UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI DEPARTAMENTUL PENTRU FORMAREA PROFESORILOR

PROGRAM DE STUDIU - Pedagogia invatamantului primar si prescolar STRUCTURA EXAMENULUI DE LICEN sesiunea iunie 2012- februarie 2013
I. Probele examenului de licenta in Pedagogia invatamantului primar si prescolar: 1. Prob scrisa - Cunostinte fundamentale si de specialitate in pedagogia invatamantului primar si prescolar 2. Proba oral Susinerea lucrrii de licenta: Lucrarea de licenta va cuprinde o componenta de fundamentare teoretica si o componenta aplicativa care consta in analiza la alegere dintre: proiectul unei lectii pentru invatamantul primar proiectul de activitate pentru invatamantul prescolar studiul de caz privind rezolvarea unei situatii de criza educationala (in gradinita sau clasele I- IV); NOTA 1. Proba scrisa la Cunostinte fundamentale si de specialitate in pedagogia invatamantului primar si prescolar va contine subiecte de natura teoretica si aplicativa, pe baza unei programe centrata pe: Curriculum pentru invatamantul primar si prescolar Teoria instruirii- teorie si aplicatii in invatamantul primar si prescolar Teoria evaluarii- teorie si aplicatii in invatamantul primar si prescolar. 2. Lucrarea de licenta are caracterul unei examinari orale. La aceasta proba, nota minima de absolvire este de 5(cinci) Precizari: Lucrarea de licenta va fi depusa in perioada 28 mai- 3 iunie 2012; Lucrarea de licenta va fi evaluata prin examen oral dupa proba scrisa de licenta. Media minima de promovare a acestei probe este 5(cinci). Nu se admit contestatii la aceasta prob DE RETINUT! In realizarea lucrarii de licenta, studentii vor opta pentru un coordonator al lucrarii dintre cadrele didactice titulare de curs. In anexa acestei metodologii se vor regasi: Lista cadrelor didactice (pentru fiecare filiala in parte); Lista temelor orientative propuse spre indrumare de catre fiecare profesor pentru lucrarile de licenta (pentru fiecare filiala in parte); Lista unor situatii de criza educationala ca puncte de reper in rezolvarea unor studii de caz. II. Media de promovare a examenului de licenta este 6,00 (sase). Director Departament Prof.dr. Ovidiu Pnioar

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL PENTRU FORMAREA PROFESORILOR PROGRAM DE STUDIU - Pedagogia invatamantului primar

si prescolar

TEMATICA EXAMENULUI DE LICEN

- IUNIE 2012 - FEBRUARIE 2013

PROBA SCRIS Cunotine fundamentale i de specialitate n pedagogia nvmntului primar i precolar

I. Conceptul de curriculum n pedagogia contemporan

1.Etimologie, evoluie i perspective principale de definire ale conceptului de curriculum 2.Concepte corelative conceptului de curriculum aria curricular i ciclul curricular 3.Tipuri de curriculum sau ipostaze ale curriculum-ului

II. Perspectiva structural de abordare a curriculum-ului

1.Finalitile educaiei definire i analiz conceptual (finalitate, ideal, scop, obiectiv). Taxonomia obiectivelor educaionale i criterii de clasificare (gradul de generalitate i coninutul psihologic). Analiza pe niveluri i operaionalizarea obiectivelor. Specificul finalitilor educaiei n nvmntul precolar i primar 2.Coninuturile nvmntului. Conceptele de coninut al nvmntului i coninut al educaiei. Coninutul nvmntului component de baz a curriculum-ului. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculum-ului (organizarea i distribuirea resurselor, valorile i credinele celor implicai). Modaliti de selecie i organizare pedagogic a coninuturilor. Orientri i practici noi n organizarea coninuturilor nvmntului interdisciplinaritatea, organizarea modular, organizarea de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat

III. Perspectiva procesual de abordare a curriculum-ului

1.Proiectarea si dezvoltarea curriculum-ului. Fundamentele curriculum-ului i nivelurile proiectrii curriculare. Modele de planificare i elaborare a curriculum-ului (modele raionale i modele focalizate pe procesul educaional) 2.Implementarea curriculum-ului. Monitorizarea proiectului curricular, tipuri de monitorizare i componente ale implementrii 3.Evaluarea curriculum-ului. Sensul i condiiile evalurii unui curriculum. Etapele i coninutul evalurii curriculum-ului

IV. Perspectiva produselor n abordarea curriculum-ului

1. Documentele curriculare de baz planul cadru, programa colar / programa activitilor instructiv educative n grdini, manualul colar 2. Produsele sau documentele curriculare auxiliare. Criterii de realizare i selecie.

V. Noi abordari curriculare in invatamantul prescolar

1. Tendinte de schimbare prefigurate de noul Curriculum pentru invatamantul prescolar 2. Modernizare conceptuala; restructurarea/redefinirea finalitatilor educatiei la varsta prescolara; abordari strategice integrative; redimensionarea tipurilor de activitati pe diferite orizonturi temporale; implicatii in planul practicii educationale din invatamantul prescolar

VI. Problematica instruirii i nvrii colare

1. Conceptul de instruire ca aciune de comunicare i nsuire de informaii. Accepiuni ale instruirii i modele de instruire 2. Conceptul de nvare colar i accepiunile sale ca proces i ca produs 3. Condiiile interne i externe ale nvrii colare. Specificul nvrii la copilul precolar i colar mic

VII. Procesul de nvmnt ca relaie predare nvare evaluare

1. Conceptul de proces de nvmnt, structur i funcii. Modele de abordare ale procesului de nvmnt 2. Conceptul de predare i elementele sale definitorii. Modelele sau accepiunile predrii (transmitere de cunotine, ofert de experiene, form de dirijare a nvrii, management al nvrii, instan de decizie) 3. Predarea ca act de comunicare didactic. Tipuri i modele de comunicare instrucional 4. Strategii de instruire. Concept, tipologie i principiu de construcie

VIII. Metode i mijloace de instruire n nvmntul precolar i primar

1. Conceptul de metod de instruire i accepiunile sale. Funciile metodelor de instruire 2. Sistemul metodelor de instruire i criterii de clasificare (metode de comunicare, metode de explorare a realitii, metode de aciune i metode de raionalizare a activitilor de predare / nvare) 3. Mijloace de instruire i resursele pedagogice ale acestora. Conceptul de mijloace de instruire, funcii i criterii de clasificare. Sistemul mijloacelor de instruire (informativ- demonstrative, de exersare i formare, audio vizuale, tehnica informatic i de calcul)

IX. Moduri i forme de organizare a instruirii

1. Organizarea instruirii (frontal, grupal, individual) i diversificarea structurilor organizatorice n coal (instituional, curricular i procesual) 2. Lecia ca form de baz a organizrii activitii didactice. Tipuri de lecii i alte forme de organizare a activitii didactice 3. Jocul ca modalitate i mijloc de dezvoltare a personalitii copilului precolar. Tipologia, structura i funciile jocului. Relaia dintre joc, nvare i creaie la vrsta precolar. Diferenierea i individualizarea instruirii prin jocuri i activiti la alegere

X. Proiectarea activitii didactice n grdini i coal

1. Conceptul de proiectare pedagogic i funciile sale. Etapele i nivelurile proiectrii didactice 2. Modele de proiectare didactic i operaiile implicate n proiectare 3. Proiectarea unei lecii din nvmntul primar i a unei activiti sau teme din nvmntul precolar

XI. Evaluarea n procesul de instruire i educaie

1. Conceptul de evaluare pedagogic i caracteristicile sale definitorii. Operaiile evalurii. Funciile generale i funciile pedagogice ale evalurii 2. Strategii i tipuri de evaluare a rezultatelor colare i a progreselor copilului precolar (iniial, formativ / continu) i sumativa/ final) 3. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor colare n nvmntul primar (metode tradiionale i metode alternative) 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i progreselor copilului precolar (observaia, evaluarea oral prin metoda conversaiei, evaluarea scris prin intermediul fielor, testele docimologice, probele psihologice, probele practice) 5. Proiectarea, elaborarea i prelucrarea probelor de evaluare. Metodologia proiectrii, elaborrii i interpretrii probelor evaluative. Tipuri de itemi

Bibliografie selectiv
1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti; EDP,1997 2. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Bucureti, Ed. Aramis, 2002 3. Cuco, C., Pedagogie, Iai Ed. Polirom, 2002 4. Ezechil, L., Laborator precolar. Ghid metodologic, Bucureti, ED. V&I Integral, 2000 5. Iucu, R., Instruirea colar, Iai , Ed. Polirom, 2001 6. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai , Ed. Polirom, 2000 7. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Ed. Aldin, 1999 8. Manolescu, M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic., Universitatea din Bucureti; Ed. Credis, 2005 9. Manolescu, M., Teoria si Metodologia Evaluarii, Bucuresti, Editura Universitara, 2010 10. Neacu, I., Instruire i nvare, Bucureti, EDP, 1999 11. Niculescu, R.M., Teoria i managementul curriculum-ului, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2003.

