Non-profit organization registered in Romania with the Associations and Foundations Registry with #36/13.09.

2004 http://www.supradotati.ro E-mail: office@supradotati.ro Associated websites: www.piatadecompetente.ro www.giftededu.org www.irsca.ro www.revistaexcelenta.ro Proud Founder and Initiator of EDUGATE-The Romanian Consortium for the Education of Gifted and Talented Children and Youth http://www.supradotati.ro/edugate

CURS IN EDUCATIA COPIILOR SUPRADOTATI SI TALENTATI (<<GIFTED EDUCATION>>) Elaborat de IRSCA Gifted Education, 2007

Concepte despre giftedness -Noţiuni fundamentale ale dezvoltării umane - Nivele de dezvoltare - Dezvoltările asimetrice (asincrone) ale copiilor gifted - Nivelele desintegrării positive -Natura şi conceptele despre inteligenţa şi modele şi teorii, modelul inteligenţei multiple creativitatea umană:

-Modele şi teorii asupra supradotarii şi talentului: implicit, explicit, altele -Caracteristicile cognitive, supradotati şi talentaţi • afective şi sociale ale copiilor

Identificarea copiilor gifted şi talented -Fundamentele procesului de identificare -Identificarea ca proces al luării de decizii - M o d e l e d e i d e n t i f i c a r e ; s t i l u r i d e î n v ăţ a r e -Politici educative I R S C A Gifted Education Partener UNESCO, Membru al ECHA- European Council for High Ability si WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children
1

-Identificarea în practică: studiul unor exemple de cercetare, tipuri de elevi gifted - Modelul celor 3 inele

Educarea copiilor gifted: modele instructive şi aplicative -Accelerarea şi imbogatirea curriculei -Planificarea şi dezvoltarea curriculara -Caracteristicilor mediului de invatare -Conţinut, proces didactic şi modificările produsului in functie d e nevoi -Strategii curriculare,moduri de predare -Programe pentru cei supradotati şi talentaţi -Analiza instituţiilor şi programelor relevante din întreaga lume -Adaptarea curriculei în contexte versus elevii auditorio-secvenţiali. -Evaluarea progresului diferite, elevii vizualo-spaţiali

Probleme speciale -Gifted şi familia, giftedness şi caracteristicile culturale -Nevoile emoţionale, sociale şi creative ale copiilor gifted -Grupuri speciale dizabilitati, etc de gifted: minorităţi, femei, supradotati cu

Teme metodologice -Cunoaşterea fundamentală a paradigmelor cercetării educaţionale -Noţiuni despre procesul de cercetare psiho-educaţional -Fundamentele măsurării şi evaluării -Evaluarea programului: noţiuni fundamentale -Citirea literaturii ştiinţifice, metodologii de cercetare -Cum să duci la împlinire un proiect de cercetare empirică

_ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Concepte despre giftedness -Noţiuni fundamentale ale dezvoltării umane Supradotarea in raport cu media oamenilor este un fenomen observat in toate culturile si epocile istorice. Sursele antichitatii evocau supradotarea ca fiind un dar al zeilor, un har, o energie divina in surplus pentru unii alesi, sau o investitura a I R S C A Gifted Education Partener UNESCO, Membru al ECHA- European Council for High Ability si WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children
2

zeilor data unor alesi. In general legendele, povestile clasice, si relatarile faptice arata o legatura directa intre depasirea unor obstacole existentiale majore si dezvoltarea harului personal intr-o anumita directie, harul fiind o rasplata data de zei catre muritorii ce si-au dovedit meritul pentru acesta. Despre persoanele care descopereau o proprietate matematica grecii antici spuneau de exemplu ca „sunt iubiti de zei, caci un om obisnuit nu ar putea strabate cu mintea proprie secretele universului”. Mitul lui Prometeu ilustreaza aceeasi credinta. Tehnicile de educare a harului sunt de asemenea practicate din antichitate si pana in ziua de azi. Acestea constau in ritualuri initiatice unde persoana este expusa la incercari deosebite care il solicitau peste nevoile zilnice de supravietuire si il fortau sa-si dezvolte abilitati altfel embrionare, in sisteme de educare a abilitatilor prin antrenamente sustinute, sau in formarea abilitatilor in sisteme de formare-selectare pe trepte de formare. Indiferent daca aceste tehnici sunt dezvoltate recent sau au fost dezvoltate in antichitate exista o linie recunoscuta sau nu de continuitate a acestor tipuri. Ritualurile initiatice ce se bazeaza pe cultivarea „flow-lui”, a inspiratiei, a trairii si a creativitatii pot fi regasite de-a lungul timpului pe toate zonele geografice si sunt specifice multor religii sau retele profesionale. Pot fi gasite inclusiv la triburile primitive ca ritualuri de initiere in viata adultilor, in ritualuri divinatorii sau in scoli de arte sau stiinte moderne, de arte martiale sau de mestesuguri traditionale sau profesiuni moderne. Sistemele de educare a abilitatilor prin antrenamente sustinute au dat alte derivate educationale pentru cultivarea unor abilitati specifice. In general acestea au generat formele de educatie si instruire de masa, le regasim in sistemele educative de stat, in programele ce mentin si cultiva ordinea de sistem social sau economic, in programele socio-culturale in care se respecta anumite conventii, in modelul educatiei industriale, militare, si in multe alte tipuri de educatie organizate si finantate de stat. Formarea abilitatilor in sisteme de formare-selectare pe trepte de formare este de asemenea prezenta de-a lungul istoriei pe toate teritoriile, mai ales in dezvoltarea retelelor profesionale, a castelor, a breslelor diferite, a masoneriilor, a zonelor competitive de educatie unde se fac clasamente ale abilitatilor. Acest tip de tehnica este cea care a permis crearea de metodologii de promovare sociala bazate pe merit profesional sau innobilarea valorica prin castigarea de pozitii pe orice directie bazate pe marimea abilitatilor profesionale. Toate cele trei tipuri de tehnici educative au dat produse umane in care se putea recunoaste harul, supradotarea sau abilitatea de grad inalt. Plecand insa din trei directii diferite conceptul modern de gifted preia cele trei forme de exprimare in modelul celor trei inele ale lui Renzulli prin: inteligenta activa in identificarea si rezolvarea de probleme, creativitate si puterea de a duce o sarcina pana la capat. Putem cu usurinta identifica cele trei radacini educative ce duc la aceste derivate moderne a conceptului de „gifted”, putem de asemenea intelege metodologiile din „gifted education” care sunt de fapt urmasele directe ale celor trei tipuri de tehnici de invatare. Educarea abilitatilor personale este un aspect indubitabil al dezvoltarii umane. Deoarece insa aceasta educare are o istorie la fel de veche ca si istoria umanitatii se poate constata ca exista diferente majore intre oameni pe cele trei componente ale modelului lui Renzulli. Daca pentru marea majoritate a oamenilor tehnicile educative de cultivare a abilitatilor personale sunt suficiente, pentru o anumita parte ce au capacitati superioare exista nevoi diferite, campuri de dezvoltare personala mai ample si o sete de cunoastere si alte caracteristici ce depasesc norma sociala curenta. Pentru aceasta categorie de copii s-a proiectat sistemul de educatie de excelenta, sau gifted education. -Nivele de dezvoltare Dezvoltarea capacitatilor umane se face pe mai multe componente: intelectuala exprimata prin diverse forme de gandire, afectiva si emotionala, spirituala, sociala, interpersonala, intrapersonala, artistica, kinestetica, senzitiva, de empatizare cu mediul natural si altele. Pe fiecare componenta de dezvoltare a capacitatilor exista insa etape de dezvoltare ce corespund complexitatii gandirii la un moment dat.

I R S C A Gifted Education Partener UNESCO, Membru al ECHA- European Council for High Ability si WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children
3

Aceste etape se exprima prin modele de univers pe care le au copii la diferite etape, pe modelele lor de perceptie a realitatii, pe tipul de informatii pe care le vehiculeaza intre ei si pe orizonturile lor de cunoastere. In dezvoltarea capacitatilor copii trec de la etapa de perceptie acumulativa catre cea topologica, mergand catre etapa analitica critic, continuand cu etapa de gandire sintetica-structurala si ajungand eventual catre gandirea complexa si dinamica. Aceste etape de gandire se pot percepe pe toate directiile lor de dezvoltare a capacitatilor personale, insa la copii supradotati se petrece un fenomen suplimentar. Acest fenomen este dezvoltarea asincrona a personalitatii, ce se manifesta prin trecerea mult mai rapida prin unele etape de dezvoltare a abilitatilor pe anumite directii de dezvoltare. Din acest motiv copii supradotati prezinta abilitati neobisnuite in raport cu copii din generatia lor, desi nu prezinta si stabilitatea pe toate componentele dezvoltarii. Ei pot fi fragili pe unele directii unde sunt la nivelul varstei cronologice si performanti pe alte directii unde sunt mult mai dezvoltati decat arata varsta lor cronologica. Aceasta caracteristica a dezvoltarii copiilor supradotati si talentati face de asemenea ca nevoia de educatie intr-un sistem sa fie diferentiata printr-o oferta deosebita fata de cea de masa. Pastrati impreuna cu generatia lor majoritatea copiilor supradotati sufera traume majore din cauza inter-relationarii cu mediul lor social, deoarece au modele de univers diferite de cei din generatia lor, campuri de interes ce nu corespund cu ale generatiei lor si nevoi de informare pe care nu le acopera sistemul scolar de masa. De asemenea ei interactioneaza bine cu cei din generatii mai mari ce au campuri de interes si directii de dezvoltare a abilitatilor similare cu ale lor, uneori cu adulti (putem descoperi copii cu intelect masurat prin teste psihometrice foarte inalt care interactioneaza cu adulti ce au capacitati intelectuale similare), iar in relatia cu colegii de generatie sunt hartuiti de acestia. -Dezvoltările asimetrice (asincrone) ale copiilor gifted Asincronia dezvoltarii copiilor supradotati si talentati este un fenomen aparent paradoxal si creaza nevoile speciale ce-i caracterizeaza. Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotati si talentati se datoreaza acestei asincronii a dezvoltarii. Curiozitatea deosebita, intrebarile penetrante si observatiile mature il fac pe copilul supradotat sa aiba deseori caracteristici greu compatibile cu propriul mediu social inconjurator si sa gaseasca cu dificultate alte persoane cu care sa comunice. In mod paradoxal copiii supradotati sunt deseori caracterizati de catre familie sau scoala ca obraznici, impertinenti, ciudati, tocilari sau cu alte apelative ce arata gradul redus de comunicare cu mediul lor social. Desi au capacitati intelectuale deosebite nu totdeauna au rezultate scolare pe masura, deoarece campul lor de interes este diferit de cel promovat de scoala si la scoala ei se plictisesc, programa scolara neraspunzand cu nimic la ce-I intereseaza. Pentru un copil supradotat care a invatat sa citeasca la doi sau trei ani, intreband adultii ce reprezinta semnul unei litere, scrierea si citirea din scoala primara devin neinteresante, el deseori va scrie cu greseli de redactare, deoarece campul lui de interes este deplasat fata de cel a colegilor de generatie. Daca copilul supradotat ce a invatat sa citeasca la doi sau trei ani ar fi fost introdus in ortografie si gramatica in perioada cand avea un camp de interes dezvoltat pe acea directie, atunci copilul ar fi insusit scrierea in mod corect. Exemplul dificultatilor la scrierecitire pentru copiii supradotati este destul de frecvent si pentru corectarea acestor caracteristici se dezvolta metodologii care sa apropie scrierea si citirea de campul de interes a copiilor. In acest caz ei invata sa scrie si sa citeasca corect intr-un timp record. Aceeasi dezvoltare asincrona face ca la copii supradotati sa exista campuri de interes in care ei dezvolta abilitati surprinzatoare si hobbies, materii scolare in care exceleaza depasindu-i deseori pe profesorii lor si materii scolare in care cu greu promoveaza. Pe de alta parte copii supradotati au o anumita candoare in opinia lor despre oameni ce arata ca dezvoltarea lor nu este facuta pe toate directiile, dublata de orizonturi de preocupare proiectate in viitor, ce arata ca tendinta lor de asincronie este permanenta. La copii obisnuiti dezvoltarea inteligentei se face intr-o curba asimptotica. Astfel la 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligenta lor masurabila prin teste IQ I R S C A Gifted Education Partener UNESCO, Membru al ECHA- European Council for High Ability si WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children
4

deja formata. Restul de procente se dezvolta mai tarziu, iar acumularea de experienta si dezvoltarea la un nivel mai inalt a acelorasi abilitati vizibile la 10 ani, formeaza partea cea mai importanta a dezvoltarii lor ulterioare. Prin contrast copii supradotati care datorita asincroniei sunt perfectionisti, continua sa-si imbunatateasca inteligenta de-a lungul intregii vieti, mai ales la cei a caror caracteristici intelectuale si emotionale sunt foarte inalte. Aceasta da nastere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat si la cautarea unui mediu social in care sa-si poata continua dezvoltarea capacitatilor (stiinta, tehnologie de varf, etc). Din acest motiv desi copiii supradotati se gasesc distribuiti aleator in toate mediile sociale sau culturale, adultii supradotati ce au reusit sa fie integrati social se gasesc cu preponderenta in anumite activitati. Aceasta caracteristica a asimetriei reprezentarii persoanelor cu abilitati deosebite face ca anumite programe educative sa fie tintite catre zonele sociale in care copiii supradotati nu ar intra in mod obisnuit si unde exista nevoia unor abilitati cognitive si de analizare contextuala deosebite de exemplu leadership. -Nivelele desintegrării positive Teoria disintegrarii pozitive lansata de catre Kazimir Dabrowsky scoate in evidenta un alt proces intim de formare a personalitatii umane, care coreleaza cu dezvoltarea abilitatilor personale. Conform aceste teorii, inspirate initial din studiul budismului si confirmata prin studii statistice psiho-sociale, exista un proces de dezintegrare reintegrare a personalitatii cu mai multe stagii de evolutie si substagii a fiecarui stagiu. In cursul acestui proces care are o asemanare cu metamorfoza clasica dar se adreseaza psihicului uman, exista pachete comportamentale bine definite la fiecare stagiu. O rezumare a acestei teorii arata existenta stagiilor in paralel cu perceptia eului propriu si natura egoist-altruista a comportamentului. Astfel: -in primul stagiu (cel mai stabil si procentual cel mai reprezentativ pe populatia umana), omul este altruist cu el insusi si egoist fata de tot ce il inconjoara. In acest caz abilitatile personale se dezvolta in primul rand pe protejarea propriilor interese si plasarea pe o pozitie cat mai favorabila in gestionarea si consumul de resurse cat si in plasarea in ierarhia sociala pe pozitiile cele mai favorabile. In acest stagiu omul se iubeste doar pe sine si toate abilitatile pe care le formeaza sunt destinate intaririi pozitiei proprii. De aici omul poate involua prin dezintegrare negativa catre bestialitate, sau in cazuri statistic extrem de rare poate evolua catre dezintegrare pozitiva catre stagiul al doilea. -in al doilea stagiu de dizintegrare a personalitatii omul este altruist cu familia si egoist in rest cu ce nu apartine familiei. Procentual grupul de oameni apartinand tuturor celorlalte stagii de dezintegrare pozitiva este mult mai mic decat cel apartinand primului stagiu. Stagiul al doilea nu are stabilitatea primului stagiu, existand permanent riscul involutiei catre stagiul intai sau al evolutiei catre stagiul imediat urmator. In stagiul al doilea omul este capabil sa dezvolte abilitati emotionale catre propria familie si abilitati tehnologice sau analitice in directia exploatarii mediului social sau natural in beneficiul familiei. -in stagiul al treilea de dezintegrare pozitiva omul este altruist cu grupul social din care face parte si egoist in rest. Poate deveni lider de grup, care este o expresie a familiei largite, este respectat si urmat de catre membrii grupului, isi asuma responsabilitati vis-a-vis de membrii grupului, mergand deseori pana la uitarea intereselor proprii sau uneori ale familiei, in favoarea intereselor grupului. In acest stagiu omul dezvolta abilitati de lider, de comunicare, de empatizare cu problemele altora, de coordonare si management a activitatilor grupului. Este de asemenea un stagiu instabil ca si stagiile doi si trei, existand permanent tendinta de involutie pe un stagiu inferior sau de evolutie pe stagiul urmator. -in stagiul al patrulea omul este altruist cu aria sa de incredere culturala si egoist in rest. Este capabil sa dezvolte trasaturile specifice culturii proprii si sa lupte pentru a le promova in fata altor culturi. Abilitatile pe care le dezvolta sunt artistice, sociale, organizatorice, uneori stiintifice. In acest stagiu omul este foarte implicat in stabilitatea culturala, in echilibrul social, in dezvoltarea

I R S C A Gifted Education Partener UNESCO, Membru al ECHA- European Council for High Ability si WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children
5

aceste framantari fiind decisive in alegerea traseului de dezvoltare a abilitatilor viitoare. Daca reactia adultilor sau a colegilor de generatie la aceste framantari va fi agresiva este posibil ca dezintegrarile de personalitate a acestor copii sa fie directionate prost si in acest caz putem gasi persoane cu abilitati deosebite dar cu tendinte de distrugere sau exploatare a sistemului social-natural. In aceasta pozitie el poate dezvolta abilitati deosebite in stiinta. orientata in toate directiile de interes ale copiilor. iar oamenii din acest stagiu sunt extrem de expusi distrugerii premature de catre mediul social. in capacitatea de a exprima trairi care pot induce altora aceleasi trairi sau asemanatoare. Nevoia de dialog si indrumare a copiilor supradotati in dezintegrare a personalitatii cere de asemenea adecvarea stilului de lucru profesor-elev catre maestru-discipol. nedreptatile sau crizele majore. pana la testare psihometrica a unor caracteristici.European Council for High Ability si WCGTC. nu mai au nici o urma de materialism. iar la copiii supradotati se poate petrece devreme la varste foarte mici din cauza dezvoltarii lor asincrone. tehnologie. de asemenea fiind obligatorie prezenta psihologilor scolari specializati in psihologia excelentei in cadrul scolilor de gifted education. de la caracterizari facute doar pe baza de rezultate iesite din comun.economica. Membru al ECHA.World Council for Gifted and Talented Children 6 . in inteligenta laterala. religie si merge pana la autosacrificiu pentru idealurile pe care le construieste pentru oameni. omul este altruist cu omenirea si egoist in rest. Acest stagiu este stabil si extrem de slab reprezentat statistic. filozofie. Dezintegrarea pozitiva coreleaza cu dezvoltarea abilitatilor sau harului personal si se poate produce de mai multe ori in cursul vietii. Trasaturi caracteristice ale inteligentei au fost identificate in: inteligenta critica. Nevoia de informatie specifica dezvoltarii de abilitati din perioadele de dezintegrare pozitiva fac ca oferta curriculara pentru copii supradotati sa fie in mod obligatoriu extrem de profunda si de bogata. modelul inteligenţei multiple creativitatea umană: Inteligenta si creativitatea umana au fost considerate sub multe aspecte si pe multe directii de-a lungul vremii. Reactia oamenilor din stagiile inferioare fata de oamenii din stagiile superioare este de asemenea tipica. In acest stagiu oamenii au sisteme valorice foarte inalte care tin de gestionarea unor resurse infinite. in capacitatea de copiere si adecvare la noi situatii a unor paterne comportamentale. chiar cu pretul unei lupte cu sistemul social care are dezechilibre interne. de la Guilford care a elaborat o taxonomie structuralista I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. deseori cauta incercari dure care sa le defineasca aceasta lupta interioara. care cu greu ii suporta. sau de la abordarea structurata pe pachete de caracteristici comportamentale pana la cele mai recente teorii de tip fractal in dezvoltarea metacognitiei prin salturi in complexitatea gandirii. in capacitatea de a estima global dinamica si complexitatea unui fenomen si in multe alte directii. iar pe parcursul acestor procese de dezintegrare dezvolta abilitatile necesare stagiului in care se reintegreaza. Forta si dinamismul pus in rezolvarea problemelor majore pe care le au copiii sau adultii supradotati care au depasit in mod pozitiv dezintegrarile fac ca acestia sa fie motorul dinamic si responsabil al rezolvarii crizelor de sistem. ci prezinta dezvoltari spirituale si proiectii catre viitor. Aceste tendinte pot fi corectate in perioada copilariei prin reluarea problemelor cheie in care reactia sistemului nu a sustinut trecerea pozitiva a pragului de dezintegrare. fiind capabili sa-si dedice viata rezolvarii unei probleme potentiale ce nu a aparut inca. Cei cu un stagiu mai sus vor fi tolerati si urmati la nevoie. cei cu mai multe stagii in sus vor fi urati si agresati. -Natura şi conceptele despre inteligenţa şi modele şi teorii. cu atitudine cinica si dominatoare. In procesul trecerii de la un stagiu de dezintegrare-reintegrare oamenii au mari framantari interioare si lupte cu propriile lor limite. In aceasta situatie copii vor avea framantari deosebite privind limitarile umane. in timp ce cei cu un stagiu mai jos vor fi protejati. in capacitatea de a induce comportamente in mediul social. Au fost elaborate diverse teorii care au avut ambitia de a structura inteligenta in modele multidimensionale. -in ultimul stagiu dupa Dabrowsky.

Deosebirile dintre aceste doua categorii au atras atentia asupra unui alt fenomen ce caracterizeaza inteligenta umana. pana la Gardner care a creat un model mai simplificat bazat pe date statistice si cercetari neurologice. Cu alte cuvinte modelele clasice de invatare programau esecul unei vaste categorii de copii fiind insa adaptate pentru o alta categorie de copii. Subiectul inteligentei umane este privit de fapt in aceasta perioada sub enorm de multe perspective si datorita dezvoltarii inteligentei artificiale ca obiect de studiu.European Council for High Ability si WCGTC. insa din punctul de vedere al teoriilor educationale devine tot mai importanta crearea de instrumente practice prin care sa se poata valorifica aceste teorii. si aici s-au desfasurat numeroase teorii. asa cum sa intamplat si in alte parti ale lumii unde aceste metodologii au fost extinse la educatia de masa. abordarile multidimensionale (a se vedea modelul sase dimensional cu pachete de caracteristici al lui Klauss Urban) si altele. In ceea ce priveste creativitatea. Din punct de vedere pedagogic toate aceste teorii au dat derivate ce au influentat modul de predare si stilurile de invatare. constatandu-se ca stilurile expozitive clasice sunt adecvate doar pentru auditorii secventiali ce reprezinta un procentaj inferior vizualilor spatiali. Aceasi evaluare TIMMS arata rezultate la fel de slabe si pentru Romania care s-a situat pe unul dintre ultimele locuri in Europa. Din aceste motive introducerea metodologiilor de educare „gifted education”poate permite gasirea de solutii noi. mecanismul de inducere-copiere studiat de exemplu in Institute of the Mind din Australia. in general pe aceleasi cai ca si pentru inteligenta. Eforturi de adaptare in educatie se fac foarte intens in ultima perioada pentru a adecva stilurile de predare si pentru vizuali-spatiali. De la directia structuralista in care sunt imbinate diferitele componente cunoscute (a se vedea 4math. de exemplu teoriile complexitatii. in care se precizeaza doua forme perfect distincte de inteligenta: vizual-spatialii si auditiv-secventialii. acela al gandirii holografice ce se poate caracteriza prin ecuatiile si functiile lui Gabor si care dau similitudini surprinzatoare intre teorie si comportamentul intim al creierului. anume modelul inteligentei multiple. O contributie insemnata se datoreaza Lindei Silverman care a elaborat o teorie confirmata prin numeroase experimente practice.intr-un model tridimensional cubic. Membru al ECHA. printre care enumeram sisteme de testare-orientare. Putem astfel gasi abordari de tip pachet comportamental. dar si datorita dezvoltarii diferitelor noi teorii stiintifice. preferand de obicei carti pentru adulti -doreste sa discute materialele citite -are un interes deosebit pe cate o arie in care gaseste motivatie si pasiune -consuma timp pentru pasiunea proprie si pentru proiecte speciale I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. sau poate niciodata. De exemplu invatamantul american bazat pe teoria educatiei industriale a elaborat suficiente instrumente de lucru simple si usor de manuit. model pedagogic generat cu metodologii de utilizare cu ajutorul computerului a acestor teorii). Astfel de instrumente practice au luat de asemenea diferite directii de formare. Aceste doua subiecte vor consitui in mod sigur subiecte de cercetare ce nu se vor epuiza curand. Cu toate acestea rezultatele TIMMS arata ca modelul de educatie promovat de acestia nu da performante comparabile cu alte metodologii educative ce utilizeaza alte concepte despre inteligenta si creativitate.World Council for Gifted and Talented Children 7 . In general se prefera modelele simple si usor de manevrat de catre profesori si elevi. pana la cercetarile recente facute de Group Zero condus de Howard Gardner de aplicare a teoriei inteligentelor multiple in modele de educatie la clasa. adica cei ce utilizeaza cu predilectie emisfera dreapta cerebrala in procesul gandirii (vizualii) si cei ce utilizeaza cu preponderenta emisfera stanga cerebrala (secventialii). desi simplificarea produce deseori mai multe probleme decat rezolva. Amintesc in acest sens taxonomia lui Bloom care a permis structurarea curriculei pe nivele de inteligenta si etape de invatare. Pentru o mai buna intelegere a caracteristicilor de personalitate ce dau profilul pedagogic din gifted education urmatoarea enumerare de insusiri a copilului gifted va permite intelegerea modului in care acesta este privit de catre profesor si dimensiunile sale de evaluare: -foloseste un vocabular bogat si adecvat -este eficient in comunicarea vorbita sau scrisa -are un bagaj de lectura bogat.

ordinea si consistenta -arata virtuozitate si are multe hobby-uri -gandeste critic.) -aduna o mare cantitate de informatii in domeniile de interes -isi aminteste rapid fapte -este frecvent perceput de altii ca lider -este cooperant in grupuri -accepta responsabilitati -se adapteaza cu usurinta la situatii noi -este increzator in colegi si candid in opiniile depre oameni -ii plac schimbarile -cere putina directionare din partea profesorilor -sunt mai interesati de raspunsuri la intrebari de tip „cum” si „de ce” decat la alte tipuri de intrebari -pot lucra independent mult mai devreme decat altii -sunt adesea diagnosticati ca hiperactivi -sunt interesati de lucruri neobisnuite sau stranii -dovedesc interes deosebit pentru activitatile intelectuale si artistice -percep cu usurinta asemanarile. kinestetice. este sceptic si evalueaza prin teste in care acopera toate posibilitatile -este plin de umor -gandeste in afara eului propriu -este interesat de ceea ce este bun sau rau. fapte si idei neinrudite -sunt doritori de intelegere complexa -construiesc deseori ipoteze de genul „dar daca” -sunt sensibili la frumos si atrasi de valorile artistice I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. etc.World Council for Gifted and Talented Children 8 . Membru al ECHA. drept sau nedrept -invata rapid -poate sa-si concentreze atentia un timp indelungat -este sensibil sufleteste -arata compasiune pentru altii -este perfectionist -prezinta intensitate a trairilor -are sensibilitate morala -prezinta curiozitate neobisnuita -este foarte perseverent in ariile proprii de interes -este hiper energetic -prefera compania celor mai in varsta -citeste devreme si este avid de cunostinte -este foarte creativ -are tendinta de a contesta autoritatea -are abilitati in folosirea numerelor -rationeaza bine fiind un bun ganditor -are multe idei de impartit cu altii -este un stralucit ganditor insa distrat si neatent la detaliile neimportante -deosebeste cu usurinta detaliile importante si relevante de celelalte -ofera raspunsuri neobisnuite si neasteptate la probleme -poate atinge nivele inalte de gandire abstracta -comunica eul propriu prin mijloace variate (verbale. limbajul corpului.European Council for High Ability si WCGTC. diferentele si anomaliile -deseori ataca materiale complexe descompunandu-le in parti componente simple si le analizeaza sistematic -sunt ganditori fluenti capabili sa genereze posibilitati. consecinte sau idei inrudite -gandesc flexibil abordand o problema pe mai multe cai -sunt originali si deseori neconventionali in rezolvarea de probleme -pot gasi relatii intre obiecte.-are rezultate scolare deosebit de bune pe anumite zone de interes -intelege ce este bine sau rau intr-o activitate si gaseste cai de optimizare -descopera valente noi la idei vechi -are o memorie deosebita pe arii de interes si stapaneste repede conceptele si abilitatile de baza -nu are rabdare cu procedeele de rutina si cu abilitatile automate -pune intrebari penetrante in particular la nivelul cauzelor si al motivelor -gaseste placere in activitati intelectuale sa gasirea de raspunsuri corecte sau puzzles -recunoste repede relatii -ii plac structurile.

European Council for High Ability si WCGTC. creativitate si auto-motivatie functioneaza concomitent intr-un mediu social si educational care-i hraneste pe copii supradotati. explicit. Aceasta manifestare a supradotarii are totusi si caracteristici culturale antrenate de mediul cultural traditional. Membru al ECHA. iar evaluarea progresului se face pe toate aceste directii. Din acest motiv exista exemple de supradotati proveniti din medii sociale extrem de ostile si descurajante. ca Chaplin sau Edith Piaf ce au fost initial copii ai strazii. Ultimele versiuni de teste psihometrice au eliminat acest aspect politic si s-a obtinut un rezultat normal. Cu toate acestea statisticile ulterioare arata ca asiaticii au rezultate mai bune la testele psihometrice chiar la utilizarea unor instrumente de evaluare cu bias cultural. mai mare de aproximativ 10 ori la copii supradotati decat la ceilalti copii. Factorul natural al copiilor nascuti cu abilitati deosebite “nature” este dublat de mediul carei hraneste dotarea initiala “nurture”. care face ca diferentele de directie a supradotarii sa existe intre diferitele culturi. creativitatea si atingerea telurilor propuse. acela ca supradotarea este statistic egal reprezentata pe ambele sexe. Factorul “nurture” al hranirii copiilor cu afectivitatea si informatiile de care au nevoie in procesul dezvoltarii abilitatilor este de asemenea foarte clar evidentiat de proportia foarte mare de performeri antrenati de buni pedagogi. Daca pentru copii ca Mozart care au manifestat abilitati inexplicabile factorul “nature” a fost evident suficient de mare pentru a invinge lipsa factorului “nurture” aceasta s-a putut intampla datorita enormei creativitati personale ce a putut inlocui factorul “nurture” printr-o forma de auto-hranire cu informatii descoperite personal. -Modele şi teorii asupra supradotarii şi talentului: implicit. Constatarea ca exista un procentaj mult superior de supradotati decat media statistica in familiile de intelectuali performanti a dat nastere la analize genetice care insa nu au dus la rezultate evidente si necontestabile. judecand dupa cei care au reusit sa se realizeze ca potential propriu. Desi statistic copii supradotati formeaza o populatie de 2-6% din populatia statistica. Teoria rasei superioare a supradotatilor a fost de asemenea testata genetic.World Council for Gifted and Talented Children 9 . sistemul ce stimuleaza atat inteligenta cat si creativitatea si auto-motivatia se poate aplica cu success vizibil la o populatie statistica de pana la 20 % din copii. iar testele de inteligenta au fost initial construite astfel incat sa dea un avantaj pe utilizarea limbii engleze. altele Supradotarea a fost o perioada de timp considerata ca un instrument politic al superioritatii rasei albe. In mare masura dezvoltarea abilitatilor pana la nivelul supradotarii se realizeaza cu o mare auto-motivare personala. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.Toate aceste caracteristici sunt utilizate in gifted education. Pe acestia i-a separat auto-motivatia.pot fi gasiti atat premianti Nobel cat si soferi de taxi care au inteligenta masurabila asemanatoare. poate si creativitatea. in toate mediile sociale si pe toate culturile. chiar la varste foarte mici. acestia pot atinge performante absolut deosebite in dezvoltarea proprului potential. Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc atat inteligenta deosebita pe ariile proprii de interes. In momentul actual supradotarea este atribuita unui cumul de factori din doua directii “nature si nurture”. Joseph Renzulli a cuprins toate aceste directii in formula simpla a celor trei cercuri ce caracterizeaza inteligenta. Cu toate acestea nu toti oamenii cu inteligente deosebite se realizeaza social. care prezinta caracteristici psiho-comportamentale surprinzator de asemanatoare desi au fost crescuti separate si in medii sociale diferite (factorul “nature”). In acest caz se poate observa o crestere a inteligentei la ambele categorii dar cu viteze de crestere diferite. cat si creativitate si auto-motivatie in realizarea potentialului propriu chiar in conditii dificile. Faptul ca oamenii se nasc cu anumite insusiri ce nu sunt conditionate de mediul social este evidentiat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescuti in familii separate. Talentul implicit care este nascut in mod inexplicabil intr-un anumit mediu social deseori ostil acestuia reprezinta in general o populatie care este automotivata cel putin aparent. In MENSA . Factorul motivational impreuna cu creativitatea pot deseori suplini factorul “nurture” insa atunci cand toti cei trei factori: inteligenta.care este organizatia oamenilor adulti cu inteligenta peste 130 pe scara Stanford Binet.

Primele doua tipuri de masuratori sunt validate prin teste psihometrice bine definite si rulate in timp. foarte puternice datorita naturii asincrone a supradotatilor. cele afective sunt masurabile prin EQ (emotional coeficient). Desi potentialul deosebit al oamenilor si copiilor supradotati le dau acestora posibilitatea de a rezolva problemele deosebite si crizele umanitatii. cel religios sau cel artistic. De altfel mai apare inca un tip de SQ. ceea ce poate fi interpretat ca o reactie contra sistemului ce i-a oprimat in loc sa-i stimuleze . descoperise prin eforturi de logica gaurile negre cu cateva decenii inaintea fizicienilor si astronomilor si terminase facultatea la varsta la care altii nu terminasera liceul. Deseori mediul lor social nu le recunoaste natura proprie si-i trateaza drept altceva decat sunt creand adevarate drame emotionale. -Caracteristicile cognitive. fiecare dintre acestea putand fi descoperita si in lipsa celorlalte doua. Astfel cel mai inteligent om al secolului 20 cu IQ masurat de 180.European Council for High Ability si WCGTC.World Council for Gifted and Talented Children 10 . ei se interiorizeaza si se dezvolta in relatie mai directa cu universul din afara societatii. ei sunt o populatie cu un mare risc social si nevoi deosebite si trebuie protejati si utilizati pentru a putea sa-si realizeze propriul potential. Membru al ECHA. care se manifesta cu mai mare frecventa la o parte a supradotatilor. de exemplu universul stiintific. multi supradotati putand fi victima excluderii sociale din cauza competitivitatii lor deosebite. creativitatea si automotivarea.reactie pe care o pot avea copiii supradotati intr-un mediu care nu le ofera factorul “nurture”. Factorul “nurture” devine extrem de important in acest caz. desi stia de copil 100 de limbi straine in care traducea spontan. Aceasta se intampla datorita faptului ca in urma confruntarii cu societatea in care deseori supradotatii au de suferit. In cazul lor atat “nature” cat si “nurture” poate functiona in mod deficient. Nu exista nici o corelare intre succesul social si supradotare. In general acesti supradotati nu recunosc ca au abilitati deosebite. teoreme sau I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. cele sociale sunt masurabile prin SQ (social coeficient).De asemenea creativitatea se poate manifesta fara nici o corelare cu inteligenta putand fi descoperita si la oameni care au o inteligenta mult sub norma statistica. Un alt fapt relevant este ca procentul de supradotati din randul infractorilor depaseste cu mult media statistica. Acest oameni prezinta frustrari deosebite si nu sunt putine cazurile de copii supradotati cu tendinta de abandon scolar sau de adulti supradotati care si-au taiat o nisa noua si personala pe care s-au dezvoltat creand eventual noi tehnologii sau noi campuri de interes. Conceptul de gifted apare la intersectia celor trei calitati: inteligenta. ca o rezolvare a frustrarilor proprii si ca o reactie la ostilitatea sociala. Al treilea tip de masuratoare este mai putin utilizat datorita caracterului divergent comportamental al copiilor supradotati. Multi supradotati isi inhiba dezvoltarea personala pentru a putea trai printre ceilalti oameni fara a crea reactii adverse sau ascund supradotarea proprie prin hobby-uri unde pot fi performanti fara a fi in pericol de excluziune din grupul social. considerand ca sunt oameni comuni cu o buna formare profesionala sau cu hobby-uri personale. supradotati şi talentaţi afective şi sociale ale copiilor Daca caracteristicile cognitive sunt masurabile prin testele de IQ (intelectual coeficient). Daca sistemul educativ face acest lucru in mod curent. atunci se creaza o adevarata industrie a frustrarilor la o clasa mare de copii care au si cel mai mare potential creativ si de rezolvare a problemelor complexe. in primul rand datorita negarii naturii proprii si in al doilea rand datorita contextului social nefavorabil. Exista astfel exemple de persoane chiar cu handicap intelectual sever. insa cu o creativitate deosebita. a murit tanar dupa ce a ocupat cea mai ‘inalta’ pozitie sociala. SQ-urile prezinta asimetrii la supradotati. Billy Sidis. valabil pentru vizualii-spatiali care au caracteristici de personalitate opuse auditorilor-secventiali. Supradotarea poate fi de asemenea ascunsa din considerente de protectie sociala. ei avand o imensa capacitate de comunicare atat cu mediul social de supradotati cat si cu universul inconjurator al carui mesaje le poate intelege sub forma de paradigme sau legi. de data aceasta spiritual coeficient. cea de bibliotecar public.

In general testele psihometrice au limite superioare de scor ce nu pot fi depasite prin numar de raspunsuri exacte. care nu au un IQ care sa-i clasifice drept gifted. Membru al ECHA. Un exemplu in acest sent este matematicianul Steiner. In directia psihometriei exista curente pro si contra. descoperitorul inversiunilor. Howard Gardner. In cazul acestora sunt alte caracteristici care i-au facut performanti si care nu se regasesc in testele IQ. Se considera „gifted” o persoana ce are un IQ de peste 120 pe WISC sau de peste 130 pe Stanford Binet. Multi dintre supradotatii cu astfel de caracteristici au o capacitate de transmitere a informatiilor ce depaseste cu mult capacitatea de absorbtie a informatiilor caracteristica mediului lor social. Sistemele de scalare a celor doua teste nu sunt insa identice. • Identificarea copiilor gifted şi talented -Fundamentele procesului de identificare Identificarea copiilor supradotati si talentati este o problema la care se lucreaza de multa vreme. Una dintre directii este cea a psihometriei unde caracteristicile identificabile sunt masurabile. Fenomenul evolutiei inteligentelor se manifesta in mod egal si la copii talentati ce prezinta abilitati deosebite pe campuri inguste de exprimare. In gifted education se folosesc prin traditie doua teste psihometrice ce si-au dovedit utilitatea si concordanta cu evolutia ulterioara a copiilor. deoarece nu toate caracteristicile psihicului uman pot fi masurate pe un sistem de scalare multiliniar. el invatand la acea varsta sa scrie si sa citeasca dupa ce a plecat de pe munte. creatorul teoriei inteligentelor multiple. Acestea sunt Stanford Binet 5 in cea mai moderna versiune. La supradotati exista fenomenul trairii cunoasterii nu numai pe componenta intelectuala. care insa a ajuns la treizeci de ani sa publice lucrari de matematica si apoi sa devina profesor universitar.formule. ci si pe cea afectiva si spirituala. care pana la varsta de 16 ani a fost cioban pe munte. si testul Wecsler (Wisc). Exista in acest moment mai multe directii de lucru in aceastaproblema. Pe de alta parte testele psihometrice sunt mijloace bine definite si relativ usor de administrat. este unul dintre adversarii testarii prin mijloace psihometrice care evident nu acopera toate directiile de supradotare ale creierelor umane. In cazul in care se intampla acest lucru se iau in consideratie parametri suplimentari ca viteza de raspuns ce permite scalarea in continuare peste limita testului. acelasi lucru fiind valabil si pentru Ramanujan. Aceste persoane reprezinta intre 2 si 6 % din populatia I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.World Council for Gifted and Talented Children 11 . Aceasta inteligenta emotionala este cea care stimuleaza dezvoltarea inteligentei analitice de tip IQ care permite gasirea de solutii la problemele diverse. ci prezinta reductionist doar anumite caracteristici psihologice ce nu sunt relevante pe toate directiile de manifestare a evolutiei personalitatii umane. in mod special cand acesti supradotati prezinta caracteristici intelectuale si de personalitate deosebit de inalte. ceea ce le face extrem de utile in sistemele mari de educatie unde trebuie testati numerosi copii.European Council for High Ability si WCGTC. Steiner dicta teoremele fara a le pregati dinainte. fara a avea nici un fel de logica proprie. inclusiv premianti Nobel. In cazul lui Steiner inteligenta emotionala dublata de un simt al observatiei absolut deosebit au dezvoltat inteligenta spirituala fara a trece printr-un antrenament de dezvoltare a logicii. In cazul talentatilor sunt suficiente exemple de muzicieni celebri care au produs fara sa fi fost instruiti in prealabil si care prezentau inteligenta emotionala si spirituala deosebita. In acest caz se pot identifica trasee de evolutie complet personalizate a supradotatilor. iar inteligenta spirituala si cea sociala se poate spune ca se dezvolta pe suportul inteligentei analitice in momentul in care supradotatul ajunge la gandire dinamica si complexa. un alt matematician celebru care citise o singura carte de matematica inainte de incepe sa produca rezultate remarcabile fara demonstratie. In acest caz se produce si un salt in utilizarea logicii proprii de la logica formala la cea abductiva. Astfel exista oameni de stiinta remarcabili. astfel un scor pe Wisc este totdeauna mai mic decat un scor pe Stanford Binet pentru aceeasi persoana. Se poate spune insa ca la baza dezvoltarii capacitatilor supradotatilor sta inteligenta emotionala care le permite evolutia personala in directa corelatie cu problemele mediului inconjurator.

Ca punct de plecare se pot considera viteza de intelegere si puterea de gindire. Aristotle.211 2.31 2. Daca coeficientul de inteligenta este mai mare de 150. 1/1000000. stiinte. Pentru cognitivul dinamic. Daca coeficientul intelectual este mai mare de 160.2 4. Membru al ECHA. Geniul este un supradotat creativ Actul creativ. Testele rapide masoara inteligenta simpla.22 2. Goethe.2. 1/1000000000 (in sensul raritatii).statistica.1 4. Ulise si Prometeu Paradigme de genii: Champoleon. sunt eficiente in masurarea acestei corelatii.2 4. transforma umanitatea. este conditia sine qua non a existentei sale.3 4. Aceste teste dind acces cunostintelor enciclopedice. Pe scala coeficientilor de inteligenta. aspectelor culturale sau proiectiilor mentale a creatorilor lor nu pot fi in orice caz negative. Cei cu IQ peste aceasta limita nu mai sunt agreati ca lideri de catre populatie. nu cum sa fim inteligenti. Leibniz.33 3. Valorile fundamentale ale fazelor critice sunt egale cu: 1/1000.1.21 2. Voltaire and Wittgenstein. filozofie si literatura Termenul inteligenta este identificat cele din 1. 1. Testele spatiale si numerice.1 printr-o metoda de izomorfism (in sensul lui Sidis) Exista o clasificare normata a inteligentei. Feynman.3 1. Inteligenta este materialul pe care se structureaza gindirea. Chomsky. se poate vedea o corelatie intre inteligenta si cultura.2. Arhetipuri de gifted (supradotati). geniul este un punct de atractie. Geniul universal este in mod necesar altruist. Gindirea este limbajul inteligentei I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Geniul universal este singularitate esentiala pe harta cognitiva a omenirii.01 2. dar nu neaparat necesara) respectiv cu gifted. Aspectele calitative ale acestor valori fundamentale corespund (intr-o maniera suficienta.1 4. Newton.5 4. aceasta corespunde cu scala coeficientului de inteligenta Aceasta clasificare normata masoara nu numai viteza de rezolvare ci si capacitatea de a rationa. via gindire. Nietzsche. genii si genii universale:Ahile.2 4. Hawking. Putem invata cum sa gindim. corespunzind cu 150.European Council for High Ability si WCGTC.2.1. Astfel se constata statistic un IQ de aproximativ 150 plus sau minus 10 unitati la lideri. Paradigme de genii universale : Archimedes. Einstein. cealalta este cistigata si cristalizata. IQ foarte mare este de peste 180 pe Stanford Binet.1 3. Inteligenta si gindirea sunt diferite. geniul universal este un punct superatractiv. in timp ce testele nelimitate in timp masoara gindirea complexa.1 1.1 2.2. 2.2. Dostoievsky. exista faze critice ce corespund cu aspecte calitative.4 4.2 2. 3.3 2. Descartes. gindire si descoperire. existand diferente pana la 280 cunoscute in lume. Socrate si Da Vinci. Ramanujan. sunt eficiente in masurarea acestei corelatii. Intre diferitele valori ale IQ si pachetul comportamental a supradotatilor exista corelatii ce pot fi evidentiate. 196 in sensul coeficientului intelectual. Gifted (supradotat) este o singularitate pe harta cognitiva a omenirii. De la aceasta valoare individul foloseste un substrat cultural imbogatit. Pentru cognitivul dinamic. Pascal. prin munca sa. Testele verbale fara limita de timp. Exista corelatii intre conceptul de inteligenta si cel de cultura. Galileo. nelimitate in timp.2 4. 176. Prima este fluida si mostenita.6 . cind acestea sunt extreme.32 2. O scalare a pachetelor comportamentale se poate gasi in urmatorul material. geniu si geniu universal. se observa o corelare intre inteligenta si gindire.World Council for Gifted and Talented Children 12 2.31 1. Geniul este o singularitate generica pe harta cognitiva a omenirii.1 4.4 Inteligenta exista (in sens Platon) Pentru teoria coeficientilor de inteligenta.2.2 1. Inteligenta si geniul 1. Geniul universal este un geniu a carui existenta. 4. inteligenta este observabila (in sens Heisenberg) Coeficientul de inteligenta masoara inteligenta in urmatoarele directii: matematica.01 1.

invatarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravietui in imprejurari confuze si haotice.1 6.3. Desi interviul poate fi considerat superior in identificarea supradotarii exista totusi probleme in administrarea pe o populatie numeroasa cum este masa de copii din sistemele educative.4 5.4. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.pe directii unde testele psihometrice nu actioneaza interviul poate da rezultate exceptionale.European Council for High Ability si WCGTC.1. Membru al ECHA. ca de exemplu reactia adversa fata de serpi sau paianjeni a multor oameni.3 6. Descoperirea este finalitatea inteligentei. (in sens Changeux) Fiecare element ilumineaza celelalte elemente (in sens Grothendiech) Combinatia de algoritmi abstracti sunt transformati in grup intr-o abstractizare globala Sinergia grupului duce la o influenta globala unificatoare (pentru grup) Aceasta influenta genereaza o euristica.4.3 Daca coeficientul de inteligenta este mai mare decit 176. Acest gen de inteligenta este deseori mai bun in rezolvarea problemelor complexe decit inteligenta logica senzoriala.1 5.3.3 4.3 5.5. Crearea de paradigme prin formalizare lingvistica (in sensul lui Kuhn) Societatea urmeaza principiile globalismului.9 6. Inteligenta intuitiva Inteligenta intuitiva este abilitatea de a invata lucruri complexe si de a rezolva probleme complexe la nivel subconstient. Studiul fundamentelor cunoasterii.1 4.3 5. atunci el devine un loc de creativitate si descoperire. Societatea este o structura deschisa (in sens Eco) Societatea este multidisciplinara in acord cu 1.4. vom nota o corelare intre inteligenta si capacitatea de a descoperi. legilor si a proprietatilor emergente (in sensul lui Bertalanffy) Intrebari asupra conceptelor invariante.4 6.4. Nivelul de preocupari si orizontul de interes al copiilor le caracterizeaza la fel de bine supradotarea ca si testele psihometrice.3.5 6.4. Numai testele extreme au capacitatea de a masura aceasta corelatie.1.2 5. Spiritul de sinteza genereaza nevoia de creatie.4.1 6. Intrebari asupra izomorfismelor conceptelor.3. Studiul complexitatii.1 6. Idea de grup este identificata cu aceea de societate.4.7 5.World Council for Gifted and Talented Children 13 .4. memoria grupului este auto-similara (in sensul lui Mandelbrot) Daca grupul este prometeic. Aceasta euristica este o paradigma a non-uniformitatii (creative) in sensul lui Hofstadter) Grupul este locul furtunilor de idei Daca grupul atinge o masa critica.4 5. Plecind de la aceasta valoare individul testat trebuie sa i-si foloseasca capacitatea de descoperire. Societatea este un sistem mental.4 6. Concepte caracteristice inteligentelor foarte inalte 5.4.2. 5.1 5. atunci el devine un model pentru umanitate.3 6.1 Societatea urmeaza principiile teleologice Societatea este conceputa ca un centru de problematici ale caror scopuri principale sunt: Studiul inteligentei (in sens Jensen). 6.6 Grupul este superior sumei partilor Atentionarea asupra caracteristicilor singularitatilor cognitive implica nevoia de structura. Studiul proceselor ireversibile (in sensul lui Prigogine) Recunoasterea paternelor prin moduri de perceptie globala.2 5.3.5 6. -Identificarea ca proces al luării de decizii Tipuri de inteligenta si caracteristicile supradotarii 1.3.8 5.5 5.6 6.2 6.8 6.7 6.3. Inteligenta instinctuala Este o forma de inteligenta particulara fiecarei specii.2 4.6 5. O observam in obiceiuri care uneori ne contrariaza propria logica dar pe care nu le putem evita sa apara.2 6. Acest tip de inteligenta asigura adaptarea la un mediu nou si necunoscut. imprimata genetic si cu care toti ne nastem.1 5. Dintr-un punct de vedere ontologic. 2. de aceea se foloseste mai des sistemul testelor psihometrice. Crearea de modele generice cognitive prin matematica. Aceasta abordare este holistica Munca creaza existenta In general pachetele comportamentale si nivelul inteligentei permit pentru psihologii cu multa practica caracterizarea supradotarii prin tehnicile de tip interviu. O structura de grup apare din insumarea elementelor grupului (in sens Galois) Topologia grupului este neuronala si interconectata.

Pe acest exemplu se pot vedea directiile de analiza si modalitatile de cuantificare a valorii abilitatilor prin pachete comportamentale tip. Decizia identificarii se face pe nevoile realitatii inconjuratoare sau a programelor ce trebuie rulate. realist si cu I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. intreaba lucruri prostesti 1 2 3 Dorinta redusa de cunoastere. avansare in cunoastere. dornic de evolutie personala pozitiva. Aceste nevoi pot fi dependente de factori dinamici ce au o valabilitate pe dimensiunea importantei pe o perioada de timp. deoarece se datoreaza gindirii constiente. Aceste tipuri de inteligenta permit crearea de teste psihometrice care dau directii relativ bine definite de caracterizare. preocupat si indiferent. pune intrebari pertinente. scopuri moderate cu sacrificii Ambitie Dorinta de cunoastere. apoi se vor face studii statistice asupra pachetelor comportamentale asociate acestor trasaturi iar in final se va evalua performanta pe aceste directii. 7 8 9 Complet absorbit de munca. 3. De exemplu daca in vechea Grecie exista idealul omului echilibrat fizic psihic si intelectual ca un standard de identificare a celui gifted. ocazional intreaba. atitudinea ‘lasama sa te las’ 4 5 6 Atentie moderata. se angajeaza in propgrame foarte putin. gata sa se sacrifice pentru a atinge telul propus.World Council for Gifted and Talented Children 14 . ocazional atentia lipseste complet. : Atentie alerta Atentie. insa nici o teorie actuala nu integreaza toate cunostintele in acest domeniu. In cadrul acestor directii se fac estimarile privind supradotarea prin pachete comportamentale specifice categoriei “gifted”. decis. activ la fazele interesante. avansare superioara. In general se face o identificare cu specificitate pe nevoile momentane a societatii. vom selecta un numar de trasaturi care definesc directia abilitatilor cerute de piata. vigilenta. acumulari personale. Supradotarea unui copil ce traieste in jungla va tine de performantele de confruntare cu dificultatile traiului in jungla. de obicei raspunde la intrebari 4 5 6 Hotarare moderata pentru premii. Acel copil va fi environmentally gifted neavand in mod necesar alte directii de supradotare. perceptiv la orice problema 7 8 9 Ambitios. in timpurile moderne definitia dotarii tine de atingerea unor performante deosebite pe campuri limitate de activitate. da raspunsuri inteligente si iuti. Inteligenta senzoriala Abilitatea de a conecta logic diferite cunostinte sau fapte ne da si posibilitatea de a a descoperi noi reguli si de a gindi metodic. Astfel daca este nevoie sa se faca o identificare a abilitatilor pentru un program de leadership.European Council for High Ability si WCGTC. sensibilitate in clasa si in afara clasei. Identificarea nivelului de dotare intelectuala este un proces extrem de complex si nici o taxonomie nu acopera integral caracteristice ce trebuie identificate. Acest gen de abordare tine atat de actul de decizie al selectiei cat de controlul progresului pentru cei selectati in programe concrete. distrat. da atentie nedivizate. Apare cu precadere la etape mai mature in cresterea copiilor. scopuri vagi. recunoastere. Inteligenta senzoriala este frecvent folosita pentru depistarea relatiilor si a detaliilor de gindire lineara si este folosita pentru a lista caracteristicile de gindire si personalitate a copilului supradotat. pasiv. ceea ce este extrem de departe de viziunea greaca antica. Aceasta categorie este in general definita ca inteligenta.3. percepe si reactioneaza la ceea ce percepe 1 2 3 Frecvent neatent. Din acest motiv exista diferite abordari ce considera diferite aspecte ale supradotarii. Un exemplu in aceasta directie va fi dat in continuare. in timp ce celelalte tipuri de inteligenta scapa deseori analizei psihologice. Membru al ECHA. nerealiste sau inexistente. absent si visator. hotarare de a acumula cunostinte.

este de obicei dependent de anumite directii 4 6 5 Creaza o impresie foarte favorabila. persistenta si concentrare pe tintele propuse. Este constiincios. cand” prin studii intensive. rationale. Este nesimtitor la problemele intelectuale. curios. original in idei noi 7 8 9 Ganditor analitic. are abilitati de imbunatatire in arii particulare. este inspirat de investigatii. indiferent si ingust la minte. cere continuu sa fie impins de la 4 5 6 Rabdare medie. productiv. rabdare. protesteaza cu usurinta dupa esecuri sau incidente 1 2 3 Incapabil sa se detaseze de traditii si sa genereze idei noi. este argumentativ. cum. De obicei isi indeplineste sarcinile.Est e inteligent si inventiv.European Council for High Ability si WCGTC. inventiv. perseverenta. in imaginatie. energic.scopuri realist inalte Abilitati de adaptare la stress Abilitatea de a se lupta cu frustrarile date de viata scolara. neinteresat. iute in abordarea problemelor si in dezvoltarea de mijloace de testare. interesat in mare masura de nou. perseverenta si aplecare pe tintele propuse. manierat si respectuos cu colegii si profesorii 1 3 2 7 8 9 Ingenios. 7 8 9 Forta deosebita. Ce este nefamiliar ii trezeste curiozitatea. este independent. Membru al ECHA. focusat si exploratoriu cu investigatii minutioase In general implicat comportamental in joc sau munca cu comportamente acceptabile. intreaba pe diferite teme. fertil in idei practice. neortodoxe. energic si intreprinzator I R S C A Gifted Education Nereflexiv. este dezinteresat sau cu interes redus in intrebari clare Moderat interesat in subiecte scolare si in fenomene naturale. persistenta. de perseverenta sau aplecare pe un domeniu. de persistenta. ingenioase si constructiviste. independente. pune intrebari penetrante. rabdare.World Council for Gifted and Talented Children 15 . manifesta sete clara de cunoastere. neobosit. evidenta lipsa de idei noi Creativitateoriginalitate Capacitate si dorinta pentru actiuni si solutii constructive. Este plin de viata. de ce. imaginativ si inovator in ganduri si actiuni Curiozitate si interes Participativ. solutii si dezvoltari. este ocazional interesat in activitati exploratorii Harnicie Perseverenta. ingenios si productiv. intelectual. efort. uneori trebuie stimulat Partener UNESCO. cu maniere si respect fata de reguli 4 5 6 De obicei accepta constructii originale si neortodoxe.dedic at si doritor sa stie”ce. capacitate de a dori sa atinga o tinta pana la capat 1 2 3 Lipsa clara de efort. Usor de distras de descurajat. de locurile de joaca si de cerintele scolii moderate 1 3 2 4 6 5 scopuri inalte 7 9 8 Se implica in dispute pe locul de joaca sau de munca. unde.

echilibru. are nevoie permanenta de supraveghere 1 2 3 Un supus lipsit de initiative. responsabil. influenteaza. organizeaza eforturile catre scopurile grupului I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. promisiunilor sau sarcinilor de lucru. neincrezator. stimularea si influentarea actiunilor de grup 4 5 6 Moderat ca eficienta in conducerea altora. sau este ezitant. predictibil. ocazional are nevoie de supraveghere Poti depinde de ei? Increzator.Judecata Abilitate de a rationa. punctual in indeplinirea obligatiilor. nepracxtic si inexact decizii si concluzii 1 2 3 Isi supraestimeaza abilitatile. este practic so accepta deciziile 7 8 9 Incredere in sine. destul de responsabil in promisiuni si obligatii. adaptabil. actiuni si obiective 4 5 6 De obicei are o rezonabila incredere in sine. formuleaza ilogic. Membru al ECHA. Intarzie cu sarcinile de lucru. stimuleaza. opinii. incredere in propriile abilitati si in propriile actiuni si optiuni. punctual in executie. Este sistematic si discriminatoriu in analizarea si luarea de deciziilor. are claritate in gandire si consistenta logica. punctual in indeplinirea sarcinilor Leadership Abilitate si initiativa catre organizarea. adaptabil.World Council for Gifted and Talented Children 16 . este calm si fara frici 7 8 9 In mod obisnuit constiincios. nesigur si cu tendinta de retragere 1 2 3 Relativ independent. de a anticipa si a evalua rezultatele si actiunile alternative. In mod obisnuit nu face 7 8 9 Foloseste mijloace exacte si responsabile de a se apropia de o problema. in management.European Council for High Ability si WCGTC. ocazional ajunge la concluzii Incredere in sine Este increzator in propriile abilitati. Este incapabil de a initia si de a organiza pe ceilalti catre scopurile grupului 4 5 6 Considera mai mult faptele si variabilele. rareori necesita supraveghere 7 8 9 Un lider eficient. in mod usual vede relatii. de a gandi orientat spre viitor spate. in influentarea altora in situatii obisnuite. neglijeaza sau interpreteaza gresit faptele. promisiuni si obligatii indeplinite. de a face rationamente pana la deciziisi concluzii logice. Este indiferent la pierderea timpului si rareori izbandeste atingerea unor tinte 1 2 3 Foloseste mijloace neglijente si neadecvate pentru a se apropia de rezolvarea unei probleme. ocazional este decontractat sau are nevoie de incurajari 4 5 6 In general de incredere. iresponsabil in executarea sarcinilor si obligatiilor sau promosiunilor. responsabil. adaptabil. Decizii in general bazate pe gandire logica. Are un inalt simt al datoriei. increderea in sine. de incredere. capabil sa inspire incredere. neadaptabil.

Nu toate trasaturile sunt exclusive dar copii supradotati le poseda in cel mai inalt grad (Silverman 1993) de Caracteristici intelectuale Exceptionala abilitate in rationare Curiozitate intelectuala Viteza mare de invatare Caracteristici de personalitate Reflexiv Nevoia de a intelege Nevoia de stimulare mentala I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. eventual in alte parti ale lumii. putem trage anumite concluzii despre utilizarea acestor forme de inteligenta si pachetele de comportamente pe care le induc. Sa nu uitam ca inteligenta multipla permite unei persoane sa aiba performante deosebite pe o directie si nici un fel de performante pe alte directii. In general dupa cunoasterea caracteristicilor unei scoli de gifted education fiecare scoala isi face propriul sistem de selectare pe abilitati specifice. Acest fapt este foarte relevant in dezvoltarea de metodologii didactice in care capacitatea de absorbtie a informatiei rafinate este antrenata in paralel cu capacitatea de procesare logica a acestei informatii si cu dezvoltarea de abilitati.European Council for High Ability si WCGTC. Corelarea instrumentelor de identificare specifice diferitelor oferte educationale si specializari a unitatilor scolare se face in general prin schimburi de experienta cu unitati similare ce lucreaza in acelasi program de gifted education. . elevi. Deciziile pe care le ia o scoala in directia dezvoltarii de programe specifice de gifted education tin in mod direct de strategiile selectate si antrenate pentru dezvoltarea acestor forme de inteligenta si a abilitatilor. Astfel de scoli pot fi foarte specializate pe un camp de activitate. intuitiva.fata la situatii dificile de grup Daca punem acest tabel in corelatie cu tipurile de inteligenta instinctuala. senzoriala. etc.World Council for Gifted and Talented Children 17 . Pe baza inteligentei emotionalesenzoriale se dezvolta in cadrul inteligentei senzoriale si etajele inteligentei analitice. La copii talentati se pot descoperi abilitati in anumite directii si probleme serioase in alte directii. avand insa si instrumentarul psihometric pentru testarea abilitatilor generale. Nu se poate face insa o corelare totala in aceasta directie deoarece exista zone abandonate de interes si la copilul gifted datorate dezvoltarii asincrone a acestuia ce a permis depasirea domeniului de interes cu oarecare timp inainte. profesori si profesionisti in evaluare. Cazurile extreme sunt idiotii savanti care au capacitati uimitoare pe directii singulare si incapacitate profunda in orice alta directie. spirituale. laterale. In general inteligenta senzoriala se coreleaza pozitiv cu inteligenta emotionala ce poate fi testata. s t i l u r i d e î n v ăţ a r e Procedura de identificare trebuie facuta cu grija implicand: parinti. Tipurile de inteligenta sunt inegal reprezentate la copii gifted pe diferite arii de dezvoltare.M o d e l e d e i d e n t i f i c a r e . ceea ce cere abilitati specifice. Membru al ECHA. Identificarea trebuie sa fie: -pe intreaga perioada scolaritatii -sa foloseasca criterii multiple -sa fie incluziva -sa fie dinamica si continua -sa fie corecta din punct de vedere cultural -sa se asigure ca toate directiile de supradotare si ariile de talent sunt identificate -sa recunoasca gradele de supradotare si talent -sa fie organizata si legata de diferentierea traseelor de educatie -sa fie deschisa pentru identificare precoce si sa identifice toate stagiile supradotare -sa primeasca informatii de la toti cei implicati Trasaturile caracteristice apar de la varste fragede. In general insa copilul gifted are capacitatile distribuite la nivel inalt pe toate directiile si prezinta abilitati in multe directii. critice. precum si pentru selectarea copiilor care pot fi cel mai bine serviti de catre politica scolara si curricula specifica scolii.

000. Supradotarea este identificata la oameni luand in considerare doua deviatii standard plecand de la media statistica data de testele IQ.000 pana la (1:1. discriminare si hartuire. Interventia timpurie poate ajuta acesti sensibili si profunzi ganditori sa devina excelenti membri ai societatii in loc de a deveni niste ermiti traind in frica reactiilor adverse datorate abilitatilor lor cognitive. probleme de relatie. suspiciune si speranta de realizare personala in special in campul muncii. Aceasta corespunde cu aproximativ 3 % din populatia statistica umana. Este nevoie de metodologii mai integratoare pentru a recunoaste copii supradotati.000) Exista un volum crescut de cercetari sociologice care atrag atentia asupra ratei crescute de sinucideri juvenile. Copii supradotati pot refuza sa obtina rezultate superioare la teste.000) IQ peste 180 (aproximativ 1:100) (aproximativ 1:1000) (1:10. Copii supradotati apar in toate formele si marimile. Membru al ECHA.European Council for High Ability si WCGTC. Uneori supradotatii pot fi extrem de sensibili si atunci dau I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Exista mai multe categorii de supradotare care sunt: Gifted Highly Gifted Extremely Gifted Profoundly Gifted IQ peste 130 IQ peste 140 IQ peste 160 1:100. Pe parcursul vietii o persoana supradotata va intalni incurajare si criticism. empatie Pasiune pentru invatare Intensitate Putere de concentrare Perseverenta Gandire analitica Acuta auto-stimulare Gandire divergenta/creativitate Non conformism Puternic simt al dreptatii Contestarea autoritatii Capacitate de reflexie Tendinta de introvertire . divorturi.Usurinta in abstractizare Perfectionism Gandire complexa Nevoia de precizie si logica Imaginatie vie Excelent simt al umorului Preocupari morale precoce Sensibilitate. Uneori copii supradotati ascund propriile abilitati sau au probleme la teste. Nu toate caracteristicile supradotatilor sunt pozitive ci exista si trasaturi negative dintre care enumeram: -incapatanarea -neparticiparea in activitatile clasei -lipsa de cooperare -cinism -neglijenta si dezorganizare -tendinta de contestare a autoritatii -frustrari emotionale -sunt distrati -slab interes pentru detalii (Davis si Rimm 1998) -Politici educative Urmatorul material este transferat din experienta de mai multe decenii australiana in gifted education: Columbus Group 1991 Aproximativ 5% din populatie are IQ mai mare decat 126.World Council for Gifted and Talented Children 18 Tema . Asta inseamna cam 50000 la fiecare milion de oameni. Topica Problema Identificarea supradotatilor Identificarea copiilor supradotati este mai mult decat un procentaj IQ pe curba lui Gauss.

Cum copii supradotati exista in toate segmentele populatiei trebuie gasite resurse corect distribuite care sa ia in considerare distributia acestor copii. Alocarea de resurse s-a facut disparat si ad hoc si s-a bazat mai mult pe o abordare reactiva decat pe o strategie proactiva. In realitate copii supradotati se gasesc in toata tara. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. astfel dand mai putine optiuni supradotatilor la ei acasa. Nu exista nici o cheie definind caracteristici demografice sau geografice in identificarea supradotatilor. Recomandarea Topica Problema Alocarea de resurse Membrii NSW Gifted and Talented Children’s Association. Sunt prea multe presupuneri ca supradotatii pot fi gasiti numai in suburbiile bogate ale metropolelor sau ca ei traiesc in metropole mai degraba decat in zonele rurale. de sport. Ar fi de mare ajutor existenta unei alocari deschise bugetare pentru educarea copiilor supradotati iar aceste consideratii sa tina seama de conditiile locale sociale si economice. Oportunitatile educationale pentru copiii supradotati trebuie in mod egal oferite atat baietilor cat si fetelor. in special in mediul rural si in ariile isolate sau dezavantajate. Comentariu Este nevoie sa se gaseasca metode de identificare specifice pentru copii supradotati. Un sistem de identificare flexibil trebuie sa cuprinda o multitudine de factori. Copii supradotati se gasesc in toata Australia si fiecare copil supradotat trebuie sa aiba aces egal la resursele din gifted education cu recunoastere deosebita pentru zonele dezavantajate. Acolo unde nu exista nici un fel de resurse locale trebuie orientate extra fonduri si cautate oportunitatile de finantare. Membru al ECHA. Sunt necesare metodologii de identificare complexe care sa ia in considerare factori incluzandu-i pe cei academici.World Council for Gifted and Talented Children 19 Tema Comentariu Recomandarea . dar zonele rurale sunt mai dezavantajate din punct de vedere economic. inscrisi in programul GERRIC la NSW University si participanti la grupurile de discutii (gifted discussion groups) si la conferinte vin din toata Australia. in care sa se precizeze ariile lor de dezvoltare a abilitatilor Unii elevi sunt clasificati pe criterii de sex si nu pe abilitati personale Este necesara o statutare asupra oportunitatilor egale de studiu ale copiilor supradotati fara discriminare datorata sexului acestora. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Diferenta dintre sexe Nu exista caracteristici definitorii ale supradotarii care coreleaza in mod specific cu sexul copiilor.rezultate slabe la teste.European Council for High Ability si WCGTC. psihologici si cognitivi ai acestor copii.

strategiile manageriale ale claselor de supradotati sau munca suplimentara necesara pentru dezvoltarea copiilor supradotati. Fiecare elev trebuie sa aiba un plan de dezvoltare individuala creat la inceputul fiecarui an si reanalizat periodic la inceputul fiecarui semestru. ca si copii cu nevoi speciale. Resursele pentru gifted education trebuie sa fie o parte separata in procesul bugetarii si trebuie alocate fonduri specifice in cazul copiilor cu nevoi speciale. Educarea supradotatilor se cere sa devina in mod real formalizata si structurata. procedeul accelerarii si aria socializarii copiilor supradotati. Membru al ECHA. Copii supradotati se identifica. Procesul educativ include munca extinsa cu supradotatii. in loc sa fie acordata separate acestor copii cu nevoi speciale de educare si de integrare sociala.World Council for Gifted and Talented Children 20 Recomandarea . In plus acesti profesori nu au acces la resurse adecvate pentru dezvoltarea profesionala proprie sau pentru modernizarea tehnicilor personale in acest domeniu. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Tema Comentariu Plan de educare individuala Deseori elevii supradotati sunt spontani. Atat profesorii in activitate cat si viitorii profesori au nevoie de o mai buna cunoastere si intelegere a factorilor si strategiilor din educarea copiilor supradotati. in conformitate cu nevoile lor de resurse suplimentare care sa le permita sa-si realizeze potentialul. Aceste fonduri specifice trebuie alocate pentru finantarea educatiei supradotatilor. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Trainingul profesorilor Profesorii nu au cunostintele necesare pentru a identifica supradotatii si pentru a aplica strategii optime de educare si indrumare. in scoli trebuie sa existe un aranjament bugetar standard sau o alocare bugetara de stat. Daca fiecare finantare pentru pentru resurse extra pentru gifted education vine de la un buget separat.European Council for High Ability si WCGTC. Fiecare elev supradotat trebuie sa aiba un plan de I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Prea multi profesori nu au cunostinte privind tehnicile de invatare a supradotatilor. reactivi. Universitatile si organizatiile profesionale de educatori trebuie sa stabileasca si sa ofere dezvoltare profesionala in aria educarii supradotatilor atat pentru profesori cat si pentru viitorii profesori.Topica Problema Finantare Finantarea educatiei supradotatilor este deseori obtinuta dintr-un buget general. cu tendinte de generalizare si cu frecventa inconstanta.

European Council for High Ability si WCGTC. Parintii trebuie incurajati sa se implice in programele educative ale supradotatilor. accelerarea si socializarea supradotatilor. Institutiile academice trebuie incurajate sa creeze oportunitati de prindere a copiilor supradotati in programe de studii avansate. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Consultarea parintilor Deseori copii supradotati au nevoie de munca suplimentara sau de munca individuala cu profesori. Contact regulat si comunicare. Parintii supradotatilor sunt deseori lasati deoparte de la aceste actiuni. Fiecare scoala trebuie sa aiba acces la trainingul personalului atat didactic cat si psihologic implicati in gifted education. supervizare sau doar incurajare. ceea ce respinge accesul profesorilor la resurse valoroase. Lipsa integrarii parintilor la educarea supradotatilor. aceasta dand mai mult timp profesorilor sa se ocupe de elevi. Copiii supradotati sunt deseori perceputi ca o problema in clasa datorita timpului suplimentar si a resurselor necesare atingerii nevoilor lor specifice. Accesul la activitati extra curriculare sau la teme de studii avansate. Programele de mentoring trebuie stabilite acolo unde elevii supradotati pot avea acces la experti academici sau de business. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Mentoring si studii avansate Elevii supradotati sunt rareori perceputi ca fiind elevi cu nevoi speciale si deseori anumite dizabilitati trec neobservate. Topica Problema Personal antrenat Exista multe scoli in Australia care au dificultati cu copii lor supradotati si exista o lipsa in dezvoltarea profesionala in gifted education si o lipsa de cunostinte necesare generale privind educarea. programele extra academice si alte activitati suplimentare.dezvoltare individuala plecat de la caracteristicile personale. Tema Comentariu Recomandarea I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Fiecare copil supradotat trebuie sa aiba acces la un profesor antrenat in metodologiile gifted education. Profesorii trebuie ajutati sa le evalueze si sa le scrie. Fiecare scoala trebuie sa aiba cel putin un profesor antrenat in munca extinsa.Exista impresia ca supradotatii se pot descurca si singuri datorita inteligentei lor avansate care le da un avantaj.World Council for Gifted and Talented Children 21 . Membru al ECHA. consilierea si orientarea copiilor supradotati. raportarea catre parinti a progresului copiilor prin munca suplimentara. Programe de studii universitare si acces la experti in campurile lor de interes ca mentori trebuie sa mearga impreuna pentru a perfectiona staff-ul professional si a da oportunitati extinse elevilor supradotati.

Trebuie sa fie posibil pentru supradotati sa aiba timp de studiu in biblioteca sau in explorarea resurselor de pe Internet. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Copii supradotati. Toti elevii trebuie sa beneficieze de orice resurse obtinute pentru gifted education. Trebuie create conditii pentru supradotati sa lucreze in izolare sub indrumarea unui mentor sau in grupuri mici pe teme de interes. sau ca nu au dizabilitati de invatare sau nevoi speciale. materiale si staff suplimentar. acestea fiind solicitate la cerere de catre orice copil. in afara constrangerilor sociale. nevoile copiilor supradotati sunt ignorate din cauza bugetului sau a limitarii resurselor. continuarea lor poate fi periculoasa pentru progresul lor scolar. Atentionarea ca supradotatii au nevoi speciale. problemele de recunoastere si referintele materiale. Membru al ECHA.abordari guvernamentale Resursele pentru gifted education sunt diferite in functie de stat si/sau corp educational. Totusi datorita materialelor de studiu avansate va fi nevoie de referinte pentru a oferi informatia ceruta de supradotati. Materiale de studiu si topici avansate ca mediu de cultivare suplimentar.European Council for High Ability si WCGTC.World Council for Gifted and Talented Children 22 . Uneori supradotatii sunt folositi ca pseudo-profesori ajutand la cerere colegii sa faca temele. Un anumit procentaj de colectie de librarie trebuie sa fie dedicat studiilor avansate necesare informarii copiilor supradotati. O recunoastere a supradotarii copiilor cu nevoi speciale si stabilirea unui program de informare pentru a informa stafful scolii de de diversitatea nevoilor educative ale supradotatilor.Topica Problema Resursele scolii In timp ce elevii cu nevoi speciale ce nu sunt supradotati sunt dotati cu echipament specific. in laboratoare unde pot fi supervizati in afara presiunii colegilor sau ale activitatilor clasei. nevoi speciale Exista perceptia ca supradotatii se descurca singuri si ca nu au nevoie de munca scolara suplimentara. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Copii supradotati . Sistemul de gifted education este divizat de limitarea resurselor. programe educationale sau informatii de atentionare pentru a atentiona profesorii asupra nevoilor speciale ale supradotatilor. Desi exista anumite beneficii in aceste activitati. Copilul supradotat poate avea nevoie de timp liber. Trebuie sa existe o relatie publica. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Timpul liber al clasei Copii supradotati sunt adesea sub presiunea colegilor in clasa sau pot fi cu usurinta distrasi. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. in librarii sau cu alte mijloace de informare. Nici o resursa nu trebuie directionata doar catre copii supradotati.

a resurselor implicate si a filosofiei de cercetare promovata de guvern. Topica Problema Cartea supravietuirii supradotatilor. Administrarea resurselor educationale si a implicarii parintilor variaza de la un mediu la altul. Ganditorii vizual-spatiali sunt exact opusi auditor-secventialilor. Ar fi util sa existe un ghid care sa ajute la integrarea copiilor dotati si la comunicarea intre acestia si parintii/ educatorii sau staff-ul administrativ. acestea trebuie sa urmeze copilul care trebuie sa beneficieze de pe urma lor. Cu atat de multi educatori. Fondurile guvernamentale trebuie sa fie directionate catre copii supradotati pe nevoile lor specifice. fiind redistribuite in alte programe de care copilul respective nu beneficiaza si in care nu este implicat. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Copii vizual-spatiali Cercetarile arata existenta a doua tipuri diferite de ganditori: vizual-spatialii si auditor-secventialii. Auditor-secventiali gandesc in cuvinte cladind in piese mici de informatie o pictura coerenta. abandonul scolar si esecul scolar sunt mai frecvente decat media. Trebuie o coordonare a informatiei din gifted education.Tema Comentariu Recomandarea Stabilirea unui program guvernamental. Ei gandesc in imagini.European Council for High Ability si WCGTC. Membru al ECHA. Tema Comentariu Recomandarea Topica Problema Fondurile directionate catre copil Uneori copilul se muta intr-o alta scoala iar fondurile alocate lui sunt facute disparate. Sistemul educational este un mediu in rapida modificare. unde managementul clasei. apoi exploreaza diferitele componente. Vizualspatialii au o rata de supradotati mai mare decat procentajul mediu de supradotati si ating performante mult mai inalte. consilieri. Cel ce primeste fondurile trebuie sa fie o preocupare principala in programele de asistenta. Vizual-spatialul este dezavantajat in folosirea cuvintelor si I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. programele educationale si dezvoltarea personala nu sunt niciodata statice ci reprezinta expresia unor procese active. acestea fiind citate in mod necesar pe o pagina web Ministerul Educatiei si Cercetarii trebuie sa co-opteze un corp de experti pentru identificarea resurselor in gifted education. Ei gandesc pictura intreaga. Trebuie publicat un ghid national pentru copii supradotati cu detalii si sfaturi pentru cei implicati in educatia acestora. administratori ce nu au nici o intelegere reala a temelor si a factorilor ce au impact sau efect in gifted education este nevoie de un ghid informativ care sa ajute la eliminarea discriminarii si sa faciliteze comunicarea de ambele parti a celor implicati in educatie. In educatia actuala vizual-spatialii sunt dezavantajati.World Council for Gifted and Talented Children 23 Tema . Pe de alta parte. Daca copilul primeste fonduri de asistenta guvernamentala.

sta ascuns si isi ascunde abilitatile. Reprezinta categoria cea mai usor de identificat. cu dubla caracteristica de supradotat cu dizabilitati.World Council for Gifted and Talented Children 24 . interese. ratatul. 5. puncte tari. Rezultatele lui slabe se datoreaza mediului educativ demotivant. puncte slabe. In identificare exista cinci puncte cheie: -identificarea in toate directiile de supradotare -evaluarea folosita in interesul elevilor si acceptarea rezultatelor inegale pe diferite domenii -proceduri echitabile de identificare a celor care sunt diferiti de majoritatea supradotatilor -utilizarea surselor multiple de date -identificarea consistenta cu nivelul resurselor scolii Identificarea este observarea. sa rezolve problema apoi sa translateze iarasi imaginile in cuvinte.este identificarea supradotatilor de catre copegi. Membru al ECHA. Deseori dizabilitatile sunt cele mai vizibile impiedicand afirmarea supradotarii. este un cititor independent si autodidact. 4. O lipsa de sprijin fata de acestia poate duce la rebeliune atitudine provocatoare si contestarea autoritatii. Aceasta implica existenta de liste de caracteristici descrise in limbaj curent care sa fie la indemana populatiei -observarea . -denominarea . autonomul in invatare. Aceste observatii pot da o imagine despre performante.European Council for High Ability si WCGTC. profesori. 3. Cu cat dotarea este mai inalta cu atat copiii prezinta o intensitate mai mare a trairilor si sunt mai energici. deoarece vad un conflict intre succesul scolar si cel social. Date specifice pot fi colectate pentru a da masura eficientei observatiei. sunt anxiosi si se simt nesiguri. al abilitatilor si al emotiilor. elevul subpamantean. Este mai obiectiva decat denominarea. tipuri de elevi gifted Diverse patern-uri de personalitate se pot gasi la supradotati iar ele variaza din punct de vedere intelectual. este in general creativ. consilieri sau de catre ei insisi. Au fost identificate sase tipuri de supradotati si talentati: 1.profesorii ar trebui sa se intrebe: „Ce trebuie observat?” sau „Cum ar trebui notate observatiile?” inaintea observatii formale a elevilor. Acest tip de elev se dezvolta excelent in programe educationale consacrate invatarii.folosirea unor combinatii de masuratori de potential si performante. -monitorizarea . Staff-ul educational trebuie sa studieze nevoile educative ale vizual-spatialilor si sa imbunatateasca stilul propriu de predare. -Identificarea în practică: studiul unor exemple de cercetare. chalengerul. 6. Cuvintele formeaza un al doilea limbaj si ei trebuie sa translateze cuvintele in imagini. abilitati. cu capacitate mare de invatare. Elevii supradotati cu dificultati de invatare pot lua scoruri mici la testele de performanta. Specialistii au nevoie sa identifice unele grupuri speciale: I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. in timp ce testele de performanta sunt utile in evaluarea performantei si clasificarea elevilor in categorii.Comentariu Recomandarea deseori face greseli de ortografie sau prezinta dislxie. Acesti elevi. nu sa identifice supradotarea. Un program educational si de training profesional la dispozitia profesorilor trebuie dezvoltat pentru adecvarea stilului didactic pentru vizual-spatiali si auditor-secventiali. Ei nu dezvolta autonomie si invata mai bine daca sunt mai auto-motivati. monitorizarea un proces in trei etape: denominarea. 2. in special fetele. Profesorii pot dezvolta metodologii de monitorizare care sa-i ajute la observarea elevilor. sunt dependenti si nu-si iau riscuri. parinti. Testele de abilitate sunt folosite pentru a testa potentialul. Testele de diagnosticare sunt proiectate sa identifice ariile specifice de dizabilitate. are o lunga istorie de esecuri scolare si cere un mare efort pedagogic pentru al motiva sa invete. Unii elevi vor putea fi cu usurinta identificati datorita unor trasaturi caracteristice.

EQ sa fie utilizate in contextul altor indicatori si masuratori -elevii din urmatoarele categorii sa nu fie supra evaluati: subperformantii. cu dizabilitati. domeniu de abilitate. cu inteligenta exceptionala.-subperformantii -supradotatii cu dificultati de invatare -supradotatii cu dizabilitati -supradotatii creatori de dezordine -supradotatii cu alta limba materna -supradotatii din medii culturale diferite -supradotatii dezavantajati socio-economic -supradotatii dezavantajati prin inechitatea discriminarii sexelor -supradotatii izolati geografic Metodele de identificare trebuie sa fie realizate pe baza de varsta. Psihologul poate fi un membru foarte valoros in gifted education. EQ si alte teste standardizate -observatii -lista de trasaturi de comportament -interviuri -rezultate scolare Este important ca: -identificarea profesorului sa fie o componenta a unui program al intregii scoli -sa fie folosite criterii multiple -sa fie folosite atat strategii obiective cat si strategii subiective -testele psihometrice IQ. sa inteleaga dezvoltarea sociala si I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. informare si consiliere. Acestea includ: -evaluarea raspunsurilor elevilor la activitatile din clasa -denominarea de catre parinti. -evaluarea raspunsurilor la competitii -testari suplimentare -teste standardizate de abilitati creative -teste IQ. ei insisi. profesori. proveniti din alte medii culturale. supraveghetori. colegi. Acesta trebuie sa fie eficient in evaluarea psihologica si cognitiva. Procesul de evaluare va fi descris in urmatorul tabel: Rolul psihologului scolar in gifted education Psihologul nu aduce doar evaluare dar si sprijin. cu dificultati la invatare.European Council for High Ability si WCGTC. stagiu de dezvoltare. Membru al ECHA.World Council for Gifted and Talented Children 25 .

pe cine ai alege si de ce?____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Care este material ta preferata?__________________________________________ ___________________________________________________________________ Ce iti place la aceasta materie?__________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Ce iti place sa citesti? Ex: carti. Membru al ECHA. fictiune non-fictiune __________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _______________________________ Cand nu esti la scoala ce faci? __________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _______________________________ Ce fel de lucruri te intereseaza? Cunosti multe despre un anumit subiect? Ce anume? ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.European Council for High Ability si WCGTC. dar el nu este singurul responsabil cu evaluarea elevilor . Auto denominare Nume____________________________________________Anul_____________ Daca ai avea sansa sa cunosti orice persoana din trecut sa prezent.in acest proces este necesara o politica a scolii si o implicare a profesorilor.World Council for Gifted and Talented Children 26 . Psihologul va sprijini evaluarea elevilor astfel: -sfatuind in procesul de evaluare pe profesori -interpretand rapoartele de evaluare -dand consultanta asupra maturitatii sociale si emotionale a copiilor -fiind avocatul copiilor -facand legatura cu parintii si sustinatorii -sfatuind asupra impactului accesului la curricula pe directiile factorilor socio-economici. parintilor si elevilor. Psihologul va fi consultat de cate ori este nevoie.emotionala a copiilor si sa inteleaga problemele specifice acestora ajutand la echilibrarea starii lor de bine. de identitate culturala. reviste. de asteptare comportamentala si aptitudinala de la un anumit sex datorate unor dizabilitati.

care?_______________________ La ce fel de programe TV se uita copilul dvs?___________________________________ Este copilul dvs interesat de muzica? Daca da. paternurilor?________ Cate carti sau reviste citeste copilul dvs intr-o luna voluntar?______________________ Are vreun interes iesit din comun copilul dvs? Daca da.Denominarea de catre parinti sau supraveghetori Numele elevului ___________________________________Anul__________________ Persoana care completeaza formularul__________________Relatia cu elevul___________ Caracteristica Isi aminteste usor fapte Majoritatea timpului Cateodata ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ Rareori ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ Se exprima fluent ‫ڤ‬ Pune mereu intrebari ‫ڤ‬ Are simtul umorului ‫ڤ‬ Gaseste intrebuintari neobisnuite ‫ڤ‬ Are tendinta de a conduce sau initia activitati ‫ڤ‬ Este curios ‫ڤ‬ Are capacitate de concentrare adanca ‫ڤ‬ Se plictiseste usor ‫ڤ‬ Este un cititor avid ‫ڤ‬ Gandeste logic ‫ڤ‬ Se amesteca cu cei mai in varsta si cu adulti ‫ڤ‬ Este impulsiv ‫ڤ‬ Este un elev independent ‫ڤ‬ Este interesat de probleme globale ‫ڤ‬ Cand a inceput copilul dvs sa citeasca? Este autodidact?__________________________ La ce varsta a demonstrat o intelegere a numerelor. Membru al ECHA.European Council for High Ability si WCGTC. puzzle-urilor.World Council for Gifted and Talented Children 27 . ce invata si la ce nivel a ajuns? _______________________________________________________________________ La ce activitati participa copilul dvs inafara orelor de scoala? ______________________ Ce hobby-uri sau interese are copilul dvs?_______________________________________ Considerati ca copilul dvs are o problema sau o nevoie speciala care sa ii afecteze invatarea?_______________________________________________________________ Va rugam adaugati alte informati care credeti ca sunt relevante privitor la educatia copilului dvs_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.

World Council for Gifted and Talented Children 28 . Membru al ECHA.European Council for High Ability si Invata usor si repede Perfectionist WCGTC. preia controlul Ingrijorat de probleme globale Face lucrurile intr-un mod neobisnuit Motivatie superioara Curios Imaginatie bogata Invata independent Isi asuma riscul Caracteristica Elevul Vocabular avansat Trasfera cunostinte I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.Denominarea de catre professor Simt al umorului bine dezvoltat Intodeauna isi pune intrebari Leader.

A doua categorie este supradotarea creativ-productiva. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Prima numita supradotarea scolara este caracterizata de succes scolar la teste si la invatare. puncte tari ale elevului Data: Numele elevului Tema: Calitati specifice Aria de dezvoltare Modelul celor 3 inele Modelul celor trei inele apartine lui Joseph Renzulli Renzulli a impartit mai intai supradotarea in doua mari categorii. Cele doua categorii descrise de Renzulli se coreleaza pozitiv cu auditiv secventialii si vizual-spatialii descrisi de Linda Silverman. Renzulli arata ca ambele categorii sunt importante si ca exista interactiuni intre acestea. una este creativitatea. Cea de-a doua categorie are doua subcategorii. cea de-a doua este ambitia de a atinge anumite teluri (task commitment).World Council for Gifted and Talented Children 29 . Membru al ECHA.Ghid de observare Puncte slabe. Pe acesti copii sistemul ii identifica cu usurinta.European Council for High Ability si WCGTC. Cu toate acestea nu exista un nivel inalt de corelare intre IQ si succesul scolar. Aceasta descrie acele arii ale activitatilor umane unde valoarea inalta este plasata in dezvoltarea de materiale originale.

Abilitatea peste medie cu creativitate nu ajunge productive fara ambitie. Membru al ECHA. ce utilizeaza o singura caracteristica dezvoltata. prin programele de imbogatire. Conceptul celor trei inele a fost dezvoltat din aceasta formula. care nu cer o creativitate deosebita. aratand cele trei arii de performanta. Desi se pot gasi campuri de activitate in care aceste caracteristici sa dea succes social este necesar ca sa existe un inalt nivel de dezvoltare a cel putin uneia dintre cele trei inele. La intersectia dintre doua inele exista alte comportamente caracteristice care se regasesc in anumite campuri de activitate ce cuprind trasaturi specifice si functionale. precum cea de psiholog.Renzulli argumenteaza ca este necesar un anumit echilibru intre aceste trei arii. Acestia se vor manifesta in campurile de activitate in care pot valorifica aceste caracteristici si au nevoie de o oferta educationala care sa creasca aceste caracteristici. Pe de alta parte creativitatea si ambitia nu duc la nimic si de calitate fara abilitate peste medie. De asemenea abilitatea peste medie si ambitia nu devin productive fara creativitate.European Council for High Ability si WCGTC. De asemenea este evidenta utilitatea formulei celor trei inele pentru orientarea profesionala a copiilor conform cu caracteristicile proprii cele mai dezvoltate si care le pot asigura cel mai mare success professional ulterior. in timp ce performantele specifice acopera o mare arie de activitati umane. De exemplu. Doar creativitatea fara ambitie si inteligenta deosebita se valorifica in profesii precum gradinaritul sau moda vestimentara. La intersectia celor trei inele avand creativitate. Educatia supradotatilor ofera cai de valorificare si stimulare a celor trei inele in mod diferentiat in functie de bagajul natural al fiecarui copil. Formula celor trei inele descrie sapte sectoare. stiintele. • Educarea copiilor gifted: modele instructive şi aplicative I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. ambitie si abilitati se afla comportamentul caracteristic supradotatilor. Performanta de tip general acopera activitati precum matematica. Acesta este si motivul pentru care educatia supradotatilor poate deveni educatia supradotarii intr-un invatamant de masa. cu creativitate si ambitie putem gasi profesiuni manufacturiere ce nu solicita o inteligenta deosebita. De asemenea cu inteligenta dar fara creativitate si ambitie exista profesii precum cea de bibliotecar sau de comerciant. Este important de stiut cun se pot cupla caracteristicile celor trei inele cu cerintele unor profesii pentru evita pe cat posibil atat inadaptarea socio-profesionala cat si instabilitatea intr-un camp profesional. religiile. ambele variante ducand la esec in loc de succes. limbajul. Cu inteligenta si ambitie putem gasi profesii ce sunt bazate pe respectarea corecta a unor reguli. artele. Cu ambitie dar fara creativitate si inteligenta inalta putem gasi arii profesionale precum in industrie la masini de lucru unde aceasta caracteristica este utilizata. iar cu un singur inel se gasesc de asemenea activitati si comportamente specifice integrate profesional. de la city planning sau gatit la moda si decoratiuni. precum cea de jurist sau de contabil. Utilitatea formulei celor trei inele este evidenta nu doar pentru identificarea caracteristicilor de performanta ale copiilor dar si pentru orientarea eforturilor didactictice in mod specific astfel incat sa poata permite ridicarea nivelului acestor caracteristici. Cu inteligenta si creativitate putem descoperi profesii mai reflexive in care se lucreaza in ritm propriu.World Council for Gifted and Talented Children 30 .

resursele si motivatiile care pot sprijini elevul sa-si depaseasca limitele. Integrarea know-how-lui pozitiv din experienta mondiala in dezvoltarea acestui program are si urmatoarele caracteristici suplimentare pozitive: -se pot forma specialisti locali prin practicarea unor tiluri flexibile de lucru ce au fost validate de practica in alte parti ale lumii -elevii au posibilitatea sa dezvolte abilitati de gandire de valoare inalta intr-un mod mai riguros decat le permite acumularea intamplatoare de informatie -poate exista posibilitatea continuarii unor programe cerute de elevi care sa patrunda mai adanc in domeniile de studiu dorite de acestia. pina in scolile din catunele indepartate si izolate. O curricula mai riguroasa fara materiale de studiu imbunatatite sau profesori mai antrenati nu aduce decat o presiune suplimentara in scoli. Aceea ca scoala este menita sa dezvolte talente si abilitati in egala masura cu acumulari de cunostinte si comportamente. dar si pe deschiderea de arii de studiu moderne. Strategia de imbogatire poate fi aplicata in orice scoala. curricule si metodologii de educare dezvoltate sunt programe de imbogatire (enrichment) si sunt usor transferabile in educatia de masa micsorand rigiditatea sistemului educativ si imbogatind rezultatele finale. Prin acest program se deschide calea dezvoltarii personalitatii si abilitatilor multor elevi care in caz contrar au risc scolar evident. Toti pot beneficia de acest program atat copiii cat si I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Programul se poate practica in afara timpului obligatoriu de scoala. Plecand de la o forma de educare a supradotatilor programul se adreseaza ulterior dezvoltarii de abilitati pentru toti copiii. programul pleaca de la presupunerea ca elevii actuali sunt diferit orientati decat cei care au proiectat programele clasice si tin seama de aceste orientari. si deseori modificarile de politici sunt luate de acestea ca o amenintare. Programul dezvolta comportamente supradotate la elevi care altfel au risc educational si o dezvoltare personala insuficient potentata de educatia clasica. ci se va crea contextul corect de schimbare pozitiva prin unirea eforturilor acestora.-Accelerarea şi imbogatirea curriculei Dezvoltarea abilitatilor si talentelor: modele instructive si aplicative Inspirat dupa School Enrichment Model descris de Joseph Renzulli Modelul de enrichment utilizat in gifted education considera talentul fiecarui copil ca prioritar pentru dezvoltarea personala a acestuia. Cercetarile mondiale arata ca aceste experiente educative. Astfel nici fauritorii de politici educative nici practicienii nu vor mai actiona singuri. Aceste programe sunt in mod special fertile deoarece nu sunt incartiruite in curricula si metodologii deja impietrite ci lasa loc experimentului didactic creativ. Modelul da in acest sens o viziune la care pot sa se alinieze cu totii. atunci ajungem la esecurile scolare ale reformelor deja clasicizate. bucurie. Procedurile acestea nu sunt privite exclusiv ca modele de identificare a supradotatii ci si de crestere a abilitatilor personale a fiecarui copil. Daca plecam de la idea ca o persoana are raspunsurile corecte si ca dezvoltarea si schimbarea sunt liniare.World Council for Gifted and Talented Children 31 . in cazul modelului de imbogatire acest lucru se schimba. Programul School Enrichment Model aduce insa solutii reale fiind un set sistematic de strategii pentru cresterea eforturilor elevilor.European Council for High Ability si WCGTC. Schimbarea se produce datorita a doi factori: posibilitatea alegerii unor domenii de studiu corespunzand abilitatilor si pasiunilor proprii si posibilitatea aprofundarii acestor domenii dincolo de impunerea pe varste cronologice a unor deschideri curiculare. Se pot aborda domeniile clasice in compactarea curriculumului cu doi ani in avans. Singura solutie corecta este dezvoltarea unui proces de adoptare a practicilor pozitive in mod simultan cu adoptarea de politici educative de succes. Aceasta abordare doreste sa dezvolte un inalt nivel de potentiale multiple pentru o mare populatie de elevi. Membru al ECHA. ca si pe intarirea abilitatilor in domeniile deja clasice. Daca in modelul clasic de educatie cu curricula obligatorie multi copii nu se pot regasi ca elevi buni si interesati la invatatura. Experienta arata ca reformele educative de pana acum nu au dus si la o imbunatatire reala a rezultatelor scolare. Maniera liniar-secventiala de proiectare clasica este greu de modificat printr-o reforma simpla educativa din cauza traditiei indelungate in utilizare. Concentrarea maximala a programului este pe stilurile de invatare si pe ariile de interes ale copiilor. In jurul acestui program se vor aduna si parintii si comunitatea nu doar profesorii. se poate oferi tuturor elevilor posibilitatea de a-si descoperi abilitatile si de a le imbunatati. In cadrul programului se poate folosi experienta pozitiva din educatia mondiala. caci este al tuturor interesul sa dezvolte oameni care pot ulterior dezvolta la randul lor celelalte domenii. se poate introduce o curricula avansata pe toate directiile de invatare unde exista interes. Se identifica in acest model oportunitatile. In general experienta pozitiva este difuzata in mediul educativ existent. performanta si integrarea unui larg spectru de experienta educativa pozitiva. transformand scolile in locuri de cultivare a talentelor. gasirea unor politici corecte de lucru fiind o treaba dificila. Acest program este destinat dezvoltarii talentelor potentiale. Evaluarea de performante scolare arata acest lucru. prin autoselectarea activitatilor in care sa participe. Sistemul educatiei publice ce functioneaza in prezent reuseste incet dar sigur sa deterioreze interesul elevilor conducand la o masa de subrealizati. in dupa amiezile de dupa scoala sau in weekend. Desi nu este o separare radicala fata de programele educative clasice si prezente. Scolile au capatat o rezistenta ca sa nu spunem imunitate la schimbare. dar servesc in egala masura si elevii ce sunt bine dezvoltati de catre sistemul clasic de educatie.

de parinti de exemplu. Apar de asemenea si o multime de masuri care se bat cap in cap si de indicatii de la diverse forumulari ce sunt contradictorii. Storrs. utilizarea timpului si procesul de schimbare in sine. Folosirea timpului trebuie de asemenea speculata si examinata in mod critic. profesori si curriculum. U.European Council for High Ability si WCGTC. comunitatea si chiar politicienii sau antreprenorii care doresc angajati competenti. Este esential ca sa se difuzeze. Membru al ECHA. din frustrari acumulate de catre profesori sau din alte motive. devenind un factor cheie in aceasta directie. Deseori aceste schimbari raman la nivelul dorintelor neavand un raspuns adecvat din partea practicienilor. Procesul de schimbare in sine. droguri. Daca scoala va ajunge un loc mai agreabil in care sa se dezvolte un spectru mai larg de potentiale la copii. Si mai putine informatii apar in privinta eficientei acestor masuri de schimbare sau despre metodologiile de cum se pot aplica aceste schimbari. inteligenti. Daca aceste sugestii vor avea o reprezentare de interese convergente la peste doua treimi din participantii la discutii. In stagiile initiale aceste strategii trebuie sa fie minimale dar specifice. alte materii fiind privite ca specializari fiind abordate o ora sau doua pe saptamana. Toti membrii comitetului (incluzand elevii) vor avea drept egal de decizie si opinie si toti trebuie sa cunoasca detalii despre modelul de imbogatire. socializare. “Nu avem timp sa acoperim curricula. Pentru aceasta trebuie ca directorul scolii si reprezentantii grupurilor de interes din scoala sa creeze un comitet de lucru ce se va ocupa cu organizarea sa. RENZULLI este director al National Research Center on the Gifted and Talented. Se tot adauga noi presiuni legate de educatie sexuala. conventii curriculare. Munca sa pe terenul educatiei a fost sprijinita de legea americana recenta pentru educatie Javits Act Program si administrata de Office of Educational Research and Improvement. Scolile sunt bombardate cu bucatele de schimbare care sunt componente ale unei reforme mereu modificate si fara o viziune clara. Trei mari probleme tebuie sa ne atraga atentia in procesul educativ: actul invatarii. din motive de dificultati potentiale in organizare. utilizarea materialelor didactice. economic sau cu alte caracteristici. Aici se vor strange toate sugestiile si problemele. la fel ca si corpul profesoral trebuie sa examineze cu maxima seriozitate acest program pentru a da o oferta de educatie mai buna copiilor. comunice. Comitetul trebuie apoi sa organizeze discutii in care sa fie reprezentati toti cei interesati fara separarea pe grupe. Imbunatatirea scolii trebuie sa porneasca cu centrarea pe actul invatarii. Subiectele si ariile de studiu principale sunt privite ca o baza generala timp de cinci zile pe saptamana. profesorii. Parintii. Scoala poate ajunge un laborator de cultivare a talentelor unde se vor dezvolta cele mai bogate experiente imaginabile pentru elevi. demonstreze principiul cresterii calitatii scolii pentru a evita refuzurile directiei in adoptarea de masuri. Department of Education I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Mai putin timp poate fi mai bine utilizat daca elevii sunt implicati in ceea ce ii intereseaza. University of Connecticut. aceste concluzii vor fi inaintate conducerii scolii pentru a se lua masurile organizatorice necesare. elevilor. parintilor si celorlalti interesati si organizate discutii in care sa participe si elevii din clasele mari. Programul de imbogatire a educatiei poate fi administrat de catre fiecare scoala in parte. In general testele compromit toate eforturile de realizare a unor schimbari pozitive introducand o abordare liniara intr-un proces complex. Toate acestea trebuie bazate pe practica internationala si nationala deja validata cu rezultate favorabile si aplicate pe grupuri variate etnic. cum sa putem dezvolta si programe suplimentare” este o formula clasica de raspuns.parintiii. Criticismul poate apare din lipsa de angajare sau comoditate. Cei care vor avea opinii negative la adresa programului trebuie de asemenea sa aiba posibilitatea exprimarii libere. JOSEPH S. Structura de organizare a scolii dezvoltata in multi ani face ineficienta orice incercare de schimbare in procesul de invatare.S. Credem ca imbunatatirea educatiei se poate face printr-un proces interior. insa majoritatea trebuie sa decida chiar daca negativistii au pozitii de decizie formala. de stilul preferat de invatare care-i imbunatateste motivatia personala. de interesul celui care invata intr-o anumita arie de studiu. Daca majoritatea comitetului decide implementarea acestui program atunci acesta trebuie facut cunoscut profesorilor. Acest program poate atrage si sprijin financiar local sau bugetar deoarece aduce un plus produs evident legat de dinamizarea dezvoltarii locale sau nationale. De fapt schema de organizare este cea care risipeste timpul impunand criterii de tip cantitativ in locul celor de tip calitativ. cultural. atunci se va obtine o auto-motivare a tuturor celor implicati. Gruparea pe interese ar duce la o grava eroare de comunicare si implementare. bland si cu o evolutie strategica. unde elevii. iar aceste rezultate trebuie centralizate de catre comitetul de organizare. schimbari in programul existent.World Council for Gifted and Talented Children 32 . face ca probabilitatea de succes sa creasca foarte mult. Si nimic nu se potriveste cu sistemul de evaluare a functionalitatii scolii sau ale rezultatelor elevilor. Discutiile trebuie finalizate prin propuneri concrete supuse la vot. Aceste strategii trebuie centrate pe invatare si pe interactia dintre cei ce invata. administratia si parintii interactioneaza continuu. care in cadrul programului este centrat pe invatare si dezvoltare personala. Acest lucru se face in programele de imbogatire. creativi si eficienti. etc. din motive de gestiune a timpului profesorilor. In examinarea celui care invata trebuie sa tinem cont de nivelul de achizitii in aria de studiu.

-curricula in gifted education trebuie ofertata cu scopul auto-intelegerii si a intelegerii relatiilor cu altii. si cu mediul social al fiecarui elev -cum iti vinzi ideea.-Planificarea şi dezvoltarea curriculara Programul de educatie a copiilor supradotati creste prin participarea multor specialisti. cu natura si cu cultura.European Council for High Ability si WCGTC. Acestea sunt: -continutul curriculei in gifted education trebuie sa fie centrat si organizat astfel incat sa includa abordari profunde si elaborate ale ideilor majore.World Council for Gifted and Talented Children 33 . se e ce problemele sunt oportunitati pentru antreprenori si de ce oportunitatile sunt portante pentru antreprenori -se clarifica de ce cererea creaza oportunitati pentru antreprenori -se intelege rolul cheie al antreprenorului in dezvoltarea economica a -se identifica pasii cheie implicati in actiunea antreprenoriala -se identifica caracteristicile si abilitatile importante pentru iat -se determina interesul fiecarui elev pentru antreprenoriat -Oportunitati sunt peste tot in jurul nostru 4 ore cu aplicatie practica -defineste o oportunitate -descrie ce da nastere unei oportunitati -uita-te dupa diferite tipuri de oportunitati si descrie-le -identifica oportunitatile in scoala sau comunitatea ta -spune daca oportunitatea este sau nu este buna -intelege diferenta dintre idee si oportunitate -Ideale de afaceri pentru toata lumea 8 ore cu aplicatii practice -exploreaza activitati antreprenoriale multiple pentru tineri -defineste aspecte ale actiunii antreprenoriale si explica de ce fiecare dintre ele este important -selecteaza si analizeaza oportunitatile anteprenoriale in acord cu aspectele studiate -identifica cel putin o idee antreprenoriala care se potriveste cu interesele. ale creativitatii si ale performantei. cu institutiile sociale. -curricula in gifted education trebuie sa promoveze autodezvoltarea si autodirectionarea autoinitiata a invatarii. -curricula in gifted education trebuie directionata pentru dezvoltarea gandirii productive ce va permite elevilor sa reconceptualizeze cunostintele existente si sa genereze alte cunostinte. Exemple de curricula in gifted education: Curricula de business antreprenoriat 2 ore -Se defineste antreprenorul si persoana antreprenoriala. Membru al ECHA. problemelor si temelor ce integreaza cunostinte ce traverseaza sisteme de gandire. cautarea si folosirea de resurse specializate adecvate. factorul „mie ce-mi iese” -defineste si da un exemplu de nisa de piata -descrie moduri de a gasi o nisa de piata pentru o ideie particulara de afacere -arata trei feluri de a afla daca este o nisa de piata adevarata -listeaza trei feluri de a crea o cerere pentru un produs sau serviciu -da trei metode de a motiva pe cineva sa cumpere un produs sau serviciu I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. abilitatil. -curricula in gifted education trebuie sa incurajeze expunerea. Planificarea si dezvoltarea curriculei in gifted education trebuie sa respecte anumite principii care duc la eficientizarea acestei forme de educatie. prin ofertarea curriculelor obtinute intr-o formula accesibila oricui si prin aplicarea acestor curricule la clasa in programele de imbogatire. -curricula in gifted education trebuie sa le dea permisiunea de a explora in mod constant cunostintele si informatiile existente si sa dezvolte o atitudine deschisa si partizana pentru ideea: „cunoasterea merita sa existe intr-o lume deschisa”. -evaluarea curriculei in gifted education trebuie condusa catre dezvoltarea unor nivele inalte ale abilitatilor de gandire.

receptia conturilor si conturile prin care se fac platile -scrie cecuri si tine o evidenta atenta a acestora -descrie cardurile si diferentiaza-le de cecuri ca metode -afla profitul -indica moduri in care informatia inregistrata prin diferite metode ajuta la derularea afacerii si la luarea de decizii -Regulile jocului -arata trei cerinte necesare incheierii unui contract -explica diferenta intre un contract cu clauze si o intelegere -identifica imprejurimile unde contractele orale sunt potrivite -explica de ce contractele scrise sunt mai bune decat cele orale -examineaza problematici relativ la minori si la legalitatea contractelor cu minori -explica legi particulare de protectie a partilor .Ai facut ceva bani? -intelege de ce inregistrarile pe computer sunt importante pentru succesul in afaceri -defineste receptia de primire.World Council for Gifted and Talented Children 34 . receptia banilor lichizi. in care elevii vin cu materialul pregatit I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Membru al ECHA.European Council for High Ability si WCGTC.examineaza problemele legate de taxe si de detinerea unei afaceri -discuta chestiuni practice legate de etica in afaceri -Cat si cum sa-ti pese de propria afacere? -identifica diferentele dintre a conduce o afacere si a lucra pentru altcineva -descrie cele cinci functii ale unui manager -examineaza ghiduri pentru reusita in afaceri si identifica doua moduri de evaluare a beneficiilor -explica diferenta intre cheltuielile fixe si cele variabile -scrie o lista descriind arii importante care ar trebui intelese de catre propprietari/manageri in vederea vanzarii de bunuri/servicii -examineaza impactul competitiei si a actiunii guvernului in afaceri 4 ore cu proiect 4 ore cu proiect 2 ore 4 ore cu proiect 4 ore cu aplicatii practice 8 ore cu aplicatii 8 ore cu aplicatii practice si proiect Se observa in aceasta curricula mai multe caracteristici: -orientarea catre practic atat in teoretizare cat si in aplicare -stilul didactic de tip brain storming. receptia de vanzare.-listeaza cel putin cinci metode ce tintesc consumatorul -listeaza si descrie sapte metodologii diferite de comercializare -Bani de inceput pentru o afacere -determina care sunt nevoile pentru a incepe o afacere -examineaza care sunt nevoile pentru a incepe o afacere -identifica diferite locuri de unde poti face un imprumut -compara avantajele si dezavantajele variatelor optiuni -Unde sa faci afacerea -pune intrebari privind locul afacerii -explica de ce un loc bun pentru o afacere poate sa nu fie bun pentru alta afacere -evalueaza diferitele chestionare pentru locatiile afacerilor -Tipuri de proprietate al afacerilor -recunoaste patru tipuri de proprietate a afacerii -descrie avantajele si dezavantajele fiecarui tip de proprietate -distinge intre tipuri si determina ce tip de proprietate se poate potrivi cel mai bine unei afaceri -Unde sa gasesti ajutor -defineste pasii ce trebuie urmariti pentru rezolvarea unei probleme -defineste asistenta tehnica si indica de ce un antreprenor trebuie sa o foloseasca -numeste cel putin sase surse de asistenta tehnica si da un exemplu de asistenta tehnica la dispozitia fiecarei surse -Inregistrari si carti.

Elevii sunt invatati cum se poate intelege si interpreta continutul unei probleme. grafice. -Elevii vor folosi tehnici informationale de tip harti mentale. -Elevii vor studia modelarea matematica a vanzarilor si vor reprezenta datele asupra vanzarilor prin matrici si operatii cu matrici. -Elevii vor analiza si explica comportamentele. prin descriere scrisa. prin selectarea cailor potrivite de rezolvare si prin rezolvare corecta. -Vizualizarea si parafrazarea. -Elevii vor rezolva probleme implicand tehnologia grafica. -Elevii vor studia diferenta dintre dobanda simpla si cea compusa. -Crearea de ipoteze destinate gasirii de solutii. in principal in bugete personale dedicate unor activitati. -Calculul. in ce ordine si cum sa fie selectate datele relevante pentru transferul informatiei curente in limbaj matematic. -Estimarea raspunsurilor. atat informal cat si formal. retele.Curricula cursului de matematica stiinte -Citirea problemelor.European Council for High Ability si WCGTC. apoi in limbaj formal o situatie data. functii si grafice de functii. -Elevii vor fi instruiti sa utilizeze esantioane intamplatoare in simulari de situatii de tip statistic. prin acuratetea reprezentarii. transformarile si 4 ore cu exemplifica ri din matematica si stiinte 8 ore cu exemplifica ri orientate spre modelarea matematica a fenomenelo r 6 ore cu exemplifica ri si modelari de situatii concrete 8 ore cu exemplifica ri 4 ore cu aplicatii 6 ore cu analize si exemplifica ri variate I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. De asemenea sunt instruiti cum sa puna in cuvinte proprii. -Elevii vor estima si calcula procese bugetare in situatii variate. Elevii vor fi instruiti cum sa gaseasca procedurile corecte de validare a strategiilor de validare a strategiilor de gandire prin calcule adecvate si cum sa descopere algoritmii care asigura acuratetea faptelor matematice. financiare sau ecologice. atat in termeni de finantare cat si in termeni de investitie. a limbajului si metalimbajelor specifice si a legaturilor dintre conceptele cantitative si abordarile matematice. Elevii sunt instruiti cum sa verifice problema stiintifica prin rezolvare corecta. Instrumentele vor cuprinde elemente de grafuri. -Elevii vor interpola si vor extrapola aceste tehnici pentru rezolvarea problemelor. reprezenta si aplica paterne si relatii. harti conceptuale. tabele. Elevii sunt instruiti cum sa recunoasca paternele de gandire si concept ale unei probleme si cum sa estimeze traseul de rezolvare si raspunsurile problemelor. -Elevii vor analiza situatii de optimizare cu exemple din transporturi si organizare de proces si din luarea deciziilor cu includerea costurilor. Interesul in aceasta directie este modelarea matematica a proceselor curente. -Elevii vor fi instruiti in modul de utilizare a unei diversitati de instrumente matematice. Membru al ECHA. -Verificarea problemelor. vor estima implicatiile pe termen surt si lung si le vor aplica in calculul bugetelor personale pe situatii simulate. analiza liniara sau algebra. -Elevii vor reprezenta relatii functionale in moduri variate. Elevii vor aplica tehnici de luare a deciziilor considerand factori variati cu impact asupra bugetului propriu. -Elevii vor fi instruiti sa inteleaga notatii factoriale legate de grafuri arbore si sa aplice aceste concepte pe situatii reale. pentru a putea lua decizii potrivite asupra bugetelor si a solutiilor optime din punct de vedere bugetar. a eficientei sau adecvarii instrumentelor pe situatii concrete. Elevii vor aplica practic aceste concepte prin aplicatii de tip financiar. Elevii sunt invatati cum sa decida ce operatii sunt necesare.World Council for Gifted and Talented Children 35 . probabilitati si lanturi Markov -Elevii vor interpreta constrangerile date de situatii diverse caracterizate de modelul matematic si/sau de o situatie reala. grafuri si vor descrie conexiuni privind aceste descrieri. recunoaste. Elevii sunt instruiti cum sa reprezinte o situatie logica prin imagine mentala sau prin desen. Elevii vor explora.

Exista copii care prefera sa invete in totala liniste. analiza si interpreta diferitele date statistice pentru a putea aprecia nivelul lor de incredere. Exista copii care au randament mare la invatatura in incaperi de o anumita culoare. Mediul de invatare trebuie sa ofere copiilor supradotati atat posibilitatea de a descoperi informatii noi. altii in grupuri de invatare. -Elevii vor rezolva probleme privind colectarea si analizarea datelor. Ambele curricula prezentate sunt proiectate pentru programul de imbogatire si se pot aplica la decizia scolii. Din aceasta cauza scolile de gifted education trebuie dotate cu biblioteci bine puse la punct. Prin mediul de invatare se intelege atat mediul scolii cat si mediul familial. -Elevii vor rezolva probleme implicand colectarea. altii care prefera sa invete pe recomandarea unor cunostinte. atat mediul de invatare si comunicare cat si relatia cu profesorii se imbunatatesc semnificativ. altii noaptea. laboratoare de creatie si experiment si spatii de comunicare pe grupuri tematice. atat in mediu fizic cat si pe Internet. cat si de a descoperi zone noi de interes. de a cerceta fenomene. Din alt punct de vedere. Pentru fiecare dintre aceste caracteristici ale stilului de invatare scoala poate face o determinare de optim si consilia familia cum sa asigure copilului mediul prielnic. a marimii esantioanelor si a interferentelor dintre esantioanele de date.European Council for High Ability si WCGTC. Pe de alta parte exista copii care prefera sa abordeze o problema si sa se cultive singuri. structurarea si analizarea de date implicate in modelarea economico-financiara. de a se afirma creativ. sau asupra unei populatii intregi. Elevii vor intelege ca simpla colectare de date poate crea imagini false asupra unui fenomen. Copii au stiluri de invatare foarte deosebite unele de altele. -Elevii vor intelege relatia dintre esantion si populatie statistica. altii cu muzica lenta sau rapida. cu spatii de studiu individual si cu spatii de comunicare. Membru al ECHA. -Elevii vor interpreta curbele normale si deviatiile standard. -Elevii vor identifica perceptia proprie in colectarea de date. -Elevii vor calcula. tare sau cu intensitate redusa. mediul de invatare trebuie sa contina reteaua de colaboratori in care elevii sa faca practica pe cercetare sau in domenii aplicative.comportamentul general al ecuatiilor si relatiilor implicate in modelarea economico-financiara. In cazul in care este aplicat acest procedeu. altii dimineata devreme. mediu sau lung a colectarii selective a unui tip de date si evitarea colectarii si analizarii altor tipuri de date. -Caracteristicilor mediului de invatare In gifted education mediul de invatare are o importanta deosebita. Ambele curricula urmeaza regulile de proiectare curriculara specifice pentru gifted education. sau mai spre pranz. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Exista copii care au maxim de randament la invatare seara. a strategiilor de colectare. Studiile facute pe mai multe populatii culturale si pe mai multe tari ale lumii au identificat o multitudine de variabile ce determina stilul de invatare al fiecarui copil. in interpretarea si prezentarea acestora. Exista copii care invata eficient in singuratate. de a crea grupuri de colaborare pe diverse teme. -Elevii vor studia impactul asupra echilibrului mediului natural pe termen scurt. pe ceilalti ii poti stimula prin evaluarea seriozitatii in studiul impus. -Elevii vor fi instruiti in colectarea de esantioane de date. Pe primii ii poti stimula la invatatura lasandu-i sa dezvolte tematici si sa le prezinte raspunzand la intrebarile colegilor. care prefera lumina difuza sau lumina puternica etc. 4 ore 4 ore In curricula de matematica se pot observa atat abordarile practice si modelatoare cat si abordarile trans-domenii cu aplicatii directe. de a expune rezultate interesante sau personale. cu laboratoare Internet sau laboratoare de experimentare.World Council for Gifted and Talented Children 36 . Tot in imbunatatirea mediului de invatare se considera si gruparea copiilor in functie de abilitati.

fenomenul de rezonanta cu materia sau subiectul predate sunt caracteristici ce trebuie intens antrenate mai ales pentru clasele cu copii vizual spatiali. Tot din aceste motive un mediu bun de invatare este direct legat de un mediu bun de motivare a invatarii si a acceptarii evolutiei auto-motivate si autodobandite. care astfel ajung sa se stimuleze reciproc in dezvoltarea de abilitati personale. Potential mult mai multi oamenii pot fi gifted. prin definirea unor orizonturi motivationale de calitate pentru copii. nu predau. Task commitment este factorul declansator al formarii de abilitati si al acceptarii creativitatii in mod separat. Pentru a stimula acest lucru. Aceasta face diferenta dintre cei ce sunt remorcati si cei ce remorcheaza. Populatia planetara are o crestere medie anuala a inteligentei cu 0. Pentru introverti mediul favorabil de invatare este locul de studiu individual sau domeniul de pasiune impartasita. Mediul de educatie favorabil copiilor extraverti presupune crearea posibilitatii de manifestare orala a acestora.2 % de puncte IQ. Cultivarea abilitatilor prin enrichment este un program ce permite formarea unui mediu propice de invatare. Lipsa unui mediu favorabil de dezvoltare a abilitatilor sau proasta gestionare a acestui mediu duce frecvent la abandonarea unor directii de dezvoltare a abilitatilor chiar in cazul in care copii au valori ridicate si potentiale evidente. La fel de I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. In crearea mediului de educatie favorabil dezvoltarii abilitatilor se cere un anumit profil profesional al profesorului. in timp ce populatia gifted cu 4% de puncte IQ. in gifted education se foloseste gruparea copiilor in functie de abilitati. de programul de mentoring unde copilul este indrumat si orientat catre sursele optime de studiu si de programul de tutoring unde copilul este ajutat direct sa depaseasca anumite dificultati.Toti acesti factori sunt insa secundari fata unul ce reiese a fi cel mai important in crearea unui mediu bun de invatare. mediul de invatare este optimizat de auto-motivarea copiilor de a se desavasi in cunoastere si de a cultiva abilitatile proprii. O alta caracteristica a mediului de invatare este data de posibilitatea accelerarii evolutiei scolare. iar metodologiile didactice din gifted education au fost obtinute prin studiul caracteristicilor populatiei de oameni gifted si apoi oferite tuturor. cu abilitati de predare bine antrenate. In acest caz. Factorul esential este profesorul devotat muncii cu copiii. cu o cunoastere profunda a psihologiei comportamentale a copiilor supradotati si cu o cultura generala si de specialitate de exceptie. dar majoritatea prefera sa se subutilizeze si sa traiasca fara evolutie personala sau cu evolutie personala redusa. chiar daca nu au abilitati deosebite pentru acea materie. Formarea unor astfel de profesori in cadrul programelor dedicate gifted education este unul dintre obiectivele prioritare ale programului. Pentru favorizarea dezvoltarii calitative a educatiei in cazul acestui tip de copii. Un om auto-motivat pentru dezvoltare personala are toate sansele de a mari valoarea propriilor abilitati. Aceasta caracteristica (task commitment) este cea care determina concentrarea eforturilor personale intr-o directie clara. ci inspira si motiveaza. unde se antreneaza si se recunosc abilitatile antrenate individual. este necesar sa se responsabilizeze manifestarile acestora prin tematici de studiu individual ce pot fi expuse ulterior publicului (colegilor). Membru al ECHA. Un mediu de invatare confortabil pentru acestia presupune profesori care nu expun.World Council for Gifted and Talented Children 37 . Deasemenea capacitatea de a capta atentia copiilor si de a-i introduce in „flow”. Un om este gifted daca a ales la un moment dat aceasta cale.European Council for High Ability si WCGTC. Acesta se formeaza cu tot cu abilitati personale in functie de aceste alegeri. Capacitatea lui de a empatiza cu elevii in transmiterea de cunostinte si cunoasterea profunda si detaliata a subiectului prin care poate naviga liber in functie de reactiile copiilor sunt esentiale. daca este posibil el insusi gifted. Este cunoscut ca in general elevii indragesc o materie daca sunt captivati de profesor. In aceste cazuri functioneaza bine programele de enrichment (imbogatire). pe anumite directii de dezvoltare personala. Cunoasterea stilurilor de invatare si a strategiilor de educare optime pentru fiecare copil gifted este o conditie esentiala in automotivarea copiilor si obtinerea unui mediu auto-stimulativ de invatare. Din aceste motive gifted education este un invatamant de masa orientat spre metodologii de emancipare a fiintei umane si de eliberare a potentialelor proprii.

in timp ce structura de campuri de curricula clasica este pastrata. Au fost facute variate greseli. mijloace de explorare prin Internet. Cu aproximativ 30 de ani in urma acest program sa raspindit in mai multe continente. a decis crearea de unitati in care sa se antreneze in stiinte si tehnologie cei mai inteligenti copii. Se cauta de asemenea introducerea de cunostinte recente si de impact. psihologi si psiho-pedagogi de prestigiu fara a urma o politica nationala. Din toate aceste motive se trage concluzia necesitatii unei pregatiri pedagogice si psihologice periodica a profesorilor ce predau in gifted education. In momentul actual. Membru al ECHA.World Council for Gifted and Talented Children 38 . dorinta si creativitate dublata de inteligenta activa. a teoriilor moderne in diferite domenii. devenind astfel un program raspandit pe tot globul. gifted education a fost validat prin legi educative speciale in mare parte a lumii.cunoscuta este abandonarea directiei de pasiune in cazul unui mediu ce nu le recunoaste si nu le stimuleaza performantele. descriindu-se in final metodologii ce au devenit consacrate. gifted education si-a schimbat orientarea initiala de lucru cu genii spre dezvoltarea abilitatilor tuturor celor care au potential activ. Din acelasi motiv este necesara si o pregatire a parintilor de copii supradotati. Continuturile didactice in gifted education au tendinta de a deveni tot mai variate si pe tot mai multe arii de curricula. curricula de prestigiu si lectii fabricate de altii. La momentul actual gifted education reprezinta programul educativ al lumii globale ce depaseste granitele educatiei de tip nationalist ce este clasica in institutiile de stat. Exista de asemenea in politicile diferitelor ministere de profil din lume baze de date selectate si recomandate scolilor pentru a permite realizarea de trasee I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Remarcabil este ca desi gifted education a plecat din activitatea unor educatori.European Council for High Ability si WCGTC. au fost facute numeroase studii si cercetari in psiho-pedagogia invatarii. simtindu-se amenintata in suprematia tehnologica de fosta URSS ce lansase primul Sputnik. iar daca scoala nu le ofera un mediu favorabil de invatare. au fost create organizatii profesionale. In majoritatea ministerelor educatiei. aceasta imbogatire fiind facuta mai ales in directia introducerii unor curricula cu orientare metodologica catre aplicabilitate. sau s-au creat mijloace de difuzare a experientei pozitive. au fost de asemenea facute experimente didactice cu mare valoare adaugata. proces didactic şi modificările produsului in functie de nevoi Gifted education a plecat ca program neoficial in epoca moderna cu aproximativ 50 de ani in urma. conferinte si congrese. in experiente educative pilot. Intre timp au fost experimentate felurite procedee. au fost testate toate punctele albe si negre ale programului gifted education. -Conţinut. care. Din acest punct de vedere copiii supradotati in marea lor majoritate sunt ca niste gheparzi care din dorinta perfectionismului abandoneaza tinta daca a ratato o data. creativitate si dezbatere tematica. In acest caz ei se orienteaza diferit de primele lor optiuni. forumuri de profil. imbunatatita si imbogatita cu materiale detaliate. Din 1984 a devenit program oficial in SUA. deseori in guverne. descoperire de rezultate proprii si de resurse alternative. exista specialisti in gifted education care au grija de buna functionare a programelor ce asigura in final competitivitatea unei natiuni si care integreaza acea natiune in programele globale. au fost create programe educative. in cazul in care acestia nu-i inteleg. se orienteaza spre un hobby sau mai multe sau uneori abandoneaza scoala unde se plictisesc si acumuleaza frustrari inutile. cross-disciplinaritate. baze de date cu studii punctuale. Exista la acest moment o cantitate uriasa de continuturi pe net ce pot fi accesate cu traducere automata in orice limba de pe motoarele de cautare. retele colaborative si alte mijloace. au fost dezvoltate cercetari in neurologie cu aplicatii in psiho-pedagogie si psihologia invatarii.

subiectelor de impact or tehnice si de ore de antrenament in utilizarea tehnicilor. In privinta procesului didactic pe toate aceste directii se respecta: -principiile transparentei si a comunicarii in ambele sensuri -responsabilitatea informatiei date si respectul fata de de stilul de transmitere a acesteia -respectul pentru consumatorul de informatie si pentru stilul lui de absorbtie al acesteia . cercetatori si elevi ca o reactie la linia de dezvoltare de oferte educationala data de programul de enrichment. determinarea si perfectionismul comunitatii gifted. Se formeaza si liste de experti pe diferite teme ce pot prelua copii care au abilitati absolut remarcabile si care au nevoie de o indrumare extrem de profunda si de profesionala. Procesul didactic cuprinde de asemenea mai multe fatete: prima este cea oferita de catre clasa de elevi. auzul si simtul tactil. culori. Procesul didactic se modifica de asemenea de la varianta clasica in care profesorul transmitea anumite continuturi ce trebuiau insusite si reproduse de catre elevi la un antrenament complex in care profesorul indica elevilor o tematica pe care acestia o studiaza singuri. universitari. rolul profesorilor in acest caz transferindu-se de la clasica predare la orientarea intr-o curricula ce are tendinta de a acoperi toate tematicile posibile. Relatia dintre profesor si elev devine insa tot mai mult de tipul maestrudiscipol si tot mai putin ramane din rolul profesorului de a fi un functionar platit pentru transmiterea de cunosinte fara relief. motivatie si interes. diagrame. Toate aceste eforturi au fost facute de catre profesori dedicati din intreaga lume.European Council for High Ability si WCGTC. Gandirea in sistemul vizual foloseste desene. etc. In alegerea stilului didactic potrivit trebuie considerate cu atentie caracteristicile copiilor. Toate aceste demersuri sunt asistate de surse selectate ce dau mijloacele tehnice de antrenament pentru copii. in indrumare profesionala si transmitere de experienta directa si mai ales in oferirea de modele umane. au inceput sa apara enciclopedii online ce prezinta alternative si puncte de vedere locale. psihologi. Membru al ECHA. conversatii. articole stiintifice de ultima ora si altele. etc. Sa nu uitam ca de la un profesor elevii nu invata numai ceea ce acesta stie ci si ceea ce acesta este. planuri abstracte. Cu toate aceste mijloace tehnice de ultima ora rolul profesorului ramane totusi esential in realizarea echilibrului afectiv si emotional al copiilor. S-au creat mijloace de instruire metodologica a profesorilor pe Internet in vederea acumularii de cunoastere specializata in educatia imbogatita a copiilor. Acest lucru demonstreaza creativitatea. urmata de o dezbatere asupra temei. folosesc arhive de imagini -isi fae prieteni cu caracteristici similare -se lupta cu sentimentele si cauta cuvinte -la scriere si citire fac desene -intelegerea mintii. a parintilor. profesionalismul. melodie.individualizate de educare si motivatia unui studiu individual profund pe zonele de interes ale copiilor. prototipuri si concepte -devin independenti. conceptelor si instrumentelor. corpului si gandirii o fac cu usurinta -in concentrare devin absent -o provocare este sa invete sah -fac modelaje tridimensionale La nivelul cel mai bazal diferentele in gandirea individuala si stilurile de invatare corespund la trei mari simturi: vederea. ritm. de factorul cultural local si de informatie in aceasta baza de curricula. De exemplu pentru vizual spatiali exista urmatoarele caracteristici date de catre Maxine Cowie: -gandesc in imagine. Sistemul kinesteticilor I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.World Council for Gifted and Talented Children 39 . a mediului politic sau de afaceri si altele. pasiunea. rezultate specializate la nivel de top. a comunitatii. celelalte tin de educarea educatorilor. Sistemul auditivilor foloseste sunete. Ca urmare a nevoilor de abordare diferentiata. trasaturi pe care gifted education le selecteaza si le antreneaza. Toate aceste continuturi se aplica in programele de tutoring si mentoring.responsabilitatea pentru calitatea informatiei si citarea surselor Stilurile didactice pot fi relativ diverse dar toate provin din principiile enumerate. in abordarea trairii si cultivarea intuitiei.

World Council for Gifted and Talented Children 40 . Pentru a intelege diferentele dintre auditiv secventiali si vizual spatiali care sa permita alegerea corecta a stilului. echilibru. temperatura. Pentru a intelege cum functioneaza invatarea unui vizual spatial care este in clasa unui profesor ce utilizeaza tehnici de predare pentru secventiali trebuie sa realizam ca elevul vizual I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. procesului si produsului didactic corespunzator. se pot compara auditiv secventialii si vizual spatialii intr-un tabel datorat cercetatoarei americane Linda Silverman: Gandeste in cuvinte Are abilitati auditive Relationeaza bine temporal Invata pas cu pas Invata prin incercare-eroare Progreseaza secvential de la usor la greu Este un ganditor analitic Lucreaza bine cu detalii Urmeaza bine comenzi verbale Este bun la calcule aritmetice Poate combina usor silabe in cuvinte Scrie usor si fara erori Este bine organizat Lucreaza usor identificand pasii Exceleaza la memorizare directa Are memorie auditiva de scurta durata foarte buna Repeta pentru a invata Invata bine dupa instructiuni Invata in ciuda reactiilor emotionale Se simte bine cu idea unui singur raspuns corect Se dezvolta in mod echilibrat Ia de obicei note mari Iubeste algebra si chimia Invata limbi straine in clasa Are rezultate academice bune Infloreste devreme Gandeste in imagini Are abilitati vizuale Relationeaza bine spatial Invata totul dintr-o data Invata conceptele integral Invata lucruri complexe cu usurinta. stare emotionala si intuitie inafara simturilor. moduri de predare G r u p a r e a d u p ă a b i l i t ăţ i Gruparea elevilor in clase in functie de profilul de invatare: vizual spatiali.foloseste informatii despre simtul naturii. Acest succes se datoreaza adecvarii stilului de predare pe nevoile de educare or stilului de invatare comun al unei intregi clase. tehnologic si emotional Infloreste tarziu -Strategii curriculare. are dificultati la lucrurile simple Gandeste sintetic Vede imaginea globala dar pierde detaliile Citeste bine harti Este mai bun la rationamente decat la calcule Trebuie sa vizualizeze cuvinte pentru a le silabisi Se simte mai bine la computer decat la scrierea de mana Creaza metode unice de organizare Ajunge intuitiv la solutii corecte Invata bine vazand relatii Are memorie vizuala de lunga durata Invata concepte permanent fara incercareeroare Dezvolta metode proprii de rezolvare Este sensibil la atitudinea profesorilor Genereaza solutii neobisnuite la probleme Se dezvolta asincron Poate lua note foarte diferite Iubeste geometria si fizica Invata limbile straine printre straini Este supradotat creativ. auditor secventiali sau mixt cu ambele tipuri de tipuri de invatare reprezinta una din formulele de succes din gifted education. Membru al ECHA. greutate.European Council for High Ability si WCGTC.

I R S C A Gifted Education 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Partener UNESCO. 14 . 13 . 5 = foarte adevarat 1. 6. 2 = oarecum adevarat. 15 . 10 . 4 = adevarat. 4. 2 = oarecum adevarat. O alta grupare se poate face pe baza abilitatilor ce trebuie sa fie la nivele comparabile si cu aceeasi orientare. Stiu mai mult decat cred ceilati 1 2 3 4 6. 5 = foarte adevarat 1. Pentru a selecta vizual spatialii de auditiv secventiali de la intrare se utilizeaza chestionare de tipul urmator: IDENTIFICATORUL VIZUAL SPATIAL-AUDITIV SECVENTIAL Pentru profesor (Pentru identificare profesorul trebuie sa vada elevul de cel putin trei ori) Numele subiectului Numele identificatorul ui varst a sex Relatia cu subiectul Indicati valoarea de adevar a acestor descriptori prin: 1 = neadevarat. 3. 11 . 12 . 7. Scriu frumos si cursiv 1 2 3 4 8.World Council for Gifted and Talented Children 41 . 9.European Council for High Ability si WCGTC. Gandesc mai bine in imagini decat in cuvinte 1 2 3 4 3. 5. 11 Rezolv problemele intr-un mod neobisnuit 1 2 3 4 . Urasc sa vorbesc in fata grupului 1 2 3 4 2. 4 = adevarat. 2. Nu-i place sa vorbeasca in public Gandeste in imagini in loc de cuvinte Scrie correct ortografic Nu-si utilizeaza timpul bine Nu vrea sa arate ce stie Are probleme cu testele cu durata limitata Scrie frumos si cursiv Are imaginatie extraordinara Vrea sa stie cum functioneaza diferite obiecte Este frustrat in facutul temelor Rezolva problemele intr-un mod neobisnuit Este mai bun in exprimarea orala decat in cea scrisa Trage concluzii corecte fara pasi aparenti de demonstrare Este bine organizat Memoreaza fapte matematice cu usurinta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Pentru elevi Indicati valoarea de adevar a acestor descriptori prin: 1 = neadevarat. 3 = in mare adevarat. Aceasta grupare se face in mod normal in scolile cu profil de specialitate. Nu fac bine la teste cu timp limitat 1 2 3 4 7. Membru al ECHA. 3 = in mare adevarat. Am o imaginatie salbatica 1 2 3 4 9. Deseori pierd o gramada de timp 1 2 3 4 5. dar trebuie subordonata primei grupari. Imi place sa descompun in piese lucruri pentru a vedea cum 1 2 3 4 functioneaza 10 Urasc sa-mi fac temele scrise 1 2 3 4 . 8. Scriu ortografic 1 2 3 4 4.spatial preia cuvintele le transforma in imagini pentru a gandi si retransforma rezultatele gandirii in cuvinte.

date. Profesorii interpreteaza adeseori gresit dificultatile de invatare ale copiilor punandu-i sa toceasca. elevii trebuie sa inteleaga ca dificultatile lor la clasa nu sunt datorate inabilitatii lor Alte recomandari (Silverman) • ofera posibilitatea accelerarii si/sau imbogatirii prin activitati care sa-i angajeze si sa le maximizeze potentialul intelectual • aseaza-i in fata clasei pentru a le minimiza distrarea • scrie directiile sau ideile principale pe tabla sau pe hartie • directiile orale cu mai mult de doi-trei pasi trebuie scrise pe tabla • foloseste carti cu imagini pentru a invata elevii sa citeasca • preda matematica in maniera vizuala folosind metoda descoperirii • da notite copiilor caci copierea de pe tabla este dificila • foloseste un jurnal al clasei pentru a semnala instructiuni si teme de casa specifice • munca scolara incluzand cea din clasa este bine sa fie facuta ori de cate ori se poate pe computer cand lucrezi cu vizual spatiali.au In cele mai multe cazuri stilul vizual spatial nu este folosit in scoli si elevii cu aceste caracteristici sufera enorm. aplauda solutiile creative chiar daca sunt uneori incorecte  vorbeste cu elevii despre stilurile de invatare in clasa . lucru ce le prejudiciaza capacitatile in loc sa le intareasca.European Council for High Ability si WCGTC. scheme. Repetitia este nerelevanta si inutila pentru ei.com. modele)  echilibreaza materialele ce aduc probleme practice cu cele ce aduc intelegere fundamentala  foloseste imagini.net. Acest proces este ideal pentru secventiali a caror progres merge de la usor la dificil. La vizuali conceptul este rapid inteles cand este prezentat conectat cu alte fapte sau concepte. practicate prin repetare. Tehnicile traditionale de predare sunt secventiale. b) ce s-a predat anterior si c) experienta elevilor  echilibreaza informatia concreta (fapte. Conceptele sunt introduse pas cu pas. caci lor le vine greu sa scrie de mana si sa proceseze informatii in acelasi timp • da timp suplimentar sa completeze temele si lucrarile atunci cand este necesar • evita testele in timp limitat si in viteza • foloseste un reportofon cand este necesar pentru a inregistra discutiile din clasa si predarea I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. fa demonstratii de cate ori este posibil  foloseste materiale asistate de computer  da timp elevilor in invatare si scriere la tabla ca sa se gandeasca la ceea ce li s-a spus  foloseste mici sesiuni de brain storming pentru a da elevilor prilejul sa faca ceva in mod activ  da probleme deschise si exercitii ce cer analiza si sinteza pentru a echilibra exercitiile de rutina  stimuleaza si recompenseaza divesitatea solutiilor si gandirea divergenta. 14 . In primul rand acestor copii nu li se recunoasc abilitatile iar in al doilea rand nu li se intelege stilul de invatare . 15 .au/home/vslsep05/web/index. arata filme.vicnet. Imi vine mult mai usor sa povestesc decat sa scriu despre ceva Mi-e dificil sa explic cum am gasit raspunsul Sunt foarte organizat Mi-e usor sa memorez formule sau fapte matematice 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 Pentru interpretare vedeti instructions: http://mc2. Membru al ECHA. Felder si Silverman (1988) listeaza urmatoarele principii de predare de care pot beneficia toti elevii:  motiveaza invatarea prin materiale ‘croite’ pe : a) ce trebuie sa se predea.html maxine@starjump.12 . evaluare si revizuire.de acea nici nu li se dau informatii intr-un mod adecvat. De indata ce vizualul si-a facut o imagine el va identifica doar detaliile memorindu-le definitiv.World Council for Gifted and Talented Children 42 . grafuri sau schite in mod liber. teorii. 13 . experimente) cu cea abstracta (principii.

Acestea se fac cu retele de tutori si mentori certificate. Aceasta se produce datorita modalitatilor diferite prin care aceste trei categorii de copii percep informatia. Proiectarea unei curricule si a unor manuale care sa multumeasca toate aceste trei categorii si sa le mareasca sansele de succes scolar este o adevarata arta. In acest sens informatia poate fi usoara sau grea. Aceasta curricula trebuie sa plece din practica. cu profesori de liceu sau de facultate ce au drept de instruire si examinare-validare a rezultatelor instruirii altor profesori. cu altele in aceeasi clasa cu colegii de generatie si chiar cu unele intr-o clasa inferioara. conversatii. Programul de accelerare impreuna cu programul de enrichment permit suficienta flexibilitate pentru a crea trasee individualizate de educatie. Testele de examinare a acestor rezultate sunt in general elaborate de institutii specializate si de experti din educatie. Disciplinarea copiilor trebuie facuta intre patru ochi deoarece vizual spatialii pot fi usor umiliti avand o sensibilitate deosebita. melodii. De aceea o carte proiectata sa le optimizeze invatarea trebuie sa dea cunostintele pas cu pas. Intr-o carte ei vor retine schimbarile de ritm mai mult decat structura de idei sau mesajul general. sa le reia ca pe tematicile muzicale in contexte noi si sa le exemplifice cu schimbari de ritm al cantitatii de informatie. pe care o poti simti sau nu. Pentru a putea fi eficiente este nevoie de o retea de experti recunoscuti din educatie care sa permita educarea la nivel corespunzator si metodologii de validare a acestei instruiri de catre institutiile scolare de nivel superior. manevrabila sau nu. Auditivii folosesc sunete. fara aglomerari de informatie de un nivel de dificultate si complexitate crescut in anumite capitole. dar in acelasi timp avand o structura bine definita. Acest procedeu se poate aplica in mod coerent numai in situatia in care este functional sistemul de credite transferabile care sa permita echivalarea rezultatelor in forme de invatamant pe clase mai mari sau de invatamant superior. gandesc in cuvinte si retin in egala masura legat de acest filtru auditiv. Membru al ECHA. auditor secventiali sau kinestetici. Pentru vizuali o carte cu multe exemple devine plicticoasa si neatractiva. formand un tot organic in final. elevii vizualo-spaţiali versus elevii auditorio-secvenţiali Curricula este privita in mod cu totul diferit de catre vizual spatiali. Este foarte posibil ca un copil sa fie cu anumite materii intr-o clasa superioara. Acest gen de carte este insa neatractiv si greu de digerat pentru auditor secventiali. Vizual spatialii insa folosesc imagini pentru a gandi. Accelerarea Procedeul accelerarii presupune posibilitatea parcurgerii mai rapide a materiei de scoala si integrarea in clase de varste mai mari a copiilor gifted de varste mai mici. sa treaca in I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. hartile. grafurile.European Council for High Ability si WCGTC.Trebuie sa respectam diferentele structurale intre copii si sa actionam in mod pozitiv. -Programe pentru cei supradotati şi talentaţi -Analiza instituţiilor şi programelor relevante din întreaga lume -Adaptarea curriculei în contexte diferite. intuitiva sau ascunsa. tabelele. alunecoasa sau tangibila. preferand o carte in care structura informatiei sa fie complexa si interactiva insa bine structurata. cu informatie conectabila intre lectii si capitole.World Council for Gifted and Talented Children 43 . Aceasta este benefic pentru toti copiii si societatea va profita de formidabila putere de gandire a copiilor daca vom avea o identificare de devreme si un stil de lucru la clasa adecvat. neavand nici un fel de nevoie de repetari ale informatiei. sa dea examen la facultate pentru acele cursuri si odata intrat la facultate toate examenele avansate trecute cand el se afla in invatamantul preuniversitar sa fie considerate trecute si dupa ce va fi student. O curricula cu aceste caracteristici compozite trebuie proiectata pas cu pas fara intreruperi de logica interna. respectand astfel paternul de personalitate si campurile proprii de interes. Kinesteticii in schimb vor prelua informatia din carte in functie de gradul de complexitate al acesteia si de numarul de pasi logici implicati. structurile sintetice de prezentare a informatiei. Ei vor percepe intr-o carte schemele. Programul de accelerare poate permite unui elev sa fie atat de avansat la unele materii incat sa parcurga cursurile de facultate. Fiecare copil trebuie plasat intr-un mediu corect de invatare.

dar in acelasi timp pot face si salturi laterale de conectare a cunostintelor cu alte capitole sau domenii in care acestea se aplica. trec de la usor la greu. Acestia gasesc motivare si stimulare a creativitatii in acest stil didactic. Acesti profesori inspira si motiveaza elevii sa caute singuri mai departe alte informatii relevante pe campurile de cunoastere unde sunt interesati. Copiii secventiali iau deseori notite fara a urmari integral firul logic. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Fiecare lectie este un unicat irepetabil si este in general adecvat copiilor supradotati cu parametri intelectuali deosebiti. au lectiile pregatite structurat si fluent. Acestia prezinta verbal materialul fara sa foloseasca imagini si fara sa introduca elevii in aventura cu greutati a cunoasterii. Alti profesori. Lectiile lor sunt percepute ca interesante si motivante dar grele. folosesc materiale didactice complexe. Ei se adreseaza in general atat secventialilor cat si vizualilor cu inteligenta buna sau foarte buna si putem spune ca ei predau. daca materia este clar expusa. imagini si filme.World Council for Gifted and Talented Children 44 . apreciate sau incurajate in mod corespunzator. deseori fara a le pune la indemana materiale pe care acestia sa le memoreze. insa aranjand notitele pe puncte principale. Ei pot fi confuzati la inceput intelegand insa brusc totul intr-o clipa si prezentand in acest caz intelegere holistica si creativa. fara insa a corela in mod obligatoriu continutul logic de o ordine a ideilor sau de o structura conceptuala. in stilul didactic expozitiv. se lanseaza in ipoteze si brain storming. mai putini la numar. Ei se adreseaza tuturor categoriilor de elevi in mod egal iar lectiile lor sunt percepute ca foarte interesante dar grele. mai ales daca aceste note personale nu sunt insotite de o reproducere ad literam a informatiei predate. Copiii kinestetici deseori misca ritmat in timpul predarii sau a reproducerii informatiei. Stilul lor de lucru este spectaculos si motivant.European Council for High Ability si WCGTC.teorie si sa se reintoarca in aplicatii practice. Stilul care inspira poate fi insa preluat si de catre profesorii care expun sau care predau prin programul de enrichment utilizand Internetul ca sursa permanenta de informare. O categorie si mai redusa de profesori merg pe stilul descoperirii fenomenelor si a aventurii cunoasterii. dar vor avea o intelegere mai profunda si mai extinsa. isi introduc elevii in flow. dar dandu-le surse de unde sa poata relua informatia. Acest stil de predare avantajeaza insa in mod deosebit categoria de copii care au capacitati personale pe care nu le releva testele IQ. insa trebuie de asemenea ca sa se coreleze intre ele astfel incat sa poti descoperi conexiuni ascunse si cros-tematici diverse din diferite capitole care sa reveleze aspecte noi ale informatiei si sa stimuleze creativitatea. Aceasta se poate face prin includerea de materiale aditionale pentru fiecare lectie in care sa se prezinte informatia in stilul propriu de invatare a fiecarei categorii de copii. In general manualele si curricula sunt proiectate pentru secventiali. Membru al ECHA. in curgerea ideilor. Copiii vizual spatiali deseori deseneaza pe caietul de notite diferite scheme sau desene care-i reintroduc in continuturile lectiilor fara insa a lua notite propriuzis. Curricula trebuie proiectata in asa fel incat cele trei categorii de copii prezentate anterior sa poata prelua informatia pe stilul lor propriu de gandire. Cu alte cuvinte ei expun. majoritatea profesorilor avand aceasta formula de personalitate. Ei creaza la fata locului noi deschideri de abordare a problemei in functie de reactiile elevilor si de puterea lor de perceptie a informatiei. traiesc intens ceea ce predau sau descopera. nu au limite in abordarile pe care le fac sau repetari ale lectiei la doua clase paralele. abordarile complexe de la intreg la partile componente nu sunt. insa intuind fenomenele. indiferent de complexitatea gandirii lor sau de creativitatea interpretarii informatiei pe care o manifesta. cele expuse trebuind redescoperite de catre elevi prin eforturi proprii. Capitolele trebuie sa aiba structura proprie si secvente bine determinate. Copiii care nu sunt secventiali sunt in general copii cu risc in predarea de tipul expozitiv. creativitatea. Stilul lor poate fi util numai elevilor secventiali cu parametric intelectuali medii. avand posibilitatea de a lucra cu memorie aproape fotografica. De obicei acestor copii le ia mai mult timp sa inteleaga totul. sa modeleze fenomene si sa stimuleze cercetarea si cautarea personala de noi informatii. Intuirea fenomenelor. Pentru celelate categorii de elevi orele vor fi extrem de neatractive si plictisitoare demotivandu-i sa invete.

Membru al ECHA. Gandirea vizual spatialilor este atat creatoare de probleme cat si rezolvitoare de probleme. insa devine mult mai demotivant pentru copii gifted. Raspunsurile corecte fara o prezentare cu toti pasii nu sunt in general acceptate. culori. Gandirea creativa este procesul simtirii dificultatilor. Inseamna de asemenea formularea de ipoteze. La ei informatia este prelucrata instantaneu. Acestea sunt caracteristici esentiale pentru gandirea creativa. insa se dezvolta si ca un mod de a compensa si probleme legate de nas. scolii contribuie la cea mai buna Ce vrem intr-adevar sa stim este daca totul functioneaza cu adevarat bine sau nu. Exemplul este prezentat mai jos: Auto-evaluarea scolara Cresterea standardelor Tinta. gat si urechi in copilaria mica. 1 2 3 4 Cat de bine lucram? Cum ne comparam cu scoli similare Ce trebuie sa mai facem? Ce trebuie sa facem pentru realizarea scopurilor? I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. obstacolelor si informatiilor lipsa. Explicand o problema unui vizual spatial el va descoperi imediat conexiuni sau cai mai bune de rezolvare. dinamic si complex.World Council for Gifted and Talented Children 45 .Gandirea vizual spatialilor este creativa. Stilul vizual apare a fi ereditar. Acestea tin de programul de gifted education promovat de catre o scoala in egala masura cu imbunatatirea abilitatilor si progresul didactic al elevilor si de progresul metodologic al profesorilor. In mod paradoxal acesti copii au risc scolar in cazul unor profesori ce expun sau chiar predau in stil secvential. iar informatia nu poate fi procesata pana cand intreaga propozitie nu a fost auzita. in general existand cel putin un parinte vizual. copii devenind obositi. iar detaliile neimportante si neaprecierea intelegerii hartii fenomenologice complexe si dinamice de catre profesorul expozitiv sunt demotivante pentru copii gifted vizual spatiali. -Evaluarea progresului Evaluarea progresului se face in gifted education pe criterii complexe. incapabili de a-si compensa dizabilitatile si fara un mecanism potrivit de invatare. Daca comparati o pictura cu descrierea verbala a unei picturi veti gasi diferenta. evaluarea si testarea acestor ipoteze si in final comunicarea rezultatelor. Acestia vad problema globala ca pe o pictura cu o perspectiva mai clara si mai creativa decat secventialii.European Council for High Ability si WCGTC. Cand inteligenta inalta este cuplata cu procesare de tip secvential cele doua caracteristici au tendinta de a se anula reciproc. lansarea de presupuneri de tip “dar daca” in privinta acestora. Gandirea vizual spatialilor este complexa. Acest tip de gandire presupune un stil de predare care utilizeaza calitatile intrinseci ale vizual spatialilor si care-i poate transforma pe acestia din niste copii cu probleme la invatatura in niste copii cu succes deosebit la invatatura. deseori continand forme. bolnaviciosi si stresati. holistic. anxiosi.Acest stil expozitiv-reproductiv creaza frustrari imense copiilor vizual spatiali sau kinestetici indiferent de marimea capacitatilor lor personale. imagini. O mare majoritate a copiilor gifted cu abilitati deosebite sunt vizual spatiali preferand stilul creativ. deoarece efortul constant dreneaza mintea de enegie. aluzii sau alte mijloace. structurata. bogata. doar privind cadrul general. asigurarea ca toti angajatii educatie si la bunastarea comunitatii. Un exemplu in aceasta directie este dat de un raport de evaluare al unei unitati scolare ce are un program de gifted education in paralel cu programul de educatie de masa. problemelor. detaliata si imaginativa. Auditor secventialii gandesc mult mai incet deoarece fiecare cuvant trebuie procesat in ansamblul propozitiei.

Prin consultarea oficiilor consultative de curricula si evaluare si in urma discutiilor periodice se stabileste un plan annual de imbunatatire a scolii.European Council for High Ability si WCGTC. atingerea lor si comportament) Observarea sistematica a predarii si invatari cu feedback Evaluare regulata a planificarii si evaluarii Atentia pe subiect/ evaluarea muncii Managementul performantei Dezvoltarea profesionala continua Interviuiri cu parintii si elevii Parteneriate ditre scoala si parinti eficiente Leadership si Management Audit financiar al scolii Niveluri profesionale Resurse pentru copii supradotati si talentati Baza materiala si resurse Cheltuieli comparative Schema anuala de conducere I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. cat de bine lucram? Consiliul de conducere al scolii Consiliul de conducere al scolii joaca un rol cheie in auto-evaluarea scolii. 1 Evaluarea muncii in scoala pe cinci mari arii viziune si valori. regionale sau nationale. Care sunt telurile noastre? cum le indeplinim? 2 Predarea si invatarea 3 Personal si dezvoltare profesionala 4 Baza materiala si resurse 5 Lucrul cu comunitatea Criteriile folosite de consiliul de conducere includ : Analizarea datelor (in particular standardele progresului elevilor. Membrii corpului profesoral discuta date cantitative si calitative dintr-un numar de surse scolare. cu comunitatea locala si cu parintii.5 Monitorizarea progresului: sunt standardele in cresere? 6 Evaluarea raspunsurilor. locale.World Council for Gifted and Talented Children 46 . Membru al ECHA. Aceasta se face prin intalniri periodice cu profesorii.

analiza activitatii Progres realizari Plan de planificar actiune e Transitie Retea si resurse internet Consiliu Transferuri de Protectia conducer copilului e Evaluarea Inspectare Retea si necesaruriloa si resurse r evaluarea internet activitatilo r Sistemul de Retea si remunerare resurse internet analiza prime activitatii Evaluare Profesional a Resurse Web Protectia copilului prime Programe Coduri de suplimentar comportament. inregistrare si evaluare. pregatire. curateniei. monitorizarea standardelor de lucru -dezvoltarea de programe de performanta sau crestere a abilitatilor (enrichment) Profesorii clasei se intalnesc saptamanal pentru a discuta preoblemele scolii si separate problemele clasei cu evaluari particulare. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.Se acorda timp platit profesorilor pentru planificare.European Council for High Ability si W C G T C . e anaiza ** Previzionari Standard e P r o g r a m e n o iP l a n u r i d e viitor Echitate mijloace rasiala Web previzionar Retea si resurse Concursuri Probleme i internet de admitere legate de comportamentu l baietilor / fetelor Consiliu Analiza Retea si comportamentul resurse ui internet Punctual de vedere al copiilor ** Consiliu Gifted Asteptari Comportament Aspiratii performante Tinte ParteneriatPerspectiva cu parintii elevilor Councils Gifted Retea si Aspiratii resurse tinte internet -conducere si dezvoltare profesionala a subiectilor de interes. pranzului si supervizarii. Experienta acestui personal se discuta in consiliul de conducere.Liderii sunt responsabili pentru: Septembri Oct e Director Misiune Analiza performatei anului precedent Plan de dezvoltare Director si adjunct Nov Dec Jan Feb Mar Apr May Jun Retea si resurse internet Administrative Progres July legaturi D e z v o l t a rT i n t e e baza Audit materiala si mijloace tehnice Dezvoltarea Progres retelei de sprijin Legaturi Misiune Program Raport de Monitorizare Performant e pentru activitate a eficientei e viitor acestora Misiune Raport Analiza Asteptari performate viitoare i Buget competitii Director adjunct Retea si resurse internet Consiliu director. aprovizionarii si ajuta personalul ce nu preda la clasa. resurse.W o r l d C o u4 7 i l f o r G i f t e d a n d T a l e n t e d C h i l d r e n nc . in termen de consultanta de planificare a activitatilor -consultanta pentru profesori. Munca personalului ce nu preda : Directorul face o trecere in revista anuala a administrarii. Membru al ECHA.

W o r l d C o u4 8 i l f o r G i f t e d a n d T a l e n t e d C h i l d r e n nc . Membru al ECHA.European Council for High Ability si W C G T C .I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.

Astfel sunt luate in considerare : acumularea de cunostinte si memorarea. Pentru a doua directie se face un alt tip de evaluare a progresului elevilor tinandu-se seama de multiple caracteristici functionale a acestui progres. tehnologia multiparametrica se poate aplica cu relativa usurinta prin programe computer in care se introduc datele asupra elevilor. au stil de predare adecvat profilurilor de invatare a acestora.European Council for High Ability si WCGTC. aria de devoltare de abilitati personale. Aceasta evaluare a progresului se poate face pentru fiecare elev obtinandu-se astfel parametri calitativi care sa permita nu doar notarea acumulativa ci si adecvarea stilului de predare in functie de caracteristicile individuale ale elevilor. Aceste date pot fi prelucrate automat de catre programul computer si afisate la cerere. imbogatirea si individualizarea ofertei educationale. evaluarea si autoevaluarea procesului de aflare a cunostintelor si in final strategia de gandire folosita pentru determinarea de cunostinte sau solutii creative. integrarea cunostintelor in ansamblul cunostintelor deja predate la maniera aplicativa. In acest caz existand o metodologie specifica acestei etape se poate evalua progresul in utilizarea acestei metodologii. Putem spune ca aceasta metodologie fixeaza atentia asupra elevului si asupra dezvoltarii abilitatilor acestuia spre deosebire de metodologia clasica care fixeaza atentia asupra memorizarii si reproducerii de cunostinte fara contact direct cu realitatea sau cu procesul de gandire al elevilor. Aceasta ne ajuta in selectarea metodologiei didactice optima si la o reala evaluare a progresului in functie de etapa de dezvoltare a fiecarui copil. Se pot astfel urmari comparativ pentru profesori care sunt graficele de evolutie multiparametrica a elevilor si se vor putea determina astfel profesorii care stiu sa motiveze elevii. Spre exemplu in etapa de dezvoltare a gandirii de tip topologic specifica copiilor scolari din clasele primare se poate utiliza cu succes sistemul de categorisire pe domenii de cunostinte si se pot folosi grafurile in acest sens pentru sistematizarea cunostintelor si structurarea acestora. Privind evaluarea progresului din alta perspectiva trebuie sa diferentiem etapele de dezvoltare mentala si campurile de interes specifice fiecarei etape si sa valorificam tendintele normale de dezvoltare ale copiilor pe fiecare etapa. normelor si limbajului formal. Progresul elevului este monitorizat in functie de parametrii invatarii conform taxonomiei lui Bloom.Raportul de auto-evaluare: Raportul de autoevaluare a progresului poate fi vazut in: Planul de imbunatatire a activitatilor scolii Raportul annual al directorului catre parinti Raportul sefilor de catedra catre director Trecerea in revista anuala Raportul de autoevaluare a progresului In gifted education exista doua componente clar definite : -o prima componenta ce tine de organizarea sistemului si care are reguli si comportamente ce sunt evaluate in functie de telurile scolii -o a doua regula ce tine de elasticizarea. Membru al ECHA. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. modul de transmitere a cunostintelor. punctele slabe sau tari. calitative si corelative facute de profesori in programele de perfectionare didactica.World Council for Gifted and Talented Children 49 . Diferenta dintre evaluarea clasica cantitativa ce da note sau scoruri fara a preciza cauzele acestor note si fara a permite intelegerea dinamicii de gandire a elevilor pe de-o parte si sistemul de evaluare a progresului parametrizat dupa taxonomia lui Bloom pe de alta parte este mare. Se da astfel posibilitatea organizarii de schimburi de experienta intre profesorii din scoala sau din sistemul de gifted education. obtinand astfel si o viziune clara asupra ritmului de evaluare a progresului sau asupra schimbarilor majore din viata elevilor in stilul de invatare propriu. Sistemul surprinde de asemenea si stilul de invatare caracteristic fiecarui copil. regulilor. utilizarea corecta si adecvata a algoritmilor. Selectia metodologiilor specifice optime pentru categoriile de copii din scoala si pentru programele scolii se face in gifted education printr-o politica scolara si prin obligativitatea studiilor cantitative. domeniile de interes si ofera directorilor scolilor de gifted o imagine asupra stilurilor de predare a profesorilor care sa dea posibilitatea unei formari continue cu specific individualizat. Daca tehnologia clasica de notare s-a dovedit lipsita de rigoare dar usor de utilizat.

Membru al ECHA. Sprijinul se reflecta in multiple aspecte: crearea unei retele de competenta profesionala care sa permita satisfacerea nevoilor de informare a copiilor.Evaluarea functionalitatii si progresului inseamna si evaluarea responsabilitatilor membrilor scolii si a modului de indeplinire a acestor responsabilitati. arta. Acest fapt arata clar ca la copii gifted exista un mare potential de adaptare la nevoile altora si ca ei se dezvolta in directa relatie cu nevoile. evaluare a procesului didactic. material. organizarea de evenimente magnet. oferta individualizata in cadrul programelor de enrichment. sprijin metodologic sau social. • Probleme speciale -Gifted şi familia. prin organizarea la nivelul retelei locale sau regionale de gifted education a unei reviste online si a unei baze de date cu functia de arhiva in care se publica studiile si cercetarile celor implicati in gifted education. prin organizarea periodica de conferinte si schimburi de experienta. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Cu alte cuvinte nu pot coexista doua sabii intr-o teaca. materiale de lucru complementare si alternative in cadrul programului de acceleration. identificare a standardelor optime de functionare a programelor si a metodologiilor optime de predare in functie de caracteristicile copiilor. Mediul familial sau cultural impun anumite norme comportamentale care directioneaza dezvoltarea personalitatii copiilor in anumite directii. forumuri de discutii metodologice cu profesorii din gifted education sau cu parintii copiilor gifted. giftedness şi caracteristicile culturale Studiile facute asupra relatiei de familie a copiilor gifted arata anumite fapte relevante. oferta educationala si politici educationale locale. bugetar. etc. ipoteza neconfirmata ulterior. Fiind puternic legati de contextual social imediat. forme de educatie la distanta. cu probleme sociale sau economice. selectarea de pe internet a surselor ce corespund cu oferta educationala a scolilor. Daca un copil gifted este transferat dintr-un mediu cultural-social intr-unul nou si diferit ca structura. managementul programelor existente. etc. ceilalti copii vor alege domenii cel putin usor diferite si complementare cu ale primului (desi pot fi pe acelasi mare camp de interes). Un al doilea aspect relevant este diversificarea aptitudinilor copiilor gifted in familii gifted. Exista o preponderenta a copiilor gifted in familii gifted. transferul de know-how si experienta din reteaua internationala de gifted education. Toate aceste metodologii de evaluare si obtinere a progresului didactic se rafineaza in permanenta prin programe de formare sau de cercetare locala. Acest fapt se reflecta in traditiile profesionale familiale sau culturale din anumite comunitati. printr-un permanent dialog cu parintii si organizatiile de parinti sau de specialisti in gifted education si mai ales printr-un permanent dialog cu elevii. asistenta psihologica si sociala. Datele de interes sunt obtinute prin proceduri de evaluare pe multiple directii: identificare a caracteristicilor copiilor. etc. noi tehnologii. evaluare a programelor de interes pentru elevi si a capacitatilor de acoperire a profesorilor. metodologii de selectare a programelor educative care sa puna de acord nevoile societatii. Din acest motiv copii gifted nu sunt de obicei impacati pe deplin cu sistemul social sau cultural aducand in permanenta imbunatatiri pe cai noi. tutoring si mentoring in scoala sau in afara scolii. deschiderile profesionale ale profesorilor si programele de formare profesionala. leadership. ca de exemplu in stiinta. burse acordate elevilor cu posibilitati materiale reduse etc. se va petrece un alt fenomen. in care gasim mai multe generatii practicand cu virtuozitate o anumita profesie. copii gifted se dezvolta diferit de la o cultura la alta. La acestea se adauga directiile de finantare si sprijin comunitar. Managementul programelor solicita: regulamente de functionare. ceea ce face ca identificarea lor sa se poata face numai in context cultural. programe speciale pentru copii gifted cu dizabilitati. antreprenoriat. Acest fapt se petrece atunci cand parintii sunt gifted si cultiva abilitatile copiilor pe care-i inteleg in nevoile lor emotionale si de dezvoltare personala. dorintele copiilor de instruire. Acestea sunt: colectarea de date de interes pentru politica scolii. ceea ce initial s-a considerat a fi de natura pur genetica.European Council for High Ability si WCGTC. comunitar.World Council for Gifted and Talented Children 50 . acoperind domenii de dezvoltare si aducand contributii care sunt indreptate spre rezolvarea acestor nevoi. daca un copil alege un domeniu de dezvoltare a abilitatilor personale. etc.

fara tensiuni familiale. echipe de lucru. sau chiar va ajunge la pozitii superioare. Aceasta caracteristica este relevanta mai ales la copii gifted nascuti din familii obisnuite care cauta in alt mediu factorul determinant pentru evolutia lor personala.Copilul va recupera pozitia avuta in contextul de origine dupa adaptarea la noul sistem. Un astfel de exemplu urmeaza in continuare. aspect valabil si pentru adulti. deoarece ei simt nevoia unui univers uman care traieste la parametri inalti si care le poate furniza mediul competitiv-colaborativ necesar pentru a se dezvolta ca si personalitate. Foarte frecvent parintii copiilor gifted au reactii de frustrare si stres la adresa acestora. idei interconectate sau fenomene dinamice -pun impreuna idei disparate intr-un tot unitar si interconectat -pot abstractiza si modela realitatea prin limbaj matematic -lucreaza bine cu computere -folosesc intuitia -rezolva probleme creative -memoreaza locuri. mixte sau kinesteticosenzoriale. sociala. In traditia gifted education acesti parinti beneficiaza de forumuri de discutii in care pot face schimb de impresii si experienta si in care pot beneficia de sfaturile si consilierea unor specialisti in domeniu. Copii gifted au o emotionalitate si o inteligenta deosebita si pot avea o relatie familiala buna in special intr-un mediu afectuos fara a fi sufocant. auditivsecventiale. ansambluri de obiecte. In general copiii si adultii gifted sunt foarte atasati de radacinile lor culturale dar sunt si promotorii valorilor culturale care i-au format sau le-au dezvoltat abilitatile. in care se cultiva principii inalte si in care se creaza si se consuma cultura. dezvoltarea ideii. Acest fapt arata ca la copii gifted exista o capacitate foarte mare de adaptare la stres si la schimbare. perioada timpurie de varsta fiind in mod natural cea in care se dezvolta accelerat toate potentialele. Din acest motiv ei sunt mai atrasi de mediul care le da posibilitatea identificarii treptelor de dezvoltare personala si evolutie decat de mediul care le ofera avantaje adaptative. Daca familia nu le asigura acest mediu ei il cauta si contribuie la crearea lui in scoala. Membru al ECHA. Copii gifted sunt introdusi si in cunoasterea caracteristicilor tipice copiilor gifted astfel incat sa-si cunoasca capacitatile si reactiile comportamentale. Din punct de vedere statistic exista un procentaj foarte mare de oameni gifted care s-au realizat professional in culturi diferite de cea maternala sau care au revenit si au transferat noi directii de structurare dupa o adaptare-readaptare la alta cultura. Dezvoltarea personala este pentru copii gifted o directie existentiala superioara altor directii. bazat pe incredere reciproca. Copii gifted au nevoie de un mediu familial sau social care sa le accepte si sa le stimuleze calitatile. evenimente.European Council for High Ability si WCGTC. Tot in aceasta perioada se dezvolta si stilurile de invatare vizual-spatiale. Ei beneficiaza de asemenea de consultanta in cabinete destinate acestui scop. Elevii de asemenea beneficiaza de consultanta psihologica. familiala si orientare profesionala in scoala prin personal specializat. Acesta este motivul pentru care educatia de tip gifted incepe inca din gradinita. sociale şi creative ale copiilor gifted Procesul creatiei Creativitatea incorporeaza definirea problemei. profesori. culegerea de informatii. Pentru parintii care au copii gifted pe care nu-i inteleg este o mare problema sa le asigure un mediu sufletesc si intelectual propice care sa le faciliteze dezvoltarea personala. deoarece in gifted education sistemul educativ este conceput sa fie in sprijinul direct al copiilor. planificarea si producerea. indrumatori. -Nevoile emoţionale. ceea ce le permite sa-si imbunatateasca permanent abilitatile personale. neinelegandu-i si nestiind ce sa faca in anumite situatii.World Council for Gifted and Talented Children 51 . etc. Copii gifted cauta prezenta altor copii gifted. In cazul vizual-spatialilor exista urmatoarele insusiri ce le faciliteaza creativitatea: -folosesc imagini si desene -stiu unde se afla in spatiu si inteleg relatiile spatiale gasind cu usurinta drumul optim -gasesc idea principala dintr-o data si apoi o dezvolta pe parti -lucreaza cu usurinta cu chestiuni complexe. oameni I R S C A Gifted Education Partener UNESCO.

-folosesc geometria. mai ales vizual spatialii. Ei par sa aiba un sistem nervos supra sensibil ce le permite asimilarea unei uriase I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. -surprinde-te singur facand ceva corect si lauda-te pentru asta Exista multe cariere pentru persoane cu abilitatile tale: -om de stiinta -inventator -poet -muzician -artist -sportiv -arhitect -informatician -antreprenor -matematician -profesor -designer -specialist in marketing Acest gen de consiliere bazata pe profilul de personalitate propriu este extrem de utila in gasirea de solutii care sa permita copiilor gifted sa se insereze in societate diminuand riscurile indaptarii. fizica. solutii si modele creative -folosesc metafore si imagini verbale -gandesc tridimensional -vad paterne comportamentale -vizualizeaza ritmurile. Copii gifted. Membru al ECHA.European Council for High Ability si WCGTC.World Council for Gifted and Talented Children 52 . au deseori o sensibilitate extrema. grafurile cu usurinta in dezvoltarea de concepte. apoi treci la detalii -urmareste ce fac ceilalti inainte de a trece la urmatoarele etape -creaza discutii cu copiii sau profesorii asupra ideii tale pentru a genera parti de informatie -aranjeaza informatiile pe categorii -cere sa se repete informatiile cand nu ai avut timp sa le scrii explicand ca gandesti in imagini si ai nevoie de mai mult timp pentru a transfera in scris informatiile -cere oamenilor sa-ti transmita informatii scrise care sa confirme informatiile verbale -cere timp pentru deciziile importante -la intalniri foloseste un laptop ca sa inregistrezi informatiile dorite -foloseste programe de editare cand scrii -citeste tare ce scrii pentru a vedea daca are sens continutul -inregistreaza convorbirile sau informatiile verbale importante pentru a le putea auzi din nou de cate ori simti nevoia -stabileste reguli si obiceiuri de lucru proprii -citeste intai cuprinsul cartilor pentru a vedea ce contin -inregistreaza temele sau ideile pe un recorder si lasa pe altcineva sa le scrie pentru tine -foloseste vizualizarea unor momente frumoase sau locuri incantatoare pentru a te relaxa si a reduce anxietatea -invata sa auzi in minte propria voce sau o alta voce a unei persoane pe care o respecti. melodiile si armoniile Strategii pentru a-ti folosi abilitatile de gandire vizual-spatiala -recunoaste si accepta aceste abilitati -foloseste vizualizarea de cate ori ai posibilitatea -dezvolta calitatile vizualizand obiectele si conceptele pe care le folosesti fara a folosi hartia si creionul (lucreaza in minte) -foloseste grafuri de organizare a conceptelor cand studiezi -diferentiaza lucrurile si conceptele importante facandu-le mai mari pe grafurile de organizare a informatiei -foloseste o programare pe timpi de executie ca sa te ajute sa planifici etapele si secventele de lucru -etapizeaza ceea ce faci punand termene de executie precise si respecta-le -priveste mai intai imaginea globala. vorbindu-ti si ajutandu-te sa gasesti solutii. Practica aceasta tehnica numai cand esti singur.

nervozitate. Exista profesori care au inteles cum se poate induce si copia starea de flow si care folosesc stilul “inspira”. Copii supradotati antrenati prin tehnica flow-lui au un profil de personalitate deosebit. Supraexcitabilitatea poate fi gandita ca o abundenta de trairi fizice. complexitatea structurarii detaliilor si dinamismul ansamblului. emotii extreme. pot descrie fenomene complexe fara a mai trebui sa se intoarca asupra textului gasind de prima oara optimul de exprimare sau pot executa miscari cu o precizie si de o complexitate sau grad de dificultate extrem de mari. Acest sentiment de neimplinire devine mai acut la cei care nu-si accepta supradotarea si cauta sa se integreze social ascunzandu-si abilitatile deosebite. I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. amplifica si motiveaza talentul. detaliile de orice nivel. introspectii. usurinta in inventarea de situatii noi si fantezii. competitivitate Senzualitate. o neimplicare directa in conflictele sau interesele sociale si o orientare catre problemele globale si catre viitor. actiune rapida.surplus de energie. curiozitate in rezolvarea de probleme. dar au de asemenea si un sentiment de neimplinire la adresa destinului propriu. In grade variate copii supradotati au experiente senzoriale extrem de puternice in particular la zgomot. Ei sunt supra performanti cu abilitati extrem de inalte. Un alt fenomen care caracterizeaza inteligenta emotionala a copiilor supradotati este “flow-ul”. aproape inimaginabile pentru conditia umana. Intelectuala. frica de necunoscut Emotionala. emotii si sentimente complexe. senzuale. imbogateste. Cand sunt in flow copiii reusesc performante intelectuale absolut neobisnuite. Piechowski (1999) explica sensibilitatea in termenii lui Dabrowski de superexcitabilitate . In aceasta stare particulara copii supradotati au capacitatea de a vedea atat harta globala a problemei. Copii supradotati care nu au fost instruiti prin tehnica flow-lui au tendinta de a se afirma social si de a demonstra lor insile si celorlalti care sunt abilitatile lor. In general copii supradotati care au fost antrenati de acesti profesori se indreapta ulterior catre domenii aflate la granita cunoasterii umane. intelectuale sau emotionale care se reflecta in dezvoltarea etica si emotionala a adultilor supradotati. o tendinta de cunoastere globala cu posibilitatea aprofundarii oricarui obiect de studiu. sau mai apare in concursuri/situatii de investire a cuiva cu o sarcina de lucru deosebit de grea.intensitate a trairilor. curgerea. perceptie poetica si dramatica. aprecierea obiectelor frumoase. rezolva probleme cu un inalt grad de dificultate si cu un numar foarte mare de pasi logici. vorbire rapida.World Council for Gifted and Talented Children 53 . concentrare. visuri elaborate. o implicare totala in domeniul lor de activitate.lecturi. creative.un termen care indica ideea ca stimularea este mult sub intensitatea sau durata trairii. Starea de flow apare in contextul unor lectii bazate pe trairea fenomenului in care cunostintele sunt subordonate starii de intelegere directa. gandire analitica. Ei cauta sa-si protejeze ochii de lumina puternica sau de cea fluorescenta. inspiratia. Ei pot determina legile generice ale unui fenomen cu mare acuratete.imaginatie spontana. traire intensa prin simturi. etc. emotionale. da forta. (Grandin 1996) Multi copii au o sensibilitate extrema la lumina intensa. Ei au tendinta sa se dezvolte pe etape superioare de dezintegrare pozitiva si nu tin prea mult seama de propria lor persoana. impulsivitate. Vizual-spatialii cu sensibilitati extreme sunt in general epuizati de traiul in comunitatile umane si acest fapt poate fi perceput ca dand dificultati la invatare.cantitati de informatie senzoriala. prezinta o detasare fata de cotidian. Membru al ECHA. confirmand doar aceasta intelegere. (Blackburn & Ercikson 1986).European Council for High Ability si WCGTC. Exista cinci forme de supraexcitabilitate: Psyhomotorie. de obicei nu suporta lana direct pe piele. dificultati de adaptare la schimbare (Piechowski 1979) Supraexcitabilitatea hraneste. Acesti copii pot avea un auz extrem de sensibil auzind sunete ce par zgomote pentru altii. sau scriu lucrari extrem de complexe “sub dicteu” fara a fi constienti de toate etapele de elaborare. a existentei umane sau altele in care limitele umane sunt contestate si depasite. identificarea cu sentimentele altora. gandire morala Imaginativa.placere estetica. De asemenea acesti copii au pielea sensibila la ceea ce poarta. lumina si atingere. Acest fenomen se coreleaza pozitiv cu supraexcitabilitatea si induce o stare particulara in care capacitatile de intelegere se intensifica extrem de tare.

World Council for Gifted and Talented Children 54 . -Grupuri speciale dizabilitati. Instrumentele de tip IQ pot fi nepotrivite pentru aceasta categorie de elevi. Membru al ECHA. Informatiile subiective pot proveni din mediul propriu scolar. Informatiile obiective se pot obtine prin teste de inteligenta. Metoda cea mai uzuala de identificare a elevilor cu dizabilitati de invatare este compararea diferentei de inteligenta analitica si verbala in testele IQ.European Council for High Ability si WCGTC. supradotati cu Copii supradotati cu nevoi speciale pot fi impartiti pe mai multe categorii: a. Programele educationale trebuie sa tina seama atat de abilitatile speciale cat si de nevoile speciale ale acestor copii. Deseori acesti elevi au dificultati la scriere si citire ceea ce face ca utilizarea testelor IQ sa fie nepotrivita pentru identificarea lor. In acest caz abilitatile antrenate prin cultura trebuie considerate cu grija in evaluarea potentialului supradotatilor. Caracteristicile lor identificabile sunt: -IQ inalt I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. Cei invizibili isi ascund abilitatile la testele psihologice in mod intentionat. Aceasta trebuie completata cu informatii intr-o varietate de forme incluzand atat informatii obiective cat si informatii subiective. creativitate sau de achizitii de cunostinte. Fac acest lucru pentru a fi inclusi in grup si a nu parea diferiti. Subperformantii Subperformanta poate fi definita ca o discrepanta intre rezultatele scolare si scorurile obtinute la teste de inteligenta. Copii cu dizabilitati de invatare Acestia pot fi definiti drept copii care arata abilitati extraordinare in anumite domenii si dificultati in alte domenii. motivata si incurajata in mod constant. Deseori rezultatele la teste IQ sunt irelevante la aceste grupuri culturale din motive emotionale sau de insuficienta dezvoltare meta-cognitiva si nu arata adevaratul potential de dezvoltare intelectuala a copiilor. Prin creativitate ei isi gasesc rostul social si echilibrul personal. societatea si propriul potential la care ajung copii supradotati in cazul in care creativitatea lor este cultivata. Insetia sociala a copiilor gifted este dificila nu doar din cauza reactiei in general adverse a societatii cu abilitati comune fata de persoanele cu abilitati deosebite ci si din cauza unei educatii sociale inadecvate facuta copiilor supradotati prin care acestia sa-si identifice tintele si rolurile sociale pe care doresc sa le urmeze si care-i motiveaza. femei. familie. Deseori parintii sau sustinatorii cat si profesorii pot fi complet inconstienti asupra potentialului deosebit a acestor copii. Acesta sugereaza o capacitate de a atinge performante deosebite dar dublata de caracteristici de invatare si nevoi educationale deosebite –fiind astfel necesara o identificare speciala. observatii directe ale progresului si comportamentului si alte surse. creativitate sau abilitati. Deseori le poate lipsi motivatia pentru invatare si necesita strategii de revelare a potentialuilui propriu si de motivare a utilizarii acestuia. b. etc de gifted: minorităţi. Copii din medii culturale diverse Identificarea copiilor supradotati din culturi variate trebuie sa fie sensibila la factorul cultural care incurajeaza anumite abilitati.In acest caz trebuie create instrumente de identificare specifice cultural.Exista totusi si linii de impacare cu lumea. In unele culturi se valorifica mai mult abilitatile senzorii-motorii decat cele analitice sau academice. Criteriile de evaluare a supradotatilor din medii culturale diverse trebuie sa tina seama de: -manipularea sistemului de valori simbolice din cultura lor -gandirea logica si folosirea datelor potrivite -utilizarea cunostintelor acumulate pentru rezolvarea de probleme -gandirea prin analogie -gandirea si extrapolarea cunostintelor la situatii noi c. Aici se diferentiaza doua categorii: subperformantii vizibili si cei invizibili.

Ei au in general probleme de limbaj care-i face incapabili sa urmareasca bine comenzi sau informatii verbale desi in cazul copiilor gifted pot beneficia de o inteligenta de tip vizual deosebit de buna. alergii.curriculumsupport. In general fetele sunt mai libere in exprimarea abilitatilor in timp ce baietii au tendinta sa le ascunda cand se apropie de adolescenta. Renzulli. sinuzite cornice.nsw. 269-316. Benjamin S. Membru al ECHA.curriculumsupport. Exemple de inadaptare cauzata de factori externi sunt date de boli dintre care enumeram: infectii ale urechilor sau surditate. metodologii de cercetare -Cum să duci la împlinire un proiect de cercetare empirică REFERINTE 1. Informatii despre acest procedeu de accelerare pot fi gasite pe http://www. Identificare in copilaria mica Identificarea devreme poate permite gasirea strategiei educationale potrivite si a surselor de informare optime. 180-84. Joseph S. Bloom. November 1978.au/gats/index/cfm -Altele • Teme metodologice -Cunoaşterea fundamentală a paradigmelor cercetării educaţionale -Noţiuni despre procesul de cercetare psiho-educaţional -Fundamentele măsurării şi evaluării -Evaluarea programului: noţiuni fundamentale -Citirea literaturii ştiinţifice.. Se observa la acesti copii o incapacitate de a se concentra pe predarea de tip verbal insa ei sunt extrem de buni in utilizarea calculatorului sau a grafurilor si hartilor cu concepte de tip sintetic. Primul tip poate utiliza si gandirea de tip secvential si are o adaptabilitate crescuta la stilul didactic al profesorilor. eczeme. pp. Intrarea devreme in scoala este o optiune ce poate fi considerata pentru copii supradotati de varsta mica.edu.European Council for High Ability si WCGTC." Behavioral and Brain Sciences. Vol.edu. Sternberg. "Toward a Triarchic Theory of Human Intelligence. 2. For descriptive information about the School Enrichment Model and about related I R S C A Gifted Education Partener UNESCO." Phi Delta Kappan.nsw. Howard Gardner.-slabe obiceiuri privind munca -lipsa de concentrare si efort in atingerea scopurilor -interes intr-o arie particulara -munca incompleta -slab rspect de sine -frustrari emotionale -atitudine negativa -perfectionism -slaba eficienta Tipuri de copii vizual spatiali Exista doua tipuri de copii vizual-spatiali. 1985). ed. 1983). in schimb cel de-al doilea tip nu se pot adapta la stilul de predare secvential indiferent de amplitudinea abilitatilor lor intelectuale. astm. 7. cei ce au preferinta pentru gandirea in imagini si cei care trebuie sa gandeasca in imagini din cauza unor deficiente secventiale.World Council for Gifted and Talented Children 55 . "What Makes Giftedness? Reexamining a Definition. Se pot crea disparitati in admiterea in educarea copiilor supradotati daca nu se tine seama de aceasta. 1984. pp. and Robert J. Developing Talent in Young People (New York: Ballantine Books. Frames of Mind (New York: Basic Books. Capacitati slabe de procesare secventiala sunt comune copiilor care au avut probleme cu urechile in copilarie chiar daca aceste probleme au fost remediate intre timp. In afara scolii identificarea nu va tine seama de achizitiile datorate scolii ci va tine seama de stagiul de dezvoltare al copiilor. O lista completa de identificatori a caracteristicilor acestor subperformanti se poate gasi pe http://www.au/gats/index/cfm Probleme legate de sexul copiilor Aceste probleme trebuie luate in considerare cand se identifica copii supradotati si talentati. etc.

" Gifted Child Quarterly. and Educational Policy. (Mansfield Center. Initiatorul primului Program National al Educatiei de Excelenta. and Privatization: Weak Measurement Serving Presumptive Policy. pp. 1992). Conn. 44-57. Talbert. 1990). San Francisco.: Creative Learning Press. 32. The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Educational Excellence. Richard M. 6. Choice. Despre IRSCA Gifted Education IRSCA Gifted Education este o asociatie non-profit. Vol. 5. Renzulli and Sally M. "A General Theory for the Development of Creative Productivity Through the Pursuit of Ideal Acts of Learning.1989.: Center for Research on the Context of Secondary School Teaching. al Institutului National de Studii pentru Educatia de Excelenta. Barth. Peter M. Prof. inregistrata în registrul • asociatiilor si fundatiilor cu nr. mentorat si de imbogatire a curriculei scolare. Contexts That Matter for Teaching and Learning (Stanford. Improving Schools from Within (San Francisco: Jossev-Bass. Florian Colceag I R S C A Gifted Education Partener UNESCO. omul capabil sa-si dezvolte potentialele ». McLaughlin and Joan E. "World Class Standards.2007. Dr. F. « Prin gifted education se respecta natura divina a omului si nu omul-marfa.cele mai înalte foruri internationale în domeniul educatiei de excelenta. The Fifth Discipline (New York: Doubleday.European Council for High Ability si WCGTC. membru deplin WCGTC. 3. Stanford University. and idem. • Initiator si prim fondator al Consortiului EDUGATE pentru Educatia Tinerilor si Copiilor Supradotati si Talentati precum si initiatorul legii educatiei tinerilor supradotati." Gifted Child Quarterly. 1997). Renzulli. Senge. 1994.World Council for Gifted and Talented Children 56 . 4. omul de consum. 6. p.European Council for High Ability . Reis. Roland S. Presedinte EDUGATE si IRSCA Gifted Education. The Influence of Testing on Teaching Math and Science in Grades 4-12 (Chestnut Hill. Renzulli. Joseph S. Florian Colceag. 2-14. pp. 8. Mass. Richard Olenchak and Joseph S. Membru al ECHA. see Joseph S. 1993). Boston College. Jaeger. 312. 2nd ed. A version of this paper appeared under the same title in the October 1992 issue of the Kappan. pp. cu o activitate recunoscuta la nivel national si international. Presedinte IRSCA Gifted Education Presedinte EDUGATE Prof. partener UNESCO. 170-82.research. capabili de performanta înalta – Legea nr. al programelor de descoperire a potentialului tuturor copiilor . 1992. Vol.17/2007 intrata în vigoare la 18. 1992. al programelor de învatare accelerata. consultanta. 36. 1990).09. 7.World Council for Gifted and Talented Children si respectiv ECHA . p. Evaluation. 36/13.: Center for the Study of Testing." Gifted Child Quarterly.2004. 38. al primei Conferinte Nationale asupra educatiei tinerilor si copiilor supradotati si talentati. Milbrey W." paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. "Research Related to the Schoolwide Enrichment Model. Calif. 9.01. Madaus. George F. Noi promovam omul creator. "The Effectiveness of the Schoolwide Enrichment Model on Selected Aspects of Elementary School Change. Vol.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful