16-01-2012

Universidad de Concepción Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Psicología

VARIABLES AFECTIVOMOTIVACIONALES DEL

APRENDIZAJE

Mg. Marco F. Valenzuela Castellanos

Variables Afectivo-motivacionales
• Entre estas variables encontramos factores relacionados con el área socioafectiva del aprendiz; como la motivación y sus percepciones de autoestima y autoconcepto.

• Estos factores dependen también de la relación con el entorno social e interactúan con procesos cognitivos.

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• En este proceso intervienen factores cognitivos y afectivos. • Para Piaget. 2 .16-01-2012 Motivación • Motivación: es un proceso que activa. de aquí resulta un nuevo esquema y un avance en nuestro desarrollo. las expectativas y la comprensión del mundo de la persona. puede ser relacionada a un enfoque conductista. es decir. depende de programas de reforzamiento y “recompensa”. puede relacionarse con las teorías cognitivistas y humanistas. Motivación b) Motivación Intrínseca: responde a necesidades de distinto orden. • Puede clasificarse en dos grandes categorías: la motivación extrínseca y la motivación intrínseca. dirige y mantiene la conducta en una dirección o meta. cuando nuestros esquemas existentes son inadecuados para explicar los hechos. es importante el concepto de equilibrio. • Puede limitar el aprendizaje. a) Motivación extrínseca: actúa desde fuera del aprendiz. puesto que no se estudia por el deseo de aprender. predecir y comprender cómo funciona el mundo. sino por la recompensa y para lograrla puede usarse cualquier medio. • Para las teorías cognitivistas será relevante el papel que desempeñan el pensamiento. estamos motivados a cambiarlos. ya que estamos motivados por una necesidad de ordenar.

discrepancia o incongruencia. • Aquellos con alta necesidad de evitar el fracaso se motivan con el refuerzo ante el éxito. • Los aprendices con alta necesidad de logro sienten atracción por las tareas que presentan desafíos.16-01-2012 Motivación • También es relevante la motivación de curiosidad. Motivación • Sin embargo esta necesidad de logro en el aprendiz puede mermar para evitar el fracaso. resultan más atractivas las actividades que tienen cierto nivel de sorpresa. Las preguntas paradojales provocan curiosidad y atracción por la materia de estudio • Si un objeto transparente se observa a sí mismo ¿Qué ve? • Otra teoría cognitivista. con tareas que signifiquen pequeños pasos y con las buenas notas. se refiere a la importancia de enfocarse a un objetivo de logro o tendencia al éxito. Aquí intervienen tres factores: la necesidad de logro o motivo para el éxito. la motivación de logro. eludiendo las tareas de logro. 3 . la probabilidad de éxito y el valor de incentivo del éxito.

pudiendo graficarse de la siguiente forma: Motivación Autorrealización Necesidad de apreciación estética Necesidad de conocer y comprender Necesidad de estima (reconocimiento) Necesidad de amor y pertenencia Necesidades de deficiencia Necesidades de desarrollo Necesidades de seguridad Necesidades fisiológicas de supervivencia 4 . • Maslow construye una escala de necesidades. • Para alcanzar esta meta es necesario satisfacer antes las más elementales.16-01-2012 Motivación • Desde el enfoque humanista de Abraham Maslow tiene especial importancia la necesidad de autorrealización. cada una de las cuales es requisito para la que le sigue. que es la más alta en su jerarquía de necesidades y del proceso educacional.

• La motivación es una fuerza interna. en el contexto educativo.16-01-2012 Motivación • Para los humanistas las personas están siempre motivadas por aprender. que impulsa a los seres humanos a crecer y desarrollarse.Componente de valor (razones y metas) ¿Por qué motivo o con qué intención hago esta tarea? 2. Componente afectivo (reacciones) ¿qué sentimientos y reacciones afectivas produce la realización de esta tarea? 5 . activa. • Muchas veces las necesidades de los aprendices son distintas a las del profesor. ya que si no lo hace no logrará comprender conductas de evitación de sus alumnos.Componente de expectativa (autopercepciones y creencias) ¿me siento capaz de realizar esta tarea? 3. lo que implica que éste debe poner especial atención a esta diferencia. no depende tanto del profesor sino que debe ser una tendencia natural del aprendiz a integrar nuevas experiencias. Motivación Académica • COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA: 1. por lo tanto.

