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PAPEL DO BRINQUEDO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Crislaine de Andrade Pedroso Jaqueline Muniz Barreto Joseli de Souza Santos Malaquias Luciana de Miranda Pinto* Introduo Para se ter uma idia da importncia do ato de brincar na construo do conhecimento preciso que se observe uma criana brincando. possvel aprender muito desta observao. Se formos atentos e sensveis, veremos os caminhos que ela trilha ao aprender sem a interveno direta do adulto. Brincando, a criana aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade, recria situaes do cotidiano e experimenta sentimentos bsicos. Hoje estamos numa sociedade de produo capitalista e isto tem levado as instituies educacionais a desenvolverem um modelo de educao massificante, em que as atividades ldicas, espontneas, tm espao to limitado que no surtem efeito. Crianas transformadas em miniaturas de adultos, reduzidas a seguir uma rotina eficaz para os adultos, mas sem sentido para elas, esto sendo privadas de um de seus direitos bsicos. O mundo da criana difere qualitativamente do mundo adulto, nele h o encanto da fantasia, do faz-de-conta, do sonhar e do descobrir. atravs das brincadeiras, atividade mais nobre da infncia, que a criana ir se conhecer e ter a oportunidade de se constituir socialmente. tambm a partir da espontaneidade do brincar que a criana poder expressar as diferentes impresses vivenciadas em seu contexto familiar e social. A afinidade da brincadeira infantil com a natureza da prpria criana tem reconhecimento histrico, por isso, vem sendo tema de inmeras pesquisas e estudos ao longo dos anos. interessante destacar que em todas as concepes tericas sobre o desenvolvimento e educao da criana pequena e na literatura em geral, a brincadeira aparece como um importante recurso na construo de conhecimentos e desenvolvimento integral. A brincadeira a atividade que faz parte do cotidiano de qualquer criana, independente do local onde vive, dos recursos disponveis, do grupo social e da cultura da qual faa parte, todas as crianas brincam. Dentro dessa perspectiva, este artigo tem a finalidade de refletir sobre o grande valor do ato de brincar na construo do conhecimento, pois permite que a criana

Alunos do terceiro semestre de Pedagogia das Faculdades Integradas do Vale do Ribeira SCELISUL. Trabalho orientado pela professora Ms. Flvia da Silva Ferreira Asbahr, na disciplina Psicologia da Educao III.

explore seu mundo interior e descubra os elementos externos em si, exercite a socializao e adquira qualidades fundamentais para seu desenvolvimento fsico e mental. Queremos proporcionar a reflexo sobre a necessidade dos educadores tirarem o mximo de proveito do potencial educativo das brincadeiras tornando o processo educativo natural e agradvel.

A importncia da brincadeira no processo de desenvolvimento da criana pr-escolar

Para Vygotsky (1998) e Leontiev (1998), o brinquedo tem intrnseca relao com o desenvolvimento infantil, especialmente na idade pr-escolar. Embora os autores no o considerem como o nico aspecto predominante na infncia, o brinquedo que proporciona o maior avano na capacidade cognitiva da criana. por meio do brinquedo que a criana se apropria do mundo real, domina conhecimentos, se relaciona e se integra culturalmente. Ao brincar e criar uma situao imaginria, a criana pode assumir diferentes papis: ela pode se tornar um adulto, outra criana, um animal, ou um heri televisivo; ela pode mudar o seu comportamento e agir e se comportar como se ela fosse mais velho do que realmente , pois ao representar o papel de me, ela ir seguir as regras de comportamento maternal, porque agora ela pode ser a me, e ela procura agir como uma me age. no brinquedo que a criana consegue ir alm do seu comportamento habitual, atuando num nvel superior ao que ela realmente se encontra. No entender de Vygotsky, no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva que depende de motivaes internas. Para uma criana muito pequena os objetos tm fora motivadora, determinando o curso de sua ao, j na situao de brinquedo os objetos perdem essa fora motivadora e a criana, quando v o objeto, consegue agir de forma diferente em relao ao que v, pois ocorre uma diferenciao entre os campos do significado e da viso, e o pensamento que antes era determinado pelos objetos do exterior, passa a ser determinado pelas idias. A criana pode, por exemplo, utilizar um palito de madeira como uma seringa, folhas de rvore como dinheiro, enfim, ela pode utilizar diversos materiais que venham a representar uma outra realidade. Ao observarmos uma criana em idade pr-escolar exercendo algum tipo de atividade, fcil perceber que o brincar de faz-de-conta constante em suas aes e atitudes. Como essa atividade surge na criana? De acordo com Leontiev (1998a, 1998b), o brinquedo surge na criana no incio da idade pr-escolar, no momento em que ela sente a necessidade de agir no apenas com os

objetos que fazem parte de seu ambiente fsico e que so acessveis a ela, mas com objetos a que ela ainda no tem acesso, e que so objetos pertencentes ao mundo dos adultos. Para superar essa necessidade a criana brinca, e durante a atividade ldica ela vai compreendendo a sua maneira o que faz parte desse mundo, esforando-se para agir como um adulto, por exemplo, dirigir um carro, andar a cavalo, preparar uma comida, ou atender um paciente. A contradio existente entre a necessidade da criana agir com os objetos do mundo adulto e a impossibilidade de operar de acordo com tais aes, vem a ser solucionada pela criana atravs de suas brincadeiras. na atividade e, sobretudo, no brinquedo que a criana supera os limites da manipulao dos objetos que a cercam e se insere num mundo mais amplo.

O brinquedo a atividade principal da criana, aquela em conexo com a qual ocorrem as mais significativas mudanas no desenvolvimento psquico do sujeito e na qual se desenvolvem os processos psicolgicos que preparam o caminho da transio da criana em direo a um novo e mais elevado nvel de desenvolvimento. (LEONTIEV, 1998b).

, portanto, na fase pr-escolar que o brinquedo torna-se a atividade principal na criana, a qual se caracteriza como uma atividade cujo motivo reside no prprio processo e no no resultado da ao. A atividade da criana no a conduz a um resultado de modo que satisfaa suas reais necessidades. O motivo que a conduz a determinada ao , na verdade, o contedo do processo real da atividade. Como um exemplo disso, podemos citar uma criana construindo com pequenos blocos de madeira. O alvo da brincadeira no consiste em chegar a um resultado final como montar uma pequena cidade com todos os detalhes que a caracterizam como tal, e sim no prprio contedo da ao, no fazer da atividade. A evoluo da brincadeira, conforme Vygotsky (1998) e Leontiev (1998b), vai desde uma situao imaginria com regras ocultas, para um jogo com regras s claras, contendo uma situao imaginria oculta. Toda situao imaginria criada pela criana no incio da idade prescolar possui regras de comportamento implcitas, evoluindo para o jogo com regras explcitas e uma situao imaginria implcita. O interesse da criana pelo jogo com regras inicia-se no fim da idade pr-escolar, e desenvolve-se durante os anos escolares. Numa situao de brinquedo, a imaginao da criana , segundo Vygotsky (1998), uma atividade especificamente humana e consciente, que surge da ao. Em suas aes, a

criana representa situaes as quais j foram de alguma forma vivenciadas por ela em seu meio scio-cultural, ou seja, a sua representao no brinquedo est muito mais prxima de uma lembrana de algo que j tenha acontecido do que da pura imaginao. Do mesmo modo, Leontiev (1998b) reitera que a ao numa situao de brinquedo no provm da situao imaginria, e sim da discrepncia existente entre a operao e a ao, explicando: no a imaginao que determina a ao, mas so as condies da ao que tornam necessria a imaginao e do origem a ela. (p. 127) Para o autor as condies da ao numa situao de brinquedo podem sofrer alteraes, contando que o contedo e a seqncia da ao correspondam obrigatoriamente situao real. Como um exemplo disso, podemos destacar uma criana brincando de vendedor. Nesse caso o produto que se destina venda pode ser substitudo, mas a seqncia de aes que implica no ato de vender no pode ser modificado. O prazer tambm pode ser reconhecido como um elemento presente na maioria dos brinquedos. Entretanto, para Vygotsky (1998), o brinquedo no pode ser definido somente pelo prazer que a atividade ldica d criana, pois a criana pode ter mais prazer em outras atividades e porque, algumas vezes, o brinquedo envolve desprazer. Vygotsky afirma tambm que uma brincadeira que interessa a uma criana de trs anos pode no despertar nenhum interesse a uma criana de seis anos ou mais; isso ocorre porque a brincadeira no uma atividade esttica, ela evolui e se modifica na medida em que a criana cresce. Outro aspecto importante a ser examinado na brincadeira infantil e sua funo no desenvolvimento da criana o conceito de zona de desenvolvimento proximal, ou zona de desenvolvimento imediato, em Vygotsky (2001).