12. Pun, E., Potolea, D., (coord.), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri practice, Iai, Ed. Polirom, 2002 13. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iai, Ed. Polirom 1999 14. Popescu, E., Pedagogie precolar, Bucureti, EDP, 1995 15. Potolea, D., Profesorul i conducerea strategiilor nvrii n I. Jinga, L. Vlsceanu (coord), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Bucureti, Ed. Academiei, 1989 16. Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, EDP,2000 17. Rafail, E., Pedagogie precolar, Bucureti, Ed. Printech, 2007 18. Toma, Gh., (coord), Psihopedagogie precolar i colar, supliment al Revistei nvmntului Precolar, Bucureti, 2005 19. Toma, Gh., Oprescu, N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Bucureti, Ed V&I Integral, 2007 20. Ungureanu, D., Teoria curriculumului, Timioara, Ed. Mirton, 1999 21. ***** M.E.N., Programa activitilor instructiv educative n grdini, Bucureti, 2005 22. *****, M.E.C., Curriculum Naional, Bucureti, 1998 23. *****, M.E.C.I. Curriculum pentru invatamantul prescolar (3 6/7 ani), Bucuresti, 2008 24. ***Legea Educatiei , Monitorul Oficial nr. 18 din 10 ianuarie 2011

Director Departament, Prof.univ.dr. Ion Ovidiu PNIOAR

Exemple de situatii de criza educationala LICENTA 2012 1.

2. Un elev ptrunde n coal cu o substan interzis (iritant) i o mprtie n clas genernd panic i periclitnd sntatea unor colegi care sufer de afeciuni respiratorii. Un grup de parinti si elevii clasei la care sunteti diriginte-consilier doresc schimbarea unui profesor al clasei. Un elev dintr-o clasa de invatamant primar este autorul unor furturi de la diveri colegi. Elevii au aflat, au nceput s-l marginalizeze, astfel nct acesta a nceput s absenteze acumulnd un numr impresionant de absene. In clasa a IV-a au loc incidente repetate ntre un elev i profesorul debutant de limb strin (elevul vorbeste n timpul orei, desfoar alte activiti n afara celor solicitate de profesor, folosete un limbaj i un ton inadecvate, imit colegii etc). Dup o perioad profesorul iese din clas i cheam conducerea colii. Suntei profesor debutant i suntei hruit de directorul dumneavoastr care v critic permanent i vneaz toate greelile. Au fost cazuri n care succesele dumneavoastr au fost asumate de ctre acesta. Civa prini dintr-o clas de nvmnt primar acuz nvtorul clasei de discriminare a elevilor pe motive socio-economice i amenin cu reclamarea situaiei la ISJ. Cine i cum gestioneaz aceast situaie? ntr-o edin cu prinii, unii dintre acetia i exprim nemulumirea fa de temele, proiectele, parteneriatele numeroase i programul ncrcat al activitilor extracolare. Un printe vine furios la grdini, apostrofeaz, ceart i tinde s devin violent cu un copil din grup, pe motiv c acesta l-a btut pe fiul su. Unul dintre profesorii unei coli calomniaz i denigreaz un cadru didactic coleg, n faa colegilor i chiar a propriilor elevi.

3. 4.

5. 6. 7. 8. 9.

10. Un profesor al clasei a IV-a dovedete un stil didactic deficitar n relaia cu elevii, determinnd proteste din partea acestora si a parintilor 11. Un elev din nvmntul primar, ai crui prini muncesc n strintate, dovedete apatie i demotivare pentru activitatea colar. 12. n urma transferului pe un post vacantat prin pensionarea sau avansarea titularei, nvtoarea nou-venit se confrunt cu atitudinea de respingere din partea prinilor i, implicit, a copiilor. 13. Un elev din invatamantul primar, constiincios ,dar cu un ritm de invatare mai lent, este transferat, prin schimbarea domiciliului, intr-o clasa cu elevi foarte buni.Acesta, treptat, ramane in urma la invatatura si se indreapta spre esec scolar. 14. Un copil cu vrsta de sase ani ii povesteste educatoarei ca in fiecare zi, dupa-amiaza ,are cate o activitate interesanta : merge fie la antrenamentul de karate, fie la cursuri de dans sportiv, fie la cursul de englez .a. Prinii l nscriu la numeroase concursuri. Ce atitudine poate avea educatoarea? 15. Un elev din clasa a III a vine, n ultimele zile, obosit i este apatic la coal. Intrebat de nvtoare ce face acas, elevul recunoate c se joac foarte mult la calculator. 16. O nvtoare manifest frecvent o atitudine distant fa de elevii si. Nu evit s-i critice sau s i insulte pe cei care nu-i ndeplinesc dispoziiile. Care sunt efectele acestui comportament asupra psihicului copiilor?