las causas pueden estar dentro o fuera de la persona – suerte. 3. • Estabilidad o probabilidad de que la situación se mantenga o cambie en el tiempo – esta vez me fue mal. pero la próxima… • Extensión o “idea” de control sobre la situación de aprendizaje – si estudio me irá mejor 6 . habilidad. la habilidad. 2. el esfuerzo. dificultad. etc. es decir. la dificultad Atribuciones Causales • Las atribuciones pueden clasificarse en 3 dimensiones: • Locus de control (interno o externo). • Estas atribuciones siguen ciertos patrones generales y las personas tienden a ver las causas de sus éxitos o fracasos de acuerdo a cuatro factores: 1. antipatía. la suerte y 4.16-01-2012 Atribuciones Causales • Relacionada a la motivación de logro se encuentra la teoría de la atribución (Weiner) que intenta describir las explicaciones que podemos dar para nuestros éxitos o fracasos.

las atribuciones causales a factores incontrolables (suerte. capacidad de cambio y control) son consideradas adaptativas. • Así. 7 . • Por el contrario. antipatía) se consideran maladaptativas. es posible considerar el siguiente esquema: Interna Externa Estable Habilidad Dificultad de la tarea Inestable Esfuerzo Suerte Atribuciones Causales • Las atribuciones causales hacia factores controlables (nuestra habilidad. destino. pues consideran la posibilidad de alterar “aquello que nos ocurre” y ser dueños de nuestros resultados.16-01-2012 Atribuciones Causales • De acuerdo al tipo de atribuciones causales que los estudiantes realicen ante sus éxitos o fracasos académicos. se puede hablar de atribuciones causales adecuadas o inadecuadas ante el éxito o el fracaso escolar. puesto que evitan la propia responsabilidad y control de procesos cognitivos.

• Las experiencias de la sala de clases afectan el autoconcepto del aprendiz. a través de la información que percibe de los demás. 8 . liderar grupos.16-01-2012 Autoconcepto | Autoestima • Corresponden a variables de tipo socioafectivo. así como de sus propias experiencias con el medio. • Incluye cómo se ve. y en gran parte corresponde a lo que cree que los demás ven de él o ella. • La autoestima tiene relación con juicios evaluativos de autovaloración que la persona hace de sí misma y se combina con juicios de los otros hacia él o ella. ya sea en forma positiva o negativa y en esto los profesores tienen un rol de especial importancia. profesores. amigos). lo que siente y piensa que es. para influir en otros y en sus habilidades y destrezas físicas. en relación a sus habilidades de aprendizaje. de aquellas personas que nos son significativas (padres. Autoconcepto | Autoestima • El concepto de sí mismo se aprende. • El autoconcepto puede cambiarse. para establecer relaciones sociales. • El autoconcepto o concepto de sí mismo tiene que ver con la idea que la persona se va formando acerca de su persona. desde nuestros primeros años de vida. no se hereda y se construye con la información de nosotros mismos que recibimos.

Herrera. (2002). J.. C. et al. ¿Cómo actúan el autoconcepto y el rendimiento académico en un contexto educativo Pluricultural? Recuperado el 5 de junio de 2007 de Revista Iberoamericana de Educación de http://www. Concepción: Ediciones Universidad de Concepción. sino que éste debe sentirse capaz de utilizarlos y confiar en sus resultados.PDF Manterola. & Valle. • Si un estudiante se siente capaz de realizar las tareas de aprendizaje solicitadas. González Cabanach. Madrid: Ediciones Pirámide. R..rieoei. • Para los procesos de aprendizaje no basta sólo con el conocimiento de éstos por parte del estudiante (metacognición).16-01-2012 Autoeficacia • La perspectiva social-cognitiva del aprendizaje da una especial importancia a la percepción de autoeficacia de los estudiantes y su relación con los aspectos motivacionales. A.org/deloslectores/627Herrera. (2004). Santiago: Universidad Católica Blas Cañas. J. A. Pérez. Referencias González-Pienda. M. Núñez. F. (2003). & Díaz. (1998). existe una percepción de autoeficacia para aquel dominio. Psicología Educativa: Conexiones con la sala de clases. Manual de Psicología de la Educación. Apuntes de Psicología Educativa. 9 . M.