O brinquedo cria na criana uma zona de desenvolvimento proximal, que por ele definida como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1998, p.112).

Para esse autor, o nvel de desenvolvimento real refere-se a tudo aquilo que a criana j tem consolidado em seu desenvolvimento, e que ela capaz de realizar sozinha sem a interferncia de um adulto ou de uma criana mais experiente. J a zona de desenvolvimento

proximal refere-se aos processos mentais que esto em construo na criana, ou que ainda no amadureceram. A zona de desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico em constantes transformaes, aquilo que a criana capaz de fazer com a ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh. nesse sentido que a brincadeira pode ser considerada um excelente recurso a ser usado quando a criana chega na escola, por ser parte essencial de sua natureza, podendo favorecer tanto aqueles processos que esto em formao, como outros que sero completados. Visto dessa forma, no h dvidas do quanto o brinquedo influencia o desenvolvimento da criana. Ainda que no seja, conforme Vygotsky (1998), atravs da brincadeira que a criana obtm as suas maiores aquisies. A brincadeira de faz-de-conta tambm foi tema de valiosos estudos do autor russo Elkonin (1998).

A base do jogo de faz-de-conta, tambm denominado por ele de jogo de papis ou jogo protagonizado, de natureza e origem social, tornando-se um meio pelo qual a criana assimila e recria a experincia scio-cultural dos adultos. Para ele, os temas dos jogos das crianas so extremamente variados e so os reflexos das condies concretos vivenciadas pelas crianas (ELKONIN, 1998).

Verifica-se, portanto, que para o autor o jogo protagonizado est vinculado s relaes pessoais e no simplesmente percepo direta dos objetos.

O papel do brinquedo na escola

Quando a criana brinca (e o adulto no interfere) muitas coisas srias acontecem. Quando ela mergulha em sua atividade ldica, organiza-se todo o seu ser em funo da sua ao. O interesse provoca o fenmeno, renem-se potencialidades num exerccio mgico e prazeroso. E quanto mais a criana mergulha, mais estar exercitando sua capacidade de concentrar a ateno de descobrir, de criar e, especialmente de permanecer em atividade. a aprendizagem pelo sentir, e no para obter determinado resultado ou para possuir alguma coisa. A criana estar aprendendo a engajar-se seriamente, gratuitamente, pela atividade em si. Esto sendo cultivadas a, qualidades raras e fundamentais tais como a autonomia e socializao. Sem brincar, ela no vive a infncia.

