de rebelarse, porque tenemos en nuestras manos la capacidad legal, personal y profesional de llevar adelante aquello que sabemos qu es lo mejor para la educacin de nuestros alumnos. Podra contar muchas experiencias positivas de renovacin en la lnea apuntada, aqu, en nuestro propio entorno de La Ribera. Pero parece como si el profesor renunciara a ejercer la capacidad que tiene de organizar su propio trabajo. Hemos tenido en Espaa estos ltimos aos seis leyes orgnicas de educacin y previsiblemente pronto tengamos la sptima. Estoy convencido de que est en nosotros, en nuestra capacidad de eleccin, realizar la escuela que deseamos desde nuestra conciencia y nuestra libertad.

Contina el profesor TONUCCI: Desde mi larga experiencia, dada mi edad, nunca conoc a un maestro que fuera a la crcel por no haber cumplido con el currculo, ni que fuera expulsado de la escuela y menos si era un buen maestro. Quiero concluir contando una historia verdadera: La historia de los grillos de Flora. Es interesante notar cmo la vida de los cientficos ms eximios pasa por trabajar en algo muy pequeo. En cambio la formacin de los nios pasa por ensearles todo el mundo y todas las ciencias. Flora es una maestra, que sigue existiendo y que viva en la periferia de Roma. Trabajaba en una escuela en pleno campo en las afueras de la ciudad. Estando el Primero de Primaria un da sali al campo con sus alumnos y cogieron varios grillos que llevaron a la clase. Prepararon una jaula con la intencin de ponerlos en libertad despus de criarlos y observarlos. En aquel momento yo tena un taller de Ciencias Naturales en compaa con una colega que era biloga. Flora, la maestra, vino a hablar con Silvia la biloga para que le informara sobre los grillos para

preparar un microclima adecuado y que pudieran permanecer en la clase de la forma ms adecuada. La experiencia fue tan positiva que los grillos permanecieron en la clase durante varios meses, e incluso llegaron a reproducirse en cautividad. Ello anim mucho a los nios y empezaron a hacer cada vez preguntas ms sofisticadas. La maestra cada vez estaba ms desesperada porque no tena capacidad para contestarlas. Flora acuda con mucha frecuencia consultar a Silvia detalles, bibliografa, etc. Hasta que un da Silvia le dijo que conoca a un profesor especialista en la Universidad de Padua que le podra ayudar. Y as empez una correspondencia que continu en 2, en 3 -porque los grillos seguan crindose en la clase- entre los nios escribiendo al profesor y el cientfico contestndoles. Cuando llegaron a 5, que en Italia es el ltimo curso de Primaria, Flora nos mostr una carta de este cientfico en la que dice que en la ltima carta, las peticiones de los nios plantean preguntas que no aparecen en la literatura cientfica sobre los grillos. Cuando cuento esto, siempre me viene un escalofro a la espalda, una conmocin. Y siempre pregunto: Hay alguien que pueda atreverse a decir que esta clase no ha cubierto la programacin? Estos nios han trabajado poco en ciencias? Se ocuparon slo de grillos, pero fueron cientficos, aprendieron a trabajar cientficamente. Esto s que les va a valer para toda la vida. Saber de todo un poco probablemente no sirva de nada. Esto es un ejemplo interesante de cmo una maestra puede asumir la responsabilidad de no tener demasiado en cuenta el currculo, pero s la seriedad y el valor de la cultura de sus alumnos.