RABU, 14 MARET 2012

STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE
Pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit karena tidak hanya sekedar menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Pembelajaran yang kondusif penuh interaksi timbal balik sangat didambakan oleh setiap pihak pada lingkup pendidikan terlebih jika menyangkut mutu sumber daya manusia yang ada. Salah satu kegiatan pembelajaran yang menekankan berbagai kegiatan dan tindakan yaitu menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik. Strategi pembelajaran merupakan cara yang teratur untuk mencapai tujuan pengajaran dan untuk memperoleh kemampuan dalam mengembangkan aktivitas belajar yang dilakukan pendidik dan peserta didik. Salah satu strategi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah dengan strategi everyone is a teacher here. Everyone is a teacher here ialah strategi yang sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan sebagai guru bagi kawankawannya. Strategi ini juga membuat peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif . Langkah-langkah pembelajaran dengan strategi everyone is a teacher here, antara lain: 1. Bagikan secarik kertas kepada seluruh peserta didik. Minta mereka untuk menuliskan satu soal tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari di kelas atau sebuah topik khusus yang akan didiskusikan di dalam kelas. 2. Kumpulkan kertas, acak kertas tersebut kemudian bagikan kepada setiap peserta didik. Pastikan bahwa tidak ada peserta didik yang menerima soal yang ditulis sendiri. Minta mereka untuk membaca dalam hati soal dalam kertas tersebut kemudian memikirkan jawabannya. 3. Minta peserta didik secara sukarela untuk membacakan soal tersebut dan menjawabnya. 4. Setelah jawaban diberikan, mintalah perserta didik lainnya untuk menambahkan. 5. Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya. akbar-faisal http://akbar-faisal220788.blogspot.com/2012/03/strategi-pembelajaran-aktiftipe.html 1 april 2012

Pembelajaran Every One is a Teacher Here
Posted: 30 September 2009 in MMS Pembelajaran

26

8 Votes Metode Pembelajaran Every One is a Teacher Here

A. Metode Pembelajaran

Pembelajaran dalam suatu definisi dipandang sebagai upaya mempengaruhi siswa agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa pembelajaran sebagai upaya membelajarkan siswa. Akibat yang mungkin tampak dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan (1) belajar sesuatu yang mereka tidak akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau (2) mempelajari sesutau dengan cara yang lebih efesien. Selanjutnya, Uno (2007 : 1), mengemukakan pendapat tentang strategi pembelajaran, yang mengutip pendapat para ahli pembelajaran (instructional technology), sebagai berikut : Gerlach dan Ely (1980), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyamaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya dijabarkan oleh mereka bahwa strategi pembelajaran dimaksud meliputi sifat lingkup dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar peserta didik. Dick dan Carey (1990), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Dan, Gropper (1990), mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Ia menegaskan bahwa setiap tingka laku yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajarnya harus dapat dipraktikkan. Bertitik tolak dari penjelasan tersebut di atas, maka seorang guru diharapkan memiliki kemampuan dalam memilih strategi apa yang tepat digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran di kelasnya, sehingga tujuan yang telah dituliskan dalam rencana pengajaran dapat tercapai. Jadi jelaslah bahwa seorang guru dituntut untuk menguasai metode.

khususnya guru. metode system regu (team teaching). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana. metode karyawisata (field trip). yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. metode demonstrasi dan eksperimen. yaitu kegiatan siswa dan materi. peserta didik dengan guru. (4) metode pemberian tugas. metode problem solving. d) Rumusan pernyataan daläm kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar sesama peserta didik. metode kerja kelompok. (2) metode tanya jawab.90) dan Ali (2000 : 78 – 88). Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. (3) metode diskusi. Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru. b) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. adalah : (1) metode ceramah. 2004 : 105). metode diskusi. 2000 : 76). metode Tanya jawab. Dalam hal tersebut. yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin. (5) metode demonstrasi.Langkah-langkah yang harus ditempuh oleh seorang guru sebelum pembuatan metode adalah memperhatikan persiapan mengajar (lesson plan) yang meliputi pemahaman terhadap tujuan pendidikan. lingkungan. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan. antara lain : metode ceramah. penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. metode simulasi. sehingga pada akhirnya pendidikan berlangsung secara cepat dan tepat. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. antara lain : a) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik. metode sosiodrama (role playing). Disamping itu. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). metode resource person (manusia sumber). dan pemahaman teori-teori pendidikan selain teori-teori pengajaran. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. (6) . Penjelasan tersebut di atas. metode survai masyarakat. menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar. seorang guru harus memahami prinsip-prinsip mengajar dan model-model serta prinsip evaluasinya. metode tugas belajar dan resitasi. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran. agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. penguasaan materi pelajaran. B. secara ringkas Sudjana (2000 : 77. c) Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.