A brincadeira, como atividade dominante na infncia, tendo em vista as condies concretas da vida da criana e o lugar que ela ocupa na sociedade, , primordialmente, a forma pela qual esta comea a aprender. Secundariamente, onde tem incio a formao de seus processos de imaginao ativa e, por ltimo, onde ela se apropria das funes sociais e das normas de comportamento que correspondem a certas pessoas. Para Vygotsky (1998), a aprendizagem configura-se no desenvolvimento das funes superiores atravs da apropriao e internalizao de signos e instrumentos em um contexto de interao. A aprendizagem humana pressupe uma natureza social especfica e em processo mediante o qual as crianas acedem vida intelectual daqueles que as rodeiam. por isso, que, para ele, a brincadeira cria na criana uma nova forma de desejos. Aprende-se a desejar, relacionando os seus desejos, a um eu fictcio, ao seu papel na brincadeira e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisies, no futuro iro tornar-se, seu nvel bsico de ao real e moral. Portanto, a brincadeira uma situao privilegiada de aprendizagem infantil onde o desenvolvimento pode alcanar nveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interao entre os pares em uma situao imaginria e pela negociao de regras de convivncia e de contedos temticos. Brincando as crianas recriam o mundo, refazem os fatos, no para mud-los simplesmente para contest-los, mas para adequ-los aos filtros da compreenso. E h dois tipos de filtros: o cognitivo e o afetivo. Algo pode caber ao cognitivo, mas no no afetivo. O brinquedo e o jogo facilitam o trnsito do cognitivo para o afetivo. Segundo Vygotsky, o

brinquedo fornece a estrutura bsica para as mudanas das necessidades da conscincia. O desenvolvimento da criana determinado pela ao na esfera imaginativa, pela criana de intenes voluntrias, pela formao de planos da vida real e pelas motivaes. Do ponto de vista psicolgico, pode-se observar que as crianas que no tm oportunidade de brincar, no conseguem conquistar o domnio sobre o mundo exterior. O brincar assume, pois, duas facetas: a de passado, atravs da resoluo simblica de problemas no-resolvidos; e a de futuro, na forma de preparao para a vida. Muitos confundem brincadeiras com jogos didticos. Estes ltimos, usados nas escolas para servir de auxiliares na aprendizagem de determinados contedos, ou para promover a memorizao de uma seqncia de dados (um exemplo o baralho de fatos fundamentais, usado por muitos professores), no pode ser considerado um brinquedo, apenas simula um, pois no espontneo, nem usa o faz-de-conta. No jogo didtico o adulto cria as

regras, comanda a atividade e define o objetivo, seu valor como instrumento de aprendizagem indiscutvel, a criana realmente podem aprender com ele, mas no substitui a brincadeira, e confundir essas duas coisas pode fazer o professor pensar que usa o brinquedo em sala de aula quando no faz mais do que apresentar jogos didticos. A brincadeira organizada pela prpria criana de forma espontnea e autnoma. A participao do adulto mnima, ele jamais interfere no papel que o aluno assume, na linguagem que usa ou no rumo que a fantasia toma. O papel do adulto criar condies para que as crianas brinquem, incentivar e propor o que se far para que a brincadeira tenha incio, mas se as crianas se desviarem da atividade inicialmente proposta, isto no constitui problema algum: a liberdade de mudar de rumo durante a brincadeira uma caracterstica importante da atividade. Cabe assim o professor organizar a sala com brinquedos e organiza-los de forma que possa estimular a criana ao incio de uma brincadeira com uma histria, fornecer informaes, ajudar e incentivar mesmo quando as crianas no os pedem e dar assistncia queles que no entram na brincadeira para participar. A professora dever ter cuidado ao propor brincadeiras. Determinados alunos simplesmente ficam de fora. Alguns so agressivos e atrapalham o brinquedo enquanto outros, apticos, ficam quietos e apenas olhando. Essas crianas no podem ser foradas a participar, seno a atividade perde seu objetivo. Elas precisam do apoio do professor para que, por exemplo, fiquem sentados juntos e que se diversifique o tema das brincadeiras, com a finalidade de atrair sua ateno. Esse cuidado tem como objetivo no desacertar o carter de socializao do momento da brincadeira. As brincadeiras no devem ser adaptadas a contedos. Na verdade, o paradoxo do uso da brincadeira em sala de aula que os objetivos da atividade no podem ser determinados de antemo. Diferente do jogo didtico, a brincadeira no dirigida, apenas assistida e com base nessa observao que o professor determinar objetivos que sero alcanados em outras atividades. A brincadeira uma atividade informal que se desenvolve sem que haja investimento de objetivos pedaggicos. Mas a brincadeira tambm se desenvolve no quadro familiar, no quadro das relaes de comunicao, das relaes de prazer na construo de um universo de vida cotidiana entre as crianas e os pais.

A influncia da brincadeira na socializao da criana

Para Piaget (1975), quanto mais nova a criana, mais individual e egocntrica a sua brincadeira: "A essa centrao da criana nela mesma, Piaget chama de egocntrica. No significando com isso uma hipertrofia da conscincia do eu, mas simplesmente uma incapacidade momentnea da criana de descentrar-se, isto , colocar-se em outro ponto de vista que no o prprio". (Freire, J.B, 1992). medida que a criana interage com os objetos e com os outros, vai construindo relaes e conhecimentos a respeito do mundo em que vive, porm, nesta fase, esse conhecimento ainda no suficiente para que a criana estabelea relaes de grupo. Essa autocentrao caracterstica nas crianas quando ingressam nas classes de Educao Infantil. Aos poucos, a escola e a famlia, em conjunto, devem favorecer uma ao de liberdade para essa criana e, desta forma, o processo de socializao se dar gradativamente, atravs das relaes que ela ir estabelecer com seus colegas na escola. Para que isto ocorra, a criana no deve sentir-se bloqueada, nem tampouco oprimida em seus sentimentos e desejos. Suas diferenas e experincias individuais devem, principalmente na escola, ter um espao relevante sendo respeitadas nas relaes com o adulto e com as outras crianas. Brincando em grupo as crianas envolvem-se em uma situao imaginria onde cada um poder exercer papel diversos aos de sua realidade, alm do que, estaro necessariamente submetidas a regras de comportamento e atitude. A brincadeira e o jogo receberam ateno, tambm, dos tericos da vertente histricocultural.

atravs da atividade ldica que a criana desenvolve a habilidade de subordinar-se a uma regra. Dominar as regras significa dominar o prprio comportamento, aprendendo a control-lo e a subordin-lo a um propsito definido. (LEONTIEV, 1998, p.139).

O brinquedo oportunidade de desenvolvimento. Brincando a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao e ateno. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. Ir contribuir, no futuro, para a eficincia e o equilbrio do adulto. Brincar um momento de auto-expresso e auto-realizao.

As atividades livres com blocos e peas de encaixe, as dramatizaes, a msica e as construes desenvolvem a criatividade, pois exige que a fantasia entre em jogo. J o brinquedo organizado, que tem uma proposta e requer desempenho, como os jogos (quebracabea, domin e outros) constituem um desafio que promove a motivao e facilita escolhas e decises criana. O brinquedo suaviza o impacto provocado pelo tamanho e pela fora dos adultos, diminuindo o sentimento de impotncia da criana. Brincando, sua inteligncia e sua sensibilidade esto sendo desenvolvidas. A qualidade de oportunidades que esto sendo oferecidas criana atravs de brincadeiras e brinquedos garante que suas potencialidades e sua afetividade se harmonizem. A ludicidade, to importante para a sade mental do ser humano, um aspecto que merece ateno dos pais e educadores, pois o momento para expresso mais genuna do ser, direito de toda criana para o exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos. Um bichinho de pelcia pode ser um bom companheiro. Uma bola um convite ao exerccio motor, um quebra-cabea desafia a inteligncia e um colar faz a menina sentir-se bonita e importante como a mame. Enfim, todos so como amigos, servindo de intermedirios para que a criana consiga integrar-se melhor. As situaes problemas contidas na manipulao dos jogos e brincadeiras fazem a criana crescer atravs da procura de solues e de alternativas. O desempenho psicomotor da criana enquanto brinca alcana nveis que s mesmo a motivao intrnseca consegue. Ao mesmo tempo, desenvolve a concentrao, a ateno, o engajamento e a imaginao. Como conseqncia, a criana fica mais calma, relaxada e aprende a pensar, estimulando sua inteligncia. Para que o brinquedo seja significativo para a criana preciso que tenha pontos de contato com a sua realidade. Atravs da observao do desempenho das crianas com seus brinquedos podemos avaliar o nvel de seu desenvolvimento motor e cognitivo. No ldico, manifestam-se suas potencialidades e ao observ-las poderemos enriquecer sua aprendizagem, fornecendo atravs dos brinquedos os nutrientes ao seu desenvolvimento.

A relao criana x brinquedo x adulto

A criana trata os brinquedos conforme os recebe. Ela sente quando est recebendo por razes subjetivas do adulto, que muitas vezes, compra o brinquedo que gostaria de ter tido, ou que lhe d status, ou ainda para comprar afeto e outras vezes para servir como recurso para livrar-se da criana por um bom espao de tempo. indispensvel que a criana sinta-se atrada pelo brinquedo e cabe-nos mostrar a ela as possibilidades de explorao que ele oferece, permitindo tempo para observar e motivar-se. A criana deve explorar livremente o brinquedo, mesmo que a explorao no seja a que espervamos. No nos cabe interromper o pensamento da criana ou atrapalhar a simbolizao que est fazendo. Devemos nos limitar a sugerir, a estimular, a explicar, sem impor nossa forma de agir, para que a criana aprenda descobrindo e compreendendo, e no por simples imitao. A participao do adulto para ouvir, motiv-la a falar, pensar e inventar. Brincando, a criana desenvolve seu senso de companheirismo. Jogando com amigos, aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando aprender regras e conseguir uma participao satisfatria. No jogo, ela aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com frustraes e elevar o nvel de motivao. Nas dramatizaes, a criana vive personagens diferentes, ampliando sua compreenso sobre os diferentes papis e relacionamentos humanos. As relaes cognitivas e afetivas da interao ldica propiciam amadurecimento emocional e vo pouco a pouco construindo a sociabilidade infantil. O momento em que a criana est absorvida pelo brinquedo um momento mgico e precioso, em que est sendo exercitada a capacidade de observar e manter a ateno concentrada e que ir inferir na sua eficincia e produtividade quando adulto. Brincar junto refora os laos afetivos. uma manifestao do nosso amor criana. Todas as crianas gostam de brincar com os pais, com a professora, com os avs ou com os irmos. A participao do adulto na brincadeira da criana eleva o nvel de interesse, enriquece e contribui para o esclarecimento de dvidas durante o jogo. Ao mesmo tempo, a criana sente-se prestigiada e desafiada, descobrindo e vivendo experincias que tornam o brinquedo o recurso mais estimulante e mais rico em aprendizado. Guardar os brinquedos com cuidado pode ser desenvolvido atravs da participao da criana na arrumao feita pelo adulto. O hbito constante e natural dos pais e da professora ao guardar com zelo o que utilizou, faz com que a criana adquira automaticamente o mesmo hbito, ocorrendo inclusive satisfao tanto no guardar como no brincar.

Os professores podem gui-las proporcionando-lhes os materiais apropriados mais o essencial que, para que uma criana entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar. Cada vez que ensinamos algo a uma criana estamos impedindo que ela descubra por si mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma, permanecer com ela. (PIAGET, 1975)

Uma abordagem do faz-de-conta e sua importncia na Educao Pr-Escolar

O faz de conta e uma atividade psicolgica de grande complexidade, uma atividade ldica que desencadeia o uso da imaginao criadora pela impossibilidade de satisfao imediata de desejos por parte da criana. Essa atividade enriquece a identidade da criana, porque ela experimenta outra forma de ser e de pensar; amplia suas concepes sobre as coisas e as pessoas, porque a faz desempenhar vrios papis sociais ao representar diferentes personagens. Quando brinca, a criana elabora hipteses para a resoluo de seus problemas e toma atitudes alm do comportamento habitual de sua idade, pois busca alternativas para transformar a realidade. Vygotsky (Vygotsky 1998) assinalou que uma das funes bsicas do brincar permitir que a criana aprenda a elaborar resolver situaes conflitantes que vivencia no seu dia-a-dia; usar capacidades como observao, a imitao e a imaginao.Atravs desta imitao representativa, a criana vai tambm aprendendo a lidar com regras e normas sociais. Desenvolve a capacidade de interao e aprende a lidar com o limite e para tentos, os jogos com regras so fundamentais. A brincadeira faz-de-conta privilegiada em sua discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. As crianas evoluem por intermdio de suas prprias brincadeiras e das brincadeiras feitas por outras crianas e adultos. Nesse processo, ampliam gradualmente sua capacidade de visualizar a riqueza do mundo externamente real, e, no plano simblico procuram entender o mundo dos adultos.Deste modo, elas desenvolvem a linguagem e a narrativa e nesse processo vo adquirindo uma melhor compreenso de si prprias e do outro; Para Vygotsky, (Vygotsky 1998) ao reproduzir o comportamento social do adulto em seus jogos, a criana est combinando situaes reais com elementos de sua ao fantasiosa; quando a criana imita o adulto e orientada por ele, e interiorizada pela criana. Conforme a brincadeira vai se

desenvolvendo acontece uma aproximao com a realizao de sua ao e do seu propsito (imitao). Mas alm de ser uma situao imaginria, o brinquedo tambm uma atividade regida por regras. Mesmo no universo do faz-de-conta, h regras que devem ser seguidas. No brinquedo, a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e tambm aprende a separar objeto/ significado. Vygotsky vem quebrar a dicotomia de mundo-adulto-srio-real e mundo-infantilldico-fantasioso.Fantasia e realidade se realimenta e possibilita que a criana assim como os adultos estabelea conceitos e relaes, insira-se enquanto sujeito social que . Ele sinaliza que, ao brincar, a criana no est s fantasiando, mas fazendo uma ordenao do real. A criana em idade pr-escolar envolve-se num mundo ilusrio para resolver suas questes, onde os seus desejos so ou no realizados conforme seu dispor, isto que tambm se pode chamar de brinquedo. A escola e particularmente a pr-escola poderiam se utilizar desse tipo de situao para atuar no processo de desenvolvimento das crianas promovendo situaes que possibilitem a imitao com reproduo de modelos sadios a seguir.

Consideraes finais

Brincar possibilita a criana descobertas que acarretam o aprendizado. A observao e a interpretao da atividade de brincar d ao professor caminhos que o leva a entender o aluno, e criana oportunidades de mesclar as informaes, ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, sejam elas motoras, cognitivas ou lingsticas, e assim, temos os fundamentos tericos para deduzirmos a importncia da brincadeira. O brincar atividade prpria da criana, sua forma de estar diante do mundo social e fsico e interagir com ele, a porta pela qual entra o contato com outras pessoas, o instrumento para a construo coletiva do conhecimento. Podemos observar ento, a necessidade de possibilitar a brincadeira, pois a criana necessita brincar para ela mesma, para desenvolver-se, para construir conhecimentos, expressar emoes, entender o mundo que chega at ela.Podese afirmar que a criana tem o direito de brincar, sendo relembrando no artigo e desenvolvido as benfeitorias da atividade de brincar ,sendo praticamente seu meio condutor de informao do mundo ate seu segundo momento de vida onde sistematizara seu conhecimento absorvido.

Diante dessas consideraes, seria oportuno salientar, tambm que os educadores deve oferecer a criana um ambiente de qualidade que estimule as interaes sociais da criana, que seja um ambiente enriquecedor da imaginao infantil, assegurando a sobrevivncia dos sonhos, promovendo uma construo de conhecimentos vinculada ao prazer de viver.

Referncias Bibliogrficas:

BENJAMIN, Walter Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. So Paulo: Sumais Editorial, 1983. ELKONIN, D.B. Psicologia do jogo. So Paulo: Martins Fontes, 1998. LEONTIEV, A.N. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VYGOTSKY, L.S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1998a. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 2. e., Rio de Janeiro: Zahar, 1975. SILVA, A.V. Faz de conta. Como obter o mximo da imaginao infantil com o mnimo de interferncia. Nova Escola. So Paulo, 1996. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. 6. ed., So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1998. ______________. Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2001. WAJSKOP, G. Brincar na pr-escola. So Paulo: Editora Cortez, 1995. ARTIGO: www.centrorefeducacional.com.br/fazcont.htm