FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIÒN DEL LENGUAJE DE LOS INDIVIDUOS Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener

competencias, lingüística y comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad. Al ser la comunicación un proceso diario y de importancia para el colectivo, los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje. En el siglo V a.c., Panini describió y aisló los sonidos y las palabras del Sánscrito, logrando estructurar de manera orgánica las combinaciones fonológicas, más comunes, con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios. Posteriormente, en los años 1600 d.c los filósofos nominalistas enfocan sus estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que: " el lenguaje es un medio de transmisión de pensamientos". En el siglo XX se realizan estudios más precisos en esta área siendo de especial consideración los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky, Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre el desarrollo y la adquisición del lenguaje, demostrando que existen factores que no determinan de manera directa la adquisición del lenguaje pero si influyen para el desarrollo del mismo. Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la psicología cognitiva, (Ellis, 1996; Gardner,1996; Jensen, 1996: Jonson Laird, 1990; Calvin, 2001) que nuestro cerebro está neurológicamente preparado para aprender. Tenemos un programa genético predeterminado. Éste incluye la capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes universales, su entonación y sintaxis. Cuando aprendemos, nos "ponemos al tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)". Los niños activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la primera infancia su necesidad de comunicación se ve satisfecha con la emisión de palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje sea ininteligible. Aquí hay una combinación de factores, Individuales, como la edad y sico sociales, el ambiente, que influyen en esa evolución de competencias lingüísticas y comunicativas. El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al niño un dispositivo cognitivo para la adquisición del lenguaje (1968) el cual lo guía en el descubrimiento de las reglas universales de formación del idioma – reglas gramaticales- al cual está expuesto desde su nacimiento. Esta concepción mantiene que la adquisición de la estructura sintáctica, formal del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de una "interacción social privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner 1998: 174).

ya que la misma no tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendizaje. sería capaz de reconocer regularidades profundas. Oxford. 1983). y/o cambiar la eficacia de las mismas en la transmisión de la información entre neuronas". siguiendo las reglas internas y tiempos de cada individuo. Duncan. 1990). Gracias a los conocimientos que provienen de la neurociencia. 2001. Uno de los mecanismos de compensación que podemos mencionar. esencialmente sin modificación. Fodor. la cual es "universal" (Brunner 1998:174). El aprendizaje. por un lado. por un lado. la memoria se define como " la capacidad de generar nuevas sinapsis.de reglas gramaticales. se transforma en un hablante lento. la cual no está muy desarrollada en los niños (Ellis. Asimismo. que la adquisición del lenguaje es natural y espontánea. podemos mencionar la posición de Allen (1974). Krashen (1981) especifica. . 1996.Desde este punto de vista. Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Sabemos. Como contrapartida a los autores dentro del enfoque de "adquisición no forzada". Ellis.y hasta a veces forzada . es el uso de su memoria. Allen critica esta posición "naturalista" por parecerle muy general y uniforme. sabemos que. gracias a la neurolingüística. el dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL) sería un programa innato (Gardner 1996. gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes. como una ventaja que se presenta en el aprendizaje. En efecto. por otro lado. entre otros autores interesados en lo que podemos llamar estilos cognitivos. (Bodnar 2001). es la incorporación en forma consciente . 1983. Newmark (1964) afirmó que la atención sistemática a las formas gramaticales de una emisión lingüística (una unidad de sentido expresada en forma oral) no es una condición necesaria para el aprendizaje efectivo de la lengua materna. la neurociencia y la psicología cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. tal como lo hacen los niños. En su llamado "Enfoque Natural". ya que consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera artificial. Incluso antes de Krashen. 1998) a través del cual el niño. a nivel neurocientífico. 1996. Bruner. Siguiendo la misma línea de Newmark. a la vida diaria y con sentido claro y preciso de información. aprendiz de hablante. (Gardner. por otro. tiene efectos profundos sobre el procesamiento del lenguaje. aumentando la capacidad de análisis consciente. el proceso de lateralización de las funciones cerebrales. que se completa alrededor de los 13 años de edad. pero disminuyendo la capacidad de discriminación fonológica. inhibido e incapaz de expresarse. Fodor. en forma consciente y deliberada. Jakobovits (1968) cree que los conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisición del lenguaje pueden ser transferidos. en la estructura superficial del lenguaje determinado al que está expuesto. 2000. o sea.

por lo tanto. situación que desconocen los niños quienes no entienden o valoran de manera plena el aprendizaje del lenguaje. podemos concluir que. Ante estas diferencias mencionadas. el instructor deja pasar el error. el resultado es un . a los niños no se los corrige. de ahí que la dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona envejece (Bodnar 2001). En esta concepción la teoría del aprendizaje a edad infantil. la edad es un factor de suma importancia en la consolidación y madurez lingüística (competencia comunicativa y lingüística). pasando después a frases cortas hasta llegar a la construcción de oraciones más complejas. repite en forma correcta lo dicho por el niño. entonces lo hará. se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos. Son conscientes hoy en día de que la competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente.por lo maleable de las conexiones entre las células nerviosas . 1998). si no es el caso. incorporando frases que resulten de la necesidad de comunicación en situaciones reales especialmente preparadas para que el niño "construya" a través de su experiencia. Por otro lado. es natural y sabido. cuando este monitor se encuentra híper-desarrollado a causa de un entrenamiento muy severo en términos de gramaticalidad. por ello la clave en la sociedad de la información es el ya conocido "aprender a aprender". Sin embargo. que los niños aprenden su lengua en forma oral ( Bruner.A esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporación de nuevos estímulos o informaciones se la denomina . al cometer un error. Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa. La incorporación de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal gradual y casi diríamos."plasticidad neuronal". el individuo reconocerá su error de manera involuntaria. el instructor recurre al "eco" o paráfrasis (Skinner). "natural" en términos de conciencia racional: los chicos pueden aprender el idioma "jugando". Como ya ha sido mencionado anteriormente. Si éste tiene suficiente madurez lingüística como para corregirse. Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base estratégica para su futuro laboral. aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje. si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua. sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. un dispositivo mental que "avisa" que lo que se está expresando es erróneo. desde un punto de vista más sociológico y como fuente de presión o stress. contribuye a la autonomía del alumno en términos de precisión y corrección en la expresión. aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget). Esta percepción anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el monitor". por ejemplo. hay algo que los niños no tienen en cuenta y que está hoy en día presente. Esta característica generalmente va en disminución con la edad.

De no ser ese el caso. para poder enseñarle a aprender y para no frustrarlo con exigencias o técnicas no adecuadas a las características del estudiante en cuestión. conoce y usa un vocabulario básico de contenientes.1998. Por otro lado. en definitiva por neuronas. Calvin. "Las mentes son creativas e impredecibles" (Calvin.hablante lento y dubitativo. 2001: 15). En el caso del aprendizaje del idioma. lo cual. el resultado es un hablante impreciso y una producción repleta de errores que impiden una comunicación eficiente. 1993). maneja cómodamente su núcleo gramatical.el sistema fonológico de su lengua. un vocabulario numeroso de contenientes. el estudiante culpa su falta de éxito a su "poca capacidad lingüística". es decir. En tal sentido siendo el lenguaje una acción única de los seres humanos. el punto medio está dado por la identificación de los diferentes estilos cognitivos de cada estudiante y proveer una metodología adecuada. Como ya hemos visto. situación muy frecuente en nuestros días. durante toda su existencia. si la hay. en cierta medida. como consecuencia de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construcción. cuando este monitor no ha sido desarrollado. Controla ya – con alguna excepción marginal. pasada la adolescencia. no significa que no pueda aprender y alcanzar el objetivo de poder comunicarse en forma eficiente. Desconoce aún. si bien es posible que su habilidad lingüística no sea muy buena por el hecho mismo de no haberse ejercitado desde edad temprana." CONCLUSIÒN Toda conducta es procesada por el cerebro. lo cual no significa que la persona no sea "inteligente" en otras áreas. por supuesto. de acuerdo a la edad –se presenta en el campo de la metacognición. se requiere de un instructor experimentado y conocedor del tema de la enseñanza en segundas lenguas en la edad adulta para poder guiarlo eficientemente. a través de su metacognición. 2001). Una marcada característica distintiva que presentan los adultos es la conciencia que tienen de su propio proceso de aprendizaje: su metacognición (O´Malley. Aunque debemos tener presente lo manifestado por Ch. el pensamiento es generado por neuronas que integran toda la información necesaria para realizar el análisis de una determinada circunstancia. pero esta situación perdurará. también es controlada por el cerebro. Un buen entrenamiento lingüístico puede compensar esta "inteligencia lingüística poco entrenada". entonces. "saben cuándo no saben". la cual se desarrolla a una edad no temprana. (Gardner. Los estudiantes adultos. Otra diferencia que se debe considerar para el aprendizaje y consolidación del lenguaje. Hockett: "Entre los cuatro y los seis años. Es decir. O ´Malley define el conocimiento metalingüístico como ‘la habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de analizarlas y la habilidad de "hablar acerca del idioma" ‘(O´Malley 1993: 121). el cerebro es el banco lingüístico . el niño normal es lingüísticamente adulto. sin confianza en sí mismo y confirmando mentalmente cada palabra que emite.

se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construcción de textos orales amplios y coherentes como la narración. 1. 72) En los años escolares se adquieren las estructuras más complejas del lenguaje. . Sabiendo claro. 1999). es perpetuo y perenne. el niño tiene oportunidad de iniciarse en diversos aspectos de la vida social. que la adquisición del lenguaje es innato en el ser humano. y les obliga a convivir con otros niños.. la inteligencia. el de la lectura y la escritura. directamente relacionados con la función verbal. que el lenguaje como proceso de aprendizaje. Ante estas diferencias mencionadas. y se da cuenta que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prácticas. sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje.f. Además a través de las relaciones familiares. la motivación. de los primeros compañeros de juego. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de construir correctamente frases y oraciones complejas. En el desarrollo y adquisición del lenguaje intervienen múltiples factores que determinan el grado de madurez de las competencias lingüísticas y comunicativas de los individuos. allí radican los pensamientos y la organización del todo somantico de los individuos. donde es importante determinar que los factores individuales como la edad. para. incidiendo esto también sobre la evolución intelectual o cognitiva global (Eccles. ayudándoles a asimilar un conocimiento global del mundo. de la escuela. Es fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje. si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua. la atención y la memoria son factores básicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores sico-sociales deben ser integrados. En estos momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial. La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más difíciles. Por tanto podemos concluir. del medio natural y del medio social. s. se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE A partir de los cinco o seis años el niño empieza a dominar el lenguaje cada vez con más soltura y precisión. "El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción" (Guerra. coincidiendo esto con un cúmulo de nuevos aprendizajes. la estimulación que reciba del medio ambiente y de las personas que le rodean. es decir. es decir. ya que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y manejar continuamente nuevas palabras y conceptos. los adultos responsables deben ayudar al niño en su proceso de desarrollo lingüístico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan.por excelencia. y al mismo tiempo importante en la vida del niño. entre ellos. en el individuo donde se modificara en interacción con el medio en el cual se desenvuelva. pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las competencias lingüísticas necesarias para la realización plena.. "La escuela constituye para los niños un activador lingüístico de primera magnitud" Pedagogía y Psicología Infantil (2005). podemos concluir que.

velo del paladar. que permite que se forme la función simbólica o semiótica y el vocabulario. es decir. Sin embargo. sino que tiene que desarrollar también la maduración del aparato fonatorio (laringe. 2) La imitación. Será imprescindible el funcionamiento de ciertos centros nerviosos. El desarrollo del lenguaje tiene una importancia capital en la evolución de las relaciones sociales. glotis. hasta el punto de poder efectuar una imitación diferida. Esta imitación de actos materiales hace que el niño. sino incluso en ausencia de ese modelo. Los factores principales que condicionan la adquisición y el desarrollo del lenguaje son el equipo anatómico-fisiológico y la capacidad de imitación. lengua. pues si no existe un desarrollo y una maduración del equipo neurofisiológico el niño no podrá hablar. en el curso del periodo sensomotor.). La imitación (tal como indica Piaget) es de inmediato una prefiguración de la representación. Factores que condicionan la adquisición y el desarrollo del lenguaje. 1) El equipo anatómico-fisiológico. también son imprescindibles una serie de contracciones musculares para producir los sonidos. todavía no en pensamiento. que constituye. La evolución del lenguaje oral depende de tres factores fundamentales: 1) La práctica 2) La motivación 3) La dirección. haya adquirido ya la capacidad de imitar. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral. Normalmente. Pero esto aún no es suficiente. no inmediata del modelo directo que tenga delante. por la cual el niño va a experimentar las vivencias más interesantes que le aguardan en dicho período. Es importante en este aspecto considerar la satisfacción que experimenta la familia cuando los hijos aprenden a hablar. El progreso del lenguaje dependerá de que esos factores se den en el ambiente familiar del niño y en el medio escolar. etc.Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual del niño. Este hecho resulta lógico de comprender. si consideramos la inexistencia de un conocimiento adecuado por parte de todos los padres sobre cómo guiar de modo eficaz al niño para . los padres proporcionan la práctica y la motivación. el tercero de estos factores es muy difícil que se lo proporcione el ambiente familiar. alrededor de los dos años. El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la creciente socialización. es decir. todo esto incide directamente sobre su evolución cognitiva. una especie de representación en actos materiales. contribuyendo además a acelerar el proceso de su maduración intelectual.

pragmática lingüística. se logra un vocabulario adecuado. Barthes. El concepto de pragmática de Halliday. El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico general.O.R. es deber de la escuela suplir esta posible deficiencia del hogar. las mejillas.lograr el desarrollo del lenguaje. Algunos puntos de la teoría generativa transformacional.J. . dirigida. A. El ser humano es un aprendiz de la lengua prácticamente desde los primeros días de vida y hasta su entrada en la edad adulta. El formalismo lingüístico: círculo lingüístico de Copenhague (Viggo Brondal. la lengua. El marco teórico que hemos adoptado y que nos sirve de pilar base no sólo para este programa de estimulación lingüística sino que como factor de calidad para toda nuestra actuación logopédica se puede esquematizar de la siguiente manera: Ideas lingüísticas de Saussure El funcionalismo lingüístico: círculo lingüístico de Praga (S. De tal forma que el niño necesitará la ayuda de un buen modelo al que imitar para aprender con exactitud las palabras y conseguir que el resultado de su imitación sea correcto. a la vez que es difícil explicar la evolución del lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual. Tengamos en cuenta que hablar requiere coordinación de los labios. Louis Hjelmslev). Fundamentos teóricos de actuación. La antropología lingüística y la hipótesis de Sapir-Whorf El estructuralismo norteamericano: Bloomfield. El estructuralismo lingüístico francés: R. Luria y los modelos neurolingüísticos. É. la voz y la respiración. las mandíbulas. Trubetzkoy). Martinet. A. el paladar.S. Con frecuencia se piensa que hablar es muy sencillo y común. Las premisas de la Lingüística Cognitiva. Lingüística post-estructural: lingüística del texto. análisis del discurso. R. Lógicamente. los dientes. Benveniste. Jakobson. Sólo a través de una enseñanza específica. pero en realidad resulta complicado. Karcevdkij. si el niño necesita esa dirección. N.

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