dan mengerti materi yang diajarkan. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. dan minat anak didiknya. Sedangkan. (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. dan role playing. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). mengetahui. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. brainstorming. (8) metode bermain peran. perkembangan. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. mind mapping. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. dan lainlain. learning start with question. (10) metode bantah membantah. serta perubahan anak didik. everyone is a teacher here. Selain itu. (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubungan-hubungan. kemampuan menyimpulkan. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. kemampuan menganalisa masalah. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. team quiz. critical incident. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. debat aktif. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). (4) mengetahui perbedaan-perbedaan individu anak didik. Uraian tersebut di atas. dan kebebasan berfikir. dan (11) metode bercerita”. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). elitasi. . (7) metode kerja kelompok (iquiry). C. (9) metode dialog. yaitu (1) mengetahui motivasi. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. adalah : the power of two. sikap.metode karyawisata. card sort. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. kebutuhan. snowballing. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). Sodiq (2001 : 21). menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. Selanjutnya. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. information search.

sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. misalnya dalam mata pelajaran IPA. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. Kemudian menentukan metode pembelajaran “every one is a teacher here.D. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. membuat tujuan pembelajaran. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. Oleh karena itu. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : Gambar di atas. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. metode “every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. Metode “every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. dan lain-lain yang akan diajarkan. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode “every one is a teacher here. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. Dimana. berupa “bacaan” sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca . menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. Berdasarkan penjelasan tersebut. E. dan lain-lain. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan.

http://nazwadzulfa. Setelah selesai siswa membuat pertanyan. melelui metode every one is a teacher here tersebut. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. Selanjutnya. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. Berdasarkan uraian tersebut. hasil yang diharapkan adalah : a. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. Dengan demikian.com/2009/09/30/pembelajaran-every-one-is-a-teacher-here/ siswandi adinugroho . Siswa lain.dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan.wordpress. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. b. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai.

dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. kemampuan menuliskan pendapatpendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. Kembangkanlah diskusi secara lebih lanjut dengan cara siswa bergantian membacakan pertanyaan di tangan msing-masing sesuai waktu yang tersedia. Uraian tersebut di atas. Mengetahui tahap kematangan (maturity). Mintalah dia memberikan respon (jawaban/penjelasan) atas pertanyaan atau permasalahan tersebut. c. mengetahui. d. Guru melakukan kesimpulan. dan lainlain. menunjukkan bahwa fungsi strategi pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. b. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. Mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan c. e. g. tidak minder dan tidak takut salah. Menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). Kumpulkan kertas-kertas tersebut. kemudian mintalah kepada teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. h. Memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubungan-hubungan. sikap. upayakan memotivasi siswa untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya). dan mengerti materi yang diajarkan. klarifikasi. kemampuan menyimpulkan. sehingga tujuan penerapan strategi ini adalah . Bagikan kertas kepada setiap peserta didik dan mintalah mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaaan tentang materi dan mintalah mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang telah atau sedang dipelajari. Berikan apresiasi pujian terhadap setiap jawaban/tanggapan siswa agar termotivasi dan tidak takut salah. dan minat anak didiknya b. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek: kemampuan mengemukakan pendapat. Dalam Strategi Everyone Is A Teacher Here terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal strategi pengajaran. g. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. yaitu: a. Mengetahui motivasi.Strategi Everyone Is A Teacher Here yaitu strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. Menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik membiasakan peserta didik untuk belajar aktif secara individu dan membudayakan sifat berani bertanya. Penerapan strategi tersebut digunakan model strategi sebagai berikut: a. Selain itu. atau topik khusus yang ingin mereka diskusikan dalam kelas. tugas utama dalam strategi tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. perkembangan. dan kebebasan berfikir f. kebutuhan. f. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. Sedangkan. Penerapan strategi Everyone Is A Teacher Here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. Mengetahui perbedaan-perbedaan individu anak didik e. Mintalah mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas masing-masing sambil memikirkan jawabannya. berupa “bacaan” sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. kemampuan menganal masalah. Undang sukarelawan (volunter) untuk membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya. serta perubahan anak didik d. dan tindak lanjut.

2008. Siswa lain. Ismail.Dengan demikian. Semarang: RaSAIL Media Group http://www. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM.tuanguru. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep. E. dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2004. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah di buatnya berdasarkan sumber bacaan yang di berikan b. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. melalui Strategi Everyone Is A Teacher Here tersebut. Kepustakaan: Mulyasa.html . Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. hasil yang diharapkan adalah: a. Karakteristik.net/2012/03/strategi-everyone-is-teacher-here. berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d.

mental maupun social dalam proses pembelajaran. Banyaknya pandangan siswa yang menganggap pelajaran matematika sebagai momok yang masih banyak ditemui atau didapatkan. Adapun metode pembelajaran matematika yang umumnya digunakan oleh guru adalah metode konvensional yang mengandalkan ceramah dan alat bantu papan tulis. Berdasarkan hal tersebut diatas. Rendahnya keaktifan belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa factor. pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif. dan dapat memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. sarana dan prasarana sekolah. semangat belajar yang besar. dan rasa percaya pada diri sendiri.Proposal Dec 19 Rate This EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN EVERYONE IS TEACHER HERE DAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI KEAKTIFAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 KARTASURA BAB 1 PENDAHULUAN A. upaya guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa sangatlah penting. Menurut Dimyati (2002 : 119) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya. siswa. Guru yang menggunakan teknik mengajar dan penggunaan strategi pembelajaran yang kurang tepat akan menyebabkan siswa tidak dapat dengan mudah memahami dan menguasai materi yang disampaikan. . Dominasi guru dalam proses pembelajaran yang masih tinggi serta kurangnya motivasi yang diberikan kepada siswa juga merupakan faktor yang menyebabkan rendahnya keaktifan siswa. baik fisik. Hasil observasi menunjukkan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kartasura Kelas VII dari 15 siswa laki-laki yang aktif 5. Latar Belakang Menurut E. Sehingga metode konvensional yang digunakan pada saat pengajaran menitik beratkan pada keaktifan guru. sebab keaktifan belajar siswa menjadi penentu bagi keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. dan factor lingkungan. Antara lain dari guru. Siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kartasura dalam pembelajaran matematika pada umumnya menganggap pelajaran matematika sebagai pelajaran yanag sulit dan membosankan untuk dipelajari. Sehingga dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa kurang aktif dan cenderung hanya mendengarkan atau memperhatikan guru tanpa ada tindakan aktif dari siswa. Dan dari 20 siswa perempuan yang aktif hanya 4 siswa. berpikir kritis. bukan keaktifan siswa. Mulyasa (2002 : 32). Keaktifan belajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kartasura masih rendah. disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi.

Melalui kedua strategi pembelajaran tersebut dapat diterapkan agar kemampuan keaktifan siswa dapat meningkat sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajarnya. Kemudian akar penyebab masalah tersebut disepakati bahwa penggunaan metode pembelajaran yang masih konvensional dan monoton sehingga pembelajaran cenderung satu arah dan kurang demokratis. peneliti dan guru kelas sepakat bahwa penyebab yang paling dominan adalah kualitas atau kondisi pembelajaran yang kurang mendorong atau mendukung siswa untuk aktif. . Rendahnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika. B. 1. Oleh karena itu. penggunaan medianya banyak didominasi oleh guru. guru tidak mengaitkan materi ajar dengan kehidupan sehari-hari dan pemanfaatan sumber belajar dan alat peraga yang kurang optimal. Strategi everyone is teacher atau semua jadi guru sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan individual. Umumnya hanya sebagian kecil dari jumlah siswa yang memanfaatkan media tersebut. 1. seperti penyampaian materi yang kurang menarik.pandangan seperti ini mengakibatkan siswa kurang aktif dan prestasi belajarnya kurang memuaskan. Kurangnya perhatian dari orang tua terhadap siswa menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. Media pembelajaran diartikan sebagai semua benda yang menjadi perantara dalam terjadinya pembelajaran. Metode pengajaran yang digunakan konvensional belum sesuai dan tepat yang memungkinkan kedudukan dan fungsi guru lebih dominan. C. 3. Peneliti menawarkan strategi everyone is teacher here dan student facilitator and explaining. Orang tua yang cenderung tidak mempedulikan proses pembelajaran dirumah. Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Siswa yang merasakan matematika sebagai momok ini mungkin disebabkan oleh beberapa hal. Faktor lain dari penyebab masalah tersebut adalah dari lingkungan sekitar siswa. Dalam pembelajaran konvensional guru cenderung menguasai komunikasi yang searah yaitu dari guru ke siswa. Model pembelajaran ini melatih siswa berbicara dan menyampaikan ide atau gagasan pendapatnya sendiri. Kurangnya penempatan media yang terdapat dalam kelas dapat menyebabkan terganggunya proses belajar mengajar yang menyebabkan rendahnya keaktifan yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Pembatasan Masalah Stategi pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi pada strategi pembelajaran everyone is teacher here pada kelompok eksperimen pertama dan student facilitator and explaining pada kelompok belajar kedua. Melalui strategi ini siswa mau tidak mau ikut serta dalam pembelajaran aktif. 2. maka guru harus mencari alternative solusi yang tepat untuk mencari strategi pembelajaran yang tepat yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari beberapa strategi yang diuraikan kemungkinan penyebab masalah telah diuraikan diatas. Sedangkan strategi student facilitator and explaining adalah model strategi pembelajaran dimana siswa mempresentasikan ide atau pendapat pada rekan didiknya. disamping pengelolaan kelas yang kurang terprogram yang menjadikan siswa tidak berkonsentrasi dalam menerima pengajaran. dan hampir tidak terjadi sebaliknya. Kedua strategi pembelajaran tersebut sama – sama memberikan solusi atas kurangnya keaktifan yang akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Kartasura. Identifikasi Masalah Sebagian besar siswa mempunyai sebuah pandangan bahwa matematika sebagai momok yang menakutkan yang memungkinkan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

. 2. Keaktifan belajar matematika siswa. Bagi siswa peneliti dapat memberikan informasi tentang pentingnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Bagi guru memberikan masukan dalam memperluas pengetahuan dan wawasan tentang strategi pembelajaran. 1. 2. Rumusan Masalah Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining terhadap prestasi belajar matematika? Apakah ada pengaruh keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika? Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dengan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika? Tujuan Mengetahui pengaruh strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining terhadap prestasi belajar matematika. Mengetahui pengaruh keaktifan belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika. 3. E. prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai factor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (factor internal) maupun dari luar diri (factor eksternal) individu. Manfaat Manfaat teoritis Secara teoritis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut : 1. mengerjakan tugas dan latihan serta membahas soal bersama-sama dan mengoreksi secara bersama-sama. Sebagai pijakan untuk mengembangkan penelitian-penelitian yang menggunakan strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining. Kajian Teori 1. keaktifan siswa dalam belajar mengajar dikhususkan pada kesempatan siswa dalam bertanya. Mengetahui adanya interaksi antara strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dengan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. menjawab pertanyaan.2. Prestasi Belajar Matematika Menurut Abu Ahmadi (2004: 138). C. Bagi sekolah memberikan sumbangan dalam rangka perbaikan metode pembelajaran matematika. BAB II LANDASAN TEORI A. 3. mendengarkan penjelasan guru. 3. Manfaat praktis A. B. 2. Prestasi belajar matematika siswa pada penelitian ini dibatasi pada prestasi belajar salah satu pokok bahasan matematika semester genap. 1. Memberikan gambaran yang jelas bagi guru tentang strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. D. 1. F. 3.

4. 3. . 6. Siswa secara sukarela menjawab pertanyaan yang didapat dari kertas. angka. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai Guru mendemonstrasikan atau menyajikan materi Memberikan kesempatan kepada siswa atau peserta didik untuk menjelaskan kepada siswa lainnya baik melalui bagan atau peta konsep maupun yang lain Guru menyimpulkan idea tau pendapat dari siswa Guru menjelaskan semua materi yang disajikan pada saat itu Penutup Keaktifan Keaktifan siswa adalah sejauh mana siswa berperan serta dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran matematika dalam kelas. Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol. 2. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Strategi Everyone is teacher here atau “setiap orang adalah guru” merupakan cara yang tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan maupun individual. 7. 5. 7. Siswa menyiapkan kertas untuk menulis pertanyaan. Siswa mengumpulkan kertas kemudian masing-masing siswa mengambil kertas secara acak. Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil pengukuran terhadap peserta didik yang dipengaruhi oleh factor internal dan factor eksternal. 2. 2. 6. Siswa yang lain menanggapi jawaban dari masing-masing siswa. Langkah-langkah pembelajaran student facilitator and explaining : 1. Terlibat dalam melaksanakan tugas belajarnya. Siswa mendiskusikan materi sesuai topic. Lanjutkan dengan system sukarela bergantian berikutnya Strategi pembelajaran Student Facilitator and Explaining Menurut Warock (2008: 6) metode student facilitator and explaining merupakan suatu metode dimana siswa atau peserta didik mempresentasikan idea tau pendapat pada siswa lainnya. Langkah-langkah strategi pembelajaran everyone is teacher here : 1.Menurut Tirtonegoro (2001: 43). Keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam : 1) 2) 3) 4) 5) Turut serta dalam melaksanakan proses belajarnya. 5. 4. Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal. 3. Strategi pembelajaran Everyone is teacher here Menurut Hisyam Zaini (2008: 60). Bertanya kepada siswa lain atrau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi.

1) Definisi himpunan Himpunan adalah kumpulan benda atau objek yang dapat didefinisikan dengan jelas. Penerapan strategi everyone is teacher here dalam pembelajaran matematika pokok bahasan himpunan. Kajian Pustaka . 2. 5. Siswa secara sukarela bergantian menjawab pertanyaan dari kertas yang mereka dapatkan. B. 3. 3) Banyaknya anggota himpunan. 4. 2008 : 135). Contoh : A= Kumpulan hewan berkaki dua 2) Anggota himpunan Setiap benda tau objek yang berada dalam suatu himpunan desebut anggota atau elemen dari himpunan itu dan dinotasikan dengan . Siswa yang lain menanggapi jawaban masing-masing siswa. Lanjutkan dengan system sukarela bergantian berikutnya. Dengan notasi pembentuk himpunan. Langkah-langkah penerapan pembelajaran himpunan dengan strategi everyone is teacher here yaitu : 1. 4) Menyatakan suatu himpunan a) Dengan kata-kata Contoh : P adalah himpunan bilangan prima antara 10 dan 40 Ditulis b) Dengan notasi pembentuk himpunan Contoh : . Siswa menyiapkan kertas kemudian masing-masing siswa mengambil secara acak. Siswa mendiskusikan materi himpunan Berikut adalah materi dan penyelesaian soal yang didiskusikan oleh siswa. Siswa menyiapkan kertas untuk menulis satu pertanyaan sesuai dengan materi himpunan. S. ditulis c) Dengan mendaftar anggota-anggotanyaContoh : 1. Adapun benda yang atau objek yang tidak termasuk dalam suatu himpunan dikatakan bukan anggota himpunan dan dinotasikan dengan . 3.6) 7) Menilai kemampuan dirinya dari hasil-hasil yang diperoleh. Banyaknya anggota himpunan dinyatakan dengan “n” sedang untuk menyatakan banyaknya amggota himpunan A adalah n(A). Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya (Conny R.

Hasil penelitian Kusmiati Dwi Heni (2010) menyimpulkan adanya pengaruh metode reciprocal teaching. Hasil penelitan Anggraeni Pramesti (2010) menyimpulkan penerapan srtategi everyone is teacher here menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mengurangi dominasi guru.005. maka penulis merasa perlu untuk mengembangkan penelitian tentang eksperimentasi strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dalam pembelajaran matematika. 5. student facilitator and explaining. Anisa nur aini Rochayati Pramesti Anggraini Musriah Heni kusmiati Penulis √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 √ X9 X10 √ √ Keterangan : X1 = Everyone is teacher X2 = Student facilitator and explaining X3 = Metode konvensional . Hasil penelitian Musriah (2009) menyimpulkan penerapan strategi student facilitator and explaining dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa. menunjukkan bahwa pemberian tindakan–tindakan pembelajaran yang sesuai dapat membentu siswa dalam keberhasilan belajarnya.000<0. 6. dan konvensional terhadap prestasi belajar matematika siswa. Adapun persamaan dan perbedaan dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada table 2. 1. Tabel 2. 4. Sehubungan dengan hal itu.Hasil penelitian Nur Aini Anisa (2011) menyimpulkan bahwa ada pengaruh indeks keaktifan belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika.1 Variabel Peneliti No. Berdasarkan hasil penelitian diatas.1 dibawah ini. 3. dengan nilai taraf signifikansi 0. 2. hasil belajar siswa yang menggunakan teknik pembelajaran quantum teaching dan quantum learning lebih baik jika dibandingkan dengan metode konvensional. Hasil penelitian Rochayati (2007) menyimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar ditinjau dari perbedaan penggunaan metode pembelajaran.

Rancangan ini dilakukan pada subjek kelompok tidak dilakukan secara acak (Sudjana dan Ibrahim.X4 = Quantum teaching X5 = Quantum learning X6 = Metode pembelajaran X7 = Reciprocal teaching X8 = Keaktifan X9 = Hasil belajar X10 = Prestasi C. 2. Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi everyone is teacher here dengan strategi student facilitator and explaining. siswa yang mempunyai keaktifan tinggi akan memperoleh keaktifan belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki keaktifan rendah. 3. 2001: 44). Hubungan strategi pembelajaran student facilitator and explaining dengan prestasi belajar matematika Hubungan keaktifan belajar matematika siswa dengan prestasi belajar matematika. karena penelitian ini dimaksud untuk mengukur pengaruh dua variabel terhadap variabel lainnya. BAB III METODE PENELITIAN A. penelitian ini mengukur variabel bebas yaitu prestasi belajar matematika siswa terhadap variabel terikatnya yaitu keaktifan. Desain penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu (Quasi eksperimental). Strategi student facilitator and explaining merupakan salah satu strategi pembelajaran yang efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri. dengan rancangan eksperimen tes awal dan tes akhir kelompok control secara acak. Jadi. . Dalam menetapkan kelompok eksperimen dan kelompok control dilakukan secara acak terhadap kelas yang ada. Strategi everyone is teacher here merupakan merupakan strategi yang menuntut peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya atas presentasi yang dibuat oleh rekannya. Keaktifan dapat mendukung kegiatan belajar siswa. Hal ini dapat memicu keaktifan siswa yang akan berpengaruh pada prestasi belajar matematika yang akan meningkat. Rancangan ini dipilih karena eksperimen dilakukan dikelas tertentu dengan kelas yang telah ada. 1. hal tersebut didukung pula guru sebagai facilitator memberikan point keaktifan bagi siswa yang mampu memecahkan masalah. Kerangka Berpikir Hubungan strategi pembelajaran everyone is teacher here dengan prestasi belajar matematika.

Waktu penelitian Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2011 sampai Maret 2012 yang meliputi tahap persiapan. Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan daftar nama dan prestasi belajar matematika siswa. Lokasi Penelitian 1.B. 2. D. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII semester II SMP Negeri 1 Kartasura. rendah. 2. Populasi. 1) Definisi Operasional Variabel Strategi pembelajaran Definisi operasional 1. dan sedang. Sampling 1. Sampel. dan tahap persiapan. E. tahap analisis data. Sampel Sampel dalam penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control. 3) Metode bantu Metode bantu yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi. Pada siswa kelas VII Tahun ajaran 2011/2012. C. Kelas eksperimen dalam pembelajaran menggunakan strategi everyone is teacher here dan kelas control pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran student facilitator and explaining. keaktifan siswa digolongkan dalam kategori tinggi. tahap pelaksanaan. 1. Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kartasura. Tes diberikan pada akhir pembelajaran. 3. Variabel bebas . Sampling Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling dengan cara undian. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2 : 1. 2) Metode tes Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai prestasi belajar matematika siswa pokok bahasan himpunan. Metode pokok 1) Metode angket Metode angket digunakan untuk mendapatkan data tentang keaktifan siswa.

Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. 3) Skala pengukuran Skala nominal yang terdiri dari dua kategori. Keaktifan Definisi operasional Keaktifan dalam penelitian ini adalah jenis kegiatan dalam proses belajar mengajar. sedang. 2. 1) 2) 3) Tahap penyusunan 1. Adapun prosedur pengembangan instrumen adalah sebagai berikut : 1.Strategi pembelajaran adalah renacana yang berisikan tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 1. ii. dan rendah. 1. Menentukan penskoran pada setiap item soal. 2. 1. F. Angket Menyusun kisi-kisi instrument yaitu kisi angket tentang keaktifan siswa. Indicator : nilai tes hasil belajar matematika pada pokok bahasan himpunan. Definisi operasional Prestasi belajar matematika adalah hasil usaha yang dicapai siswa (kemampuan siswa) dalam usaha unntuk menguasai bidang studi matematika. Variabel terikat Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika. Kelas control : siswa yang diberi pembelajaran dengan strategi student facilitator and explaining. 2) Indikator Penggunaan strategi pembelajaran yang berbeda terhadap dua kelas. 1) Kelas eksperimen : siswa yang diberi pembelajaran dengan strategi everyone is teacher here. Skala pengukuran : Skala pengukuran yang digunakan adalah interval Instrumen Penelitian Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes untuk memperoleh data tentang prestasi belajar matematika siswa dan angket untuk memperoleh data tentang keaktifan siswa. 2) 3) Indicator : Skala angket keaktifan siswa Skala Skala pengukuran ordinal dalam 3 kategori : tinggi. yaitu : i. Tes . 1.

2006: 160) untuk mengujinya digunakan rumus : 2) Reliabilitas angket Angket yang digunakan oleh peneliti merupakan poin-poin jawaban tetapi dari setiap poin jawaban tersebut tidak dapat dinilai benar atau salah. Uji homogenitas Metode yang digunakan adalah metode Bartlett. Menentukan penskoran pada setiap item soal. Uji normalitas Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji lilliefors. Sebelum dianalisis dengan analisis dua jalur terlebh dahulu uji prasarat analisis variansi. sehingga pengujiannya dengan menggunakan rumus Alpha Cronsbach. G. Teknik Analisis Data Teknik analisis yang digunakan adalah analisis variansi dua jalur. Uji coba angket Validitas angket Validitas angket adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesulitan suatu instrument (Suharsimi arikunto. Tahap uji coba A. 2) Reliabilitas tes Uji reliabilitas yang digunakan adalah rumus K-R. Statiska uji 2). . 1). Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. yaitu : 1. 1) Menyusun kisi-kisi instrumen yaitu kisi-kisi tes pada pokok bahasan himpunan. yaitu : Uji coba tes 1) Validitas tes Pengujian validitas tes yang digunakan sama dengan validitas angket yaitu menggunakan rumus Product moment. Uji prasarat analisis A.1) 2) 3) 1. Keputusan uji (Budiono.20. Daerah kritik DK = 3). 2009 : 170) 1.

1) 2) i) ii) iii) 3) i) ii) iii) 1.05 . Tata letak data Model untuk data amatan pada analisis variansi dua jalan adalah sebagai berikut : Prosedur Hipotesis Statistika uji Untuk Untuk Untuk Keputusan uji Berikut table anava berupa hubungan baris dan kolom. 1. 1.1) 2) Statistika uji : Keputusan Uji H0 tidak ditolak jika 2 hitung < 20.k-1 1. Uji analisis Teknik yang digunakan adalah variansi dua jalan. Adapun bentuk tabelnya sebagai berikut : B1 A1 A2 Dimana : Ai = Strategi pembelajaran A1 = Strategi everyone is teacher A2 = Strategi student facilitator and explaining Bj = Prestasi Belajar siswa B1 = Rendah B2 = Sedang B3 = Tinggi A1B1 A2B1 A1B2 A2B2 B2 A1B3 A2B3 B3 .

Prosedur penelitian suatu pendekatan Praktik. Surakarta : UMS (tidak diterbitkan). Dimyati. Suharsimi. maka diperlukan observasi awal. 7 april 2012 .2002. Surakarta : FKIP UNS. 2006. 3. Prosedur Eksperimen 1. Anisa. Refleksi. Dwi Heni. Skripsi. 2. Managemen Berbasis Serkolah. Uji komparasi ganda Metode yang digunakan dalam uji komparasi ganda adalah metode scheffe. 2004. Surakarta : UMS ( tidak diterbitkan) Rochayati. Strategi Pembelajaran Aktif. Surakarta : UMS ( tidak diterbitkan) Nur Aini. Suharsimi. Skripsi. 6. Warock. 2008. Musriah. student facilitator and explaining dan konvensional terhadap prestasi belajar matematika. Implementasi eksperimen : Pelaksanaan eksperimen dilakuka oleh guru dan akan diobservasi. Jakarta : Rineka Cipta. Hisyam Zaini. Pengaruh metode quantum teaching dan quantum learning terhadap prestasi belajar matematika. Jakarta : Bumi aksara. Eksperimentasi pembelajaran matematika dengan index card match dan problem posing ditinjau dari keaktifan belajar siswa pada pokok bahasan himpunan. 2010. Skripsi. dkk. Statistika Dasar untuk penelitian. pramesty. Peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode student facilitator and explaining dalam (PTK pembelajaran matematika kelas VII di SMP Negeri 2 Grobogan. http://mayasrh.warock. Skripsi .com/2011/12/19/proposal/. Metode Baru dalam pembelajaran. 2010. Diunduh dari www. 4. Bandung : Remaja Rosdakarya. Penetapan focus permasalahan : Untuk mengetahui rendahnya kemampuan siswa pada saat proses belajar mengajar. Analisis data DAFTAR PUSTAKA Abu Ahmadi. 2009. 2011. Arikunto. Kusmiati. Belajar dan Pembelajaran. Penerapan strategi pembelajaran aktif tipe everyone is teacher here dalam upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa pada materi himpunan matematika. Budiyono . 5. Arikunto. Jakarta : Rineka Cipta. H. : CTSD UIN Sunan Kalijaga. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Sripsi . Surakarta : UMS (tidak diterbitkan). Psikologi Belajar. Observasi : Pada waktu observasi dilakukan observer mengamati proses pembelajaran dan pengumpulan data segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran tersebut.1. Pengaruh metode reciprocalteaching. 2009.com tanggal 8 mei 2011. Menyusun rencana eksperimen : Penyusunan ini mengacu pada hasil observasi awal. Yogyakarta. E. 2007. Surakarta : UMS(tidak diterbitkan). Jakarta : Rineka Cipta. Anggraini. dan Mudjiono .wordpress. 2002. Mulyasa. 2006.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful